Produccin de textos: planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin

El ejercicio de escritura debe siempre ser contextualizado, y est sujeto a un
constante proceso de correccin y cambio. El desarrollo de la escritura otorga a los
nios amplias posibilidades de expresin, tanto de su conocimiento del mundo
como de su mundo interior.

Produccin de textos: planificacin, escritura, revisin,

reescritura
1. Descripcin o definicin
En trminos simples, la escritura ha pasado de ser concebida como un trazado de signos
alfabticos a un conjunto de trazos que transmiten un mensaje que comunica opiniones,
sentimientos, conocimientos, hechos, y que adems, da la oportunidad de crear e imaginar.
Vygotsky, hizo grandes aportes al campo de la alfabetizacin. Seal que el juego y el dibujo son
precursores del lenguaje escrito (referida a la lectura y escritura), en tanto lenguaje simblico.
Vygotsky tambin puso nfasis en que la escritura tendra que tener significado para los nios y ser
incorporada a actividades significativas, con sentido para ellos y que diera respuesta a las
necesidades que se originan desde la vida cultural misma. Esta necesidad de que la escritura se
ensee de modo natural y no como entrenamiento atendera a las necesidades genuinas del nio.
El dominio de la lengua escrita, por ejemplo, implica la abstraccin del contexto inmediato y la
recreacin imaginaria del contexto de nuestro interlocutor, quien puede ser imaginario, desconocido
o ideal. El aprendizaje escolar exige dominar sistemas de representacin que permitan la creacin
y manipulacin de contextos espacio-temporales remotos.
Proponer a los estudiantes, experiencias de escritura contextualizada, relacionadas con su vida
diaria, con sus intereses y que les permita comunicarse e imaginar, se enmarca en la concepcin
del lenguaje como actividad social y cultural.
Por otro lado, ya hace varias dcadas Flower y Hayes (1980 y 1981, en Cassany, Luna & Sanz,
1997) plantearon tres procesos bsicos que se ponen en juego en la actividad de escritura:
planificar, redactar y revisar el escrito; adems incluan un mecanismo regulador llamado monitor
quien decide en qu momento trabaja cada proceso, adems de favorecer la recursividad e
interaccin entre los procesos mencionados. Ms tarde este modelo fue revisado por el propio
Hayes (1996), incluyendo elementos tales como el contexto, la motivacin y la memoria que
influyen en el proceso de escritura, apareciendo, adems, nuevas propuestas en esta lnea, como
las de Scardamalia y Bereiter (1992). Estos autores proponen dos modelos, uno de ellos para
escritores principiantes, decir el conocimiento, y el otro para los expertos, transformar el
conocimiento. De forma muy sinttica se puede decir que en el primer modelo el escritor utiliza sus
conocimientos previos para producir su texto, mientras que en el segundo, el escritor est
consciente de a quines va dirigido el texto y el objetivo de su escrito. Es decir, adecua sus
conocimientos e informacin a dichos lectores, pero tambin tiene presente el efecto que quiere
lograr en su(s) destinatarios. En 1996 Kellogg plantea un nuevo modelo que incluye las fases de
Formulacin, Ejecucin y Monitorizacin (en Arias-Gundn y Garca Snchez, 2006 ).
El Marco Curricular hace referencia a los procesos de planificacin, escritura, revisin y reescritura
de los textos escritos. Sin embargo, un aspecto central a considerar es que estas fases no se dan
en forma lineal, sino ms bien que son procesos recursivos e interactivos. Esto quiere decir que un

buen escritor cuando est escribiendo un texto modifica informacin que haba planificado como
vlida para su escrito, y va simultneamente revisndolo, corrigiendo la redaccin, los trminos que
utiliza, el tipo de registro, etc.
2. Sentido de su aprendizaje
Escribir es un hito importante para nios y nias. A travs del manejo del sistema alfabtico de la
lengua les es posible comunicarse con otros y consigo mismos, activando conocimientos,
experiencias, sentimientos, creencias, valores, esquemas y procesos cognitivos. A travs de estos
elementos construyen el significado del texto que escriben.
Para los nios, escribir es el indicador de que se es grande, quieren escribir como los adultos
significativos; adems, tambin descubren que pueden escribir cosas para ellos solos, cosas
personales que no quieren compartir con los adultos. En la etapa inicial es posible encontrar
mensajes escritos en papeles pequeos, cartas para expresar afectos, listados de actividades que
les gustara realizar o listas de juguetes que quisieran tener. Ms tarde, nios y nias escriben
textos ms extensos, conocimientos sobre temas de su inters, cartas a amigos y familiares,
cuentos breves, entre otros. Todos estos escritos expresan sus conocimientos del mundo, el tipo de
relacin que establecen con otros y su inters por comunicar su mundo interior.
Con ello, nios y nias se incorporan activamente a la cultura escrita, ya que si bien han estado
inmersos en ella desde su nacimiento, en ese momento pueden utilizar la escritura como
herramienta para comunicarse e influir en el mundo.
3. Niveles o ciclos en que se aborda
la produccin de textos escritos est presente en todos los niveles del sistema escolar formal, de
manera sistemtica y transversal, desde 1 bsico a 4 medio.
4. Contenidos y ejes curriculares al cual corresponde, segn el Marco Curricular:
En el eje de Escritura, la produccin de textos se relaciona con los mbitos de expresin de ideas,
sentimientos y experiencias, manejo de los aspectos formales de la lengua, as como organizacin
coherente y cohesionada de ideas; desde 1 bsico se aborda como un proceso que incluye las
etapas de planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin.
1 bsico, eje ESCRITURA
Escritura y revisin de sus escritos, con nfasis en la legibilidad de los mismos.
3 bsico, eje ESCRITURA
Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
4 bsico, eje ESCRITURA
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin),
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
Es importante sealar que la actividad propuesta a los estudiantes ms adelante, es para 3
bsico y se relaciona tambin con otros contenidos del eje de Escritura.
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes,
animales, objetos y lugares, entre otros.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar y
comunicarse con los dems.
Dependiendo de los contenidos que se han abordado en la sala de clases, se pueden asociar
tambin:

Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones
de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos
del entorno cotidiano.
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales
de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos
y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones
(pronombres y sus referentes).

INFORMACIN