NDICE GENERAL

Introduccin

Captulo I.
Mtodo grupal de interaccin centrado en el tema

1.1.

Ejemplos

Captulo II.
Principios del modelo centrado en el tema

2.1. Pasos para este mtodo

2.2. Reglas de Fondo

2.3. Un mtodo teraputico y educativo.

2.4. Cada miembro del grupo, su propio jefe.

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Conclusiones

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INTRODUCCION
La teora humanista parte del estudio de la personalidad humana y dentro de la cual se
encuentra el Mtodo grupal de interaccin centrado en el tema, la cual est en
continuo desarrollo; de esta manera, podemos decir que los estudios dentro de esta
perspectiva humanista se centran en el anlisis de los diversos procesos integrales de
la persona. Los humanistas estudian estos elementos de la personalidad en sus
contextos interpersonales y sociales, ya que consideran al individuo como un ser
integral.
Ruth Cohn, psicoterapeuta y educadora, desarroll una tcnica para dirigir discusiones
grupales. Su mtodo se llama Mtodo de interaccin centrado en el tema. El valor de
ste radica en su adaptacin al manejo de discusiones sobre diferentes temas, los
cuales pueden ser intelectuales o personales. Otro de los valores de este mtodo es
que sus principios centrales reflejan los ideales humanistas, por ejemplo, s tu propio
jefe. Por medio del modelo de confianza holstica, el lder impulsa a los participantes
para que compartan sus repuestas emocionales, as como sus preguntas.
Aunque algunos maestros han encontrado que pueden ser capaces de dirigir
discusiones significativas entre por lo menos 50 estudiantes, este mtodo sirve para
grupos de no ms de 25 participantes.

CAPITULO I.
METODO GRUPAL DE INTERACCION CENTRADO EN EL TEMA
El mtodo grupal de interaccin centrado en el tema parte de la presentacin de un
tema para el proceso de aprendizaje (por ejemplo para un curso de informacin de
adultos) pero tambin sern tematizadas y abordadas en casos de distorsin o
alteracin, cuestiones relativas a las relaciones entre miembros del grupo. Temas
claves para la intervencin en el mtodo grupal de interaccin centrado en el tema
son, por consiguiente, las dificultades de las circunstancias de aprendizajes grupales.
Los objetivos se vinculan con este mtodo se refieren a: facilitar la asimilacin y
elaboracin de los contenidos de aprendizajes, favorecer el desarrollo individual de los
participantes, as promover una creciente apertura comunicativa entre los participantes
de los grupos de aprendizaje. El equilibrio dinmico de los tres elementos mencionados
(tema-nosotros-yo) constituye el contenido y objetivo de toda intervencin. Para
alcanzar dicho equilibrio se han prescrito reglas (postulados) que expresan claramente
las exigencias y pretensiones conductuales de su autora (Ruth Cohn)
El metodo grupal de interaccion centrado ene l tema es el metodo que esta elaborado
con mas precision , de los hasta ahora presentados con modificaciones en el ambito
pedagogico (sobre todo en el perfecccionamiento y la formacion continuada ebert 1878)
lo que se pretende predominantemente en estos cursos de seminario y formacion es
dar un impulso al aprendizaje mismo a traves de la reflexion y el cambio de la calidad
interactiva del proceso de enseanza- aprendizaje e intensificar los procesos de
formacion.
En este mtodo ha de tomarse una postura crtica ejemplar respecto al trabajo de las
dinmica de grupos. La eleccin de este mtodo estn fundamentadas ene l contexto
en que el mtodo de interaccin grupal centrado en el tema ha encontrado un amplio
circulo de admiradores y partidarios en el mbito de la pedagoga social.
R. Cohn expone con claridad el marco de justificacin del mtodo desarrollado por ella
de forma decisiva en diferentes partes de sus publicaciones, as por ejemplo:

A partir de una vision de la realidad postulada axiomaticamente segn la cual el ser

humano es tanto una unidad , un todo psicologico como tambien parte de unidades
(cosmico-sociales) deduzco hipoteticamente que estgos hechos tambien se reflejanen
sus ser psicologicoy esto experimente en si mismo tanto tendencias e ipulsos referidos
asi mismo, como tendencia referidas a la comunidad. El equilibrio para hacerse cargo
de las necesidades, a menudo contradictorias en la realidad, es tarea de una existencia
consciente y plena (1973 PP500 y ss)
En la cita de Rcohn asi como en otros lugares de su recopilacion de artgiculos (1975)
se muestran claramente que el metodo de interaccion grupal centrado ene l tema esta
fundamentado en una vision individualista del mundo y el ser humano que, como se
refiere a partir d elas publicaciones, se inspira en la psicologia hmanista elaborada y
presentada por Carl Rogers y Ch Buhler.
Para la fundamentacion de su metodo R Cohn resume su punto de partida en tres
axiomas.

