Nucleo de Procesos Pecuarios

PROGRAMA AGROINDUSTRIAL POR
CICLOS PROPEDÉUTICOS
NÚCLEO DE PROCESOS PECUARIOS
PROGRAMA AGROINDUSTRIAL POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
NÚCLEO DE PROCESOS PECUARIOS
Autores:
Lucila Gualdrón de Aceros
Carlos Aníbal Vásquez Cardozo
Jairo Antonio Melo Flórez
Coautor:
Víctor Hugo Morales N.
Primera Edición: Junio de 2009
© Copyright 2009
Reservados todos los derechos
Con el apoyo de:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Ministra de Educación: Cecilia Vélez White
Vice Ministro de Educación: Gabriel Burgos Mantilla
Asesora Proyecto Educación Técnica y Tecnológica: María Eugenia Escobar de Sierra
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Rector: Jaime Alberto Camacho Pico
Vicerrector Académico: Álvaro Gómez Torrado
Vicerrector Administrativo: Sergio Isnardo Muñoz
Directora Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia: Rosalba Osorio Aguillón
ALIANZA AGROINDUSTRIAL DE SANTANDER

Gerente: Fredy León G.
Director Técnico: Carlos Aníbal Vásquez C.
Asesor Sector Productivo: Víctor Hugo Morales N
Asesores Pedagógicos: Lucila Gualdrón de Aceros
Asesor Virtualización: Jairo Antonio Melo Flórez
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idaad Animal
Diseño, Diagramación e Impresión:

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División de Publicaciones UIS

An
A
Bucaramanga, Colombia
Sanidad
Impreso en Colombia
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Printed in Colombia
neen
Prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor.

Prevencion
Pr
P ev cion
e enci
Presentación
Identificación del Autor y del Módulo
1. Justificación
2. RELACIÓN PROYECTO – PROBLEMA Y UNIDAD DE
COMPETENCIA
3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO Y OBJETOS
DE VALOR
4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
5. ESTRATEGIA COMUNICATIVA Y PEDAGÓGICA
6. ESTRATEGIA DE AMBIENTES Y RECURSOS DE
APRENDIZAJE
7. LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.
8. Bibliografia
Prevencion en Sanidad Animal
Anexos
ANEXO 1. PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 1
Anexo 2. PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
3
ANEXO 5. PROTOCOLO PARA LA PLANEACION DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ANEXO 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Anexo 6a. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 1
ANEXO 6b. ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN PRIMERA
TUTORIA
ANEXO 6c. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 2
ANEXO 6d. ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN TUTORIA 2
ANEXO 6e. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 3
ANEXO 6f. COEVALUACIÓN TUTORIA 3
ANEXO 6g. PROTOCOLO DE EVALUACION
even
Prev
Pr o e
Prevencion
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en dad
Sanidad
nida
Sani Animal
al
d Animal
Anim
5
El programa Agroindustrial por ciclos propedéuticos es un esfuerzo
de la Universidad Industrial de Santander apoyado por la Alianza Edu-
cativa Agroindustrial de Santander y el Ministerio de Educación Na-
cional de Colombia para el fortalecimiento de la Educación Técnica y
Tecnológica.
En esta búsqueda el programa ha hecho partícipe al estudiante de

un proceso formativo innovador, aprovechando la potencialidad de
la región a la que pertenece, su capacidad de aprender a aprender
y el aporte del sector productivo agroindustrial. En este momento el
estudiante ha recorrido el Núcleo de Establecimiento, el Núcleo de
Mantenimiento y se prepara, con su orientación, para fortalecer su
aprendizaje participando en el Núcleo de Procesos Pecuarios. De esta
manera usted, en este periodo académico, consolida la realización del
Proyecto de Producción Agropecuaria, al cual pertenecen los núcleos
ya mencionados. Por consiguiente el Modulo de Núcleo de Procesos
Pecuarios tiene como propósito orientar a los tutores del programa
para fortalecer la formación técnica agropecuaria del estudiante, me-
diante el aprovechamiento de su experiencia, motivación y capacid-
ades para contribuir a la realización de su proyecto ético de vida.
Consecuentemente con dicho propósito, este módulo está orientado a

que a través del proceso pedagógico adelantado los tutores se articu-
len las competencias adquiridas hasta el momento con las propias del
Núcleo de Procesos Pecuarios para que con este apoyo, el estudiante
pueda paulatinamente integrarse con las debidas competencias al sec-
tor productivo agropecuario y a la vida social.
Por eso, queremos invitarlo como tutor del Núcleo de Procesos Pecu-
arios, a fomentar el trabajo autónomo, propiciar el trabajo creador,
crítico, participativo, reflexivo e indagador del estudiante e incidir en
los cambios que requiere el sector agroindustrial y en los mejores
niveles de vida del contexto regional al que pertenecen, siguiendo la
ruta de los módulos: En este módulo además de las reflexiones sobre
los capítulos o componentes incluidas en la ruta se presentan ejemEn
6
este módulo además de las reflexiones sobre los capítulos o compo-
nentes incluidas en la ruta se presentan ejemplos de protocolos y de
pautas que le sirven tanto a usted como y a los estudiantes para imple-
mentar los aspectos orientadores para un aprendizaje significativo e
innovador.
7
1
LA PRESENTACION DE UN
MODULO
La presentación es la puerta de entrada de un módulo. En ella el autor
plantea el sentido del mismo, buscando la motivación del estudiante
y la valoración del proceso formativo. Esta parte es importante para
una interacción que ponga en juego los principios de la propuesta
pedagógica, como los que se describen a continuación:
El tutor en su proceso pedagógico:
• Crea condiciones para generar la automotivacion del estudiante,

ayudándole a crecer en autoestima para que busque y encuentre
en el mismo los deseos, la convicción, el impulso y la voluntad que
orienta la acción, la toma de decisiones y el cumplimiento de las
metas propuestas.
• Contribuye a que el estudiante incremente la capacidad de
autocontrol y autodeterminación, ayudándolo a discernir sobre
el alcance de su trabajo y la relación con sus propósitos. Desde
esta perspectiva es necesario orientarlo para que entienda que no
puede desplazar a otros la responsabilidad de su propio proceso
de formación.
• Acompaña al estudiante en el fortalecimiento de su autodisciplina,
señalando en las actividades y recursos la importancia de buscar en
los medios que le ofrece el programa la oportunidad de construir
por el mismo su futuro personal, profesional y social.

• Desarrolla en el estudiante la capacidad de confrontación, de
duda, de curiosidad intelectual y de asombro.
• La necesidad de organización tanto del espacio físico, como de
las actividades diarias y del entorno productivo y social con una
actitud mental abierta que le permita encontrar opciones para la
mayor efectividad de su aprendizaje.
8
En la presentación se busca implicar al estudiante en el proceso de
aprendizaje a distancia, asociado al sector productivo y a través
de problemas y proyectos, para que entendiendo su alcance, el
desarrollo, su rol y responsabilidad a lo largo de la ruta se comprometa
él mismo con la planeación, desarrollo y evaluación de los momentos
y estrategias que lo preparan para un desempeño profesional y social
exitoso.
PARA TRANSEFERIR A LA PRÁCTICA
REFLEXION E INDAGACION PERSONAL. TRABAJO AUTOFORMATIVO
Desde el punto de vista del módulo que elabora o que orienta:

• Tenga en cuenta que el titulo del modulo está asociado a una
competencia del núcleo de procesos pecuarios. Haga claridad con
el Coordinador del Programa sobre la unidad de competencia que
el modulo busca lograr en el proceso.
• La presentación es el primer encuentro del autor con el módulo. Por
medio de ella se establece la relación dialógica y motivadora con el
estudiante. Por eso, conviene que esta parte no pase desapercibida
para el estudiante: es importante que usted comparta con él, la
significación de la misma, el propósito al escribirla, los aspectos que
encontrará para el aprendizaje y adquisición de la competencia y
haga una invitación que comprometa al estudiante con el proceso
formativo que se propone en el modulo.
REFLEXION E INTERACCION COLECTIVA
• Comparta con los estudiantes esta presentación para que ellos

incorporen a su trabajo el sentido e importancia del módulo.
Para compartir con los estudiantes la presentación y los

propósitos del núcleo de procesos pecuarios es necesario que:
• Revise la misión, la visión del Programa Agroindustrial

por Ciclos Propedéuticos y el módulo: Visión general del
programa.
• Interactué con el Comité Académico del Programa con
las preguntas, inquietudes y aportes que consoliden el
proceso formativo con el propósito de comprender el
enfoque y los cambios que usted debe hacer frente al
modelo convencional de educación.
9
2
JUSTIFICACIÓN
La justificación es una parte muy importante que conviene reflexionar

con los estudiantes. Para dimensionarla conviene que usted analice
los elementos que siguen:
El Núcleo de Procesos Pecuarios integra los módulos de Transacciones

Comerciales Agropecuarias, Manejo de Nutrición Animal, Procesos de
Almacenamiento y Transporte de Productos Agropecuarios, Prevención
en Sanidad Pecuaria y Labores complementarias Pecuarias.
El núcleo de Procesos Pecuarios concluye el Proyecto de Producción

Agropecuaria: “Cultivo o explotación (cacao, caucho o frutas y
hortalizas) según las condiciones agroecológicas de la zona de
intervención” que da respuesta al problema: ¿Cómo optimizar la
productividad agropecuaria en un cultivo o explotación teniendo en
cuenta las condiciones, necesidades y proyecciones regionales?.
Este proyecto se inició con el núcleo de establecimiento del cultivo,

el cual priorizó las condiciones agroecológicas para el desarrollo del
cultivo teniendo en cuenta el crecimiento vegetativo y el crecimiento
reproductivo o de diferenciación de las estructuras florales y fructíferas.
Continuó con el núcleo de mantenimiento, cuyo eje integrador fue
la prevención de la sanidad vegetal para lograr la mayor eficiencia y

eficacia en la conversión de la energía del sol en productos elaborados
y termina con el núcleo de procesos pecuarios que centra su acción
en los aportes nutricionales de los sistemas de producción agrícola, los
cuales facilitan la prevención en sanidad pecuaria y demandan labores
complementarias específicas para optimizar la productividad de la
explotación. Estas competencias propias de los procesos pecuarios se
10
complementan con la necesidad de proteger el producto agropecuario
mediante procesos adecuados de almacenamiento y transporte.
Además es importante fortalecer su formación en torno a transacciones
comerciales agropecuarias, las cuales trascienden el campo de
desempeño del Técnico Profesional en Producción Agropecuaria, para
incursionar en competencias del Tecnólogo Agroindustrial. Es por eso,
que este núcleo propone las Transacciones Comerciales Agropecuarias
como un módulo del ciclo propedéutico.
El módulo integrador propuesto para dar coherencia a todo el Núcleo

de Procesos Pecuarios es “Manejo de Nutrición Animal”. Este módulo
apunta a la indagación sobre los aportes nutricionales de los sistemas
de producción agrícola para optimizar la productividad de estos
procesos.
De otra parte, el módulo de Manejo de Nutrición Animal integra los

demás módulos del núcleo, orientando la formación de profesionales
agroindustriales competentes para propiciar la calidad de la explotación
dentro de un proceso de producción competitiva.
PARA TRANSEFERIR A LA PRÁCTICA
REFLEXION E INDAGACION PERSONAL. TRABAJO AUTOFORMATIVO
Desde el punto de vista del modulo que orienta:

