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Lostrabajosprcticos
en ciencias
Aureli Caamao
lESBarcelona-Congrs
S.G.Formacin Permanente.Departamentode Educacin.Generalitat de Catalunya
Lostrabajosprcticosconstituyenunadelasactividades
msimportantes
en la ensea.nza
delas
cienciaspor permitirunamultiplicidaddeobjetivos:la familiarizacin,
observacin
e interpretacinde losfenmenosquesonobjetodeestudioenlasclasesdeciencias,el contrastedehiptesisen los procesosde modelizacin
de la cienciaescolar,el aprendizajedel manejode
instrumentosy tcnicasde laboratorioy decampo,la aplicacindeestrategias
de investigacin
parala resolucindeproblemas
tericosy prcticosy,endefinitiva,lacomprel)sin
procedimental dela ciencia.A lo largodeestecapituloabordaremos
lassiguientes
cuestiones:
Cules
sonlos diferentestiposdetrabajosprcticos?
Sepresentaunaclasificacin
delostrabajosprcticos
enfuncindesusobjetivos:experiencias,
experimentos
ilustrativos,
ejercicios
prcticose investigaciones..
Cmose aprendenlospracedimientos
enla reolizacindelostrabajosprcticos?
Seplanteaunadiferenciacin
entredestrezas
intelectuales;
prcticaso experimentales
y de
comunicacin,
y seproponendosaproximaciones
posiblesparasuaprendizaje:
la atomsticay
!a holst:ca.
.
.
Sediferenciaentreejerciciosprcticosparael aprendizaje
de procedimientos
y losejercicios
prcticosparala determinacin
depropiedades
y compro.bacin
deleyes.
Qusonlas investigaciones,
culesla mejorformadeaplicarlasenelaulay culessonlos
factoresdelosquedepende
suniveldedific.ultad?
Seabordanlasetapasa travsdelasquesepuederealizarunainvestigacin,
lasfasesa travsde lascualessepuedeaplicaren el aula,el tipo deguionesquesirvenparaserpresentadosa losestudiantes,
losfactoresquecondicionan
sugradodeaperturay lasvariablesque
determinansu niveldedificultad.
!
i
95 I
L_..
BIBLIOGRAFA:
cAAMAo,
AURELI . LOS TRABAJOS
PRCTICOS
EN CIENCIAS.
EN:
ENSEAR
CIENCIAS.
COORD.
MARA, PILAR
JMENEZ
ALEXANDRE .
EDITORIAL GRA. BARCELONA. 2003. PP. 95-118.
Porqu realizartrabajosprcticos?
.
Motivanal alumnado.
LISO
de tcnicasde laboratorioy de campo.
Por otro lado, la experiencia y los resultados de diversas investigaciones muestran que no siempre son efectivas, es decir, que no siempre se consiguen los resultados esperados. Gran parte diesus insuficiencias se atribuyen al carcter cerrado con
Tiposde trabajosprcticos
No todos los trabajos prcticos cubren los mismos objetivos. Es evidente. si revisamos la lista de motivos por los que es importante realiz.arlos.yla comparamos con
los objetivos que se-pretende alcanzar en mucnosde los trabajos realizados en ellaboratorio o el campo. Loprimero que se deduce de este anlisis es que en la realizacin de un trabajo prctico estn involucradas generalmente varias de las razones
citadas. Pero, si profundizamos en .Ios objetivos perseguidos en primer lugar, podremos identificar el trabajo como uno de los cuatro tipos siguientes:
196
al fenmeno.
Por ejemplo,.observar
la relacin
entre el au-
prcticos:
Para el aprendizaje de procedimientos
o destrezas: nfasis
en el apren-
dizaje de destrezas:
- Prcticas: realizacin de medidas, tratamiento de datos, tcnicas de
laboratorio. As, determinar el punto de fusin, realizar una preparacin para ver al microscopio, medir direcciones y buzamientos con una
brjula, etc.
-
grupos, etc.
