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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

LUCIANO DA ROSA DOS SANTOS

POTENCIALIDADES DO ENSINO DISTNCIA EM

EDUCAO FSICA: elaborao,validao, aplicao e
avaliao de um curso de Tnis em Escolas para professores
do ensino bsico

Porto Alegre
2007

LUCIANO DA ROSA DOS SANTOS

POTENCIALIDADES DO ENSINO DISTNCIA EM

EDUCAO FSICA: elaborao,validao, aplicao e
avaliao de um curso de Tnis em Escolas para professores
do ensino bsico

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Cincias do Movimento Humano da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como
requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em
Cincias do Movimento Humano.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti

Co-orientadora: Prof. Dra. Maria Isabel Timm

Porto Alegre
2007

LUCIANO DA ROSA DOS SANTOS

POTENCIALIDADES DO ENSINO DISTNCIA EM EDUCAO FSICA:

ELABORAO, VALIDAO, APLICAO E AVALIAO DE UM CURSO DE
TNIS EM ESCOLAS A PROFESSORES DO ENSINO BSICO

Esta dissertao de mestrado foi julgada adequada para a obteno do

ttulo de Mestre em Cincias do Movimento Humano e aprovada em sua forma final
pelo professor orientador e pelo Programa de Ps-Graduao em Cincias do
Movimento Humano da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Prof Dra. Silvana Vilodre Goellner

Coordenadora do PPGCMH/UFRGS

Prof. Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti

Orientador (UFRGS)

Banca Examinadora:

Prof. Dr. Alberto Reinaldo Reppold Filho (PPGCMH/UFRGS)

Prof. Fernando Schnaid, Ph. D. (PPGEC/UFRGS)

Prof Dra. Marli Hatje (UFSM)

Porto Alegre, 13 de Setembro de 2007.

AGRADECIMENTOS
Um trabalho desta magnitude no se faz sozinho. Muitas pessoas
participaram, direta e indiretamente, da concretizao desta dissertao. Gostaria de
agradecer

fortemente a todos os que

dedicaram

seu

tempo,

empenho,

conhecimento e pacincia, dentre os quais:

Minha famlia, formadora de toda a minha base moral e emocional;
Leka, minha companheira de toda esta jornada, fonte de inspirao, meu
porto seguro (Szeretlek!!!);
Prof. Dr. Carlos Balbinotti, orientador, que me auxiliou a construir toda a
minha vida acadmica, desde os tempos de monitoria, durante a graduao;
Prof Dra. Maria Isabel Timm, co-orientadora, de vital participao neste
trabalho. Portadora de uma imensa pacincia, grande orientadora;
UFRGS/ESEF, por proporcionar um ambiente de qualidade para a minha
formao, desde a graduao;
Drndo. Marcos Barbosa, Ms. Luciano Juchem, Ms. Carla Capozzoli, Ms.
Paulo Cabral, Prof Patrcia de Paula, grandes amigos que tive o privilgio de
conhecer durante este processo;
Drndo. Luis Otoni Ribeiro, Drndo. Raymundo Ferreira Filho, Msndo.
Marcelo, Prof. Estevo, Prof Simone Pansera, Prof Ana Azevedo, de virtuosa
contribuio para a qualidade deste trabalho;
Prof. Magno, Prof. Joo e Prof Snia, meus alunos;

Todos os integrantes do Centro de Artes e Educao Fsica (CAEF),

principalmente a Prof Dra. Helena de Souza Nunes (coordenadora); Msndo.
Rodrigo Schramm, Felipe e Max (informtica); Jean Corseuil (ilustraes);
Prof Ms. Smara Berger,

Guilherme Bittencourt e Eduardo Pergher

(Equipe Educao Fsica Escolar/CAEF), colegas de trabalho, confidentes,

revolucionrios, amigos!!
Todos meus amigos que, mesmo indiretamente, deram grande apoio a
este trabalho.

Sem vocs, esta caminhada seria impossvel.

Muitssimo obrigado!!!

RESUMO
Esta dissertao versa sobre a elaborao, validao, aplicao e
avaliao de um curso experimental distncia de Tnis em Escolas. Seu objetivo
geral avaliar a possibilidade de utilizao de Educao Distncia em cursos da
rea de Educao Fsica, visando a disseminao do Tnis. Para tanto, utilizando-se
as diretrizes propostas por Moore (1991, 1996), em sua Teoria da Distncia
Transacional, elaborou-se um curso de Tnis em Escolas, voltado a um pblico de
professores do ensino bsico que ministram a disciplina de Educao Fsica em
turmas de 1 a 4 sries. Este curso, aps ser validado por dois grupos de
especialistas (em Tnis e em EAD), foi aplicado, experimentalmente, a professores
voluntrios. Mesmo com diversas limitaes, os professores ficaram muito satisfeitos
com o curso. No se pode, apenas com estes resultados, tecer parecer definitivo
sobre a utilizao da EAD em cursos da rea de Educao Fsica. Entretanto,
aponta-se positivamente para sua utilizao, em futuros trabalhos nesta rea.
Palavras-chave:
Educao Distncia mediada por Computador Tnis em Escolas
Informtica na Educao

ABSTRACT
This dissertation lays on the elaboration, validation, application and
evaluation of a Tennis in Schools experimental course, in a Distance Education
format. Its objective is to evaluate the possibility of utilization of Distance Education in
Physical Education courses, aiming in disseminating Tennis knowledge. For that,
using the directions proposed by Moore (1991, 1996), in his Transactional Distance
Theory, it has elaborated a course about Tennis in Schools, for Teachers from Basic
Education classes, who teach Physical Education. This course, after being evaluated
by two groups of experts (in Tennis and in Distance Education), was given,
experimentally, to volunteer teachers. Even with several limitations, the teachers
were very satisfied with the course. It cant, just with these results, write a statement
about the utilization of Distance Education in Physical Education. However, it points
affirmatively for your utilization in further studies.
Key words:
Computer-based Distance Education Tennis in Schools Informatics in
Education

LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Pgina Inicial da Validao de Contedo...................................................53
Figura 2: Pgina de explicao do Processo de Validao de Contedo .................54
Figura 3: Pgina de explicao dos Objetivos do Curso ...........................................54
Figura 4: Pgina de Validao de Contedo .............................................................55
Figura 5: OE "Linha do Tempo e Fatos do Tnis" .....................................................68
Figura 6: OE "Fundamentos Tcnicos" .....................................................................70
Figura 7: OE "Regras do Tnis" ................................................................................72
Figura 8: OE "Progresso Pedaggica" ....................................................................73
Figura 9: OE "Adaptao de Espaos e Materiais" ...................................................75

LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Organizao do Projeto Instrucional do Curso ..........................................77
Tabela 2: Validao de Contedo - OE Linha do Tempo ..........................................79
Tabela 3: Validao de Contedo - OE Histria (Texto) ...........................................79
Tabela 4: Validao de Contedo - OE Fundamentos Tcnicos...............................80
Tabela 5: Validao de Contedo - OE Regras ........................................................80
Tabela 6: Validao de Contedo - OE Aspectos Tericos ......................................81
Tabela 7: Validao de Contedo - OE Progresso Pedaggica..............................81
Tabela 8: Validao de Contedo - OE Adaptao de Espaos e Materiais.............82
Tabela 9: Respostas da Validao do Projeto Instrucional .......................................82
Tabela 10: Respostas do Questionrio de Satisfao com o Curso. .......................92

10

SUMRIO
INTRODUO ....................................................................................... 12
1 O TNIS: DA QUADRA CENTRAL AO PTIO ESCOLAR ............... 17
1.1 Uma Introduo ao Tnis................................................................17
1.1.1 Histria do Tnis ......................................................................18
1.1.2 Fundamentos Tcnicos do Tnis .............................................20
1.1.3 Benefcios da Prtica do Tnis.................................................21
1.2 O Tnis nas Escolas .......................................................................22
1.2.1 Justificativas incluso do Tnis nas Escolas .........................22
1.2.2 Implicaes da Incluso do Tnis nas Escolas: .......................25
1.2.3 Adaptao de Materiais............................................................27
1.2.4 Um modelo de Ensino do Tnis ...............................................27
2 EDUCAO DISTNCIA MEDIADA POR COMPUTADOR .......... 29
2.1 Definies .......................................................................................29
2.2 Contextualizao Histrica .............................................................30
2.3 As TIC na Educao .......................................................................32
2.4 A Educao Distncia ..................................................................34
2.4.1 Conceituao e Caracterizao de EAD ..................................35
2.4.2 Teoria da Distncia Transacional (MOORE, 1991) ..................37
2.4.3 Modelo Sistmico de Construo de Curso .............................41
2.4.4 Histrico da EAD no Mundo .....................................................43
2.4.5 Histrico da EAD no Brasil .......................................................46
2.4.6 Educao Distncia em Educao Fsica .............................48
3 ABORDAGENS METODOLGICAS.................................................. 50
3.1 Participantes da Pesquisa:..............................................................50
3.2 Procedimentos Metodolgicos: .......................................................51
3.2.1 Etapa de estruturao do curso ...............................................51
3.2.2 Etapa de validao com especialistas......................................52
3.2.3 Etapa de aplicao...................................................................57
3.2.4 Etapa de avaliao: ..................................................................57
4 DESENVOLVIMENTO E APRESENTAO DOS RESULTADOS .... 60

11

4.1 Planejamento do Curso: identificao das fontes ...........................60

4.1.1 Pblico:.....................................................................................61
4.1.2 Filosofia Educacional do CAEF ................................................62
4.1.3 Tipo de curso:...........................................................................62
4.1.4 Definio dos contedos: .........................................................63
4.2 Projeto Instrucional .........................................................................64
4.2.1 Mdulo de Noes em Informtica...........................................66
4.2.2 Mdulo de Introduo ao Tnis ................................................67
4.2.3 Mdulo de Tnis nas Escolas...................................................72
4.3 Oferta..............................................................................................77
4.4 Validaes: .....................................................................................78
4.4.1 Validao de Contedo ............................................................78
4.4.2 Validao do Projeto Instrucional .............................................82
4.5 Interao .........................................................................................83
4.5.1 Descrio do Curso: .................................................................83
4.6 Avaliao do Curso.........................................................................92
4.6.1 Satisfao.................................................................................92
4.6.2 Participao..............................................................................93
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................ 96
5.1 Limitaes.......................................................................................96
5.2 Concluses .....................................................................................98
REFERNCIAS.................................................................................... 101
ANEXOS ...............................................................................................107
APNDICES .........................................................................................133

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INTRODUO

O presente trabalho versa sobre a elaborao, validao, aplicao e

avaliao de um curso experimental distncia de Tnis em Escolas. Atravs de
meios multimdia baseados em um espao ciberntico, busca-se que professores do
ensino Bsico encontrem informaes suficientes que lhe permitam adaptar o Tnis
s capacidades e necessidades de seus alunos, contribuindo tambm para a
diversificao do programa curricular da Educao Fsica Escolar.
A incluso do Tnis em Escolas baseia-se principalmente em dois
grandes pontos. Primeiramente, a popularizao do esporte. Conhecido como um
esporte de elite, o Tnis pode, com adaptaes, ser praticado por escolares de
vrias classes sociais que, de outra forma, dificilmente o vivenciariam (STUCCI,
1993; PINTO et al., 1998; DALLA COSTA et al., 2005; DIAS et al., 2005). Com isso,
diversas crianas podem se interessar, vindo a pratic-lo em clubes ou

outras

iniciativas de massificao do esporte. Assim, pode-se gerar um aumento no nmero

geral de praticantes e, porque no, no aparecimento de novos tenistas profissionais.
Segundo, combater um quadro nada alentador. Alguns estudos
demonstram que escolares estariam apresentando um desenvolvimento motor
empobrecido, principalmente em se tratando das habilidades manipulativas e,
conseqentemente, de rebatida (VALENTINI, 2002; SURDI et al., 1999; ISAYAMA et
al., 1998). Para esses autores, esse quadro deve-se, tambm, pela falta de
oportunidades

estmulo.

Ou

seja,

faltam

atividades

que

promovam

desenvolvimento destas habilidades. Isto acaba gerando conseqncias para o resto

da vida, uma vez que a infncia a fase mais importante para desenvolvimento
motor de uma pessoa (ISAYAMA et al., 1998).
Durante aulas de Tnis Institucionalizado, esse quadro se torna claro. Nas
primeiras aulas, cujo objetivo vivenciar atividades mais simples, utilizando-se
raquetes e bolinhas, os alunos demonstram grandes dificuldades. Adolescentes e

13

adultos que desejam aprender a jogar Tnis vem os primeiros meses de prtica
como um momento cheio de obstculos. Como resultado, uma grande parte dos
iniciantes, mesmo aparentando estarem motivados prtica, acabam desistindo do
esporte.
Na disciplina de Tnis de um curso de licenciatura em Educao Fsica,
uma situao semelhante parece acontecer. Atividades como quicar uma bola com a
raquete se mostram exerccios muito complexos para alguns. Isto acaba fazendo
com que o aprendizado dos fundamentos tcnicos fique comprometido, uma vez que
o aluno no demonstra confiana em acertar a bola. Conseqentemente, poucos se
interessam em utilizar o Tnis nas suas futuras atuaes profissionais, como
professores. Na realidade, uma grande parcela dos graduados que optam por
trabalhar nesta rea so oriundos das prprias quadras (ex-jogadores ou familiares
de professores). Desta forma, a comunidade tenstica no agrega novos
profissionais, mesmo estando em um ambiente propcio para tal.
Essas duas situaes esto no extremo oposto ao ambiente escolar, mas
podem ser uma conseqncia direta desse. Como foi dito anteriormente, na
Educao Fsica Escolar existe uma falta de oportunidades que desenvolvam
habilidades manipulativas. Em parte, essa carncia pode ser explicada pelo fato de
que, durante a sua formao, o prprio professor no tenha tido a oportunidade de
estudar algum esporte de raquete e, conseqentemente, formas de adaptar
atividades de rebater. Dias e colaboradores (2002) expem essa falta de
oportunidade, mostrando que o contedo Tnis trabalhado em apenas 16 cursos
superiores de Educao Fsica 1. Alm disso, muitos dos professores que ministram
a disciplina de Educao Fsica Escolar no ensino Bsico no possuem formao
especfica.
Uma alternativa a esta situao pode ser a qualificao dos professores,
atravs de cursos de atualizao que foquem nessa questo. Por meio desses
cursos, os professores podem conhecer e/ou reciclar formas de trabalho, adaptando1

Segundo os autores, de um total de 162 questionrios enviados a cursos de Educao

Fsica em todo o Brasil, 71 foram devolvidos.

14

as ao seu estilo e suas necessidades. Nestes ambientes de formao, podem ser

estimulados contedos subtrabalhados como o Tnis, por exemplo.
Entretanto, cursos voltados a um pblico adulto, de um modo geral,
possuem um srio empecilho: a disponibilidade de horrio. Muitos professores se
vem forados a uma ampla carga horria, a fim de prover suas necessidades
financeiras. Desta forma, freqentar cursos se torna uma tarefa difcil, pela falta de
tempo para esta atividade. Caso morem em uma cidade grande, os professores
possivelmente perderiam um tempo considervel no deslocamento at o local do
curso. Caso morem fora de centros metropolitanos (onde uma parcela razovel dos
cursos aplicada), este tempo tende a aumentar consideravelmente. Alm disso,
adequar-se aos horrios dos cursos tambm gera mais um desestmulo ao
envolvimento.
Como forma de se minimizar este problema, muitos cursos esto
recorrendo a uma forma diferente: a utilizao da Educao Distncia (EAD). Nos
ltimos anos, desenvolveu-se no mundo inteiro, e no Brasil, um grande interesse
pela EAD, como forma de ampliar as possibilidades de acesso educao para
populaes com dificuldade de se adequar a cursos presenciais trabalhadores,
mes com filhos pequenos, moradores de localidades distantes dos centros, entre
outros (MOORE, 1986, 1991, 1994, 1996; KEEGAN, 1996; GURI-ROSENBLIT,
2005; GUELDENZOPH, 2003; GORSKY, 2005; DWYER, 2000; MOTAMETI, 2000;
WILSON, 2001; NASCIMENTO, 2003; PIERRE, 1998). A EAD ganhou importncia
principalmente em funo das novas tecnologias de informao e comunicao, que
proporcionam uma maior interatividade do aluno tanto com o material, quanto com
seus colegas/professores.
Uma amostra deste interesse o desenvolvimento de teorias de EAD,
entre elas a Teoria da Distncia Transacional (MOORE, 1991). Segundo esta teoria,
a transao a que denominamos Educao a Distncia ocorre entre professores e
alunos num ambiente que possui, como caracterstica especial, a separao entre
estes agentes. Esta separao, denominada distncia transacional, possui trs
componentes principais dilogo, estrutura e autonomia do aluno sendo a relao
entre estes que resulta em uma distncia transacional maior ou menor.

15

Todavia, a utilizao da EAD na rea de Educao Fsica parece ser

pouco trabalhada. No banco de teses NUTESES (www.nuteses.ufu.br), por exemplo,
existem apenas trs dissertaes/teses sobre o tema. Por mais que parea
controversa a idia de se utilizar EAD em uma rea eminentemente prtica,
Nascimento (2003) e Pierre (1998) concordam que esta combinao pode render
bons resultados.
Em meio a este contexto, surgem as seguintes questes de pesquisa:

possvel estruturar um curso distncia de Tnis em Escolas

destinado a um pblico de professores do ensino fundamental?

Quais as necessidades de adaptao de estrutura pedaggica e

contedos para a criao de um curso experimental desta rea?

Como realizar uma avaliao de desempenho e de satisfao com

o curso distncia de Tnis em Escolas?

Como os resultados da implantao de um curso experimental de

Tnis em Escolas podem contribuir para o uso de EAD na
Educao Fsica, destinado ao pblico-alvo desta pesquisa?

Como decorrncia destas questes, definiu-se o seguinte objetivo geral

para este trabalho:

Avaliar a possibilidade de utilizao de EAD em cursos da rea de

Educao Fsica, visando a disseminao do Tnis.

Especificamente:

Realizar pesquisa bibliogrfica de contextualizao da Educao

Distncia no Brasil e no mundo, para a rea de Educao Fsica,
bem como da aplicao do Tnis em escolas;

Elaborar um curso de Tnis em Escolas, voltado a professores do

Ensino Bsico;

16

Pesquisar modelo didtico-pedaggico que possa contribuir para a

adaptao do curso de Tnis em Escolas para o ambiente de EAD;

Adaptar o curso a uma plataforma de suporte Educao

Distncia, reestruturando material de multimdia j desenvolvido
durante experincia anterior;

Validar a proposta do curso, atravs da apresentao a

especialistas em Tnis e em EAD;

Aplicar o curso experimental a um grupo de professores do Ensino

Bsico;

Avaliar a experincia, apontando para a eficincia ou no do

modelo pedaggico proposto e do uso de EAD para educao
fsica.

Hipoteticamente, possvel que se estimule a prtica do Tnis, para

escolares, atravs da qualificao dos professores via EAD. Com conhecimentos
acerca do esporte, tais como seu histrico, suas regras, seus fundamentos tcnicos,
alm da sua aplicao ao ambiente escolar, provvel que os professores consigam
inserir o Tnis, em um nvel elementar, como contedo de suas aulas, o que poderia
inclusive aumentar a motivao das crianas na participao das aulas e outras
atividades esportivas, alm de favorecer seu processo de desenvolvimento motor.

Esta dissertao est estruturada da seguinte forma: aps uma breve

introduo, sero expostos os pressupostos tericos que serviram de embasamento
elaborao deste trabalho. Seguindo, apresentar-se-o os mtodos que foram
adotados para a elaborao, validao, aplicao e avaliao do curso proposto.
Aps, luz do referencial terico apresentado, sero apresentadas e discutidas as
etapas de planejamento e implementao do curso. Por fim, so apresentados
concluses e apontamentos para a continuidade da pesquisa.

17

1 O TNIS: DA QUADRA CENTRAL2 AO PTIO

ESCOLAR
O Tnis conhecido como um esporte de elite, quer pela dificuldade de
acesso ao seu material, quer pela falta de oportunidades de prtica. Todavia, com
algumas modificaes, este esporte pode ser aplicado em escolas (PCN, 1998;
PINTO et al., 1998; FREIRE, 2003; CRESPO, 1996; SANZ et al., 2002; ITF, 1998;
DALLA COSTA, et al., 2005; DIAS, et al., 2005), fazendo com que mais pessoas
possam vivenci-lo.
Mostrar-se-, primeiramente, uma introduo do Tnis, que objetiva
descrever o esporte institucionalizado. Para tanto, far-se- uma descrio da sua
evoluo, de seus fundamentos tcnicos principais e dos benefcios de sua prtica.
Aps, comentar-se- sua incluso no ambiente escolar, suas justificativas, a
adaptabilidade dos materiais, alm de sua fundamentao pedaggica. Tambm
ser realizada uma exemplificao de exerccios possveis de serem aplicados a
uma turma escolar.

1.1 Uma Introduo ao Tnis

O Tnis um esporte de oposio, onde dois ou quatro jogadores tentam
impulsionar a bola para o lado do adversrio utilizando, para isto, uma raquete
(BRECHBHL apud. LEITE, 1998). O objetivo do jogo , basicamente, fazer com
que o oponente no consiga devolver a bola apropriadamente. Para poder conhecer
mais sobre o jogo, apresentar-se- uma reviso histrica do mesmo, bem como uma
anlise de sua tcnica e dos benefcios da sua prtica.
2

Referncia aos torneios de Tnis, onde os jogos mais importantes, entre eles as finais,

so disputados na principal quadra do clube que sedia o torneio.

18

1.1.1 Histria do Tnis

O surgimento do tnis muito controverso. Diversas so as teorias sobre
a sua gnese, especialmente sobre quais foram seus primeiros passos. Aqui, ser
seguida a linha proposta pela Real Federao Espanhola de Tnis (RFET, 1993),
por esta parecer mais coerente, citando, sempre que verificado, suas divergncias.
Segundo esta teoria, para se falar do Tnis, antes necessrio tecer alguns
comentrios sobre a utilizao da bola e da raquete como instrumentos de cultura
corporal.
Os primeiros relatos da utilizao de bolas remontam s civilizaes
egpcias, que as utilizavam em celebraes religiosas. Desta tradio, muitos
sculos mais tarde, j na Grcia Antiga, surge um jogo, o primeiro que se tem
notcia, a utilizar a bola: o Sphairistike. Este jogo aprimorado em Roma, onde
recebe regras mais elaboradas, sendo denominado de Herpastum. Segundo relatos,
ele lembra uma espcie de voleibol, onde se jogava a bola para o oponente,
utilizando-se apenas as mos. Estes jogos podem ser considerados os primeiros
antecessores dos esportes de rebater, entre os quais est o Tnis.
O prximo marco histrico importante de ser citado liga-se Idade Mdia,
no Sculo XI. Aqui surge, na Frana, o Jeu de Paume, principal precursor do Tnis
atual. Era um esporte jogado com a mo, contra uma parede, e que com o passar do
tempo se tornou extremamente popular, a tal ponto de ser proibido por um
determinado perodo, pois a populao deveria voltar a praticar atividades voltadas
guerra, e no ao lazer.
Durante toda a sua evoluo, o Jeu de Paume deixou de ser jogado
contra uma parede, mas sim contra adversrios. Alm disto, foram sendo includos
diversos implementos, como bolas mais leves, quadras abertas e fechadas e,
principalmente, raquetes, contribuio italiana do sculo XV. Outro ponto importante
a sua disseminao em vrias partes do continente europeu, como por exemplo,
na Inglaterra. Exemplos desta disseminao so textos de Erasmus de Roterd, no

19

sculo XV, e Shakespeare, no sculo XVI, que descrevem passagens durante

partidas de Jeu de Paume, inclusive descrevendo a contagem, que continua at
hoje.
A questo da contagem permanece uma das mais discutidas at hoje.
Tanto a RFET (1993), quanto Giffoni (1989), defendem que a criao da contagem
como conhecemos hoje 15, 30, 40 e game provm, possivelmente, do sextante,
um antigo aparelho utilizado nos estudos das estrelas, em voga nos sculos XV e
XVI. O sextante, como o nome j indica, dividido em seis partes, cada uma com
60. Transpondo para o Tnis, teramos o primeiro ponto sendo 15; o segundo, 30; o
terceiro, 45; e o quarto 60, ou game. Como o game representaria 60, seriam
necessrios seis games, a fim de se completar uma volta completa, ou 360.
Tempos mais tarde, talvez pela dificuldade de se pronunciar o 45 (em latim,
quadraginta quinque), o terceiro ponto passou a valer 40.
Outro grupo de autores, entre eles Galliet (apud LEITO, 1998) vincula a
contagem posio de saque. Ao conquistar o primeiro ponto do game, o jogador se
adiantava 15 ps. Ao conquistar o segundo, avanava mais 15 ps, o que totaliza
30. Ao ganhar o terceiro ponto, por j estar muito prximo da rede, s avanava 10
ps (40, no total). No quarto ponto, como j no podia avanar sem passar para a
quadra adversria, ganhava-se o game, e comeava-se tudo de novo.
Tambm vale ressaltar a adoo do nome Tnis. Os ingleses, ao verem
os franceses jogarem, percebiam que os jogadores sempre gritavam a palavra tenez
(em portugus aproximadamente pegue!). Ao levarem o esporte Inglaterra, deram
o nome de Royal Tennis ou simplesmente Tennis.
No sculo XIX, a pratica do Tnis era muito apreciada. Entretanto, em
cada lugarejo havia um esquema de regras diferentes. Observando este fato, em
1874, um major ingls, Walter Clopton Wingfield, criou um kit, que era constitudo
por raquetes, bolas, rede e, principalmente, um livreto com regras. Foi a primeira
iniciativa clara de unificao das regras do jogo. Este kit (que, em sua primeira
edio, levou o nome de Sphairistike), teve um enorme sucesso entre os ingleses,
que o levaram para diversas partes do mundo, inclusive para o Brasil.

20

Oriundo deste sucesso, em 1877, jovens britnicos resolvem organizar

um campeonato de Tnis. Para tanto, escolhem um clube de crquete, pois estes
possuam comumente um gramado bem nivelado, que facilitaria a prtica do esporte.
Desta forma, foi realizado, no bairro de Wimbledon, o primeiro grande torneio de
Tnis, que ainda realizado at hoje, no mesmo local.
Quanto teoria do ingresso do Tnis no Brasil, existem duas correntes
principais. A primeira diz que trabalhadores ingleses, principalmente ferrovirios,
trouxeram em sua bagagem o kit Sphairistike. Esta entrada ocorreu, principalmente,
pelos estados de So Paulo e Rio de Janeiro (BRUSTOLIN, 1995). J a segunda
corrente defende a idia de que foram os colonizadores alemes que primeiro
ingressaram o Tnis no Brasil, pelo Rio Grande do Sul, cujo principal marco foi a
construo do Clube Wahala, no final do sculo XIX (GIFFONI, 1989).

1.1.2 Fundamentos Tcnicos do Tnis

A determinao de uma tcnica principal, para um esporte como o Tnis
onde a tcnica no conta na pontuao do jogo tem como principal objetivo a
resoluo

de

uma

determinada

tarefa

relacionada

ao

contexto

esportivo

(SCHONBORN, 2002). Assim sendo, ela deve maximizar o desempenho do jogador,

fazendo com que este tenha o melhor resultado, com um comportamento econmico
(fsico e temporal) (MEINEL apud RFET, 1993). Ainda segundo a Federao
Espanhola, a tcnica possui constantes invariveis (fsicas, biomecnicas, entre
outras) e variveis (caractersticas individuais), sendo que o conjunto destas acaba
por formar um padro tcnico para cada jogador (1993, p. 214).
O Tnis possui um grupo bsico de fundamentos, com os quais, segundo
o Comit Olmpico Espanhol (1993), possvel jogar o Tnis. Estes fundamentos
possuem quatro tipos bsicos de elementos (jogo de ps, empunhadura, mecnica
dos golpes e efeitos), que se combinam diferentemente para formar os golpes.
Os fundamentos so divididos entre golpes de fundo de quadra
(realizados prximo linha de base, se caracterizam principalmente pela fora dos

21

golpes) e golpes de rede (realizados prximos da zona de saque e da rede, tm

como principal caracterstica o pouco tempo para a preparao do golpe). Como
exemplos de golpes de fundo de quadra, tm-se o Forehand (quando o jogador bate
a bola, no fundo de quadra, do lado do seu brao dominante), o Backhand (quando o
jogador bate a bola, no fundo de quadra, no seu lado no-dominante) e o Saque
(golpe que inicia os pontos, normalmente com o contato bola-raquete acima da
altura da cabea). J os golpes de rede so, basicamente, os Voleios (quando o
jogador rebate a bola antes desta ter quicado em sua quadra) e o Overhead (um
voleio realizado acima da cabea).
Segundo a RFET (1993), pode-se dividir os golpes, didaticamente, em
quatro fases: posio inicial, ou de expectativa; preparao; transferncia e contato;
e terminao. Em anexo (Anexo A), pode-se encontrar uma breve descrio destes
golpes bsicos (todos referentes a uma pessoa destra), com o objetivo de mostrar os
principais pontos de cada um. Convm ressaltar, contudo, que os golpes podem
variar enormemente desta descrio, dependendo de uma srie de fatores, como a
altura da bola, o tipo da quadra, as condies climticas, a ttica empregada, as
condies individuais de cada jogador, entre outros. Porm, todos sero adaptaes
deste padro.

