FERNNDEZ ZALAZAR - LA TEORA DE LA EQUILIBRACIN

EQUILIBRACIN COMO UN PROCESO DE AUTORREGULACIN

Las nociones de equilibrio y equilibracin han sido tratadas por Piaget en
distintos momentos de su obra, esto lo ha llevado a importantes variaciones
en el modelo explicativo y a la vez a nuevas conceptualizaciones a partir de
los aportes que iban surgiendo de sus investigaciones.
Equilibracin como autorregulacin, que marca una continuidad entre lo
biolgico y lo cognitivo, a la vez que la separa del instinto cuando describe
el ciclo cognitivo como un sistema que en la bsqueda de su cierre se abre
siempre hacia nuevos posibles.
DESEQUILIBRIOS Y REEQUILIBRACIONES
El objetivo de la obra La equilibracin de las estructuras cognoscitivas es
la de explicar el desarrollo y la formacion de los conocimientos recurriendo
al proceso central de la equilibracion, entendido ste como estados en los
que se articulan equilibrios aproximados, desequilibrios y reequilibraciones.
Esta secuencia es la que va a dar cuenta de un equilibrio mvil y en
constante superacin, siendo por lo tanto un proceso y no un estado.
EQUILIBRACIN COMO UN PROCESO
Por lo tanto tenemos la conceptualizacin del equilibrio como un proceso, en
tanto el equilibrio no es un punto de llegada que supone un cierre final
concebido de forma esttica y permanente, sino que por el contrario, el
nivel de mayor superacin se caracteriza por un equilibrio ms estable en
tanto ms mvil, es decir, reversible. La nocin de equilibrio queda as
ligada a la de reversibilidad y tambin a la de autorregulacin.
Tenemos entonces un equilibrio dinmico, cuyo proceso sigue la secuencia
equilibrio, desequilibrio, reequilibrio.
CONOCIMIENTO PRODUCTO DE LA INTERACCIN
El conocimiento procede de la accin, entendida sta como la interaccin
entre el sujeto y el objeto, y que se desarrolla mediante un proceso
constructivo. Es decir, que no existen ni estructuras a priori (independientes
de la experiencia) innatas, ni se origina en las percepciones.
CONSTRUCCIN DIFERENCIACIN Y COORDINACIN
Por el contrario el modelo dialctico que plantea implica la idea de
construccin en donde en cada estado se realizar una coordinacin nueva
de los elementos que en el estadio precedente constituan una unidad pero
que en el siguiente se hallan diferenciados, es decir, que el proceso va hacia
una mayor diferenciacin (descentramiento) y coordinacin de lo que se
diferencia. Es otra manera de decir que toda gnesis proviene de una
estructura y que toda estructura tiene una gnesis, ya que las nuevas