- De comunicacin: planteamiento de un experimento por escrito, realizacinde un informe de una salidaal campo. .
la teora: se pone nfasis en la determinacin experimental
de propiedades y en ia comprobacin de leyes o relaciones entre variables, con objetivo ilustrativo o corroborativo de la teora y con enfoque
dirigido. Por ejemplo, determinar experi~entalmente la relacin volumen-temperatura de un gas, establecer l zonacin de organismos en la
Para ilustrar
zona intermareal. .
4. Investigaciones: diseadas para dar a los estudiantes la oportunidad de
trabajar como lo hacen los cientficos en la resolucin de problemas, familiarizarse con el trabajo cientfico y aprender en el cur:;o de estas investigaciones, las destrezas y procedimientos propios de la indagacin. Segn el
tipo de problemas qU resolver, las investigaciones pueden ser:
97/
.:,:
198
ponente; de un ejercicio prctico, si lo que interesa es aprender la tcnica de separacin en s; y de una investigacin; si la separacin constituye el mtodo para resolver el problema: es pura el agua del grifo?, para el que n se da ninguna pauta
procedimental.
'
Elaprendizajede procedimientos
y destrezas
conrelacina lostrabajosprcticos
El aprendizaje de los procedimientos cientificos yla comprensin procedimental de la ciencia son objetivos que ocupan un lugar muy destacado en las finalidades
de los trabajos prcticos en ciencias. Por ello puede ser de inters diferenciar entre
los procedimientos prcticos o experimentales, intelectuales y de corriunicacin,
'
Los procedimientos prcticos o experimentales implican 'el r)1anejo de instrumentos, la realizacin de medidas y el uso de tcnicas de laboratorio o de campo, Los
procedimientos intelectuales pueden ser procesos cognitivos o tcnicas de investigacin. Losprocesos cognitivos son procesos generales implicados en la construccin
del conocimiento (observar, clasificar, interpretar, hacer hiptesis, contrastar las hiptesis, extraer conclusiones, etc.), Las tcnicas o estrategias de investigacin son
procedimientos que se aplican en el diseo y la realizacin de una investigacin experimental (idear mtodos de medida de las variables, decidir la variacin de la variable independiente, controlar variables, repetir medidas, recoger y representar los
datos grficamente, realizar clculos, etc.). Losprocedimientos de comunicacin implicandestrezasde comunicacinoraly escrita,tales comointerpretar instrucciones,
planificarinvestigacionespor escrito,realizarinformes,etc.
"
Cuadro
2. Clasificacin de ,losprocedimientos
99I
Lavisin atomstica supone que podemos crear el todo por combinacin de una
serie de componentes. En cambio, la visin holstica ve el aprendizaje de los procedi-
mientos integrada en actividades globales de resolucin de problemas. En nuestra opinin en el aprendizaje de los procedimientos puede ser til la perspectiva atomstica o analtica en un primerestadio (apren-dizajede manejode instrumentos y tc~
nicas),pero la comprensinprocedimentalde la -cienciase capta mejor desde una
perspectiva holstica, por otro lado ms motivadora. Como seala Woolnough (1991),
Experiencias
y experimentosilustrativos
Lasexperienciasson actividadesprcticas destinadasa obtener una familiarizacinperceptivacon losfenmenos.Susobjetivosson:
.
1100
Laadquisicin de un potencialde conocimiento tcito que puedaser utilizado para resolverproblemas.El papel de este conocimiento tcito o implcito, no articulado conscientementeen el marcode teorasformalizadas,
sino adquirido directamentede la experienciaen la resolucinde problemas,ha sido resaltadopor varios autores.
Sonejemplosde experiencias:
Explorar los sentidosdel gusto,el odo, la visin,etc.
Observarorganismosvivosen el laboratorio o en el campo.
Hacercrecer plantas.
Compararla durezadedistintosminerales.
determinadosfenmenos.
"
.
.
-------------------------------------------------------------------1102
dequeseconsuma
todoeloxgeno.
..
