Conferencia: Bases Cientficas de la Pedagoga.

Disertante: Dr. C. Luis Daniel Mozo Caete.

... EDUCAR ES DEPOSITAR EN EL HOMBRE LA

CUALIDAD HUMANA QUE LO HA ANTECEDIDO...
JOS MART.

Conferencia: Bases Cientficas de la Pedagoga.

Disertante: Dr. C. Luis Daniel Mozo Caete.

Tema: Bases Cientficas de la Pedagoga.

Sumario: Definiciones de Pedagoga y Educacin. Objeto de Estudio. El problema
fundamental de la Pedagoga. El proceso de formacin de la personalidad. Relacin entre
Educacin y Auto educacin.
Qu significa el trmino Pedagoga?
Su significado ms remoto es ubicado en la antigua Grecia, en el cual se reconoce a la
Pedagoga como el ARTE DE ENSEAR O EDUCAR AL NIO.
Sin embargo el aumento incalculable en cuanto a la importancia y connotacin de la
educacin y la instruccin en el desarrollo de la sociedad contempornea, de forma
paulatina e ininterrumpida ha situado a la Pedagoga ante nuevas y cada vez mayores
exigencias en cuanto al desempeo de sus roles desde el punto de vista social.
Son precisamente estas exigencias las que han conducido a una notable evolucin y
perfeccionamiento de las diferentes definiciones de Pedagoga, para todas las cuales se
advierte la presencia de un punto de convergencia o invariante: SU CARCTER
CIENTFICO.
A continuacin presentaremos algunas de stas definiciones donde se presenta en forma
muy convincente a la Pedagoga como CIENCIA.
Pedagoga (Savin, 1990): Se define como la ciencia de la educacin del hombre, del
constructor de la sociedad. La Pedagoga estudia los fines, el contenido, los medios, los
mtodos de la actividad educativa y el carcter de los cambios que sufre el hombre en el
curso de la EDUCACIN.
Pedagoga General (Labarrere, et, al, 1991): Es la ciencia de la educacin que se
encarga de estudiar los procesos de instruccin y de formacin integral de la
personalidad del individuo, sobre la base de la concepcin cientfica del mundo. Abarca
adems todos los fenmenos que se manifiestan en el proceso docente - educativo, para
el cual establece leyes y principios que rigen su desarrollo. La Pedagoga posee nexos
con otras ciencias o disciplinas cientficas como la Didctica, Teora de la Educacin,
Metodologa de Enseanza y la Metodologa de la Educacin Fsica y el
Entrenamiento Deportivo.
B. Fainholc, 1999. Al definir a la Pedagoga como la teora educativa para la accin
sistemtica, pensamos que por definicin la Pedagoga es una disciplina de carcter
tecnolgico, cuyas proposiciones se hallan basados en principios cientficamente
fundamentados (partiendo de la Biologa, la Psicologa, la Sociologa, la Antropologa, la
Administracin, la Economa, etc. y todas sus interdisciplinas como la Sociologa del
Conocimiento, la Psicologa Social, etc.).

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Pedagoga (Alvarez de Zayas, 2003): Es la Ciencia que tiene por objeto de estudio al
Proceso de Formacin.
Objeto de Estudio de la Pedagoga.
La Pedagoga a travs de la Teora de la Educacin, estudia el proceso encaminado a la
formacin de convicciones, puntos de vista y cualidades de la personalidad, a la
formacin de actitudes que caractericen a las jvenes generaciones en su vida social,
estudiando a su vez las variantes organizativas y mtodos que garanticen la efectividad
del proceso educativo.
Tareas fundamentales de la Teora de la Educacin.
Investiga la esencia, las contradicciones, los principios y las regularidades del
proceso encaminado a la formacin y desarrollo de la personalidad, las tendencias de
desarrollo de este proceso y el pronstico de la educacin.
Concibe a la educacin como un complejo integral, es decir considera imposible la
formacin de la personalidad por facetas aisladas.
Adecua la educacin a las diferencias segn la edad cronolgica y las diferencias
individuales en cada momento y situacin especifica.
La educacin integral supone la formacin de la concepcin cientfica del mundo sobre la
base de la objetividad del conocimiento en su interrelacin con las realidades y
necesidades sociales para lo cual resulta en extremo necesario una formacin desde y
hacia las siguientes direcciones: lo intelectual, laboral, moral politcnica, esttica y fsica.