coordinaciones y la reorganizacin en un plano o nivel superior suponen la

integracin de aquello que ha sido estructura en el nivel precedente,
pasando as a ser sub-estructura o sub-sistema, segn el caso, de la nueva
organizacin.
CICLO COGNITIVO
El concepto de ciclo cognitivo, nos remite al modelo de un sistema dinmico
capaz de sostener intercambios con el medio (abierto), a la vez que
mantiene el orden funcional y estructural (cerrado). Por lo tanto lo que
caracteriza al ciclo cognitivo, su apertura y su cierre, es una forma no lineal.
Es cerrado en tanto ciclo que comienza y retorna, a la vez que mantiene su
apertura para alimentarse con los elementos con los que entra en relacin
con el medio.
Por ejemplo si partimos de los reflejos (como esquemas de asimilacin
iniciales e innatos) y tomamos el caso de la succin, veremos cmo a partir
del nacimiento y luego de unos das por el ejercicio funcional y la
interaccin con el objeto (en este caso el pecho), el esquema se va
afianzando y ajustando permitiendo que el nio encuentre cada vez con
mayor facilidad el pezn. Es decir, que el ciclo permite que el esquema al
ser alimentado en este caso en las distintas situaciones por el elemento
pecho, genere un circuito en el que los trayectos se irn ampliando a la vez
que afianzdose permitiendo la asimilacin del objeto y la acomodacin del
esquema segn las particularidades del mismo. Es as que cuando las
fronteras del esquema se vean rpidamente desbordadas por el contacto
con otros objetos (mano, bibern, sbana, etc.) se producir un nuevo
acomodamiento del esquema, lo que implicar su diferenciacin sin que por
ello se pierda la continuidad del ciclo. Por ejemplo se extender a la succin
del pulgar sin que se pierda la capacidad relativa a la succin del pecho y
sin que quede afectada la continuidad funcional del esquema.
Siendo la accin la que introduce la posibilidad de superacin de lo
instintivo en tanto que en el proceso de asimiliacin y acomodacin de los
esquemas, signado por los distintos momentos del proceso de
equilibracin, se ir produciendo la ampliacin del medio, va diferenciacin
y coordinacin de los esquemas, aumentando as los poderes originarios del
organismo.
EGOCENTRISMO AL DESCENTRAMIENTO
El eje de esta construccin se orienta desde el egocentrismo al
descentramiento, esto implica cada vez mayores distancias en el espacio y
el tiempo con la consiguiente construccin de trayectos de mayor
complejidad, lo que permite gradualmente el alejamiento de lo concreto en
una progresin que culmina con la instauracin del universo de lo posible
sobre lo real, es decir, la liberacin del pensamiento con respecto al mundo
concreto.

1)

Todo esquema de asimilacin tiende a alimentarse incorporando

elementos exteriores a l y compatibles con su naturaleza.

2)

Todo esquema de asimilacin se encuentra obligado a

acomodarse a los elementos que asimila, modificndose segn sus
particularidades, sin perder continuidad ni sus anteriores poderes
de asimilacin.

3)

Y adems afirma la necesidad de un equilibrio entre la asimilacin

y la acomodacin dando lugar preponderante a la continuidad del
ciclo cognitivo.

Los ciclos epistmicos se basan entonces en dos procesos fundamentales: la

asimilacin y la acomodacin que son las invariantes que se presentan en
las tres formas de interaccin del sistema:

entre el sujeto y el objeto

entre los subsistemas entre s
entre los subsistemas y la totalidad

DESEQUILIBRIOS
Los desequilibrios desempean una funcin desencadenadora de la accin
que busca la superacin del estado y por lo tanto es un motor o una
motivacin que cuando da lugar a reequilibraciones superadoras pasa a
formar parte del proceso de desarrollo del conocimiento.
Pero no en todos los casos sucede que los desequilibrios desembocan en
una mejora o en la reequilibracin, es decir que la fuente del progreso
cognitivo se funda en la reequilibracin en tanto superadora. Por otra parte
los desequilibrios y contradicciones capaces de generar un conflicto
cognitivo son mucho ms frecuentes en los niveles iniciales del desarrollo
(niveles preoperatorios), y esto se halla directamente ligado a las
circunstancias psicogenticas o histricas y no tanto al nivel de complejidad
de los problemas a los que se encuentra expuesto el sujeto.
EL MECANISMO DE LA EQUILIBRACIN: REGULACIONES Y
COMPENSACIONES.
REGULACIONES
Las regulaciones son sistemas de feedback o bucles que permiten la
modificacin de la accin a partir del resultado o efecto producido por la
misma. Es decir, que funcionan en un proceso de retroalimentacin.
Un ejemplo claro de este tipo de mecanismo se puede observar en las
reacciones circulares (primarias, secundarias, terciarias) del perodo
sensoriomotor. Por ejemplo, cuando ya se observa una coordinacin entre la
visin y la prensin, (subestado III del sensoriomotor) y el nio toca o tira
por azar de un cordn que est suspendido sobre su cuna y dicha accin
desencadena el movimiento de los juguetes que se hallan a l ligado o el