Unaobservacin
msprecisadel fenmen<?,
permiteconstatarquela subidadelaguano esuniformealo largodeltiempoqueduralacombustin,
comoseriadeesperar
sifueradebidaal consumodeloxgeno,sinoquetienelugarbruscamente
enel momentoenquela velaseapaga.Ello
esdebidoa quela raznprincipaldela subidadelniveldel aguaesla disminucindela presin
delaire.comoconsecuencia
de la disminucin
bruscade la temperaturacuandolavelaseapaga.
Conestaexplicacin,nuestramirada(e interpretacin)sobreel fenmenovariaradicalmente
desdeunaexperiencia
quepodailustrarel papeldeloxgenoenla combustin
y permitirconocerlaproporcin
deloxgenoenelaire,aotraquesimplemente
muestraladisminucin
dela presindel aireal disminuirla temperatura.Contodo,la experiencia,
s"nnecesidad
de incluir la
cubetaconagua,puedeplantearsecomodemostracin
dequeesprecisola existenciadeoxgeno(supuesto
steun componentedelaire)paraquetengalugarunacombustin
y questacesa
cuandola concentracin
del oxgenoesmuybaja.Larepeticin
de la experiencia
convasosde
mayorcapacidad
y la observacin
dequeel tiempoquetardaenapagarse
lavelaesproporcionalmentemayorcuantomayoresla capacidad
delvasopermitecorroborarestahiptesis.
Losejerciciosprcticos:
de mtodos
. aprendizaje
.
y tcnicase ilustracin
de la teora
Losejerciciosprcticos para el aprendizajede procedimientosson actividades
para desarrollar destrezas prcticas, intelectuales y de comunicacin. Por ejemplo:
Clasificarplantas,animales,rocaso fsiles.
nitudde determinadasunidades.
..
Usar con correccin diferentes instrumentos: balanza, instrumentos volumtricos, 111ultmetro,microscopio, brjula, etc.
.Montar un circuito elctrico apartir de un diagrama.
Levantarperfilestopogrficos.
mtodos de separacin
103I
Clasificacin de diferentes slidos segn su estructura a travs de la determinacin de diferentes propiedades (temperatura de fusin, dureza, con-
..
Esta categoria de trabajo prctico es quizs una de las ms utilizadas en las clases de ciencias. Como veremos en el apartado siguiente los ejercicios prcticos son
fcilmente susceptibles de ser convertidos en investigaciones, modificando la manera en que son presentados y realizados,dandoa losalumnosla oportunidadde plantearse y planificar ellos mismos el procedimiento a seguir para resolver el problema
que se les propone (Reigosa y Jimnez, 2000; Caamao, 2002).
Lasinvestigaciones:
construirconocimiento.
comprenderlosprocesos
de la ciencia
y aprendera investigar
Una investigacin es una actividad encaminada a contestar una pregunta terica o a resolver un problema prctico mediante el diseo y la realizacin de. un
Las investigaciones constituyen la actividad central de muchas visiones actualessobre la enseanzade las ciencias.Son defendidaspor lospartidariosde la visin
atomstica como actividadesque debenser reaiizadasdespusde haber practicado
procedimientos y destrezas ms simples. Ytambin por los partidarios de la per.spectiva holstica, en la que constituyen la actividad principal."Porejemplo, el proyecto
APWIS(Assessmentof PracticalWorkin Science;Gott,Welfordy Foulds,1988) basa
el aprendizaje de la ciencia en el planteamiento de problemas en cuya resolucin
intervienen la compresin conceptual de los fenmenos y la compresin procedimental de las tcnicas de investigacin, que confluyen en los procesos cognitivos. El
prcticos.
"
105I
,O',,,'"
'
Laimplementacin
de lasinvestigaciones
en el aula'
Para llevar las investigaciones a la prctica en el aula es importante plantear
una serie de cuestiones que se abordan 'a continuacin:
'
,
", Pueden establecerse unas fases para lIevarlas a cabo en el contexto esco-,
lar?, cules son?
"
Cmo pueden ser los guiones que sustituyan a las instrucciones tpicas de
"
prcticascerradas?
Cuntassesionesson precisaspara realizaruna investigacin?
