FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN.

DEPARTAMENTO: Psicologa y Pedagoga.

MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN PARA PROFESOR DE EDUCACIN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.

CURSO ACADMICO 2014/2015 CONVOCATORIA ORDINARIA.

TTULO
EVOLUCION DEL CONTENIDO DIDACTICO EN LOS LIBROS DE TEXTO EN
LA EDUCACION SECUNDARIA DE LA ESPAA DEL SIGLO XX
Contraposicin de las ciencias Sociales frente a las ciencias puras

ESPECIALIDAD
MATEMATICAS

V. B. :

Alumno:

Director:

Enrique Gonzlez Correa

Juan Carlos Jimnez Redondo

ndice

1. RESUMEN ..................................................................................................................................... 4
2. INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 5
3. CAPITULO PRIMERO: Sobre la evolucin histrica del libro de texto ....................................... 9
3.1. Del nacimiento del siglo a la Guerra Civil ............................................................................ 14
3.2. La dictadura ........................................................................................................................... 19
3.3. De la Transicin al fin de siglo .............................................................................................. 25
3.4. Iconografa y color................................................................................................................. 27
4. CAPITULO SEGUNDO: Estudio y comparacin de volmenes de la poca.............................. 31
4.1. Matemticas ........................................................................................................................... 33
4.2. Ciencias Sociales ................................................................................................................... 41
4.3. Sobre las enseanzas prcticas y transversales ...................................................................... 53
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 57
6. REFERENCIAS ........................................................................................................................... 59

"Las obras textuales deben contener la parte elemental de la materia que

forma objeto de la asignatura con claridad, buen mtodo y exactitud: reunir el
complemento de nociones que alcance la ciencia en nuestros das, se d una
extensin proporcionada al nmero de lecciones que de la materia han de
darse, presentar las diferentes partes de la ciencia dividida con arreglo a las
diversas asignaturas en que han de estudiarse, y comprender con la debida
separacin las materias de las dos, que se explican en un mismo curso."

Primera definicin de libro de texto, aparecida en el informe del

Real Consejo de Instruccin Pblica, del 22 agosto 1846.

1. RESUMEN
El motivo del presente trabajo es presentar una introduccin al estudio del libro de texto
en Espaa, centrado en el siglo XX, clarificando su evolucin en forma y contenido y
mostrando los mismos desde un punto de vista ajeno a consideraciones polticas o
dogmticas. Para ello se siguieron dos vas, una primera indirecta, que consisti en la
bsqueda y seleccin de una bibliografa de obras anteriores que abordarn la misma
cuestin para su posterior estudio, y otra, directa, en la que se recopilaron diferentes libros
de texto publicados a lo largo del periodo de estudio, comparando sus caractersticas entre
ellos y con los datos aportados en el estudio efectuado sobre la bibliografa bsica. El
resultado obtenido confirma los estudios anteriores y una evolucin en los manuales
escolares ms acorde a la situacin econmica del pas antes que a la poltica, an teniendo
esta ltima gran relevancia.

Palabras claves
Libro de texto, evolucin, desarrollo, siglo XX, Espaa.

Abstract
The subject of this document is to present an introduction to the study of the textbook in
Spain, focusing on the twentieth century, clarifying its evolution in form and content and
showing them from a view, oblivious to political or dogmatic considerations. To do this
took two ways, first indirectly, consisting of search and selection of a bibliography of
earlier works about the same issue and other directly, in which different textbooks
published were collected throughout the study period, comparing their characteristics with
each other and with the data provided in the study contained on the basic bibliography.
The result confirms previous studies and existing development in the evolution of the
textbooks with the economic situation in the country before the political context, even
having this last great relevance.

Key words
Textbook, progress, development, 20th Century, Spain.

2. INTRODUCCIN
El libro de texto tiene tres caractersticas fundamentales y definitorias de la historia,
desarrollo y evolucin de la educacin. Primero es un soporte que contiene el currculo, el
conocimiento que las instituciones educativas o el Estado quieren transmitir a los alumnos;
segundo, adems del soporte de los contenidos, es una memoria de los mtodos
pedaggicos de enseanza empleados en un determinado momento; y por ltimo, refleja la
sociedad que lo produce, en tanto que en l estn presentes los valores, creencias e
ideologas que caracterizan a su clase dirigente, en lo que se da en llamar currculo oculto,
y en los que se quiere formar y adoctrinar al resto de la sociedad.

La finalidad de este trabajo es permitir una primera aproximacin, desde una

perspectiva histrica, a la evolucin de los manuales escolares publicados en Espaa
durante el siglo XX, mostrando, a partir de su evolucin y considerando su contexto social,
el desarrollo de la educacin secundaria y de los mtodos pedaggicos empleados en la
educacin durante este periodo.

El motivo fundamental de la eleccin del tema es que el libro de texto, como

herramienta pedaggica, ha sido un elemento comn a todos los ciclos y sistemas
educativos desde la instauracin de la educacin reglada, siempre presente en las aulas,
sirve de nexo entre alumno y maestro, de modo que su estudio desde una poca temprana
permitir una comprensin de los mtodos pedaggicos empleados, de la manera de
ensear conocimientos e impartir las clases a partir de las exposiciones tericas recogidas
en los mismos, de sus elementos ejemplificadores o de las actividades y problemas
propuestos.

Todo trabajo de investigacin que pretenda ser riguroso debe realizarse partiendo del
conocimiento del estado de la cuestin, del problema a investigar, ya que no existe
investigacin vlida alguna si se la asla de un contexto de problemas que presenta en cada
momento un estado de la cuestin bien preciso y que es imprescindible conocer 1.

Arstegui, J. (2001). La investigacin histrica. Teora y mtodo. p.329. Barcelona,

Espaa: Crtica.

As, partiendo desde un contexto actual en la que los sistemas educativos, programas y
legislaciones cambian cada pocos aos, primando intereses polticos sobre los educativos o
pedaggicos, al igual que los libros de texto, controlados por grandes editoriales y
distribuidoras que rigen el mercado con fines econmicos antes que pedaggicos o
divulgativos, originando ambas situaciones fuertes debates y polmicas, aparentemente sin
solucin, la primera tarea propuesta de investigacin consisti en la recopilacin de una
bibliografa que recogiera trabajos ya efectuados sobre el tema. A medida que la bsqueda
avanzaba, la bibliografa se haca cada vez ms extensa, encontrando distintos
monogrficos con estudios precedentes sobre el mismo tema; el estudio del libro de texto
escolar en Espaa.

Referencias tales como "Los manuales de texto en la enseanza secundaria (18121990)", editado por Kronos, coordinado por Mara Nieves Gmez Garca y Guadalupe
Trigueros Gordillo o los tres volmenes de la "La Historia y ilustrada del libro escolar en
Espaa", coordinados por Agustn Escolano y editados por la Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, superan el objetivo de este trabajo con una amplitud tal que hacen difcilmente
posible que cualquier otra lectura o investigacin aporte algn nuevo dato o hecho
relevante a la investigacin. Presentan una bibliografa tan extensa y una cantidad tan basta
de referencias que haran inabarcable su estudio para una sola persona, ya que recopilan el
trabajo de decenas de autores, durante aos, con objetivos tales y diversos como realizar
tesis doctorales, artculos o ponencias.

Tras estudiar la bibliografa seleccionada y llegar a la conclusin de que difcilmente se

podra aportar en un trabajo de esta extensin algo no contenido ya en estas obras, que en
conjunto suman miles de pginas, se decidi plantear la investigacin en dos vas: una
primera, a modo de introduccin histrica, marco de referencia, en la que se presentan las
caractersticas y evolucin del libro de texto en Espaa durante el siglo XX, de acuerdo a
la informacin encontrada en los textos estudiados, y una segunda en la que se compararon
directamente libros escogidos de diferentes periodos histricos de acuerdo a conceptos
tales como su relevancia, difusin, o impacto social que hubieran tenido por un motivo u
otro, centrndose, por motivos que se revelaran en el captulo segundo, en el estudio en dos
materias concretas, la matemtica, comprendiendo el algebra, la aritmtica y la geometra;

y la geografa fsica, humana y poltica, que engloba lo que hoy dara en llamarse ciencias
sociales.

Por otro lado, al iniciar la recopilacin bibliogrfica, se hizo presente el problema de

responder a la pregunta de qu es la educacin secundaria, donde comienza y dnde
termina la misma, que contenidos recogen los textos que la ocupan. Han existido decenas
de sistemas educativos, reformados cada pocos aos, a veces incluso meses, con diferentes
nombres para los distintos ciclos, que a su vez tenan distintas duraciones, enseanza
media o secundaria, bachilleres de dos, tres y hasta siete aos.

Finalmente, se restringi el estudio a la materia que ocupa el espacio entre la educacin

primaria y la educacin preparatoria previa a los estudios universitarios, correspondiente
con ltimos cursos del Bachiller, COU, Preuniversitario o como se diera a llamar en cada
periodo. Es aquella educacin que, superados ya los rudimentos de la lectura y la escritura,
de la aritmtica, de una geometra y geografa bsicas, sin tener en cuenta los textos
doctrinarios, como pueden ser los de carcter tico, moral, religioso o poltico, permite a
los alumnos adquirir unos conocimientos tales como el lgebra elemental, una capacidad
de escritura y lectura superior a la puramente mecanicista y unos conocimientos bsicos
pero ms amplios del medio, sea de las ciencias naturales o de la geografa ms all de su
entorno ms prximo. Esta educacin media o secundaria se cursa generalmente entre los
10 y los 15 aos, sujeta a variaciones de acuerdo al sistema educativo o legislacin
vigentes y de acuerdo a los modelos pedaggicos imperantes en el momento,
independientemente de su calificacin y correspondencia como enseanza media,
secundaria, o de los primeros aos del bachillerato.

Por otra parte, toda la bibliografa consultada estructuraba la evolucin de los libros de
texto de un modo correspondiente a tres perodos, uno inicial, desde el inicio del siglo XX
hasta la Guerra civil, otro intermedio, correspondiente a la dictadura militar y un tercero
desde la transicin hasta el final del siglo, haciendo coincidir los periodos de estudio con
contextos polticos que se iniciaron en momentos de crisis, tales como la del 98, el fin de la
Guerra Civil y la Transicin Democrtica.

A lo largo de las siguientes pginas, se comprobar que temas tan actuales como la
vigencia y caducidad de los libros de texto, su contenido a partir de intereses puramente
editoriales o el carcter efmero de las leyes educativas, son, ms all de un debate propio
del tiempo presente, un problema recurrente a lo largo de la historia desde el inicio de la
educacin reglada en nuestro pas, y que la evolucin del libro de texto no ha sido lineal ni
progresiva.

Se revelar as mismo que han existido dos grandes impulsos modernizadores en la

educacin en Espaa, cuyos efectos no tuvieron una repercusin inmediata, si no que se
desarrollaron lentamente, primero a finales del siglo XIX y que supuso la ruptura definitiva
con las estructuras del Antiguo Rgimen e inici un proceso alfabetizador en el pas y
posteriormente, durante la dictadura militar, que se inici lentamente a mediados de los
aos 50, y que supuso una regulacin en cuanto a formas y contenidos en los textos con el
fin de incrementar su calidad, gracias a una corriente tecnocrtica modernizadora que
reform el sistema educativo e incorpor a la educacin secundaria para conjunto de la
sociedad, ya que anteriormente la educacin secundaria estaba vedada a las clases ms
humildes y se vea solo como una iniciacin a los estudios superiores, limitados a las clases
dirigentes. Significaron, por tanto, la socializacin de la educacin en Espaa y las
corrientes posteriores, con sus distintos matices ideolgicos, pedaggicos o sociales son
descendientes de este segundo movimiento modernizador.

3. CAPITULO PRIMERO: Sobre la evolucin histrica del libro de texto

Los manuales escolares son, tal y como los conocemos actualmente, una creacin
relativamente reciente, asociada al nacimiento y desarrollo de los sistemas nacionales de
educacin. En Espaa tiene lugar nicamente a lo largo de los dos ltimos siglos, por lo
que es necesario una breve introduccin al periodo anterior al que ocupa este trabajo.

La primera generacin de libros escolares se desarroll en el periodo comprendido entre

la revolucin liberal y la guerra civil, a caballo entre los dos siglos. Durante este periodo se
crea una extensa red editorial, primero en Madrid y en Barcelona, que constituyeron los
ncleos fundamentales en la edicin y comercio de estos manuales escolares, apareciendo
primero en 1828 en la casa Hernando. Nombres como Espasa, Sopena, Dalmau, Bruo o
Luis Vives, muchas de las cuales, an con cambios empresariales, an perviven en
nuestros das.