El ser humano, como unidad Psico-Biologica y parte del universo, es autnomo

e interdependiente al mismo tiempo.

El ser humano es valioso.
Dentro de unos limites condicionantes pero bsicamente modificables, las
decisiones libres son posibles.

A nuestro modo de entender, el marco referencial normativo que suele descuidar y

suprimir considerablemente la realidad socialy la dimensin poltica del actuar individual
y colectivo, se expresa unvocamente en los postulados que , de acuerdo con nuestra
sistemtica, corresponden a las estrategias o tcnicas.
Al quedarse detenido en la inmediatez de la dimensin experiencial, se suprime la
conexin estructural entre estructura social y econmico social, poder o dominio e
interaccin. Adems reduce esa compleja conexin estructural a problemas de
interacciones individuales aisladas en situaciones de intercambio relativamente
arbitrarias. Pero el desarrollo individualposible y el desarrollo individual real depende en
buena medida de la situacin y la dinmica sociales y especialmente, de los conflictos
y contradicciones de la sociedad y esto no se suele contemplar. Por el contrario, se
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absolutiza grandemente la libertad del individuo de forma que donde seria

posiblerelacionar los modos de reaccin individual con los principios y procesos de la
sociedad global, la mayora de los fenmenos se atribuyen unilateral y arbitrariamente
al sujeto particular dentro de grupos pequeos.

1.1.

EJEMPLOS.

EJEMPLO N 01
Una de las reglas bsicas que han de tenerse en cuenta en el proceso de enseanza
aprendizajes, segn Cohn, es la siguiente: que nose hable en forma interpersonal se
o en plural nosotros sino en primera persona yo Esta regla sirve para expresar con
claridad la responsabilidad o autora de lo que se dice. Para ello se pretende que sea
totalmente
En los temas que se abordasen como en los probelmas de iteraccion reales y posibles.
Asimismo quedan fuera de consideracion la especificidad de las tareas pdagogicas de
aquellas instituciones en las que se aplican los metodos. El metodo no comporta
enunciados formales o sustanciales sobre transformaciones y cambios que han de
producirse especificamente en el ambito de aplicacin.
De igual manera, la critica se dirige a los postulados cuya formulacion se refiere a las
pretendidas y relativamente ilimitadas posibilidades de aplicacin en los mas diversos
contextos de interaccion y con los temas mas variados. La importancia de la didactica
general (referencia a la situacion de enseanza aprendizaje) y de la didactica especial
(referencia al contenido) quedan fuera de toda consideracion, no son mencionadas, de
manera que puede caerse en un empleo tecnocratico en su aplicacin con mucha
facilidad.

EJEMPLO N 02
En una sesin de este tipo, se necesita que los participantes hayan ledo previamente
el material a discutir. Antes de comenzar, se establecen algunas tareas para los
participantes. El facilitador pide pensar en los aspectos del material que ellos recuerdan
mejor, y un minuto ms tarde, les solicita que se centren en preguntas especficas
sobre el material que han ledo. Minutos despus pide a los que no leyeron que
mencionen algunos de los sentimientos y conflictos que les impidieron leer. Otra tarea
es que los participantes se pregunten cmo se sienten en ese momento, en ese grupo.
El facilitador debe fomentar a que los participantes pongan especial atencin a lo que
sienten en su cuerpo, a las tensiones que experimentan. El facilitador pide a los
estudiantes que se expresen libremente e inicia entonces la discusin.

La aplicacin del mtodo de la Interaccin Centrada en el Tema al trabajo social con

grupos ha sido el eje central de la conferencia y el taller experimental que ha
presentado Jess Hernndez Aristu, profesor del Departamento de Trabajo Social de la
Universidad Pblica de Navarra, en el vigsimo cuarto simposio que organiza
anualmente la Asociacin para el Desarrollo del Trabajo Social con Grupos. El
encuentro ha tenido lugar en Nueva York.

El mtodo de la Interaccin Centrada en el Tema, propuesto por Ruth Cohn, parte de la

idea de que en cada grupo humano tienen la misma importancia el individuo, el grupo y
el tema o problema. Segn explica el profesor Hrnandez Aristu, la interaccin grupal
contiene siempre parte de estos tres factores. "El xito teraputico o de crecimiento
individual, la dinmica del grupo o proceso grupal, y la realizacin de la tarea sern
ptimos si se mantiene el equilibrio de la balanza entre estos tres elementos o factores
fundamentales". A diferencia de otros mtodos de trabajo grupal que se han limitado a
centrarse nicamente en uno de estos tres elementos, el mrito de la metodologa
desarrollada por Cohn es la articulacin de los tres factores en un mtodo equilibrado.