,
"
"
Lafasede..planificacin
y realizacinde lasinvestigaciones
ha sidoespecial-
el cuadro3 en la pginalOS)..
107I
Cmopuedemedirsela variabledependiente?
- Cmopuedevariarsey medirselavariableindependiente.y cuntasmedidasdebenrealizarse,en el casode que seauna variablecontinua?
- Culesson las variablesque sedebecontrolar, esdecir.mantenerconstantes?
- Conqu precisindebenrealizarselas medidas?
En estafase los estudianteshan de redactar un plan de trabajo, que debe
sermostradoy discutido con el docenteantesde iniciar la investigacin.
La fase de realizacin,que suponeel montajedel dispositivode contrastacin y de los instrumentos de medidanecesarios.la realizacinde la experiencia, la toma o la recogida de datos, y el tratamiento de los datos
obtenidos(clculos,grficos,etc.).
Lafase deinterpretacin y evaluacin,que suponela interpretacinde los
datosy la valoracindel resultadoo los resultadosobtenidos,atendiendoa
su plausibilidad.comparandolos resultadospropioscon los obtenidospor.
otros gruposy recabandoinformacinadicionalde otrasfuentes.
Lafasede comunicacin,que implicala redaccinde un informey, a veces,
la comunicacinoral de la investigacinrealizada.
. Cmosepuedemedirla eficacialimpiadoradecada.detergente?
. Pensadquvariablesnecesitismediry quinstrumentosprecisis.Podisusarcualquiertipo
demateriale instrumentos
de losquehayenel laboratorio.
. Quvariablescreisquepuedenafectara la eficaciadeldetergentey, portanto, debenser
controladas
o mantenidas
constantes
en'lasdospruebas?
-------------------------------------------------------------------1108
Realizacin
. Realizadla investigacin. .
. Realizadlasmedidasconel mximodeexactitudy precisinquepodis.
. Tomadnotaenvuestralibretadetodaslasmedidasrealizadas. .
. Quresultadohabisobtenido?
Evaluacin
y comunicacin
deresultados
Comparad
vuestroresultadoconel obtenidoporotrosgrupos.
Escribid
uninformesobrevuestrainvestigacin.
.
.
Comentario
paraelprofesorado
Enestainvestigacin
la variabledependiente
esla eficaciadeldetergente,
y la independiente
es
el tipodedetergente.
Laprimeraesunavariablecontinuaquepodemosmedira partirdelmayor
o menorgradode eliminacinde la mancha(enrealidad,lo quesehaceesordenarlosdetergentesporsueficacia).Lasegundaesunavariablediscreta(eldetergenteA o el B).Lasvariables
la intensidaddela mancha,eltipo detequehayquecontrolarsonmuchas:el tipo desuciedad,
jido, la concentracin
de la solucindel detergente,la temperatura,el gradode agitaciny el
tiempodelavado.
.
mantenerlas
enbuenascondiciones
y poderdevolverlas
a'sumedioal terminar?
. Dequtamaoserla muestradecochinillas?Qumaterialnecesitis?
. Diseadenequipola investigacin,escribidloen la libreta y mostrdselaal profesoro
.
profesora.
-------------------------------------------------------------------109I
-------------------------------------------------------------------Realizacin
Capturadlascochinillas
y realizadla investigacin.
. Anotadlasobservacionesylosdatosenvuestralibreta.
Comunicacin
deresultadosy evaluacin
Escribiduninformesobrevuestrainvestigacin,
indicandoclaramente
vuestr'as
conclusiones
y los
resultados
enqueosbasis.
Coinciden
conlosdelosotrosequiposdela clase?
Seosocurrealgunaexplicacin
paraestaspreferencias?
