segundo ciclo

Teatro

Educacin
Primaria

TEATRO
DISEO CURRICULAR
Segundo Ciclo

AUTOR
Licenciada Laura Beatriz Alonso

FUNDAMENTACIN:

simulacin de roles y la representacin de

situaciones ficcionales mediante la accin
compartida con otros, y avanza progresivamente hacia formas de organizacin y de
representacin dramtica ms estructuradas, complejas e intencionadas. En esa progresin y complejizacin que se produce a
lo largo del ciclo, el lenguaje teatral puede
articularse de manera esttica y reflexiva
con otros lenguajes artsticos, de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas, espacios y reas curriculares, y
proyectarse hacia la comunidad. Esta articulacin debe nutrir a la actividad teatral sin
perder su fuerza como lenguaje ntegro.

El teatro es un fenmeno cultural, social

y comunicacional inherente a todas las pocas y culturas por su origen ritual y ldico.
Como lenguaje artstico especializado, posee su propia gramtica y cdigo especfico
de comunicacin para posibilitar la construccin de significados situados en el contexto
cultural en el que se producen y en la produccin y recepcin de los hechos teatrales.
Esta visin supera concepciones fuertemente arraigadas en la educacin que entienden
el teatro como un complemento y apoyo de
las reas curriculares consideradas centrales, o como espacio para la libre expresin
del alumno o para el desarrollo de ciertas
competencias que exige la escuela.

En el Segundo Ciclo, el proceso de enseanza aprendizaje se vincula con el desarrollo de saberes relacionados con el lenguaje
teatral, sus modos y medios de representacin mediante la exploracin, el descubrimiento, el reconocimiento y el disfrute de
las mltiples posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacionales del cuerpo, del
gesto, de la voz y del juego dramtico como
instrumentos del lenguaje teatral. El objeto
de conocimiento del teatro es la accin dramtica, a la que se accede mediante su prctica organizada y sistemtica, sin perder de
vista su carcter ldico y vivencial. En este
ciclo es importante sistematizar, profundizar
y complejizar las prcticas relacionadas con
la produccin, la recepcin, la contextualizacin y la progresiva conceptualizacin del

El Lenguaje Teatral se incorpora a la educacin primaria para ofrecer a todos y a cada

uno de los estudiantes, un espacio que estimule la creatividad, la imaginacin, la expresin y la comunicacin de sus sentimientos,
pensamientos, ideas, emociones, sensaciones y valores mediante prcticas vinculadas
con el juego, la produccin, la recepcin
-percepcin, anlisis, crtica- y la contextualizacin sociocultural del hecho teatral.
Su enseanza supone el desarrollo de un
proceso de alfabetizacin teatral que se inicia a partir del juego dramtico, entendido
como una prctica colectiva que admite la
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ASESOR
Maestro, Actor y Director
Teatral, Dagoberto Merino

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lenguaje teatral para que los alumnos participen de manera colaborativa y con niveles
crecientes de autonoma.

tro del lenguaje teatral -pantomima,

clown, teatro de tteres y objetos,
teatro de mscaras, teatro de sombras, circo, murga entre otras- recursos y procedimientos tcnicos y compositivos para ampliar su campo de
experiencias esttico-expresivas.
Generar un entorno de aprendizaje
donde prime la participacin, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, el cuidado de s mismo y de los
dems para propiciar la diversidad de
pensamiento y de accin.
Facilitar la reflexin crtica y esttica
de las realizaciones propias, de los
pares y de los artistas del mbito local y regional para estimular la construccin de significados contextualizados.
Promover experiencias de acercamiento a las manifestaciones teatrales del entorno local, regional, nacional, latinoamericano y del mundo,
cercano y/o lejano, dentro y fuera de
la escuela, en forma directa y/o a travs de soportes tecnolgicos para favorecer el conocimiento, la comprensin y el disfrute del universo cultural
del que forman parte.

La construccin de estos saberes forma

parte de la formacin general de los alumnos, por lo tanto la escuela tiene la responsabilidad de brindarles una amplia variedad
de propuestas pedaggico-didcticas que
articulen en su hacer, procesos sensitivos,
perceptivos, motores, afectivos, cognitivos,
sociales y culturales para contribuir con la
construccin de nuevas formas de socializacin, participacin y modos no discursivos
de conocimiento. Asimismo, estas propuestas deben garantizar el acceso democrtico a los bienes simblicos de la comunidad
para favorecer el desarrollo de capacidades
vinculadas al anlisis, la interpretacin, la
comprensin, la valoracin y el disfrute del
universo cultural del que forman parte y a
la produccin cultural identitaria en el contexto argentino y latinoamericano. La adquisicin de estas capacidades se considera
prioritaria para la formacin de ciudadanos
situados en su cultura y su historia, crticos e
interpretantes de la realidad de su tiempo y
comprometidos con el desarrollo cultural de
su comunidad

ORGANIZACIN DE
LOS CONTENIDOS:

PROPSITOS:
Con respecto a la enseanza y el aprendizaje del Lenguaje Teatral, es responsabilidad
de la escuela y el equipo docente:
Crear situaciones de enseanza y
aprendizaje para que todos y cada
uno de los alumnos puedan utilizar el
lenguaje teatral como medio de expresin, comunicacin y juego.
Incentivar el inters por conocer e indagar las posibilidades expresivas del
cuerpo, de la voz y del juego dramtico para favorecer la construccin de
nuevas formas de socializacin, participacin, comunicacin y modos no
discursivos de conocimiento.
Ofrecer la posibilidad de conocer y
explorar diferentes lenguajes den-

Los contenidos se seleccionaron y organizaron considerando la propuesta de los

Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP)
elaborados a nivel nacional para el primer ciclo de la educacin primaria. Se enuncian en
trminos de saberes que involucran conceptos, habilidades y contextos. Estos saberes
se organizan en cuatro ejes temticos para
permitirdiversos recorridos y secuenciaciones didcticas.
Los contenidos se abordarn de manera
simultnea desde los cuatro ejes que se proponen para que los alumnos puedan acceder
a un saber hacer ms profundo y completo
del lenguaje teatral. Su progresin a lo largo
4

del ciclo implica un tratamiento recursivo de

los mismos, esto quiere decir que en cada
ao se retomarn y profundizarn con niveles crecientes de complejizacin.

dos con el hacer teatral. Este hacer implica la seleccin, organizacin y combinacin
de los elementos, procedimientos tcnicos y
compositivos del lenguaje teatral, empleando los recursos del cuerpo, de la voz y del
juego dramtico como medios de expresin,
comunicacin, socializacin y conocimiento
cultural. Estos saberes posibilitan la produccin teatral relacionando el lenguaje teatral
con otros lenguajes artsticos, de los medios de comunicacin, de las nuevas tecnologas, reas y espacios curriculares, proyectndose hacia la comunidad.

Es importante aclarar que la forma de

presentacin no indica un orden consecutivo
de aplicacin, ni constituye una secuencia de
enseanza. La seleccin y tratamiento de los
contenidos se realizar de manera flexible y
de acuerdo con los proyectos e intencionalidades educativas de cada docente, las caractersticas de cada grupo de alumnos y la
realidad de cada contexto escolar. Estos ejes
son:

Eje: El lenguaje teatral en relacin con la recepcin

Este eje refiere a saberes relacionados
con percepcin, anlisis, interpretacin,
comprensin, valoracin y respeto por las
producciones propias, ajenas y de las manifestaciones teatrales del mbito cultural local, regional, nacional, latinoamericano y del
mundo en todas sus formas. Estos saberes
permiten el desarrollo de la capacidad de
apreciacin, la construccin de conceptos y
la formacin de juicios valorativos acerca de
lo visto o representado.

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Eje: El lenguaje teatral en relacin con las

prcticas de contextualizacin
Este eje refiere al desarrollo de saberes
vinculados con la situacionalidad geogrfica,
histrica, social y cultural de las producciones teatrales locales, regionales, nacionales,
latinoamericanas y del mundo, al igual que
la teatralidad presente en diversas manifestaciones populares y rituales o ceremoniales como el carnaval, la murga, el circo y las
fiestas populares, (Eisteddfod, Nguillatn o
danzas, rituales y ceremonias de distintas
comunidades) tanto del presente como del
pasado haciendo hincapi en la accin interpretativa. Estos saberes permiten el reconocimiento y valoracin del teatro como
fenmeno cultural determinado por el contexto histrico-social en el que est inserto
y de los hacedores del quehacer teatral que
componen el patrimonio artstico y cultural,
Eje: El lenguaje teatral en relacin con los
elementos que lo constituyen y su forma de
organizacin
Este eje refiere a saberes relacionados
con los elementos que componen el lenguaje teatral, sus procedimientos tcnicos
y compositivos. Estos saberes posibilitan la
adquisicin progresiva de conceptos en relacin con los elementos y las prcticas del
lenguaje teatral.
Eje: El lenguaje teatral en relacin con las
prcticas de produccin
Este eje se vincula con saberes relaciona5

