Didctica de la Matemtica II

Torres, Mara Manuela

Fernndez Pego, Romina

Autismo temtico
La actividad del profesor est limitada a disear y controlar los
temas que se abordaran en la clase, preestablecidos en el nivel
superior de la enseanza secundaria. En general, se observa un
abandono por parte del profesor en cada uno de los niveles
superiores que involucra trasmitir conocimientos: SociedadInstitucin- Disciplina- rea- Sector; solo se limita a explorar el
tema en cuestin, aunque generalmente no cuestiona las
razones de ser que le dieron origen a los saberes matemticos
que debe ensear.
Sin embargo, puede mantener preocupacin sobre ciertos temas
referidos a lo disciplinar (incluso a lo escolar y social) aunque
solo pueda emitir opiniones personales. Esto es lo que
Chevallard denomina Autismo temtico.

Dialcticas
Segn Chevallard, en la enseanza tradicional las cuestiones a
estudiar carecen de sentido para los alumnos y en la mayora de
los casos para los profesores. Con la implementacin del REI
como dispositivos didctico, se requiere ingresar en un modelo
denominado del cuestionamiento del mundo. Para un buen
funcionamiento del REI Chevallard distingue seis saberes o
saber-hacer, gestos del estudio y de la investigacin:
1. Dialctica del paracaidista y de las trufas: Utiliza estas
metforas en el sentido que primero debera tomarse una
gran distancia del problema para explorarlo desde ms
arriba lo cual permite tener una visin ms amplia del
terreno en cuestin. Sin embargo es necesario acercarse y
enfocarse sobre los hallazgos para analizar la utilidad de lo
encontrado lo que a veces posibilita encontrar cosas
inesperadas que colaboren a obtener respuestas parciales
a la cuestin.
2. Dialcticas de las cajas negras y las cajas claras: Evala la
pertinencia de cierto conocimiento y analiza si son
necesarias para responder la cuestin generatriz o a la
cuestiones derivadas.

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Torres, Mara Manuela
Fernndez Pego, Romina

3. Dialctica de entrar y salir fuera de tema: Considerar la

posibilidad de explorar otros mbitos de la cuestin (en
este caso no solo matemticos) ya que es muy difcil que
una cuestin se desarrolle en un solo sector e incluso en
una sola disciplina.
4. Dialctica de la conjetura y de la prueba: El saber que se
construye en un REI se considera producto de una
conjetura y como tal, debe ponerse a prueba. Para elaborar
respuestas provisionales, los estudiantes deben disponer
de algunas respuestas ya establecidas a las cuales
acceden a travs de los medias(los diferentes medios de
comunicacin y difusin). Por este motivo, sta dialctica
se designo luego como Dialctica Medio-Media.
5. Dialctica de la lectura y la escritura: Se debe poder
escapar a la copia formal de respuestas que se consideran
pertinentes e interrogar el texto donde se las ha
encontrado inscriptas.
6. Dialctica de la produccin y recepcin: Para favorecer una
enseanza de la matemtica basada en la modelizacin, es
necesario difundir y defender las respuestas que han sido
desarrollada por la comunidad de estudio (tanto las finales
como las provisionales). Estas deben ser recibidas
convenientemente, en este caso, por el profesor y el resto
de los alumnos en la clase.