Comentario
paraelprofesorado
Lascochinillasse encuentranbajo piedraso en grietas,en lugareshmedosy oscuros,por lo
quelosestudiantes
suelenelegirla humedady la luz comofactoresquehayqueestudiar(variablesindependientes),
siendola variabledependientela preferenciapor un ambienteu otro
estimadaa travsdelnmerode ejemplares
quepermanecen
en cadaambiente.Paravariarla
humedadsuelenutilizarcubetasde laboratoriode plsticoconpapeldefiltro humedecido
en
la mitaddelfondo(puedehacerseconserrino conarena),y paravariarla luz,lasmismascubetasconla mitadtapadao tubosde ensayocubiertoshastala mitady unalmparaporttil
(flexo).Deestemodoestasvariablessonconsideradas
dicotmicas.Elnmerodeejemplares
ha
desercomominimodeocho.
La dificultad conceptual de las investigaciones para el bachillerato que proponemos a continuacin es mayor que la de los ejemplos de investigaciones para la ESO,
lo que hace necesaria una mayor interaccin profesor-alumnos en la fase de planificacin y realizacin de las investigaciones. Por razones de espacio tan slo se incluye el planteamiento del problema.
Ejemplo3. Cmose puededeterminarla masamolecularrelativade un lquidovoltil?
(Caamao,
2002)
Planteamiento
delproblema
Ladeterminacin
dela frmulamoleculardeunasustanciamolecular,unavezconocidasufrmulaemprica,
requierela determina.cin
desumasamolecularrelativa.Setratadeidearunmtodo paradeterminarla masamoleculardeunasustanciavoltil,comoporejemplo,el alcohol
etilico.Estassustancias
puedenservaporizadas
fcilmente,conlo queel problemaqueseplanteaesenrealidadladeterminacin
dela masa00leculardelvapor.
-------------------------------------------------------------------1110
trasconclusiones.
staesla listade105sospechosos,
queproceden
deunacoloniadeseresextraterrestresquevivanenun rinconcitodel laboratorio:
:
Al. Clorofilio:Lasclulasde esteindividuosoncomolasde 105'
vegetalesterrestres.Posee
clorofila(en105cloroplastos)
y ademspuedepresentarestomas.
A2. Tune/io:Lasclulasdeesteindividuo soncomolasde105vegetalesterrestres.Carecede clo-
rofila,y 105ncleos
desusclulassonbastantevisibles.
Nopresenta
estomas.
B1.Galiolio:Lasclulasde esteindividuosoncomolasde 105animalesterrestres.
Tiene
sangreroja(conhemoglobina)
en la quesonvisiblesmsdeun tipo declulas.
B1.Arailio:Lasclulasdeesteindividuosoncomolasde 105animalesterrestres.
Respira
a
travsdela piely notienesangre.Susclulas,deformairregular,seencuentran
distribuidas
encapasy sontodasdelmismotipo.
.
Otrostrabajosprcticosabiertos que puedenreal.izarseen el bachilleratoaparecenrecogidosen el cuadro 6. La mayorade ellos plantean la resolucinde problemastericos.
.
Obviamentemuchos.de los mtodos necesariospara resolverlas cuestiones
que seplanteanen lasinvestigacionespropuestaspresentanaspectoscomplejosque
debernserfacilitados por el profesor, pero el intersdel planteamiento abierto de
estostrabajos no est en su resolucintotal por parte del alumnado,sino en pero
..,.,...,. '.'
;!~~~~
.". ;::>.
111I
concentracin de las disoluciones, nmero de medidas que hay que realizar, etc.)
Cuntassesionesson precisas?
Lasfasesdel trabajo prctico de tipo investigativocomportan,la programacin
de un mnimo de dos o tres sesiones de trabajo para su realizacin, segn la complejidad de la investigacin propuesta.
.
Unaprimerasesin (o media sesin,segn la complejidadde la investigacin) en el aula para presentar el objetivo y dejar que los alumnos en equipos,
decidan cul es el procedimiento que van a seguir y qu material precisa~, lo
escriban en su cuaderno y lo discutan con el profesor o la profesora. Es conveniente realizar una breve puesta en comn con todo el grupo-clase antes
de iniciarla investigacin.
(1990)
cuadro.
"
",
'
.
.
.