1.1.3 Benefcios da Prtica do Tnis

Durante um jogo de Tnis, so impostas ao jogador grandes demandas
cognitivas, psicolgicas e coordenativas (LEITO, 1998) que, com a prtica
sistemtica, acabam por ser desenvolvidas. Quanto s questes cognitivas utilizadas
no esporte, existe uma alta utilizao de noes de ttica, principalmente quanto
mais experiente for o jogador, o que no quer dizer que iniciantes no tenham um
desenvolvimento

cognitivo,

quando

submetidos

condies

do

jogo

(McPHERSON, 1999).
Psicologicamente, o Tnis um dos esportes mais exigentes (ATISHA,
2004; SAMULSKI, 2004). Questes como a autoconfiana, concentrao e equilbrio

22

mental so sempre citados, pelo senso comum, quando se fala das valncias
psicolgicas exercitadas durante uma partida de Tnis. Sobre a concentrao, Tilden
(apud PINTO et al., 1998) afirma que a prtica sistemtica do tnis pode desenvolvla, a ponto de ser transportada para outras ocasies do dia-dia do praticante.

Sobre os aspectos coordenativos utilizados no Tnis, durante o jogo

existe a necessidade de se movimentar a diferentes velocidades, com mudanas
bruscas de direes, parando e correndo, enquanto se mantm equilibrado para
bater na bola (CHANDLER, 1995). Estes atos motores so orientados em funo de
uma srie de variveis externas como, por exemplo, as caractersticas cinticas da
bola (posio, direo, velocidade, altura, rotao) s quais o jogador deve
reconhecer o quanto antes, para que tenha tempo hbil de formar uma resposta
motora suficientemente adequada exigncia proposta. Conseqentemente, a
prtica do Tnis pode trazer benefcios coordenao culo-manual, espaotemporal, ao equilbrio, melhora do tempo de reao, entre outros (PAULA, 2005).
Leito (1998), por exemplo, demonstra estas melhorias em um trabalho com uma
populao de jovens, portadores de Sndrome de Down.

1.2 O Tnis nas Escolas

O Tnis nas Escolas consiste numa adaptao do jogo oficial do Tnis,
onde os materiais, espaos e tcnicas so adequados s necessidades do ambiente
escolar. Estas adaptaes dependem de diversos fatores como, por exemplo, a faixa
etria com a qual se est trabalhando e os recursos de espao/material disponveis
(ITF, 1999).

1.2.1 Justificativas incluso do Tnis nas Escolas

A incluso deste esporte em escolas argumentada por diversos autores.
Stucci (1993), Pinto et al. (1998), Costa et al. (2005) e Dias et al. (2005) citam que a
introduo do Tnis em ambiente escolar propicia uma popularizao desse esporte,
conhecido pelas suas caractersticas elitistas. Trazendo-o para a escola, pode-se

23

propiciar que crianas provindas de classes sociais menos favorecidas tenham uma
oportunidade nica de vivenci-lo.
Freire (2003), e os prprios Parmetros Curriculares Nacionais (PCN,
1998) citam o Tnis como um possvel contedo nas aulas, colaborando para a
diversificao do programa de Educao Fsica Escolar, normalmente centrado em
um pequeno grupo de atividades. Avils et al. [1996] tambm comentam sobre a
possibilidade da utilizao de contedos do Tnis vinculados a outras disciplinas,
como a Histria e as Artes. Todo este quadro pode contribuir para o aumento do
prazer pelas prticas fsicas, melhorando os nveis de motivao intrnseca prtica
de atividades fsicas, influindo diretamente na aderncia a programas de vida mais
ativos no futuro (RYAN et al., 1997).
O

Tnis,

praticado

em

escolas,

pode

tambm

favorecer

desenvolvimento motor dos alunos (FREIRE, 2003). Para Isayama e Gallardo

(1998), a infncia a fase mais importante desse processo. A ela, se relaciona a
etapa denominada fase das habilidades motoras fundamentais (GALLAHUE et al.,
2003) ou habilidades bsicas de movimento, onde as experincias de movimento
adquiridas serviro de base para desempenhos habilidosos no futuro. Correr, quicar,
chutar e rebater so exemplos de habilidades motoras fundamentais, segundo
Gallahue et al. (2003).
As habilidades motoras fundamentais podem diferenciar-se entre si e
serem classificadas de acordo com as caractersticas comuns do movimento, ou
seja, dentro das categorias estabilizantes, locomotoras e manipulativas. As
habilidades motoras fundamentais estabilizantes compem a base para o
aprendizado de movimentar-se, uma vez que todo o movimento envolve um
elemento de estabilidade; portanto, todas as atividades locomotoras e manipulativas
so, em parte, movimentos estabilizadores. Movimentos axiais, rolamentos, desvio,
apoio invertido so alguns exemplos destas habilidades de obteno e manuteno
do equilbrio.

24

Por sua vez, habilidades locomotoras envolvem a projeo do corpo no

espao, alterando sua localizao em relao a pontos fixos no ambiente; caminhar,
correr, pular, escorregar e saltar obstculos so exemplos destes movimentos. O
desenvolvimento destes padres locomotores essencial, pois a partir deles o
indivduo capaz de explorar o meio que o cerca.

Um pouco mais complexas, as habilidades motoras manipulativas

envolvem a relao do indivduo com objetos, seja aplicando ou absorvendo fora.
Arremessar, chutar, bater e rolar so exemplos de movimentos propulsores que
lanam os objetos para longe do corpo. Interceptao e recepo so exemplos de
movimentos amortecedores. Os padres manipulativos combinam, com freqncia,
tanto movimentos locomotores quanto estabilizantes, derivando desta relao, seu
grau de complexidade (Gallahue e Ozmun, 2003). Certas habilidades manipulativas
requerem maior grau de percepo e ajuste que outras, uma vez que, alm do
corpo,incluem implementos para o contato com objetos. A rebatida um exemplo
legtimo, pois alm de interceptar um objeto em movimento, ainda se prope a
projet-lo no espao incrementando-lhe fora.
As habilidades motoras fundamentais maduras so indispensveis para o
desenvolvimento bem sucedido da especializao esportiva do movimento
(GABBARD, 1992; HAYWOOD, GETCHELL, 2001; PAYNE, ISAACS, 2002;
SEEFELDT, HAUBENSTRICKER, 1982; apud VALENTINI, TOIGO, 2004). Valentini
e Toigo (2004) destacam ainda que este refinamento dependente de instruo
apropriada. Quando oportunidades para a prtica e encorajamento no so
propiciados, muitas crianas no chegam a adquirir os nveis necessrios para
avanar para nveis mais elevados de aplicao.
Dessa forma, as oportunidades de prtica podem colaborar para a
melhora de um quadro retratado por alguns pesquisadores: crianas de nvel escolar
com desempenho motor empobrecido, em especial em se tratando das habilidades
de rebater (VALENTINI, 2002; SURDI, KREBS, 1999; ISAYAMA, GALLARDO,
1998). Conforme Valentini (2004, 2002), quando oportunidades de prtica so
propiciadas, as possibilidades de ganhos motores so otimizadas.

25

Para a Federao Internacional de Tnis (ITF), o Tnis, praticado nas

escolas, poderia proporcionar benefcios no desenvolvimento motor, mental,
emocional, social, intelectual, moral e fsico dos alunos (ITF, 1998). Sanz et al.
(2002) corroboram com estes pontos, dizendo que o Tnis fomenta atitudes
positivas, como esprito de cooperao e ajuda mtua, inclinao para o esforo,
compromisso com os objetivos e desafios, compreenso do carter ldico-recreativo
da atividade desportiva, o jogo limpo e a conservao do patrimnio cultural. Ainda a
Associao Americana de Tnis aumenta esta lista, incluindo benefcios no
pensamento matemtico e na capacidade de comunicao (USTA, 1996).
Alm disto, a prtica deste desporto, por escolares, vem se mostrando
uma valiosa preparao de futuros tenistas. Isto pode ser visualizado em um estudo
realizado pela ITF (CRESPO, 2005), onde pases que tm por filosofia incentivar a
prtica do tnis em escolas, notadamente a Frana, formam um grande nmero de
jogadores que figuram entre os melhores do mundo. Convm ressaltar, contudo, a
necessidade de uma estrutura ampla, fora do ambiente escolar, que receba os
alunos motivados pela prtica escolar. Nestes locais, eles tero a oportunidade de
desenvolverem-se como tenistas.
A fim de colocar em prtica o Tnis Escolar, a ITF mantm um programa
de Tnis em Escolas, desde o ano de 1996. Este programa auxilia tanto na
distribuio de fundos e materiais (via federaes nacionais), quanto na formao de
professores capazes de ministrar tais aulas. Segundo Miranda (2004), este
programa se mostra muito til na massificao, promoo e formao das crianas.
Com uma abrangncia global, at o ano de 2005, mais de trs milhes de crianas
j haviam sido beneficiadas (MILEY, 2005).

1.2.2 Implicaes da Incluso do Tnis nas Escolas:

O Tnis, por ser uma atividade motriz com regras e componentes tcnicotticos bastante complexos, necessita ser adaptado para que seja aplicado com

26

sucesso nas aulas de Educao Fsica Escolar (PINTO et al., 1998; CRESPO, 1996;
SANZ et al., 2002; ITF, 1998; DALLA COSTA, et al., 2005; DIAS, et al., 2005;
MARCHON, 1999). O trabalho do Tnis na escola no ser uma mera reproduo
reduzida do Tnis institucionalizado. Deve-se realizar uma adaptao do esporte
realidade infantil, justificada, segundo o modelo francs de iniciao ao Tnis
(MARCHON, 1999), no fato de que o Tnis que deve se adaptar s crianas, e no
o contrrio. Adequando objetivos, exerccios e materiais, consegue-se com que
exista um estmulo ao desenvolvimento da criana, dentro dos limites que ela
comporta, naquele determinado momento. Isto vem ao encontro do que Forti (1992,
p.26) postula como sendo um exemplo de exigncia seletiva, onde se deve saber
combinar sutilmente estmulos precoces e variados, com momentos de espera.
Deve existir um cuidado especial tambm quanto progresso das
atividades e materiais utilizados no decorrer das etapas. Na medida em que a
criana vai crescendo e se desenvolvendo, tanto raquete quanto bola e quadra
devem se moldar s suas capacidades. Entretanto, tambm as tarefas tambm
devem ser revistas a medida em que as crianas vo desenvolvendo suas
potencialidades, a fim de continuamente desafi-las [AVILS et al., 1996].
Outro ponto importante de ser salientado o foco dado s atividades.
Segundo Crespo (1990), a iniciao ao tnis deve ser marcada principalmente pela
descontrao e alegria de se estar jogando. Desta forma, a estipulao de um clima
motivacional adequado parece ser fundamental. Como estar trabalhando com
crianas em um primeiro contato com o esporte, o professor deve estimular que seus
alunos foquem na boa realizao das atividades, sem dar tanta importncia ao
resultado competitivo da mesma.
Segundo Standage et al. (2003), esta atitude do professor seria
necessria para criar um clima motivacional direcionado maestria. Estes autores
citam que nas atividades com esta conotao motivacional, os ndices de
aprendizagem so mais elevados. Esta abordagem tambm gera, nos alunos, um
maior contentamento e prazer na realizao da aula (CALVO, 2004), uma vez que
os alunos tero que obter um desempenho timo (em detrimento a um desempenho
mximo), onde as limitaes e comparaes de sua prtica sero com as suas

27

prprias, e no com as de outros. Sendo mais prazerosa, a atividade acaba por

motivar intrinsecamente os alunos, o que pode aumentar a probabilidade de adeso
a esta prtica (STANDAGE et al., 2003, RYAN et al., 1997).

1.2.3 Adaptao de Materiais

Um dos grandes empecilhos encontrados para a massificao do Tnis
assim como para a sua prtica em ambientes escolares est relacionado ao
acesso aos materiais. Muitos dirigentes escolares argumentam que suas escolas
no possuem quadras de Tnis, muito menos verbas para a aquisio de bolas e
raquetes oficiais. Entretanto, este um argumento que parece implausvel (PINTO et
al., 1998). J existem raquetes, destinadas prtica do Tnis Escolar (comumente
tambm chamado de mini-tnis), a preos muito acessveis. Alm disto, em casos
onde, mesmo com um baixo custo, sua aquisio no vivel (por exemplo, na
maior parte das escolas pblicas brasileiras), a literatura especializada indica que os
materiais podem ser facilmente adaptados, atravs de recursos alternativos. Pinto et.
al. (1998), Avils et. al. [1996], Stucci (1993) e ITF (1991, 1998) propem a
construo das raquetes com madeira. Tambm existem relatos de raquetes
construdas com cabides de roupa e meias de Nylon (CAEF, 2005).
Tambm as quadras podem ser adaptadas em praticamente qualquer
local. Basta, para isto, que seja minimamente plano, sem muitos buracos. Pinto e
Cunha (1998) sugerem a utilizao das demarcaes da quadra de Voleibol,
comumente presente nas escolas, como base ao desenho das quadras de Tnis. Os
mesmos autores propem a adaptao das redes podem ser com cadeiras, linhas
de varal e toalhas. Stucci (1993) declara que, mesmo com estes materiais
adaptados, os objetivos do tnis escolar podem muito bem ser alcanados.

1.2.4 Um modelo de Ensino do Tnis

Alinhada base proposta anteriormente nesse trabalho, a Federao
Internacional de Tnis (ITF, 1999) props que o ensino do esporte seja dividido em

28

trs etapas: Pr-tnis, Mini-tnis, e o Tnis propriamente dito. Desses, os dois

primeiros so voltados tanto para escolas quanto para clubes. J o terceiro, por ser
um estgio mais avanado, mais indicado para clubes. Por isto, relacionaremos
apenas os dois primeiros:
- Pr-Tnis:
primeira etapa do ensino do Tnis. Neste trabalho, o objetivo
estimular, atravs da utilizao de diversos materiais relacionveis ao Tnis, as
qualidades coordenativas que iro facilitar a aprendizagem futura do esporte. As
atividades e jogos devem ter uma exigncia tcnica extremamente reduzida, dando
criana muita liberdade para poder criar um amplo e variado repertrio motor. As
tarefas devem ser, principalmente, realizadas em grupos e compostas por
movimentos simples como: rolar, lanar, pegar, bater, bloquear, quicar, chutar,
perseguir, equilibrar e pular. Deve-se lembrar que, aqui, a criana ainda no vai
jogar o Tnis institucionalizado, assim como no joga Futebol ou Vlei. Vai, sim,
preparar sua base motora, bem como aprender a gostar da atividade, em um
ambiente divertido e atraente, para que mais tarde possa vir a praticar o esporte com
todas as suas exigncias biomecnicas e regulamentares. Exemplos de atividades a
serem realizadas nesta fase so jogos que tenham por objetivo apresentar os
elementos do Tnis (quadra, bola e raquete) s crianas, bem como tarefas de
equilbrio da bola na raquete, conduo, rebatida e outros.

- Mini-Tnis:
o estgio intermedirio do ensino do Tnis. Nele, as crianas tero o
primeiro contato com situaes reais de uma partida, como a utilizao adequada
dos fundamentos tcnicos, por exemplo. Entretanto, todo o trabalho realizado em
um espao reduzido em relao a uma quadra oficial, com materiais que se ajustem
s caractersticas das crianas. Aqui, os alunos podero comear a colocar em
prtica o repertrio motor adquirido no pr-tnis, bem como combinar habilidades e
aperfeio-las. As atividades deste estgio se caracterizam por ter uma exigncia
tcnica um pouco mais elevada que o estgio anterior, com exerccios um pouco
mais especficos ao Tnis. Entretanto, deve-se ter cuidado com os excessos de
correes de movimentos. Exemplos de atividades so jogos de passes, tnis-vlei
(equipe

pode

dar

vrios

toques

na

bola)

outros

jogos

adaptados.

29

2 EDUCAO

DISTNCIA

MEDIADA

POR

COMPUTADOR
Muito se tem falado acerca das novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) e as suas influncias na Educao Distncia contempornea.
Entretanto, so poucos os trabalhos que realizam uma definio das TIC, condio
sine qua non para que seja realizada uma discusso clara e precisa. Com vistas a
esta situao, buscar-se-, inicialmente, definir e contextualizar o universo das TIC.
Aps, realizar-se- uma reviso acerca da sua utilizao em ambientes
educacionais, bem como seu impacto na Educao Distncia mediada por
computadores e na Educao Fsica.

2.1 Definies
Como tecnologia, se seguir a linha de pensamento de autores como
Harvey Brooks, Daniel Bell e Manuel Castells, que a definem como o uso de
conhecimento cientfico para especificar as vias de se fazer coisas de uma maneira
reproduzvel (CASTELLS, 1999; p. 49). Desta forma, Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) poderiam ser consideradas todas as formas de se transmitir
conhecimento a terceiros, utilizando tcnicas e instrumentos que possam ser
reproduzidos.

Assim

sendo,

Castells

inclui,

como

exemplos

de

TIC,

microeletrnica, computao (software/hardware), telecomunicaes/radiodifuso e

optoeletrnica, alm da engenharia gentica 3 (1999; p. 49).

Entende-se que tambm existam TIC no-eletrnicas, uma vez que a informao pode

ser acessada e transmitida atravs de outras ferramentas, que podem ser reproduzidas, se
constituindo num meio fundamental de acesso informao como instrumento de transformao e de
produo de nova informao (BOLZAN, 1998).

30

Atualmente, as TIC referem-se a trs domnios distintos, embora

interligados entre si: (i) o processamento, armazenamento e pesquisa de
informao; (ii) o controle e automatizao de mquinas, ferramentas e processos; e
(iii) a comunicao, nomeadamente a transmisso e circulao da informao
(COELHO, 1986, apud PONTES, 2000).
Sob este ponto de vista, as TIC se constituem em um meio de
comunicao distncia e uma ferramenta para o trabalho colaborativo. Isto porque,
em vez de dispensarem a interao social entre os seres humanos, estas
tecnologias possibilitam o desenvolvimento de novas formas de interao,
potencializando, desse modo, a construo de novas identidades pessoais
(PONTES, 2002).

2.2 Contextualizao Histrica

Utilizando-se

esta

conceituao

como

ponto

norteador,

pode-se

considerar que o uso de TIC remonta s populaes ancestrais, que povoaram a

Terra milhares de anos atrs. As ferramentas para deixar gravadas figuras e outros
smbolos, em paredes ou pedaos de argila, podem ser consideradas formas de TIC,
uma vez que comunicavam, aos que por ali passassem, fatos e feitos ocorridos por
determinados grupos. Ramal (2002) traz diversos exemplos destas formas primitivas
de tecnologia. A autora cita, por exemplo, que uma das primeiras utilizaes destas
formas de comunicao eram realizar registros contbeis de animais ou escravos,
em populaes do Oriente Mdio, h seis mil anos atrs.
Seguindo este mesmo raciocnio, pode-se dizer que as mais importantes
formas de TIC foram, sem dvidas, a fala e a escrita (RAMAL, 2002). A fala, porque
permitiu aos seres humanos que expressassem, de forma eficaz, os seus
sentimentos e idias. Com isso, abriu-se a possibilidade de se transmitir tcnicas de
sobrevivncia, histrias e idias a outros povos. Desta forma, o transporte da cultura
de um povo para outros foi efetivamente possvel.

31

A escrita tambm possui uma enorme importncia no modo como vive-se

hoje, pois com o seu surgimento, desenvolvimento e massificao, a humanidade
teve a oportunidade de passar seus conhecimentos a um nmero incalculavelmente
maior de pessoas, auxiliando, significativamente, a desenhar o desenvolvimento de
nossa espcie. Sobre isto, Ramal (2002), no primeiro captulo de seu livro
Educao na Cibercultura, afirma que a escrita, uma forma de tecnologia
intelectual, funciona como uma nova memria, situada fora do sujeito, ilimitada (p.
41).
Outro salto no desenvolvimento das TIC aconteceu com a inveno e o
aprimoramento da transmisso de dados via cabos (telgrafos e telefone) e,
posteriormente, pelo ar (rdio). Com eles, a informao comeou a ter uma
velocidade nunca antes alcanada, possibilitando uma ampliao do modo de
comunicar-se com outras pessoas, talvez comparvel apenas com aquela
experimentada pelo surgimento da linguagem estruturada. Alguns tericos, como
Kranzberg e Pursell (apud CASTELLS, 1999) citam este salto no desenvolvimento
como um marco da chamada Revoluo da Tecnologia da Informao, que tem,
como em outras revolues, a caracterstica da penetrabilidade, influenciando
diretamente o modo como agimos e pensamos. o que Castells define como
tcnicas voltadas ao processo, induzindo novos produtos (1999, p.50).
J as novas tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC), tais como
televiso, vdeo, gravaes de sons e, mais recentemente, com o advento das
tecnologias digitais, como o computador, as redes (principalmente a Internet) e toda
a gama de softwares e outras ferramentas multimdias, complementaram esta
mudana de paradigma cultural, trazendo consigo todo um rol de novas atitudes,
comportamentos e relaes. Desta forma, as TIC abrem um novo leque de
possibilidade e facilidades. Atualmente, so atividades j rotineiras realizar servios
bancrios, compras, pesquisas, alm de uma infinidade de outras atividades, sem
sair de casa.
Estas mudanas acabam por tambm alterar as relaes interpessoais.
As facilidades de comunicao que as tecnologias a todo o momento oferecem
tornam uma reunio de negcios, ou mesmo uma conversa de amigos, ambos

32

separados por oceanos, simples, rpidas e pouco dispendiosas. O acesso a um

maior nmero de pessoas tambm auxilia no desenvolvimento de uma rede de
contatos impossvel de se imaginar sem estas novas ferramentas.
Agora, mais do que nunca, elas se transformaram em um meio de
comunicao distncia e uma ferramenta para o trabalho colaborativo (permitindo
o envio de mensagens, documentos, vdeos e software entre quaisquer dois pontos
do globo). Neste sentido, elas podem ser consideradas tecnologias tanto cognitivas
quanto culturais, no sentido de que a prpria informao assume uma dinmica de
mudana constante, alterando-se, crescendo e permitindo aos seus criadores a sua
apropriao de forma transformadora (PONTE, 2000; p.70).
Assim como em outras reas, as influncias das TIC tambm esto
presentes na educao. No prximo tpico, comentar-se- um pouco mais sobre
elas.

2.3 As TIC na Educao

Como destacado no tpico anterior, as mudanas provocadas pelo
desenvolvimento das TIC no cotidiano dos cidados do mundo ocidental, com
acesso a elas, alcanaram at o ambiente escolar. Quer criando uma nova forma de
apresentar os contedos (atravs de, por exemplo, vdeos e animaes), quer at
mesmo mudando a forma de ensinar (com a internet e a facilidade de se encontrar
fontes), as TIC, atualmente, exercem um papel muito importante no modo como se
educam as pessoas.
Essa importncia se deve a diversos aspectos. O primeiro , sem dvidas,
sua caracterstica de facilitadora do processo de ensino-aprendizagem (NIQUITI et
al., 1999). Com seu constante desenvolvimento, as TIC, atravs de vdeos,
animaes, ilustraes, simulaes, entre outras, conseguem dar um novo sentido
s explicaes dos professores. Ou seja, elas atuam como uma materializao do
contedo.

33

Alm disso, com as animaes, por exemplo, possvel focar em

detalhes que, sem elas, seriam imperceptveis (como as fases de um movimento
desportivo) ou de compreenso muito difcil (como conceitos mais abstratos),
ressaltando as informaes mais pertinentes de um momento especfico. Ponte
(2002) defende estas idias, argumentando que a utilizao de TIC funciona como
uma ferramenta extra que o professor possui, pelas possibilidades alternativas que
fornecem de expresso criativa, de realizao de projetos e de reflexo crtica (p.
3).
Outro ponto que merece destaque a mudana nos padres
educacionais oriundos da insero das TIC no ambiente escolar, principalmente a
Internet. Por meio dessa ferramenta, o aluno tem a oportunidade de, com relativa
facilidade, acessar qualquer informao que deseje. Agora, de uma maneira ainda
mais simples, possvel ampliar e renovar conhecimentos, informar-se sobre
eventos discernindo a fonte, discutir sobre isto com outras pessoas, alm de muitas
outras possibilidades. Desta forma, no seria difcil encontrar alunos que tenham um
conhecimento pontual mais atual que de seu prprio professor, por exemplo. Por
isto, alguns autores defendem que a sociedade est diante de uma mudana no
paradigma educacional (PETERS, 2004; CASTELLS, 1999; NIQUINI et al., 1999;
CRUZ, 1999; MOORE, 1996). Segundo eles, mais do que nunca, necessrio que
se utilizem estas ferramentas, e o prprio professor, como facilitadores do processo.
o que Neto (1995, apud LEITE et at., 2000) afirma, quando cita que o novo papel
das escolas o de ensinar os alunos a lidar com a informao, e no apenas
consumi-la.
Estas caractersticas so aplicadas tanto na utilizao de TIC em cursos
presenciais, quanto nos cursos distncia. Entretanto, nos cursos distncia, seu
papel muito maior, pois as tecnologias possuem atributos que complementam as
necessidades de tal modalidade (LEITE et al., 2000). Assim, a utilizao de chats,

34

fruns e videoconferncias podem facilitar na diminuio da distncia transacional 4,

uma vez que estimulam o dilogo bidirecional entre os personagens do curso.
Tambm as prprias caractersticas da Internet apiam os cursos
distncia, na medida em que sua caracterstica hipertextual permite aos alunos uma
busca no-linear de conhecimento, auxiliando na idia de autonomia do aluno. Alm
disto, Jung (2001) aponta, aps revisar 58 artigos publicados em revistas de
relevncia internacional, que a Internet (e cursos baseados nela) proporciona uma
interatividade expandida, uma adaptabilidade para tipos diferentes de alunos, bem
como um ambiente repleto de fontes de informao multimdia.
Uma das formas de se trabalhar com TICs na educao atravs do
desenvolvimento

de

Objetos

Educacionais

(Learning

Objects).

Objetos

Educacionais, ou OEs, so definidos como uma entidade, digital ou no-digital, que

pode ser usada, re-usada ou referenciada durante o ensino com suporte tecnolgico
(IEEE, 2005). Os OEs, do ponto de vista instrucional, correspondem a pequenos
segmentos de estudo, estando atrelados a um ou mais objetivos de aprendizagem
especficos (PINHEIRO, 2002). Os OEs podem ser construdos combinando vrios
elementos, tais como: HTML, Java, Flash, etc. Nesses objetos, pode-se incluir
textos, udio, vdeos, grficos, questionrios, jogos e exerccios. Entretanto,
Vercoustre e McLean (2005) preconizam a importncia da modularidade, voltada
reutilizao, durante a construo dos OEs.
A seguir, mostrar-se- uma reviso sobre a Educao a Distncia, suas
definies, caractersticas, contextualizao histrica e sua teorizao.

2.4 A Educao Distncia

Atualmente, vem aumentando o interesse na comunidade cientfica

acerca da utilizao dos recursos da Educao a Distncia (EAD) (MOORE, 1986,
4

2.4.2.

O conceito e as implicaes da distncia transacional sero aprofundados no item

35

1991, 1994, 1996; KEEGAN, 1996; GURI-ROSENBLIT, 2005; GUELDENZOPH,

2003; GORSKY, 2005; DWYER, 2000; MOTAMETI, 2000; WILSON, 2001;
NASCIMENTO, 2003; PIERRE, 1998). Especificamente, existem esforos na
utilizao de EAD em ambientes empresariais, em instituies de ensino (desde
escolas at em cursos de ps-graduao), ou como forma de qualificao
continuada de funcionrios, principalmente professores. No Brasil, este interesse
tambm evidenciado, visto o crescente nmero de instituies, tanto pblicas
quanto privadas, em que cursos distncia ocupam espao. Em quase todos os
nveis de estudo, j possvel encontrar equivalentes distncia.
Entretanto, antes de tecer comentrios e fazer referncias s aplicaes,
ser realizada, neste primeiro momento, uma discusso acerca da conceituao de
Educao Distncia.

2.4.1 Conceituao e Caracterizao de EAD

Existem diversos autores que, no decorrer das ltimas dcadas,
formularam conceituaes acerca do termo Educao Distncia. Moore et al.
(1996), por exemplo, citam que:
Educao distncia um aprendizado planejado, que normalmente ocorre
em local diferente do ensino e, por isso, requer tcnicas especiais na
elaborao do curso, tcnicas instrucionais especiais, mtodos especiais de
comunicao por meios eletrnicos e por outras tecnologias, assim como
organizao e estratgia administrativas especiais. (MOORE et al., 1996. p.
2).