• Tenga en cuenta que la justificación busca: describir la pertinencia
del modulo en el marco de un contexto globalizado teniendo en
cuenta las necesidades reales de desarrollo y las proyecciones
del ámbito de estudio para el país y la región; resaltar los aportes
académicos y el valor social y productivo que el modulo ofrece a la
profesionalización del estudiante y la coherencia con la misión, el
proyecto institucional y los propósitos del programa:

Indague sobre estos tres aspectos desde el modulo que escribe o
que orienta como tutor.
Seleccione los referentes que desde el contexto internacional,
nacional y regional le dan pertinencia, actualidad y proyección a
su modulo.
11
REFLEXION E INTERACCION COLECTIVA
Como tutor comparta con los estudiantes esta justificación para que
ellos ubiquen los conocimientos de su modulo en los contextos
señalados y se motiven a volver parte de su proyecto de vida la
adquisición de competencias propuestas en el modulo.
12
13
3
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Para ser competente en Prevención de la sanidad animal no basta

con adquirir las competencias especificas, también es necesario
poseer competencias transversales o un conjunto de competencias de
disciplinas diferentes como la matemática, la química y la biología que
se entrelazan con las especificas para que usted pueda contribuir a que
la región sea competitiva en el marco nacional y el país lo sea a nivel
internacional.
Analice las competencias transversales y haga un autoanálisis para saber

cuáles de ellas domina suficientemente y cuáles necesita fortalecer o
adquirir. Recuerde que este proceso educativo requiere de personas
que vayan más allá de recitar contenidos: estos son importantes pero
tienen que permitirle una actuación pertinente, capaz de contribuir a
la solución de problemas tanto regionales como nacionales.
14
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
OBJETOS DE VALOR
Biología
Interpreta la célula, sus funciones • Concepto de célula y sus
desde el punto de vista de funciones (metabolismo,
fisiopatología animal. fisiología, reproducción,
mutación).
Analiza los diversos tejidos: •
epitelial, conectivo, muscular, • Análisis de los diversos tejidos,
adiposo, mesenquimal, epitelial, conectivo, muscular,
cartilaginoso, óseo). adiposo, mesenquimal,
cartilaginoso, óseo.
Diferencia las diversos agentes •
patológicos; de bacterias, virus, • Morfología de los diversos
protozoarios, parásitos, hongos. agentes (bacterias, virus,
protozoarios, parásitos,
Diferencia las vías acción de hongos).
bacterias; aerobias y anaerobias. •
Virus ADN, ARN, ciclos biológicos • Diferencias entre las vías
de protozoarios, hongos, organelos anaeróbicas, aeróbicas, tipos
implicados en los procesos de virus, ciclos biológicos
animales. de protozoarios, hongos y
organelos implicados en los
Analiza las relaciones entre los procesos animales.
agentes patológicos, el huésped, •
los ciclos parasitarios y la relación • Biología de los parásitos,
con la producción animal. bacterias, virus, protozoarios y
los hongos.
Química
Distingue las propiedades físicas, • Distinción de las propiedades
químicas y biológicas de los de los diferentes agentes
diversos agentes patológicos. patológicos, propiedades
físicas, y químicas; las
Analiza y observa los procesos modificaciones que se pueden
químicos de los diversos agentes presentar en los diferentes

patológicos. especies animales.
• Experimenta sobre las
alteraciones químicas de los
diferentes agentes patológicos,
sobre los cambios observados
en el comportamiento
fisiológico de los animales.
15
Matemáticas
Determina la concentración de Determinación de la concentración
los diversos biológicos empleados y el volumen de los medicamentos
para el control de los diferentes empleados para el control de las
agentes patológicos. enfermedades.
Emplea la estadística descriptiva Conceptos de estadística

para análisis epidemiológico de los descriptiva: medias, desviación
diversos procesos patológicos de estándar, coeficiente de variación,
los animales. promedios aritméticos y
geométricos.
Utiliza las funciones algebraicas en
dinámica poblacional. Aplicación de funciones lineales
en relación con la dinámica
poblacional.
16
6
ESTRATEGIA COMUNICATIVA Y
PEDAGÓGICA
La estrategia pedagógica del
Módulo de prevención en
sanidad animal se desarrolla
bajo el enfoque de la
modalidad a distancia; por eso,
el problema y proyectos son
coherentes con las exigencias
de la educación a distancia. El
proceso se organiza en tres
tutorías presenciales con sus
tres momentos: la planeación, la realización y la evaluación.
Para que usted tenga éxitos en su proceso de aprendizaje debe apreciar

los principios de la educación a distancia que buscan su autonomía, su
disciplina y compromiso con el aprendizaje.
Las tutorías son encuentros sincrónicos o asincrónicos, con tutores,

asesores y compañeros, coordinados por los tutores de competencias
específicas y tutores de competencias transversales, tutores itinerantes
y pares orientadores.
Veamos cómo realizar la primera tutoría en sus tres momentos:
TUTORIA 1
Primer Momento: Planeación de la tutoría 1
Este primer momento hace relación a la planeación del encuentro
17
presencial o sincrónico, orientado al análisis del problema. Para
planear esta tutoría es importante que realice los dos procesos que se
proponen a continuación: el trabajo individual y el trabajo colaborativo.
1. Trabajo individual:
El trabajo individual es el proceso

que usted realiza antes de la tutoría
presencial o sincrónica; en ella debe
asumir el compromiso consigo mismo,
como un proceso autoformativo que
tiene como referencia el protocolo
propuesto para esta tutoría. A través
de ella se prepara adecuadamente
para interactuar en torno a las
competencias y asociadas a comprender el problema y a cómo
solucionarlo. Para ello siga las orientaciones dadas en el (Anexo 1.
Protocolo para la tutoría 1)
El estudio en el colectivo de aprendizaje tiene como objetivo propiciar

las condiciones para la construcción colectiva de conocimiento. El siglo
XXI es el “siglo de las alianzas” por eso conviene que usted desarrolle
competencias para el trabajo en equipo, para la asociatividad. En el
trabajo colectivo usted aprende del otro y con el otro y encuentra,
a partir de diversas perspectivas mejores opciones para el análisis
y la solución del problema. Para tener éxito requiere una adecuada
organización; en este sentido tenga en cuenta el anexo 2: “la pauta
para el trabajo colaborativo”. Se espera que en su colectivo trabajen
juntos para resolver el problema.
Segundo Momento: Realización de la tutoría 1

Durante la tutoría realizaremos: 1) un trabajo entre colectivos y 2) un

trabajo de plenaria, como se explica a continuación:
1) Trabajo entre colectivos
Se realiza un taller donde se intercambian los resultados que los

colectivos adelantaron, de manera individual y colectiva, en la etapa
18
de planeación de la tutoría, así: Cada grupo expone los resultados de
la planeación, utilizando formatos de síntesis, en los que presentan
la información resumida. Intercambian los diferentes aspectos
propuestos en el protocolo.
a) Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:

reflexionan sobre la comprensión de cada colectivo frente al
proceso, los procedimientos y estrategias; comparan y contrastan las
respuestas.
b) Se establece una relación de dialogo entre los participantes para
responder las preguntas.
c) Se concluye sobre la situación problemática identificada y
sustentada por cada colectivo.
1. Trabajo en plenaria
El tutor:
a) Siguiendo el protocolo para la tutoría, valora el trabajo de los
colectivos, resalta los conceptos, los procedimientos y las actitudes
y muestra el modo como puede fortalecerse la metodología de
resolución de problemas y como se puede vincular a las situaciones
practicas en las que están insertos los estudiantes. Para dar una mejor
aproximación puede utilizar instrumentos metodológicos como el
análisis DOFA, el árbol de problemas, el diagrama espina de pescado u
otro instrumento para facilitar el análisis de problemas y sus soluciones.
b) Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser
respondidas.
c) Propone prácticas y ambientes de aprendizaje en los que conviene

indagar, adquirir las competencias y lograr los objetivos propuestos.
d) Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la

segunda tutoría.
Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 1
Una tutoría tiene éxito cuando surgen nuevas inquietudes y deseos de

aprender por parte del estudiante. Por consiguiente, la evaluación es un
19
momento importante para que el estudiante realice la autoevaluación
y la coevaluación. Para ello vea el Anexo Instrumentos de Evaluación
Anexo 6a y 6b.
Ahora, lo invitamos a reflexionar en torno a cómo realizar la segunda

tutoría en sus tres momentos:
TUTORIA 2
Este segundo momento hace relación a la planeación del encuentro

presencial o sincrónico. Para una planeación adecuada, es necesario
como se hizo en la primera tutoría, tener claridad sobre el trabajo
individual y colectivo que conviene realizar.
En este momento el trabajo individual gira en torno a la formulación

del proyecto para solucionar el problema. Las orientaciones para
formular el proyecto las encuentra en el protocolo para la segunda
tutoría: (Ver Anexo 3)
2. Trabajo Colectivo:
Las orientaciones para el trabajo colectivo también puede encontrarlas
en el Protocolo para la Tutoría 2. El No olvide que para obtener
mejores resultados en el trabajo colectivo conviene consultar “la pauta
para el trabajo colaborativo” (Ver Anexo 2). Los invitamos a trabajar
conjuntamente y avanzar en la formulación del proyecto.

En este segundo encuentro presencial o sincrónico de tutores y

estudiantes esta sugerido para fortalecer el trabajo que cada estudiante
realizó para el proceso de planeación en torno a la formulación del
proyecto.
Para esta tutoría se propone de nuevo un trabajo entre colectivos y

una plenaria.
20
1. Trabajo entre colectivos
Se realiza un taller para generar el intercambio entre las propuestas

realizadas por los diferentes colectivos, así:
1. Cada grupo expone los resultados de la planeación en torno a la

formulación del proyecto. Intercambian los diferentes aspectos
propuestos en el protocolo.
2. Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:
reflexionan sobre la comprensión de cada colectivo frente al
proceso, los procedimientos y estrategias; comparan y contrastan
las respuestas. Para el intercambio el tutor puede emplear técnicas
comunicativas que generen una mayor participación y motivación
de los estudiantes. Ellos mismos pueden proponer las actividades
para la confrontación.
3. Los colectivos formulan las preguntas aun no resueltas.
4. Se establece una relación de dialogo entre los participantes para
El tutor:
e) Valora el trabajo de los colectivos, resalta los conceptos, los
procedimientos y las actitudes y muestra el modo como puede
fortalecerse la formulación de proyectos y como se pueden vincular los
estudiantes a situaciones practicas. El tutor puede utilizar instrumentos
metodológicos como el marco lógico, planeando con preguntas u otro
instrumento para facilitar el análisis de problemas y sus soluciones, los
cuales es importante convenir previamente con los estudiantes.
• Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser
respondidas.
• Propone prácticas y ambientes de aprendizaje en los que conviene
indagar, adquirir las competencias y lograr los objetivos propuestos.
• Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la
tercera tutoría.
21
Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 2
La evaluación es de especial importancia para una retroalimentación

de lo logrado hasta este punto y para definir las acciones que conviene
realizar para garantizar la adquisición de las competencias. Para ello, lo
invitamos a realizar su autoevaluación y coevaluación: (Vea el Anexo
Instrumentos de Evaluación 6c y 6d).
TUTORIA 3
Esta tercera tutoría hace relación a la planeación del encuentro