1131
'
",
-',,',":--,,',
.' "',,,
"''''''
;",
Ejemplo5.Elcrecimientodelasplntulasde berros
(Watson,1994)
Elgradodeaperturadeestainvestigacin
respectode 105conceptos
necesarios
paraabordarla
investigacin
esdiferentesegnla formaen quesepresentao seenunciael problemaquehay
queresolver.
Porejemplo,nteseel diferentegradodeaperturadelossiguientesenunciados:
Qufactoresafectanal crecimiento
de losberros?
Qufactoresafectanal proceso
defotosntesis?
LaluzVlatemperatura
afectanal crecimientode losberros?
.
.
.
Enla primeraformulacinlosestudiantes
puedenimplicarseen la invest.igacin
con su propio
niveldeconocimientos.
Lasegunda
formulacinrequiereun ciertoc~nocimielitodelprocesode
la fotosntesis.
Latercerafija lasvariablesindependientes
V,portanto,losconceptosinvolucradosquevana serinvestigados
enel crecimientode lasplantas.
Elenunciado,
lasexplicaciones
delprofesorVel materialpresentado
tambinpermitenindicarde
formamso menosexplcitalasvariablesquesedebenmedir.As,enla primeraformulacin,los
estudiantes
puedeninvestigarel efectode la cantidadde agua,la luz,la temperatura,el fertilizante,etc.Laformaenqueabordenel tratamientodeestasvariables(comodicotmicas
o continuas)depende
delapresentacin
delatarea.Siselespidequeinvestiguen
lacantidaddeagua,se
lesestllevandohaciaunaaproximacin
cuantitativa.Siselespidequeinvestiguensi el agua
afectaa lavelocidaddecrecimiento,
sefavorecequepuedandecidi'rtratarel aguacomounavariabledicotmica,
porejemplo,aguaVnoagua.
Lavariabledependiente,
el crecimiento
delasplantas,puedesermedidao estimadadediferentes
formas.Lamayoradeestudiantes
escogecomomedidadelcrecimientolaalturade lasplntulas,
aunquelamasadelaspIntulas
Velcolordelashojaspuedenserelecciones
alternativas.
Sinembargoun enunciado
comoel siguiente:{(Investiga
en qumedidaafectandiferentesfactoresal
crecimientodelasplntulasdeberrol)habrarequeridonecesariamente
unarespuestacuantitativa (alturao masa).Lasvariablesqueson controladasdependendel conocimientoV de la
comprensin
delcrecimiento
delasplantasquetenganlosestudia'ntes.
Porltimo,la formaenquela investigacin
seenunciacondicionalashabilidades
V losprocedimientosquelosestudiantes
utilizarnenlasetapasde la investigacin.
Formularel problemade
unaforma'mscerrada,especificando
lasvariablesquedebenmedirse,
hacequela planificacin
dela investigacin
seamsfcil,perotambinpuedellevara unaplanificacinmscuantitativa,
aumentando
la dificultaddela investigacin
conrelacina lashabilidades
demedida,el usode
. aparatos
V la interpretacin
posteriordelosresultados.
de investigacionesde dificultadcreciente:
Investigaciones con una nica variable independiente continua (por ejemplo, cmo varia la botabilidad de una pelota de squash con la temperatura?, o cmo depende la velocidad de enfriamiento de una taza de caf de
la cantidad de caf?).
Investigaciones con ms de una variable independiente categriCa (por
ejemplo, qu tiene ms influencia en mantener el caf caliente, el tipo de
material de que est hecha la taza o el hecho de taparla?).
Qualter y otros (1990) y Grau (1994) tambin han estudiado los elementos que
permiten establecer una progresin en la dificultad de las investigaciones. Sus resul- .
tados se recogen en el cuadro 10.