sonido de sonajeros, el espectculo desencadenado al resultar de su inters

lo impulsar a la repeticin de la accin ya no por azar. Es decir, que
nuevamente tirar del cordn, retroalimentando el circuito a partir del
efecto producido por la primera accin.
RETROALIMENTACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS
Las retroalimentaciones positivas implican un refuerzo en la accin,
mientras que las negativas suponen una accin correctiva.
Siempre se tiene que corroborar que, para que sea considerada una
regulacin como tal se debe comprobar una modificacin de la accin y no
una mera repeticin.
Por ejemplo, en el caso de las reacciones circulares terciarias cuando el nio
est intentando aprender algo por ensayo y error y al realizar una accin se
equivoca (aplicando un esquema cuyo efecto resulta en una previsin falsa
en relacin al objetivo que se propone), por ejemplo estira su brazo sobre la
mesa para poder obtener un objeto de su inters y fracasa en el intento.
Esto se constituir en un estmulo que lo llevar a ir probando
repetidamente en sucesivos ensayos hasta lograr el ajuste adecuado en
funcin del objetivo. Por lo que la repeticin de la accin involucrar adems
cambios correctivos y/o refuerzos respecto del o los esquemas aplicados
inicialmente con vistas al logro de dicho objetivo (mayor estiramiento de su
cuerpo sobre la mesa, tomar y tirar del mantel para acercar el objeto).
Entonces tenemos que entender que cuando decimos correccin y refuerzo
nos estamos refiriendo a la modificacin del esquema (acomodacin) y a la
posibilidad de aadir trayectos (bucles) cuyo resultado ser el de estabilizar
la accin.
PERTURBACIN
Estos dos tipos de regulaciones funcionan adems en relacin a las
perturbaciones y especficamente respecto del tipo de perturbacin de que
se trate. Aqu cabe definir el trmino perturbacin como todo aquello que
constituye un obstculo para una asimilacin, existiendo dos grandes clases
o tipos de perturbaciones: las que se corresponden con las resistencias del
objeto, obstculo para las asimilaciones recprocas de esquemas o
subsistemas y las lagunas.
RESISTENCIAS DEL OBJETO AL ESQUEMA ASIMILADOR
Las del primer tipo suelen aparecer como errores o fracasos por ej. cuando
en las tomas de conservacin de sustancia (experiencia con la bolita de
plastilina) el nio no puede dar an respuestas conservadoras pero
comienza a ser conciente del error cuando se intensifican las condiciones de
la deformacin (estiramiento y adelgazamiento extremo de la bolita) que le
permite reintegrar las relaciones que haba descuidado (ms largo pero
menos ancho); y gracias al mecanismo regulatorio intuitivo va a establecer

una correccin por reaccin contra la exageracin de un aspecto perceptivo.

All el sujeto deber acomodar su esquema por retroalimentacin negativa
(correccin del argumento ms largo ms cantidad por ms largo pero
menos ancho o ms angosto) comenzando a articular las dos relaciones en
un comienzo de manera sucesiva para luego pasar a considerarlas
simultneamente por coordinacin de ambos puntos de vista. Es decir que
este proceso va a desembocar en la reversibilidad. Por lo tanto las
regulaciones y compensaciones regulatorias son las que preparan el camino
a la reversibilidad
LAGUNAS
El otro tipo de desequilibrio (las lagunas), se refiere a los casos en los que la
informacin es incompleta o insuficiente para la alimentacin de un
esquema, hacindose necesaria dicha informacin para la consecucin de la
accin o la resolucin de un problema. Esto quiere decir que la ausencia o
dficit debe ser detectado como tal y convertirse en un problema que
motive la bsqueda o prolongamiento de la actividad asimiladora. En este
caso el modo de lograr el reequilibrio es mediante regulaciones o
retroalimentaciones positivas que funcionarn rellenando el vaco o dficit
de que se trate.
Pero en ambos casos hay que tener en cuenta que no toda perturbacin
desemboca en una regulacin ya que hay perturbaciones que lejos de
motivar un movimiento hacia la reequilibracin funcionan interrumpiendo la
accin o dirigiendo la actividad hacia otro destino. Por ello es que si bien
toda regulacin es una reaccin a una perturbacin, no toda perturbacin
desemboca en una regulacin.
REGULACIONES Y COMPENSACIONES
Las regulaciones mediante retroalimentaciones negativas (correcciones)
desembocar siempre en una compensacin.
Por otra parte Piaget define dos clases de compensaciones: las que
consisten en anular la perturbacin, que son las compensaciones por
inversin, y las que diferencian el esquema para acomodarlo al elemento
perturbador, que son las compensaciones por reciprocidad.
COMPENSACIONES Y REVERSIBILIDAD
Estos mecanismos regulatorios y compensatorios preparan para la
reversibilidad a la vez que son mecanismos formadores en tanto
constructivos y conservadores.
LA EQUILIBRACIN MAXIMIZADORA
El proceso de la equilibracin cognitiva nunca tiene un punto detencin y
supone niveles de superacin y no slo de reestablecimiento del equilibrio.