presencial o sincrónico 3. Este encuentro tiene como objetivo
interactuar y consolidar los aspectos relacionados con la realización del
proyecto. A continuación se proponen las actividades para el trabajo
individual y colectivo.
En este momento el trabajo individual gira en torno a las acciones

que conviene adelantar en el marco del proyecto para solucionar
el problema. Vea las orientaciones en el Protocolo para la tutoría 3
(Anexo 4)
3. Trabajo Colectivo:
El Colectivo de aprendizaje ofrece opciones para intervenir

colectivamente el proyecto orientado a la resolución del problema. Es
importante definir las responsabilidades de los integrantes del colectivo
para la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta las “pautas para el
trabajo colaborativo” (Ver Anexo 2) y el protocolo para la tutoría 3.
En este tercer encuentro presencial o sincrónico de tutores y

estudiantes se realiza un proceso enriquecedor a partir del intercambio
de experiencias vividas y de la consolidación de los esfuerzos de los
estudiantes, conectados a su proyecto de vida, a través del trabajo
entre colectivos y la plenaria.
22
Trabajo entre colectivos
Se propone un Taller para el intercambio entre las experiencias

realizadas por los diferentes colectivos, así:
1. Cada grupo expone los resultados de la ejecución. Intercambian

los diferentes aspectos propuestos en el protocolo. El tutor emplea
técnicas comunicativas acordes con los propósitos de esta tutoría.
2. Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:
reflexionan sobre el alcance de cada colectivo frente al proceso,
los procedimientos y estrategias; comparan y contrastan los
resultados.
3. Los colectivos formulan las preguntas aun no resueltas.
4. Se establece una relación de dialogo entre los participantes para
El tutor:
• Valora el trabajo de los colectivos, resalta los conceptos, los
procedimientos y las actitudes y muestra el modo como puede
fortalecerse la ejecución de los proyectos y como presentar sus
proyectos a instancias de investigación o financiadoras.
• Para realizar la interacción en torno al trabajo de los colectivos, el
tutor puede elegir instrumentos metodológicos coherentes con el
objeto de esta tutoría.
• Orienta las respuestas a las preguntas que aun no han podido ser
respondidas.
• Propone prácticas y ambientes de aprendizaje asociados al
proyecto con los que pueden establecer relaciones significativas
• Prepara la verificación de competencias N°3.
Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría
Para valorar el alcance de su trabajo le proponemos realizar su

autoevaluación y coevaluación. (Vea el Anexo Instrumentos de
Evaluación 6e y 6f).
23
7
ESTRATEGIA DE AMBIENTES Y
RECURSOS DE APRENDIZAJE
En el caso particular del
Módulo de prevención en
sanidad animal, el ambiente
de aprendizaje comprende
escenarios (unidad productiva,
explotación, instituciones del
sector agropecuario oficiales,
privadas, ONG, asociaciones
de productores pecuarios,
federaciones, frigoríficos,
INVIMA, CDMB) en los cuales
usted viene realizando su
proyecto. El aprendizaje en este espacio se construye alrededor de
las relaciones que con el material bibliográfico, interlocución con
expertos, vinculación con proyectos productivos e interacción a través
de los espacios y herramientas virtuales.
Se escoge la visita como la estrategia pedagógica principal para que

usted indague con productores y expertos los diferentes aspectos
asociados a las competencias específicas y transversales que conviene
adquirir para una actuación competente en el tema de la sanidad
animal. Aprovechar esta oportunidad de contactar la realidad social y
productiva propia de la prevención en sanidad animal y asociada a las

competencias, para solucionar la problemática identificada.
Como estrategia de comunicación en los ambientes virtuales se

propone por colectivos realizar el trabajo de consultar con los comités
sanitarios locales de acuerdo a la producción pecuaria existente y la
entrevista para el dialogo e indagación con productores, expertos o
personas de la comunidad.
24
Para realizar estas actividades apóyese en los recursos que se proponen
a continuación:
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
LECTURAS CORTAS
• ACEBEDO, s. Fernando. 2002 Plan de protección sanitaria bovina.

Cartilla sanitaria, Bucaramanga, Colombia. Describe el programa
de vacunación y desparasitación de bovinos.
• ACEBEDO, S . Fernando. 2003. plan de protección animal. Cartilla
sanitaria, Bucaramanga, Colombia. Hace una descripción de
las enfermedades más importantes, signos, lesiones, control y
tratamiento, toma de muestras, diagnostico clínico, y planes de
vacunación.
LIBROS DE CONSULTA
• Cuadernos avícolas. 2000. producción de campo en la industria

avicola.facultad de ciencias exactas y naturales, universidad de
Antioquia-Fenavi. Grupo Giem, edición Elizabeth Meck , bogota.
Describe el manejo, construcciones, alimentación y enfermedades
mas importantes.
• El manual Merck de veterinaria. 2000, 5º edición en español-
océano grupo editorial.s.a. Barcelona España. Describe las
enfermedades, agente etiológico, signos, lesiones, diagnostico,
control y tratamiento. De las enfermedades mas importantes de
las diversas especies animales.
• Gayton-Hall. 2000, Tratado de fisiologías medica. MacGraw, Hill
interamericana, impreso en México. Describe la fisiología de las
especies animales domesticas.

• Habul, Hans-Dieter, D. 1990. enfermedades del cerdo. Editorial
Acriba, Zaragoza, España.
• Instituto Colombiano Agropecuario-ICA.proyecto de prevención y
control de la brucelosis bovina en Colombia, división de sanidad
animal. Produmedios, bogota, 24pp.
• Moreno, h, Omar. 2002. conferencias sobre sanidad animal. boletín
ICA, Bucaramanga, Colombia. Describe las enfermedades de mayor
25
presentación en Santander.
• Política Ambiental para el sector Avícola-Fenavi-Fonav, bogota
D.C. Colombia. Describe las condiciones ambientales del sector en
general.
• Revista avicultores. Federación Nacional de Avicultores de Colombia
Fenavi. Artículos técnicos de manejo sanidad y prevención de
enfermedades aviares.
• Rivera, Oscar et tall. 1999, Bioseguridad en la industria avícola.,
editores Elizabeth Mick Muñoz, Santafé de bogota, Colombia.
Trata sobre la bioseguridad desde el punto de vista conceptual,
estructural y operativo, haciendo énfasis en cada aspecto de la
bioseguridad en general.
INTERLOCUCIÓN CON EXPERTOS
En este caso es importante:
• Identificar los expertos (asociaciones, productores pecuarios,

comités sanitarios, ganaderos, productores pecuarios).
• Identificar los estudiantes que tengan proyectos productivos de
ganadería, especies menores, porcicultura o avicultura.
• Intercambiar con los expertos en torno al problema y el proyecto
del Módulo de prevención en sanidad animal.
• Hacer la programación para visita, observación y realización
de actividades, en los que pueda observar, indagar y compartir
experiencias relacionadas con la prevención en sanidad animal.
• Considerar la visita a explotaciones pecuarias (ganaderas, ovino-
caprinas, cerdos y aves).
• Implementar la Guía de Interlocución con expertos.
26
VINCULACIÓN A PROYECTOS PRODUCTIVOS
• Identifique los proyectos productivos de la región.

• Indague sobre las prácticas que se utilizan en la zona para el
aprovechamiento de los recursos naturales en la prevención en
sanidad animal.
• Elabore su proyecto productivo de acuerdo con el núcleo de
procesos pecuarios y los requerimientos para la prevención en
sanidad animal de acuerdo a la especie seleccionada.
• Visite y haga contacto con los siguientes escenarios de aprendizaje:
Explotaciones pecuarias modernas con tecnología de punta.

Motive al grupo para hacer una visita a las explotaciones pecuarias
más cercanas a su zona de influencia solicitando permiso para
recorrer las instalaciones.
Explotaciones tecnificadas que utilicen la bioseguridad, buenas

prácticas relacionadas con la prevención en sanidad animal.
Contacto con Instituciones de carácter oficial (ICA, CORPOICA,

INVIMA, CDMB), Agremiaciones, Unidades de asistencia técnica,
Universidades, ONG de la zona para conocer los productores más
progresistas en la prevención en sanidad animal.
INTERACCIÓN A TRAVÉS DE LOS ESPACIOS Y

HERRAMIENTAS VIRTUALES
Consulte espacios en Internet, tales como:

Sitio web de la FAO, Departamento de agricultura y protección al consumidor.
Noticias actualizadas sobre sanidad animal, con un enfoque a la protección al

consumidor en asuntos alimenticios.
• www.fao.org/ag/AGA/AGAP/FRG/FEEDback/War...Ob/v8180bof.htm
La Organización Mundial de Sanidad Animal (OIE)

La OIE es la organización intergubernamental encargada de mejorar la sanidad
animal en el mundo.
http://www.oie.int/esp/es_index.htm
27
8
LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
EL PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA PREVENCION EN SANIDAD

ANIMAL resume la estrategia de evaluación para este Módulo. Es
un instrumento que usted debe consultar permanentemente, para
asegurarse de avanzar de manera adecuada en su proceso. Si tiene
dudas haga las consultas necesarias a sus tutores. Ver Anexo 6g
28
ANEXO 1.
PROTOCOLO PARA LA TUTORIA 1
Este protocolo tiene como propósito orientar su trabajo de planeación

de la tutoría 1 de Prevención en Sanidad Animal. En él se dan
indicaciones para el aprendizaje individual y en el colectivo:
Nombre del Estudiante
Integrantes del Colectivo
Nombre del Módulo

Periodo Académico
Nombre del tutor, asesor,
orientador
Fecha de realización Este trabajo debe ser realizado
entre el día____ mes____ año___
y el día____ mes____ año___
TRABAJO INDIVIDUAL
COMPRENSION DEL PROBLEMA
Le proponemos la siguiente Metodología para abordar el problema,
teniendo en cuenta que el proyecto actúa directamente sobre los
recursos naturales (flora regional asociada a la prevención en sanidad
animal). En este caso se sugiere para comprender el problema realizar
el análisis de la situación actual, de la siguiente manera:
1. Realizar la lectura de fuentes (Vea Anexos 7 y 8 para realizar una

lectura crítica) para obtener información en torno a:

a) La terminología más utilizada en la prevención en sanidad animal.
b) Las necesidades de la prevención en sanidad animal en las
diferentes especies productivas de interés zootécnico.
c) Aspectos fisiológicos del comportamiento de los agentes
patógenos.
29
d) Análisis de los diferentes agentes patológicos que afectan la
producción de las diferentes especies productivas animales, con
los cuales puede trabajar. Descripción de los planes de prevención
utilizados para cada especie en la región.
e) Comparación de los diferentes planes de prevención en sanidad
animal que se están implementado en las diferentes especies
animales de la región.
f) Normatividad nacional e internacional de carácter zoosanitario.
Nota: La lectura puede distribuirse en colectivos organizados

en Comisiones.
2. Descripción precisa del problema, resaltando sus aspectos específicos

y las características más relevantes (causas y consecuencias) que lo
determinan. Tenga en cuenta la información obtenida en la lectura
de fuentes.
a) Identificación de los recursos afectados (hídrico, suelo, vegetación,

etc.)
b) Análisis de amenazas y riesgos
c) Descripción de la población objetivo. Especie animal (bovinos,
porcinos, caprinos, conejos, peces y aves). Número de especies
afectadas.
d) Descripción de las características de la zona afectada.
Determinación de indicadores situacionales (agua, suelos,
vegetación, fauna, etc.)
e) Estructura productiva. Características de la producción,
infraestructura disponible, disponibilidad de recursos y talento
humano.
f) Indagación sobre la organización y trabajo asociado en la zona
(instituciones oficiales y privadas relacionadas con el problema.
g) Propuesta de cronograma o agenda para cumplir objetivos y
metas.
3. Identifique los ambientes de aprendizajes propios del entorno y

asociados al proyecto.
4. Utilice la virtualidad para identificar referencias dadas por el tutor y
complementar con nuevas referencias.
5. Registre los datos relevantes para el análisis y la solución del
problema. Inclúyalo en su portafolio.
30
TRABAJO EN EL COLECTIVO DE APRENDIZAJE
COMPRENSION DEL PROBLEMA
Siga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en
los núcleos anteriores
Para profundizar y sacar conclusiones es importante intercambiar, en
el colectivo, la información, interpretación y propuestas individuales
obtenidas de la lectura con integrantes del colectivo. Para ello:
1. Compartan la lectura de fuentes y los aspectos que se relacionan

con la metodología para la comprensión del problema.
2. Valoren la información obtenida. Comparen la información.
Seleccionen la que consideren relevante para el análisis y solución
del problema. Analicen las respuestas individuales dadas a cada uno
de los aspectos propuestos.
3. Confronten los ambientes de aprendizajes propios del entorno y
asociados al proyecto y las ventajas que ofrecen para el análisis y
solución del problema.
4. Utilicen la virtualidad para intercambiar referencias dadas en el
módulo y complementar con nuevas referencias.
5. Soliciten la orientación requerida en el momento oportuno.
6. Propongan el cronograma o agenda para cumplir objetivos y metas.
7. Realicen carteleras, afiches o utilicen otra estrategia comunicativa
para compartir en la comunidad aspectos importantes obtenidos
en el trabajo en colectivo.
Cada colectivo se constituye en una Comisión para dar cuenta de los

aspectos asignados de la siguiente manera:
Comisión 1.
• La terminología más utilizada en la prevención en sanidad animal.
• Las necesidades de las normas de bioseguridad necesarias para la
prevención en sanidad animal de las especies productivas de interés
zootécnico.
• Identificación de los recursos afectados (hídrico, suelo, vegetación,
etc.)
• Análisis de amenazas y riesgos.
31
Comisión 2.
• Aspectos fisiológicos del comportamiento de los agentes
patógenos
Análisis de los diferentes agentes patológicos que afectan la
producción de las diferentes especies productivas animales, con
los cuales puede trabajar.
Descripción de la población objetivo. Especie animal (bovinos,
porcinos, caprinos, conejos, peces y aves). Número de especies
afectadas.
Descripción de las características de la zona afectada.
Determinación de indicadores situacionales (agua, suelos,
vegetación, fauna, etc.)
Comisión 3.
• Descripción de los planes de prevención utilizados para cada
especie en la región.
Comparación de los diferentes planes de prevención en sanidad
animal que se están implementado en las diferentes especies
animales de la región Descripción de los planes de prevención
utilizados para cada especie en la región.
Estructura productiva. Características de la producción,
humano.
Comisión 4
• Normatividad nacional e internacional de carácter zoosanitario.
• Indagación sobre la organización y trabajo asociado en la zona
(instituciones oficiales y privadas, Universidades, Agremiaciones).
7. REGISTRO DE INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL
COLECTIVO
Registren a manera de síntesis las principales informaciones y
conclusiones surgidas de la confrontación de la lectura individual y
comprensión del problema con la lectura en el colectivo:
a) Utilicen datos relevantes, teniendo en cuenta el protocolo y el análisis

de las conclusiones surgidas del trabajo colectivo. Señalen brevemente
cual es la situación problemática propuesta por el grupo.
b) Formulen las preguntas e inquietudes del colectivo para la tutoría.
32
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA
OTRAS REFERENCIAS
• Referencia de libros y artículos consultados.
• Referencias virtuales.
• Expertos consultados.
• Proyectos afines en el contexto que pueden servir de referencia
33
Anexo 2.
PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
1. LAS REGLAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO:

• Creen espacios para discutir y comparar ideas entre los participantes
y para profundizarlas con las lecturas propuestas por el tutor y por
los mismos estudiantes.
• Fortalezcan el intercambio de experiencias, inquietudes y
decisiones grupales.
• Analicen, confronten y valoren la comprensión de cada problema
y las alternativas de solución con representantes del sector
productivo.
• Promuevan la disciplina y la actitud positiva para compartir intereses
cognitivos, controvertirlos y sustentarlos con experiencias o casos
de la realidad o del sector productivo.
• Asignen sus propias normas, roles y responsabilidades para
fortalecer la capacidad de aportar al desarrollo personal, colectivo
y regional.
2. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Para que el grupo funcione adecuadamente a favor de los propósitos

de aprendizaje debe tener roles y funciones.
2.1. FUNCIONES DE LOS PARTICIPANTES
• Realizar las consultas, compromisos y actividades planteadas en el

módulo, las unidades y guiones de aprendizaje.
• Cumplir los acuerdos registrados en el calendario de actividades.
• Redactar y compartir con los demás miembros del grupo los

avances, las inquietudes y la información recopilada.
• Ayudar a los otros miembros del grupo a lograr sus compromisos,
a avanzar en sus decisiones y a cumplir con las exigencias de los
módulos del Núcleo.
• Analizar creativa, autónoma y críticamente el resultado de las
indagaciones y actividades elaboradas y compartidas por los
demás miembros del grupo.
34
• Generar nuevas ideas que mejoren el planteamiento y avance del
proyecto.
• Compartir el análisis de cada problema y analizar críticamente las
posibles soluciones.
• Participar con el grupo en la elaboración de conclusiones e informes
finales.
2.2. ROLES PROPUESTOS PARA LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL

COLECTIVO:
Coordinador del Grupo – Entre sus funciones se encuentran:
• Mantener estrecha comunicación con todos los participantes del

Grupo Colaborativo.
• Ayudar al grupo a trabajar en equipo.
• Fomentar el intercambio de información entre todos los
participantes.
• Velar por la integración del grupo.
• Monitorear los compromisos asignados a los participantes.
• Ayudar al logro de los objetivos propuestos.
Secretario del Grupo.

• Registrar las ideas principales de la discusión.
• Elaborar el directorio del grupo.
• Registrar la asistencia.
• Llevar las memorias o actas de cada encuentro y de los avances del
grupo.
• Proponer reuniones para seguimiento y acciones de mejoramiento
con relación a los compromisos.
Relator de Grupo.
• Recoger las ideas y conceptualizaciones surgidas del colectivo.
• Elaborar la presentación en power point de las ideas y

conceptualizaciones para las plenarias.
• Presentar en las plenarias las conclusiones y resultados del trabajo
colectivo.
Nota: El relator puede ser diferente cada vez que haya una
plenaria.
35
3. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
La planificación del trabajo colectivo debe incluir aspectos como los

siguientes:
• Objetivos y metas a alcanzar.

• Calendario con las etapas y actividades del grupo. (El calendario,
que puede ser ajustado de acuerdo con el avance del proceso.
• Reglamento o código de ética que establezca criterios de la
participación, responsabilidades, asistencia, cumplimiento y
calidad del trabajo grupal.
• Tareas Individuales: Aquellas elaboradas por un estudiante,
teniendo en cuenta las fortalezas de cada uno.
• Tareas por Subgrupos: Aquellas que requieren un pequeño grupo
para el desarrollo de una parte del trabajo, porque requieren
compartir diferentes visiones, experiencias o consultar diferentes
expertos o diferentes escenarios.
• Trabajo en consenso que exige la presencia, la participación y los
acuerdos de todo el grupo.
Para evaluar el trabajo del colectivo se proponen los criterios en el

siguiente instrumento:
Nombre de los integrantes del colectivo
Nombre del Evaluador Módulo:

Unidad:
Actividad. Trabajo de construcción
colectiva
Producto: Observación y
seguimiento del proceso
No. y fecha de la verificación

realizada:
Verificación 1 (V1)
Verificación 2 (V2)
Verificación 3 (v3)
36
Criterios V1 V2 V3
Asistencia puntual a las reuniones
Participa activamente en las reuniones
Respeta las ideas de otros
Respeta las reglas establecidas por el
equipo
Muestra interés por el trabajo
Hace aportes interesantes, relevantes para
el proyecto
Intercambia materiales de consulta que
enriquecen los materiales sugeridos por el
tutor
Valora el trabajo colectivo para los
propósitos de aprendizaje y para la
realización de los proyectos
Presenta ideas innovadoras y es creativo
en las sugerencias que hace
Cumple con sus compromisos y con los
acuerdos del colectivo
Se interesa por ayudar a los demás para el
logro y propósitos del proyecto
Procura el avance del colectivo con
sugerencias y pautas orientadoras
Vela por la integración del colectivo
Obtiene material, sugerencias y aportes
del entorno y especialmente del sector
productivo para el análisis y la solución de
los problemas propuestos
Observaciones
37
ANEXO 3

de la tutoría 2. En él se dan indicaciones para el aprendizaje individual
y en el colectivo:
Nombre del Módulo

Periodo Académico

orientador
TRABAJO INDIVIDUAL
FORMULACION DEL PROYECTO
1. Revise el cronograma teniendo en cuenta los logros obtenidos
según la verificación de competencias N° 1. y dé continuidad a
las acciones propuestas en el cronograma.
2. Realice nueva lectura de fuentes (Vea Anexos 7 y 8)

• Profundice y complemente en torno a los aspectos conceptuales
que orientaron la comprensión del problema, de acuerdo con el
Protocolo Anterior.
• Indague sobre la intervención de los ciclos biológicos de los
diferentes agentes patológicos que afectan la productividad
pecuaria de las diferentes especies productivas.
• Indague sobre la normatividad existente para evitar la difusión
de los principales agentes patológicos.
38
3. Teniendo claridad sobre el problema, realice el siguiente proceso
para la formulación del proyecto:
• Defina objetivos del proyecto (general y específicos).
• Redacte la justificación donde tenga en cuenta: la presencia del
proyecto en los planes y programas de desarrollo municipal y los
beneficios que pueden obtenerse con la realización del proyecto.
• Construya un marco teórico haciendo revisión de referentes
internacionales y nacionales, aprovechando la lectura y las
conclusiones obtenidas en la revisión de referentes de acuerdo
con el protocolo de la Tutoria 1 y la indagación sobre los aspectos
de la prevención en sanidad animal, para fundamentar las
soluciones a las situaciones problemáticas.
• Defina la metodología del proyecto:
Analice alternativas de solución.
Valore las diferentes alternativas, según los criterios técnicos y
las necesidades de las especies. Para ello:
g) Identifique los programas de prevención más utilizados en la salud

animal de las diferentes especies productivas.
Establezca la diferencia entre los planes de prevención para las
diferentes especies animales productivas.
Analice los diferentes tipos de biológicos utilizados en la
prevención en la sanidad animal de las especies productivas.
Fundamente el ciclo biológico específico para cada agente
patológico que afectan a los animales.
Analice cual es el momento en el ciclo biológico para evitar la
acción y difusión de los patógenos.
• Utilice los planes de bioseguridad para evitar la presencia de
enfermedades en las diferentes especies productivas.
• Proponga planes de bioseguridad en los que ha venido trabajando
en los ciclos biológicos de los agentes patógenos.
• Estructura productiva. Características de la producción,