Keegan (1996) props, aps uma reviso e anlise da terminologia

utilizada na literatura, as seguintes caractersticas da Educao Distncia:
1.

A separao do professor e do aluno, o que a distingue das aulas

face a face;
2.

A influncia de uma organizao educacional que a distingue do

ensino presencial.

36

3.

O uso de meios tcnicos, geralmente impressos, para unir o

professor e aluno, e oferecer o contedo educativo do curso.

4.

O provimento de uma comunicao bidirecional, de modo que o

aluno possa beneficiar-se, estabelecendo um dilogo.

5.

O ensino aos alunos como indivduos e raramente em grupos, com

a possibilidade de encontros ocasionais, com propsitos didticos e de socializao.

6.

A participao em uma forma mais industrializada de educao,

baseada na considerao de que a educao a distncia se caracteriza por: diviso

de trabalho, mecanizao, automao, aplicao de princpios organizativos,
controle cientfico, objetividade do ensino, produo massiva, concentrao e
centralizao.

J de acordo com a legislao brasileira, Educao Distncia uma

forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos
didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de
informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos
meios de comunicao (Dirio Oficial da Unio, 1998).

Como se v, estes conceitos se assemelham bastante, caracterizando-se,

como diz Litwin (2001), pela utilizao de uma multiplicidade de recursos
pedaggicos com o objetivo de facilitar a construo do conhecimento (p. 14), bem
como pela flexibilidade em torno da proposta de ensino, que hoje, como resultado
do desenvolvimento das tecnologias da comunicao, tem as interaes entre
docentes e alunos favorecidas, encurtando as distncias da modalidade (p. 10).
Distncia esta que deve ser entendida como uma separao antes pedaggica que
geogrfica (MOORE et al.,1996).

De posse desta conceituao, partir-se- agora para a descrio de uma

das teorias que embasam a Educao Distncia, a qual ser utilizada como
suporte pedaggico estruturao do curso experimental.

37

2.4.2 Teoria da Distncia Transacional (MOORE, 1991)

Segundo Moore (1991), o conceito de transao tem origem em Dewey e
Bentley (1949 apud MOORE, 1991). Para estes autores, denota a interao entre o
ambiente, os indivduos e os padres de comportamento numa dada situao. A
transao a que denominamos Educao Distncia ocorre entre professores e
alunos num ambiente que possui, como caracterstica especial, a separao entre
alunos

professores.

Esta

separao

conduz

padres

especiais

de

comportamento, afetando profundamente tanto o ensino quanto a aprendizagem.

Assim, surge um espao psicolgico e comunicacional a ser transposto, um espao
onde possveis mal-entendidos entre as intervenes do instrutor e as do aluno
podem ocorrer. A este espao psicolgico e comunicacional d-se o nome de
distncia transacional.
Esta

distncia

transacional,

que

tambm

ocorre

em

sistemas

convencionais (presenciais) de ensino, uma varivel contnua, ou seja, antes

relativa que absoluta (Moore et al., 1996). Visto desta forma, o que normalmente
referido como EAD pode ser caracterizado como um subgrupo de eventos
educacionais. Nestes, a separao de professor e aluno to significativa que afeta
seus comportamentos. Com isso, os planos de aula, os contedos, a interao
professor-aluno e aluno-aluno ocorrem de diferentes maneiras, e com diferentes
perspectivas, em relao ao ensino face a face.
Estes comportamentos especiais podem ser divididos em trs grandes
grupos, e a relao deles determina a extenso da distncia transacional em um
programa educacional. So eles: o Dialogo; a Estrutura; e a Autonomia do Aluno.

Dilogo

Dilogo, segundo Moore et al. (1996), pode ser definido como a interao
de palavras, aes, idias e quaisquer outras interaes entre professor e aluno,
quando um instrui e o outro responde (p. 201). Quando o dilogo acontece, sua

38

extenso e natureza so determinadas pela filosofia educacional do indivduo ou

grupo responsvel pelo projeto do curso, pelas personalidades do professor e do
aluno, pelo tema do curso e por fatores ambientais. Dentre os fatores ambientais que
mais intervm no dilogo, estes autores citam o tamanho do grupo de estudantes, as
lnguas de professor e aluno e, principalmente, o meio de comunicao.
Parece ser evidente que a natureza de cada meio de comunicao tem
um impacto direto sobre a extenso e a qualidade do dilogo entre instrutores e
alunos. Por exemplo, um programa educacional no qual a comunicao entre
professor e aluno se d nica e unidirecionalmente pela televiso, por uma fita de
udio, ou por um livro auto-instrucional, haver pouqussimo dilogo bidirecional
professor-aluno, simplesmente porque estes meios no permitem o envio de
mensagens dos alunos de volta ao professor. Os alunos, via de regra, respondem
interiormente ao que transmitido pelo meio unidirecional, mas no conseguem
responder individualmente ao professor. Isto pode ocorrer porque o professor,
distante no tempo e no espao, organizou um conjunto de idias ou informaes
para transmisso, dentro daquilo que poderia ser considerado como um dilogo
virtual com um leitor, espectador ou ouvinte distante e desconhecido. Segundo
Holmberg (1981, apud MOORE et al., 1996), pode-se chamar este evento de
Conversao Didtica Interna.
Em comparao, um aluno por correspondncia via correio consegue ter
uma interao bidirecional e, portanto, dialoga realmente com o professor, embora o
meio retarde a interao. O dilogo menos espontneo, mas talvez mais
ponderado e reflexivo que um curso semelhante ministrado numa sala de aulas ou
numa conferncia mediada por computador. J meios de teleconferncia eletrnica
altamente interativos, especialmente meios que utilizam computadores pessoais,
udio-conferncia ou chat, permitem um dilogo mais intenso, pessoal, individual e
dinmico do que aquele obtido atravs de um meio gravado. Programas que usam
tais meios tm, por isso, maior probabilidade de transpor a distncia transacional de
maneira mais eficaz do que programas que usam meios gravados. Manipulando-se
os meios de comunicao possvel ampliar o dilogo entre alunos e seus
professores e assim reduzir a distncia transacional.

39

Enfim, qualquer que seja a dinmica de cada transao de ensinoaprendizagem, um dos fatores determinantes para o nvel de reduo da distncia
transacional a possibilidade de dilogo entre alunos e instrutores, bem como a
extenso em que este se d.

Estrutura do Curso

O segundo grupo de variveis que determinam a distncia transacional

so os elementos do projeto do curso, a que se d o nome de estrutura. Cursos so
estruturados de diferentes maneiras, de modo a se levar em conta a necessidade de
produzir, copiar, transmitir e controlar as mensagens mediadas. A estrutura expressa
a rigidez ou a flexibilidade dos objetivos educacionais, das estratgias de ensino e
dos mtodos de avaliao do programa. Ela descreve em que medida um programa
educacional pode acomodar ou responder a cada necessidade individual do aluno,
bem como ao contedo a ser focado.
Tal como o dilogo, a extenso da estrutura num programa determinada
pela filosofia e caractersticas emocionais dos professores, pelas personalidades e
outras caractersticas dos alunos, pelas restries impostas pelas instituies
educacionais, pelo contedo e, principalmente, pela natureza dos meios de
comunicao empregados.
Assim sendo, cursos baseados em Televiso ou Rdio devem ser
altamente estruturados 5, com cada etapa de seu processo sendo minuciosamente
trabalhado pelos desenvolvedores, para que o curso chegue a todos os alunos de
igual forma. Como no existe dilogo bidirecional entre professor e aluno, h pouca
ou nenhuma oportunidade para desvios ou variaes de acordo com as
necessidades de um indivduo em particular. Nestes casos, os materiais didticos
so fortemente estruturados de modo a fornecer toda a orientao, as instrues e o
5

Cursos baseados em outras mdias tambm devem ser minuciosamente estruturados.

O enfoque dado a estas duas modalidades especficas deve-se ao fato de que nelas, no existem
ou so insignificativas oportunidades de dilogo bidirecional. Conseqentemente, mudanas ou
adaptaes durante o decorrer do curso so extremamente difceis.

40

aconselhamento que os responsveis pelo curso possam prever, mas sem a

possibilidade de um aluno modificar este plano em dilogo com o instrutor.
Em contrapartida, cursos desenvolvidos em videoconferncia, por
exemplo, permitem um nvel de estruturao menor, uma vez que oportunizam um
nmero maior de intervenes a cada aluno (ou a um grupo pequeno de alunos).
Aqui, os alunos recebem instrues e orientaes de estudo por meio do dilogo
com um instrutor, no caso de um programa que tenha uma estrutura relativamente
aberta, projetada para dar respaldo a tais interaes individuais.
Resumindo, quando um programa altamente estruturado e o dilogo
bidirecional professor-aluno inexistente, a distncia transacional entre alunos e
professores maior. No outro extremo, h pequena distncia transacional em
programas por videoconferncia que possuem muito dilogo e pouca estrutura prdeterminada. Como foi dito anteriormente, a extenso do dilogo e a flexibilidade da
estrutura variam de programa para programa. esta variao que d a um
programa maior ou menor distncia transacional que outro.

Autonomia do Aluno

Uma vez que os alunos so atores de importncia crucial na transao de

ensino-aprendizagem, a natureza do aluno principalmente o potencial para
assumir a responsabilidade de aprendizagem autnoma pode ter um importante
efeito sobre a distncia transacional em qualquer programa educacional. Parece
existir uma relao entre dilogo, estrutura e autonomia do aluno, pois quanto maior
a estrutura e menor o dilogo em um programa (ou seja, maior a distncia
transacional), maior autonomia o aluno ter de exercer.
A autonomia do aluno, para Moore et al. (1996), a medida pela qual, na
relao ensino/aprendizagem, o aluno, e no o professor, quem determina os
objetivos, as experincias de aprendizagem e as decises de avaliao do programa

41

de aprendizagem 6. O nvel de autonomia depende de uma srie de variveis, tais

como a formao do aluno, seu desenvolvimento cognitivo, sua capacidade de
assumir responsabilidades e seus interesses em determinado assunto. Com isso,
saber o grau de autonomia do aluno uma importante dimenso para a
classificao de todo programa de ensino, em particular todo programa de EAD.
Assim, programas podem ser descritos em termos de quanta autonomia esperada
ou permitida para os alunos.

Inter-relao entre Dilogo, Estrutura e Autonomia

Um dos pontos que podem determinar o sucesso da Educao

Distncia a extenso na qual instituio e professor so capazes de prover a
apropriada estrutura nos materiais de ensino, e a quantidade/qualidade do dilogo
entre professor e aluno, dependendo do grau de autonomia de cada aluno.
Quanto mais autnomo o aluno, maior a distncia instrucional que ele
pode suportar confortavelmente, o que significa menos dilogo e menor estrutura
so necessrios. J para os outros, o objetivo deve ser reduzir a distncia
aumentando o dilogo, e desenvolvendo materiais de suporte mais bem
estruturados.

2.4.3 Modelo Sistmico de Construo de Curso

Moore e Kearsley (1996) propem uma implementao sistmica de um
projeto de EAD. Embora focado principalmente no desenvolvimento de aes

O professor vai, sim, determinar os objetivos centrais de um curso, bem como seus

mtodos de avaliao. A citao acima diz respeito a um continuum de autonomia do aluno, onde se
tm, em um extremo, alunos altamente dependentes de professores e ambientes propcios para a
aprendizagem. No outro extremo, existem alunos que no precisam de nenhuma forma de assessoria
(autodidatas).

42

maiores, como o desenvolvimento de instituies, seu modelo pode ser utilizado na

elaborao de um curso (PINHEIRO, 2002), uma vez que oferece diretrizes para
todas as fases da montagem e execuo de um curso.

Identificao das Fontes

Identificar as Fontes, para este modelo, refere-se necessidade de se
conhecer qual o pblico alvo do curso, a misso educacional da organizao que
sustenta o curso, definir qual o tipo de curso a ser adotado e, finalmente, quais
contedos devem ser trabalhados;

Projeto Instrucional
Nesta fase, o principal objetivo o desenvolvimento detalhado do
planejamento do curso. Para tanto, envolve especialistas 7 em projeto instrucional e
de contedos, que trabalham no desenvolvimento de itens, como objetivo do curso,
escolha de exerccios e atitudes, layout de textos, contedo de udio e vdeo e nas
questes relacionadas s sesses interativas de udio, vdeo ou computador.
Envolve ainda Designers Grficos e produtores de Mdias, que trazem tona as
idias dos designers instrucionais e de contedo na forma de softwares ou materiais
educacionais e determinam que mdias devem ser utilizadas para uma determinada
situao.

Oferta
Usa-se a tecnologia como fonte primria de comunicao entre alunos e
professores e com um sistema de distribuio de material didtico utilizando as
mdias. A definio da plataforma educacional a ser utilizada, sua adaptao ao
curso, a disponibilizao dos contedos, bem com os respectivos testes de
usabilidade tomam espao nessa fase.

Interao

Para o curso realizado, em virtude do seu carter experimental, a equipe de

especialistas foi extremamente reduzida, cabendo ao mestrando a realizao da maior parte das
funes.

43

Esta a execuo propriamente do curso. Os instrutores e tutores

interagem com os alunos proporcionando instruo individualizada com base nos
materiais elaborados, durante a aplicao do curso. Esta interao pode ser
conduzida de forma sncrona ou assncrona , por meio de tecnologia. A natureza e
extenso da interao variam de acordo com a misso da organizao, com a
natureza do assunto tratado, perfil dos alunos, disperso geogrfica e as mdias
utilizadas no curso.

Avaliao
Por fim, realizada a avaliao tanto dos alunos quanto do curso,
coletando dados para que, nas novas edies do curso, melhorias sejam
implementadas. A utilizao de OEs que permitam atualizaes, de forma facilitada,
ganha importncia neste contexto.

2.4.4 Histrico da EAD no Mundo

Precisar o ponto inicial da Educao a Distncia uma misso
relativamente complexa, j que no existe um fato marcante que desse incio a todo
o processo. Entretanto, alguns autores tentar associar um fato ou evento que sirva
de precursor deste processo. Ramal (2002), por exemplo, cita os desenhos
rupestres em cavernas, feitos pelos ancestrais do Homem, como um primeiro
exemplo de educao distncia. Neste caso, os contedos, isto , atos do
cotidiano, inferncias espirituais, instrues de caa e outros, ficavam espera de
que grupos nmades os achassem, para que se ocorresse a transferncia das
informaes.
Peters (2004) pontua, como uma das primeiras experincias, os textos
bblicos, notadamente as Epstolas de So Paulo. Neste caso, foram utilizadas
tecnologias pr-industriais (da escrita e dos meios de transporte) a fim de fazer seu
trabalho missionrio s comunidades, sem ser forado a viajar.
J outros autores, como Moore et al. (1996), Bolzan (1998), Matuzawa
(1998) e Rodrigues (1998), definem o marco inicial da Educao Distncia com o

44

incio da popularizao do sistema de correios, no final do sculo XIX. Neste

perodo, eram realizados estudos por correspondncia, no qual os principais meios
de comunicao eram materiais impressos, geralmente um guia de estudo, com
tarefas ou outros exerccios enviados pelo correio. Essa caracterstica marca o que
Moore et al. (1996) chamaram de 1 gerao da EAD.
A segunda gerao comeou por volta dos anos 70, quando as primeiras
Universidades Abertas apareceram, na Alemanha, Inglaterra e frica do Sul. Elas
trouxeram consigo inovaes, com design e implementao sistematizados
especificamente para cursos distncia, utilizando, alm do material impresso,
transmisses por televiso aberta, rdio e fitas de udio e vdeo, com interao por
telefone, satlite, TV a cabo e ncleos regionais.
A terceira gerao da Educao Distncia comeou no incio da dcada
de 90, com o desenvolvimento da conectividade via computador. Com isso, os
cursos passaram a ser baseados em redes de conferncia por computador e
estaes de trabalho multimdia, com presena importante da Internet.
Atravs destes avanos, muitas instituies foram fundadas, ou
adaptadas, visando atender a demanda sempre crescente por cursos distncia.
Abaixo, so citados alguns exemplos destas instituies:
o A Open University , possivelmente, a maior e mais tradicional
instituio de Educao a Distncia do Ocidente. Ela teve sua fundao no
incio da dcada de 1970, quando os primeiros 24.000 estudantes ingressaram
em diversos cursos. Em 2005, mais de 180.000 alunos esto inscritos em
cursos de graduao e ps-graduao da universidade.
Vianney et all. (1998, apud Rodrigues, 1998) destaca que a Open no
uma universidade que se defina pelo uso da televiso. Trata-se de uma
universidade multimdia. O diferencial est na integrao sistemtica de todos
os meios de instruo, incluindo tambm encontros presenciais. Os materiais
impressos so complementados por transmisses de rdio e televiso, fitas de
udio e vdeo, slides, kits de experincias, Internet, acesso a bancos de dados,

45

viagens de estudo, cursos de vero e encontros nos fins-de-semana ou dias de

escola.
Os cursos produzidos so oferecidos populao com mais de 18 anos,
independente da formao escolar anterior, em diversos pases que usam a
lngua inglesa. Dentre os alunos, cerca de 75% dos alunos continuam
trabalhando durante o curso. As centrais de atendimento esto distribudas em
13 cidades na Inglaterra, alm de vrios plos espalhados pelo mundo. So
oferecidos cursos nas reas de administrao, computao, educao, sade e
servio social em nvel de graduao e ps-graduao. A universidade destaca
os cursos de Lnguas - Francs e Alemo, Direito, MBA e Educao.
o A FernUniversitt (Alemanha) iniciou seus trabalhos em 1974 e tem
seu funcionamento igual s demais instituies alems em termos de estrutura,
pessoal, pesquisa, currculo, critrios de admisso e avaliao dos alunos. O
diferencial est no uso de diferentes mdias para o ensino, nos seus centros de
estudo e na sua cooperao com emissoras de televiso.
Os programas oferecem cursos de graduao, mestrado, ps-graduao
e educao continuada. Os cursos de graduao oferecidos so: Engenharia
Eltrica, Educao, Cincias Sociais e Arte, Matemtica, Cincias da
Computao, Direito e Economia. Cursos de curta durao tambm so
oferecidos, totalizando mais de 1.700 cursos disponveis para a comunidade,
com cerca de 55.000 alunos, se intitulando a primeira e a nica Universidade a
Distncia em pases de lngua alem.
o A Universidade Aberta da Holanda (Open Universiteit) iniciou suas
atividades em 1984. O governo holands criou uma instituio independente,
com o objetivo de capacitar qualquer pessoa que no tenha concludo a
formao acadmica adequada ou que no disponha do tempo necessrio. O
nmero de alunos matriculados circunda os 21.000, dos quais 70% admitem
continuarem trabalhando enquanto cursam a Universidade. So 300 cursos e 8
graduaes, sendo que o diploma obtido equivalente a qualquer outra
universidade.

46

o A

Athabasca

University

(Canad)

conta

com

12.500

alunos

ingressando a cada ano em 39 cursos de graduao e 2 cursos de mestrado.

Seminrios e teleconferncias so utilizados dependendo do curso e vrios
programas so oferecidos atravs da Internet.
o Alm destas, existem inmeras outras Instituies em diversos pases
(UNED - Espanha, RTVU - China, IGNOU ndia, OUHK Hong Kong, STOU
Tailndia, AIOU sia) que vem ganhando fora ano aps ano.

2.4.5 Histrico da EAD no Brasil

No Brasil, o incio da EAD no est associado ao material impresso, e sim
ao rdio. Diversos autores, citados por Rodrigues (1998), apontam a fundao da
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro em 1923, por Roquete Pinto, como o marco
inicial da EAD no Brasil, ao transmitir programas de literatura, radiotelegrafia e
telefonia, de lnguas, de literatura infantil e outros de interesse comunitrio.
Entretanto, estes no eram cursos distncia estruturados.
Outro marco importante na difuso da EAD no Brasil, segundo Rodrigues
(2005) o Instituto Universal Brasileiro, fundado em 1941. Atravs de cursos por
correspondncia e, a partir de 2000, pela Internet, o Instituto j formou mais de 4
milhes de pessoas em diversos cursos profissionalizantes e supletivos.
Tambm valem ser citados os telecursos, que tiveram a primeira
vinculao programao de uma emissora brasileira na dcada de 60. Atualmente,
o Telecurso 2000 atende, segundo o seu site 8, 8000 turmas em todo o Brasil,
possuindo meta de atingir a 75 mil alunos.
Em se tratando de cursos superiores, a histria um pouco mais recente.
Apenas em meados dos anos 90 que apareceram os primeiros cursos distncia,
em especfico o curso de graduao em Pedagogia, pela Universidade Federal de

www.telecurso2000.org.br

47

Mato Grosso do Sul (PINHEIRO, 2002). Contudo, pouco a pouco esta situao foi
aumentando. A Universidade Federal do Rio Grande do Sul tambm foi uma das
pioneiras na utilizao de EAD. Desde 1999, desenvolve estudos nessa rea,
contando, inclusive, com uma Secretaria especialmente dedicada a esta modalidade
de ensino a SEAD.
Atualmente, qualquer curso superior pode ter 20% do seu currculo em
Educao a Distncia, de acordo com a portaria 2253 do MEC. Entretanto, para que
um curso tenha uma carga maior de componentes Distncia, ele deve ser
aprovado, atravs de um sistema de avaliao especial, desenvolvido pela
Secretaria de Educao a Distncia do MEC. Segundo Rodrigues (2005), 33
Instituies de Ensino Superior possuam esta aprovao, at 2005, somando mais
de 50.000 alunos.
O Ministrio da Educao tambm promove alguns projetos, nos quais a
metodologia de ensino escolhida a EAD, como, por exemplo, a Universidade
Aberta do Brasil, alm dos programas Proformao, Prolicenciatura e a Rede
Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica (Rede). O
primeiro visa o aumento do acesso ao ensino superior. Os trs programas visam,
globalmente, qualificar os professores atuantes no sistema pblico de Ensino do
pas.

A Rede, por exemplo, objetiva promover a capacitao continuada de

professores da educao bsica em todo o territrio nacional, desenvolvendo
materiais e mtodos que atendam demandas em tecnologia educacional, gesto
escolar, cursos semipresenciais e distncia, bem como parcerias entre sistemas
pblicos de ensino, universidades e empresas. Ela estruturada em 20 Centros,
localizados em todo o territrio nacional, sendo divididos em diversas reas do
conhecimento.
Na rea de Educao Fsica, h trs centros, sendo um deles localizados
na UFRGS: o Centro de Artes e Educao Fsica da UFRGS (CAEF/UFRGS). Este
centro est organizado a partir de trs pilares: Complexo Escolar (diferentes nveis e

48

combinaes entre sistemas pblicos de ensino e/ou cada escola, individualmente),

Comunidade Cientfico-Cultural (universidades, associaes cientficas, grupos de
pesquisa) e Setores Econmicos (Indstria, Comrcio, rgos de Fomento e Mdia).
Desta interao, o Centro produz diversos produtos, que atendem a demanda da
formao continuada de professores. Tais produtos servem de suporte didtico aos
cursos de formao continuada, em formato de Extenso e Especializao.

2.4.6 Educao Distncia em Educao Fsica

Em se tratando de EAD na rea de Educao Fsica, Pierre (1998), cita
dois trabalhos de sucesso realizados nos Estados Unidos, um relativo a contedos
de sala de aula (Stanbrough & Stinson, 1998), e o outro sobre atividades de fitness
(Crider & Garman, 1998). Ambos os cursos foram desenvolvidos utilizando a Internet
como mdia principal, utilizando websites como base para o acesso ao material dos
cursos, aulas, mural, chat, etc.
J com referncia a estudos nacionais, uma das primeiras experincias
parece ter sido um Curso Distncia em Exerccio e Sade dirigido a profissionais
de Educao Fsica, implantado em 1986, pelos Ministrios da Educao e da
Sade. Este foi um curso por correspondncia, onde se objetivava capacitar cerca
de 50 mil profissionais de Educao Fsica em todo o Brasil (ARAJO et al., 1986;
apud ARAJO, 1988). Para tanto, foram montadas sete unidades de ensino, e para
cada unidade foi desenvolvido um fascculo. A avaliao era realizada com itens de
resposta, realizadas no momento da inscrio, aps cada unidade e no final do
curso. A progresso no curso se realizava mediante ao envio das respostas da
unidade anterior. Segundo Arajo (1988), em um trabalho com 290 alunos que
terminaram este curso, a grande maioria teve uma opinio favorvel acerca do
mesmo. A autora tambm destaca que 90% dos alunos fariam outro curso em EAD,
caso o tema lhes fosse atraente.
Pereira (1998, apud Nascimento, 2003) vislumbrou o potencial da
utilizao de novas tecnologias (como a Internet) no campo da Educao Fsica,
uma vez que estas novas mdias colocam em evidncia tanto o aumento da oferta

49

de informao quanto oferecem meios extremamente teis para sua busca e

disseminao.

Assim,

ele

concebeu

Centro

Esportivo

Virtual

(CEV,

www.cev.org.br), um espao onde interessados podem buscar informaes e

participar de listas de discusso especficas, ter acesso a links referentes a
publicaes e textos em Educao Fsica, notcias sobre eventos, entre outros
recursos.

Nascimento (2003) realizou um estudo comparativo em graduandos de

Educao Fsica, no qual utilizou meios tecnolgicos de Educao Distncia no
ensino do basquetebol. Seu principal achado foi a constatao de que existem
condies, no processo ensino-aprendizagem, nas quais a utilizao de meios de
ensino a distncia trazem vantagens na qualidade da formao inicial.
Nesta mesma linha, Sobrinho et al. (2004) apresentam que alunos que
dispuseram de recursos tecnolgicos da Internet, em aulas de Educao Fsica do
Ensino Mdio, apresentaram rendimento acadmico maior do que os alunos que no
dispuseram de tal meio.
Atualmente, um projeto que vem chamando a ateno a Escola
Brasileira de Futebol, vinculada Confederao Brasileira de Futebol. Ela oferece
cursos de atualizao, clnicas e eventos como palestras, congressos e
seminrios, para profissionais do setor futebolstico, ligados ao esporte, clubes e
federaes. Para tanto, se vale das propriedades da Educao a Distncia para uma
maior abrangncia de seus cursos.
Em 2006, outro projeto, em fase de implementao, foi o Prolicenciatura
em Educao Fsica 9. Vinculado Secretaria de Educao Distncia/MEC e
Universidade Aberta do Brasil, tem como objetivo inicial diplomar 410 professores
que j ministram a disciplina de Educao Fsica em escolas de nvel Fundamental e
Mdio (UNB, 2007). A UnB ser a responsvel pelo aporte pedaggico do curso,
com

plos
9

localizados

no

Distrito

Federal,

Amap

Rondnia.

At a data de finalizao da presente dissertao, o incio das aulas estava previsto

para o final de 2007.

50

3 ABORDAGENS METODOLGICAS
Em virtude da inexistncia de metodologia consolidada na rea do
desenvolvimento e validao de cursos, presenciais ou distncia (GATI, 2001;
2004), o trabalho foi realizado em termos exploratrios, onde se buscou refletir sobre
as possibilidades de desenvolvimento de metodologia de pesquisa educacional
aplicada s condies da Educao Fsica e da Educao Distncia.
Simultaneamente, procurou-se desenvolver uma estratgia de validao das
questes crticas relacionadas pesquisa: a) a clareza, pertinncia e adequao do
contedo ao pblico-alvo, na forma da estruturao do curso e de cada um dos
Objetos Educacionais; b) o projeto instrucional, relativamente distribuio dos
mdulos, seu tratamento em um curso distncia, bem como suas qualidades
especficas; e c) a satisfao e o aproveitamento dos alunos.
A seguir, sero descritas a seleo dos participantes, bem como as
opes metodolgicas adotadas para a estruturao, validao, aplicao e
avaliao do curso experimental.

3.1 Participantes da Pesquisa:

A fim de validar o curso elaborado, buscou-se obter informaes de 10
profissionais, de renomado saber, nas reas do Ensino do Tnis e de Tecnologias
de Informao e Comunicao, em especfico de EAD. Estes profissionais foram
escolhidos mediante a sua atuao cientfica e/ou profissional, observada atravs da
publicao de trabalhos cientficos, desenvolvimentos de novos mtodos de ensino,
experincia na sua rea de atuao. Especificamente, os experts na rea do Tnis
foram selecionados mediante o atendimento destes critrios:

formao superior em Educao Fsica;

ps-graduao em reas relacionadas ao ensino do tnis a crianas;

51

5 anos (ou mais) de experincia prtica como professor de tnis.

J a escolha dos experts na rea da Educao Distncia seguiu os

critrios:
-

Ps-Graduao (mnimo mestrado) em Educao Distncia, ou

reas correlatas;

5 (ou mais) publicaes sobre o tema, em revistas de circulao

nacional e/ou internacional;

5 anos (ou mais) de experincia (como profissional ou pesquisador).