Este movimiento editorial, aunque introduciendo algunas innovaciones pedaggicas y

artsticas desde finales del siglo XIX, fue muy lento, traduciendo y reeditando durante
muchos aos viejas ediciones europeas de origen francs, ingls o alemn, sin cambios
notables en las mismas, sin revisiones ni actualizaciones. Esto permiti que varias
generaciones pudieran utilizar los mismos manuales, ya que el libro escolar permaneci
invariable en el tiempo y no fue ni un producto innovador ni un instrumento de cambio en
la educacin.

El establecimiento de un sistema de instruccin pblica en Espaa constituy la primera

gran reforma, creando un currculo concreto, comn, resultado de estructuras econmicas,
sociales , ideolgicas y de los modelos polticos que lo determinan. Se trat de un reforma
educativa que pretenda estar a la altura de una nueva sociedad industrial y liberal, con una
nueva burguesa que pretenda poner fin al antiguo rgimen, quizs dos dcadas ms tarde
que en el resto de Europa, en un movimiento que cristaliz en la revolucin de 1820. Ya en
la constitucin de 1812 se incluy, en su artculo 366, un bosquejo de currculo segn el
cual "En todos los pueblos de la Monarqua se establecern escuelas de primeras letras,
en las que se ensear a los nios a leer, escribir y contar, y el catecismo de la religin

catlica, que comprender tambin una breve exposicin de las obligaciones civiles." 2

Esto denota que la nueva sociedad pretende tratar a todos sus individuos como
ciudadanos, con obligaciones y derechos. As, el informe Quintana, redactado por la Junta
creada por la regencia para proponer los medios para el arreglo de los diversos ramos de la
instruccin pblica en 1813 y que fue presidido por Manuel Jos Quintana, del que recibe
el nombre, presenta el enunciado de un plan de estudios para un nivel primario, que
contiene la lectura, la escritura y la ortografa elementales, las reglas bsicas de la
aritmtica, los dogmas de la religin y lo que ya ha mximas de buena crianza, como una
serie de principios morales y cvicos.

El primer debate parlamentario sobre los libros de texto se produce durante la

legislatura que abre el trienio constitucional de 1820, en la que el diputado Villanueva
present una proposicin por la que se encargaba a la Comisin de instruccin pblica que
la redaccin de un listado de textos que seran empleados desde el curso siguiente en todos
los ciclos educativos. Ya durante este trienio aparecen dos posiciones enfrentadas, una
partidaria de la libertad de ctedra absoluta y otra, ms fiel al informe Quintana, inclinada
a un cierto control estatal de los libros escolares. Esta dualidad se extender durante todo el
siglo XIX y el siglo XX, dominando la forma y contenido de los libros de texto
dependiendo de la influencia que tenga cada corriente en un momento determinado.

Este trienio liberal de 1820-1823 es un perodo fundamental, ya que durante el mismo

se regula una nueva estructura educativa con la aprobacin del Reglamento General de la
Instruccin Pblica de 1821, que fue derogado en 1823 al reestablecerse el Trono de
Fernando VII, divide el sistema educativo en primera, segunda y tercera enseanza,
estructura inexistente de manera formal y reglada en el Antiguo Rgimen y establece
adems la separacin de la educacin pblica y privada, determinando la gratuidad de la
primera. Se afirma el principio de libertad de enseanza, que era total en primaria y
secundaria, dejando el control del nivel universitario para el Estado, comenzando aqu su
nacionalizacin.

Constitucin Espaola de 1812. Art. 366. Ttulo IX: De la Instruccin Pblica. Captulo nico.

10

Esta Segunda Enseanza no estaba estructurada por cursos ni otorgaba una titulacin al
acabar los estudios, cada facultad exiga la certificacin de los cursos superados. Se
impartira en edificios procedentes de la desamortizacin de bienes inmuebles
eclesisticos, debido a que el Estado no dispona de dinero y s de estos edificios. Este fue
el origen de los establecimientos educativos que se denominaran Universidades de
Provincia, con 16 ctedras de asignatura y que disponan de talleres, laboratorios y
biblioteca, pero los niveles educativos primario y secundario no tenan conexin, por lo
que para acceder a la enseanza secundaria se exige superar un examen, situacin que
perdur, con diferentes nombres, hasta el ao 1970.

En 1836 se aprueba el Plan General de Instruccin Pblica, conocido como Plan del
Duque de Rivas, que apenas tuvo vigencia, pero que supuso un antecedente de la Ley
Moyano de 1857. Regula los tres niveles de enseanza: la instruccin primaria, elemental y
superior; la instruccin secundaria, dividida igualmente en elemental y superior y que
comprende aquellos estudios que no alcanza la primaria superior, pero que son necesarios
para acceder a las facultades y escuelas especiales y, por ltimo, la instruccin superior,
que corresponde a las universidades, las escuelas especiales y los estudios de erudicin
respectivamente. 3

La instruccin secundaria elemental se imparta en edificios pblicos denominados

Institutos elementales, en los que se exige superar un examen de ingreso y de los que haba
uno o ms por provincia. La instruccin secundaria superior se imparta en Institutos
superiores y comprenda las mismas materias que la elemental, pero con mayor desarrollo
y profundidad, incluyendo adems asignaturas de preparacin para los estudios
universitarios tales como economa, poltica, derecho o administracin y al trmino de los
estudios de secundaria se obtena el ttulo de bachiller.

En 1845 se aprob el Plan Pidal o Plan General de Estudios, que regula la enseanza
media y la superior y por el cual los Institutos, nacidos en el seno de la Universidad,
quedan separados definitivamente de ella, dividindose la Segunda Enseanza en
Elemental, de cinco aos de duracin, ya con asignaturas concretas para cada curso
3

Real Decreto de 4 de agosto de 1836 por el que se aprueba el Plan General de Instruccin pblica.
Suplemento a la Gaceta de Madrid, Madrid, Espaa, 9 de agosto de 1836.

11

acadmico; y de ampliacin, de dos aos y preparatoria para la Universidad, apareciendo

ya la distincin entre ciencias y letras.

Hay que esperar hasta la proclamacin de la Ley de instruccin Pblica de 9 de

septiembre de 1857, fruto del consenso entre progresistas y moderados y primer marco
legal completo del sistema educativo espaol, conocida como ley Moyano por ser Claudio
Moyano el ministro de fomento que la present al Parlamento durante el bienio progresista
transcurrido entre julio de 1854 y julio de 1856. En ella se configur el desarrollo
burocrtico del sistema escolar, su estructura y su normativa, y signific la consolidacin
del sistema educativo y el comienzo de una estabilidad, sobre todo a nivel legislativo,
administrativo y del desarrollo de la instruccin pblica durante ms de un siglo. En lo
fundamental, considerando las normas anteriores que sentaron sus bases, se ha mantenido
hasta nuestros das. Es ya en 1970 cuando la Ley General de Educacin pretende romper la
tradicin liberal, reconociendo en su prembulo que el marco legal que ha regido nuestro
sistema educativo en su conjunto responda al esquema centenario de la Ley Moyano, y
que los fines educativos se conceban de manera muy distinta en aquella poca, reflejando
un estilo clasista opuesto a la aspiracin de democratizar la enseanza. 4

Es una ley que defiende los principios moderados y liberales; gratuidad relativa para la
enseanza primaria, centralizacin, uniformidad, secularizacin, libertad de enseanza
limitada e intervencionismo eclesistico. La Ley Moyano regula los niveles educativos;
primera enseanza, dividida en elemental, obligatoria y gratuita solo para quien no pueda
pagarla, y superior; segunda enseanza, que comprende seis cursos de estudios generales y
profesionales y en el nivel superior, los estudios de facultades, enseanzas superiores y
enseanzas profesionales. El acceso al Instituto se produce a los nueve aos de edad,
previa aprobacin de un examen y para pasar al segundo ciclo se requiere tambin un
examen de las materias del primero. Las asignaturas se estudiaban teniendo como
referencia libros de texto elegidos de la lista que el Gobierno publicara cada tres aos.

Se trataba de atender a las necesidades de una sociedad con una estructura

socioeconmica preindustrial, con un elevado ndice de analfabetismo, fundamentalmente
4

Ley 14/1970 de 4 de agosto de 1970, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma

Educativa. Boletn Oficial del Estado, Madrid, Espaa, 6 de agosto de 1970

12

rural, en la que apenas se atisbaban algunos intentos aislados de industrializacin, por lo

que no se haca necesaria mano de obra especializada, no planteando grandes exigencias
educativas para los trabajadores. La ley especificaba que todas las asignaturas de primera y
segunda enseanza, de las carreras profesionales y superiores y las de las facultades hasta
el grado de licenciado se estudiaran por los libros sealados en las listas del gobierno cada
tres aos. nicamente existan tres imposiciones a los autores y editores en cuanto sus
formas y contenido, el catecismo propuesto por la dicesis, el eptome de la Real
Academia de la lengua, y el prontuario de ortografa, permitiendo, eso s, una inspeccin
paralela a cargo de la dicesis, con potestad para denunciar doctrinas perjudiciales a la
educacin religiosa.

Durante las dcadas siguientes se sucedieron distintas reformas educativas, cambios de

currculo, nuevos planeamientos, atendiendo ms a la orientacin del gobierno que a
motivos pedaggicos o de contenido acadmico, con una mayor o menor preponderancia
eclesistica, pero existiendo en general un retorno a los criterios de esta ley de 1853, con
intentos por parte de los gobiernos de implantar libros de texto nicos para todo el
territorio o volviendo al sistema de listas publicadas, pero sin efectuar un control
exhaustivo sobre el currculo contenido en los mismos, con la citada excepcin de aquellos
que afectaran a la doctrina religiosa catlica.

13

3.1. Del nacimiento del siglo a la Guerra Civil

En la ltima dcada del siglo XIX, aunque habiendo existido un cierto progreso que
rompa con las estructuras del Antiguo Rgimen, el atraso econmico y cultural de Espaa
respecto del resto de pases europeos y de la naciente potencia norteamericana era enorme.
Con 2/3 de su poblacin dedicada a la agricultura, el nivel de analfabetismo superaba el
65% y ms del 60% de la poblacin en edad escolar se encontraba sin escolarizar. La
inversin en educacin por habitante era cuatro veces menor que en Francia e Italia, cinco
que en Gran Bretaa y diez que en Estados Unidos.5 La sociedad internacional haba
avanzado extraordinariamente, descubrimientos cientficos e innovaciones tcnicas hacan
an ms patente este atraso.

La crisis del final del siglo gener conflictos sociales e inestabilidad econmica, que
propiciaron un movimiento de regeneracin en todos los mbitos, y esta regeneracin de
Espaa pasaba por la reforma de la educacin, que impulsado por figuras como la de
Joaqun Costa, cristaliz en el Real decreto de 26 de octubre de 1901, de Don lvaro de
Figueroa y Torres, Conde de Romanones, el Real Decreto de 17 de agosto de 1901, que
organizaba los Institutos Generales y Tcnicos y el Real Decreto de 6 de septiembre de
1903, por el que se modifica el Plan de estudios generales para obtener el grado de
bachiller.

Los textos escolares casi no haban sufrido modificaciones ni actualizaciones desde su

introduccin en el siglo pasado, prueba del atraso cientfico que exista en Espaa. Estaban
obsoletos, eran caros y contenan errores o ausencias inexplicables. El contenido de los
textos de la poca, de acuerdo a la nueva normativa, deba ser til, de moralidad
incuestionable, adaptado a la capacidad del nio, expuesto de forma breve, concisa,
gradual y ordenada. Introducan excelente material cientfico y tcnico, actualizados,
concordantes con el tiempo de su publicacin 6, pero la exposicin segua teniendo una
5

Libana Collado, A. (2009). La educacin en Espaa en el primer tercio del siglo XX: la
situacin del analfabetismo y la escolarizacin. p.7. Madrid, Espaa: UMER
6

Real Decreto de 17 de agosto de 1901. Gaceta de Madrid, Madrid, Espaa, 19 de agosto de 1901

14

forma socrtica o interrogativa de estilo poco agradable. Se evidencia una mayor

preocupacin por el texto que por el estilo, la forma o la estructura, aun en perjuicio de su
facilidad de comprensin, de la legibilidad del texto. Existen convenciones en los
formatos, maquetacin o extensin de los prrafos, as como la longitud de las lneas o
tipografas empleadas. Aparecen cambios importantes en el uso de tipos, como la presencia
de la cursiva y, ms raramente la negrita, el uso de la doble columna y, la novedad ms
significativa, el aspecto iconogrfico, elemento motivador, todava de baja calidad, en
blanco y negro y de pequeo tamao, con una funcin informativa, las imgenes, mapas,
croquis, cuadros son elementos clarificadores de los conceptos expuestos y sirven como
apoyo y complemento a la informacin dada en el texto, facilitando la comprensin de
aquello que difcilmente se puede explicar nicamente con un texto escrito.

El turbulento periodo inmediatamente anterior a la guerra civil observ etapas

diferenciadas que correspondan a periodos concretos de acuerdo a la corriente poltica
dominante, tales como bienio radical o el bienio de Hazaa. Una medida recurrente en
diferentes gobiernos fue el intento de introduccin del libro nico, un texto nico comn a
todo el estado, pero no hubo durante este primer tercio del siglo autnticas innovaciones
curriculares, existiendo una iniciativa revolucionaria con la introduccin en 1918 del plan
de estudios del Instituto escuela de segunda enseanza, establecido por el Estado, que tras
un ensayo de seis aos, se abri un centro piloto con la idea de constituir el inicio de una
reforma nacional de los estudios de segunda enseanza.

Este instituto planteaba el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante el

estudio directo de la naturaleza, de la observacin, de las lecturas comentadas y del dilogo
constante entre profesor y el alumno adems de por la cuidada exposicin hecha por el
maestro, abandonando los sistemas puramente expositivos. Tena el fin de despertar la
curiosidad hacia las cosas y evitar en lo posible todo aquello que provoque un inters
inadecuado, mediante el esfuerzo individual, procurando la motivacin interna del alumno.
Los grupos tenan un mximo de 30 alumnos, chicos y chicas y en las actividades de
talleres y laboratorios se hacan grupos ms reducidos. Se imparta el currculo oficial, pero
aumentando el peso de asignaturas como la msica, los deportes, los idiomas extranjeros
adems de visitas a fbricas y museos. Los alumnos entraban entre los 8 y los 10 aos en
una fase preparatoria, previa a un perodo de estudios comunes de de los 11 a los 15 aos,

15

y otro de estudios optativos, diferenciando ya ramas y especialidades, de los 16 a los 17

aos. En 1930 se convirti la experiencia en definitiva y se autoriz el establecimiento de
otros institutos escuela en Barcelona, Sevilla, Valencia y Mlaga. La guerra civil termin
con el primer Instituto escuela y los que le siguieron, convirtindose el de Madrid durante
la etapa de la dictadura militar en el Instituto Ramiro de Maeztu.

Mencionada esta excepcin, que podra haber supuesto una autntica reforma en todos
los aspectos de la educacin secundaria, tanto por la forma curricular como por el modo de
impartir las clases, incorporando una pedagoga moderna incluso respecto de los pases del
entorno, la enseanza continu siendo expositiva, repetitiva, e impartida mediante clases
magistrales, buscando la memorizacin de las ideas antes que su razonamiento.

Fue un periodo que se inici con una fuerte corriente de modernizacin pedaggica,
para una sociedad que necesitaba una gran accin alfabetizadora, teniendo que afrontar una
realidad adversa, con aulas comunes de alumnos heterogneos, en escuelas unitarias donde
estaban juntos alumnos de distintas edades y capacidades, con escasos medios materiales
en la que los libros de texto fueron de gran ayuda.

Uno de los grandes avances asumidos por la administracin result la separacin en

clases distintas por edades y niveles, la aparicin de escuelas graduadas, germen de los
ciclos reglados, aunque esta no se hizo efectiva en el mbito rural hasta la dcada de los
aos 60 7, ya que debido a la inestabilidad poltica y social, a la ausencia de consenso, estos
intentos no tuvieron la repercusin deseada y la tasa de analfabetismo registr un progreso
escaso en esos aos,8 de acuerdo al cuadro I, aprecindose una disminucin considerable
entre 1920 y 1930.

Libana Collado, A. (2009). La educacin en Espaa en el primer tercio del siglo XX: la
situacin del analfabetismo y la escolarizacin. p.8. Madrid, Espaa: UMER
8

Ibidem. p.10.

16

Tabla I. Analfabetismo en Espaa

(en millones de habitantes por ao de referencia)

TOTAL

1900

1910

1920

1930

1940

11,87

11,87

11,17

10,25

8,76

Fuente: Libana Collado, A. (2009). "La educacin en Espaa en el primer tercio del siglo XX: la
situacin del analfabetismo y la escolarizacin". Cuaderno n 58 (p. 10). Madrid: Universidad de
mayores experiencia recproca

En este afn alfabetizador, se introduce durante la educacin secundaria textos de

lectura extensiva, superadas las fases de aprendizaje durante la educacin primaria, en la
que suelen emplearse textos de lectura intensiva, orientados hacia el estudio de aspectos
lingsticos, lxicos o gramaticales con la finalidad de adquirir estructuras de la lengua, se
pretende que el alumno que ya tiene conocimientos suficientes como para poder leer el
texto sin esfuerzo y comprender su contenido esencial, pueda deducir el significado de
palabras desconocidas por su contexto y realizar un proceso de interpretacin, de
valoracin.

De este modo, excusados en esta lectura extensiva, aparecen en las listas oficiales textos
relacionados con otras materias escolares, dedicados a la instruccin moral, urbanidad,
civismo, motivos polticos o religiosos, en definitiva llenos de una carga doctrinaria con
una funcin conformadora. Esta ser una caracterstica de los libros de lectura en los
grados medios desde el principio del siglo en adelante, no ha habido gobierno o rgimen
que no haya utilizado los libros de texto con estos fines dogmticos de una manera ms o
menos evidente. As son tpicos de este periodo las antologas de fragmentos seleccionados
de obras literarias, colecciones, fbulas, cuentos infantiles, de motivos religiosos o
polticos.

En cuanto a la enseanza de la aritmtica, lgebra bsica, y la geometra, los textos

presentan largas listas de ejercicios para ser resueltos por el alumno, dando especial
importancia al clculo mental, sin uso de lpiz y papel. La dificultad de los temas
aumentar en cursos sucesivos y se propondrn ejercicios de ampliacin. En cuanto al
formato, que aparecen diferentes tamaos y tipos de letra, empleando la cursiva o la negrita
para resaltar aquellas ideas principales. Son un paradigma en los libros de matemticas las

17

obras de Dalmau, publicadas por primera vez a finales del siglo XIX y reeditadas decenas
de veces, incluso despus de la guerra civil. Son aritmticas que han estado presentes en
las escuelas espaolas durante ms de medio siglo. Dividida la materia en tres libros
dirigidos respectivamente al grado elemental, el medio y el superior, las lecciones de son
aplicadas a diferentes cuestiones cotidianas o mercantiles, resaltando el sentido prctico
que se quiso imprimir en estos textos. Los textos presentan una estructura de preguntas y
respuestas, en la que se usan tipos de mayor tamao para resaltar las partes ms
importantes de las lecciones, que vienen divididas en prrafos numerados, usando la
cursiva para determinadas definiciones sobre las que se pretende llamar la atencin. Con
tipos de menor tamao se expone la solucin de los problemas propuestos, entre 2500 y
3500, mostrando ejemplos o indicando aquello que se considera menos relevante.

El contenido caracterstico introduce el sistema mtrico y otras unidades de medida,

seguida de las cuatro operaciones elementales, fracciones, quebrados, nmeros decimales,
potencias, races, nmeros primos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo y
colecciones de problemas, con breves apndices sobre geometra. Se introducen tambin
cuestiones mercantiles cotidianas, de carcter prctico, reglas de tres, inters ejemplos de
contabilidad y de facturacin, nociones de lgebra tales como los conceptos de monomios
y la resolucin de ecuaciones.

Esta prctica de los ejercicios de clculo mental se fue abandonando progresivamente

durante este primer tercio del siglo XX y se fue consolidando la sintaxis del lgebra con el
formato horizontal y simblico que se usa actualmente, apareciendo adems ilustraciones
con diagramas y grficos. Hay que destacar en este caso las aritmticas y geometras
escritas por Rey Pastor y Puig Adam ya desde 1931 y que fueron ampliamente utilizadas
hasta entrados los aos 60, obras que fueron realmente innovadoras tanto por su formato
como por su forma y contenido, introduciendo conceptos equiparables a las vanguardias
pedaggicas europeas o americanas.

La geometra comenz a ensearse en secundaria ante la necesidad prctica de aquellos

que posteriormente iban a estudiar en las ramas de la ingeniera o de la agrimensura, siendo
fundamental para muchas profesiones. Durante el siglo XIX, aunque apareca como parte
de la formacin bsica de la escuela primaria, no se consideraba como parte de la

18

formacin fundamental de todos los ciudadanos, al contrario que la aritmtica. La

produccin de libros de geometra fue escasa, de acuerdo al papel asignado dentro del
currculo escolar. Estos libros contenan una serie de definiciones y propiedades para cuya
comprensin se incluan ejemplos numricos y figuras.

Los libros de texto dedicados a las ciencias sociales y naturales eran fundamentalmente
expositivos, orientados a la lectura extensiva en el mismo sentido expuesto anteriormente.
Los de geografa e historia se acompaaban de pocos mapas y retratos en blanco y negro.
Generalmente se limitaban a precisar fechas y hechos relevantes, sin analizar ni las causas
ni las consecuencias, apenas su desarrollo, sin descripciones, enumerando ros, mares,
ciudades, continentes. Por otro lado las ciencias naturales dedicaban su estudio al entorno
inmediato de los alumnos, al cuerpo humano, al mundo animal y vegetal, introduciendo en
ocasiones referencias prcticas a la industria, las cosechas, la ganadera o a la pesca.

Para concluir con este periodo, a finales de los aos 20 apareci un modelo de texto
escolar que tuvo una repercusin extraordinaria posteriormente. Es la enciclopedia escolar,
formato alcanz su apogeo durante los aos 40 y 50 aunque siguieron publicndose hasta
entrados los aos 60. Editoriales como Dalmau o lvarez vendieron millones de
ejemplares, editndose ediciones facsmil en el tiempo presente, fruto de la aoranza de los
escolares de la poca, ya adultos, que muestran nostalgia por los objetos de su infancia. De
discutible valor pedaggico, tenan una serie de ventajas. El gnero enciclopdico surgi,
entre otros motivos, como consecuencia de las necesidades econmicas, facilitaba en un
nico volumen el currculo completo al alumno y permitira su uso continuado durante
varios cursos y generaciones. Eran baratos y fueron reeditados editaban sin apenas
modificaciones durante dcadas.

3.2. La dictadura
Hoy da, tal y como se hizo referencia en la introduccin de este trabajo, se considera
generalmente los 40 aos que duro la dictadura como un perodo monoltico. Lejos de ser
cierto esto, tras el proceso de investigacin y lectura de la bibliografa seleccionada, se
comprob que existen dos partes claramente diferenciadas; la primera correspondiente a la
posguerra, con una extensin aproximada hasta mediados de los aos 50, y una segunda,

19

reformista, asociada al fenmeno de la tecnocracia, de la que es heredera la situacin

existente durante el ltimo cuarto del siglo XX. No se puede estudiar aisladamente, ya que
sin entrar en consideraciones polticas, hay que tener en cuenta el contexto histrico, y no
desde su pasado inmediato, sino desde el cambio que supuso el abandono del antiguo
rgimen y la Restauracin. As, convivieron fuerzas marcadamente conservadoras, muy
influenciadas unas por la religin y el movimiento, con otras innovadoras, rupturistas con
los modelos del siglo XIX y continuadoras de los procesos reformistas de principios del
siglo XX.

La educacin secundaria fue la que se organiz en primer lugar al concluir la guerra,

pues ya en 1938, incluso antes de su conclusin, se promulg por decreto el plan de Sainz
Rodrguez, que inclua un bachillerato de siete aos con una prueba final en la que se poda
examinar de cualquier conocimiento recibido incluso desde el primer curso. Difunda una
docencia de un estilo humanista o renacentista dentro del espritu nacional. Hubo que
esperar hasta 1953 para modernizar la enseanza media.

Entre las primeras medidas tomadas desde el nuevo Ministerio de Educacin Nacional
estuvo la de encargar a un nuevo organismo, el Instituto de Espaa, la redaccin y edicin
de libros de texto nicos y obligatorios para todas las escuelas, tarea que comenz a
perfilar, antes de su constitucin oficial, en diciembre de 1937, formando una Comisin
dictaminadora de libros de texto para la segunda enseanza, presentados por las casas
editoriales con destino a las Escuelas nacionales, con la funcin de examinar y autorizar su
uso. 9

As, ya se hizo pblico en el Boletn Oficial del Estado la Orden disponiendo que las
editoriales de libros de textos solicitaran por instancia del Ministerio de Educacin
Nacional la autorizacin para su venta, y que los textos deban ser, adems de
pedaggicamente recomendables, afines al alzamiento y su ideologa,

10

y en el Boletn

Orden del 29 de Abril 1938 por la que se sealan normas para la autorizacin previa para publicar
libros. Boletn Oficial del Estado, Valladolid, Espaa, 30 de julio de 1938

10

Orden del 28/06/1938, disponiendo que las Casas editoriales de libros de textos soliciten por
instancia de este Ministerio la autorizacin para su venta. Boletn Oficial del Estado, Valladolid,
Espaa, 05 de julio de 1938

20

Oficial del Estado del 12 julio 1938, se exiga la calidad cientfica y pedaggica de los
manuales escolares, respondiendo a los ideales del nuevo Estado.11

Esta intencin inicial de elaborar libros de texto nicos, junto con la Orden sobre
Depuracin de Bibliotecas, que ordenaba la incautacin y destruccin de aquellas obras de
matiz socialista o comunista que haba en bibliotecas y escuelas y continuaba con la
retirada de una serie de obras consideradas antipatriticas y antirreligiosas provoc la
protesta de autores y editores por la exclusividad del texto nico, por la persecucin
indiscriminada o injustificada, incluso hacia simpatizantes con el Alzamiento, que
presionaron con el fin de poder seguir utilizando sus antiguas ediciones.