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EL PROCESO DE EDUCACIN (CONCEPCIN CIENTFICA DEL MUNDO SOBRE LA

BASE DE LAS REALIDADES Y NECESIDADES DE LA SOCIEDAD).

EDUCACIN
INTELECTUAL

EDUCACIN
POLITCNICA

EDUCACIN
MORAL

ASPECTOS FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIN

EDUCACIN FSICA
EDUCACIN
LABORAL

EDUCACIN
ESTTICA

A partir del anlisis de todas las definiciones expuestas puede delimitarse la presencia de
un componente hacia el cual en todos los casos se dirige la atencin en forma prioritaria;
el proceso educativo, el cual igualmente ha sido definido de diversas formas, algunas de
las cuales presentamos a continuacin.
Educacin (Savin, 1990): Proceso de direccin objetivamente orientado del desarrollo
espiritual del hombre y de su preparacin para la vida y el trabajo en la SOCIEDAD.
Educacin (Alvarez de Zayas, 2003): Es el proceso y el resultado cuya funcin es la de
formar al hombre para la vida, de templar el alma para la vida, en toda su
complejidad.
Esta ltima definicin nos permite resaltar la importancia del proceso de formativo como
parte del objeto de estudio de la Pedagoga.
Zayas, 2003... La Formacin es el proceso cuya funcin es la de dar respuesta a la
necesidad de preparacin del hombre y que tiene como objetivo a la Educacin, es decir
a la formacin del hombre en todos los aspectos de su personalidad. La formacin del
hombre implica su educacin, es prepararlo para la vida.

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Formacin (Mozo, 2004): Es un proceso de adquisicin y adaptacin, conducente a la

manifestacin de capacidades, hbitos y habilidades que delinearn la INTEGRALIDAD
DE LA CONDUCTA futura de la persona en cualquiera de los entornos y actividades en
las cuales la misma participa. En este proceso participan un gran nmero de factores
entre los cuales destacan la FAMILIA y la ACCIN PEDAGGICA, del Maestro. La
Formacin como proceso es sinnimo de Educacin.
Zayas, 2003La formacin como proceso mediatiza la contradiccin dialctica que surge
entre:
La situacin inicial de la sociedad que manifiesta la necesidad de la preparacin del
ciudadano para que cumpla un determinado papel en la sociedad (el problema).
Y la situacin final que se aspira alcanzar, la de un hombre educado en
correspondencia con los intereses ms caros de la sociedad (el objetivo)
El Problema fundamental de la Pedagoga.
Una nacin moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto nivel cultural que
le posibilite desarrollar una labor eficiente. Un pas desarrollado o aquel que aspire a
serlo, tiene que satisfacer la necesidad de que todos sus miembros estn preparados
para ejecutar un determinado papel, entre las mltiples funciones que se llevan a cabo en
el seno de dicha sociedad.
Aquel pas en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un nivel de excelencia
es una nacin preparada y puede ocupar un lugar de vanguardia en el espectro universal
de los estados. Una sociedad est preparada cuando todos o la mayora de sus
ciudadanos lo estn, un individuo est preparado cuando puede enfrentarse a los
problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve, dentro de las
situaciones ticas y morales de la poca.
La preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las necesidades ms importantes
a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la
misma, identificado a su vez como el Problema Fundamental de la Pedagoga.
El proceso de formacin de la personalidad.
La persona, como individuo de la especie humana, en aras de la satisfaccin de sus
necesidades y usando el lenguaje como instrumento viabilizador de dichas relaciones,
forma parte de colectividades, de grupos sociales, lo que constituye su caracterstica
esencial.
Resultado de esas relaciones entre ellos, lo comn entre los individuos de la especie
humana o personas, es su naturaleza racional o consciente, que posibilita tambin un
mayor grado de sensibilidad y que lo diferencian cualitativamente de las otras especies
del gnero animal.
Desde su establecimiento el ser individual, la persona y el ser social, el hombre, existen
como consecuencia de su mutua relacin: El ser individual, la persona, existe porque
est presente en el grupo social; el ser social, el hombre, existe porque est
integrado por personas.

