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No captulo 2, Inovao educativa e produo docente, o autor aponta que a inovao nas
instituies educativas e na forma de educar no pode ser proposta seriamente sem um novo conceito
de profissionalizao do professor, que deve romper com inrcia e prticas do passado. O professor no
deveria ser um tcnico que implementa inovaes prescritas, mas deveria converter-se em um
profissional com participao ativa e crtica no verdadeiro processo de inovao e mudana, num
processo dinmico e flexvel. Isso implica considerar o professor como um agente dinmico, cultural,
social e curricular capaz de tomar decises educativas, ticas e morais; de desenvolver o currculo em
um contexto determinado e de elaborar projetos e materiais curriculares com a colaborao dos
colegas, situando o processo em um contexto especfico controlado pelo prprio coletivo. Para isso, a
instituio educativa, como conjunto de elementos que intervm na prtica contextualizada, deve ser o
motor da inovao e da profissionalizao.
No captulo 3, O debate sobre a profissionalizao docente, o autor diz que profissionalismo
, luz de um novo conceito, caractersticas e capacidades especficas da profisso. J que a
profissionalizao o processo socializador de aquisies de tais caractersticas. Ento se a docncia
for abraada como uma profisso, no ser para assumir privilgios, mas para que, mediante seu
exerccio, o conhecimento especfico do professor e da professora se ponha a servio da mudana e da
dignificao. Ser um profissional da educao, portanto, significa participar ativamente na
emancipao das pessoas. O objetivo da educao ajudar a tornar as pessoas mais livres, menos
dependentes do poder econmico, poltico e social.
No captulo 4, O conhecimento profissional do docente, Imbernn argumenta que a
profisso docente comporta um conhecimento pedaggico especfico, um compromisso tico e moral e
a necessidade de dividir a responsabilidade com outros agentes sociais, j que o professor exerce
influncia sobre outros seres humanos. Ele fundamenta este argumento em Lanier (1984) que afirma:
os professores possuem um amplo corpo de conhecimento e habilidades especializadas que adquirem
durante um prolongado perodo de formao. [...], emitem juzos e tomam decises que aplicam a
situaes nicas e particulares com que se deparam na prtica. Por isso, o conhecimento pedaggico
especializado se legitima na prtica e, mais do que no conhecimento das disciplinas, reside nos
procedimentos de transmisso, reunindo caractersticas especficas como a complexidade, a
acessibilidade, a observabilidade e a utilidade social.
No captulo 5, A profisso docente diante dos desafios da chamada sociedade globalizada, do
conhecimento ou da informao, o autor sugere um debate sobre a anlise das relaes de poder e sobre
as alternativas de participao (autonomia, colegiabilidade...) na profisso docente. E, em um primeiro
momento, apresenta trs ideias fundamentais que devem ser analisadas no debate profissional: