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FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento; Pg. 60.
Cfr. Presentacin hecha por EVA RODRIGUEZ DOMINGUEZ en la Universidad pedaggica de la Habana
(Cuba) sobre Modelos pedaggicos en el ao 2008.
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Cfr. DE ZUBIRIA, Julin. Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos; Pgs. 119-130.
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Desde el punto de vista del mtodo existen tambin dos grandes posibilidades. La una consiste en
presentar de manera totalmente acabada el contenido final que va a ser aprendido; en este caso
hablaremos de un aprendizaje receptivo. La segunda posibilidad se presenta cuando no se le entrega
al alumno el contenido en su versin final, sino que ste tiene que ser descubierto e integrado antes
de ser asimilado, caso en el cual estaremos ante un aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe.
Los nuevos conocimientos se vinculan, as, de manera estrecha y estable con los anteriores. Para
que esto se d es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las tres
siguientes condiciones:
El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo; es decir, debe permitir ser
aprendido de manera significativa o que realmente despierte el inters del estudiante con base
en lo que ya conoce o sus vivencias.
El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar
una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva.
Debe tenerse en cuenta que se requiere que estn presentes las tres condiciones de manera
simultnea y que la ausencia, as fuera de una sola de ellas, impedira que se diera un aprendizaje
significativo. Lo anterior quiere decir que un material potencialmente significativo, puede no ser
aprendido significativamente, bien por carencia en la estructura cognitiva de los conceptos previos o
bien por una actitud no disponible hacia el aprendizaje significativo por parte del estudiante.
FACTORES COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE SIGNITIFICATIVO:
Estructuras Cognitivas:
En la teora del aprendizaje significativo la estructura cognitiva es el factor principal del aprendizaje.
De acuerdo como estn organizados los conceptos, de acuerdo a su nivel de generalidad,
abstraccin, discriminabilidad, estabilidad y claridad se facilitar o no el proceso de aprendizaje. Una
estructura cognitiva altamente jerrquica y organizada, con presencia de conceptos diferenciados,
estables y claros; permitir realizar aprendizajes ms significativos.
La Disposicin:
La capacidad de almacenar y procesar informacin en los seres humanos, a diferencia de las
computadoras, vara con la edad y la experiencia. La capacidad que tengan en un momento dado de
poner en funcionamiento su estructura cognitiva es llamada disposicin; por tanto se refiere a la
suficiencia que tenga la capacidad cognoscitiva para las tareas de aprendizaje. La maduracin
permite que se acceda ms fcilmente a los conceptos secundarios y que cada vez sean menos
necesarios los referentes concretos; en tanto que el aprendizaje de un concepto particular facilita la
adquisicin de nuevos conceptos en esa rea y estimula la capacidad general para la adquisicin de
conceptos.
Capacidad Intelectual:
Siendo la inteligencia la facultad para inteligir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y en
los sistemas simblicos, necesariamente el mayor o menor desarrollo de esta facultad interviene en el
proceso del aprendizaje. De esta manera se puede establecer un nexo directo entre el desarrollo de
la capacidad intelectual y la calidad del aprendizaje.
La Prctica:
El papel de la prctica ha sido subvalorado al identificarse con el aprendizaje repetitivo.
Evidentemente esta cumple una funcin prioritaria en el aprendizaje repetitivo en la medida que
afianza la articulacin arbitraria y literal con la estructura cognitiva. Sin embargo, de lo anterior no
puede derivarse que la prctica no cumpla funciones en un proceso de aprendizaje significativo. Por
lo menos tres de ellas permiten ser identificadas claramente y son las siguientes:
-
logra de manera formal cuando el estudiante alcanza una estructura cognitiva altamente
jerarquizada, en donde los conceptos se presentan de modo claro, diferenciado y estable, que
permitirn a su vez realizar aprendizajes ms significativos. De este modo, el alumno es el
actor principal en el proceso de aprendizaje.
CURRCU
LO
M
E = Indica la Evaluacin del Proceso Educativo. Responde a las preguntas Se cumpli / se est
cumpliendo?. Seala la elaboracin de juicios de valor que permiten orientar y reorientar los
procesos pedaggicos.
Los tres primeros elementos (P, C, S) configuran, por decirlo as, el referente terico de la propuesta
curricular; mientras que los tres ltimos (M, R, E) pueden ser entendidos como el referente prctico
de la misma. A continuacin, se desarrollarn cada uno de estos elementos dentro de la propuesta
que presentamos.
3.1.
PROPSITO
Como se afirm anteriormente, en el propsito se busca definir la finalidad de la accin educativa.
Esto implica comprometerse con una concepcin del hombre y de la sociedad.
Desde el punto de vista antropolgico, nuestra institucin educativa reconoce en toda persona
humana un ser creado a imagen de Dios y, por tanto, un sujeto integral que se constituye a partir de 4
dimensiones que no se repelen sino que se complementan de modo esencial. Estas dimensiones
son: fsica, intelectual, espiritual y social.5
De modo ms explcito, nuestro Manual de Convivencia, en el apartado que hace alusin a la
Filosofa del Colegio Jorge Isaacs nos describe el tipo de persona y de sociedad que vislumbramos y
que queremos ayudar a formar:
Por lo tanto, el estudiante isasta desarrollar sus procesos de crecimiento y desarrollo en la
reas cognitiva, fsica, espiritual y social; constituyndose en un hombre ntegro, respetuoso
de la vida y de los dems derechos fundamentales de la persona, amante de la convivencia
pacfica y de la democracia, que propicie su efectiva participacin en los diferentes escenarios
en que se desenvuelva, capaz de analizar con sentido crtico y reflexivo la problemtica social
y as contribuir a la construccin de su identidad cultural local, regional y nacional; ser una
persona que marche acorde con los avances cientficos y tecnolgicos, haciendo uso
adecuado de ellos, para preservar intacto el ecosistema6
As mismo, partiendo de los principios esenciales del aprendizaje significativo, el Colegio Jorge Isaacs
persigue los siguientes propsitos, de acuerdo con los niveles de escolaridad:
5
6
crtica y comprensiva.
Intercambiar opiniones respetando
puntos de vista
CONSTRUCCI
N
DE
VALORES
3.2.
CONTENIDOS
La sealizacin de los propsitos define, en un sentido amplio los contenidos curriculares y a su vez
en los contenidos se debe plasmar de manera relativamente clara los propsitos.7
Nuestro modelo pedaggico propende por contenidos curriculares flexibles e integradores. Flexibles,
en tanto se puedan adecuar constantemente al contexto social y cultural en el convivimos, sin dejar
de lado los lineamientos curriculares propuestos por el MEN. Integradores, en tanto correlacin de
diferentes asignaturas del currculo (en atencin al principio de transversalidad).
Esta flexibilidad e integridad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y
colectivos previstos, y de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
sean pertinentes frente a la realidad del contexto socio-econmico y cultural presente.
3.3.
SECUENCIACIN
La secuenciacin de contenidos alude a la manera como estos se organizan. De acuerdo con los
principios que articulan nuestro modelo pedaggico, la secuenciacin debe propiciar en el estudiante
un papel constructivo e inter-actuante con su proceso formativo.
De este modo, y en consonancia no solo con dichos principios sino con los lineamientos y estndares
curriculares propuestos por el MEN, esta secuenciacin se construye a partir de un modelo lgicoarqueolgico en el cual se busca ejercitar procesos mentales en el individuo (induccin, deduccin,
inferencia, relaciones causa-efecto, entre otros) que le permitan contextualizar su pensamiento en la
resolucin de problemas propios de situaciones concretas y actuales en las que se mueve el
estudiante.
Con lo anterior, se busca que el estudiante no memorice datos, sino que genere pensamiento a
partir de un conocimiento aprehendido y consolidado.
3.4.
MTODO
Ibid; Pg. 28. En esta misma lnea, el MEN, en el texto de los lineamientos curriculares de Ciencias Sociales
nos dice: Es importante recordar como ya se haba dicho en otros captulos que para lograr aprendizajes
significativos y pertinentes, los expertos en estructura curricular sostienen que es necesario que las estrategias
y los contenidos de los proyectos curriculares tengan en cuenta los intereses de las y los estudiantes, sin
olvidar el contexto histrico y cultural especfico en el que ellos y ellas se desenvuelven.
El Estudiante
Realiza actividades
Ensea a aprender
Evala
Se autoevala
De modo concreto, las estrategias metodolgicas que proponemos para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje son las siguientes:
Estructura abierta y en espiral: Esto es, que facilite el anlisis serio de la problemtica local,
nacional e internacional y que tenga en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo, psicolgico y
social del estudiante. Por ello, se propone partir de preguntas problematizadoras o de
situaciones problema9.
3.5.
al
RECURSOS DIDCTICOS
Los instrumentos de trabajo facilitan la labor pedaggica. Pero, cmo deben ser esos instrumentos
para que propicien una verdadera construccin-apropiacin del conocimiento? Como nuestro modelo
se basa en la persona, no podrn implementarse ms que unos medios proporcionales a ella. Segn
Pierre Faure10, los instrumentos deben tener las siguientes caractersticas:
El nio aprende movindose, debe ser un movimiento ordenado. Movimiento que no tiene
que ser solo mental sino tambin corporal. De aqu la importancia del teatro, la pintura, la
msica, la danza y dems artes en el proceso de aprendizaje.
Que enseen al estudiante a usar las cosas de un modo normal, lo que se ha venido llamando
en educacin personalizada "Normalizacin". Pensar las normas y cumplirlas.
Dentro de los Recursos didcticos a los cuales puede recurrir el docente proponemos los siguientes:
Las guas de trabajo: Plan de rea, de asignatura, talleres, ejercicios de reflexin, anlisis de
casos, pasa-palabras, sopas de letras, crucigramas. (Deben ser elaborados por el docente).
Ludoteca: Material didctico para manipular, juguetes de todo tipo para juego libre y/o dirigido.
Medios audiovisuales: TV, Radio, Internet, PC, Video Bean, videos, cine, animaciones por
computador, software educativo y dems elementos que permitan trabajar con eficiencia y
tecnologa.
3.6.
EVALUACIN
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual vamos a comparar con
unos criterios que hemos establecido, de acuerdo a unos fines que hemos trazado11.
Nos dice el Manual de Convivencia:
El sistema de evaluacin del Colegio Jorge Isaacs es coherente con lo establecido en el
Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los
estudiantes en los niveles de educacin bsica y media se ha fijado a nivel institucional los
siguientes parmetros a tener en cuenta:
La evaluacin se entiende como aquello que nos permite identificar y verificar los
conocimientos, las habilidades, los objetivos, los desempeos de un estudiante que avanza
en un proceso de aprendizaje y formacin.
La evaluacin es continua y formativa a la vez.
La evaluacin como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propsito de valorar
todo el proceso.
Somos coherentes con lo planteado en la ley General de Educacin. Ley 115, decreto 1860 de
1994. 12
A partir de lo anterior y atenindonos a los principios de nuestra propuesta pedaggica,
estableceremos un modelo evaluativo continuo, integral, cualitativo (por competencias), co-evaluativo,
auto-evaluativo y formativo que permita al estudiante valorar-diagnosticar su estado frente al proceso
de aprendizaje curricular propuesto (Dnde voy?, cmo voy?, qu me falta?), mediante las
siguientes competencias o procesos de los estudiantes:
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APOYO BIBLIOGRFICO
FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento; McGraw-Hill, Santaf de
Bogot; 1994.
PINTO BLANCO, Ana Myriam - CASTRO QUITORA, Lucila; Los Modelos Pedaggicos en
Universidad Abierta No. 7; Universidad del Tolima; Ibagu.