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ORIENTACIONES DIDCTICAS:

corporales de contacto visual, sonoro, gestual y corporal; de imitacin directa y diferida de posturas, gestos, movimientos y acciones de compaeros (juego del espejo, juego
de la sombra, mscara gestual); dilogo corporal (preguntas y respuestas dentro de una
misma situacin), juegos verbales y no verbales de comunicacin con el otro y juegos
dramticos en los que se pueden incluir elementos reales, transformados e imaginarios
para ampliar el conocimiento y valoracin
de los recursos expresivos y comunicativos
del propio cuerpo y el de los dems. Todas
estas prcticas permiten el desarrollo de la
atencin, la observacin, la concentracin,
la imaginacin, la percepcin y la comunicacin con uno mismo, con los otros y con el
entorno.
El juego teatral se propone como una
prctica de produccin colectiva que rene a
un grupo de jugadores (y no de actores) que
improvisan simultneamente en el espacio
total a partir de una consigna propuesta
por el docente o elegida libremente por el
grupo. Este juego, en principio se realiza sin
progresin dramtica ni espectadores por
lo tanto, todos participan al mismo tiempo
sin importar la delimitacin espacial ni la
superposicin de dilogos y acciones; pero,
a medida que los alumnos incorporan las
convenciones teatrales, se diferencian roles
dentro del juego teatral (actor y espectador),
se identifica el espacio y el tiempo real del
de la ficcin, se proponen personajes, se incorporan conflictos, se organizan secuencias
de acciones respetando la estructura dramtica.
La improvisacin se plantea como otra
prctica de produccin colectiva y/o grupal
para la representacin de una situacin ficcional sin previo acuerdo de los participantes. Como la improvisacin constituye la
base del juego teatral, es importante afianzar, sistematizar y profundizar su prctica a
travs del planteo de situaciones ficcionales
variadas que permitan la interaccin creativa y flexible de los alumnos desde el conocimiento del mundo y del lenguaje teatral que
cada uno dispone en ese momento, pero con
alguna consigna que los ayude a ubicarse en
el terreno de la ficcin. En este ciclo, la im-

Las propuestas didcticas se organizarn

a travs de secuencias de actividades y/o
proyectos que permitan ampliar las experiencias expresivas, comunicativas y culturales de los alumnos, considerando que el
teatro, es ante todo, juego y representacin.
Esto significa que la enseanza y el aprendizaje teatral se centrar en el hacer estticoreflexivo a travs de prcticas articuladas de
produccin, recepcin y contextualizacin
para que los alumnos exploren, conozcan,
comprendan y utilicen sus recursos corporales y vocales, los elementos compositivos y
procedimientos tcnicos del lenguaje teatral
como medios de expresin y comunicacin
dramtica.
Este abordaje requiere, en primera instancia, la indagacin y el reconocimiento de
sus saberes previos y la contextualizacin
de la actividad que se va a realizar para que
puedan relacionar de manera significativa lo
que ya saben con lo que van a aprender. Para
esto, es necesario adecuar las prcticas de
produccin, recepcin y contextualizacin
del lenguaje teatral a sus intereses, estilos y
ritmos de aprendizaje, biografas y trayectorias escolares.
En el segundo ciclo se profundizan las
experiencias de enseanza-aprendizaje del
ciclo anterior y se agregan otras de mayor
complejidad, sin perder de vista su carcter
ldico y vivencial. Desde esta perspectiva,
se sugiere abordar las prcticas teatrales
con juegos de exploracin y autoexploracin
multisensorial del cuerpo y de la voz para que
cada uno de los alumnos tome conciencia de
sus posibilidades imaginativas, expresivas y
comunicativas como instrumentos del lenguaje teatral. Estos juegos de descubrimiento del propio cuerpo implican la investigacin reflexiva y placentera del espacio en sus
distintos niveles, de las calidades de movimiento, del gesto, del ritmo, de las actitudes
corporales, de la voz, de los sonidos y de la
palabra con variadas intenciones expresivodramticas para la construccin de ficcionalidades y la produccin de mltiples sentidos
con creciente niveles de autonoma.
A estas propuestas se sumarn juegos
10