La actuacin inicial de la comisin, radical, urgente, de los primeros meses, fue

transformndose, suavizndose, estando adems razonados los motivos para la reprobacin
del volumen, con una breve valoracin, comunicando la decisin a los interesados,
permitiendo su revisin e indicando las reformas necesarias si queran ser presentados de
nuevo a examen.

Durante este primer periodo del franquismo la preocupacin por la calidad cientfica y
pedaggica de los libros estaba supeditada a la ortodoxia de los mismos, pero esto no
implica que hubiera una ausencia absoluta de inters por la calidad didctica o la
adecuacin de los textos, aunque como decimos, las consideraciones de tipo ideolgico,
poltico o religioso primaban sobre las estrictamente pedaggicas. As por ejemplo, entre
las distintas argumentaciones dadas para la no autorizacin de diferentes volmenes se
encuentran motivaciones como las expuestas a continuacin:

El libro El ideal de una nia, editado por Hijos de Santiago Rodrguez de A. Salv,
se consider un "Libro anticuado. No es acertada la exposicin de su contenido. Los
grabados son antiguos y faltos de expresin". El Compendio de Aritmtica de
Fernndez y Medrano "No se aprueba porque muchas de sus definiciones son ficticias y
algunas hasta errneas". La "deficiente presentacin" es el motivo para rechazar el libro
de Pedro Arnal, Lecturas. La Enciclopedia Salas de la editorial Mara Auxiliadora est
11

Orden del 07/07/1938 creando la Comisin dictaminadora para libros de texto en los Institutos
de 2 Enseanza. Valladolid, Espaa, 12 de julio de 1938

21

rechazada porque "La parte de matemticas de esta enciclopedia contiene tantas

imprecisiones e inexactitudes que no puede ser autorizada". 12

Al terminar la guerra el modelo curricular haba sufrido grandes modificaciones,

estableciendo el carcter de la educacin de acuerdo a los principios de la moral catlica y
a las disposiciones del derecho cannico, teniendo como misin conseguir un espritu
nacional fuerte. Las materias que componen el currculo tuvieron un marcado carcter
instrumental y formativo, dando relevancia a la lectura, la expresin grfica o las
matemticas, siendo complementarias las ciencias de la naturaleza o aquellas de carcter
artstico o utilitario. Hay que tener en cuenta adems, que la enseanza secundaria durante
esta poca estaba limitada a aquellos alumnos orientados a un nivel superior de formacin,
generalmente hijos de la clase dirigente, vinculada al movimiento, al contrario que la
primaria, que no se consideraba necesariamente que fuera a tener continuidad acadmica.

La postguerra supuso una ruptura con el movimiento reformista surgido a raz de la

crisis del 98, un retroceso, tanto en el mbito editorial como en el mbito pedaggico, y no
por motivos nicamente de censura o supuestos ideolgicos y religiosos y conservadores,
sino tambin por lo referente a la calidad de los materiales, la esttica, la carencia de
prcticamente todo, papel, maquinaria, tintes. As, el papel reciclado empez usarse en
Espaa no con fines ecolgicos, sino por pura necesidad, ya que no haba recursos y el
papel no abundaba. La calidad fsica de los libros cay enormemente, con mala
encuadernacin y la renuncia al color, volviendo al blanco y negro. La situacin
econmica de aislamiento y autarqua impuso la austeridad, la recuperacin de cartillas y
catones, eptomes y enciclopedias.
Se siguieron publicando por tanto los libros de la poca anterior, y no todos ellos, sino
aquellos que se pudieron salvar y que con las oportunas adaptaciones superaron la censura
impuesta por el nuevo rgimen. Hasta la reforma de programa de 1953 la escuela en
Espaa sigue utilizando en parte manuales publicados durante la restauracin, acomodados
en sus contenidos y lenguaje a la situacin aparecida en la guerra civil. Ello supona el uso
de unos textos que haban sido redactados en algunos casos medio siglo antes. Tal y como
12

Diego Prez, C. (2000). Dictamen y dotacin de libros de texto desde la Guerra Civil hasta la
creacin del Consejo nacional de Educacin, Historia de la educacin. (19) 293-309

22

pone de manifiesto en su prlogo la enciclopedia cclico pedaggica de Dalmau Carles

publicada en 1948, en la que se dice literalmente:

"No existan, y ni ciertamente existen hoy tampoco, razones pedaggicas que abonan
francamente esta clase de publicaciones: pero cada da han ido acentundose ms las
razones de ndole econmica que hacen atendible y hasta cierto punto conveniente, reunir
en un solo volumen, a manera de un ndice amplificado el mnimo de conocimientos para
ser desarrollados en cada uno de los distintos grados de enseanza." 13

Los aos 50 marcan un punto de inflexin y un periodo de trnsito en el que conviven

autores y gneros anteriores con desarrollos modernos. Nace una tmida apertura con la
llegada al Ministerio de Educacin de Joaqun Ruiz Jimnez en 1951. Fue un proceso
lento, que se desarroll durante toda la dcada. En 1953 se crea el bachillerato elemental,
siendo el ao 1955 clave, ya que se establece por decreto el rgimen legal definitivo de los
libros de texto. Una comisin realiz la catalogacin y revisin de los textos escolares,
publicndose en julio 1955 en el Boletn Oficial del Estado el Real Decreto sobre los libros
de texto de las enseanzas medias, en el que se plantea la indiscutible libertad del texto que
se debe a todo profesor con la nica exigencia de ciertas condiciones cientficas y
pedaggicas en las obras utilizables. Se determina adems la necesaria estabilidad de las
obras elegidas as como la diversidad de textos y el apoyo a aquellos que se consideren
ms valiosos.

Comienza as a producirse una diversificacin de materiales escolares y el abandono

paulatino del modelo enciclopdico. Volvieron los textos dedicados exclusivamente a una
nica materia, estando adems sus contenidos reglados de acuerdo a ciclos y cursos. Se
considera adems la utilidad de que los alumnos hagan uso de elementos auxiliares, tales
como los atlas de geografa, diccionarios de latn, griego, o lenguas extranjeras, tablas de
los ritmos y libros complementarios o de apoyo prestados por las bibliotecas de los centros,
tales como un tres, cuadernos, vocabularios o lminas.

13

Dalmau J. Carles, Pla Cargol J. y Pla, J. M. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado
Medio. p.2. Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

23

Podra establecerse aqu el inicio de la etapa tecnocrtica, 1955 que se extendi hasta el
final de la dictadura, en1975, fruto de un nuevo desarrollo econmico que trajo una
abundancia de recursos no visto en las dcadas anteriores y el comienzo de una
liberalizacin en la economa espaola que supuso el fin de la autarqua y la posibilidad de
adquirir maquinaria moderna, materias primas y procesadas, la importacin de libros de
texto provenientes de Sudamrica, fundamentalmente de Argentina y Mjico, y la
aplicacin de las tcnicas y modelos pedaggicos imperantes en el extranjero en las nuevas
ediciones.

Este impulso reformista iniciado con la reforma de 1953, cristalizan en la fundacin en

1958 de organismo CEDODEP, creado con la funcin de definir tcnicas, didctica y
estilsticamente el formato y lenguaje que deban tener los nuevos libros de enseanza y
publicando las primeras normas tcnicas para la aprobacin y elaboracin de libros de
texto. Segua las prescripciones contenidas en la escala de Puerto Rico difundidas por la
Unesco en 1950, y en 1960 publica las caractersticas que deberan reunir los libros
escolares para ser aprobado. La primera edicin de libros de texto con una edicin y
didctica modernas se hizo en Espaa a mediados de los aos 60. La Espaa tecnocrtica
da paso a una nueva escuela, con algo de retraso respecto a nuestro entorno, en sincrona
con los cambios que se sucedieron en aquella poca en el pas en los mbitos de la
economa y de la sociedad iniciando una nueva corriente en la enseanza obligatoria, que
ampla su duracin hasta los 14 aos, incorporando corrientes pedaggicas innovadoras
que no eran incompatibles con el dogma del rgimen.

Desaparecen los diseos clsicos y se imponen las innovaciones del ciclo tecnocrtico
durante las tres dcadas siguientes. Aparecen nuevas corrientes didcticas y cambios en la
sensibilidad esttica, con una concepcin pedaggica resueltamente moderna. La nueva
normativa a la que deberan de ajustarse los libros de texto adoptados al nuevo plan,
supone que se disponen ordenadamente por cursos y materias, acabando con el modelo
enciclopdico. Estas propuestas editoriales eran dictaminadas por el CEDODEP, para ser
remitidas luego al Consejo Nacional de educacin. Los manuales aprobados deban ser
sometidos a revisin cada ocho aos. La reforma, adems de provocar una explosin
editorial, tuvo como ms destacado cambio la fragmentacin de las enciclopedias en libros

24

por materias con una disposicin horizontal de disciplinas y vertical en cursos, de acuerdo
a una nueva organizacin curricular escolar.

Es la promulgacin de la Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma

Educativa, del 6 de agosto de 1970, la que, an continuando las reformas que se iniciaron
en 1965, que supusieron ms un salto cuantitativo que cualitativo debido a la extensin de
la escolaridad obligatoria ms all de la primaria, con la incorporacin a la educacin
secundaria millones de escolares, supone una clara ruptura con los modelos anteriores.

Existe ya una tendencia para introducir en los libros nuevos contenidos cientficos, una
mayor calidad pedaggica y mejores condiciones materiales en los libros, apareciendo
nuevos diseos, formatos, iconografa ms colorista, nuevas editoriales. Esto supuso el fin
del uso de la enciclopedia, de las cartillas y de obsoletos libros de lectura. Fueron afectados
tanto los modos de produccin como de comercializacin, consumo y enseanza.

3.3. De la Transicin al fin de siglo

La reforma educativa de los aos 70 reafirm la corriente anterior, aunque adaptando las
nuevas orientaciones pedaggicas. En esencia continuaba con la poltica anterior,
requiriendo para la publicacin de una obra la autorizacin ministerial, y en lo fundamental
se apoyaron en los modelos que se haban empezado implantar en la dcada anterior. Ya se
fij entonces el periodo mnimo de cuatro aos para la utilizacin de los libros elegidos por
cada centro. Las reformas de los aos 1981 y 1990 continuaron esta corriente potenciando
la creatividad de autores y editores liberando las condiciones de diseo redaccin y
eliminando definitivamente los controles ideolgicos, aunque en han seguido incorporando
innovaciones tcnicas y pedaggicas, en su concepcin y estructura fundamental
responden a los paradigmas que aparecieron en los programas de 1965. Los editores han de
someter los manuales a supervisin del Ministerio de Educacin o de la comunidad
autnoma, que se limita a verificar la adaptacin de los materiales a los currculos as como
la comprobacin de la inexistencia de valoraciones que pudiera ser contrarias al orden
constitucional y a las convenciones universales sobre derechos y libertades.

25

A partir de 1976 la cuota de mercado se distribuye fundamentalmente entre las

editoriales Anaya, Santillana y en menor medida SM, Bruo y Edelvives, con pequeos
porcentajes para el resto de las antiguas editoriales, muchas de las cuales terminaron
desapareciendo, terminando con la atomizacin existente hasta entonces.

Los textos en esta segunda generacin de manuales modernos, con las diferencias
evidentes de formato, en cuanto a su contenido suponen una continuacin a lo introducido
durante las dcadas anteriores, se dividen en unidades didcticas, buscando puntos
comunes en centros de inters, proyectos o supuestos pedaggicos, son libros activos,
manuales que pautan el proceso de aprendizaje y exigen del alumno la cumplimentacin de
menos ejercicios, pero ms orientados a alcanzar objetivos concretos. Son instrumentales,
contienen fichas, permiten el autocontrol, el trabajo en grupo y la autoevaluacin y se
corresponden con una enseanza programada, de acuerdo a un currculo de etapa en la que
se diferencian claramente la educacin primaria de la secundaria, apareciendo niveles
bsicos de referencia por curso y ciclo.

Se publican adems, continuando el modelo anterior, libros de apoyo, de consulta, de

ampliacin de conocimientos, que se acompaan de guas didcticas o de libros para el
profesor, en el que se incluyen textos y materiales complementarios, correcciones,
objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin.