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Cada persona se diferencia de las otras como resultado que las mismas poseen su propia
personalidad, que las hace distintas dentro de la comunidad, de la especie.
La personalidad es el sistema de cualidades que caracteriza a una persona y que lo
diferencia de los dems.
El Proceso de Formacin existe, como un proceso consciente para satisfacer una
necesidad social, un encargo social, un problema social, es decir, la necesidad de la
preparacin de los hombres de un pas, de las nuevas generaciones, que es sin dudas, de
naturaleza social pero que, en su dinmica, se convierte en el instrumento fundamental
del desarrollo de cada persona en su perfeccionamiento ininterrumpido.
De tal modo el Proceso de Formacin, se convierte en uno de los instrumentos
viabilizadores entre la personalidad de cada individuo o persona y la especie u hombre
(Zayas, 2003).

LA PERSONALIDAD

EL HOMBRE

PROCESO DE FORMACIN

El proceso educativo (formativo), coadyuva inobjetablemente a la transmisin e

incorporacin de rasgos de carcter positivo (valores), en la personalidad del educando.
Personalidad y Valores.
Desde la perspectiva educativa, cmo pudieran definirse los valores.
Se trata de una serie de cualidades que se advierten en la personalidad del individuo, las
mismas que se adquieren a travs de un largo y complejo proceso formativo (educativo),
que se inicia en el seno familiar y se afianza a travs de la interrelacin que debe
establecerse en forma coherente entre esta estructura y la labor pedaggica de los
educadores, todo ello en funcin de obtener un ente social de carcter positivo.

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Sedal Yanes, Santana Gonzlez. Exigencias contemporneas de la Formacin de

Valores.

Ser Oportuna: Vale decir desarrollarse en el momento que se requiere y a la edad

que se exige. No cumplir con este requisito puede conducir a la no - solucin de
problemas futuros, que con el tratamiento adecuado pudieran ser evitados.

Ser Dialctica: Significa atemperar y jerarquizar la formacin de valores en

correspondencia con la poca, las necesidades del momento y teniendo en
cuenta las circunstancias, sin obviar la objetividad de los mismos. Su ausencia
puede conllevar al dogmatismo.

Ser sistmica: Significa que todos las partes implicadas en el proceso de formacin
de valores independientemente de sus diferencias tengan una organizacin
coherente a partir de la cual sus tareas y acciones formativas se complementen y
tributen de manera concreta a la formacin, modelacin y consolidacin de los valores
de acuerdo a las necesidades de cada sujeto.

Ser Sistemtica: Tener en cuenta que la formacin de valores es todo un proceso

que exige de continuidad y seguimiento a partir de las vivencias diarias y la accin
de todos los agentes formadores.

Ser Dinmica: Toma en consideracin lo cambiante de la vida y juega con la

capacidad del sujeto de suprimir, reajustar e incorporar nuevos elementos, sin
perder el objetivo de la formacin de valores, que es en definitiva quien gua el
proceso. Tiene mucha relacin con su carcter dialctico.

Ser Participativa: Es uno de los momentos ms importantes ya que activa, pone en

accin, involucra y compromete, tanto al sujeto formador como al sujeto en
formacin, teniendo en cuenta lo dinmico, lo sistemtico, lo oportuno y lo dialctico
del proceso de formacin de valores. Su ausencia hace ineficiente el mismo.

Cada uno de estos requisitos complementa al otro, su prctica facilita la formacin integral
de las nuevas generaciones en su preparacin para la vida.
En cuanto a la labor pedaggica del maestro, uno de sus mejores aliados para la
consecucin del xito en el Proceso de Formacin en Valores, lo constituye el empleo de
los Mtodos Educativos.
Definicin de Mtodos Educativos (Mozo, 2004): Son las vas o formas que emplea el
pedagogo en su interaccin con los estudiantes en funcin del perfeccionamiento
constante de la personalidad a partir de la concepcin integral de la misma, para lo cual
se apoya en la accin e influencia de los restantes elementos vitales de la sociedad con
nfasis en su estructura bsica: LA FAMILIA.