CAPITULO II.
PRINCIPIOS DEL MODELO CENTRADO EN EL TEMA
Este mtodo comenz como una forma de trabajo con grupos de todas clases. Ruth
Cohn, inicialmente psicoterapeuta y creadora del mtodo, se encontr de repente
involucrada en aplicar los mtodos teraputicos, probados como efectivos, para
resolver conflictos individuales, en problemas de grupos grandes (Cohn, 1969). Es
posible que las tcnicas que facilitan la comunicacin en terapias individuales o
grupales ayuden a mejorar la comunicacin en organizaciones grandes, como
industrias, agencias gubernamentales o escuelas? Puede ocurrir que un grupo
pequeo tenga una tarea asignada, por ejemplo, discutir Cien aos de soledad, y otro,
deba examinar, en una organizacin el presupuesto asignado; ambos grupos tienen
una tarea especfica, y, por lo tanto, el mtodo de discusin centrada en el tema puede
ser utilizado. Una de las innovaciones de este enfoque centrado en el tema es que lo
hace explcito ante el grupo, antes de comenzar formalmente, al principio de la sesin.
Adems de emprender un tema o tarea, el grupo sigue un proceso en el que se
involucran los sentimientos que los miembros tienen hacia los otros, hacia el lder,
hacia el tema o tarea del grupo. El proceso del grupo incluye las emociones de cada
individuo, as como todos los factores involucrados en lo que conocemos como
dinmicas grupales; por ejemplo: qu tanta cohesin posee el grupo?, quines
son los lderes oficiales?, etctera. La mayora de los grupos se centran en el tema e
ignoran el proceso grupal. Una segunda innovacin de este mtodo es que provee un
espacio para considerar la interaccin del grupo, por lo cual la discusin sobre los
sentimientos es apropiada. Desde este punto de vista, el facilitador-lder debe
interesarse por saber si sus estudiantes leyeron o por qu no se involucran en la
discusin, as como saber si simplemente estn pensando en otra cosa; stos son
aspectos cruciales de la realidad inmediata que no hay que negar.

2.1. PASOS PARA ESTABLECER ESTE MTODO

a) Elegir un tema importante para la asignatura.
b) Asignar el material que se ha de trabajar antes de la discusin.
c) Brindar el tiempo necesario para cubrir el material asignado.
d) Compartir con los alumnos la responsabilidad en la planeacin de la clase cuando el
grupo es muy grande, por ejemplo.
e) Seleccionar los temas para sesiones futuras o proponer cambios de formato de
clase.
f) Cuando sea posible, el maestro debe intentar introducir el tema de tal forma que los
estudiantes lo puedan relacionar con sus vidas y con el aqu y el ahora del grupo.
2.2. REGLAS DE FONDO
a) Las preocupaciones estn presentes. Un estudiante no podr concentrarse en la
discusin si algo le molesta o le preocupa. Por eso, es necesario que en algunos
momentos de la discusin se descanse sobre el tema elegido, y se retomen las
preocupaciones o los problemas de los que no pueden participar. El mero hecho de
verbalizar lo que le sucede, permite que el estudiante se reconforte un poco y pueda
prestar atencin a la discusin. Adems, esto crea un ambiente grupal de confianza y
de apoyo. Algunas veces el propio grupo ofrece soluciones al problema.
b) S tu propio jefe. Esta regla refuerza el cuidado que tiene cada estudiante para
decidir sobre sus acciones y su autonoma. Es decir, el alumno es ms responsable,
incluso ms que el profesor, de lo que obtiene o no de las sesiones. Esta autonoma
est determinada de forma existencial y el profesor no tiene poder para otorgarla o
revocarla. Es necesario puntualizar que el uso apropiado de esta autonoma no
significa necesariamente hablar ms, ya que si se es una persona compulsiva para
hablar, la autonoma consistir en escuchar ms y hablar menos.
c) La tercera regla es: Hablo por m... Esta frase est dirigida a fortalecer el que los
participantes hablen sobre su propia experiencia de la manera ms clara posible. Esto
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es necesario, ya que los participantes frecuentemente enmascaran lo que dicen