humano.
• Normatividad nacional e internacional de carácter zoosanitario.
Haga un seguimiento detallado del cumplimiento de la normatividad

en su proyecto.
39
Elabore un presupuesto.
Analice opciones de financiamiento.
Elabore el cronograma de ejecución del proyecto.
Elabore un informe sobre la formulación del proyecto.
Inclúyalo en su portafolio.
FORMULACION DEL PROYECTO
Siga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en
los núcleos anteriores
Para profundizar y sacar conclusiones es importante intercambiar
la información, interpretación y propuestas individuales con los
diferentes integrantes del colectivo. Para ello son relevantes acciones
como las siguientes:
• Análisis en el colectivo de la ruta propuesta para formular el

proyecto, utilizando el trabajo individual.
• Valoración de la información obtenida individualmente.
Comparen la información. Elaboren un diagrama “V” heurística,
con la información compartida y obtenida de la consulta de
fuentes.
• Valoren los ambientes de aprendizajes propios del entorno y
asociados al proyecto y las ventajas que ofrecen para la resolución
del problema.
• Utilicen la virtualidad para intercambiar referencias dadas por
el tutor y complementar con nuevas referencias, así como para
establecer interacciones con el colectivo, productores y otras
personas importantes para el proceso y los resultados.
• Soliciten la orientación requerida del tutor, expertos, productores
en el momento oportuno.
• Comparta con la comunidad la legislación vigente en el país para
manejar las diferentes materias primas e incidir en la generación
o fortalecimiento de una conciencia ambiental. Para ello puede

diseñar un folleto informativo o publicar carteleras en sectores
de la comunidad en los que usted considera necesario generar
un interés en el tema.
40
INFORMACIONES RELEVANTES Y CONCLUSIONES DEL COLECTIVO
Principales informaciones y conclusiones surgidas de la confrontación
de la lectura individual con la lectura en el colectivo:
a) Registren por escrito los datos relevantes, teniendo en cuenta el

informe colectivo, el cual se fortaleció con los aportes individuales y
el protocolo de tutoría.
b) Concluyan sobre los aspectos que conforman la formulación del

proyecto. Señalen brevemente los resultados de cada una de los
aspectos orientadores para la formulación del mismo.
c) Preguntas e inquietudes del colectivo para la tutoría 2.

OTRAS REFERENCIAS
• Pasantías, visitas, prácticas en proyectos afines.
• Acciones previstas para dar continuidad al propio proyecto.
41
ANEXO 4

de la tutoría 3. En él se dan indicaciones para el aprendizaje individual
y en el colectivo:
Nombre del Módulo

o Periodo Académico
orientador
TRABAJO INDIVIDUAL
REALIZACIÓN DEL PROYECTO
Para el trabajo individual del estudiante se propone:
• Revisión del cronograma teniendo en cuenta los logros obtenidos
según la verificación de competencias N° 2.
• Realización del proyecto:
Descripción de la alternativa de solución elegida para realizar el
proyecto, a la luz del marco teórico y la justificación del proyecto.
Descripción de las actividades realizadas para intervenir el

problema de acuerdo con la formulación del proyecto, los referentes
teóricos y las competencias específicas y transversales.
Resumen de los principales resultados obtenidos con la realización
del proyecto.
Decisiones sobre el manejo del presupuesto.
Análisis de las realizaciones frente a las opciones de financiamiento.
42
Posibilidades de continuidad del proyecto.
Análisis de los aspectos que pueden ser mejorables para fortalecer
tanto el proyecto como el proceso de aprendizaje.
Siga las “PAUTAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO” propuesto en los
núcleos anteriores
En esta parte se hace alusión a intercambiar conclusiones que cada
participante obtuvo con la realización del proyecto y se dan opciones
para fortalecer el proyecto en sus diferentes dimensiones. Para ello se
proponen acciones como las siguientes:
• Intercambio de las principales acciones realizadas en el proyecto.
• Valoración de la información obtenida, utilizando el diagrama “V”
heurística, la información compartida y obtenida de la consulta de
fuentes.
• Análisis de los ambientes de aprendizaje propios del entorno que
utilizó en el proyecto y de las ventajas para la realización del mismo.
• Importancia de la virtualidad para intercambiar referencias dadas
por el tutor y complementar con nuevas referencias, así como
para establecer interacciones con el colectivo y otros colectivos,
productores y otras personas importantes para el proceso y los
resultados.
• Valoración de los apoyos obtenidos por parte de expertos,
productores en el momento oportuno.
• Valoración de los documentos en los que registraron los datos
relevantes y que permiten el seguimiento al proceso y la verificación
de competencias.
• Análisis de la coherencia de las evidencias para incluir en el portafolio
colaborativo con las competencias que orientaron el aprendizaje.
a) Relacionadas con la solución al problema a partir de los resultados
del proyecto. Señale brevemente los resultados de cada una de los
aspectos de la realización del proyecto.
b) Registren por escrito los datos relevantes, teniendo en cuenta el

informe colectivo, el cual se fortaleció con los aportes individuales y el
protocolo de tutoría.
c) Concluyan sobre los aspectos que conforman la formulación del
proyecto. Señalen brevemente los resultados de cada una de los
aspectos orientadores para la formulación del mismo.
d) Preguntas e inquietudes del colectivo para continuar en el
fortalecimiento del proyecto.
43
OTRAS REFERENCIAS
• Pasantías, visitas, prácticas en proyectos afines.
• Acciones realizadas en el proyecto.
SINTESIS DEL TRABAJO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL TUTOR
• Aspectos conceptuales que deben revisarse y apoyos bibliográficos
que deben tenerse en cuenta.
• Aspectos que deben verificarse en la práctica y teniendo en
cuenta el ambiente de aprendizaje: a) el entorno; b) el escenario
o escenarios; c) las interacciones con expertos; d) la vinculación
(observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos productivos
con objetivos afines y estándares.
• Análisis de los aportes del proyecto a la solución del problema.
a) En relación consigo mismo
Interés demostrado en el trabajo individual y de grupo.

Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema
para aprovechar competitivamente los programas de bioseguridad
en la prevención de la sanidad animal.
b) En relación con sus integrantes del colectivo, productores,
asociaciones comunidad:
Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la
legislación vigente en el país para la prevención en sanidad animal.
Socialización de la información obtenida al colectivo y a los
productores de su entorno.
44
ANEXO 5
PROTOCOLO PARA LA PLANEACION DE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
1. ASPECTOS GENERALES
Identificación del programa

Nombre del Programa
Periodo
Identificación del colectivo de estudiantes:
Correo electrónico/pagina web:

Identificación del módulo
Nombre
Código
Créditos
SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Describa los que sean pertinentes para la adquisición y evaluación de
competencias
Entorno
Escenarios
Procesos productivos
Infraestructura, equipos y
herramientas
Actores (asociaciones,
productores, lideres)
Bibliotecas y medios de
información
Entornos virtuales
45
OBJETIVOS DE LA PARTICIPACION Y O INTERVENCION EN EL ENTORNO
Y ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Los objetivos deben ser coherentes con los propósitos del programa y
las competencias que necesitan adquirir los estudiantes. Precise los
objetivos que se propone. Entre otros pueden ser:
Vincular al estudiante de una manera directa con la realidad social y
productiva para:
1. Valorar las experiencias que aporten significativamente al análisis y

2. Obtener información relevante y pertinente con la vocación
productiva de la región.
3. Indagar mediante métodos y técnicas sugeridas por el autor o el
tutor que permitan una aproximación adecuada al problema.
4. Aprovechar los recursos del entorno (referencias bibliográficas,
centros de información, espacios productivos) para interactuar en
torno a los problemas y a la adquisición de competencias.
COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN LOGRAR CON LA EXPERIENCIA EN
EL ESCENARIO
Al realizar la visita, estrategia pedagógica seleccionada, se espera que
usted es competente porque:
Indaga las condiciones ambientales y socio económicas de la

localidad y la región con el fin de utilizar adecuadamente los planes de
bioseguridad que garanticen la salud animal.
- Identifica los programas de prevención más utilizados en la salud

animal de las diferentes especies productivas.
- Establece la diferencia entre los planes de prevención para las
diferentes especies animales productivas.
Analiza los diferentes tipos de biológicos desde el punto de vista de
la prevención para garantizar el proceso de la sanidad animal de las

especies de su proyecto productivo.
• Fundamenta el ciclo biológico de los agentes patógenos para la
intervención oportuna que garantice La sanidad animal.
Analiza el momento en el ciclo biológico oportuno para evitar la acción
y difusión de los patógenos de las especies del proyecto.
• Utilice los planes de bioseguridad para evitar la presencia de
enfermedades en las diferentes especies productivas.
46
• Proponga planes de bioseguridad en los que ha venido trabajando
en los ciclos biológicos de los agentes patógenos.
Demuestra actitudes críticas e investigativas para generar nuevas
propuestas a partir de los resultados obtenidos en su proyecto.
• Desarrolla una conciencia ambiental mediante la indagación de la
biodiversidad regional útil en la prevención de la sanidad animal.
• Potencializa el hábito de la lectura reflexiva y confrontada para
fundamentar soluciones a situaciones problemáticas.
Genera una conciencia social frente al uso de las normas de bioseguridad
que garanticen la salud animal.
Maneja los conceptos de epidemiología como base fundamental en la
prevención de la salud animal.
• Monitorea la presentación de los casos clínicos con el fin de
implementar las medidas que garanticen la salud animal.
PERFIL DEL ENTORNO NATURAL Y DE LOS ESCENARIOS PRODUCTIVOS
Localización geográfica
Climatología
Viento
Sol
Humedad
Perfil de la empresa o de la
organización, Nombre, qué hace,
servicios que ofrece, ubicación.
Quién la dirige.
ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN Y RESPONSABLES

LOGISTICA
Actividades Responsables
Actividades previas. Carta
de presentación del tutor
responsable, en la que describe el
objetivo de la experiencia, la fecha,

hora competencias y duración
de la experiencia en el escenario
de aprendizaje. Anexa la lista de
estudiantes.
Establece contacto con la empresa
y comunicación para posibles
ajustes a la solicitud.
47
Definición de fecha y hora de la
actividad
Necesidad del transporte
Hora y lugar de salida
Hora y lugar de regreso
ACTIVIDADES DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Se elige la opción de acuerdo con las competencias que van adquirir
los estudiantes
Como ejemplo se propone EL TRABAJO EN COMISION (ver estrategias
pedagógicas en ambientes de aprendizaje)
La responsabilidad asignada en el Comisión 1
Protocolo para la tutoría 1 Comisión 2
Comisión 3
Comisión 4
ACTIVIDADES DE VINCULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO

ESTRATEGIA DE COMUNICACION
Se elige la opción de acuerdo con las competencias que van adquirir
los estudiantes
Como ejemplo se propone LA ENTREVISTA INFORMATIVA
Seleccionar la o las personas que Cada colectivo
van a ser entrevistadas
Definir el formulario para la Cada colectivo
entrevista y determinar las
responsabilidades de cada
participante (coordinador de la
actividad, entrevistadores, relator)
Reporte de la visita Cada colectivo
• Informe escrito
• Sustentación Oral
• Evidencias en fotografías o
video
48
EVALUACION DEL PROCESO
De acuerdo con las competencias adquiridas
Se verifican en la unidad productiva o en el escenario elegido
(acordado con el tutor), de acuerdo con el protocolo, mediante la
autoevaluación y coevaluación
Se propone elaborar un reporte de la visita y actuación en el ambiente
de aprendizaje elegido y haciendo uso de la autoevaluación y la
coevaluación y analizando tanto los objetivos de la estrategia como las
competencias propuestas.
Autoevaluación. Resultados Cada estudiante
propuestos en el trabajo
en pasantía en cuanto a su
responsabilidad individual
Coevaluación. Resultados Cada colectivo
propuestos en el trabajo
en pasantía en cuanto a la
responsabilidad del colectivo
Heteroevaluación: De acuerdo con El tutor o representante del sector
los criterios establecidos para la productivo.
autoevaluación y la coevaluación
49
ANEXO 6
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Anexo 6a. AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 1
1. ASPECTOS GENERALES
Nombre del Programa
Periodo
Identificación del colectivo de estudiantes:
Nombre y apellidos completos:

Nombre
Código
Créditos
2. PLANEACIÓN INDIVIDUAL DE LA TUTORIA 1

Evalúe la planeación realizada confrontando con el protocolo de la
tutoría 1.
• Determine los conceptos en los que tiene suficiente claridad y
aquellos que debe aclarar con nuevas lecturas, de acuerdo con
la lectura de fuentes propuesto en el protocolo de la tutoría 1.
• Revise críticamente las acciones prácticas que favorecen su
aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera.
Para ello revise las pautas para el trabajo colaborativo y la guía
de lectura de documentos.
• Valore lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analice críticamente la realización individual y colectiva del
proceso de planeación.
• Determine el proceso que debe realizar para la tutoría
siguiente y prepare la verificación de competencias N° 1 .
Tenga en cuenta el protocolo de evaluación.
50
2.1 Evalúe su trabajo de Dificultades en el trabajo
análisis de la situación SI No individual y acciones de
actual mejoramiento
1) Hice la descripción del
problema, resaltando
sus aspectos específicos
y las características más
relevantes (causas y
consecuencias) que lo
determinan.
2) Identifiqué los recursos
afectados (hídrico, suelo,
vegetación, etc.)
3) Realicé el análisis de
amenazas y riesgos
4) Hice la descripción de
la población objetivo.
Número de especies
afectadas y/o número de
personas y/o de especies
afectadas.
5) Realicé la descripción de
las características de la zona
afectada. Determinación de
indicadores situacionales
(agua, suelos, vegetación,
fauna, etc.)
6) Analicé la estructura
productiva. Características
de la producción,
infraestructura disponible,
disponibilidad de recursos
y talento humano.
7) Indagué sobre la
organización y trabajo
asociado en la zona
(instituciones oficiales y
privadas relacionadas con
el problema)
51
8) Propuse el cronograma
o agenda para cumplir
objetivos y metas.
9) Identifiqué los
ambientes de aprendizaje
propio del entorno y
asociado al proyecto.
10)Utilicé la virtualidad
para identificar referencias
dadas por el tutor y
complementar con nuevas
referencias.
11) Registré los datos
relevantes para el análisis
y la solución del problema.
Inclúyalo en su portafolios
12) Intercambié la
comprensión del problema
en mi colectivo
SINTESIS DEL TRABAJO INDIVIDUALES Y CONCLUSIONES CON APOYO

DEL TUTOR
que deben tenerse en cuenta:
• Aspectos de nivel afectivo que deben tenerse en cuenta:
c. En relación consigo mismo

para aprovechar competitivamente la diversidad vegetal regional
como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes
internacionales.
d. En relación con sus integrantes del colectivo, productores, asociaciones
comunidad:
52
Actitudes positivas generadas en la comunidad frente a la legislación
vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.
53
ANEXO 6b
ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN PRIMERA TUTORIA

PLANEACIÓN COLECTIVA DE LA TUTORIA 1

tutoría 1.
1 ASPECTOS GENERALES

Nombre del Programa
Periodo
Identificación del colectivo
Nombres y apellidos completos:
Correos electrónicos
Nombre
Código
Créditos
2. Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:

• Determine los conceptos en los que tiene suficiente claridad y
aquellos que debe aclarar con nuevas lecturas, de acuerdo con la
lectura de fuentes propuesto en el protocolo de la tutoría 1.
aprendizaje y las que debe implementar de mejor manera. Para ello
revise las pautas para el trabajo colaborativo y la guía de lectura de
documentos.

• Analice críticamente la realización individual y colectiva del proceso
de planeación.
• Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y
prepare la verificación de competencias N° 1 . Tenga en cuenta el
protocolo de evaluación.
54
Evalúen su trabajo de Dificultades en el trabajo
análisis de la situación SI No colectivo y acciones de
actual mejoramiento
Hicimos la descripción
del problema, resaltando
sus aspectos específicos
y las características más
relevantes (causas y
consecuencias) que lo
determinan.
Identificamos los recursos
afectados (hídrico, suelo,
vegetación, etc.)
Realizamos el análisis de
amenazas y riesgos
Hicimos la descripción
de la población objetivo.
Número de especies
afectadas y/o número de
personas y/o de especies
afectadas.
Realizamos la descripción
de las características
de la zona afectada.
Determinación de
indicadores situacionales
(agua, suelos, vegetación,
fauna, etc.)
Analizamos la estructura
productiva. Características
de la producción,
infraestructura disponible,
disponibilidad de recursos
y talento humano.
Indagamos sobre la
asociado en la zona
(instituciones oficiales y
privadas relacionadas con
el problema)
55
Propusimos el cronograma
o agenda para cumplir
objetivos y metas.
Identificamos los
propio del entorno y
asociado al proyecto.
Utilizamos la virtualidad
referencias.
Registramos los datos
Inclúyalo en su portafolios
Intercambiamos las
diferentes comprensiones
sobre el problema.
Asumimos funciones
y responsabilidades
correspondientes a cada
participante
Cumplimos el cronograma
para las reuniones del
colectivo y con los tutores
SINTESIS DEL TRABAJO COLECTIVO Y CONCLUSIONES CON APOYO DEL

TUTOR
que deben tenerse en cuenta:

(observación, toma de datos, práctica, etc.) a proyectos
productivos con objetivos afines y estándares.
1. En relación con el trabajo personal
56
para aprovechar competitivamente la diversidad vegetal regional
como fuente de alimentación animal a la luz de los referentes
internacionales.
2. En relación con la construcción compartida y las relaciones con

productores, asociaciones comunidad:

legislación vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.
57
ANEXO 6c
AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 2

Nombre del Programa
Periodo
Identificación del estudiante
Nombre
Código
Créditos

tutoría 2.
2.1 Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:
• Analice la comprensión conceptual requerida para la formulación
del proyecto. Defina el logro de competencias cognitivas,
procedimentales y afectivas. Identifique las competencias en las
cuales no ha tenido un logro exitoso.
• Proponga nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de
lectura crítica y creativa de nuevas fuentes.

de formulación del proyecto.
• Determine el proceso que debe realizar para la tutoría siguiente y
prepare la verificación de competencias N° 2. Tenga en cuenta el
protocolo de evaluación.
58
3. Analizo mi trabajo Dificultades y acciones de
en lo relacionado con mejoramiento
SI No
los aspectos para la
formulación del proyecto:
Reviso el cronograma
teniendo en cuenta
los logros obtenidos
según la verificación de
competencias N° 1.
Formulo los objetivos del
proyecto.
Defino la presencia del
proyecto en los planes y
programas de desarrollo.
Analizo las alternativas de
solución.
Propongo las actividades
para intervenir el problema
Identifico los beneficios
que pueden obtenerse con
la realización del proyecto.
Valoro las diferentes
alternativas.
Analizo opciones de
financiamiento
Presento primer informe
sobre la organización y
trabajo asociado
Identifico los ambientes
de aprendizaje propios
del entorno y asociados al
proyecto.
Utilizo la virtualidad para

identificar referencias
referencias.
Registro los datos
y la solución del problema
59
Intercambio la
comprensión de la
formulación del proyecto
en mi colectivo

TUTOR
• Revisión de competencias específicas y transversales requeridas en
el proyecto. Valoro las adquiridas y propongo opciones para el logro
de las que aun presentan dificultades.
En relación con el trabajo personal

para aprovechar competitivamente la prevención como fuente para
garantizar la salud animal a la luz de los referentes internacionales.
3) En relación con la construcción compartida y las relaciones con

legislación vigente en el país para el manejo de la prevención en
sanidad animal.
Acciones realizadas con la comunidad para incidir en la generación

de una conciencia ambiental.
60
ANEXO 6d
ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN TUTORIA 2

2. Sugerencias para tener en cuenta en la evaluación del trabajo

colectivo:
• Analicen la comprensión conceptual requerida para la formulación
• Propongan nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de
• Revisen críticamente las acciones prácticas que favorecen su
• Valoren lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analicen críticamente la realización individual y colectiva del
proceso de formulación del proyecto.
3. Análisis del trabajo Dificultades y acciones de
colectivo en los aspectos mejoramiento
SI No
para la formulación del
proyecto:
Revisamos el cronograma
teniendo en cuenta
competencias N° 1.
Formulamos los objetivos
del proyecto.
61
Definamos la presencia
del proyecto en los planes
y programas de desarrollo.
Analizo las alternativas de
solución.
Proponemos las
actividades para intervenir
el problema
Identificamos los beneficios
que pueden obtenerse con
Valoramos las diferentes
alternativas
Analizamos opciones de
financiamiento
Presentamos primer
informe sobre la
asociado
Identificamos los
propios del entorno y
asociados al proyecto
referencias.
Intercambiamos la
62
Registramos las principales informaciones y conclusiones surgidas de
la confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo,
así:
a) Conclusiones surgidas del trabajo colectivo relacionadas con la
formulación del proyecto.
b) Respuestas a las preguntas e inquietudes del colectivo.

c) Nuevas preguntas e inquietudes
d) Acciones prácticas que permiten implementar el proyecto de mejor
manera.
e) Valoración de lo aprendido en el contexto productivo y social,
teniendo en cuenta cada una de las competencias especificas y
transversales propuestas en el Módulo.
63
ANEXO 6e
DE AUTOEVALUACIÓN TUTORIA 3
Nombre del Programa
Periodo
Identificación del estudiante
Nombre
Código
Créditos

tutoría 3. Los resultados de la autoevaluación y la coevaluación deben
enviarse al correo electrónico del tutor, para confrontarlos en la
verificación N°3.
2.1 Tenga en cuenta sugerencias como las siguientes:
• Analice la comprensión conceptual requerida para la realización
• Proponga nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de
• Revise críticamente las acciones prácticas, de indagación e interacción

que favorecen su aprendizaje y las que debe implementar de mejor
manera.
de realización del proyecto.
• Determine el proceso que debe realizar para la tutoría y prepare la
verificación de competencias N° 3. Tenga en cuenta el protocolo de
evaluación.
64
3. Analizo mi trabajo en Dificultades y acciones de
lo relacionado con los mejoramiento
SI No
aspectos para la realizacion
del proyecto:
Definí los aspectos que
tuve en cuenta para la
Realización del proyecto:
Revisé el cronograma
teniendo en cuenta
competencias N° 2.
Describí la alternativa
de solución elegida para
realizar el proyecto.
Describí las actividades
realizadas para intervenir
el problema de acuerdo
con la formulación del
proyecto.
Resumí los principales
resultados obtenidos con
Analicé las opciones de
financiamiento
Señalé las posibilidades de
continuidad del proyecto
Analicé los aspectos que
pueden ser mejorables
para fortalecer el proceso y
sus resultados.
Identifiqué los ambientes
de aprendizaje propios
del entorno y asociados al
proyecto
Utilicé la virtualidad para
identificar referencias
referencias.
65
Registré los datos
Intercambié la
comprensión de la
formulación del proyecto
en mi colectivo.
TUTOR
• Revisión de competencias específicas y transversales requeridas en
el proyecto. Valoro las adquiridas y propongo opciones para el logro
de las que aun presentan dificultades.
En relación con el trabajo personal