Tambm se contou com a participao de professores escolares do

Ensino Bsico, que ministram a disciplina de Educao Fsica, para os quais foi
ministrado o curso experimental. Para tanto, foram contatados 20 professores que,
ao longo da construo desta dissertao, manifestaram interesse em participar do
curso. Como condio de incluso na pesquisa, o professor deveria possuir noes
em informtica 10, alm de ter formao superior em Educao Fsica. Destaca-se
que os sujeitos tiveram participao voluntria no trabalho, podendo interromper sua
participao a qualquer momento.

3.2 Procedimentos Metodolgicos:

O trabalho foi realizado em quatro etapas: estruturao do curso,
validao com especialistas, aplicao com pblico-alvo e avaliao.

3.2.1 Etapa de estruturao do curso

A primeira etapa do trabalho foi destinada a buscar elementos de apoio
estruturao e desenvolvimento do curso distncia. Para isto, foram feitas

10

Por noes em informtica, entende-se que o sujeito deva saber, sem auxlio de

terceiros, ligar o computador, redigir documentos de texto, acessar pginas na Internet, mandar e
receber e-mails, alm de efetuar buscas simples na Web.

52

pesquisas bibliogrficas relativas contextualizao sobre a rea da educao fsica

e do ensino distncia (MOORE, 1991; MOORE et al., 1996; KEEGAN, 1996;
PIERRE, 1998; NASCIMENTO, 2003; PINHEIRO, 2002). Este contexto serviu como
apoio criao do ambiente virtual do curso.
Aps, foram elaborados os materiais, que serviram de base terica ao
curso. Estes materiais tiveram, como caractersticas principais, a interatividade e a
diversidade, com vdeos, animaes, desenhos ilustrativos e outros. Teve-se como
ponto de partida o material desenvolvido durante o projeto Educao Fsica Escolar,
pertencente

ao

Centro

de

Artes

Educao

Fsica

da

UFRGS

(www.caef.ufrgs.br/produtos/efe.htm).
Uma verso experimental do curso foi adaptada, ainda nesta primeira fase
da pesquisa, plataforma de Educao a Distncia Moodle, hospedada no Centro
Nacional de Supercomputao (CESUP), da UFRGS (www.cesup.ufrgs.br/moodle).
Escolheu-se esta plataforma porque dispe de diversas ferramentas que auxiliam na
diminuio da distncia transacional do curso, quer em se tratando de aumentar o
dilogo (atravs de chat e frum), quer aumentando a estrutura (dividindo o
contedo em mdulos, com seus materiais e atividades agrupados).

3.2.2 Etapa de validao com especialistas

A fim de validar o curso elaborado, ocorreram dois momentos de
avaliao, por parte dos especialistas. No primeiro momento, buscou-se realizar a
validao de contedo do curso e dos objetos educacionais criados para o curso,
executada pelos especialistas em Tnis. O segundo momento foi destinado
validao de face do curso como um todo, por parte dos experts em EAD.

Validao de Contedo

53

Nesta primeira fase da validao, buscou-se saber se os contedos

trabalhados nos objetos educacionais estavam suficientemente claros e se eram
pertinentes aos objetivos do curso.
Como forma de facilitar o processo, optou-se por construir um formulrio
de validao que pudesse ser aplicado via Internet. Isto permitiu que os avaliadores
pudessem realizar seus pareceres em seus locais de preferncia, facilitando tambm
o envio dos mesmos.
O sistema de validao utilizado era formado por uma pgina inicial
(figura 1), que continha um cabealho de identificao, um menu de opes (
esquerda) e uma janela de visualizao ( direita).

Espao para telefone

e e-mail de contato

Figura 1: Pgina Inicial da Validao de Contedo

No menu de opes, era possvel acessar as pginas explicativas do

processo de validao (Figura 2), dos objetivos do curso (Figura 3), alm dos
Objetos Educacionais a serem validados (Figura 4).

54

Figura 2: Pgina de explicao do Processo de Validao de Contedo

Figura 3: Pgina de explicao dos Objetivos do Curso

55

Tambm deste Menu, o avaliador tinha acesso s pginas de validao

(Figura 4). Estas pginas (uma para cada OE, no total de 8) possuam a mesma
formatao: o ttulo do OE a ser avaliado; o objetivo especfico deste OE; dois
campos, para a colocao do nome e endereo eletrnico do avaliador; o OE
propriamente dito; um campo no qual o avaliador escrevia seu parecer; e um boto
de envio do parecer. Em todas as pginas de validao, existia tambm um texto
para estimular/guiar o avaliador:
Escreva seu parecer sobre o Objeto Educacional ao lado, levando em
considerao a clareza e a pertinncia dos contedos. Caso voc julgue
necessria a incluso/excluso de informaes sobre este tema, cite-as.

Figura 4: Pgina de Validao de Contedo

56

O sistema de envio 11 desenvolvido para esta validao baseava-se em

linguagem PHP. Caso todos os campos fossem preenchidos corretamente, este
sistema enviava automaticamente cpias do parecer tanto ao mestrando, quanto ao
prprio avaliador. Desta forma, o avaliador teria um controle dos pareceres j
enviados, bem como poderia retomar algum parecer em um momento futuro. O
sistema tambm gerava uma mensagem de sucesso de envio do parecer.
Entretanto, caso algum dos campos no fosse preenchido corretamente, o sistema
alertava que a mensagem no havia sido enviada, dando tambm uma mensagem
de retorno: Por favor, preencha todos os campos.
Para a anlise, os pareceres foram divididos em trs categorias: clareza,
pertinncia e sugestes. Para os dois primeiros, identificava-se se o avaliador
considerava o contedo claro e pertinente. Para se fazer alguma alterao, era
preciso que mais de dois avaliadores considerassem o contedo com problemas de
clareza e/ou pertinncia. Para as sugestes, foi feita uma anlise de cada sugesto,
em funo da sua aplicabilidade.

Validao do Projeto Instrucional

Para a validao de projeto instrucional, os especialistas em EAD
responderam a um questionrio (Anexo B). Optou-se pela utilizao de um
questionrio para esta validao porque as respostas procuradas aqui no
necessitavam de tanta explanao quanto validao de contedo. Aqui, se
buscava saber as qualidades do curso inserido na plataforma.
O questionrio utilizado possui trs segmentos. O primeiro, com oito
questes, verifica qualidades especficas do curso (p. ex.: adequao das etapas,
clareza dos objetivos do curso, qualidade do manual, etc). Para a resposta, foi
utilizada uma escala de cinco pontos, indo de insuficiente (1) a timo (5). O segundo
segmento busca saber outras consideraes acerca do curso. Para tanto, foi
11

UNISINOS.

Desenvolvido por Rodrigo Schramm, mestrando em Computao Aplicada -

57

destinado um espao para que um parecer fosse redigido. O terceiro consiste de

uma questo, com trs alternativas. Essa questo pergunta se o curso est apto a
ser aplicado. As trs alternativas so: sim; sim, com modificaes; e no.
Para a anlise das respostas do primeiro segmento, foi considerada a
resposta de cada avaliador para cada qualidade. Para considerar-se valida uma
qualidade, essa deveria receber pontuao igual ou superior a 4 (Bom). J para os
outros dois segmentos, os pareceres foram analisados qualitativamente.

3.2.3 Etapa de aplicao

Nesta fase, o curso foi readaptado, a partir do parecer dos especialistas.
Aps, foram contatados os professores vinculados a base de cursistas do CAEF
(Centro de Artes e Educao Fsica da UFRGS), bem como outros que haviam
demonstrado interesse em participar do curso. A estes professores, foi feito o convite
para a participao no curso.
Isto feito, foi estabelecido o cronograma do curso, com suas respectivas
datas. Neste cronograma, estavam todas as aulas prticas, os chats obrigatrios, os
chats de assistncia, bem como as datas de incio e fim do curso. Para as aulas
virtuais, os alunos poderiam utilizar tanto seus computadores pessoais, quanto os
computadores disponibilizados para a realizao do curso. Para as aulas prticas,
foram utilizadas as dependncias da Escola de Educao Fsica da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, do CAEF e de um clube de Tnis da cidade de Porto
Alegre (por razes meteorolgicas).

3.2.4 Etapa de avaliao:

A avaliao com os alunos foi feita mediante dois instrumentos: um
questionrio de satisfao com o curso e a tarefa final do curso, feita pelos cursistas.
Tambm foi avaliada qualitativamente a participao destes nas atividades

58

propostas (fruns, chats, etc), bem como a posterior aplicao do trabalho com as
suas crianas.
O questionrio 12 foi aplicado no ltimo encontro do curso, em local
apropriado. Apesar de ser um instrumento com uma forte vertente quantitativa, este
no foi utilizado para induo dos resultados a grupos maiores. Serviu, unicamente,
para analisar o nvel de satisfao dos alunos com o curso. Essa opo deve-se,
sobretudo, pela validade e fidedignidade no testadas deste instrumento, uma vez
que o mesmo est em sua primeira fase de desenvolvimento. Por este mesmo
motivo, ao longo do questionrio, o aluno possua a oportunidade de escrever
pareceres qualitativos sobre os temas propostos.
Para

sua

construo,

utilizaram-se

as

seguintes

dimenses

agrupamentos:

Procedimentos do curso;
o Contedo do curso (10 questes);
o Chats (4 questes);
o Ambiente Eletrnico (6 questes);
Escala utilizada: de 1 (Pssimo) a 5 (Excelente).

Avaliao do Professor;
o Interao com os participantes (5 questes);
o Uso de estratgias de ensino (12 questes);
Escala utilizada: indo de 1 (Nunca) a 5 (Sempre).

Avaliao do processo de aprendizagem;

o Informaes gerais (5 questes);
o Auto-avaliao (9 questes);
Escala utilizada: indo de 1 (Nunca) a 5 (Sempre).

Avaliao dos motivos da no concluso do curso (6 questes)

Escala utilizada: indo de 1 (Discordo totalmente) a 5 (Concordo
totalmente).

12

Anexo C, sob o ttulo Avaliao da Satisfao com o Curso.

59

A avaliao dos cursistas se deu atravs de um trabalho final, onde foi

pedido que construssem dois planos de aula sobre o Tnis nas Escolas. A partir
desse trabalho, foi possvel identificar a aplicao dos contedos ministrados no
curso, em uma situao que se une ao objetivo do curso 13. Para a sua anlise,
considerou-se a adequao dos objetivos das aulas com o tema proposto, a
criatividade na criao/adaptao das atividades. Tambm se considerou a
participao nas atividades propostas (presenciais, sncronas e assncronas).

13

Devido escassez de tempo, no foi verificada a real aplicao dos planos de aula.

60

4 DESENVOLVIMENTO

APRESENTAO

DOS

Neste captulo, apresentar-se-o as escolhas realizadas

para a

RESULTADOS

elaborao do curso, a descrio da aplicao do curso, bem como os resultados

dos processos de validao e avaliao. Isto ser feito utilizando o Modelo Sistmico
de construo de Cursos, descrito por Moore e Kearsley (1996), apresentado no
item 2.5.

4.1 Planejamento do Curso: identificao das fontes

Neste item, sero descritos pontos referentes identificao das fontes,
para o curso experimental proposto, como a identificao da origem do curso, a
descrio da filosofia educacional do Centro ao qual o curso est vinculado, a
apresentao do pblico do curso, a definio do tipo de curso e dos contedos a
serem

trabalhados.

Todos

os

passos

posteriores

sero

baseados

nesta

identificao.
O presente curso teve sua idealizao no decorrer do trabalho realizado
com o Centro de Artes e Educao Fsica da UFRGS (CAEF). Conforme citado
anteriormente, o CAEF tem como objetivo qualificar a prtica dos professores de
Ensino Fundamental, atravs de cursos de extenso e especializao. Durante os
primeiros anos do Centro, um dos objetivos especficos da sua atuao foi criar um
repositrio de Objetos Educacionais em Educao Fsica, bem como em Artes e
Msica que, em um segundo momento, seriam utilizados dos cursos aplicados pelo
Centro.

61

Neste contexto, surgiu, dentro da equipe de Educao Fsica do CAEF, o

interesse por se trabalhar com contedos pouco utilizados nas aulas de Educao
Fsica Escolar, como danas, jogos populares e esportes. Dentro do contedo de
esportes, foi sugerido um aprofundamento em Tnis, uma vez que este um esporte
que no parece ser muito utilizado nas aulas de Educao Fsica Escolar. Alm
disso, o Tnis possui, para um nvel de prtica elementar, a capacidade de ser
adaptado, sem que sua essncia se perca. Desta forma, iniciou-se a construo de
alguns Objetos Educacionais (OEs) sobre este contedo. De posse de uma primeira
verso destes OEs, idealizou-se um curso que pudesse aplic-los, com os rigores
de uma pesquisa cientfica.
Desta forma, elaborou-se um curso, baseado na Teoria da Distncia
Transacional (MOORE et al., 1996), utilizando-se no processo de elaborao as
fases sugeridas pelo modelo sistmico de planejamento e implementao de cursos,
do mesmo autor. As decises tomadas para a elaborao, validao, aplicao e
avaliao, bem como seus resultados, foram executados e analisados sob a luz de
tal teoria.

4.1.1 Pblico:
O curso foi focado em um pblico de professores que ministram a
disciplina de Educao Fsica no ensino bsico, de 1 a 4 srie. O perfil dos
professores pode variar bastante, na medida em que, para cada sistema de ensino,
existe uma realidade diferente. Professores vinculados ao sistema estadual de
ensino (no Rio Grande do Sul) no necessitam ter formao em Educao Fsica
para ministrar aulas, que ficam a cargo de professores oriundos de cursos de
Magistrio e Pedagogia. Entretanto, alguns sistemas municipais, em conjunto com
boa parte das escolas privadas, possuem professores formados em Educao Fsica
no quadro de docentes, para o Ensino Bsico. Como forma de diminuir uma
heterogeneidade excessiva no grupo dos possveis cursistas, para efeito deste
trabalho, idealizou-se um pblico formado unicamente por professores com diploma
universitrio em Educao Fsica.

62

Ao realizarem esse curso, os professores acabam implementando seu

leque de opes, na hora de planejar suas aulas. Possibilita criar, tambm, um
conjunto de argumentos favorveis incluso desse contedo, de forma oficial, no
currculo da sua escola.
Esses professores foram convidados a partir de um cadastro de cursistas
do Centro de Artes e Educao Fsica da UFRGS. Fez-se isto para garantir que os
professores tivessem o nvel esperado de proficincia em informtica, uma vez que
nos cursos aplicados pelo Centro, existe uma fase de Informatizao dos
professores.

4.1.2 Filosofia Educacional do CAEF

Para o CAEF, a escola um meio privilegiado para aprendizagem
(RANGEL et al., 2005a). Nesta tica, a capacitao contnua dos professores
assume papel fundamental, construindo solues efetivas para problemas reais do
cotidiano escolar, atravs da relao entre a Escola, a Comunidade CientficoCultural e a Sociedade Econmica (enquanto estrutura de apoio). Das interseces
desse trip, nascem Metas, Produtos e Aes. Esses se combinam entre si e entre
os pilares do trip, criando um espao central comum, onde se localiza o CAEF. A
misso do CAEF articular todas as iniciativas do modelo, garantindo-lhe a
condio de um sistema dinmico e sustentvel (RANGEL et al., 2005b). A atuao
do Centro feita atravs de cursos de Extenso e Especializao, ministrados semipresencialmente ou completamente distncia.

4.1.3 Tipo de curso:

Como este seria um curso experimental, com apenas um contedo
central, decidiu-se por um curso de curta durao, enquadrando-o como de

63

Extenso. A carga horria do curso seria de 20 horas, sendo 8 horas presenciais e

12 horas distncia, com o apoio de uma plataforma de ensino.

4.1.4 Definio dos contedos:

Para a definio do contedo a ser trabalhado no curso, levaram-se em
considerao diversos fatores. Primeiramente, o objetivo central do curso, que era
disseminar o Tnis para um pblico de professores do ensino Bsico,
instrumentando-os para inserir o esporte como contedo de suas aulas de Educao
Fsica. Tambm, deveria se ter em mente que este seria um curso de Extenso, o
que remete a contedos bem especficos e diretos. Alm disso, deveria se
enquadrar nos pressupostos filosficos do CAEF, centro ao qual o curso est
vinculado.
Em funo deste contexto, foram definidos os contedos, baseando esta
deciso tanto na literatura 14 quanto na experincia pessoal do mestrando e de seus
orientadores. O resultado disto foi a diviso do contedo em duas grandes partes: a
primeira versando sobre o Tnis institucionalizado, e a segunda sobre a incluso do
Tnis no ambiente escolar.
Na primeira parte, buscou-se caracterizar o Tnis enquanto esporte
institucionalizado, para que o professor pudesse contextualizar o processo de
aprendizado dos seus alunos. Para tanto, centrou-se a ateno em trs pontos
principais: a histria, os fundamentos tcnicos bsicos e as regras. A Histria do
Tnis foi escolhida para que o professor conhecesse o contexto no qual o esporte
est inserido, desde a sua criao at os dias atuais. Os Fundamentos Tcnicos
para que o professor soubesse qual a tcnica bsica de cada um dos golpes. Um
aspecto importante que no se pressupe que o professor v aplicar a tcnica
para os alunos, mas sim adapt-la aos seus alunos. A mesma concepo se aplica

14

Exposta durante todo o captulo 1 desta dissertao.

64

s Regras. O objetivo de apresentar as regras dar, ao professor, os conhecimentos

suficientes para que ele as adapte de acordo com os seus alunos.
A segunda parte se prope a mostrar as possibilidades de adaptao do
Tnis s caractersticas da escola. Primeiramente, focou-se nos pressupostos
tericos dessa incluso, atravs de uma sntese do que a literatura fala a este
respeito. A adaptao de espaos e materiais tambm ganhou ateno, uma vez
que a maior parte das escolas no tem condies de dispor do material e do espao
oficial. Por fim, consideraes sobre a construo/adaptao de atividades s
necessidades do Tnis nas escolas so realizadas.

4.2 Projeto Instrucional

Definidos os contedos a serem abordados no decorrer do curso, bem
como suas caractersticas, passou-se para a fase da elaborao do Projeto
Instrucional. Nesta fase, toda a organizao dos mdulos em funo do tempo, a
dinmica das atividades e o planejamento da necessidade dos Objetos Educacionais
(OEs) foram definidos, distribuindo-se os contedos no tempo previsto e
desenvolvendo cada tpico em funo das mdias existentes e das atividades de
EAD a serem utilizadas.
O primeiro ponto levado em considerao, para o desenho do curso foi,
baseado nas diretrizes propostas por Moore (1996), relativamente s formas de
interao e acompanhamento do aluno, que chamou de distncia transacional 15.
Dado o perfil dos possveis cursistas e curta durao do curso, optou-se por
realizar um curso com uma pequena distncia transacional, ou seja, buscando uma
intensa interao professor-aluno. Para isso, planejou-se diversas oportunidades de
dilogo entre todos os atores do curso, atravs de atividades presenciais, sncronas
e assncronas, bem como se definiu uma estrutura mais rgida, seqencial, para os
mdulos do curso.
15

Maiores detalhes sobre distncia transacional no item 2.3.

65

A organizao do curso comeou pela definio do ordenamento dos

contedos. Optou-se por apresentar os contedos sobre a Introduo ao Tnis
primeiro, visto que, assim, os cursistas poderiam desenvolver um conhecimento do
que o esporte, antes de realizarem consideraes sobre a sua adaptao. Dentro
do mdulo sobre a Introduo ao Tnis, decidiu-se comear pelas consideraes
acerca da Histria, a fim de se fazer uma contextualizao do esporte. Aps,
apresentou-se os Fundamentos Tcnicos, que caracterizam o esporte. Por fim,
quando os cursistas j teriam um conhecimento maior sobre como funciona o Tnis,
trabalhou-se as Regras do esporte.
J no mdulo do Tnis nas Escolas, o primeiro a ser trabalhado seriam os
Pressupostos Tericos da incluso do esporte em ambiente escolar, pois isto daria
um embasamento terico discusso sobre a incluso. Aps, as consideraes
sobre a adaptao de espaos e materiais, como forma de dar as ferramentas
necessrias ao trabalho deste esporte no cho escolar. E para finalizar o curso,
agregando todos os conhecimentos adquiridos, um trabalho com as possibilidades
de Atividades a serem desenvolvidas com as crianas.
Como parte do projeto educacional, tal como proposto por Moore (1996),
passou-se a identificar a forma de tratamento de cada contedo, bem como a
planejar, desenvolver e adaptar as mdias que seriam utilizadas em cada uma
dessas etapas, visando potencializar o cumprimento dos objetivos definidos. As
mdias,

nesse

caso,

foram

tratadas

em

termos

dos

chamados

Objetos

Educacionais 16, tendo em vista, durante sua produo, a modularidade (objetos

independentes entre si) e re-utilizao em futuras edies de curso, inclusive para
outros nveis, conforme preconizam Vercoustre e McLean (2005), Pinheiro (2002), e
o prprio IEEE (2005).

16

Tratados no item 2.3. Uma verso digital dos OEs utilizados no decorrer do curso

encontra-se no Apndice A.

66

A maioria dos OEs foram construdos utilizando-se o programa de

animao vetorial Macromedia Flash (recentemente renomeado para Adobe
Flash), por se tratar de um programa que permite a construo de animaes com
uma relativa facilidade, e com bons resultados. Tambm foi usado um programa de
edio de texto, com extenso de impresso em formato PDF (Microsoft Word,
com a extenso PrimoPDF).
Cabe ainda destacar a importncia das mdias educacionais utilizadas, no
sentido de prover a interatividade desejada dos estudantes com os contedos, uma
das importantes caractersticas da EAD mediada pela informtica, conforme descrito
no captulo 2. A multimdia educacional, atravs das TICs, cumpre importante papel
de representar os contedos, de forma ldica, interativa e, neste caso, favorecendo
a visualizao de detalhes dos fundamentos tcnicos, das especificidades das
regras, etc., os quais podem ser revistos pelo aluno, quantas vezes julgar
necessrio. Procurou-se valorizar esta interatividade, atravs dos recursos de vdeos
e animaes, com objetivo de agregar o aspecto ldico, importante para a rea de
Educao Fsica, tanto quanto para valorizar a visualizao de detalhes de posturas
e tcnicas de jogo. Com isso, atende-se viso sistmica do planejamento proposto
por Moore (1996), que recomenda adaptar o projeto instrucional s caractersticas e
necessidades do pblico e do contedo do curso. Corroboram com esta idia Cox e
Marshall (2007), ressaltando que se deve ter em mente exatamente qual o tipo de
TIC usar em cada caso, para alcanar resultados positivos.

4.2.1 Mdulo de Noes em Informtica

O primeiro mdulo, que versa sobre Noes em Informtica, tinha como
objetivo introduzir o curso e apresentar a Plataforma de Ensino Moodle,
assegurando que todos tivessem condies de trabalhar com ela. A aula, presencial,
teria durao de 2 horas. Para cumprir seus objetivos, foi preparado um manual, que
continha informaes bsicas sobre o curso, como seu objetivo, durao,
cronograma, alm de um tutorial sobre como utilizar a plataforma de ensino Moodle.

67

4.2.2 Mdulo de Introduo ao Tnis

Histria
Para o submdulo de Histria, o objetivo era contextualizar historicamente
o Tnis, mostrando sua evoluo desde seus precursores at o Tnis atual. Para os
OEs, a preocupao era em torno de deixar este contedo eminentemente terico
o mais dinmico possvel. A soluo encontrada foi a realizao de uma animao
ao estilo Linha do Tempo (Figura 5). Desta forma, pode-se mostrar, de forma
direta, vrios fatos histricos da evoluo do Tnis. Como forma de complementar
as informaes desta animao, tambm foi feito um OE na forma de um texto que
trazia as explicaes para as informaes apresentadas na linha do tempo.
Para a interao, planejou-se uma atividade com o uso do frum. Essa
atividade propunha que os alunos buscassem outros elementos histricos, atravs
da Internet, e disponibilizassem para uma discusso. Cada aluno deveria postar um
tpico, contendo a informao pesquisada, e deveria responder a outros dois
tpicos. Destinou, ao todo, 2 horas para este submdulo.

68

Figura 5: OE "Linha do Tempo e Fatos do Tnis"

Fundamentos Tcnicos
O

objetivo

deste

submdulo

era

apresentar,

aos

cursistas,

os

fundamentos tcnicos mais utilizados no Tnis. Por sua complexidade, foi o que
gerou maior carga de trabalho. Por se tratar de um contedo prtico, dinmico, que
exigia muito detalhamento de informaes, optou-se pela realizao de um vdeo de
cada um dos sete fundamentos tcnicos mais utilizados no esporte. Para um
detalhamento ainda maior, esta filmagem foi realizada com a utilizao de duas
cmeras, o que possibilitou que o mesmo golpe fosse visualizado em dois ngulos
diferentes. Filmou-se um professor de Tnis, que realizou os movimentos conforme
pressupe a literatura especializada (exposta no item 1.1.2).
Alm do vdeo, decidiu-se tambm por uma animao que mostrasse
detalhadamente o fundamento. Para isto, idealizou-se uma animao que pudesse
mostrar o golpe nas quatro fases pressupostas pela teoria, e que, em cada fase,
pudesse mostrar as informaes mais importantes. Para isso, utilizou-se os vdeos

69

para se extrair imagens congeladas de cada fase. Aps, elaborou-se tal animao,
que permitia selecionar a fase desejada e, ao passar o cursor pela imagem,
informaes relevantes apareceriam. Por fim, integrou-se o vdeo e a animao das
fases de todos os fundamentos em um nico OE, chamado de Fundamentos
Tcnicos (Figura 6).
Alm deste OE, tambm foi utilizada a gravao de uma partida de Tnis
profissional, como forma de melhor ilustrar o que o Tnis. O jogo deveria ter
durao curta (mais ou menos uma hora), mas que mostrasse alguns dos pontos
trabalhados nos OEs anteriores, bem como ser disputado entre jogadores de alto
nvel tcnico. Escolheu-se, ento, o jogo da final feminina do Aberto da Austrlia,
edio 2007, por se tratar da final de um dos mais importantes torneios do circuito de
Tnis profissional. Neste jogo, vrios fatos interessantes ocorreram, como casos
peculiares de regras, jogadoras com tcnicas diferentes. Alm disso, o jogo, narrado
em portugus, teve durao aproximada de uma hora. Convm lembrar que nenhum
tipo de edio foi feita para esta gravao, que foi entregue em um DVD.
Para esse submdulo, foi destinada uma carga horria de 3 horas. Alm
dos OEs, esse tempo contemplaria a realizao de um chat, com durao de uma
hora. O objetivo do chat foi finalizar a discusso sobre a histria, assim como
conversar sobre a relao entre os fundamentos tcnicos indicados pelos tericos
(expostos no OE Fund. Tcnicos) e os utilizados pelas jogadoras profissionais
(visualizados no DVD contendo uma partida profissional).

70

Figura 6: OE "Fundamentos Tcnicos"

Regras
O objetivo do submdulo era dar uma viso geral das regras do esporte,
para que o professor pudesse aplicar jogos e atividades adaptadas. A construo do
OE de Regras recebeu ateno especial. O livro de Regras do Tnis constitudo
por 30 regras (CBT, 2007), muitas de difcil entendimento para leigos. Buscou-se
criar um material que explicasse as regras de uma forma mais leve e seqencial.
Optou-se por dividir esse submdulo em trs grupos: Materiais, regras bsicas de
uma partida e Contagem.
No grupo dos Materiais, foram explicadas as caractersticas das raquetes,
bolas e quadras utilizadas. Em Raquetes, alm de um texto explicativo, optou-se
por criar uma pequena animao que mostrasse as partes de uma raquete. Em
Bola, apenas um pequeno texto se fez necessrio. J em Quadras, foram
necessrias mais animaes. A primeira mostra as medidas e as diferentes partes

71

de uma quadra oficial de Tnis. Aps, seguem quatro animaes que mostram as
caractersticas das diferentes superfcies permitidas.
Sobre as regras bsicas, pensou-se em apresent-las atravs de uma
histria em quadrinhos, onde as situaes vo sendo explicadas de uma forma
seqencial. A histria, composta por 25 janelas, explica desde o sorteio realizado
antes da partida at as regras especiais para o jogo em Duplas. Utilizou-se
ilustraes com traos de cartoon, pois este traado parece transmitir a informao
de uma forma mais leve.
Por fim, se tem o grupo da contagem. Optou-se por separar este grupo do
anterior, por se tratar de um contedo especfico e muito complexo. Para abord-lo,
produziu-se duas pequenas animaes, uma explicando a organizao da contagem
em games, set e no jogo. A segunda ilustra uma relao histrica entre a diviso dos
pontos e um relgio. Alm disso, pequenos pargrafos explicativos foram includos.
No final deste grupo, colocou-se um link para um jogo de Tnis online, onde os
cursistas poderiam, de uma forma divertida, vivenciar as questes trabalhadas.
Estes trs grupos foram unidos em um grande OE, chamado de Regras do Tnis
(Figura 7).
Para o submdulo de Regras, planejou-se uma atividade utilizando a
ferramenta Glossrio. Essa atividade buscava estimular os cursistas a se
familiarizarem com a terminologia utilizada no Tnis. Para tanto, cada aluno deveria
postar pelo menos trs termos, com as suas respectivas definies. Os termos
poderiam ter sido utilizados no decorrer do curso ou no. Para este submdulo,
destinou-se uma carga horria de 2 horas.

