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18,
n. 1, art. 3. http://www.uv.es/RELIEVE/v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm
e-Journal of Educational
Research, Assessment and
Evaluation
Revista ELectrnica de
Investigacin y EValuacin
Educativa
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Abstract
Resumen
Keywords
Descriptores
Academic performance, continuous assessment, participatory assessment, self assessment, shared grading, control
tests.
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Arribas, Jos Mara (2012). El rendimiento acadmico en funcin del sistema de evaluacin empleado. RELIEVE, v. 18,
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inteligentemente, procurando entender y relacionar, segn sea el tipo de examen o pregunta esperado. El profesor no solo controla
qu hace el alumno en clase (escuchar, hacer
un ejercicio, etc.) sino que adems controla
cmo estudia y trabaja en su casa o en otros
lugares cuando prepara exmenes y tareas
(Morales, 1998, p. 25).
Las competencias acadmicas y profesionales generales y especficas- objeto de
evaluacin, son una amalgama compleja de
aptitudes, actitudes, motivacin por lo que
el sistema de evaluacin del que se infiera la
consecucin de esas competencias ha de ser
lo suficientemente complejo y preciso para
que sea realmente vlido; por ello se deben
considerar otras formas e instrumentos de
evaluacin, distintos a las tradicionales, como el portafolio, el diario valorativo, o la
rbrica, como mtodos adecuados a la hora
de evaluar competencias complejas en vez de
habilidades concretas en un momento puntual. La seleccin de uno u otro instrumento
de evaluacin no constituye una eleccin
caprichosa, sino que depende de lo que se
pretenda medir, adecundose a los parmetros de validez, fiabilidad y practicidad. Existe abundante e interesante bibliografa al
respecto donde podemos encontrar una extensa lista de referencia, as como la idoneidad de cada uno de ellos en cuanto a su capacidad para poner de manifiesto unas u
otras competencias (Mrquez, 2011; De Miguel, 2004, 2006; Sierra, 2008; Gairn, 2008;
Montanero, 2006).
Por otro lado, es conveniente tener en
cuenta, adems, algunas consideraciones de
orden prctico, con el objeto de que la evaluacin sea un elemento eficaz y coherente
con el resto de elementos del proceso de enseanza-aprendizaje (Zabalza, 2001; Bolvar,
2007; Gairin, 2008; Sierra, 2008; lvarez,
2001; Trillo, 2003).
Existen numerosos estudios sobre el rendimiento acadmico en funcin de mltiples
variables: sexo, curso, asistencia a clase, etc.,
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Objeto de estudio
El objetivo de este trabajo es poner de manifiesto la diferencia de los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en funcin de los diferentes sistemas de evaluacin
y calificacin empleados por los profesores
en el mbito universitario. Analizaremos
cada una de esas modalidades de evaluacin
y calificacin empleadas as como las preferencias de los estudiantes cuando se les ofrece la posibilidad de ser evaluados de una u
otra forma. Consideraremos, tambin, una de
las manifestaciones de la evaluacin formativa y compartida: el consenso de los criterios de evaluacin e incluso de la calificacin
entre profesores y alumnos.
Mtodo
Participantes e instrumentos
Los datos utilizados para la elaboracin de
este trabajo provienen de la informacin suministrada en los informes semiestructurados
sobre la docencia impartida por un grupo de
profesores universitarios que han puesto en
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ASIGNATURA
Educacin Fsica en la Enseanza Secundaria
Didctica de la Actividad Fsica y el Deporte
18
122
42
6
7
8
9
10
11
18
32
145
86
84
22
12
13
14
15
N. alum
21
109
107
87
84
90
17
Desarrollo Psicomotor
49
18
Practicum II
25
19
110
20
15
21
35
23
24
Desarrollo Psicomotor
41
25
74
26
27
28
29
30
76
74
10
48
36
31
52
32
33
34
35
35
23
80
53
52
16
22
115
122
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Variables
Las dos variables puestas en juego e interrelacionadas entre s son el rendimiento acadmico y el sistema de evaluacin empleado
para la obtencin de dicho rendimiento.