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Propuesta de algunos mtodos educativos para ser empleados en el Proceso de

Formacin en Valores (Adaptado de Labarrere, 1991).
Persuasin: Este mtodo reviste singular importancia en el proceso de formacin de la
conciencia de los alumnos. Es necesario acercarse a ellos, aprender a convencerlos. La
persuasin se logra no solo con la palabra, sino a travs de la propia experiencia de los
alumnos en la prctica de su quehacer cotidiano.
El convencimiento tiene una fuerza extraordinaria, slo con la ayuda de la persuasin
como mtodo de influencia en el mundo espiritual de los alumnos, se opera la afirmacin
de las convicciones como sistema de ideas y opiniones que se transforman en
orientaciones y principios valorativos.
La aplicacin de este mtodo reclama conocimientos pedaggicos y un profundo dominio
de las leyes psicolgicas que permitan el estudio de las personalidades.
Crtica y Autocrtica: Estos mtodos desempean un importante papel en la formacin
integral de las jvenes generaciones. Es una necesidad imperiosa prepralas en cuanto al
conocimiento de sus propias deficiencias y recibir sugerencias relacionadas de cmo
superarlas. El uso acertado de la crtica y la autocrtica coadyuva al desarrollo de la
conciencia y permite un mejor avance en la construccin y perfeccionamiento de la nueva
sociedad. La crtica y la autocrtica, contribuyen a enfrentar lo mal hecho.
Asignacin de Responsabilidades: Este mtodo debe ser empleado desde los primeros
aos de vida en la formacin de la personalidad de las jvenes generaciones. La
asignacin de responsabilidades ayuda a crear en los nios las primeras experiencias de
conducta social.
En cualquiera de las esferas de la vida el educando debe adoptar diferentes posiciones,
en algunas ocasiones ser el protagonista de la actividad y en otras sencillamente su
ejecutor, pero siempre enfrentar una tarea especfica dentro del funcionamiento de su
colectivo.
La asignacin de responsabilidades individuales y la obligacin de cumplirlas por parte del
educando y de controlar su cumplimiento por parte del educador, constituye un mtodo de
educacin que se orienta hacia la formacin de hbitos de disciplina y responsabilidad
individual y colectiva, que a su vez son valores de suma importancia en la personalidad de
cada educando.
No se trata de asignar tareas de implicacin netamente individual, se trata de asignar
actividades que garanticen manifestaciones idneas para el desarrollo de la vida en
colectivo, donde el triunfo comn dependa de la responsabilidad en cuanto al
cumplimiento de las tareas individuales. En estos casos ninguna tarea resulta
insignificante.
Exigencia: Cada educador ha de exigirse a s mismo, el colectivo pedaggico debe ser
exigente con cada uno de los educadores que lo integran y a su vez todos sus miembros
deben ser fieles al principio que plantea la unidad y sistematicidad de las exigencias
educativas, siendo exigentes con cada uno de sus educandos.

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Emulacin: Contribuye a despertar sentimientos, emociones, que se traducen en una

mejor actitud (comportamiento), en el desempeo de cada tarea por parte del alumno y
por supuesto en la obtencin de mejores resultados en las mismas. En la emulacin es
fundamental la presencia de un CLIMA PSICOLGICO FAVORABLE, la propaganda, el
control sistemtico, la discusin colectiva de los resultados alcanzados y los estmulos
derivados de stos.
Estmulo: Es un mtodo que se orienta hacia la reafirmacin de las cualidades positivas
de la personalidad del educando, contribuye a reforzar la satisfaccin por la tarea
cumplida eficazmente, renovando la energa de ste al mismo tiempo que potencia la
aspiracin de ser mejor cada da.
En el campo educativo existen dos grandes formas de estimular a los alumnos.
Estmulo Moral.
Estmulo Material.
Tanto el estmulo moral como el material, siempre han de ser la expresin del
reconocimiento tanto del profesor educador, como de la comunidad a la actitud de
avanzada de un educando o de un colectivo destacado.
No obstante, se debe ser muy precavido en cuanto a la utilizacin de este mtodo, debido
a que el comportamiento sobresaliente desde el punto de vista positivo no puede
convertirse en una condicionante para recibir un reconocimiento material. Los efectos
en estos casos son completamente desfavorables al crear en la persona una concepcin
errada en cuanto al significado un comportamiento adecuado.
En la prctica diaria, se ha observado como muchos padres de familia desaciertan en este
sentido al promover una poltica de estmulos materiales con sus hijos a cambio de un
buen comportamiento o de ptimos resultados en su desempeo escolar.
Cuando enfrentamos situaciones de esta ndole cabra preguntarse:
Qu suceder cuando no haya que ofertarle a nuestro hijo a cambio de su actitud
(comportamiento) y desempeo escolar?
Sancin: Es un mtodo que contribuye indiscutiblemente al perfeccionamiento de la
conducta y por consiguiente de la educacin, a travs del reconocimiento y la rectificacin
de los errores cometidos y de un estadio superior de desarrollo de la conciencia por la
disciplina dentro del colectivo. Las sanciones a los educandos deben ser aplicadas sobre
la base de criterios formativos, no en sentido contrario, debiendo ayudar a los mismos en
cuanto a la comprensin de la naturaleza y causas de los errores por parte de todos
aquellos que han sido comisores. Por otra parte las sanciones desde el punto de vista
psicolgico deben influir favorablemente en las esferas emocionales, afectivas y
motivacionales de los alumnos, con la finalidad de que interioricen adecuadamente la
necesidad y justeza de la sancin que le ha sido aplicada y que a partir de ese momento
adopten una postura positiva que les evite ser reincidentes.