72

Figura 7: OE "Regras do Tnis"

Aula Presencial Introduo ao Tnis

O objetivo deste encontro foi propiciar, aos cursistas, uma vivncia prtica
do Tnis. Para tanto, foram disponibilizadas raquetes e bolas aos cursistas.
Planejou-se atingir esse objetivo atravs da execuo de atividades de iniciao ao
tnis, seguindo a progresso pedaggica indicada no item 1.2. Este encontro teve a
durao de 2 horas, e foi realizado em um local que possui quadras de tnis.

4.2.3 Mdulo de Tnis nas Escolas

Pressupostos Tericos

73

O objetivo deste submdulo embasar teoricamente a prtica do Tnis na

Escola, com consideraes sobre o que pode ser trabalhado em cada faixa etria.
Para tanto, esse contedo exigiu o uso de um OE sob forma de texto (Aspectos
Tericos da Incluso do Tnis em Escolas). Para a construo deste, buscou-se
utilizar uma linguagem direta, com citaes de trabalhos sobre o tema. Para
complementar este assunto, foi feito outro OE, sob forma de uma pequena
animao. Este OE, chamado de Progresso Pedaggica, contm sugestes da
progresso do uso de raquetes, bolas, quadras, atividades e fundamentos (Figura
8).
Para a interao, planejou-se um frum onde os professores deveriam
criar um tpico, contendo suas opinies sobre como seria aplicado o tnis na escola,
baseado na experincia prvia do professor, bem como dos OEs disponibilizados.
Alm disso, o professor deveria comentar o tpico de outros trs colegas. Foi
disponibilizada uma carga horria de 3 horas.

Figura 8: OE "Progresso Pedaggica"

74

Adaptao de Materiais e Espaos

O segundo submdulo abordado versava sobre a adaptao de espaos
e materiais. Seu objetivo era dar algumas sugestes de materiais e espaos
alternativos, que pudessem ser adaptados sem muitos custos. Foi feito um OE que
mostrasse sugestes e consideraes sobre a adaptao das quadras a espaos
disponveis em ambiente escolar (no caso, uma quadra de vlei). Tambm se fala
sobre a utilizao de bolas outras que no as de Tnis. Por fim, apresenta-se uma
sugesto de construo de uma raquete, composta por um cabide de arame e uma
meia de nylon (Figura 9).
Alm do OE, esse submdulo tambm possui uma atividade de chat, que
objetivava finalizar a discusso sobre os pressupostos tericos da incluso do tnis
em escolas, iniciada no Frum. Tambm foi tema do chat comentrios sobre a
adaptao de materiais e espaos. Planejou-se uma carga horria de 2 horas para
esse submdulo.

75

Figura 9: OE "Adaptao de Espaos e Materiais"

Criao/Adaptao de Atividades
O objetivo desse submdulo era criar um banco de dados com
adaptaes e/ou criaes de atividades voltadas ao trabalho do tnis em escolas.
Atravs desse banco de dados, o professor, aps o curso, teria condies de
planejar suas aula sobre tnis de forma facilitada. Alm disso, essas atividades
foram vivenciadas e discutidas durante a aula presencial. A carga horria deste
submdulo foi de 1 hora.

Aula Presencial Tnis nas Escolas

O ltimo encontro do curso foi dividido em duas partes. A primeira teve
como objetivo vivenciar as discusses realizadas durante os outros submdulos,

76

como a adaptao de materiais e espaos, construo e aplicao de atividades,

suas progresses. Nesta primeira parte, a medida em que as atividades eram
realizadas, momentos de discusso eram propiciados, para que conceitos
importantes de cada segmento fossem aprofundados.
A segunda metade da aula foi destinada finalizao do curso, com a
aplicao do questionrio de satisfao. Para toda a aula, destinou-se uma carga
horria de 3 horas.
De uma forma resumida, a tabela 1 mostra a organizao dos mdulos do
curso, com suas respectivas atividades e carga horria.

Mdulo

Contedo

Atividades
previstas

Modalidade

Previso de

(presencial/EAD)
Noes em
Informtica

Introduo ao
Tnis

Tnis nas
Escolas

Informtica

Presencial

Histria

EAD

Fundamentos
Tcnicos

EAD

Regras

EAD

Introduo ao
Tnis

Presencial

Pressupostos
Tericos

EAD

Adaptao de
Espaos e
Materiais

EAD

Criao de
Atividades

EAD

Apresentao
do curso;

horas

2 horas

Familiarizao
da plataforma;
-

2 OEs;

Frum

2 OEs;

Chat

1 OE;

Glossrio

vivncia
contedos
trabalhados
-

2 OEs;

Frum

1 OE;

Chat

Frum;

2 horas
3 horas
2 horas
de

2 horas

3 horas

2 horas
1 hora

77

Tnis em Escolas

Presencial

Vivncia
contedos
trabalhados;
-

Avaliao;

Finalizao.

de
3 horas

Tabela 1: Organizao do Projeto Instrucional do Curso

4.3 Oferta
Para a definio do meio de entrega do curso, previsto como a prxima
etapa de produo de curso, no modelo de Moore (1996) pensou-se em um que
possibilitasse uma grande variedade de opes de dilogo, que permitisse a
estruturao desejada, facilitasse o controle de acesso, alm de aceitar o uso dos
Objetos Educacionais confeccionados. Primeiramente, optou-se pela plataforma de
ensino Claroline, por esta cumprir com os requisitos mencionados. Contou
favoravelmente a esta escolha a facilidade de implementao desse curso, uma vez
que a plataforma estava instalada nos servidores do CESUP. Entretanto, devido a
problemas de segurana do sistema dos servidores, optou-se pela utilizao de
outra plataforma: o Moodle.
Alm de tambm cumprir com os requisitos necessrios ao curso, esta
plataforma contava com diversas possibilidades de personalizao, entre as quais a
possibilidade de um controle ainda maior da estrutura do curso. Por exemplo, a
plataforma permite estruturar seqencialmente um curso, deixando visvel ao aluno
apenas o mdulo atual (ou outros quaisquer, a critrio do professor).
A plataforma Moodle utilizada foi a de verso 1.7. Nesta verso, a
plataforma conta com diversas ferramentas. Para o curso, foram utilizadas apenas
algumas, por melhor enquadrarem-se nas necessidades do mesmo. As ferramentas
utilizadas foram:

Frum de Discusso;

78

Chat;

Glossrio;

Tarefa;

Esta etapa constou, portanto, da criao de um curso distncia, na

Plataforma Moodle 17 , conforme previsto no projeto educacional, com as mdias e as
atividades previstas para cada mdulo, segundo as necessidades identificadas do
pblico, da instituio e dos contedos.

4.4 Validaes:
Complementando a etapa de Entrega, dois processos distintos, mas
complementares, foram realizados, a fim de validar o curso elaborado. O primeiro
processo objetivou validar os contedos, apresentados sob forma de Objetos
Educacionais. J o segundo buscou validar as qualidades do curso como um todo.

4.4.1 Validao de Contedo

O primeiro processo, realizado por cinco professores de Tnis, foi feito
atravs de pginas na Internet. Para cada pgina de validao, existia um OE (em
um total de 7 OEs), para o qual o avaliador redigia um parecer. Esse parecer 18 foi
analisado, levando-se em considerao trs categorias: clareza, pertinncia e
sugestes. Para os dois primeiros, considerou-se se os pareceres eram positivos ( +
sem alternaes recomendadas) ou negativos ( com alteraes recomendadas).
Alteraes seriam feitas caso trs ou mais avaliadores julgassem negativo. Para o
ltimo (sugestes), cada parecer foi considerado.

17

www.cesup.ufrgs.br/moodle;

18

Os pareceres encontram-se, na ntegra, no Anexo D.

79

OE Linha do Tempo e de Fatos do Tnis (Histria) - Animao

NOMES
A
B
C
D
E

CLAREZA
+
+
+
+

PERTINNCIA
+
+
+
+

SUGESTES (s/n)
N
S (nomes brasileiros)
S (tenis RS)
N
S(datas na antig., surg.
+
+
Paume,
Tabela 2: Validao de Contedo - OE Linha do Tempo

Todos os avaliadores consideraram o contedo claro e pertinente. Dentre

as sugestes, foram feitas consideraes quanto incluso de um detalhamento
maior da histria do Tnis no Brasil e no Rio Grande do Sul. Alm disso, comentouse sobre a falta de nomes de jogadores com significativo impacto na histria do
Tnis. Embora pertinentes, nenhuma sugesto foi adotada diretamente no material.
Optou-se por realizar esses adendos no decorrer do curso, em funo da premncia
de tempo para modificaes no OE. Ressalta-se que essas alteraes sero feitas
em verses futuras do OE.

OE Histria do Tnis Texto

NOMES
A
B
C
D
E

CLAREZA
PERTINNCIA
SUGESTES (s/n)
+
+
N
+
+
S (esporte RS)
+
+
S (esporte RS)
+
+
S (esporte pas)
+
+
S (datas)
Tabela 3: Validao de Contedo - OE Histria (Texto)

Nenhum avaliador comentou a respeito da falta de clareza do texto, ou de

sua desconexo ao assunto. As sugestes feitas seguem a mesma linha do OE
anterior, uma vez que este OE explica o outro, complementando-o. Da mesma
forma, a mesma atitude (de comentar as alteraes no decorrer do curso, includo as
modificaes em verso futura) foi tomada.
OE Fundamentos Tcnicos 19 - Animao

19

Um avaliador no respondeu este parecer.

80

NOMES
A
B
C
D
E

CLAREZA
+
+
+

PERTINNCIA
+
+
+

SUGESTES (s/n)
N
S (empunhadura)
S (empunhadura)
S (unid. Giro esq.;
+
+
empunhadura)
?
?
?
Tabela 4: Validao de Contedo - OE Fundamentos Tcnicos

Todos os avaliadores responderam positivamente s categorias Clareza

e Pertinncia. Quanto s sugestes, foi comentado a falta de informaes
referentes s Empunhaduras (modo de segurar a raquete), bem como pequenos
equvocos sobre o relato da tcnica. Sobre as Empunhaduras, criou-se um novo
tpico para o tema, dentro da animao. Neste, foram includas fotos e uma breve
descrio de cada uma das empunhaduras mais comuns. Outros pequenos erros na
descrio da tcnica, bem como outros erros funcionais da animao, foram
corrigidos.

OE Regras do Tnis Animao

NOMES
A

CLAREZA (s/n)
-

PERTINNCIA (s/n)
+

C
D
E

+
+
+
Tabela 5: Validao de Contedo - OE Regras

SUGESTES (s/n)
S (modific. Texto)
S (raquetes pesam 200330g)
S (contagem)
S
S

Neste OE, os avaliadores consideraram o assunto pertinente aos

objetivos do curso. Entretanto, consideraram-no um tanto quanto confuso,
principalmente no tpico Contagem. Desta forma, esse tpico foi refeito, com a
troca dos excessivos textos por informaes menores e mais diretas. Alm disso, foi
includo um link para um jogo online de Tnis 20, onde os cursistas poderiam praticar
os contedos trabalhados (principalmente referentes contagem) de uma forma
divertida. Tambm foram acatadas algumas sugestes quanto troca de termos, a
inverso da ordem dos tpicos, alm da correo de um defeito na construo da
animao (dois botes que levavam ao mesmo lugar).

20

Extrado de http://www.gamedesign.jp

81

OE Aspectos Tericos da Incluso do Tnis em Escolas Texto

NOMES
A
B
C
D
E

CLAREZA
PERTINNCIA
SUGESTES (s/n)
+
+
N
+
+
N
+
+
S (vdeo de atividades)
+
+
S (desenv. Motor)
+
+
S (termos)
Tabela 6: Validao de Contedo - OE Aspectos Tericos

Neste OE, todos os avaliadores consideraram seu assunto pertinente, e a

sua apresentao clara. Acerca das sugestes, foi comentado sobre a incluso de
mais consideraes sobre o desenvolvimento motor, bem como de atividades
adicionais. Esses dois contedos no foram adicionados ao OE, visto que seriam
abordados durante aula presencial do curso. Correes de termos foram realizadas.

OE Progresso Pedaggica
NOMES
A
B
C
D
E

CLAREZA
PERTINNCIA
SUGESTES (s/n)
+
S (m qualidade)
+
+
N
+
+
N
+
+
S(falar habilidades)
+
+
s
Tabela 7: Validao de Contedo - OE Progresso Pedaggica

Neste OE, quatro avaliadores consideraram o contedo claro. A m

qualidade de uma das figuras, apontada por um avaliador, deveu-se a problemas
tcnicos no arquivo enviado a este avaliador. Todos consideraram o contedo
pertinente. Um avaliador sugeriu a incluso de mais comentrios acerca do tpico
Habilidades. Esses comentrios foram realizados durante a aplicao do curso.
Outro

avaliador

sugeriu

retirada

do

ordenamento

em

Habilidades

Fundamentos, alterao esta que foi realizada.

OE Adaptao de Espaos e Materiais

NOMES
A

CLAREZA
+

PERTINNCIA
+

SUGESTES (s/n)
n
S (quadra em qualquer
lugar)
S (raquete de outro
material)

82

D
E

+
+
n
+
+
S
Tabela 8: Validao de Contedo - OE Adaptao de Espaos e Materiais

Todos os avaliadores consideraram o OE claro e pertinente. As sugestes

referentes a utilizao de outros espaos, bem como a opo de novos materiais
para a confeco de raquetes foram abordados no decorrer do curso.

4.4.2 Validao do Projeto Instrucional

Para este segundo processo, convidou-se cinco experts em EAD para
avaliarem as qualidades instrucionais do curso. Para cada um, foi enviado um e-mail
contendo as diretrizes gerais do processo de validao, bem como o instrumento de
validao. Desses, trs retornaram o instrumento preenchido. Os outros dois
avaliadores convidados relataram problemas de ordem pessoal/profissional como
justificativa para a no-participao.

avaliador

adequa

adequa

material

adequa

_etapas

_plan

_educ

_tempo

Navega

Clareza

3
3

manual

geral

Tabela 9: Respostas da Validao do Projeto Instrucional

A tabela 9 mostra as respostas das qualidades especficas do Projeto

Instrucional. Nota-se que apenas na questo 1 (Navegabilidade no contedo),
avaliadores julgaram um quesito como 3 (Mdio). Analisando-se os pareceres
descritivos, pode-se constatar que esse resultado deveu-se a caractersticas da
plataforma utilizada, bem como problemas tcnicos em um OE (seus links internos
no funcionavam quando vinculados plataforma). Isto foi solucionado quando o
arquivo contendo tal OE (de Fundamentos Tcnicos) foi baixado para o
computador do usurio, e aberto a partir da. 21
21

Apenas aps a concluso deste trabalho, a equipe tcnica do Centro de

Supercomputao da UFRGS (CESUP), que faz a gesto da plataforma Moodle onde foi
disponibilizado o curso, conseguiu resolver problemas relacionados verso do navegador atravs
do qual os alunos acessam os materiais pelo Moodle. Soube-se ento que so necessrias

83

Sobre os pareceres descritivos (Anexo E), algumas sugestes relevantes

foram adotadas, como a incluso de novos fruns vinculados s aulas presenciais
(que teriam a funo de um dirio de bordo); a soluo dos problemas tcnicos do
OE mencionado anteriormente; a reviso gramatical de todo o material do curso; a
entrega do manual do curso no primeiro encontro presencial.
Por fim, dois avaliadores consideraram o curso apto a ser aplicado. O
terceiro tambm julgou o curso vlido, mas apontou algumas ressalvas (a execuo
de suas sugestes, apresentadas acima).

4.5 Interao
Esta etapa, segundo o modelo proposto por Moore (1996), constitui a
implementao propriamente dita do curso, na medida em que caracteriza a
interao de professor, alunos e material disponibilizado. Do ponto de vista do
presente trabalho, a interao iniciou aps a validao dos contedos e dos objetos
educacionais apresentados no curso, com professores de Educao Fsica, e da
organizao do curso distncia em si, com professores especialistas em EAD,
conforme descrito no item 3.2.2. Assim, depois de integradas as sugestes de
especialistas de ambas as reas, deu-se incio implantao do curso experimental.

4.5.1 Descrio do Curso:

Os professores foram convidados a participar do curso de duas formas.
Um grupo de 16 professores foi convidado atravs do banco de dados do Centro de
Artes e Educao Fsica. So professores que j haviam realizado cursos com o

atualizaes do software Office, que fornece as ferramentas de visualizao de vrios arquivos

atravs do navegador Internet Explorer (informao no disponvel naquele momento), razo pela
qual passaram a sugerir o uso do navegador Mozila Firefox.

84

Centro. Outros cinco professores foram convidados pelo interesse demonstrado

durante a realizao desta dissertao. Para todos, foi enviado um e-mail expondo
os objetivos e uma breve descrio do curso. Contato telefnico tambm foi
realizado. Destes, sete professores demonstraram mais uma vez interesse em
participar do curso, mas por razes pessoais diversas, apenas trs realizam o curso.
Considerou-se importante manter a experincia, apesar do pequeno
nmero de participantes, em virtude do carter exploratrio da pesquisa e da
exigidade dos prazos, que inviabilizavam nova seleo de sujeitos. Outras edies
do curso sero implementadas, na continuidade do trabalho, quando se podero
desenvolver metodologias originais de observao e avaliao.

1 submdulo: Noes de Informtica.

Este foi o primeiro encontro do curso. A aula presencial foi realizada
no Laboratrio de Informtica do CAEF, para que cada aluno tivesse acesso a um
computador. Para esta aula, contou-se com a colaborao de um tutor, que auxiliou
na retirada de algumas dvidas e problemas tcnicos.
A aula comeou com uma explanao acerca do curso em si. Foi feita
uma exposio sobre a origem do curso, seus objetivos e sua dinmica. Tambm
neste primeiro segmento foram entregues, aos alunos, o manual do curso (Apndice
B), o cronograma das atividades e um DVD, contendo uma partida de Tnis
profissional, que seria utilizado durante aquela semana. Durante este primeiro
momento, os alunos demonstravam estar bastante empolgados com o curso. Aps a
resoluo de algumas dvidas relacionadas ao cronograma de atividades a aula
teve prosseguimento com o incio do trabalho nos computadores.
O segmento de Informtica comeou com uma tarefa aos alunos: abrir a
pgina da Plataforma de ensino. Com esta atividade, viu-se que todos os alunos
sabiam acessar a Internet e utilizar um programa navegador (Browser) para achar
um endereo especfico. Aps, pediu-se para que os cursistas preenchessem o
cadastro necessrio utilizao da plataforma Moodle. Este cadastro era constitudo
de informaes gerais sobre o cursista, bem como do nome de usurio e da senha.

85

Aps a realizao do cadastro, os alunos tiveram acesso pgina inicial do curso.

Neste momento, a plataforma de ensino foi apresentada. Especificamente, mostrouse a disposio geral das informaes, as ferramentas de controle de tempo, de
gerenciamento de usurio e de controle de atualizaes, alm da localizao dos
mdulos do curso. Aps, destinou-se alguns minutos para que os alunos
configurassem o seu usurio (preenchessem seu perfil, colocassem uma foto sua,
gerenciassem o recebimento de informaes dos fruns, entre outros).
Prosseguindo este segmento, realizou-se uma atividade de utilizao do
Frum de Discusso. Pediu-se para que cada aluno postasse um pargrafo de
apresentao, dizendo onde trabalhava, quais eram seus hobbies ou outras
informaes que achassem relevante. A atividade cumpriu com os seus objetivos de
socializao e utilizao da ferramenta, na medida em que todos os alunos postaram
ao menos uma mensagem.
Em seguida, continuou-se a apresentao da plataforma. Desta vez,
vivenciou-se o funcionamento da sala de bate-papo (chat) disponvel. Durante esta
sesso de teste, pediu-se para que os alunos dissessem suas experincias
anteriores em interaes sociais atravs da Internet. Dois alunos afirmaram terem
vivenciados diversas situaes de utilizao de chats para interao social, alm de
blogs e outros fruns. Outro ponto discutido na sesso foram algumas
recomendaes de utilizao desta ferramenta, como a forma de se escrever, a
utilizao de caracteres com significados especiais (emoticons

),

e outros

padres de conversao. Mais uma vez, os alunos se mostraram participantes,

superando a at mesmo a inexperincia de um deles na utilizao desta ferramenta.
Para finalizar este primeiro encontro, foi-se explicado como seria o
funcionamento do decorrer do curso. Com o apoio do cronograma de atividades,
entregue aos alunos junto com o Manual do curso, foi definido o dia do chat
obrigatrio daquela semana, bem como os prazos das outras atividades. Por fim, foi
marcado o dia da prxima aula presencial, realizada no sbado seguinte. Aps abrir
espao para dvidas gerais, a aula foi encerrada.

86

2 submdulo: Histria
A atividade proposta para este submdulo foi um Frum de Discusso, no
qual os alunos deveriam comentar um ponto que achassem mais pertinente na
evoluo do Tnis. Entretanto, apenas um aluno realizou a atividade, postando um
tpico.
A baixa utilizao da ferramenta de frum pode ser interpretada como
uma dificuldade de fazer os alunos aprofundarem sua participao, na medida em
que esse tipo de trabalho implica textos mais longos, elaborados e, portanto, mais
exigentes do que o Chat ou a participao em aula presencial. No foi possvel, em
funo da curta durao do curso, elaborar outras estratgias de participao para
suprir a baixa participao no frum, o que seria desejvel, em termos da
manuteno da distncia transacional nos termos planejados. Entretanto, futuras
edies do curso podem ampliar esta possibilidade, inclusive buscando-se
compreender melhor as possibilidades e as dificuldades do uso de fruns.

3 mdulo: Fundamentos Tcnicos

O

objetivo

deste

submdulo

era

apresentar,

aos

cursistas,

os

fundamentos tcnicos mais utilizados no Tnis. Para tanto, contou-se com dois
Objetos Educacionais: uma animao, que mostrava os fundamentos sob forma de
vdeo e fotos, com comentrios sobre os pontos principais; e um DVD, com a
gravao de uma partida de Tnis profissional. O mdulo foi dividido em duas
partes: na primeira, pediu-se que os alunos estudassem o material; na segunda, que
participassem do chat sobre o tema.
Durante o chat, que tinha durao prevista de uma hora, vinte minutos
acabaram destinados resoluo de problemas tcnicos, pois os alunos no haviam
conseguido acessar as animaes. Ressalte-se, a esse respeito, a importncia da
estruturao de equipes, na montagem de EAD em escala profissional, dentro das
quais estariam previstas tutorias tecnolgicas, para apoiar os alunos na soluo

87

desse tipo de dificuldade. No caso do curso experimental proposto, no foi possvel,

no tempo do Chat, identificar e ajudar os alunos a solucionar os problemas de seus
prprios computadores, ao acessar as mdias. A soluo proposta foi a entrega de
um CD, com as mdias, no prximo encontro presencial. Em funo desse atraso no
Chat, optou-se por focar a conversa nos contedos de Histria. Abriu-se a discusso
sobre os pontos que os alunos tinham julgado mais interessantes. No apndice D,
uma cpia desta primeira interao virtual.
O primeiro a ser levantado foram as atividades precursoras do tnis
(Herpastrum, Spairistike e Jeu de Paume). Sobre este assunto, discutiu-se as
implicaes da prtica dessas atividades no decorrer do tempo, e suas adaptaes
at os esportes de raquetes atuais. Outro ponto levantado foi o incio da prtica do
Tnis no Brasil. Discutiu-se sobre algumas hipteses da introduo do esporte em
territrio nacional, centrando-se na participao dos clubes alemes do incio do
sculo, visto que um dos alunos morava em uma cidade de colonizao alem. Ao
final do tempo estipulado, fez-se uma concluso rpida sobre os pontos discutidos,
bem como sobre algumas consideraes para as prximas atividades do curso,
entre as quais a aula prtica.

4 mdulo: Regras
O ltimo submdulo da primeira semana de curso versava sobre as
regras. Alm de acessar o OE construdo, os cursistas tinham a tarefa de alimentar o
glossrio com termos relacionados ao Tnis. Novamente, apenas um cursista
realizou a atividade proposta, muito embora outro aluno acessou a plataforma no dia
da tarefa. J o terceiro como no resto da semana no acessou a plataforma de
ensino.
Aqui, j se comeava a notar que a distncia transacional estava
aumentando. Como este terceiro cursista ainda no havia acessado a plataforma,
buscou-se outra forma de contato com ele, a fim de se saber os motivos deste
distanciamento. Na tentativa de aproximar novamente o aluno, realizou-se uma
tentativa de dilogo direto, atravs de um contato telefnico, no qual foi atribuda

88

falta de tempo a sua ausncia nas atividades propostas. Vale ressaltar que os
autores adotados (Moore, 1991; 1996) ressaltam a importncia de que se monitorar
permanentemente a participao dos alunos, visando exatamente atuar no processo
antes que ocorra uma evaso definitiva. Entretanto, no caso presente, o aluno
alegou questes pessoais para o afastamento e comentou que ainda estava
entusiasmado o prosseguimento do curso, dando indcios de que as razes de sua
no-participao no estavam relacionadas ao processo de planejamento e
implementao do curso.
Em situaes como esta, no caso da implantao de uma estrutura
institucional de EAD, verifica-se a necessidade da existncia de instrumentos vlidos
e fidedignos, que mensurem constantemente a distncia transacional percebida pelo
aluno. Esta situao tambm abordada por Chen (2001), que realizou um estudo
preliminar, segundo o prprio autor, sobre a formulao de tal instrumento. Sem tal
instrumento, o professor depende nica e exclusivamente da sua percepo, o que,
em um ambiente mediado por computador, pode gerar conseqncias negativas. O
que se deseja ressaltar, nesse caso, que houve a identificao, pelo professor, de
que o aluno estava se afastando, e uma ao concreta para identificar possveis
causas desse afastamento, no sendo observados, naquele momento, sinais de
insatisfao com o tema ou o ambiente do curso.

5 mdulo: Aula presencial Introduo ao Tnis

Aps uma semana de atividades, realizou-se o segundo encontro
presencial, nas dependncias de um clube de Tnis 22, localizado na cidade de Porto
Alegre. O encontro iniciou com uma conversa acerca dos trabalhos realizados
durante a semana. Discutiu-se brevemente sobre os problemas tcnicos
enfrentados, as discusses feitas no Chat, bem como alguns comentrios sobre os
OE utilizados. Alm disso, comentou-se sobre a falta de participao de alguns
cursistas nas atividades propostas, principalmente nos Fruns de Discusso.
22

Este encontro no foi realizado no local planejado quadras de tnis da

ESEF/UFRGS devido s condies meteorolgicas desfavorveis.

89

Aps, passou-se para a parte prtica da aula. Foram planejadas diversas

atividades, com grau de dificuldade crescente, deste a manipulao/ocupao dos
materiais (quadra, raquete e bola) at a sua efetiva utilizao no ato de rebater.
Como os cursistas citaram experincias prvias em atividades de rebater (como o
Frescobol), as ltimas atividades tiveram um grau de exigncia maior que o
esperado. No final da aula, os cursistas atingiram um nvel tal, que foi possvel
realizar um jogo sem nenhuma adaptao. Durante toda a aula, nos intervalos entre
uma atividade e outra, sempre se conduzia uma discusso a respeito da finalidade
daquela atividade, bem como sempre tentou-se apontar para a utilizao daquela
atividade em ambiente escolar.
Para finalizar o encontro, foi feita uma reflexo geral das atividades
propostas. Por fim, recapitulou-se como seriam as atividades a serem realizadas
naquela semana, bem como se ressaltou a importncia da participao de todos nas
atividades propostas nos mdulos distncia.

6 mdulo: Pressupostos Tericos da Incluso do Tnis em Escolas

A atividade proposta, de incluir um tpico, em um Frum, descrevendo
como cada cursista incluiria o tnis em suas aulas, baseado em experincias prvias
e no que foi estudado. Dois alunos realizaram a atividade, expondo seus modos de
incluir esse contedo. Um cursista comentou, por exemplo, a possibilidade de se
utilizar folhas de bananeira como grandes raquetes. Alm disso, houve uma boa
discusso, no que tange s possibilidades que se abrem com o tnis na escola, uma
vez que se pode realizar um trabalho interdisciplinar com a histria, o ingls (na
questo de vocabulrio), na expresso artstica (durante a construo das raquetes),
entre outros.