vo de su propio hacer y explorando distintos

roles tcnico-teatrales. Estas producciones
articulan de manera creativa los contenidos
del lenguaje teatral con los de otros lenguajes artsticos y de otras reas curriculares,
por lo que pueden proponerse como sntesis
de un trayecto formativo y proyectarse hacia
la comunidad.
Para enriquecer estas prcticas se sugiere la inclusin de diferentes lenguajes
dentro de lo teatral como el circo, la murga, teatro de tteres y objetos, el teatro de
mscaras, la pantomima, el clown, el teatro
de sombras, la expresin corporal, la danzateatro, la comedia musical, para que puedan
conocerlos, explorarlos y emplearlos como
recursos expresivo-dramticos en sus proyectos teatrales. As mismo se sugiere que la
escuela garantice cuando sea posible un espacio pensado especialmente para el juego
teatral, donde se disponga de equipamiento,
y herramientas para el quehacer especfico
del lenguaje. Si no contamos con un teatro o
sala fija, transformar el aula en un teatro nos
puede ayudar a la construccin y al manejo
de los distintos elementos del espacio teatral. Ubicacin del escenario, (teatro circular,
teatro a la italiana, etc.) patas, espacio para
los espectadores, iluminacin, equipo de sonido, lugar de los tcnicos, herramientas audiovisuales para el registro y la interaccin,
etc.
Por otro lado, las prcticas de produccin
se amplan, profundizan y complejizan cuando se articulan con prcticas de recepcin,
es decir, mediante la apreciacin, anlisis
crtico e interpretacin de las producciones
propias y de los pares, acordando criterios
de apreciacin para que cada uno comprenda qu hizo, cmo lo hizo, para qu lo hizo y,
a partir de ese conocimiento, tomar decisiones fundadas para reformular sus estrategias
de produccin, considerando sus progresos,
cambios y dificultades. Estas prcticas permiten reconstruir, revisar, reformular y valorar,
con la orientacin del docente, el trayecto
recorrido durante el aprendizaje, desarrollar
el juicio crtico y la valoracin esttica sobre lo percibido y representado. As, desde

La puesta en escena de las producciones de los alumnos con elementos escenoplsticos (vestuario y escenografa), msica
y otros recursos teatrales constituye una instancia de produccin colaborativa en la que
cada uno interviene como protagonista acti11

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provisacin se propondr con diferentes grados de dificultad para que puedan emplear,
organizar y combinar los elementos del cdigo dramtico con mayores niveles de autonoma e intencionalidad esttica.
Las creaciones colectivas refieren a un
modo colaborativo de produccin teatral en
cuya elaboracin intervienen creativamente
todos los integrantes de un grupo. Supone
la elaboracin de proyectos concretos (un
texto dramtico o escnico) tomando decisiones consensuadas para disear un plan
de trabajo conjunto, realizarlo probando distintas alternativas estticas y tcnicas, evaluarlo y reformularlo desde el aporte creativo y reflexivo de cada uno. En el proceso
de realizacin, se privilegiar la participacin
grupal, el intercambio de saberes, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma
del grupo.
En este ciclo se recomienda la frecuentacin y exploracin asidua de textos dramticos de autores variados en distintos escenarios y circuitos de lectura(bibliotecas de aula,
escolares y populares), la participacin asidua en situaciones de lectura y escucha placentera interpretando diferentes personajes,
el anlisis de textos, el intercambio de opiniones sobre los textos ledos, recomendando lecturas, textos y autores como medio de
conocimiento cultural y familiarizacin con
el discurso teatral. Estas lecturas pueden dar
inicio a la representacin de textos dramticos breves o su lectura en voz alta, a modo
de radioteatro, y/o puesta en escena con
elementos esceno-plsticos, revisndolos y
reformulndolos mediante el ensayo para
llevarlos a la escena. Asimismo, estas prcticas pueden dar lugar al inicio de la escritura
teatral mediante la adaptacin de cuentos,
poesas, leyendas u otros gneros literarios y
no literarios, o crear textos originales a partir
de temas de la vida cotidiana, temas literarios o de inters del grupo.