- Rendimiento acadmico. Vamos a considerar tres parmetros: La Tasa de Rendimiento (TR): nmero de alumnos aprobados respecto del nmero de alumnos matriculados, la Tasa de xito (TE): nmero
Evaluacin
Continua
Evaluacin
Final
Evaluacin
mixta
Otras
modalidades
- Evaluacin y calificacin de las producciones de los alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
- Existe una gran variabilidad en cuanto a las actividades e instrumentos de evaluacin empleados,
siendo, no obstante, los ms comunes estos que presentamos a continuacin, ponderados en distinto
grado en la calificacin final, en funcin del criterio de cada profesor:
* Proyecto tutorado
* Trabajos individuales (con o sin exposicin pblica)
* Trabajos grupales (con o sin exposicin pblica)
* Recensiones de artculos
* Portafolios/ carpeta valorativa/cuaderno de aprendizaje
- Minoritariamente se utilizan como instrumentos de valoracin la realizacin de casos prcticos, exmenes parciales o la realizacin de un trabajo final.
- En casi ningn caso se contempla la realizacin de un examen final.
- La asistencia a clase constituye un requisito indispensable.
- En un alto porcentaje, los criterios de evaluacin son negociados con el alumnado y en muchos casos
tambin la calificacin de las diferentes actividades realizadas e incluso la calificacin final es consensuada entre el profesor y el alumno. En el caso de los trabajos realizados en grupo es una prctica
extendida la co-evaluacin entre los distintos miembros del grupo, que es considerada y respetada
por el profesor.
- Consiste, generalmente, en la realizacin de un examen escrito al finalizar el cuatrimestre, queda
reservada para aquellos alumnos que no pueden -generalmente por razones laborales o de incompatibilidad con otras asignaturas- o no desean asistir regularmente a clase y someterse a un proceso de
enseanza aprendizaje continuo.
- Se suele utilizar con aquellos alumnos que sin llegar al grado de asistencia y participacin que implica la evaluacin continua, s observan un cierto seguimiento del curso, presentan trabajos, asisten a
clase espordicamente, etc. En estos casos la mayora de los profesores complementan la calificacin
obtenida a lo largo del curso con la calificacin obtenida en el examen final
- En ocasiones se combinan aspectos de la evaluacin continua y la evaluacin final. La calificacin
definitiva proviene, en este caso, de la media entre ambas calificaciones, teniendo que superar los
requisitos establecidos de ambas modalidades.
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Resultados
Modalidades de sistemas de evaluacin y
calificacin ofrecidas por los profesores
Una amplia mayora - 87%- de profesores
ofrece a sus alumnos la posibilidad de ser
evaluados por medio de la modalidad de eva-
Ev. mix.
6%
Ev. fin.
3%
Ev. con.
Ev. mix.
11%
Ev. con.
Ev. fin.
51%
Ev. mix.
Ev. fin.
3%
Ev. con.
Ev. mix. y final
11%
Tabla 4. % de alumnos que elige cada una de las modalidades de evaluacin ofrecidas
Ev. con. / Ev. mixta
Ev. con. / Ev. final
Ev. mix./ Ev. Final
Ev. con./Ev. mix./ final
58% (continua)
78% (continua)
80% (continua)
72% (mixta)
19% (mixta)
22% (mixta)
20% (final)
28% (final)
23% (final)
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77%
51%
Tasa de rendimiento
Tasa de xito
Tasa de rendimiento Acadmico
Evaluacin
continua
.86
.93
.88
Evaluacin
mixta
.55
.71
.60
Evaluacin
final
.29
.58
.38
Total
.72
.87
.76
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Ev. conti.
Ev. mixta
Ev. final
Total
MH/SB
TR
.16
.00
.05
.12
TE
.17
.00
.09
.14
TRA
.16
.00
.06
.13
NOTABLE
TR
TE
.41
.45
.18
.24
.10
.21
.33
.40
TRA
.42
.20
.13
.35
APROBADO
TR
TE
.29
.31
.37
.47
.14
.28
.27
.32
TRA
.30
.40
.18
.29
son superiores en casi un 10% a los resultados obtenidos en la universidad a nivel general -vase tabla 8-.