7 mdulo: Adaptao de Materiais e Espaos

O objetivo deste mdulo era dar algumas sugestes de materiais e
espaos alternativos, que pudessem ser adaptados sem muitos custos. Utilizou-se

90

um OE, que disponibilizava estas sugestes. Alm disso, foi realizado um Chat, que
abordou o tema da Incluso do Tnis em Escolas.
O chat, que contou com a participao de todos os cursistas, teve
durao de uma hora. Neste tempo, a discusso centrou-se na possibilidade de
incluso do Tnis nas escolas, suas dificuldades e seus benefcios. Houve uma
grande participao dos cursistas, que conseguiram discutir os temas com certa
profundidade (limitados pela capacidade operacional do chat) 23. Pelo fato do chat
ser uma ferramenta sncrona, rpida, ele se torna de uso difcil para pessoas sem
experincia em informtica (ou com dificuldades em digitar rapidamente). Com isso,
dificuldades na comunicao entre os participantes podem levar a um aumento no
desinteresse pela atividade. Entretanto, apesar dessa falta de cultura no uso da
tecnologia, esta atividade permitiu perceber claramente a importncia do correto
acompanhamento do planejamento proposto, uma vez que cumpriu o objetivo de
permitir aos alunos refletir sobre as formas de aplicao do conhecimento adquirido
ao longo de todo o curso.

8 mdulo: Construo de atividades

O Frum proposto como atividade deste submdulo contou com a
participao de apenas um aluno, que adaptou sua atividade de outras que
costumava utilizar nas suas aulas de Educao Fsica. Outro aluno chegou a entrar
na pgina durante o perodo destinado a realizao da tarefa proposta. Entretanto,
este aluno no realizou a tarefa. O terceiro aluno sequer acessou a plataforma.
Esta falta de participao, de uma forma geral, pode estar vinculada a
uma mudana na forma como os professores possivelmente estavam acostumados
a aprender, tanto quanto com a maior exigncia dos Fruns, em relao, por
exemplo, informalidade dos Chats 24. Com a EAD, o estudante precisa ser mais

23

Uma cpia desta interao encontra-se no Apndice E.

24

Embora sem referncias explcitas na literatura pesquisada, h uma queixa comum

entre professores, que aparece inclusive em discusses virtuais sobre EAD, sobre as dificuldades de

91

autnomo, a fim de cobrir a maior distncia transacional que ocorre nesta

modalidade (MOORE, 1991). Entretanto, mesmo com dois dos trs cursistas j
tendo alguma experincia em cursos distncia, parece que eles ainda no esto
totalmente adaptados s novas necessidades apresentadas por esta forma de
ensino. Pinheiro (2002) tambm relata este fenmeno, que acaba por retrair a
participao do aluno.

9 mdulo: Aula presencial Tnis em escolas

O ltimo encontro do curso ocorreu nas dependncias da ESEF/UFRGS.
Este encontro foi dividido em duas partes, com objetivos distintos. Durante os 90
minutos iniciais, objetivou-se trabalhar nas questes prticas relacionadas incluso
do Tnis em escolas (construo de raquetes, adaptao do espao e vivncias de
atividades). J a segunda parte, com durao de 30 minutos, foi destinada ao
encerramento do curso, alm do preenchimento do questionrio de satisfao.
Na primeira parte da aula, os dois cursistas que compareceram iniciaram
a construo da raquete adaptada. Para tanto, seguiu-se o modelo sugerido no
decorrer do curso. Tambm utilizaram-se raquetes de Frescobol, de custo bem
acessvel. Outras sugestes, como raquetes de plstico, tambm foram discutidas.
Aps, algumas atividades com a utilizao da bola e da raquete foram propostas,
vivenciadas e discutidas. Tambm a adaptao da quadra foi abordada, com sua
execuo sendo feita de linha de varal e jornal para a rede, e sugerido o uso de giz
para demarcar as linhas.

levar os alunos a utilizarem a ferramenta de comunicao assncrona de tipo Frum. Uma das
justificativas de que so interaes mais exigentes, uma vez que os alunos precisam organizar
textos mais longos, que ficaro expostos aos colegas, obrigando, portanto, a uma maior correo e
preciso de idias. No houve tempo e condies suficientes de ampliar esta observao, que poder
ser retomada, em caractersticas experimentais inclusive, na continuidade desta pesquisa
(possivelmente em tese de doutorado). Outro item que no foi analisado em profundidade,
especificamente mencionado por Moore (1996), foi o perfil dos alunos, tanto no que diz respeito
motivao pessoal quanto ao grau de educao formal, os quais, segundo este autor, so fatores de
adeso dos alunos ao curso e s atividades propostas, como se ver adiante.

92

O segundo segmento da aula contemplou a finalizao do curso.

Comentou-se sobre a avaliao final, a ser entregue via plataforma, e reiterou-se o
papel do curso na disseminao do Tnis no universo escolar. Por fim, pediu-se que
fosse preenchido o Questionrio de Satisfao com o Curso.

4.6 Avaliao do Curso

4.6.1 Satisfao
Durante a ltima aula do curso, foi aplicado um questionrio, que possua
o intuito de saber a satisfao dos alunos com o curso. O instrumento contava com
57 questes objetivas, alm de espaos para pareceres descritivos no final de cada
tpico. Para a anlise, foi realizado um clculo da mdia das respostas de cada
dimenso, para cada cursista. Seus resultados so expostos na tabela 10.

alunos

Conteudo
_Curso
4,60

4,80

4,25

Ambiente
_eletronico
5,00

Interacao
_participantes
5,00

Estrategias
_ensino
4,92

Auto
_avaliacao
3,11

4,50

5,00

5,00

5,00

3,44

chats

Tabela 10: Respostas do Questionrio de Satisfao com o Curso.

Dois cursistas responderam o questionrio. Como se pode ver, os alunos

apresentaram altos nveis de satisfao com o curso. Na dimenso Procedimentos
do Curso, os alunos avaliaram o Contedo do Curso e a qualidade do Chat entre
Bom e Excelente. Consideraram tambm o Ambiente Eletrnico como Excelente.
Entretanto, este resultado contrasta com a baixa participao dos cursistas no
decorrer do curso. Segundo o relatrio de freqncias, provido pela plataforma,
apenas um aluno realizou acesso em todas o material disponibilizado, bem como
nas atividades propostas. J outro aluno realizou apenas trs acessos gerais
plataforma. Considera-se que no h, na presente pesquisa, elementos suficientes
para uma interpretao consistente da baixa participao, luz da literatura

93

utilizada. Recomenda-se a continuidade da pesquisa, com a aplicao do curso a

um nmero maior de alunos, com interesses mais dirigidos ao tema proposto.
Sobre a Avaliao do Professor, os alunos tambm se referiram
positivamente. No item Interao com os Participantes, ambos os alunos
consideraram que o professor Sempre atendeu s necessidades. Em Estratgias
de Ensino, apenas um aluno, em uma questo, considerou que o professor atendeu
Muitas vezes. Todas as outras questes foram respondidas com a avaliao
mxima.
J sobre a Avaliao do Processo de Aprendizagem, onde os alunos
respondiam sobre o seu aproveitamento, os ndices foram menores. Um dos alunos
relatou que dedicou apenas 1 hora semanal, na Internet, para o Curso, no
dedicando tempo algum para o estudo off-line. Este mesmo aluno relatou que leu
apenas metade do contedo disponibilizado. J o outro aluno relatou uma dedicao
semanal de 4 horas, o que possibilitou a leitura completa do material. Ambos os
alunos consideraram suas participaes, na mdia, como nvel 3, no atendendo
Nem muito nem pouco s exigncias do curso.

4.6.2 Participao
A anlise de contedo foi prejudicada, pelo fato de apenas um aluno ter
entregado a atividade final. Entretanto, a atividade entregue 25 atingiu os requisitos
desejados, atingindo os objetivos propostos. Pode-se verificar que o aluno
conseguiu criar duas aulas distintas, utilizando, em uma delas, contedos de
Histria, trabalhados atravs de gravuras, a serem feitas aps debate realizado com
seus alunos. Esta relao entre a histria do esporte, e a sua representao grfica,
corrobora com a opinio de Avils e colaboradores [1996], segundo o qual o Tnis
possui diversos contedos que podem ser trabalhados fora da disciplina de
Educao Fsica.

25

Constitui o Apndice C.

94

Considerando-se a participao dos alunos, ao longo do curso, e

utilizando-se as percepes pessoais do professor, no que tange distncia
transacional de cada aluno, observaes podem ser feitas. Pode-se notar que um
aluno teve grande participao durante todo o curso. Estava sempre buscando
informaes, dialogando com o professor e os colegas, realizando as atividades
propostas, o que leva a crer, neste caso, em uma distncia transacional pequena.
Denota-se que este um aluno com caractersticas propcias a um bom
aproveitamento de cursos Distncia. Segundo Moore e Kearsley (1996), uma srie
de fatores podem afetar o sucesso em um curso na modalidade EAD, entre os quais
esto a formao anterior do aluno, preocupaes extracurriculares, alm de
caractersticas pessoais (como o estilo de aprendizagem, capacidade de automotivao e autonomia para o estudo). Ainda estes autores apresentam resultados
de pesquisas que indicam alguns indicadores de sucesso, como a inteno em
completar o curso, a rpida participao em atividades assncronas e a finalizao
de cursos anteriores.
Outro aluno participou em boa parte das atividades propostas. Acessou
todo o material, mas no realizou todas as atividades. Durante as duas aulas
prticas que freqentou, apresentou participao destacada. Pode-se inferir que
este aluno apresentou uma distncia transacional um pouco maior que o primeiro
aluno descrito, embora sem condies de interpretar esta situao, por falta de
instrumentos de anlise mais robustos. Outro fator que pode ainda ser relacionado
ao sucesso do aluno em um curso distncia se refere possibilidade/facilidade de
acesso ao material proposto. Alunos que no possuam computadores com acesso
internet como foi o caso do cursista enfrentam maiores dificuldades no
prosseguimento do curso, pois dependem de lugares muitas vezes inadequados a
um estudo de qualidade, como salas pblicas de computadores (conhecidas como
Lan Houses). Keegan (1996) cita que o ambiente de estudo muito importante para
uma boa performance do estudante.
J o terceiro aluno apresentou, aparentemente, uma grande distncia
transacional, como foi referido inclusive na descrio do curso, quando se tentou
atuar sobre esse afastamento, atravs de contato direto com o aluno. Isso pode ser

95

observado na sua pouca participao no curso, principalmente no acesso aos

materiais e na participao das atividades distncia. Em apenas um evento
distncia contou-se com a participao deste cursista, exatamente aps o contato
direto, o que comprovou o acerto da ao, que, entretanto, talvez no tenha sido
suficiente para motiv-lo a completar outras atividades. Extratos de acessos
plataforma indicam que este cursista acessou apenas trs vezes a plataforma, no
decorrer do curso (sendo uma na primeira aula, presencial). Entretanto, vale
ressaltar que este mesmo aluno participou ativamente das trs aulas presenciais
realizadas, o que d conta de seu interesse pelo assunto. Como ele participava
bastante das aulas presenciais, mas pouco nas mediadas pelo computador, uma
possvel interpretao seria exatamente a caracterstica pessoal, de falta de automotivao ou pouca autonomia para o estudo autnomo. Moore (1991) cita ser um
dos pontos mais difceis a identificao correta de quo autnomo cada aluno pode
ser. Por isto, preciso um diagnstico constante da qualidade da experincia, e
presteza no aumento do dilogo, quando necessrio.
Peters (2004) fala da existncia deste tipo de alunos, a quem chama de
Estudantes Inativos. Segundo esse autor, estudantes inativos podem ser muito
ativos, sua maneira (p. 217), atravs da leitura e do estudo detalhado da
discusso dos outros participantes, por exemplo. Complementa, dizendo que, em
alguns casos, estes alunos apresentam timos resultados acadmicos.
Infelizmente, no caso especfico, no houve tempo suficiente para
acompanhar o referido aluno, comparando seus resultados e sua pouca
participao. Sugere-se, na continuidade do trabalho, que se criem rotinas de
acompanhamento, mesmo atravs da plataforma de EAD, para descrever
caractersticas especficas sobre o perfil dos alunos, de forma a flexibilizar as formas
de

participao

avaliao,

segundo

as

necessidades

individuais.

96

5 CONSIDERAES FINAIS
Neste ltimo momento, apresentar-se-o as limitaes, concluses e
apontamentos resultantes deste trabalho.

5.1 Limitaes
O presente trabalho, dado o seu pioneirismo essa uma das primeiras
dissertaes acerca da incluso da Educao Distncia no Programa de PsGraduao em Cincias do Movimento Humano/UFRGS enfrentou diversos
obstculos durante o seu progresso, o que, inevitavelmente, levou a uma srie de
limitaes.
A primeira dessas dificuldades foi decorrncia direta da proposio dos
objetivos. Por se tratar de um trabalho multidisciplinar (e sendo estas disciplinas
principalmente em se tratando de EAD e Educao Fsica muito especficas e
distintas), julgou-se necessria a participao de mais um professor orientador.
Entretanto, como a Escola de Educao Fsica da UFRGS no possua em seu
quadro discente, um professor com formao especfica em EAD, partiu-se para
uma busca em toda a universidade, culminando no convite prof Dra. Maria Isabel
Timm, que j havia co-orientado dissertao correlata 26. Embora de vital importncia
para o trabalho, essa situao causou, devido ao grande tempo investido na busca
(de aproximadamente seis meses), limitaes temporais para implementao do
curso experimental.
Ressalta-se como limitao desta dissertao, tambm, a falta de
metodologia consolidada na rea desta pesquisa desenvolvimento e validao de
curso. Isto levou busca de respostas em tericos que pudessem ter suas idias
adaptadas s necessidades desta dissertao, embora ainda pouco trabalhados,
26

Sobre a formao de Gestores Esportivos atravs de EAD (CABRAL, 2006).

97

pelo menos em se tratando de publicaes brasileiras. Teve-se que aprender como

utilizar as diretrizes de Moore (1991, 1996), adaptando-se instrumentos e
redobrando-se os cuidados metodolgicos, por exemplo.
A falta de uma equipe multidisciplinar para o desenvolvimento do curso
tambm pode ser referida como uma limitao deste trabalho. O fato de no se
contar com tal equipe fez com que diversas funes fossem realizadas por poucas
pessoas, como o desenvolvimento dos Objetos Educacionais (incluindo a realizao
de algumas ilustraes e sua programao), a construo do Projeto Instrucional, a
aplicao do curso e o suporte tcnico (para os alunos). Isto impediu que o curso
tivesse uma qualidade ainda maior, caso as tarefas especializadas fossem
realizadas pelos respectivos especialistas, conforme propem os mesmos autores
utilizados como referncia, no sentido de defenderem uma viso sistmica, com
planejamento e implementao integrados em uma cultura profissional e
tecnologicamente j implantada.
O fato de o curso ser experimental tambm levou a algumas limitaes.
Fez, por exemplo, com que os possveis cursistas fossem convidados a partir de
uma base de nomes relativamente pequena, a fim de diminuir uma variabilidade de
conhecimentos (principalmente informticos) muito ampla. Isso, somado execuo
do curso entre o final do bimestre escolar e o perodo de frias, pode ter contribudo
enormemente para o nmero baixo de participantes do curso. Levou, tambm, a
realizao de um curso de curta durao, que no permitiu uma maior ao no
combate ao aumento da distncia transacional de alguns alunos.
Considera-se, entretanto, que todas as limitaes no diminuram a
relevncia do projeto e, ao contrrio, motivaram o pesquisador a um trabalho
realmente dinmico de construo de conhecimento terico e prtico sobre todas as
etapas do processo, num processo que dever ter continuidade e ramificaes, na
carreira individual do pesquisador e na prpria Escola de Educao Fsica da
UFRGS.

98

5.2 Concluses
Neste momento, buscar-se- responder aos objetivos do trabalho,
descritos na Introduo, baseando-se em todo o desenvolvimento desta dissertao.
Alm destas concluses, apontamentos a trabalhos futuros.
Elaborou-se efetivamente um curso de Tnis em Escolas, conforme foi
proposto no incio do trabalho, com o objetivo de disseminar o tnis a um pblico de
professores, dando-lhes informaes suficientes para utilizar o esporte durante suas
aulas de Educao Fsica Escolar. Este curso contava com contedos referentes ao
Tnis institucionalizado (Histria, Regras e Fundamentos Tcnicos) e incluso do
Tnis em Escolas (Aspectos tericos da incluso, adaptao de espaos e materiais,
atividades). No se conseguiu ampliar, no tempo desta dissertao, o nmero de
professores aos quais o referido curso estava destinado, embora este seja um
objetivo a ser perseguido, em termos institucionais e acadmicos. O presente Curso
Experimental, que foi avaliado quanto ao seu contedo e s suas caractersticas
tecnolgicas, dever servir como ponto de partida para futuras edies da atividade,
adaptadas a outros pblicos e a outras condies tecnolgicas (como sugerido pelos
autores da viso sistmica de planejamento e implantao de EAD);
Definiu-se o Modelo Sistmico de construo de cursos, proposto por
Moore e Kearsey (1996), e a Teoria da Distncia Transacional (MOORE, 1991;
MOORE et al., 1996) como referenciais tericos elaborao, validao, aplicao e
avaliao do curso de Tnis em Escolas. Nesse item, considera-se que o referencial
terico foi compatvel com o proposto e poder ser utilizado em futuras edies do
curso, atendendo aos objetivos da pesquisa. Entretanto, as colocaes dos autores
talvez tenham sido ainda adaptadas de forma insuficiente realidade observada
nesta primeira edio do curso, pela ausncia de uma equipe profissional de apoio,
pela ausncia de instrumentos claros de monitoramento da atividade e participao
dos alunos, respeitando-se as individualidades, e, principalmente, pela ausncia de
instrumentos claros de ao sobre o aumento da distncia transacional, quando
observada. Neste caso, a ao tentada foi insuficiente, mas foi impossvel atribuir o
afastamento do aluno a questes individuais ou a questes ligadas ao planejamento
e implementao do curso.

99

Adaptou-se o curso elaborado plataforma educacional Moodle,

ajustando Objetos Educacionais e atividades de interao sncronas e assncronas
s necessidades do mesmo. Atendeu-se, assim, ao objetivo operacional do trabalho
e desenvolveu-se um produto indito o Curso Distncia Tnis em Escolas- , pelo
menos no mbito do Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento da
ESEF (e da literatura pesquisada). Nesse sentido, o presente trabalho constituiu
uma inovao, tanto em termos do ensino de Educao Fsica, quanto em termos do
ensino distncia para esta rea, consolidando ainda os objetivos do CAEF, de
disseminar as tecnologias de informao e comunicao na cultura educacional da
rea. Ressalte-se que o curso desenvolvido foi aplicado, nesta edio, para
atividades de extenso, mas poder ser adaptado para disciplinas de graduao e
ps-graduao, constituindo-se, em si, como o principal produto acadmico desta
dissertao de mestrado, apoiado nas respectivas validaes, descritas a seguir.
Validou-se o curso, com o auxlio de especialistas em Tnis e em
Educao Distncia, tanto com relao ao contedo quanto ao projeto instrucional
proposto. Alteraes tambm foram feitas, de acordo com sugestes dos
avaliadores. Outras alteraes devero ser feitas na continuidade da pesquisa, tanto
para atender futuras necessidades de outros pblicos, como para adaptar-se
natureza das novas tecnologias, que permitem a contnua renovao e atualizao
dos recursos. Embora no fosse um dos objetivos explcitos da presente pesquisa,
ressalte-se que a validao do curso no mbito do contedo e das caractersticas
especficas de EAD constituiu um procedimento inovador, em termos de metodologia
de avaliao de cursos desta natureza. Associada com instrumentos mais precisos
de validao e de observao, considera-se que esta pode ser uma metodologia de
avaliao de futuros cursos, a ser examinada mais profundamente, em atividades
futuras de pesquisa educacional;
Aplicou-se o curso a um grupo de trs professores que, embora tenham
demonstrado grande satisfao com o curso (atravs de um questionrio destinado
mensurao desta questo), possivelmente apresentaram uma distncia
transacional elevada, observada na baixa produtividade das atividades propostas.
Esta etapa, do ponto de vista do conjunto do trabalho, foi a mais prejudicada, em
termos de possibilidades de observao da realidade, tanto pelo baixo nmero de
participantes, quanto pela impossibilidade de se observar perfis de alunos mais
adequados atividade educacional distncia. Entretanto, considera-se que a

100

presente edio do curso poder ser considerada um estudo preliminar das

possibilidades reais para a implantao de um piloto do curso a distncia, em
condies normais de captao de alunos. Nesse sentido, saliente-se o enorme
potencial de aplicabilidade dos resultados obtidos neste trabalho, que qualificam a
pesquisa acadmica e o Programa de Ps-Graduao onde foi realizada.
Concluindo, dada as diversas limitaes deste estudo, no se pode
responder de forma definitiva questo principal desta dissertao, dando um
parecer conclusivo sobre a usabilidade da EAD em cursos na rea de Educao
Fsica, especialmente na disseminao do Tnis em Escolas a um pblico de
professores. Entretanto, possvel dizer que a experincia foi extremamente vlida,
corroborando com resultados de outros estudos na rea (NASCIMENTO, 2003;
SOBRINHO et al., 2004), que apontam positivamente para a realizao de novos
trabalhos, desde que observadas as limitaes descritas.

101

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106

ANEXOS

107

ANEXO A - Descrio dos Fundamentos Tcnicos do

Tnis (RFET, 1993)

108

Descrio dos golpes de fundo:

Forehand ou Golpe de direita:

Expectativa:
o Ps paralelos, entreabertos;
o Mo direita segurando a raquete na altura do quadril;
o Mo esquerda auxilia segurando a raquete, na altura do
corao da raquete;
o Empunhadura eastern, semi-western ou western;
o Ombros paralelos rede.

Preparao:
o P direito realiza um piv, girando 90o para o lado direito
(tronco tambm realiza giro);
o Transferncia do peso corporal para este p;
o Raquete vai para trs do corpo, ficando voltada para trs e
para cima (base do cabo da raquete aponta para a bola);
o Cabo da raquete na altura da cintura;
o Brao oposto abre para frente, a fim de propiciar maior
equilbrio;
o Ombros ficam perpendiculares quadra.

Transferncia e Contato:
o P oposto realiza uma passada diagonal frente, para a
direita;
o Peso do corpo se transfere para este p;
o Raquete realiza uma trajetria ascendente frente;
o Realiza-se o contato com a bola, frente da linha do quadril.

Terminao:
o raquete descreve uma trajetria ascendente, terminando seu
movimento acima do ombro oposto (mo esquerda pode
auxiliar na frenagem do movimento);
o ombros e quadris terminam paralelamente rede.

109

Backhand, ou revs com uma mo:

Expectativa:
o Igual ao Forehand.

Preparao:
o P esquerdo realiza um piv, girando 90o para o lado
esquerdo (tronco tambm realiza giro);
o Transferncia do peso corporal para este p;
o Realiza-se uma troca de empunhadura, partindo-se para
Eastern ou Western de Backhand;
o Raquete vai para trs do corpo, ficando voltada para trs
(base do cabo da raquete aponta para a bola);
o Cabo da raquete na altura da cintura;
o Brao oposto auxilia segurando a raquete;
o Ombros ficam perpendiculares quadra.

Transferncia e Contato:
o P direito realiza uma passada diagonal frente, para a
esquerda;
o Peso do corpo se transfere para este p;
o Raquete realiza uma trajetria ascendente frente;
o Realiza-se o contato com a bola, frente da linha do quadril.

Terminao:
o Raquete descreve uma trajetria ascendente (com maior
ngulo), terminando seu movimento na linha do ombro
direito, com este brao ficando horizontal em relao ao
cho, e paralelo em relao rede;
o Brao esquerdo fica atrs do corpo, a fim de propiciar maior
equilbrio;
o Ombros e quadris terminam paralelamente rede.

Backhand, ou revs com duas mos:

Expectativa:

110

o Igual ao Forehand, exceto pela posio da mo esquerda,

que fica logo acima da direita, no cabo, com uma
empunhadura Eastern ou Western;

Preparao:
o P esquerdo realiza um piv, girando 90o para o lado
esquerdo (tronco tambm realiza o giro);
o Transferncia do peso corporal para este p;
o Mo direita realiza uma troca de empunhadura, partindo para
a empunhadura Continental;
o Raquete vai para trs do corpo, ficando voltada para trs
(base do cabo da raquete aponta para a bola);
o Cabo da raquete na altura da cintura;
o Ombros ficam perpendiculares quadra.

Transferncia e Contato:
o P direito realiza uma passada diagonal frente, para a
esquerda;
o Peso do corpo se transfere para este p;
o Raquete realiza uma trajetria ascendente frente;
o Realiza-se o contato com a bola, frente da linha do quadril.
o At o contato, o brao esquerdo conduz o movimento (brao
direito tem a funo de dar maior firmeza, no momento do
impacto).

Terminao:
o Raquete descreve uma trajetria ascendente (com maior
ngulo), terminando seu movimento acima do ombro direito
(cotovelos podem flexionar-se);
o Brao direito conduz este movimento;
o Ombros e quadris terminam paralelamente rede.

Saque:

Posio Inicial:
o Ps entreabertos, paralelos quadra;
o Empunhadura Continental;
o Mo oposta segura a bola.

111

o Corpo perpendicular quadra.

Preparao:
o Atravs de um movimento circular, para trs, posiciona-se a
raquete acima do ombro direito, com o cotovelo flexionado;
o Brao oposto inicia o movimento de lanamento da bola (que
deve ser feito somente aps o brao atingir ponto mais alto);
o A abertura entre os dois braos deve formar um ngulo de
180;
o Peso do corpo deve estar no p direito.

Transferncia e Contato:
o realizado o lanamento (que deve ser frente do corpo);
o Transferncia do peso para o p da frente;
o Brao-raquete 27 realiza extenso, visando o contato com a
bola no ponto mais alto possvel;
o Brao oposto abaixa, cruzando e colando no corpo.

Terminao:
o Raquete descreve uma trajetria descendente, tambm
cruzando o corpo, terminando o movimento do lado
esquerdo, com a raquete junto ao joelho esquerdo;
o Pode-se dar um passo a frente.

5.2.1.1 Descrio dos golpes de rede:

Voleios (tanto de Forehand, quanto de Backhand):

Expectativa:
o Igual ao Forehand, exceto pela empunhadura da mo direita,
Continental;
o Posicionamento prximo rede.

Preparao:
o P do mesmo lado de onde vem a bola realiza um piv,
girando 90o para o respectivo lado;

27

Brao que segura a raquete.

112

o Transferncia do peso corporal para este p;

o Brao-raquete realiza uma pequena abertura (raquete no
passa da linha do corpo);
o Cabo da raquete na altura do ombro;

Transferncia e Contato:
o P oposto realiza uma passada diagonal frente, para o lado
de onde vem a bola;
o Peso do corpo se transfere para este p;
o Raquete realiza uma trajetria descendente frente;
o Realiza-se o contato com a bola, frente da linha do quadril.
o Brao oposto auxilia no equilbrio.

Terminao:
o Terminao curta, com o brao-raquete apontando para a
direo onde se deseja colocar a bola.

Overhead (ou Smash):

Expectativa:
o Igual a dos Voleios.

Preparao:
o P direito realiza um piv, girando 90o para a direita (tronco
tambm realiza o giro);
o Transferncia do peso corporal para este p;
o Atravs de um movimento direto, posiciona-se a raquete
acima do ombro direito, com o cotovelo flexionado;
o Brao oposto aponta para a bola (a abertura entre os dois
braos deve formar um ngulo de 180);

Transferncia e Contato:
o P oposto realiza uma passada diagonal frente;
o Peso do corpo se transfere para este p;
o Contato com a bola no ponto mais alto possvel, ligeiramente
frente do corpo;
o Brao oposto abaixa, cruzando e colando no corpo.

Terminao:

113

o Raquete descreve uma trajetria descendente, tambm

cruzando o corpo, terminando o movimento do lado
esquerdo, com a raquete junto ao joelho esquerdo;
o Pode-se dar um passo a frente.

114

ANEXO

Instrucional

Questionrio

de Avaliao

do

Projeto

115

CURSO EXPERIMENTAL DISTNCIA DE INICIAO AO TNIS

Questionrio dos Avaliadores

Este instrumento tem como objetivo obter informaes que auxiliaro na

validao dos elementos pedaggicos e tecnolgicos que fazem parte do Curso
Experimental

Distncia

de

Iniciao

ao

Tnis,

acessvel

em

www.cesup.ufrgs.br/moodle.
O parecer ser analisado e integrar o relatrio final, sendo parte de uma
dissertao de mestrado em Cincias do Movimento Humano. Tambm ser
utilizado para aperfeioar a verso experimental do curso.
Se estiver de acordo em participar dessa pesquisa, por favor, responda ao
questionrio e envie o arquivo para p...@gmail.com .