4) Conciencia de las decisiones tomadas en el análisis del problema
para aprovechar competitivamente la prevención como fuente para
garantizar la salud animal a la luz de los referentes internacionales.
5) En relación con la construcción compartida y las relaciones con
legislación vigente en el país para el manejo de la nutrición animal.
Acciones realizadas con la comunidad para incidir en la generación
de una conciencia ambiental.
66
ANEXO 6f
COEVALUACIÓN TUTORIA 3
2. Sugerencias para tener en cuenta en la evaluación del trabajo
colectivo:
• Analicen la comprensión conceptual requerida para la formulación
• Propongan nuevas referencias bibliográficas y realice el proceso de
lectura critica y creativa de nuevas fuentes.
• Revisen críticamente las acciones prácticas que favorecen su
• Valoren lo aprendido en el contexto productivo y social.
• Analicen críticamente la realización individual y colectiva del
proceso de formulación del proyecto.
3. Análisis del trabajo Dificultades y acciones de

colectivo en los aspectos mejoramiento
SI No
para la realización del
proyecto:
Describimos la alternativa
de solución elegida para
realizar el proyecto.
Describimos las actividades
realizadas para intervenir
el problema de acuerdo
con la formulación del
proyecto.
Valoramos la información
obtenida, utilizando el
diagrama “V” heurística,
la información compartida
y obtenida de la consulta
de fuentes.
67
Analizamos las opciones de
financiamiento
Señalamos las posibilidades
de continuidad del
proyecto
Analizamos los aspectos
que pueden ser mejorables
para fortalecer el proceso y
sus resultados.
Presentamos nuevo
informe sobre la
asociado
Utilizamos apoyos por parte
de expertos, productores
en el momento oportuno.
Identificamos los
propios del entorno y
asociados al proyecto
referencias.
Intercambiamos la

Registramos las principales informaciones y conclusiones surgidas de
la confrontación de la lectura individual con la lectura en el colectivo,
así:
a) Conclusiones surgidas del trabajo colectivo relacionadas con la
formulación del proyecto.
b) Respuestas a las preguntas e inquietudes del colectivo.
68
c) Nuevas preguntas e inquietudes
d) Acciones prácticas que permiten implementar el proyecto de mejor
manera.
e) Valoración de lo aprendido en el contexto productivo y social, teniendo
en cuenta cada una de las competencias especificas y transversales
propuestas en el Módulo.
69
ANEXO 6g
PROTOCOLO DE EVALUACION
I. IDENTIFICACIÓN
1. Datos del evaluado
Código Apellidos y nombre
Programa Municipio/Localidad
Periodo de Evaluación Desde Hasta Año Nivel

2. Datos del Evaluador
Apellidos y Nombres Módulo que evalúa
II. METODOLOGÍA GENERAL

La metodología implica el proceso que se aborda de acuerdo con las tres
tutorías propuestas y los tres momentos de la misma (la planeación, la
realización y la evaluación).
III. PAPEL DEL ESTUDIANTE
• En el trabajo autoformativo
Su responsabilidad es realizar l trabajo individual para la preparación
de cada tutoría.
• En el trabajo colaborativo
Usted tiene el compromiso de construir colectivamente aportando
el trabajo que se propone para realizar colaborativamente como es
el trabajo en comisiones.
• En las tutorías presenciales
Su responsabilidad es la interacción poniendo en evidencia la
comprensión del grupo y las principales conclusiones colectivas
para la comprensión del problema, la formulación del proyecto y la

realización del mismo.
70
IV. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS INCORPORACIÓN DE
COMPETENCIAS AL PROYECTO
Especificas y transversales
Categorías para la evaluación del Aun no
Competente
desempeño : competente
Resultado Resultado Resultado
COMPETENCIAS COGNITIVAS Primera Segunda Tercera
Verificación Verificación Verificación
Explica los conceptos básicos
de prevención y epidemiología
en sanidad animal
• Define los conceptos
de prevención y
epidemiología básicas
pecuarias.
• Clasifica las enfermedades
según su etiología e
importancia económica y
sanitaria en la prevención
de las enfermedades
• Compara las condiciones
de salud y enfermedad
en los animales para
establecer un tratamiento
oportuno.
• Define los conceptos de
salud y enfermedad.
• Clasifica los síntomas
según su importancia para
establecer las acciones a
seguir.
• Análisis de los ciclos

biológicos de los diversos
agentes patológicos que
afectan la producción y
productividad pecuaria
en las diferentes especies.
71
• Reconoce los ciclos
biológicos específicos de
los diferentes agentes
patológicos.
• Indaga en el ciclo biológico
el momento oportuno
para evitar la presencia de
síntomas de la patología.
Observaciones
Resultado Resultado
Resultado
COMPETENCIAS AFECTIVAS Primera Segunda
final
Verificación Verificación
• Valora la prevención en
sanidad pecuaria como
elemento fundamental en
los sistemas productivos.
• Reconoce la necesidad
del bienestar de los
animales para mejorar
su productividad en los
planes de prevención.
• Demuestra interés por
el estado sanitario de los
animales.
• Incorpora, en su proyecto,
nuevas formas de
prevención en sanidad
animal
Observaciones
72
Resultado Resultado
COMPETENCIAS Resultado
Primera Segunda
PRAGMÁTICAS final
Verificación Verificación
• Interviene los ciclos
biológicos de los diversos
agentes patológicos que
afectan la producción y
productividad pecuaria
en las diferentes especies.
• Implementa planes
de bioseguridad para
prevenir situaciones que
afecten negativamente
el estado sanitario de sus
animales.
• Implementa la
normatividad para evitar
la difusión de los agentes
patológicos.
• Evita la difusión de los
agentes patológicos
aplicando las normas de
prevención
Observaciones
73
74
0
Competencias Especificas
10
20
30
40
50
Explica los conceptos básicos de prevención y
epidemiología en sanidad pecuaria.
Analiza los ciclos biológicos de los diversos agentes

patológicos que afectan la producción y productividad
pecuaria en las diferentes especies.
Valora la prevención en sanidad pecuaria como
elemento fundamental en los sistemas productivos
Demuestra interés por el estado sanitario de los
animales
Interviene los ciclos biológicos de los diversos
agentes patológicos que afectan la producción y
productividad pecuaria en las diferentes especies de
plagas que no sean comunes en la zona
Implementa la normatividad para evitar la difusión
de los agentes patológicos.
Incorpora las competencias matemáticas, químicas y

biológicas al proyecto
Incorpora las competencias comunicativas, éticas

y de desarrollo comunitario en el proceso y en el
análisis y solución del problema
0
competencias Transversales
10
20
30
40
50
Interpreta la célula, sus funciones desde el punto de vista de
fisiopatología animal.
Analiza las relaciones entre los agentes patológicos, el
huésped, los ciclos parasitarios y la relación con la producción
Firma del evaluado

Firma del evaluador
Nombre del evaluado
Analiza los diversos tejidos: epitelial, conectivo, muscular,
Nombre del evaluador:

adiposo, mesenquimal, cartilaginoso, óseo).
Diferencia las diversos agentes patológicos; de bacterias,
virus, protozoarios, parásitos, hongos.
Diferencia las vías acción de bacterias; aerobias y anaerobias.
Virus ADN, ARN, ciclos biológicos de protozoarios, hongos,
organelos implicados en los procesos animales.
Recomendaciones para su mejoramiento:

Analiza las relaciones entre los agentes patológicos, el
huésped, los ciclos parasitarios y la relación con la producción
animal.
Distingue las propiedades físicas, químicas y biológicas de los
diversos agentes patológicos.
Se comparte con el estudiante el resultado de su valoración

Analiza y observa los procesos químicos de los diversos
agentes patológicos.
Determina la concentración de los diversos biológicos
empleados para el control de los diferentes agentes
patológicos.
VI. COMUNICACIÓN DE LA VALORACIÓN 1ª__ 2ª. ___ 3ª. ____

Emplea la estadística descriptiva para análisis epidemiológico
de los diversos procesos patológicos de los animales.
Utiliza las funciones algebraicas en dinámica poblacional.
75
ANEXO 7
PAUTA PARA LA LECTURA Y CONSULTA DE

DOCUMENTOS
Revise la bibliografía propuesta por Revise las reseñas incluidas en el

el autor del Módulo y bibliografía Módulo y seleccione los artículos,
relevante para un tema. libros y documentos virtuales a los
que tiene acceso y que le pueden
servir para el proceso formativo.
Revisión preliminar de Si es un artículo: analice el titulo,
documentos. Obtenga una visión los subtítulos, el resumen del
rápida del texto: artículo si existe, el primer párrafo,
el último y la primera oración de
cada párrafo. Si la idea principal
del párrafo esta al final se lee esta
oración.
Si es un libro. Revise los diferentes
elementos: Título del libro,
prologo, introducción, tabla de
contenido, titulo de los capítulos,
síntesis de los capítulos si los hay,
tablas, figuras, mapas.
Fije el propósito de la lectura y Propósito: ¿Para que realizo la

desde él establezca relación con lectura del texto? ¿Qué intento
los textos para hacer la selección encontrar en él?
de los textos que requiere para ¿Qué aporta a la comprensión del
profundizar en su análisis. problema?
Hágase preguntas que orienten su ¿Cómo se relaciona con el
proceso de lectura. Tenga en cuenta problema y con las competencias?