En resumen podemos decir que la dificultad de una investigacin depende
de:
Lamanera en que se enuncia el problema que hay que resolver, que condiciona el grado de apertura. Por ejemplo, segn se hagan ms o menos ex-
dose que
1116
Lainvestigacin
sobrelostrabajosp'rc'ticos
en la ltimadcada
A lo largo de estaltima dcada.en Espaay en otros pasesde nuestro entorno sehan realizadoesfuerzosparainnovar en los trabajosprcticosde ciencias.Han
sidovarioslostrabajosy artculosque han aportado nuevasperspectivas;reflexiones
y propuestassobreel trabajo prcticoen ciencias(Migunsy Garret,1991; Gonzlez,
1992;Albaladejoy Caamao,
1992;Hodson,1994; Perales,.1994).
En1994el nmero monogrficosobretrabajos prcticos(Caamao,Carrascosay Oorbe[coord.], 1994)de la recinaparecida'revista Alambiquepermitiofrecer unaampliapanormicade lasdiferentesactividadesexpe~imentales,
que incluy
una serie de rtculos dedicadosa reftexionarsobre los trabajos.prcticosen la escuelaprimariay secundaria
y a presentarejemplosde trabajos prcticos abiertos
Sequeiros,
Garcade
(Pujol, 1994;Corominasy Lozano,1994;Nieda,1994;Pedrinaci,
laTorre,1994;Lillo,1994; Grau,1994;Watson, 1994)...
.
Posteriormente,otros autoreshan realizadonuevasaportaciones(Gil y Valds,
1996;Carrascosa,1995;Barbery Sanjos,199!3;Calvet, 1997; Pro,1998;lzquerdo,
Cuadro10. Elementosde progresindel nivel de dificultad de lasinvestigaciones.adap-
,~~~~f~~:~llil~;~tlti~~Ern
.',"','.
'.,'.,'."","',..
'.C.','" ".
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'l:,C?ht~~,f~~iliar
".Ej.;enla.casa
'.. ~.
".
'.Contextono familiar
.Ej.enel laboratorio
1171
Sanmarty Espinet,1999; Garca,2000). En 1999un nuevomonogrficode Alambique (Jimnez[coord.], 1999) abord el tema los trabajos prcticos investigativos
desdela perspectivadel trabajocientficoen el aula (Dazy Jimnez,1999).Y en 2002
un monogrfico de la revistaAula de Innovacin Educativaha permitido aportar
nuevos perspectivassobre el trabajo prctico en nuestro pas (Caamao,2002;
Martins,2002;Sanmart,Mrquezy Garca,2002; Pint,2002). .
Esimportante tambin resaltarla recientecreacinde gruposde trabajoseuropeosfinanciadospor la ComisinEuropeacomo el Labworkin ScienceEducation
(Sery otros,2001).Porotro lado han sido muchaslascomunicacionespresentadas
sobretrabajosprcticosen congresosy encuentrosde didcticade las cienciascelebradosdurante estosaos.
Bibliografa.comentada
ALBALADEJO,
c.; CAAMAO,A. (1992):(eLostrabajos prcticosn,en JIMNEZ,M.P.;
ALBALADEJO,
C.; CAAMAO,A.: Didctica de las Cienciasde la Naturaleza.
Cursode actualizacincientfica y didctica. Madrid.MEC.
.
Captulodedicadoa lostrabajosprcticosdel libro de didcticade lasciencias,
publicadopor el MECparacursosdeformacin,que abordalosdiferentestipos
de trabajosprcticos:experiencias,ejerciciosprcticose investigaciones,aportando diversosejemplosdel campode la fsicay qumicay de la biologay geologa.
AA.W.(1994):MonografaLostrabajosprcticosn.Alambque,n.2,pp.4-66
.
Nmeromonogrficode la revistaAlambque dedicadoa lostrabajosprcticos
experimentalesque incluyeartculospara la educacinprimariay secundariay
trata de lasexperienciasy las investigaciones.
AA.W. (2002):MonografaLostrabajos prcticosinvestigativosn.Aula de Innovacin Educatva,n. 113-114,pp. 7-38.
Monogrficode la revistaAula de InnovaCinEducativaqueda una perspectiva actual de los trabajosprcticosen primariay secundaria,abordandotemas'
comola integracindel trabajo prctcoen la enseanzade lasciencias,lasirivestigacionesy el papelde las nuevastecnologas.
1118