Obrigado!
Nome:___________________________________________________________

timo
Navegabilidade

no

contedo
Clareza

de

pedaggicos
organizao

objetivos
e
do

de
curso

informados aos alunos

Adequao da diviso das
etapas
Adequao

do

Bom

Mdio

Ruim

Foi insuficiente

116

planejamento de interao
Propriedade

do

material

educacional
Adequao da quantidade
de

contedo

ao

tempo

previsto
Qualidade do Manual
Avaliao

geral

do

conjunto

Observaes pessoais sobre os itens: ____________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Sugestes e/ou crticas: _______________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

117

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Finalmente, expresse seu parecer final sobre a validade do curso:

( ) Julgo que o curso est apto a ser aplicado.
( ) Julgo que o curso pode ser aplicado, com as seguintes ressalvas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
( ) Julgo que o curso no est apto a ser aplicado.

118

ANEXO C - Avaliao de Satisfao com o Curso

119

Avaliao da Satisfao com o Curso

Caro Aluno,
Considerando suas percepes sobre o Curso Experimental Distncia
de Iniciao ao Tnis, pedimos que voc responda a esta avaliao. Esta avaliao
tem como objetivo levantar os pontos positivos e negativos deste curso, de modo a
aperfeio-lo nas prximas ofertas.
Para responder aos itens listados, escolha o ponto da escala que melhor
representa a sua opinio sobre a qualidade do curso que voc realizou. Preste
ateno escala apresentada anteriormente a cada conjunto de itens! Registre sua
resposta direita de cada item com o nmero escolhido. Por favor, no deixe
questes em branco. Tente responder as questes com a mais absoluta sinceridade,
pois este um importante instrumento de avaliao deste curso. No necessria
sua identificao.
Para a avaliao de Procedimentos do curso e Ambiente eletrnico
utilize a seguinte escala:
1

Pssimo

Ruim

Regular

Bom

Excelente

Procedimentos do curso:
Nota
Contedo do curso:
1.Ligao entre o contedo proposto e os objetivos do curso.
2.Ligao entre o contedo do curso e os seus objetivos pessoais.
3.Seqncia de apresentao dos mdulos.

120

4.Linguagem utilizada no material do curso.

5.Materiais de apoio.
6.Atividades/exerccios propostos nos mdulos.
7.Quantidade de contedo para cada mdulo.
8.Quantidade de mdulos no curso.
9.Quantidade de horas de estudo sugeridas para o curso.
10. Objetos Educacionais (animaes e textos)
Chats
11.Qualidade das discusses nos chats.
12.Interao entre os participantes
13.Discusso das dvidas de contedo do curso.
14.Discusso de outros temas relacionados ao curso

Ambiente eletrnico

15.Disposio dos comandos (desenhos, links,...) na tela para

encontrar as informaes desejadas.
16.Letras (cor, tipo, tamanho) usadas nos textos.
17.Apresentao visual das telas.
18.Indicao de onde estou no ambiente eletrnico, em cada
momento.
19.Relao entre o cone (desenho) e sua funo.
20.Adequao do ambiente eletrnico do curso minha experincia
com o uso da internet.

121

Outras consideraes e sugestes sobre os procedimentos do

curso:
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________
Avaliao do Professor:
Escala:
1

Nunca

Poucas vezes

Nem muito nem Muitas vezes

5
Sempre

pouco

Nota
Interao com os participantes
21.Faz crticas construtivas.
22.Demonstra disposio para prestar auxlio.
23.Demonstra respeito pelas dvidas dos participantes.
24.Leva em considerao as idias dos participantes.
25.Utiliza expresses cordiais ao se dirigir aos participantes.

Uso de estratgias de ensino

26.Utiliza sua experincia profissional ao orientar os participantes.
27.Responde rapidamente as minhas consultas.
28.Fornece respostas que esclarecem completamente minhas
dvidas.
29.Utiliza linguagem de fcil compreenso.
30.Ressalta os benefcios prticos do curso nos contatos com os
participantes.

122

31.Comunica-se sem erros de portugus.

32.Utiliza exemplos do dia-a-dia dos participantes.
33.Apresenta exemplos que ilustram bem o tema discutido.
34.Esclarece os motivos dos erros cometidos pelos participantes.
35.Integra teoria e prtica em suas explicaes.
36.Respeita o ritmo de aprendizagem do participante.
37.Indica diversas fontes de pesquisa sobre os temas do curso.

Outras consideraes e sugestes:

___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________

Avaliao do processo de aprendizagem

As questes a seguir tratam da forma como voc estudou para o curso de
Iniciao ao Tnis:
38. Qual o seu horrio preferido para estudar?
( ) Entre meia-noite e seis da manh
( ) Entre 6 da manh e meio dia
( ) Entre meio-dia e seis da tarde
( ) Entre 6 da tarde e meia-noite
39.Como voc prefere estudar?
( ) Sozinho(a)
( ) Em dupla
( ) Em grupo
40.Quantas horas por semana voc estudou, na Internet, para o curso?
____ horas por semana.

123

41. Quantas horas por semana voc estudou, fora da Internet, para o
curso?
____horas por semana
42. Diga o quanto do contedo do curso voc leu.
( ) Menos da metade
( ) Metade
( ) Mais da metade
( ) Tudo
Para responder s prximas questes, escolha o ponto da escala que
melhor representa a freqncia com que voc se comportou da maneira descrita em
cada item:

Escala:
1

Nunca

Poucas vezes

Nem muito nem Muitas vezes

pouco

Nota
43. Busquei outros sites relacionados ao contedo do curso
44.Busquei outras fontes de pesquisa, fora da Internet,
relacionadas ao curso.
45.Expressei minhas idias nos chats.
46.Participei dos chats como observador.
47.Troquei informaes com os colegas sobre o contedo do
curso.
48.Troquei informaes com o professor sobre o contedo
do curso.
49.Busquei auxlio do professor para esclarecer minhas
dvidas sobre o contedo

Sempre

124

50.Realizei as atividades propostas ao final das lies.

51.Busquei identificar, no meu dia-a-dia, situaes para
aplicar o contedo dos cursos.

Avaliao dos motivos da no concluso do curso:

Caso voc no tenha completado o curso, responda s prximas
questes, escolhendo o ponto da escala que melhor representa a sua concordncia
com o item:

Escala:
1

Discordo

Discordo

totalmente

pouco

3
um Nem

4
concordo Concordo

nem discordo

5
um Concordo

pouco

totalmente

Nota
52. O contedo do curso no correspondeu s minhas expectativas.
53. Meu tempo disponvel para realizar o curso era insuficiente.
54. Perdi o interesse durante a realizao do curso.
55. Problemas tecnolgicos me impediram de realizar o curso.
56. Problemas com o acesso Internet me impediram de realizar o
curso.
57. No me adaptei com o curso na modalidade distncia.

Se outros motivos no listados acima o impediram de finalizar o curso, por

favor, descreva-os abaixo:

___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

125

___________________________________________________________________
____________________________________________________________
Caso voc tenha alguma crtica, sugesto ou comentrios adicional ao
curso, escreva aqui:
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

126

ANEXO D - Pareceres da Validao de Contedo

127

VALIDAO DE CONTEDO MATERIAIS

NOMES
Avaliador A
B

CLAREZA (s/n)
s
s

PERTINNCIA (s/n)
s
s

Avaliador C

Avaliador D
Avaliador E

s
S

s
S

MODIFICAES (s/n)
n
S (quadra em qualquer
lugar)
S (raquete de outro
material)
n
S

AVALIADOR A
Adaptaes de materiais claras e pertinentes.
B
Sugiro que seja ressaltado que qualquer terreno pode ser utilizado como quadras de
tnis. Durante os torneios os prprios tenistas (infantis) jogam partidas em quadras montadas em
corredores, gramas e outros locais. As dimenses das "quadras" so demarcadas com raqueteiras,
tnis, cadeiras, casacos.... Este tipo de lembrete importante para que o professor no utilize a
desculpa da falta de material e local adequado para o desenvolvimento das atividades.
AVALIADOR C
Excelente demonstrao da confeco da raquete, com imagens claras. Talvez oferecer
a opo de uma raquete desenvolvida com outros materiais como madeira, garrafas pet, etc.
AVALIADOR D

Muito criativo.
AVALIADOR E

Bola: substituir bolas de borracha por bolas de plstico, pois as de borracha

so muito pesadas! Quando muito se utiliza as de frescobol, mas podes ver
pelo tamanho mnimo o quanto a borracha pesada!;

Raquetes: eu incluiria: .....desde raquetes plsticas at .....convencionais.

...frescobol, paddle...adaptadas. E incluiria: O importante que quanto
mais iniciante for o aluno maior deve ser a superfcie de contato do
implemento e proximidade da mo (cabo curto), permitindo-lhe maior

128

nmero de sucessos. E ainda, se deve ponderar entre peso e tamanho

da raquete e peso e tamanho da bola! Do maior e mais leve at o menor e
mais pesado!;

Quadras: Substituiria 'as quadras que sero utilizadas' por: os espaos que
sero utilizados. E onde diz Lembre-se, incluiria: ..... o tamanho da quadra e
a altura da rede deve ser ....... e incluiria tambm: Importante: a colocao
da rede vai se fazendo necessria a partir do nvel de habilidade do
aluno, assim, as primeiras aulas no exigem necessariamente este
obstculo!.

VALIDAO DE CONTEDO REGRAS

NOMES
Avaliador A
Avaliador B

CLAREZA (s/n)
N
S

PERTINNCIA (s/n)
S
s

Avaliador C
Avaliador D
Avaliador E

N
N
N

S
s
s

MODIFICAES (s/n)
S (modific. Texto)
S (raquetes pesam 200330g)
S (contagem)
S
s

AVALIADOR A
Quadro cinco da contagem: se joaozinho escolheu bola ele vai sacar e nao devolver
como est no texto. O resto esta bem claro.
AVALIADOR B
Achei perfeito todo o contedo e a animao. No meu computador os dados sobre a
raquete, bolas e quadras no ficaram muito bem centralizados. Lembro que o peso da raquete
raramente de menos de 200 gramas. Pelo menos eu desconheo este dado.Normalmente ficam
entre 200 e 330 gramas.
AVALIADOR C
O contedo referente s regras est bem detalhado e completo, dando ao professor
condies de compreender o processo de jogo. Apenas me parece que no item "contagem", para
quem nunca teve nenhum contato com a modalidade, imagino que algumas dvidas surgiro. Talvez
devessem ser apresentados alguns exemplos mais detalhados da seqncia de alguns pontos e
games, assim como foi realizado na questo de "como iniciar uma partida".

129

AVALIADOR D
1 -Raquetes:Todas as raquetes tem estas medidas? no depende da idade?
2 -Quadra: a quadra de carpete est com testo errado.
3 -Contagem: acho que deveria vir depois de "como iniciar a partida", ficaria um pouco
mais clara.
no sei se precisaria repetir novamente a histria dos pontos, eles j so confusos e
talvez dificulte a compreenso.
A -organizao da contagem: poderias apenas informar que o tie break decide o set em
caso de 6 a 6, mesmo explicando depois apenas para introduzir o assunto.
4 -Como iniciar uma partida:
A -Incio:* acho que a lgica apresentada para esclarecer a sequncia do saque pode
confundir um pouco quem vai ler sobre tnis pela primeira vez, apenas esclarecer que se alterna o
lado da quadra para sacar fica mais fcil de se entender.
AVALIADOR E
Consideraes quanto ao tpico Regras:

Quadra, raquete e bola:

o

Raquete: Por acaso percebi que tinha textos explicativos em suas partes!

Raquetes de madeira no foram at os anos 70?

No texto das partes da raquete, no item "cabea" no me ficou claro o que queres
dizer com " a cabea pode ter diferentes reas dependendo da escolha do jogador".
Ainda neste tpico, porque as medidas? Onde est o texto que se refere a elas?

Bola: no fizeste referncia presso, que um aspecto importante que diferencia

bolas na iniciao, por exemplo.

Quadra: no precisa referir que aquelas medidas foram determinadas pela ITF e
ainda falar do reco (medida mnima exigida?. No item "Carpete" tem informaes da
quadra de saibro!

Contagem:
o

minha sugesto para indicar os textos explicativos das partes da raquete fazer
como fizeste na animao da organizao dos pontos: inserir um quadro que orienta
a passar o mouse sobre a raquete!

Como iniciar uma partida:

o

Incio: #2, sugiro: realiza-se um "SORTEIO";

* Regras: Qual a fonte do livro de regras?

VALIDAO DE CONTEDO HISTRIA - TEXTO

130

NOMES
Avaliador A
Avaliador B
Avaliador C
Avaliador D
Avaliador E

CLAREZA (s/n)
S
S
S
S
S

PERTINNCIA (s/n)
S
S
S
S
S

MODIFICAES (s/n)
N
S (esporte RS)
S (esporte RS)
S (esporte pas)
S (datas)

AVALIADOR A

Texto claro e pertinente

AVALIADOR B

Da mesma forma que na linha do tempo, considero o texto sobre a

histria claro e pertinente, mas carente de mais dados sobre a atualidade do esporte
no pas e no mundo.
AVALIADOR C
O contedo apresentado repete sua utilidade j apresentada no tem
anterior,

apenas

com

mais

detalhes.

Porm

parece

ser

pertinente

este

detalhamento, uma vez que a maioria dos professores a quem se destina este curso
no esto familiarizados com a histria desta modalidade. Novamente pareceu faltar
um aprofundamento maior sobre o tnis no RS.
AVALIADOR D

Achei o texto claro e objetivo. No sei ainda o que vem depois mas talvez
pudesses ter falado um pouco mais sobre o esporte no pas, tipo como vem sendo
disseminado ao longo dos ano, que tipo de pblico tem acesso, se isso vem
mudando... No sei se isso faria muita diferena para um professor que for ler, mas
entender mais do esporte no pas acho que seria interessante.
AVALIADOR E

131

Ainda quanto linha do tempo, como eu ainda no tinha lido o texto

complementar por optar por seguir teu ordenamento dos contedos para avaliao,
s agora percebi o porqu fizeste referncia ao Egito ou Grcia. Mesmo assim,
desde o incio do texto da Antiguidade eu deixaria claro a relao com a tnis, algo
tipo: de acordo com uma das teorias sobre o surgimento do tnis, os jogos com
rebatida j tinham registro desde o Egito em 2000 A.C. Inclusive aproveitaria para
separar o Egito com uma data, a Grcia com outra, mesmo que aproximada, e Roma
com outra, formando assim trs pontos na linha. No mais, ok!

VALIDAO DE CONTEDO HISTRIA LINHA DO TEMPO

NOMES
Avaliador A
Avaliador B
Avaliador C
Avaliador D
Avaliador E

CLAREZA (s/n)
S
S
S
S
S

PERTINNCIA (s/n)
S
S
S
S
S

MODIFICAES (s/n)
N
S (nomes brasileiros)
S (tenis RS)
N
S(datas na antig., surg.
Paume,

AVALIADOR A

Linha do tempo com informaes claras e diretas. Ao "clicar" na flecha no

mini texto esperava que a janela aumentasse de tamanho
AVALIADOR B

Acho que os dados da histria do esporte esto claros e so pertinentes.

Considero que seria importante a colocao de mais dados sobre a atualidade do
esporte, principalmente em relao ao Tnis no Brasil. Sugiro dados simples
respeito dos principais tenistas (Thomaz, Maria Esther Bueno e Guga)e algo sobre o
esporte no mundo. Talvez estes dados possam despertar mais interesse nos alunos
AVALIADOR C
O contedo apresentado oferece ao professor informaes que
contextualizam a evoluo da modalidade na histria de forma clara e pertinente,

132

possibilitando uma srie de abordagens multidisciplinares passveis de explorao

com os alunos. Talvez fosse interessante alguma informao sobre o tnis no RS.
AVALIADOR D
Bem sucinto e claro. timo.
AVALIADOR E
Consideraes quanto Linha do Tempo:

Antigidade:
o

Percebi que referiste atividades com bola, sem deixar claro se falava
em incio dos esportes ou algo a ver com tnis. Inicialmente, quando vi
este tpico - Linha do Tempo e abri na Antiguidade fiquei em dvida,
pois esperava algo diretamente ligado ao tnis, tipo: quais foram os
primeiros registros de uma prtica que se rebatia a bola com algum
implemento? Algo direto, pois entendo que algum que entrou no site
do curso j sabe que ests falando deste esporte e no optou por
outros.

Se vais citar vrios lugares, acho legal colocar ao lado de cada um a

poca, no s no primeiro. Neste caso, ao lado de Grcia e Roma,
tambm. A no ser que coloques ao lado do ttulo do item. Apesar de
eu preferir mesmo o ano colocado na linha.

* Sculo XI:
o

Legal, era o que eu queria ter encontrado de cara quando entrei neste
sub-captulo: um precursor do tnis. Mas onde ele surgiu? Pelo nome
imagino que seja na Frana, mas no custa colocar. Quando falaste
em guerra, fiquei pensando qual delas l no sculo XI!

* Sculo XV:
o

Ok!

* Origem do nome:
o

Acho fundamental ter data na linha do tempo. A entendo como uma

indicao cronolgica, esperaria ver datas, no s expresses. Vi que

133

foi entre o sc XV e o XIX, mas no tem registro mais aproximado?

No tem nada sobre o tnis no Oriente?

* Sculo XIX:
o

S uma observao curiosa: Quando li o nome no livro de regras, de

cara pensei nos soviticos. Nada a ver?

* Wimbledon:
o

* Tnis no Brasil:
o

Sinto falta de data na linha. Algum ano, pelo menos.

* Copa Davis:
o

Eu colocaria "o primeiro grande torneio de tnis internacional".

Idem ao anterior. Que a data esteja na linha.

* Grand Slams:
o

Acho que para estar na linha do tempo deve se referir poca, seno
parece uma informao descontextualizada, pois at agora me
conduziste pelo tempo. Quem sabe falar do primeiro torneio vlido pelo
circuito?

Quanto s informaes na linha, realmente acho melhor colocar direto a ano

dos fatos que queres destacar! Fazer a chamada pelo tempo e no pelo fato.
Ou quem sabe colocar os dois, mas destacando o ano?
VALIDAO DE CONTEDO TCNICA
NOMES
Avaliador A
Avaliador B
Avaliador C
Avaliador D

CLAREZA (s/n)
S
S
S
S

PERTINNCIA (s/n)
S
S
S
S

Avaliador E

MODIFICAES (s/n)
N
S (empunhadura)
S (empunhadura)
S(unid. Giro esq.;
empunhadura)
?

AVALIADOR A

Contedo claro e pertinente. Explicaes sucintas e claras. Animaes

expem o gesto de forma bastante clara.
AVALIADOR B

134

Achei a filmagem e a descrio dos golpes timas. Senti falta das

empunhaduras. Num primeiro momento achei que isto era um "vcio" de professor de
tnis, o objetivo do curso dar mais uma ferramenta de trabalho para o prof. de
Educao Fsica. Depois disso, quando passei para o saque, percebi que a
empunhadura continental foi mencionada. Se ela foi mencionada no saque ela
deveria ser mencionada nos demais golpes (as bsicas) e devem ser explicadas.
Como o professor vai saber o que empunhadura continental?
AVALIADOR C
Como o objetivo a iniciao ao tnis na escola, as informaes
elementares parecem ser as mais apropriadas. Apenas no esclarecido em
nenhum momento como se deve segurar a raquete. Somente citada a
empunhadura continental, sem nenhuma explicao sobre o que isto. Se o
professor no tiver nenhum conhecimento anterior da modalidade, antevejo
dificuldade para compreender esta questo. A idia dos vdeos ficou muito
interessante.
AVALIADOR D
Forehand: Ok
Backhand com uma mo: unidade de giro com o p oposto ao lado do
golpe, no seria com o p do lado do golpe.
Backhand com as duas mos:mesma questo do golpe anterior.
Saque: Ok
Voleio forehand: ok
Voleio backhand: mesma questo do ps.
overhead:Ok
EMPUNHADURAS: provavelmente tu falaras sobre elas mais adiante,
mas acho que seria interessante a pessoa ja ter uma noo do que significa.
AVALIADOR E
??

135

VALIDAO DE CONTEDO PRESSUPOSTOS TERICOS

NOMES
Avaliador A
Avaliador B
Avaliador C
Avaliador D
Avaliador E

CLAREZA (s/n)
S
S
S
S
?

PERTINNCIA (s/n)
S
S
S
S
?

MODIFICAES (s/n)
N
N
S (vdeo de atividades)
S (desenv. Motor)
?

AVALIADOR A

Contedo bem explicado e defendido.

AVALIADOR B

Os pressupostos foram colocados de modo conciso, com clareza e

pertinncia para o professor da escola. Partindo dele o professor poder facilmente
"entender" as contribuies que estas atividades pr-desportivas podem trazer para
a construo do repertrio motor dos alunos.
AVALIADOR C
Pressupostos muito bem fundamentados e apresentados com clareza.
Talvez devesse constar mais exemplos de atividades para os professores e at a
utilizao de vdeos, como foi apresentado nos fundamentos tcnicos.
AVALIADOR D
acho que poderias discutir mais sobre os efeitos da prtica, aqui
especfica do tnis, no desenvolvimento motor da criana. que ganhos ela poder vir
a ter...
AVALIADOR E
(Nota do Autor: Correes de alguns termos, feita atravs de correes diretas em cpia
impressa.)

136

VALIDAO DE CONTEDO PROGRESSO PEDAGGICA

NOMES
Avaliador A
Avaliador B
Avaliador C
Avaliador D
Avaliador E

CLAREZA (s/n)
N
S
S
S
s

PERTINNCIA (s/n)
S
S
S
S
s

MODIFICAES (s/n)
S (m qualidade)
N
N
S(falar habilidades)
s

AVALIADOR A

Nas "habilidades" no consegue-se ler os exerccios:bater, quicar etc.ou

melhor, consegue-se mas com muita dificuldade.O mesmo acontece nos
"fundamentos". Contedos claros e pertinentes.
AVALIADOR B

Achei a organizao e a apresentao da progresso pedaggica muito

bem feitas. Partindo destes exemplos o professor poder citar vrias outras
atividades para a sua aula utilizando o tnis
AVALIADOR C
Excelente apresentao, com toda a progresso apresentada com
clareza e com o auxlio de imagens.
AVALIADOR D
acho que poderias falar mais sobre as habilidades,exemplificar, discutir a
importncia...
AVALIADOR E

137

Alteraria o texto inicial para: O tnis, por ser uma atividade complexa e
que envolve habilidades motoras especializadas, exige que se utilize...

Bola: Tiraria a bola de frescobol da progresso porque, se formos ver, ela

menor que a de tnis que seria a nossa meta. O professor que a introduza por
sua prpria criatividade nos exerccios de habilidade, pois a rebatida desta
bola como jogo super difcil pelo tamanho reduzido.!

Raquete: eu tiraria a luva ou garrafa pet (esta ltima nem para rebatida;
para pegada!) e deixaria a seguinte ordem: mo, raquete de cabo curto (pingpong, paddle), raquete de cabo mdio (frescobol) e raquete convencional.

Rede e quadra: sem rede, linha no cho, corda com pouca altura, altura
oficial;

Exerccios: quanto altura: primeiro, rasteiros, depois,

areos. quanto

habilidade: arremesso, pegada, rebatida. (eu no me arriscaria a ditar uma

ordem, pois depende muito das experincias anteriores da criana. Apenas
citaria as habilidades viso-motoras que contribuem com o tnis.)

Fundamentos: Nos backhands o boneco est de frente (parece a terminao

de um forehand!).

138

APNDICES

139

APNDICE A CD Objetos Educacionais

140

141

APNDICE B Manual do Curso

142

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

Manual do Curso

143

Sumrio
Sumrio ............................................................................................. 143
Descrio do curso .......................................................................... 144
Objetivos......................................................................................... 144
Durao .......................................................................................... 144
Funcionamento ............................................................................... 144
Aulas presenciais ........................................................................ 144
Aulas EAD ................................................................................... 145
Contedos ...................................................................................... 145
Mdulo Introduo Informtica............................................... 145
Mdulo Introduo ao Tnis...................................................... 146
Mdulo Tnis Escolar ............................................................... 146
Avaliao ........................................................................................ 147
Descrio da plataforma e suas ferramentas ................................ 147
Fruns............................................................................................. 152
Chat ................................................................................................ 153
Consideraes Finais ...................................................................... 153

144

1 Descrio do curso

1.1 Objetivos
O curso tem por objetivo central qualificar professores para que estes
possam oferecer o contedo de tnis nas aulas de Educao Fsica, adequando-o e
adaptando-o s necessidades escolares. Especificamente, ampliar o leque de
contedos oferecidos na Educao Fsica Escolar; disseminar a Educao
Distncia como forma de educao continuada; e contribuir para a capacitao dos
professores de Educao Fsica.

1.2

Durao
O curso ter uma carga horria total de 20 horas, sendo 12 horas

distncia e 8 horas presenciais.

1.3

Funcionamento

O curso ser ministrado semi-presencialmente, ou seja, ter tanto

momentos presenciais quanto momentos distncia, realizados com a utilizao de
computadores e Internet.

1.3.1

Aulas presenciais

145

As aulas presenciais sero realizadas nas dependncias da Escola de

Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (ESEF/UFRGS),
onde sero utilizados o laboratrio de informtica e as quadras de tnis. Nestas
aulas, sero propiciados momentos de vivncia dos contedos trabalhados.

1.3.2

Aulas EAD

As aulas Distncia sero ministradas atravs da plataforma educacional

Moodle, na qual sero realizadas atividades sncronas (chats) e assncronas (fruns,
acompanhamento de animaes, vdeos, leitura de textos). Aqui, se buscar discutir
teoricamente o tema do curso.

1.4 Contedos

1.4.1 Mdulo Introduo Informtica

So dois os pontos centrais deste mdulo. Primeiramente, como ser o
contato inicial do curso, ser realizada uma breve explanao sobre os objetivos do
curso, suas caractersticas, bem como a apresentao do professor e dos alunos.
Aps, se entrar no objetivo central deste mdulo, que garantir que os
participantes tenham os conhecimentos em informtica necessrios para um bom
prosseguimento no curso. Em outras palavras, sero trabalhados temas como
noes bsicas do Microsoft Windows, acesso Internet, envio de e-mails,
pesquisas na Internet, acesso plataforma Moodle (site do curso), identificao e
funcionamento das ferramentas da plataforma. Esta aula ser presencial, com
durao de 2 horas.

146

1.4.2 Mdulo Introduo ao Tnis

Neste mdulo, ser apresentado o esporte Tnis, em trs eventos:
-

Histria do esporte, atravs de uma linha do tempo animada e de um texto

de apoio. Tambm ser realizado um frum. Ter uma durao prevista de 2
horas;

Aula sobre os fundamentos tcnicos do Tnis, apresentados atravs de

vdeos, animaes, gravaes de partidas e chats. Tem previso de 3 horas
(o chat ter durao de 2 horas);

Aula sobre regras, onde ser apresentado o contedo atravs de animaes

e texto (1 hora);

Aula presencial, nas quadras de tnis da ESEF/UFRGS, onde os alunos

trabalharo os contedos da semana. Neste encontro, o foco principal ser
vivenciar situaes do tnis. Ter durao de 3 horas.

1.4.3 Mdulo Tnis Escolar

Neste mdulo, ser proposto uma forma de adaptao do Tnis ao
ambiente escolar. Busca-se, nesta incluso, propiciar aos alunos um contato inicial
ao esporte, bem como trabalhar as habilidades motoras necessrias sua prtica.
Tambm ser subdividido em trs aulas:

Discusso sobre os pressupostos tericos da incluso do Tnis em escolas,

baseada em textos, animaes e discusses no frum (3 horas);

Adaptao de materiais e espaos. Aps a apresentao de um exemplo

de adaptao de materiais, discusso em chat sobre outras formas de
reutilizao de materiais (2 horas);

Baseado nos contedos apresentados at ento, elaborar e postar

atividades no frum (1 hora);

147

Aula presencial, na forma de oficina, para a aplicao das atividades e

adaptao de materiais propostas no frum. Avaliao do curso e
encerramento das atividades (3 horas).

1.5 Avaliao
A avaliao dos alunos ser realizada com base na participao dos
mesmos nos chats, fruns e aulas prticas.

2 Descrio da plataforma e suas ferramentas

A plataforma de ensino a ser utilizada neste curso ser o Moodle
(www.cesup.ufrgs.br/moodle). Para acessar o curso, voc deve clicar no nome do
curso:

148

Figura 10: Pgina Inicial da Plataforma CESUP/Moodle

149

Aps o
cadastro, acesse por este

Para se cadastrar no
curso, clique neste boto.

Figura 11: Tela de acesso ao curso

150

Figura 12: Cadastro de novo aluno

Ao fazer seu cadastro, enviado um e-mail para o endereo especificado.

Neste e-mail, haver um link. Clicando nele, aparecer a seguinte tela:

151

Digite o cdigo
CEADITENIS.

Figura 13: Cdigo de inscrio

O cdigo de inscrio do curso o seguinte:

CEADITENIS
Lembre-se se escrever o cdigo COM LETRAS MAISCULAS. Aps
colocar o cdigo, voc estar oficialmente inscrito e apto a comear o Curso
Experimental Distncia de Introduo ao Tnis!