26

3.4. Iconografa y color

Quizs el rasgo diferenciador ms evidente en los textos en los ltimos 50 aos, antes
que su contenido didctico, sea el color y la imagen. Desde los tratados de lgebra con
cientos de pginas dedicadas al enunciado de problemas, los textos de letra menuda y
apretada o las reimpresiones de obras del siglo XIX con imgenes de grabados de pocas
incluso anteriores a los manuales escolares de los aos 40 y comienzos de los 50, que
corresponden en parte reimpresiones de obras anteriores, con sus aspectos materiales e
iconogrficos reproducidos en soportes de baja calidad.

Se ilustran, excepto las cubiertas, con grabados y dibujos de escaso atractivo,

monocromos, e incluso una disminucin respecto a los niveles de calidad alcanzados por
algunos editores en las primeras dcadas del siglo XX, que ya empezaban a utilizar el
fotograbado y otras tcnicas fotos mecnicas modernas. Tanto las cubiertas de los libros,
los dibujos insertados en el interior mostraban toda la simbologa del nuevo rgimen y de
sus valores morales, como medio de expresin esttica y para inculcar sus dogmas en los
nios. Como ya se explic en el captulo anterior, este retroceso, aparte de las ya
mencionadas motivaciones polticas, se produjo por necesidad ante la imposibilidad de
producir volmenes de mejor calidad, lo que adems, encarecera el producto e
imposibilitara su adquisicin a muchas familias.

La verdadera transformacin en el libro escolar se dio a mediados de los aos 60, fruto
de las reformas programticas iniciadas anteriormente, a un cierto crecimiento econmico
y al fin de la autarqua. Ya desde la dcada de los 50 empiezan a ser ms frecuentes textos
usando bicolor y tricolor, rojos o azules, y la aplicacin de tonos fundamentales en
ilustraciones planas, sin mezclar o graduar su intensidad. Se recupera la imagen con
funcin didctica, no slo con imgenes figurativas sino representaciones a abstractas,
tales como mapas, croquis y grficas que faciliten los procesos de comprensin, evocacin
o interpretacin.

27

En la obra de Escolano 14 se incluyen extensas referencias a un estudio exhaustivo en el

que se procesaron ms de 37.000 ilustraciones correspondientes a tres periodos
establecidos; 1939-57, 1958-64 y 1965-75. Las variables examinadas fueron la frecuencia
de las imgenes en los textos, el tipo de imagen, mapas, grficos, personajes, smbolos,
paisajes, dibujos lineales, sus aspectos formales, presentacin, tamao, situacin, color, sus
funciones, motivadora, informativa, explicativa, o esttica.

Como se observa en el cuadro II, la relacin entre el nmero de imgenes y el de

pginas era del 51%, aproximadamente una imagen de dos pginas esta relacin pasa a ser
del 75% y de 116% respectivamente. La iconografa ha duplicado su presencia en los
libros de texto con independencia de su tamao, color y dems atributos.

Cuadro II. Tipos de imgenes incluidas en manuales escolares en porcentajes

Tipo/Aos

1939/57

1958/64

1965/75

1939/75

Mapas

3.54

3.89

2.01

3.17

Grficos

1.38

2.97

2.45

2.29

Personajes

9.54

8.10

2.02

6.61

Smbolos

3.18

6.68

1.18

3.77

Paisajes

5.92

3.60

7.95

5.75

Escenas

27.58

27.07

30.09

28.21

Modelos

15.90

16.48

11.66

16.67

Lineales

8.00

7.34

5.89

7.09

Esquemas

22.80

22.14

28.41

24.37

Obras de arte

2.15

1.73

2.34

2.06

Fuente: Escolano, A. (dir). (1998). "Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. De la
posguerra a la reforma educativa". (p.365). Madrid, Espaa: Ed. Fundacin Germn
Snchez Ruiperez.

A la vista del cuadro anterior se observa que en un contexto histrico y tecnolgico con
grandes cambios y transformaciones existen ciertas invariantes icnicas que permanecen
sin oscilacin en su frecuencia de aparicin. Esto resulta especialmente notable en el caso
14

Martin Repero, M. (1996). "Iconografa y educacin. La imagen en los textos de la escuela franquista.
1939 a 1975". (Tesis doctoral indita). Valladolid, Espaa: Facultad de educacin, en Escolano, A. (dir.).
(1998). "Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. De la posguerra a la reforma educativa". Madrid,
Espaa: Fundacin Germn Snchez Ruiperez.

28

de personajes y smbolos. Otros recursos ilustrativos, como los paisajes y los esquemas,
tienen un notable incremento. En el primer caso puede obedecer a un creciente uso de la
fotografa y a la introduccin de nuevas tcnicas que permiten su impresin, en el segundo
a la apreciacin de dibujos esquemticos como recurso didctico.

La progresiva en incorporacin del color a las ilustraciones es otra caracterstica de la

evolucin en el periodo. Durante las primeras dcadas de la posguerra slo el 12% de las
imgenes eran en color. En el segundo periodo se alcanza el 47% de las ilustraciones, casi
la mitad. Al final, la prctica totalidad de las imgenes, ms del 90%, se representan a todo
color. El cambio es en este aspecto radical. Se considera el color como un recurso
didctico de primer orden, con la intencin de llama la atencin de los alumnos y provocar
su inters.
Cuadro III. Evolucin del uso del color en los textos en el periodo 1939/75

Uso del color. %

1939 -57

1958 -64

1965 -75

Blanco y negro

88.15

53.08

7.33

Un color

9.41

28.83

13.82

Dos colores

1.57

1.74

5.92

Tres colores

0.82

3.30

3.82

Cuatricroma

0.03

13.02

69.08

Fuente: Escolano, A. (dir). (1998). "Historia ilustrada del libro escolar en Espaa.
De la posguerra a la reforma educativa". (p.365). Madrid, Espaa: Ed. Fundacin
Germn Snchez Ruiperez.

Resulta evidente a la vista del cuadro III que las reformas de 1965 fueron decisivas en
la modernizacin de los textos escolares, pasndose en apenas una dcada de un 13% de
manuales en cuatro colores a casi el 70%.

Los datos anteriores no son extrapolables al periodo de la transicin y posterior, pero los
modelos correspondientes a los libros de texto publicados con posterioridad se aproximan
en todo caso a las caractersticas de los manuales de la ltima etapa, ya que las tendencias
reflejadas desde 1970 marcaron la pauta de toda la generacin moderna de libros escolares.

29

En todo caso, conviene sealar que, independientemente de que las ilustraciones hayan
tenido contenido poltico o que hayan representado personajes en situaciones relativas a los
roles existentes, como reflejo de la sociedad a la que pertenecen, hay que considerar que la
iconografa y imaginario cambia muy lentamente, y no siempre en funcin de las variables
que tengan que ver directamente con el cambio poltico, si no que dependen de factores
culturales. Los textos escolares de los ltimos aos, aunque prestando especial cuidado al
tratamiento de los principios de igualdad, de no discriminacin, y respeto a los diferencias,
muestran an en ocasiones prejuicios y estereotipos de etapas muy anteriores. La imagen
expresa pautas de mentalidad social y pueden orientarse hacia estrategias de cambio de
modos de relacin cultural y social.

30

4. CAPITULO SEGUNDO: Estudio y comparacin de volmenes de la poca

Como segunda parte del presente trabajo, se incluye una comparacin directa de una
serie de volmenes representativos de los diferentes periodos estudiados, con el fin de de
confirmar los planteamientos propuestos en el captulo primero. La eleccin de estos
ttulos ha sido hecha en base a su relevancia, determinada por factores tales como su
difusin, nmero de ediciones, longevidad, impacto social, o carcter innovador en el
momento de su publicacin.

Camisetas con portadas de la Editorial Santillana, de textos publicados en los aos 80

Figura 1.

Ejemplos este impacto social que tienen los libros de texto son los publicados por la
editorial Santillana durante los aos 80 para el ciclo de la EGB, cuyas portadas vemos aqu
reproducidas en camisetas actuales, o la Enciclopedia lvarez, una de las ms conocidas
de las que se usaron en la poca de la dictadura y que fue utilizada por ms de ocho
millones de nios que pasaron por las aulas desde 1954 a 1966 y que se sigue publicando y
vendiendo actualmente, ya que son muchos los nostlgicos que adquieren estos volmenes
como recuerdo.

Se han publicado miles de textos durante el siglo XX, de las ms diversas de materias,
con temarios muy extensos que cubren varios cursos, por lo que realizar una comparacin
exhaustiva, an incluso hacindolo de una sola asignatura, sobrepasa la finalidad del

31

presente trabajo. Por este motivo se ha limitado la comparacin a dos campos, las
matemticas y las ciencias sociales, considerando son, quizs, menos susceptibles de ser
influidas por factores polticos o dogmticos, evitando as una contaminacin programtica
o de currculo ajena al fin de la investigacin.

De este modo se han desechado materias tales como la literatura, la historia o la

filosofa. Otras asignaturas no fueron consideradas apropiadas para el estudio por su menor
peso o repercusin en el currculo, lo que hara ms difcil su comparacin y, dado la
menor carga lectiva, se consideran menos representativas. Son ejemplos de estas ltimas el
dibujo tcnico o la msica. Por ltimo, se descartaron aquellas asignaturas o partes de las
mismas que presentaron mayor dificultad o aridez, como es el caso de la fsica, la qumica
o el lgebra ms all de sus primeros conceptos, con el fin de poder mostrar ejemplos
sencillos y fciles de comprender, aunque en el caso de la fsica y la qumica, dada la
profusin de nuevos descubrimientos efectuados a lo largo del siglo, hubiera sido
interesante comprobar y comparar su inclusin y modificaciones habidas en los manuales a
lo largo del siglo.

En cuanto a los temas elegidos, se escogieron ejemplos comunes a todo el periodo de

manera que fuera posible la comparacin tanto en forma como en contenido, ver los
modelos pedaggicos empleados, los problemas propuestos o los recursos ejemplarizantes
utilizados.

Finalmente, hay que sealar que en el proceso de comparacin se utilizan algunas

imgenes correspondientes a pginas de los libros citados, siempre respetando el Real
Decreto 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de
Propiedad Intelectual, que en su Artculo 32 dice que "Es lcita la inclusin en una obra
propia de fragmentos de otras ajenas de naturaleza escrita, [] siempre que se trate de
obras ya divulgadas y su inclusin se realice a ttulo de cita o para su anlisis, comentario
o juicio crtico. Tal utilizacin slo podr realizarse con fines docentes o de investigacin,
en la medida justificada por el fin de esa incorporacin e indicando la fuente y el nombre
del autor de la obra utilizada." 15
15

Real Decreto 1/1996 del 12 de abril de 1996. texto refundido sobre la Ley de Propiedad
Intelectual. Boletn Oficial del Estado, Madrid, Espaa, 22 de Abril de 1996

32

4.1. Matemticas
En el estudio hecho sobre la asignatura de matemticas, se eligieron en la comparacin
los siguientes textos, aunque se incluyen referencias a otros textos.

F.T.D. (1918). Aritmtica terico practica. Barcelona, Espaa. F.T.D.-Liberia

Catlica Pontifica.

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Superior,

Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

Dalmau Carles, J. (1953). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado medio,

Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

Marcos, C. y Martnez, J. (1961). Matemticas 2. Madrid, Espaa: S.M.

Marcos, C. y Martnez, J. (1959). Matemticas 3. Madrid, Espaa: S.M.

Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 4. Madrid, Espaa: Santillana.

Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 5. Madrid, Espaa: Santillana.

Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 6. Madrid, Espaa: Santillana.

El primer volumen, considerado por orden cronolgico, corresponde a la aritmtica

terico prctica de Dalmau de 1918, reeditada decenas de veces y que tuvo una enorme
difusin. Por su formato es un pequeo volumen, con unas dimensiones de 1710.5 cm y
304 pginas, en un soporte basto pero aparentemente de calidad, no reciclado, que
mantiene su dureza pese a tener casi un siglo de antigedad. Esta impreso exclusivamente
en blanco y negro y contiene escassimas imgenes y grficos, totalizando 23 en todo el
texto.

Utiliza un tipo de letra pequea, de 2 mm, mostrando un texto apretado, con renglones
de escasa separacin. Dispuesto en prrafos breves, de no ms de cuatro o cinco lneas y en
una nica columna. Las exposiciones tericas corresponden a prrafos numerados y, en
notas al pie de cada pgina, en un tamao de letra a un menor, de 1 mm, se plantean
preguntas numeradas de acuerdo a estos prrafos, que se responden literalmente el texto de
teora propuesto.