la revisión hecha anteriormente
Localice un contenido específico El contenido específico hace
en la lectura. referencia al contenido relevante
para el análisis y solución del
problema.
76
Tenga en cuenta su propósito
de lectura. El problema y las
competencias propuestas en el
Módulo.
Confronte con el índice de
contenidos, con las ideas
principales expuestas en el texto y
las referencias
Realice la lectura detallada de los Céntrese en los capítulos y en el
textos seleccionados contenido específico localizado
anteriormente.
Registre los aspectos importantes
para resolver el problema o sea
aquella información que explique
causas, consecuencias y posibles
soluciones al problema.
Identifique nuevos aspectos de
interés según su propósito.
Reflexione sobre la organización de
la información que ha consultado.
Haga mapas conceptuales,
mentales, gráficos o diagramas en
los que sintetice la información.
Relacione la información que
conocía con la nueva información.
Extraiga aspectos no dichos en el
texto pero que desprenden de él.
Infiera otros sucesos ocurridos o
que pueden ocurrir de acuerdo con
la exposición hecha en el texto.
Formule hipótesis sobre las
motivaciones del autor.
Extraiga aspectos relevantes

aplicables a la situación que usted
analiza y para lo cual realiza la
lectura del texto.
Si se ponen en práctica los aspectos
expuestos por el autor, cuales
serian las consecuencias.
77
Cuáles son sus conclusiones
respecto a las ideas presentadas
por el autor
Existe coherencia entre las
hipótesis planteadas por el autor y
la sustentación que realiza
Asocie con su propia manera de
concebir el problema y los aspectos
relacionados con el.
Que aplicaciones le sugiere el
texto con relación al problema y
proyecto que usted adelanta.
Decida si tiene ya la información Reflexione sobre la información
suficiente para dar respuesta al que aun le hace falta para
problema. Tenga en cuenta el documentar el análisis y la
contexto dentro del cual actúa. solución del problema. Tenga en
cuenta competencias específicas y
competencias transversales.
Interrogue de nuevo la realidad
desde la perspectiva del problema
y las informaciones que tiene
sobre ella.
Genere respuestas originales a
sus propias preguntas, teniendo
los referentes ya analizados en el
proceso de lectura
Tenga en cuenta que los problemas
no se resuelven con una única
respuesta. Como abordaría
consecuencias impredecibles o
apenas predecibles.
Socialice la información y las Someta su proceso de lectura a
conclusiones surgidas gracias al la confrontación del colectivo de

proceso de lectura aprendizaje.
A la luz de la lectura de los textos:
Redacten un texto breve donde
expresen la comprensión común
de la situación, relacionando
las debilidades y fortalezas y las
alternativas de solución.
78
b) Con el análisis del problema.
c) Con las posibles soluciones
OTRAS REFERENCIAS
• Proyectos afines en el contexto que pueden servir de referencia
79
ANEXO 8
GUÍA DE LECTURA DE MATERIALES
Módulo:
Colectivo: ___________________________________________________
___________________________
Coordinador del Colectivo: _____________________________________.
Relator del Colectivo: _________________________________________.
Centro de Atención a la comunidad: _____________________________
Fecha: _______________________
Apreciados Estudiantes:
El propósito de esta guía de lectura es propiciar un espacio de reflexión

sobre los textos propuestos en el Módulo para la adquisición de
competencias especificas y transversales, a partir de su competencia lecto-
escritora. Se espera que contribuya a lograr la fundamentación necesaria
para el análisis y búsqueda de alternativas a la solución del problema de
este Módulo y que les sirva, a su vez, para interactuar en los ambientes de
aprendizaje en el contexto del sector agroindustrial.
Orientaciones
1. TEXTOS ASIGNADOS PARA LA LECTURA
2. PREGUNTA QUE ORIENTA LA LECTURA. Tome el problema del

Módulo como orientadora de su proceso de lectura. Al leer extraiga las

ideas, conceptos o formule nuevas preguntas que lo lleven a encontrar
respuestas adecuadas.
80
3. PROPOSITO DE LECTURA. Convierta el problema del Módulo
en su propósito de lectura. Vincule este propósito con su proyecto
de vida. Señale la hipótesis o las hipótesis que usted se plantea con
relación al problema del Módulo.
4. CONCEPTOS CLAVES. En el texto seleccionado y teniendo en cuenta

los títulos, subtítulos e introducción, señale los conceptos principales
del mismo.
5. IDEAS PRINCIPALES. Lea el texto propuesto. Extraiga las ideas que

considere aporten al análisis y búsqueda de alternativas de solución
del problema del Módulo. Haga una breve explicación sobre las
mismas.
6. INTENCIONALIDAD DEL AUTOR EN SU CONCEPTUALIZACIÓN.

Extraiga la intencionalidad del autor frente a la problemática

propuesta o frente al objeto de estudio que analiza. Tenga en cuenta
aspectos implícitos y explíquelos.
81
7. RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DEL TEXTO. Encuentre, entre otras,
relaciones como las siguientes: Relaciones de semejanza, analogías
entre situaciones, hechos, casos, etc. Relaciones de oposición.
Relaciones de causa-consecuencia: una idea lleva a plantear su causa o
su consecuencia. Relaciones de ejemplificación o de generalización: la
idea generada puede implicar ejemplificar sobre ella o bien generalizar
a partir de unos ejemplos. Relaciones de clasificación: una idea se
clasifica dentro de una categoría. Relación problema – solución:
se describe el problema y se proponen soluciones. Haga un mapa
conceptual, mental o de otra índole en el que exprese estas relaciones.
8. POSTURA FRENTE A LAS IDEAS DEL AUTOR Y RELACION DE

LOS FUNDAMENTOS CON SU PROYECTO. A partir de su propósito,
señale los acuerdos y desacuerdos con la intencionalidad y las ideas
presentadas en el texto, teniendo en cuenta la contribución o no al
análisis y búsqueda de solución al problema del Módulo. ¿Qué otros
factores, aspectos, experiencias, datos pueden tenerse en cuenta para
complementar lo expuesto por el autor?
CONCLUSIONES. Que ideas puede derivar de la lectura del texto

expuesto, que aplicaciones le sugiere que aporten al análisis y
82
Bibliografía
• Acebedo, s. Fernando. 2002 Plan de protección sanitaria bovina.

Cartilla sanitaria, Bucaramanga, Colombia. Describe el programa de
vacunación y desparasitación de bovinos.
• Acebedo, S . Fernando. 2003. plan de protección animal. Cartilla
sanitaria, Bucaramanga, Colombia. Hace una descripción de
las enfermedades más importantes, signos, lesiones, control y
tratamiento, toma de muestras, diagnostico clínico, y planes de
vacunación.
• Cuadernos avícolas. 2000. producción de campo en la industria
avicola.facultad de ciencias exactas y naturales, universidad de
Antioquia-Fenavi. Grupo Giem, edición Elizabeth Meck , bogota.
Describe el manejo, construcciones, alimentación y enfermedades
mas importantes.
• El manual Merck de veterinaria. 2000, 5º edición en español-océano
grupo editorial.s.a. Barcelona España. Describe las enfermedades,
agente etiológico, signos, lesiones, diagnostico, control y tratamiento.
De las enfermedades mas importantes de las diversas especies
animales.
• Gayton-Hall. 2000, Tratado de fisiologías medica. MacGraw, Hill
interamericana, impreso en México. Describe la fisiología de las
especies animales domesticas.
• Habul, Hans-Dieter, D. 1990. enfermedades del cerdo. Editorial Acriba,
Zaragoza, España.
• Instituto Colombiano Agropecuario-ICA.proyecto de prevención y
control de la brucelosis bovina en Colombia, división de sanidad
animal. Produmedios, bogota, 24pp.
• Moreno, h, Omar. 2002. conferencias sobre sanidad animal. boletín
ICA, Bucaramanga, Colombia. Describe las enfermedades de mayor
presentación en Santander.
• Política Ambiental para el sector Avícola-Fenavi-Fonav, bogota D.C.
Colombia. Describe las condiciones ambientales del sector en general.
• Revista avicultores. Federación Nacional de Avicultores de Colombia

Fenavi. Artículos técnicos de manejo sanidad y prevención de
enfermedades aviares.
• Rivera, Oscar et tall. 1999, Bioseguridad en la industria avícola.,
editores Elizabeth Mick Muñoz, Santafé de bogota, Colombia. Trata
sobre la bioseguridad desde el punto de vista conceptual, estructural
y operativo, haciendo énfasis en cada aspecto de la bioseguridad en
general.
83
• Correos electrónicos.
• http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/lvb/112064.htm
• www.fao.org/ag/AGA/AGAP/FRG/FEEDback/War...Ob/v8180bof.htm
• www.cienciahoy.org/hoy66/enfermedades3.htm
• www.fao.org/docrep/T0690s/T0690S00.htmwww.senasa.gov.ar/
sanidad/sanidad.htm
84

Nucleo de Procesos Pecuarios

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PROGRAMA AGROINDUSTRIAL POR

Primera Edición: Junio de 2009

Con el apoyo de:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ALIANZA AGROINDUSTRIAL DE SANTANDER

Diseño, Diagramación e Impresión:

División de Publicaciones UIS

Prohibida la reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor.

En esta búsqueda el programa ha hecho partícipe al estudiante de

Consecuentemente con dicho propósito, este módulo está orientado a

Prevencion en Sanidad Animal

El tutor en su proceso pedagógico:

• Crea condiciones para generar la automotivacion del estudiante,

por el mismo su futuro personal, profesional y social.

PARA TRANSEFERIR A LA PRÁCTICA

REFLEXION E INDAGACION PERSONAL. TRABAJO AUTOFORMATIVO

Desde el punto de vista del módulo que elabora o que orienta:

REFLEXION E INTERACCION COLECTIVA

• Comparta con los estudiantes esta presentación para que ellos

Para compartir con los estudiantes la presentación y los

• Revise la misión, la visión del Programa Agroindustrial

La justificación es una parte muy importante que conviene reflexionar

El Núcleo de Procesos Pecuarios integra los módulos de Transacciones

El núcleo de Procesos Pecuarios concluye el Proyecto de Producción

Este proyecto se inició con el núcleo de establecimiento del cultivo,

la prevención de la sanidad vegetal para lograr la mayor eficiencia y

El módulo integrador propuesto para dar coherencia a todo el Núcleo

De otra parte, el módulo de Manejo de Nutrición Animal integra los

PARA TRANSEFERIR A LA PRÁCTICA

REFLEXION E INDAGACION PERSONAL. TRABAJO AUTOFORMATIVO

Desde el punto de vista del modulo que orienta:

proyecto institucional y los propósitos del programa:

Para ser competente en Prevención de la sanidad animal no basta

Analice las competencias transversales y haga un autoanálisis para saber

químicos de los diversos agentes presentar en los diferentes

Emplea la estadística descriptiva Conceptos de estadística

Para que usted tenga éxitos en su proceso de aprendizaje debe apreciar

Las tutorías son encuentros sincrónicos o asincrónicos, con tutores,

Veamos cómo realizar la primera tutoría en sus tres momentos:

Primer Momento: Planeación de la tutoría 1

Este primer momento hace relación a la planeación del encuentro

El trabajo individual es el proceso

El estudio en el colectivo de aprendizaje tiene como objetivo propiciar

Segundo Momento: Realización de la tutoría 1

Durante la tutoría realizaremos: 1) un trabajo entre colectivos y 2) un

1) Trabajo entre colectivos

Se realiza un taller donde se intercambian los resultados que los

a) Los grupos valoran e intervienen críticamente en torno al trabajo:

c) Propone prácticas y ambientes de aprendizaje en los que conviene

d) Anticipa los requerimientos para la planeación y realización de la

Tercer Momento: Evaluación de de la tutoría 1

Una tutoría tiene éxito cuando surgen nuevas inquietudes y deseos de

Ahora, lo invitamos a reflexionar en torno a cómo realizar la segunda

Primer Momento: Planeación de la tutoría 2

Este segundo momento hace relación a la planeación del encuentro

En este momento el trabajo individual gira en torno a la formulación

Segundo Momento: Realización de la tutoría 2

En este segundo encuentro presencial o sincrónico de tutores y

Para esta tutoría se propone de nuevo un trabajo entre colectivos y

Se realiza un taller para generar el intercambio entre las propuestas

1. Cada grupo expone los resultados de la planeación en torno a la

La evaluación es de especial importancia para una retroalimentación

Primer Momento: Planeación de la tutoría 3