Es aqu donde podremos hablar de una equilibracin maximizadora que se

orientan hacia un equilibrio ms mvil y estable.
La actividad maximizadora queda plasmada de dos maneras:
a) Cuando la mejora es el resultado de las regulaciones compensatorias.
b) Cuando las novedades se obtienen mediante la abstraccin reflexiva
surgidas a partir del mismo mecanismo de estas regulaciones.
Cabe aclarar que slo mencionaremos algunos ejemplos al respecto.
a)

b)

Esto sucede por ejemplo en los casos en donde un objeto que era
dejado de lado como inclasificable para una determinada
estructura clasificatoria, pasa a ser clasificable gracias al mayor
ajuste y diferenciacin de los esquemas en subesquemas,
formando as parte de una subclase que no estaba prevista en el
esquema clasificatorio inicial.
Para el segundo caso donde las mejoras de la equilibracin se
extraen de la estructura misma de las regulaciones, podemos
mencionar como paradigmtico el proceso de la abstraccin
reflexiva.

ABSTRACCIN REFLEXIVA REGULACIN DE REGULACIONES

La abstraccin reflexiva, que Piaget la menciona como equivalente de la
regulacin de regulaciones, es un proceso que est constituido por dos
momentos indisociables:
1)
2)

un proceso de reflexin
un producto de la reflexin

El proceso implica una proyeccin o reflejamiento en un nivel superior de lo

que fue extraido de un nivel precedente y el producto se refiere a una
reorganizacin cognitiva de lo que fue transferido en el sentido de una
reconstruccin.
Por ejemplo el grupo de las cuatro transformaciones INCR es el resultado del
reflejamiento de las dos reversibilidades (inversa y recproca) del estado
operatorio concreto, pero que se ven reorganizadas y reestructuradas en
esta nueva estructura de conjunto. Es decir, en el estadio previo constituan
dos formas operatorias pero que funcionaban de manera independiente,
pero al ser proyectadas y reorganizadas en una nueva estructura de
conjunto se convierten en un producto de la reflexin en el grupo
cuaternario.
EQUILIBRACIN Y REVERSIBILIDAD
Entonces tenemos que este movimiento que va hacia un mayor
descentramiento, donde las perturbaciones son el motor o elemento
desencadenante que pone en marcha los mecanismos compensatorios que

llevan hacia el reequilibrio, concluye invariablemente en la construccin de

la reversibilidad.
El ciclo del conocimiento, de los descubrimientos y de las novedades es
entonces enmarcado en un proceso dialctico donde la equilibracin
siempre termina siendo maximizadora, desarrollndose hacia una contnua
superacin y estabilizacin, conservando a la vez los mecanismos
funcionales y de aspectos estructurales, en pos del mantenimiento del
equilibrio del sistema y de su supervivencia.