33

Apenas contiene ejemplos o explicaciones, favoreciendo un mtodo de aprendizaje

memorstico, es decir, se expone la teora pero no se explica o argumenta, no facilita el
auto aprendizaje por parte del alumno de ningn modo. La principal caracterstica del
volumen es el nmero de ejercicios. Contiene 3409 problemas, de acuerdo a la figura 2, sin
soluciones resueltas, lo que, desde un punto de vista pedaggico, no resulta intuitivo ni
parece justificado. Se proponen, por ejemplo, en el tema dedicado al Sistema Mtrico, 22
pginas de ejercicios sobre las relaciones de medidas mtricas, 357 problemas, pero muy
pocos resueltos, siendo ms oportuno quizs, la inclusin de ejemplos ilustrativos, de
modo que permitan al alumno la comprensin de la materia para resolver por s mismo los
problemas posteriormente, siendo innecesaria, una vez adquirido este conocimiento, la
repeticin mecnica de decenas de ejercicios similares.

As, esta estructura y planteamiento parece orientado a servir de apoyo a la explicacin

del maestro, con breves exposiciones tericas, y a un aprendizaje por repeticin ms que
por comprensin.

Ejemplo del planteamiento y estructura de los problemas propuestos en el texto

Figura 2
Fuente: F.T.D. (1918). Aritmtica terico practica. Barcelona, Espaa: F.T.D.-Liberia Catlica Pontificia.

34

La notacin moderna no ha sido aun adoptada plenamente, y definiciones y conceptos

tan familiares como puedan ser, la regla de tres o la proporcin aparecen bajo el ttulo de el
mtodo de la unidad. Son definiciones poco claras, ambiguas, usando la cursiva cuando se
quiere llamar la atencin sobre una idea o ampliar un concepto, pero empleando un tipo
aun menor que en el resto del texto.

Como ejemplo del mtodo de exposicin terico, en la figura 4, que hace referencia al
ya citado mtodo de la unidad, en apenas seis lneas y casi sin ninguna explicacin
aadida, seguidas de cinco ejemplos poco o nada razonados, se proponen posteriormente
decenas de problemas similares.

Este formato se extiende en todo el volumen, aunque el contenido muestra ya un

currculo que se repetir hasta nuestros das, aun con diferente nomenclatura; Nmeros y
operaciones, Sistema Mtrico, proporcionalidad o clculo del inters.

Ejemplo del planteamiento y estructura de la exposicin teorica y ejemplos propuestos en el texto

Figura 3
Fuente: Dalmau Carles, J. (1947). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Medio, Gerona, Espaa: Dalmau Carles
Pla.

35

El segundo volumen comparado es de Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico

pedaggica. Grado Medio, Gerona, Espaa: Editorial Dalmau Carles Pla, siendo escogido
este formato por su representatividad, ubicuidad y longevidad. El modelo enciclopdico
estuvo vigente durante ms de 60 aos desde sus primeras publicaciones, y sus ediciones
permanecieron prcticamente inalteradas durante dcadas. Supuso en muchos casos una
involucin, un retroceso o como poco, el mantenimiento en el tiempo de un modelo
caducado durante el primer cuarto de siglo, an cuando, como se ha visto anteriormente, su
utilidad pedaggica era puesta en duda por sus mismos editores.

La presentacin del volumen es ligeramente mayor que en el caso anterior, pasando a

tener 18.513 cm. De papel reciclado, gris, con numerosas incrustaciones e impurezas en
las hojas, presenta un envejecimiento desigual, fruto probablemente del uso de distinto tipo
de papel en la impresin del mismo volumen. Con un total de 677 pginas, de las cuales se
dedican 177 a la geometra y la aritmtica.

Desde un punto de vista de la forma, se aprecia una tendencia a incrementar el tamao

de los libros, con una consiguiente disminucin en el nmero de pginas. Esto es una
constante en todo el periodo estudiado, permite el uso de tipos ms grandes, distintos y un
mayor interlineado, facilitando la lectura y la comprensin del texto, que aparece ms
claro.

La teora sigue presentndose en prrafos numerados, pero han desaparecido las

preguntas planteadas al pie de pgina. El tipo utilizado sigue siendo de 2 mm con un
interlineado escaso y las preguntas y problemas planteados de 1 mm al igual que en el
volumen anterior, sin apenas espacios ni separacin entre prrafos, dispuestos
consecutivamente para aprovechar al mximo el papel. La impresin siendo en banco y
negro, aunque se aprecia un ligero aumento en el nmero de imgenes. Dada la longevidad
y nmero de reediciones de este tipo de textos, analizando ediciones posteriores de la
misma, se aprecian pocos cambios en el contenido textual, pero se hacen notar la inclusin
de lminas coloreadas, ya finalizando los aos 50, en algunas materias, especialmente
mapas geogrficos, como veremos en el siguiente apartado.

36

Su lectura detenida revela pequeas diferencias en la nomenclatura respecto de la actual

o expresiones ya en desuso en nuestros das, tales como trmino incgnito, repartimientos
o aligacin16. Usa an de modo indistinto la moderna notacin matemtica, pero las
exposiciones, explicaciones y ejemplos parecen ms extensos y razonados, facilitando la
comprensin, aunque an insuficientes. En general las definiciones tericas no distan
mucho de las que podramos encontrar en un libro actual.

El libro de Marcos, C. y Martnez, J. (1961). Matemticas 3. Madrid, Espaa. Editorial

S.M. que forma parte de una coleccin que cubre el ciclo de un bachillerato de seis cursos
ms uno preuniversitario, representa a la primera generacin de libros modernos en nuestro
pas, fruto de las reformas innovadoras producto de la tecnocracia de mediados de los 50.
Son libros que, obviando la iconografa por su estilo, podran pasar desapercibidos aun en
nuestros das en cuanto a contenidos, aunque mantiene reminiscencias anteriores tales
como la aligacin y la regla de la compaa, y si bien su formato no es el habitual hoy da,
15.5 21 cm. existe como tal, aun siendo minoritario.

Supone la reintroduccin del color, aunque es un color plano, verde, rojo o azul, de un
tono desvado, pero con gran profusin de imgenes, grficos, al menos una cada dos o tres
pginas, que ya no reflejan necesariamente conceptos matemticos, si no que muestran, por
ejemplo, retratos de matemticos sobre una breve resea histrica, inicios de la enseanza
transversal que se propone hoy da, y a la que haremos referencia posteriormente.

Aparte de la aparicin del color, la maquetacin es notoriamente distinta a la de textos

anteriores. Los prrafos tienen separacin, espacios, cada uno se titula a color, utilizando
fuentes de diferentes tamaos, con una breve exposicin terica a la que acompaan
frecuentes ejemplos, razonados, con un texto explicativo que acompaa los diferentes
operaciones practicadas como gua al alumno. Se utiliza la cursiva como llamada de
atencin de explicaciones adjuntas o de contenidos relevantes. La notacin es totalmente
moderna, siendo indistinguible de un texto actual, como se aprecia en la figura 4.

16

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado Medio. pp.161, 163 y 183.
Gerona, Espaa: Dalmau Carles Pla.

37

Ejemplo del planteamiento y estructura de la exposicin teorica y ejemplos propuestos en el texto

Figura 4
Fuente: Marcos, C. y Martnez, J. (1959). Matemticas 3. Madrid, Espaa: S.M

Los ltimos volmenes que se estudiaran en esta parte que trata las matemticas nos
introducen en la dcada de los 80, con la EGB y asentados los principios de la reforma del
ao 1970, corresponden a los textos de e Abad, J. (Ed). (1982). "Matemticas 4",
"Matemticas 5" y "Matemticas 6". Madrid, Espaa. Editorial Santillana.

Su evolucin en cuanto a su forma continua la tendencia observada, crece y adelgaza,

con 1710.5 cm y 208 pginas, en la forma en que conocemos hoy da los textos. Son
libros modernos, luminosos, coloridos, con imgenes y grficos en casi las pginas
apoyando y explicando cada explicacin, ilustrando en definitiva, que es su funcin ltima.
Los tipos son grandes, 3 mm, con amplio interlineado, resaltando en negrita aquello que se
desea recalcar, diferenciando las preguntas en cursiva.

38

Tiene una maquetacin cuidada, como se aprecia en la figura 5, separando claramente

con elementos geomtricos y colores las distintas funciones en cada pgina, la teora, las
ideas principales recuadradas, los ejemplos y los problemas propuestos.

Ejemplo del formato utilizado, incluye en una misma pgina teoria y problemas de aplicacin

Figura 5
Fuente: Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 4. Madrid, Espaa: Santillana

La teora se expone en prrafos breves, esto es comn a todos los volmenes estudiados,
no ms de 10 o 12 lneas por prrafo, pero se aaden al final de cada uno una o dos frases
breves en negrita, recuadradas, a modo de resumen, pero el gran cambio pedaggico que se
aprecia es, siguiendo el modelo iniciado en los aos 60, la inclusin de numerosos

39

ejemplos, explicados extensamente, como se muestra en la figura 8, en la que cada

operacin se explica textualmente, se llama la atencin del alumno hacia las imgenes o
grficos que acompaan el ejercicio.

Muestra del proceso de ejemplificacin empleado en el texto

Figura 6
Fuente: Abad, J. (Ed). (1982). Matemticas 5. Madrid, Espaa: Santillana

Se pretende la comprensin, no la memorizacin. Por este motivo la inclusin de

ejercicios es pequea, la ms reducida de la muestra estudiada con gran diferencia. Los
ejercicios se introducen de tres maneras; primero, mediante los ejemplos citados, segundo,
al pie de cada pgina aparecen un pequeo nmero de problemas propuestos, nunca ms de
cuatro, pensados para resolver en clase tras la explicacin del profesor. Por ltimo, al final
de cada tema, aparecen una o dos pginas con unos diez o doce problemas cada una,
propuestos para hacer como tarea en casa. Como ya se introdujo en el prrafo anterior, se
busca la comprensin, no la memorizacin ni la mecanizacin.

40

4.2. Ciencias Sociales

Las Ciencias Sociales han agrupado generalmente en nuestro pas, hasta los cursos
superiores, en los que ya se separan las materias, geografa e historia. Se descart el
estudio de esta ltima por lo motivos expuestos en el captulo primero, es una asignatura
que permite ms fcilmente la manipulacin o la omisin, y no necesariamente bajo la
influencia de regmenes totalitarios o como fruto de la censura; es un fenmeno que
tambin se da en las democracias por diversos motivos, dignos de estudio pero ajenos al
motivo de la investigacin.

Por otra parte, la geografa, en todas sus vertientes, resulta menos susceptibles a la
manipulacin. Las montaas, los ros, los mares, son los que son, e independientemente de
su sociedad o sistema de gobierno, las naciones y sus ciudades se encontraran situadas en
un lugar concreto, con unas fronteras reconocidas en una medida u otra, en un marco
geogrfico, an cuando se acompaen los textos con comentarios de distinta ndole o
muestren prejuicios o tpicos respecto de otras culturas y sociedades. Hay que sealar que
la disciplina geogrfica tuvo inicialmente una orientacin literaria en los planes de
estudios, siendo relevante el importante papel que se asign a libros de lectura como medio
de enseanza, teniendo la doble funcin de ensear geografa y fomentar una lectura
extensiva, comprensiva.

Son destacables por ejemplo la coleccin de la editorial Seix & Barral de lecturas
geogrficas, publicados inicialmente en 1925 y reeditados durante dos dcadas,
comprenden cuatro tomos que abarcan los cinco continentes, dejando completo uno de
ellos a Espaa y Portugal. As, en su prlogo, se dice:

"Nos hacan aprender muchos lmites de pueblos, pero Cmo eran esos pueblos?. Nos
hablaban de grandes ros y cordilleras ingentes; pero Qu aspecto tenan? [] Los
ltimos mtodos pedaggicos han tenido en cuenta, efectivamente, que el estudio de la
geografa corre riesgo de convertirse en un aprendizaje de conceptos y nociones harto
abstractos y por lo tanto antipticos a la juventud [] esperamos que, tanto para los
maestros como para los alumnos, la enseanza y el aprendizaje de la geografa cobren

41

una viveza, un encanto y una amenidad insospechados." 17

Destaca en los mismos la calidad del papel, ofrecen fotografas, aunque pocas, pero en
hojas satinadas. Sorprende el texto por su lenguaje directo, moderno, narrado desde el
punto de vista del observador, del viajero, en ocasiones incluso novelado, lleno de los
citados tpicos, prejuicios, comentarios que hoy da resultaran totalmente inaceptables,
pero que dentro de su contexto histrico no estaran fuera de lugar en cualquier texto otra
nacin occidental.

Dicho esto, el estudio comparativo hecho sobre los textos de geografa recoge las
siguientes referencias, seleccionadas de acurdo a los mismos criterios que las anteriores:

Pastor, D. (1925). Lecturas geogrficas IV. Espaa y Portugal. Barcelona,

Espaa: I.G. Seix & Barral Herms.

Pastor, D. (1925). Lecturas geogrficas I. Asia y frica. Barcelona, Espaa: I.G.

Seix & Barral Herms.

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Gerona, Espaa:

Dalmau Carles Pla.

Dalmau Carles, J. (1953). Enciclopedia cclico pedaggica. Gerona, Espaa:

Dalmau Carles Pla.