152

Contedos

Figura 14: Aparncia Interna do Moodle

Ao acessar o curso, voc ver a pgina interna da plataforma Moodle.

atravs desta tela que voc seguir para os contedos especficos. Os contedos
so trabalhados em trs etapas:
-

Objetivos do mdulo (o qu e como ser trabalhado o assunto);

Objetos Educacionais (animaes, vdeos e textos sobre o assunto);

Atividades propostas (chat, frum de discusso ou glossrio).

2.1 Fruns
Permite acesso a uma pgina que contm tpicos que esto em
discusso naquele momento do curso. O acompanhamento da discusso
se d por meio da visualizao de forma estruturada das mensagens j
enviadas e, a participao, por meio do envio de mensagens.

153

2.2

Chat

Permite uma conversa em tempo real entre os alunos do curso

e os formadores. Os horrios de bate-papo com a presena dos
formadores so, geralmente, informados na "Agenda". Se houver interesse
do grupo de alunos, o bate-papo pode ser utilizado em outros horrios.

Finalmente, sempre que for sair do curso, lembre-se de clicar no boto

Sair, localizado no canto superior direito (ao lado do seu nome).

3 Consideraes Finais
Durante todo o decorrer do curso, haver um suporte realizao das
atividades. Sero definidos horrios nos quais haver planto para retirada de
dvidas, soluo de problemas tecnolgicos, e outras pendncias relativas ao curso.
Para tanto, entre em contato por um dos meios abaixo.
e-mail (Gtalk): p...@gmail.com
msn: l...@hotmail.com
Fone: (51) 9...

Bom Curso!!

154

APNDICE C Atividade Final do Curso

155

Tarefa de avaliao curso de tnis

Aluno A

Aula 1
Objetivo: conhecer a histria do Tnis, expressar opinies, representar,
criar.
Material: texto sobre a histria do Tnis, jogo de palavras cruzadas sobre
o assunto, folhas para desenho.
Desenvolvimento: Dividir os alunos em grupos de seis, cada aluno
receber cpia do texto. dado um tempo para a leitura e debate no grupo. Cada
integrante do grupo faz desenhos inspirados no texto ou tentando representar
alguma cena.
Depois cada grupo eleger um relator que ler uma parte do texto,
previamente combinada, para os demais, relatar as impresses do seu grupo e os
desenhos so colocados num painel. Depois que todos os grupos se apresentarem,
distribuir o jogo de palavras cruzadas e em grupo os alunos tentam resolver...ganha
o grupo que acabar primeiro. O professor(a), ao final da tarefa, soluciona as dvidas
e d as respostas para
cada item.

Aula 2
Objetivo: trabalhar as habilidades fundamentais relacionadas ao Tnis
Material: bola plstica pequena
Atividade 1: Em duplas, jogar e agarrar a bola.

156

Atividade 2: Em duplas, um joga e o outro rebate com a mo, troca a cada

10 vezes.
Atividade 3: Em grupos de 6, um aluno fica na goleira e os demais se
posicionam na linha que demarca a rea. O aluno goleiro lana a bola para um dos
que est na linha da rea e este dever rebater com a mo e tentar fazer gol. O
Aluno que consegue fazer gol, troca de posio com o goleiro. Observar para que
todos tenham chance de vivenciar o exerccio pelo menos 5 vezes. Enquanto
esperam sua vez os demais grupos faro a atividade 4 para a qual ir o grupo que
concluir a atividade 3.
Atividade 4: Quicar a bola e rebater com a mo para a parede tentando
acertar um alvo ou desenho na parede.
Ao final da aula conversar com os alunos sobre como sentiram a aula,
possveis dificuldades e propor aos alunos que sugiram variaes ou atividades para
a prxima aula.

157

APNDICE D Chat Fundamentos Tcnicos

158

20:02 Professor entrou no chat

20:02 Professor: Opa!
20:03 Professor: Boa noite
20:03 Aluno A: Boa noite tudo!
20:03: Aluno B entrou no chat
20:03 Professor: vou tentar logar de novo e ver se consigo resolver um
problema no meu usurio
20:04 Aluno B: Boa Noite
20:04 Professor: computadores...
20:04: Professor abandonou este chat
20:05 Aluno A: tambm tive um pouco de dificuldade com os vdeos!
20:06 Aluno A: Tudo bem Aluno B!
20:06: Professor entrou no chat
20:06 Professor: Ol pessoas
20:06 Aluno B: Turo, apesar do frio. Pensei que havia entrado no link
errado, pq esse do mdulo fundamentos
20:07 Aluno B: Ol e tudo bem Aluno A, escrevi turo, deve ser o frio
20:07 Professor: realmente, t bem difcil de teclar

159

20:07 Aluno A: tambm fiquei um pouco perdido

20:07 Professor: o que acontece?
20:08 Professor: (sou o Professor, com o meu usurio no consegui
entrar no chat)
20:09 Aluno A: foi difcil acessar os vdeos em casa s consegui no
laboratrio da escola no deu p/ ver todos
20:09 Aluno B: no est difcil teclar, apenas fiquei em dvida pq no
mdulo histria no h link para chat
20:10 Professor: bom, vamos por partes: Aluno A, comente mais sobre
estas tuas dificuldades. Tu no conseguiu acessar os vdeos de cada fundamento ou
o DVD?
20:10 Aluno A: dos fundamentos
20:11 Aluno B: Professor, esquece o meu questionamento, que li
apressadamente, realmente se entra pelo link no mdulo tcnica
20:11 Professor: o que acontecia (ou no acontecia)?
20:11 Professor: certo, Aluno B
20:11 Aluno A: tu liberou eles quando p/ a gente
20:12 Professor: hoje pela manh
20:12 Aluno B: Professor, possvel ver as animaes enquanto estou no
chat?
20:13 Aluno A: no estou conseguindo

160

20:13 Professor: sim, Aluno B. Tu j baixou o arquivo para o teu

computador?
20:13 Professor: Aluno A, tu conseguiu baixar o arquivo tambm?
20:14 Aluno B: Professor, ainda no tentei, acho q talvez no precise, se
eu minimizar a janela do chat poderei acessar os vdeos sem sair do chat?
20:14 Professor: sim, Aluno B. Basta minimizar a janela.
20:14 Aluno B: Ok, vou tentar agora
20:16 Aluno A: no, mas vi em parte hoje a tarde porm com um pouco de
pressa
20:17 Professor: Faamos assim: baixem o arquivo para o computador de
vocs, descompacte-o (clicando com o boto direito, em seguida em "Extrair
arquivos") e acessem a primeira animao
20:19 Professor: assim que realizarem este processo, me avisem.
20:20 Aluno B: Professor, no est aparecendo nenhuma animao o e
quando tento baixar o programa na primeira tela aparece ao cancelada, quando
clico outra vez s ouo um som (como blup) e no baixa acho que tenho q sair do
chat
20:21 Aluno A: idem
20:22 Professor: bom, quando vocs clicam em "animaes", aparece
uma janela perguntando se vocs querem abrir ou baixar o arquivo. Certo?
20:22 Aluno B: no
20:22 Professor: ops... o que aparece, Aluno B?
20:22 Aluno B: aparece uma tela em branco e l no alto a opo recursos
que possibilitaria o link para o programa

161

20:24 Aluno B: a primeira tela ao cancelada e logo em seguida

aparece em branco s com a opo na barra em cima
20:24 Professor: ahh, aparece algo como "a pgina est tentando realizar
um download..." ou coisa parecida, em uma tarja amarela?
20:24 Aluno B: no
20:24 Aluno B: ao cancelada
20:24 Aluno B: pode ser o bloqueador de popups ou algo assim?
20:24 Professor: possivelmente seja
20:24 Aluno A: quando aperto em visualizar aparece um monte de letras e
nmeros, bem diferente de hoje a tarde, pois aparecia para instalar o programa e
agora no, da essa janela
20:24 Aluno B: vou tentar desativar o bloqueador
20:24 Professor: clique nesta faixa e veja o que aparece
20:27 Aluno A: ainda estou tentando, mas continua na mesma!
20:27 Professor: Aluno A, tente a opo "salvar no computador"
20:27 Aluno A: vou tentar
20:28 Professor: certo Aluno A. Aluno B, conseguiu algum progresso?
20:30 Aluno B: No, j desativei os bloqueadores e nada, vou continuar
tentando. H essa opo como instruo na tela para baixar." Caso no funcione (se
for esse o caso, aparecer uma mensagem dizendo "plug-in no encontrado"), baixe
este arquivo no seu computador, clique duas vezes sobre ele, e siga o processo de
instalao." Mas essa opo no aparece para mim

162

20:31 Professor: isto para, quando tu j tiveres baixado o arquivo e ele

no abrir...
20:32 Professor: Aluno B, me descreve passo a passo o que tu faz e o
que o computador mostra
20:32 Professor: Ento Aluno A?
20:33 Aluno A: nada,chego at os fundamentos quando seleciono e vou
visualizar acontece tudo de novo letras e nmeros fora de ordem
20:34 Professor: certo. Aluno A, me descreve como tu est acessando
este material.
20:35 Aluno A: o processo no o mesmo que fiz hoje a tarde no
consigo corrigir
20:35 Aluno B: Bom, continuo na mesma. Quando clico na opo
animao aparece ao cancelada e depois tela em branco s com as opes na
barra: cesup,ceaditenis e recursos em azul depois: Animao sobre os Fundamentos
Tcnicos, em preto
20:36 Professor: Problemas de informtica, sempre acontecem
20:36 Professor: Aluno A, como tu fez hoje a tarde?
20:37 Professor: Aluno B, clica na faixa onde est escrito "ao
cancelada"
20:41 Aluno A: segui o manual , porm na hora de instalar o programa
tambm no consegui todavia eu e o professor de informtica do colgio salvou e na
hora de visualizar ia pelo word se no me engano mas demorei uma hora para
conseguir e agora no estou nem perto
20:41 Aluno B: no d porque essa tela muda rapidamente para a tela em
branco
20:42 Aluno A: continua nas letrinhas fora de ordem -item visualizar

163

20:42 Professor: certo pessoal, estou tentando colocar este material em

um outro local e ver se funciona...
20:44 Aluno B: achei uma barra em cima que diz: para sua segurana o
internet explorer bloqueou o download de arquivos dessa site para o seu
computador: clique aqui para obter opes
20:44 Aluno A: se quiser discutir o material tudo bem, fiz anotaes
referentes as dvidas do que eu consegui ver
20:44 Professor: bom, fazemos assim: vou gravar este material em CD e
passo a vocs no sbado, pode ser?
20:44 Aluno A: tudo bem
20:44 Aluno B: deve ser um bloqueador do windows
20:45 Professor: possivelmente seja. Mas estes bloqueadores so bem
chatos de serem "desbloqueados"
20:45 Professor: Bom pessoal, o material de Histria vocs conseguiram
acessar?
20:45 Aluno B: estou conseguindooooo
20:46 Aluno A: sim
20:46 Professor: primeiramente, tiveram alguma dvida sobre ele?
20:47 Aluno A: consegui o livro bem interessante
20:48 Aluno B: acho que consegui, necessrio desativar esse
bloqueador do windows
20:48 Professor: muito bom, Aluno B!

164

20:48 Aluno A: o livro do Brustolin

20:49 Aluno B: Gostei do material de histria
20:49 Professor: Comente mais, Aluno A!
20:52 Aluno A: a parte dos ingleses x alemo, quem trouxe o tnis para o
Brasil vi no museu da cidade quais esportes que praticavam na poca e o tnis esta
a partir de 1880 mas no tenho certeza pois meu alemo est enferrujado
20:53 Aluno A: no tenho certeza se jogavam com a mo ou uma espcie
de raquete
20:54 Professor: existem duas correntes sobre a vinda do tnis ao Brasil
(como est escrito no texto). Uma delas diz que os alemes trouxeram o tnis para o
Rio Grande do Sul, por volta de 1880 mesmo
20:54 Aluno A: h tambm,a linha de tempo estava muito boa
20:55 Professor: ela diz que os imigrantes mais abastados trouxeram um
kit de tnis para passarem o tempo
20:55 Aluno B: Li sobre uma referncia desse jogo com a mo no pas
Basco, os Bascos "herdaram" dos romanos e depois ficou conhecido como pelota
Basca.
20:56 Aluno B: h tambm um desenho sobre a evoluo das quadras
20:56 Aluno A: a sobre os vdeos dos fundamentos qual a faixa etria
para os exerccios mostrados
20:56 Professor: Parece ser uma referncia interessante, Aluno B.
Coloque ela no frum.
20:57 Professor: Calma, Aluno A.... primeiro, vamos finalizar esta parte de
histria.

165

20:57 Aluno B: interessante que segundo esse trabalho a altura da rede

e dos postes diminuiu, inclusive no centro
20:57 Aluno B: j coloquei no frum, antes de entrar no chat
20:58 Professor: Perfeito. Sobre o que a Aluno B falou, pode-se ver esta
evoluo em diversos esportes parecidos (que possivelmente tiveram uma origem
similar)
20:59 Professor: Como o badminton, a prpria Pelota Basca (que deriva
diretamente do Jeu de Paume francs)
21:00 Professor: Jeu de Paume que, segundo vrios autores, o
predecessor "oficial" dos esportes de raquete
21:02 Aluno A: tudo bem, voltando os primeiros alemes no Brasil, foi no
Esprito Santo no incio do sculo XIX l pode haver mais informaes referentes a
origem do tnis ou seu antecessor aqui, bem uma parte bem interessante
21:02 Aluno B: Neste trabalho diz que a pelota Basca se originou de um
jogo chamado "harpastum" que era romano e foi adaptado pelos Bascos com o
nome de "paume" por ser a bola batida com a mo contra uma parede ou muro.
21:04 Professor: S para finalizar. Este jogo, Herpastum, o equivalente
romano ao "Spairistike" grego, que um dos primeiros jogos com bola que se tem
referncia. O Herpastum, dizem alguns pesquisadores, lembrava o Paume. Existem
indcios at de redes utilizadas durante os jogos.
21:04: Aluno B abandonou este chat
21:06 Professor: Aluno A, esta informao sobre Esprito Santo me
interessou. Fale mais sobre isso
21:06 Aluno A: Professor, tambm h uma relao muito grande entre o
punhobol e o tnis nesses clubes de origem alem.
21:07 Aluno A: como a Sogipa e a Ginstica em N. Hamburgo

166

21:08: Aluno B entrou no chat

21:09 Professor: sim, ambos foram trazidos pelos imigrantes, que
formaram os primeiros clubes na nossa regio. Queres falar mais sobre esta
relao?
21:09 Aluno B: oi, acabei saindo sem querer tentando instalar o programa,
agora sim tenho certeza que o bloqueador do windows
21:09 Professor: Sem problemas. Aluno B, o Aluno A est falando sobre a
relao entre o tnis no Brasil e a colonizao alemo.
21:10 Aluno B: talvez pudssemos achar alguma coisa nos clubes
fundados por alemes, como a SOGIPA
21:11 Professor: ou mesmo a Leopoldina Juvenil, que incorporou um dos
primeiros clubes a ter o tnis como esporte oficial: o Wahalla
21:13 Aluno B: interessante, pode ser que l haja alguma referncia
21:13 Aluno A: os primeiros alemes a virem para o Brasil foram para o
Esprito Santo no incio de 1800, eles estavam fugindo de Napoleo e muitos dos
homens serviram ao imperador , os mais altos os demais foram para o Esprito
Santo; e a relao nesses clubes bem peculiar, pois os atletas que se casam do
tnis ou vlei de competio acabam voltando para o punhobol, pois um esporte
amador aqui e h na Europa mercado para os brasileiros de ambos os sexos , o
melhor jogador do mundo de POA e nos dois ltimos mundiais o Brasil inovou o
sistema ttico do mesmo
21:14 Aluno A: desculpe a digitao
21:15 Aluno A: um dos meus colegas da graduao era da seleo
nacional
21:16 Professor: no conhecia esta relao. Muito interessante! Quem
sabe coloca esta tua contribuio do frum sobre histria? Assim poderemos
comentar mais profundamente

167

21:16 Aluno A: tudo bem

21:17 Professor: Pessoal, alguma considerao a mais sobre a histria?
21:17 Aluno A: da minha parte isso
21:17 Aluno B: Boa idia, assim eu ganho um tempinho para pesquisar
mais. Pessoas...como diz o nosso teacher..vou ter que sair para jantar pois estou
faminta...trabalhei desde muito cedo e s comi porcaria o dia inteiro e o frio est
"pegando".
21:18 Professor: certo, desculpa por j estar passando do horrio
estipulado.
21:18 Aluno A: at sbado pessoal
21:18 Aluno B: tudo certo para sbado?
21:18 Professor: faamos o seguinte:
21:19 Aluno B: vou tentar mais tarde instalar o programa
21:19 Professor: eu criarei um frum sobre os aspectos tcnicos. Assim
que vocs puderem acessar o material, comente-no neste frum
21:19 Aluno A: eu tambm
21:20 Aluno B: tudo bem
21:20 Professor: sobre sbado, como a previso de chuva, irei procurar
uma quadra coberta
21:20 Professor: assim que tiver o endereo correto, envio para vocs,
OK?

168

21:20 Professor: Aluno A, preciso do teu telefone!

21:20 Aluno B: ento espero e-mail para confirmar o local
21:20 Aluno B: Boa noite!
21:21 Aluno A: eu tambm vou esperar at sbado boa noite
21:21 Professor: certo Aluno B. E no se esqueam de acessar a pgina
do curso para postar as atividades!
21:21 Aluno B: prometo fazer o tema
21:21 Professor: Aluno A, preciso do teu telefone!
21:21 Aluno A: te dou ele amanh pois estou com um novo e no decorei
Professor
21:22 Professor: Certo, Aluno B
21:22 Professor: certo, Aluno A
21:22 Aluno B: mais alguma instruo/recomendao?
21:22 Professor: muito obrigado pela participao de vocs
21:22 Aluno B: ento at
21:23 Professor: at mais!
21:23 Aluno B: pode deixar, vou estar "forte" sbado, ah adorei ver o jogo
do CD, assustadora a cara de brava da Serena, eu que no encarava um jogo....
21:23 Professor: qualquer um

169

21:23 Aluno B: fui

21:24 Professor: hehe pequena a criana
21:24: Aluno B abandonou este chat
21:28 Professor: abraos e at amanh!
21:28 Aluno A: tchau!
21:29: Aluno A abandonou este chat

170

APNDICE E Chat Adaptao de Espaos e Materiais

171

19:59: Professor entrou no chat

20:04: Aluno A entrou no chat
20:04 Professor: Opa, tudo bem?
20:04 Aluno A: oi Professor
20:05 Professor: tudo tranqilo?
20:05 Aluno A: tudo certo e com vc?
20:05: Aluno B entrou no chat
20:06 Aluno B: Ol, Boa Noite
20:06 Professor: tudo bem tambm. Boa noite, Aluno B!
20:06 Aluno A: oi Aluno B!
20:07 Professor: Ento, gostaram da aula de sbado?
20:07 Aluno A: sim
20:08 Aluno B: Gostei muito!! aprendi exerccios novos e foi muito
interessante a maneira como eles foram apresentados, a progresso que leva ao
movimento esperado
20:09 Aluno A: peo que me desculpem, mas eu estou completamente
cansado hoje, pois estamos em uma semana de competies na escola e eu acabei
de chegar.
20:09 Professor: que bom! A idia deles foi justamente mostrar atividades
que vocs pudessem aplicar com seus alunos.

172

20:10 Aluno A: mas vou ficar por considerao a vcs

20:10 Aluno B: e ento, tudo certo para nossa aula prtica de sbado?
Onde ser?
20:10 Professor: Aluno A, no te preocupes. s uma hora de conversa.
20:11 Professor: Aluno B, ainda no defini o lugar (novamente) por causa
do tempo. Ligo para vocs assim que tiver uma confirmao.
20:11 Aluno A: t certo!
20:11 Aluno B: ok
20:12 Professor: Bom pessoal, o assunto da nossa conversa de hoje a
aplicao do tnis nas vossas escolas...
20:12 Aluno A: pois eu estava lendo sobre isso!
20:13 Professor: a idia que troquemos algumas opinies sobre como
isso pode ser feito...
20:14 Professor: que material que estavas lendo, Aluno A? O do curso ou
um outro texto?
20:14 Aluno B: Bom, eu comearia por tentar despertar o interesse dos
alunos e a partir da iniciaria com jogos e brincadeiras para melhorar ou ampliar o
repertrio motor, como est muito bem descrito no texto que lemos
20:14 Aluno A: o do curso!
20:16 Professor: Vocs tem alguma considerao contra o que est no
texto? Algo que vocs discordaram quando leram?
20:17 Aluno A: ns temos uma quadra externa na escola que se
encaixaria perfeitamente para a aplicao da proposta do curso...

173

20:17 Aluno B: acho que "ganhar" os alunos ou ter a adeso da turma ao

projeto de iniciao ao tnis a parte mais difcil, porque nas escolas diferente.
Num curso ou projeto fora da escola os alunos vo porque esto interessados, mas
na escola o interesse quase sempre est em jogar futebol ou Vlei
20:18 Aluno B: Outra dificuldade que percebo que eles no tm
pacincia de ficar muito tempo na iniciao ou preparao, querem logo disputar,
jogar de verdade como eles dizem
20:19 Aluno A: alm disso vrios alunos nas sries iniciais que
certamente iriam se interessar pelo tnis.
20:20 Aluno A: vejo exatamente o contrrio do Aluno B na minha escola!
20:21 Professor: bom, para esse ponto (de cativar os alunos), uma das
sugestes que eu vi dar resultado foi fazer uma espcie de festival. Um dia com
vrias atividades, que mostraria para as crianas o que o tnis.
20:21 Aluno B: Nas escolas pblicas, os alunos no tem educao fsica
nas sries iniciais do ensino fundamental, com raras excees. Desta maneira,
quando esto nas sries finais temos que fazer todo o trabalho da base motora
20:22 Aluno B: uma tima idia essa do festival
20:22 Professor: Bom, uma das primeiras coisas que temos que definir
a faixa etria com a qual se trabalha...
20:23: Aluno C entrou no chat
20:23 Professor: Ol Aluno C, estamos discutindo sobre a viabilidade da
incluso do tnis em escolas.
20:24 Aluno C: Boa noite, desculpe a demora tinha competio na escola
20:24 Aluno B: Nas escolas que trabalho, na 5 srie a faixa etria oscila
entre 10 e 16 anos, temos muitos repetentes e tambm alunos que voltaram a
estudar. Mas sempre temos o maior grupo entre 10 e 13

174

20:24 Professor: estas atividades mais "simples", como as primeiras que

eu mostrei para vocs no sbado, so mais voltadas a um trabalho de preparao
da base motora
20:25 Professor: no que elas no sejam trabalhadas com os mais velhos
(tanto que trabalhei elas com vocs!), mas o tempo que vai ser trabalhado muda
radicalmente.
20:26 Professor: Ou seja, como coloquei no texto, ser um trabalho mais
parecido com o Pr-tnis, para as mais novas...
20:27 Professor: Aluno A, tu estavas falando que na tua escola seria
diferente. Comente mais sobre isso.
20:32 Aluno A: Bom, ns tivemos um tempo atrs um projeto de EF nas
sries iniciais, em que as aulas eram ministradas pelos prof. de EF. Atualmente este
projeto foi trancado pela CRE, mas pretendemos retomar daqui um tempo. Tambm
temos um projeto de escolinha de futsal e handebol e certamente o tnis teria uma
aceitao grande por parte at mesmo dos mais velhos.
20:33 Professor: como tu v esse projeto? Durante as aulas ou como
atividade extra-classe?
20:34 Aluno A: Nas aulas de EF no tenho muita certeza que daria certo,
mas no custa tentar. J nas ativ. extra-classe eles iriam por interesse prprio.
20:35 Professor: Aluno C, tu achas que, durante as aulas de EF, o tnis
tem condies de ter sucesso?
20:36 Aluno A: Por ser uma novidade, at mesmo os mais velhos iriam se
interessar, eu creio!!!
20:39 Professor: Aluno A, guarda este ponto (da novidade), que j chego
nele!
20:39 Aluno C: Sim, contudo o problema para mim seria o grande nmero
de alunos nas aulas, todavia nos projetos daria certo

175

20:40 Aluno B: Sempre d para negociar, 1 ou 2 perodos por semana de

novidade e 1 de podem escolher o esporte
20:40 Professor: Bom, vocs abordaram dois dos pontos que eu vejo
como os mais importantes para o sucesso das aulas de Tnis nas escolas: o
interesse das crianas e o grande nmero de alunos...
20:42 Professor: sobre o interesse, por ser uma novidade, como o Aluno
A falou, o tnis pode causar realmente um interesse nas crianas, afinal, algo que
a maioria no tem oportunidade de praticar...
20:43 Professor: mas e quanto ao nmero de alunos? Vocs vem sadas
para isto? Quais?
20:43 Aluno B: j tive a dificuldade do nmero de alunos com poucas
raquetes, o que fiz foi dividir em grupos, enquanto um grupo ficava no tnis os outros
ficavam no vlei e futebol
20:43 Aluno B: ahhh, claro...no toda escola que tem tanto espao
20:47 Aluno B: Alm da ou das quadras, d para utilizar o ptio se houver
espao, e isso tambm depende da etapa ou da evoluo da aula
20:48 Professor: realmente, o espao um dos principais empecilhos.
Mas os materiais podem ser adaptados (uma sugesto est colocada no curso, mas
existem diversas outras)...
20:48 Aluno A: felizmente na minha escola temos espao para a
aplicao do tnis ou melhor mini-tnis, desta forma alguns poderiam estar nestas
atividades enquanto outros teriam que estar praticando outra modalidade.
20:51 Professor: mas ser que no existe a possibilidade de todos terem
aula ao mesmo tempo (sem mortes ao final da aula)?
20:53 Aluno B: acho que sim, depende do que, se for algum jogo ou
atividade que seja realizada em pequenos grupos, como algumas das que fizemos
no sbado, acho que d. J andei fazendo algumas experincias at em sala de
aula em dia de chuva.

176

20:53 Aluno C: Eu dividiria a aula em circuitos, assim conseguiria atender

melhor eles, s que eu tenho o problema do espao
20:53 Aluno B: boa idia Aluno C!
20:54 Professor: gostei, Aluno C.
20:54 Aluno C: No aquecimento da equipe de handebol usei as atividades
de sbado, mas no era na aula e sim no projeto
20:56 Professor: o trabalho com circuitos um dos mais indicados nas
aulas de mini-tnis, porque permite que as crianas pratiquem a tarefa por mais
tempo, alm de facilitar o controle.
20:56 Aluno C: Foi um sucesso me animei bastante, vou fazer no ginsio,
tenho pouco ptio p/ o nmero de docentes
20:57 Aluno A: acho que para os pequenos seria tranqilo, mas para os
maiores as atividades teriam que ser em circuitos, como foi dito, e mais exigentes
para que haja motivao!
20:58 Professor: Concordo contigo, Aluno A!
21:00 Professor: Acredito que a idade o maior ponto a ser levado em
considerao. Para os mais velhos, uma das principais sadas que vejo o trabalho
em circuitos, pois assim o nvel da tarefa pode ser maior, adaptado s necessidades
do aluno.
21:04 Aluno B: Sim, porque nas escolas a educao fsica, quase sempre,
inicia a partir da 5 srie e como j escrevi antes a faixa etria muito variada e
portanto cabe um trabalho diferenciado
21:05 Aluno B: desculpem os erros, j estou trocando letras
21:05 Professor: Sem problemas.

177

21:06 Aluno B: estou adorando nosso chat, acho que contribui bastante
para o nosso trabalho.
21:07 Professor: Bom pessoas, gostei da nossa conversa. Abordou temas
que eu considero extremamente pertinentes incluso do tnis em escolas. Para
resumir, conversamos sobre a viabilidade da incluso, alguns problemas que podem
aparecer (como o grande nmero de alunos, a forma de se trabalhar, para cada faixa
etria)...
21:08 Professor: com certeza o tema no acaba aqui. Por isso, gostaria
que esta conversa continuasse no frum sobre este tema (pressupostos tericos)...
21:08 Aluno B: como nosso horrio j chegou ao fim e todos tivemos
muito trabalho durante o dia, sugiro que continuemos no sbado.
21:08 Aluno B: e no frum, claro!
21:09 Aluno B: Boa noite e at sbado!
21:09 Aluno C: Tudo bem, estou muito cansado mas prometo participar no
frum
21:09 Professor: Sobre os fruns, gostaria realmente que todos
participassem, pois esta a principal ferramenta do nosso curso. ali que realmente
podemos trocar idias. Espero a colaborao de vocs.
21:09 Professor: Sobre a aula de sbado, entro em contato via telefone
para marcar o local, OK?
21:09 Aluno B: ok
21:10 Professor: Muito obrigado pela participao de todos!!!!
21:10 Aluno A: valeu galera!!!!!Fui!!
21:10 Professor: Caso no tenham mais nada a perguntar, at sbado!

178

21:10 Aluno B: at!!

21:10 Professor: certo Aluno C
21:10 Professor: At mais!