dndole giros a sus oraciones y haciendo generalizaciones sobre la conducta humana.
Por ejemplo: Te das cuenta, cuando te vuelves mayor que...., Uno nunca sabe o
algunos otros que conocemos. Si hablo y me responsabilizo de lo que digo, entonces
me responsabilizo de mis pensamientos y de mis convicciones.
d) La cuarta regla es: Di lo que tienes que decir despus de tu pregunta. Esta regla
intenta favorecer el que cada participante tome mayor responsabilidad de sus acciones
y sentimientos. La mayora de las preguntas que una persona formula a otra cubren o
enmascaran una preocupacin o tensin. Por ejemplo, la tendencia frecuente a
preguntarle a otra persona que conocemos recientemente en qu trabaja, enmascara
otra idea, la de: Me siento incmodo al no saber qu haces, no puedo soportar el
silencio entre nosotros o me sentira mejor si supiera ms sobre ti. Este tipo de
preguntas tienden a enmascarar defensivamente nuestra preocupacin. Es necesario
sealar que este tipo de enmascaramiento defensivo puede ser apropiado para las
situaciones sociales, pero no en este tipo de mtodos centrados en el tema. Al sealar
nuestra preocupacin antes de nuestra pregunta, nos ayuda a facilitar un nivel
autntico de relacin con los miembros del grupo.

2.3. UN MTODO TERAPUTICO Y EDUCATIVO.

El profesor Hernndez Aristu considera que "el mtodo ofrece elementos prcticos,
instrumentales, aprendibles y por tanto manejables" para que el trabajador social
desarrolle su trabajo con grupos, puesto que los objetivos del mtodo propuesto por
Cohn -capacitar para la accin, para la toma de decisiones sobre la propia vida y para
el mximo aprovechamiento del entorno fsico y social- coinciden con la concepcin
dialgica y democrtica de la vida, de la sociedad y de las personas que caracteriza al
trabajo social.

El hecho de que algunos de los ms experimentados trabajadores sociales y

profesorado de Trabajo Social hayan utilizado esta metodologa Cohnianacon xito
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tanto en la prctica del trabajo y de la educacin social como en la formacin de los

profesionales del trabajo social es una prueba de que el mtodo es aplicable. Adems,
al ser un mtodo teraputico y educativo al mismo tiempo, se puede utilizar en ese
doble sentido, puesto que los trabajadores sociales ocupan un espacio que a veces es
teraputico, tiene un carcter curativo, para despus pasar a un trabajo que propicia el
crecimiento de la persona.

2.2. CADA MIEMBRO DEL GRUPO, SU PROPIO JEFE.

Para garantizar el buen funcionamiento del grupo es preciso tener en cuenta, segn
Cohn, en primer lugar, que cada miembro del grupo es su propio jefe. Este postulado
indica la necesidad de que cada miembro del grupo debe estar atento a s mismo, a
sus sentimientos, fantasas, ideas, situaciones y miedos, para poder tomar sus propias
decisiones. En definitiva, se trata de asumir la propia responsabilidad sin caer en la
trampa de querer asumir responsabilidades de otros, lo que lleva a evitar el crecimiento
propio o el de los dems.

El segundo postulado bsico de la metodologa interaccional, y quizs el ms

novedoso, consiste en primar las alteraciones e interferencias del grupo. Es decir,
segn la interpretacin del profesor Hernndez Aristu, es necesario integrar a las
personas que interfieren con comentarios o alteraciones del orden, puesto que estas
interferencias son "manifestaciones sintomticas de lo que est ocurriendo en el grupo,
y por tanto pertenecen al mismo proceso del grupo y deben ser tratadas en el mismo".

Si, por el contrario, no se integra a esas personas y a sus interferencias en el grupo, al

tratarse de expresiones cargadas de emocin, pueden llevar a una parte del grupo a la
ruptura con el resto, a explosiones agresivas o a abandonos del grupo.
En definitiva, el enfoque de Cohn, segn el profesor de la Universidad Pblica de
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Navarra, propone un dirigente con actitud democrtica frente a los miembros del grupo
y que, sobre todo al inicio de la vida grupal, mantenga un equilibrio flexible y dinmico
entre la interaccin individuo, grupo y tema. Esta tarea deber cumplirla durante tanto
tiempo como sea necesario, y tender a perder protagonismo y a dejar que cada
miembro del grupo asuma su responsabilidad.

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CONCLUSIONES
A) En este mtodo, el facilitador - LIDER est interesado en un nivel ptimo y no en el
mximo.
B) Cuando se ha pasado un tiempo prolongado hablando sobre el tema, el facilitador
LIDER alienta a los participantes a que se centren en las reacciones personales y
en la dinmica de interaccin, y si los propios participantes inician la discusin sobre
cmo se sienten y cmo se interrelacionan, este mtodo se desarrolla mucho mejor

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