Pla, A. Sobrequs, S. (1959). Los pases del mundo. Geografa de 2 curso.

Barcelona, Espaa: Teide.

Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. Valencia. Espaa: S.M.

Seco, E. Rozas, A. Martnez, H. (1988). Ciencias Sociales. / EGB. Madrid,

Espaa: S.M.

Seco, E. Rozas, A. Martnez, H. (1989). Ciencias Sociales. 8 EGB. Madrid,

Espaa: S.M.

Los siguiente volmenes analizados fueron dos ejemplares de la enciclopedia cclico

pedagoga de Dalmau ya presentados en el apartado anterior, que siendo de distintas
ediciones, presentas pocas diferencias pero significativas.
17

Pastor, D. (1925). Lecturas geogrficas. Asia & frica. Barcelona. p.2. Barcelona, Espaa: Seix
& Barral.

42

La teora se sigue dividiendo en prrafos numerados de poca extensin, no ms de ocho

o diez lneas, con definiciones breves y al final de cada leccin se plantean ejercicios
prcticos, muy escasos, uno o dos por unidad, diferenciando los que van destinados a los
alumnos de primer ao de los que van destinados a los alumnos de segundo ao, sin
diferenciar cursos, pudiendo emplear los alumnos el mismo texto durante varios aos.
Estos ejercicios son similares incluso a los que se pudieran proponer a los alumnos de
secundaria hoy da, mapas mudos, dibujar grficos con la posicin de la Tierra, de los
planetas o de formaciones geolgicas.

Se incluye, dentro de la geografa fsica, lecciones que consisten en la definicin

escueta, en dos o tres lneas, de conceptos descriptivos de la superficie terrestre, tales como
por ejemplo los de continente, isla, pennsula, cabo, golfo, montaa, valle, cuenca, rio o
lago. Las definiciones que aparecen podran estar incluidas en cualquier libro de texto
actual. En ambos casos los textos incluyen una unidad sobre la geografa de los astros,
definiendo la Tierra, su forma y partes, el sistema solar y el movimiento de los planetas, el
sol, la luna y los movimientos de la tierra de rotacin y de traslacin y otros conceptos
geogrficos tales como el Ecuador, los paralelos los meridianos.

La materia en ambos volmenes consiste en una relacin y descripcin muy escueta de

las distintas naciones de cada continente y de sus accidentes geogrficos ms relevantes. Se
extiende con mayor amplitud en las naciones ms importantes como Estados Unidos,
Inglaterra, Francia, Italia o Rusia, y al resto dedica prrafos, de ocho o diez lneas como
mximo, con su extensin entre kilmetros cuadrados, el nmero de habitantes, la capital y
las ciudades ms importantes, su idioma, su religin mayoritaria, y una breve descripcin
del territorio y de sus recursos naturales e industria ms notables: As, como ejemplo, se
dice de Hungra que "es una vastsima y frtil llanura que produce el mejor trigo del
mundo, camo, lino, remolacha, todos los cereales, ganadera muy importante y
abundante vino. Poblaciones notables: la capital, Szegedin, Szabalka, Hodmezo". 18

18

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado superior. p.286. Gerona,
Espaa: Dalmau Carles Pla.

43

Los accidentes geogrficos referidos para cada continente o nacin se citan igualmente
en una serie de prrafos breves, indicando sus lmites, extensin, mares, golfos y cabos,
islas, ros, lagos y montaas ms importantes, con el mismo estilo; "Los ros africanos ms
caudalosos son el Nilo, el Senegal, el Gambia, el Nger, el Congo y el Zambeze". 19

En cuanto a la geografa humana y poltica, el texto mantiene el mismo formato,

introduciendo definiciones breves en prrafos numerados, algunas de las cuales contrastan
fuertemente por su modernidad, as por ejemplo, mientras que en un prrafo se afirma que
"todos los hombres que pueblan la tierra forman una sola especie, el gnero humano". 20
perfectamente vlida en la actualidad, mientras en un prrafo posterior se asegura que la
"la raza blanca [] es la ms civilizada y sobresale por su inteligencia". 21

El estudio detenido de la geografa espaola, incluido en el mismo volumen, tiene el

mismo formato que en el resto del texto, un prrafo a cada regin, resulta ser una
enumeracin de las provincias que la componen, las poblaciones ms importantes, la
industria y los recursos naturales, y en el caso de la geografa fsica, los accidentes
geogrficos ms relevantes; las cordilleras, ros, cabos y golfos. No deja de ser llamativo el
estilo elegido, en ocasiones propio de una gua turstica. Las actividades, pocas en nmero,
nunca ms de dos o tres por unidad, podran encontrarse en cualquier libro de texto actual,
por ejemplo, dibujar un mapa del mar Mediterrneo situando las naciones con costa a este
mar. 22

Son textos desactualizados, desfasados, con definiciones obsoletas, que adems no

fueron corregidas en las nuevas ediciones, como por ejemplo, como se aprecian en detalles
tales como la afirmacin de que "existen tres continentes: el antiguo, el nuevo y el
novsimo. El antiguo continente lo forman Europa, Asia y frica; el nuevo, las Amricas, y
19

Dalmau Carles, J. (1953). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado medio. p.308. Gerona,
Espaa: Dalmau Carles Pla.

20

Ibidem. p.278.

21

Dalmau Carles, J. (1948). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado superior. p.286. Gerona,
Espaa: Dalmau Carles Pla.
22

Ibidem. p.286.

44

el novsimo, la Oceana".

23

En contraste con las publicaciones de lecturas geogrficas de

Seix & Barral referidas anteriormente y publicadas con anterioridad, en las que ya se habla
de los cinco Continentes, la definicin de "la aurora boreal, inmensa luz de colores que
aparecen las regiones polares de la tierra, iluminndolas durante las noches de sus largos
inviernos. Crese que las obras boreales son producidas por la electricidad". 24. Cuando
ya en 1896, medio siglo antes, haba sido reproducido el fenmeno por Kristian Birkeland
con partculas cargadas en movimiento en un campo magntico, facilitando la comprensin
del mecanismo de formacin de las Auroras boreales, o detalles menores como la
referencia a la Rusia Blanca por Bielorrusia, ya en desuso en el momento de su
publicacin, o de la religin cismtica por la ortodoxa.

Aparecen numerosas ilustraciones, menos en nmero y en calidad y color de las que

contendrn los textos posteriores, pero ms de las que se consideraban inicialmente,
generalmente en blanco y negro o en azul, siendo una gran novedad en la edicin de 1953
la inclusin de una coleccin de mapas de Espaa y de los continentes en azul, salmn, y
rojo. Hecha esta excepcin, ambos volmenes son prcticamente idnticos, pese a los aos
transcurridos entre su publicacin.

Los siguientes libros de texto elegidos en para la muestra supusieron un enorme salto
tanto en la forma como en el contenido respecto a sus antecesores. Se corresponden con las
nuevas ediciones aprobadas por el ministerio de Educacin en septiembre de 1957, de
acuerdo a los nuevos criterios establecidos por el CEDODEP y son las obras de Pla, A.
Sobrequs, S. (1959). Los pases del mundo. Geografa de 2 curso. Barcelona, Espaa.
Editorial Teide y Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. Valencia. Espaa. Editorial
S.M. porque son representativas de las primeras ediciones modernas publicadas en nuestro
pas, con contenidos didcticos y formatos actualizados y porque, pese a haberse publicado
con nico ao de diferencia, muestran las diferencias an existentes en los textos
empleados en la poca.

23

Dalmau Carles, J. (1953). Enciclopedia cclico pedaggica. Grado medio, p.330, Gerona,
Espaa: Dalmau Carles Pla.
24

Ibidem. p.339.

45

Ejemplo del formato utilizado, que incluye teoria, lectura de un breve texto y un cuestionario

Figura 7
Fuente: Pla, A. Sobrequs, S. (1959). Los pases del mundo. Geografa de 2 curso. Barcelona, Espaa: Teide.

El volumen de la editorial Teide se divide en dos partes, una de geografa fsica y otra
de geografa humana. Los temas presentan una de introduccin de cuatro o cinco prrafos
seguidos de un listado de definiciones claramente separadas, con espacios, tituladas en
negrita, con tipos mayores, ms claras y extensas que en textos anteriores, abriendo la
posibilidad del debate, o a la interpretacin, como por ejemplo "no se ha logrado un
criterio nico para establecer una clasificacin de las razas. Algunos distinguen dos
grandes grupos segn la forma del crneo. Pero son muchos los que clasifican las razas
segn el color de la piel, stos establecen tres razas principales: blanca, amarilla y negra"
25

. Se aprecia mayor desarrollo an en la parte dedicada a la geografa humana y poltica;

introduccin de definiciones de comercio, materias primas, productos manufacturados,

fuentes de energa, tipos de industria, comunicaciones o medios de transporte.

25

Pla, A. y Sobrequs, S. (1959). Los pases del mundo. Geografa de 2 curso. p.56.
Barcelona, Espaa: Teide.

46

La segunda parte, de geografa fsica, contiene una descripcin de los continentes y de

las naciones as como sus caractersticas geogrficas tales como el clima los ros lagos y
otros accidentes geogrficos. Estas descripciones, extensas, dedicando una pgina cada
pas, abandonando el estilo de gua turstica aparecido en los volmenes estudiados con
antelacin, con una agrupacin de contenidos con ms coherencia geogrfica y la inclusin
de mapas temticos, fotografas, prcticamente una en cada pgina, con numerosos datos,
actualizados, en cuanto a producciones industriales, agrcolas, poblacionales, climticas.
Cada captulo finaliza con una lectura de media pgina, unos tres o cuatro prrafos, de un
texto seleccionado que trata o describe alguna caracterstica o aspecto de la regin
estudiada y un cuestionario con un largo nmero de preguntas, entre diez y veinte, cuyas
respuestas se encuentran en el tema.

Es un texto de transicin, que mejora los volmenes anteriores en cuanto a contenido y,

en cuanto a la presentacin y el formato, haciendo ms fcil y agradable su lectura y
estudio. Permite ms espacios, an en una nica columna, entre

prrafos, temas y

definiciones, con notas y explicaciones bajo las imgenes que contiene y que acompaan
las lecciones. Pero en cuanto al nivel pedaggico no presenta un gran avance frente a los
mismos. Largas listas de nombres de ciudades, de accidentes geogrficos, reduciendo la
actividad a un ejercicio memorstico, siendo los ejercicios similares a los de volmenes
anteriores, aunque ms extensos en nmero, se plantean en forma de pregunta muy
concretas cuya respuesta se encuentra contenida en el texto, buscando la interaccin con el
alumno obligndole a encontrar las respuestas en el mismo, provocando as una relectura,
un repaso.

El siguiente volumen que ocupa el estudio es el de Zubia, A. M. (1960). Geografa de

Espaa. Valencia. Espaa. Editorial S.M. y signific un punto de inflexin en la edicin
del libro de texto en Espaa. Aparecido por primera vez en 1958, se ha elegido, no ya por
su diferencia con los textos de posguerra, sino incluso con textos coetneos, como el
analizado anteriormente de la editorial Teide. En su prlogo, se indica que el texto apenas
tenido modificaciones respecto a las ediciones anteriores, aunque mantiene que es un libro
de vanguardia.

47

"Pero s un espritu nuevo y moderno ha presidido la elaboracin de estas pginas,

tambin se precisa que los profesores tratan ensearlos con un espritu renovador. Los
viejos mtodos para los que la geografa es aprender de carrerilla listas de cabos, ros y
montes, no podrn sintonizar nunca con este libro. Y si la clase de geografa para nios de
10 aos se reduce a dar una conferencia muy bien elaborada y bien dicha sin duda,
tampoco tiene nada qu hacer con este manual". 26

Aparte de los cambios de formato, tipos, uso de colores y maquetacin de los que se ha
hablado tanto en el captulo primero como en la descripcin del texto anterior, la diferencia
significativa de este volumen es pedaggica. La publicacin completa consta de un
conjunto de volmenes y cada uno de ellos se adapta a un nivel y curso, pero se utilizan en
conjunto, son complementarios, de manera que ya no son textos independientes, la
educacin est planteada de forma integral para todo el ciclo, a diferencia de las
publicaciones de la primera mitad del siglo, en la que cada ao se repetan conceptos
anteriores amplindolos ligeramente su extensin con dificultad.

El texto introduce conceptos nuevos como el de memoria motriz y eficacia didctica,

con un mtodo activo, con ejercicios prcticos en forma de pasatiempos tales como
crucigramas y sopas de letras, resaltando la importancia del estudio prctico, de una
memorizacin activa.

26

Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. pp.5-6. Valencia. Espaa: S.M.

48

El texto tiene una distribucin similar a las anteriores, pero en este curso se centra
nicamente en Espaa, dejando la geografa mundial para el curso siguiente. Aparece ya
una ordenacin del currculo de acuerdo a un ciclo. Se da a conocer la geografa agrupada
de manera regional, dedicando una leccin cada una de las que componen el Estado, as
como los accidentes geogrficos, el clima, la flora y la fauna, su poblacin, industria y
comunicaciones.