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Como se ha podido apreciar a partir del anlisis en cuanto a los rasgos distintivos de cada
uno de los mtodos presentados, estos se constituyen en un elemento sumamente
coadyuvante a la Formacin en Valores de los educandos y este sentido cabra
preguntarse:
Qu valores formar en las nuevas generaciones?
Para responder acertadamente esta interrogante habra que remontarse a la definicin
citada de valores desde la perspectiva educativa y de esta forma decir que ms all de
uno u otro valor, este proceso tiene que orientarse hacia la transmisin de todos aquellos
rasgos de carcter positivo que puedan incidir en la formacin de una conducta social
favorable, como pueden ser:

Disciplina y Auto Disciplina.

Responsabilidad.
Honestidad.
Identidad.
Solidaridad.
Colectivismo.
Respeto.
Autocrtica.

Interaccin entre los Componentes Fundamentales del Proceso de Formacin en

Valores.

SOCIEDAD

INTERVENCION
PEDAGGICA DEL
MAESTRO

FAMILIA

CIUDADANO CON
PERSONALIDAD NTEGRA
PERMEADA DE
CUALIDADES (VALORES)

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Como elemento conclusivo, es pertinente sealar que la Formacin en Valores, de las

nuevas generaciones tanto desde el aporte del ncleo familiar como a partir de la
actividad pedaggica del Maestro, tiene que estar sustentada en la EJEMPLARIDAD, que
sean capaces de transmitir a las mismas.
Relacin entre Educacin y Auto educacin.
El proceso de educacin est estrechamente vinculado con la auto educacin. Esta es la
actividad del hombre encaminada a modificar su personalidad. La auto educacin marcha
junto a la educacin correcta y es al mismo tiempo su resultado.
Para el xito de la auto educacin, es importante que la persona aprenda a valorarse
correctamente y pueda percibir las cualidades positivas y los defectos de su personalidad,
as como vencer los mismos, con la fuerza de voluntad, comprendiendo claramente el
ideal al cual debe aspirar en la vida.
Todo esto se forma en el proceso de la educacin organizada y orientada hacia ese fin.
Por otra parte, la educacin ser ms exitosa, s recibe el apoyo de los esfuerzos
conscientes de la persona.
La educacin y la auto educacin no slo estn encaminadas al desarrollo de la
personalidad, sino que tambin al perfeccionamiento constante de la misma.
Bibliografa Consultada.
1. Alvarez De Zayas, C. 2002. El proyecto de aula, el mdulo y la Asignatura.
2. Alvarez de Zayas, C. 2002. Didctica General. La Escuela en la Vida.
3. Alvarez de Zayas, C. 2003: Pedagoga. Un modelo de Formacin del Hombre.
Editorial Kipus. Cochabamba, Bolivia. 227 p.
4. Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Unesco, Mxico,
1997.
5. Labarrere Reyes, Guillermina. 1991. Pedagoga.
6. Petrovsky, A. V. 1988. Psicologa pedaggica y de las edades.
7. Lpez, Balboa; Prez Maya. 1999. Maestro Investigador Cmo lograrlo?. Instituto
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo. Ciudad de la Habana. Cuba.
8. Savin, N.V. 1990. Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana,
Cuba. 317 p.

Sitios Web Consultados.

http://www.monografias.com/trabajos15/formacion-valores/formacion-valores.shtml
http://www.hottopos.com/vdletras4/pino.htm
http://www.posgrado.cu

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"... EL ENSEAR AL NIO UN MODELO A IMITAR ES

OBRA
LARGA,
SLO
A
TRAVS
DE
LA
CONFRONTACIN CON LA VIDA PUEDE CONSEGUIRSE.
LA EDUCACIN EMPIEZA CON LA VIDA Y NO ACABA
SINO CON LA MUERTE...".
JOS MART.