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la accin y la reflexin sobre la accin, los

alumnos adquieren, de manera progresiva,
los conceptos que utiliza la disciplina teatral
para referirse a sus propios objetos y a los
procedimientos por medio de los cuales los
construye, y a la construccin de categoras
conceptuales para producir, analizar e interpretar las producciones teatrales propias, de
los pares y del contexto sociocultural de manera fundada.
Las prcticas de produccin y recepcin
se enriquecen cuando se relacionan con
prcticas de contextualizacin, es decir, con
la recepcin apreciacin, anlisis crtico
e interpretacin de las producciones del
contexto cultural local, regional, nacional,
latinoamericano y del mundo, en forma directa y/o mediatizada por recursos tecnolgicos ya que amplan de manera significativa
su campo perceptivo, su universo de experiencias esttico-comunicativas, su comprensin, valoracin y disfrute de los bienes
simblicos de su cultura.
Para el desarrollo de estas prcticas se
recomienda la organizacin de salidas didcticas a distintos espacios de representacin
teatral del contexto local/regional en donde
se realiza el hecho teatral (teatro, auditorio, sala, espacios no convencionales, entre
otros) para que los alumnos conozcan sus
mbitos de produccin y circulacin social, y
valoren a sus artistas/trabajadores (actores,
directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos,
cantantes, tcnicos, iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) .
Estas salidas implican la participacin y disfrute de espectculos teatrales en todas sus
formas (teatro, pantomima, danza-teatro,
teatro de tteres, teatro de mscaras, teatro
de sombras, teatro negro, teatro de objetos,
teatro callejero, entre otras, adems de la
teatralidad presente en diversas expresiones populares como el circo, la murga y el
carnaval o rituales y ceremoniales como el
Eisteddfod y el Nguillatn), tanto en forma
directa como en diversos soportes tecnolgicos. Para esto es necesario lo siguiente:
Antes del espectculo y /o hecho teatral:
brindar informacin sobre las convenciones
teatrales y datos que se consideran relevan-

tes de la obra /hecho teatral, del autor y de

los artistas/hacedores y circunstancias que
participan en su realizacin para contextualizar la propuesta en su marco social, histrico
y cultural.
Durante el espectculo /hecho teatral:
asumir el rol de espectadores para percibir y
disfrutar de la propuesta.
Despus del espectculo / hecho teatral:
promover comentarios crticos individuales
y grupales e intercambio de opiniones sobre la propuesta teatral a partir de criterios
acordados previamente para que los alumnos puedan apreciar y comprender la especificidad del hecho teatral, su intencionalidad
esttica, su relacin con otros lenguajes artsticos, de los medios, de las nuevas tecnologas- y campos de conocimiento.
La sistematizacin de las prcticas de
produccin, recepcin y contextualizacin
del lenguaje teatral favorecen, entre otras
cosas, el desarrollo de la capacidad de anlisis, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, la construccin progresiva
de conceptos especficos, el acceso y disfrute de los bienes simblicos de la comunidad
y la ampliacin del universo cultural de los
alumnos y alumnas.

CRITERIOS PARA LA
ACREDITACIN:
Para la acreditacin de este espacio se
sugieren los siguientes criterios:
Utilizacin de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicativas
del cuerpo, la voz y el juego dramtico como medios de expresin y comunicacin dramtica.
Seleccin, organizacin y combinacin de los elementos, procedimientos y tcnicas del lenguaje teatral,
recursos expresivo-dramticos y elementos de la construccin escnica
en producciones colaborativas variadas.
Participacin activa en prcticas de
produccin, recepcin, contextualiza12

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cin y conceptualizacin del lenguaje

teatral, manifestando sus puntos de
vista y respetando la diversidad de
gustos y opiniones.
Anlisis, comprensin e interpretacin de las producciones propias, de
los pares y del contexto cultural local, regional, latinoamericano y del
mundo considerando los contenidos
aprendidos.

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