Ejemplo de la exposicin teorica desarrolladaen el texto

Figura 8
Fuente: Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. Valencia. Espaa.: S.M.

Cada tema se acompaa de mapas temticos, coloreados, en los que se pueden ir

siguiendo las explicaciones adjuntas, los ttulos, en color rojo, remarcando palabras
importantes en negrita en cada definicin, separando prrafos de diferente temtica,
geografa fsica, humana y econmica, pero relacionados en un mismo contexto
geogrfico. Todos los captulos incluyen un texto escrito en una o dos columnas con una
lectura acerca de la regin estudiada. A continuacin, en un tipo de letra menor, pero

49

enmarcando o sombreado color, se introducen una serie de complementos, informacin

extra con relacin al contenido anterior, con ttulos tales como "sabas que", "aumenta
tus conocimientos", "para qu sepas". Es notable adems el cambio de lenguaje, orientado
a nios, ms llano, sencillo, directo, con estas interpelaciones directas al alumno.

Muestra del proceso de ejemplificacin empleado en el texto, complementos, lecturas y ejercicios

Figura 9
Fuente: Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. Valencia. Espaa: S.M.

Incluye complementos colocados en un plano secundario, y se insiste en las ideas

fundamentales mediante ejercicios de repaso que bajo diferentes formas se integran en
cada eleccin, el texto no es una sucesin de prrafos de letra menuda y apretada. Se
acompaa de lecturas, como en los casos anteriores, y una gran cantidad de ilustraciones a
color y fotografas, con el fin de leer los nombres geogrficos pudiendo estudiar la leccin
sobre el mapa, haciendo un ejercicio de memoria visual ms eficaz, y permitiendo
localizarlos luego en mapas esquematizados.

Los problemas propuestos son interactivos, en forma de crucigramas, pasatiempos,

consistentes en completar frases con las letras que faltan, o preguntas de las que se propone
su inicio y se pide su finalizacin. Los ejercicios prcticos suponen ocasionalmente
actividades extraescolares, en grupo, como coleccionar postales y fotos de vestidos

50

tradicionales o establecer similitudes y diferencias entre diferentes datos incluidos en

diferentes captulos del libro, como densidades de poblacin entre provincias o en las
caractersticas de las diferentes costas espaolas, obligando al repaso, a una mayor
interactuacin del alumno.

Muestra del proceso de ejemplificacin empleado en el texto, complementos, lecturas y ejercicios

Figura 10
Fuente: Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. Valencia. Espaa: S.M.

El grupo de textos de estudio seleccionados para el perodo final que ocupa este trabajo,
son los publicados por la editorial S.M. aprobados por el misterio de ciencia en el boletn
oficial del Estado del 8 mayo 1985. Corresponden a tres textos diseados para el desarrollo
didctico del rea de ciencias sociales en los cursos de sexto, sptimo, y octavo de EGB.
Los libros representan una evolucin de los presentados anteriormente publicados a
comienzos de los aos 60. Al igual que los anteriores, son complementarios entre s,
cubriendo un ciclo completo, pretendiendo ser una herramienta auxiliar de trabajo, una
ayuda a la observacin de la realidad que experimentan los alumnos.

51

Proceso de exposicin empleado en el texto, con mapas y fotografias comentadas como complementos

Figura 11
Fuente: Seco, E. Rozas, A. Martnez, H. (1988). Ciencias Sociales. / EGB. Madrid, Espaa.: S.M.

Cambian el formato, la maquetacin, la presentacin, la calidad del papel. Son libros

plenamente modernos, apenas distintos de los actuales, 30 aos despus. Se emplean
distintos tamaos y tipos, cursivas, negritas, aumenta el tamao siguiendo la evolucin
observada anteriormente, hasta el punto de que las pgina resultan del doble de tamao que
sus homlogos de principios de siglo. Esto permite una maquetacin atractiva, con
espacios separados para resaltar diferentes ideas. El aspecto visual, grfico, es muy
importante, resaltando su valor didctico, pretendiendo mostrar los contenidos a travs del
texto y de las ilustraciones de forma simultnea. Todas las pginas contienen una dos o
incluso tres imgenes, mapas, grficos o fotografas, acompaadas de un texto explicativo,
el cual complementa o ampla la teora expuesta.

52

Al final de cada tema se plantean que actividades, que consisten en realizar

representaciones grficas, representacin de mapas, la realizacin de esquemas. Aparecen
siempre los trabajos en grupo, se dirige en plural a los alumnos, buscando una colaboracin
implcita, no utilizando la forma impersonal utilizada con anterioridad, propone
pasatiempos, respuestas razonadas a preguntas o que suponen la bsqueda de respuestas en
diferentes partes del texto.

En cuanto al contenido se refiere, si bien se aprecia una cierta modernizacin en el

lenguaje o la referencia a datos o investigaciones muy recientes en el momento de su
publicacin, no contiene una gran diferenciacin con los volmenes de los aos 60. Se
enfrentan de diferente manera problemas sociales o polticos, obviando la situacin
espaola, que no es objetivo de este trabajo, tales como la colonizacin o la segregacin
racial, pero de un modo acorde a las corrientes occidentales coetneas, es moderno,
claramente diferenciado de los periodos anteriores.

Es quizs el elemento diferenciador la interaccin con el alumno, la pedagoga oculta

tras las lneas del texto, las preguntas y como se plantean, que obligan a interactuar con el
libro, con el profesor, con los compaeros. Se abandona el modelo memorstico de las
enciclopedias en favor de otro activo, pero esto no representa una novedad, ya que como se
vio anteriormente, este modelo fue introducido con las reformas de los aos 50,
desarrollado en la dcada siguiente y los mismos editores de textos anteriores eran
conscientes de la obsolescencia de sus mtodos y publicaciones.

4.3. Sobre las enseanzas prcticas y transversales

Para finalizar, durante la realizacin del trabajo se ha observado, en mayor o menor
medida y en todos los textos durante el periodo estudiado, la aparicin de enseanzas
transversales que conectan las materias con otras asignaturas o con su aplicacin a
situaciones de la vida cotidiana, permitiendo a los alumnos conocer e interpretar la realidad
y actuar sobre ella.

La enseanza transversal ha sido promovida por los nuevos modelos curriculares, que
incluyen en sus contenidos ejes transversales con el fin de cumplir objetivos especficos

53

que permitan establecer una articulacin en la educacin. Esto requiere la planificacin y

diseo de las asignaturas, una metodologa que integre las distintas etapas; cursos,
trimestres, asignaturas y unidades as como los modelos propuestos en los planes de
estudios institucionales. Estos mtodos pedaggicos, vestidos de un aire de modernidad,
siempre han estado presentes, pero se careca de la estructura adecuada para llevarlos a
cabo o ponerlos en prctica de un modo integral y coherente, estando subordinados a
condicionantes tales como fueron los medios materiales y humanos disponibles.

Cuestiones relativas a la economa domestica o cotidiana han aparecido en los manuales

en diferentes formas, desde ejemplos de cmo llevar una contabilidad bsica, la
explicacin de una factura o la rentabilidad de el alquiler de una vivienda.

Ejemplo de una factura y de un libro de contabilidad

Figura 12.

Fuente: F.T.D. (1918). Aritmtica terico prctica. (pp. 300-301). Barcelona, Espaa: F.T.D. Liberia Catlica Pontificia.

Cuestiones a las que se est volviendo a dotar de importancia en los currculos actuales,
especialmente a la vista de los resultados obtenidos para Espaa en el informe PISA 2012,

54

que revelaron la dificultad de los alumnos en competencias financieras. 27

La inclusin en los manuales escolares de lecturas, en forma de breves prrafos, permite

mejorar la comprensin lectora del alumno, completan y enriquecen el contenido del texto
y muestran una perspectiva descriptiva ms rica que la expuesta en las unidades, como se
muestra en la figura 9 refirindose a las costas de Galicia.

Estas lecturas permiten dar a conocer al alumno obras literarias, reproduciendo

fragmentos de las mismas, introducen personajes clebres, relacionndolos con los
periodos en los que vivieron, con descubrimientos cientficos o situando hechos histricos
en los lugares en que se produjeron.

Introduccin de personajes historicos en libros de matemticas.

Figura 13
Fuente: Marcos, C. y Martnez, J. (1959). Matemticas 3. (p.59). Madrid, Espaa: S.M.

Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2012). Pisa 2012 Competencia Financiera. Informe
espaol. Madrid, Espaa. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

27

55

Otro modo de relacionar asignaturas est presente, tal y como se muestra en las figuras
15 y 16, en los ejercicios prcticos que obligan al alumno a buscar primero en el texto
informacin, tales como extensiones superficiales, distancias o densidades de poblacin,
para relacionarlas posteriormente en problemas matemticos y estadsticos, mediante
operaciones sencillas, introduciendo explicaciones y buscando una interactuacin con los
estudiantes.

Ejemplo de problemas propuestos.

Figura 15
Fuente: Zubia, A. M. (1960). Geografa de Espaa. (p.160). Valencia. Espaa: S.M.

Ejemplo de problemas propuestos.

Figura 16
Fuente: Seco, E. Rozas, A. Martnez, H. (1988). Ciencias Sociales. / EGB. (p.24). Madrid, Espaa: S.M.

56

5. CONCLUSIONES
Tras el estudio de publicaciones realizadas con anterioridad y apoyando el presente
trabajo en el cotejo realizado en una muestra de diferentes volmenes seleccionados en
funcin de su relevancia y difusin, se puede afirmar que no ha existido una progresin
lineal en la evolucin de la educacin ni en los libros de texto publicados en nuestro pas.
Desde su introduccin a mediados del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX,
la inestabilidad poltica, las crisis sociales y econmicas, la censura y la escasez de
recursos posterior a la Guerra Civil supusieron continuos avances y retrocesos en la calidad
y vigencia, tanto en la forma como en contenido de los mismos, y que es el movimiento
tecnocrtico preponderante a mediados de la dcada de los 50 el que impuls una
verdadera modernizacin en la educacin espaola, cuyo mrito es su permanencia en el
tiempo, una progresin lenta pero constante que perdura an en nuestros das.

Este desarrollo se ha visto afectado tanto por factores socioeconmicos y polticos como
por factores materiales o tcnicos, pero habiendo existido diferentes movimientos
reformistas y contra reformistas, surgidos en respuesta a situaciones de crisis econmicas y
sociales, no tuvieron continuidad y no obtuvieron los resultados esperados, siendo el factor
determinante para la implantacin y desarrollo de corrientes modernizadoras result ser la
estabilidad del gobierno antes que su carcter.

Esta estabilidad poltica y periodos de crecimiento econmico permitieron desarrollar

planes integrales de educacin, en todos los aspectos, tales como la modernizacin de
medios materiales y libros de texto, las instalaciones, los maestros, incluyendo su
formacin y salario, o la creacin de un sistema educativo reglado y graduado, lo que
supuso, tras la incorporacin masiva a la escuela primaria de una poblacin
fundamentalmente rural y su alfabetizacin, que experimento un fuerte aumento en la
dcada de 1920, posteriormente, en un segundo salto, la incorporacin masiva a la
enseanza secundaria de una naciente clase media.

Durante este periodo, autores y editores han sido conscientes de la propia obsolescencia
de sus obras y publicaciones, reconociendo la existencia de otros recursos pedaggicos

57

ms efectivos y formatos ms atractivos, y conceptos modernos, actuales y recogidos en

las nuevas legislaciones, tales como la LOMCE, respecto de la existencia de conocimientos
transversales en las materias, la utilizacin de complementos de apoyo, la orientacin
instrumental de las asignaturas, la aplicacin curricular a problemas y situaciones de la
vida cotidiana, el trabajo en grupo o, ms ampliamente, la integracin social, no son en
modo alguno nuevos, si no que eran ya conocidos y aceptados con anterioridad, y la no
inclusin o profundizacin en los mismos fueron fruto en gran medida de limitaciones
tcnicas y materiales, por intereses editoriales, personales y polticos.

Por ltimo, el contenido de los textos ha sufrido una variacin menor de lo esperado. El
currculo se mantiene, con diferencia menores, obviando los distintos estilos literarios y
giros del lenguaje, teniendo en cuenta los cambios sociales habidos durante un siglo, no
solo de nuestro pas, si no considerando un contexto occidental, se aprecian semejanzas en
todos los textos, incluso imgenes similares o definiciones que se repiten en volmenes
separados en el tiempo casi un siglo. Los cambios formales han sido una consecuencia
motivada ms por factores econmicos y tcnicos que evolutivos, siendo el verdadero
cambio el pedaggico, el aprendizaje por repeticin y memorizacin frente a la
comprensin y el razonamiento, el aprendizaje pasivo frente a uno activo y cooperativo.

58

6. REFERENCIAS

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