Humanid.
0.65
0.87
Discusin
Una amplia mayora de los profesores 87%- ofrece a sus alumnos la posibilidad de
ser evaluados y calificados de forma continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, eliminando en la mayora de los casos
el examen final. El 68% de los profesores
ofrece, adems, la posibilidad de obtener su
Sociales
0.63
0.80
Experim.
0.60
0.78
Salud
0.75
0.85
Tcnicas
0.54
0.65
Total
0.62
0.77
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sus prcticas docentes son aun muchos 31.8%- los que recurren al examen final como nica fuente de calificacin. Esta discrepancia podra deberse a que la muestra de
profesores analizada por nosotros est especialmente sensibilizada, respecto del profesorado en general, con innovaciones metodolgicas y evaluativas. Por otro lado, llama la
atencin el hecho de que parece imponerse,
de forma generalizada, como nica forma de
evaluar la consecucin de los objetivos y
competencias, la modalidad de evaluacin
continua, descartando en la mayora de los
casos una evaluacin final, de carcter sumativo sin tener en cuenta consideraciones tales
como la naturaleza de la asignatura que se
imparte, el curso en el que se imparte, etc.
La inmensa mayora de los alumnos -92%que eligen la modalidad de evaluacin continua se presentan, lgicamente. La propia
naturaleza de la evaluacin continua, exige
que todos los alumnos matriculados realicen las tareas de evaluacin prescritas a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje por
lo que el nmero de alumnos matriculados
coincide, prcticamente, con el nmero de
alumnos presentados, ya que de lo contrario pasaran a una de las otras formas de evaluacin. Este porcentaje disminuye hasta el
77% en el caso de la modalidad de evaluacin mixta y se reduce a poco ms de la mitad -51%- el nmero de alumnos matriculados en la modalidad de evaluacin final que
se presentan al examen.
Estos resultados son acordes con los obtenidos en otros estudios (Lpez, 2010, Turrull, Roca y Alberti, 2010) donde se pone
igualmente de manifiesto que el uso de la
evaluacin continua propicia un mayor rendimiento acadmico que la evaluacin final.
Las TR, TE aplicadas a las calificaciones
obtenidas por los estudiantes corrobora esos
mismos resultados; el 62% de los alumnos
evaluados de forma continua obtiene la calificacin de sobresaliente, matrcula de honor
o notable frente al 30% de los alumnos que
se presentan al examen final; nuevamente, si
se calcula sobre el nmero de alumnos matriculados las diferencias son aun mayores.
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http://nbn-
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Arribas, Jos Mara (2012). El rendimiento acadmico en funcin del sistema de evaluacin empleado. RELIEVE, v. 18,
n. 1, art. 3. http://www.uv.es/RELIEVE/v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm
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El rendimiento acadmico en funcin del sistema de evaluacin empleado. [Academic performance in
terms of the applied assessment system].
Arribas, Jos Mara
RELIEVE (Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa), v. 18, n. 1
1134-4032
2012 (Reception Date: 2011 September 20; Approval Date: 2012 May 17. Publication Date: 2012 May
30).
This paper examines the academic performance depending on the evaluation and rating system used in
the university. The sample under study consists of 30 subjects -taught by 35 professors to 2192 students
from 7 different degrees at 14 universities of all Spain-. The results confirm that continuous assessment is
the one that best results not only in terms of rate of return and success rate but also in terms of grades.
Abstract /
Resumen
Keywords /
Descriptores
En este trabajo se estudia el rendimiento acadmico en funcin del sistema de evaluacin y calificacin
empleado en el mbito universitario. La muestra objeto de estudio est formada por 30 asignaturas impartidas por 35 profesores a 2192 alumnos de 7 titulaciones diferentes en 14 universidades de toda Espaa-. Los resultados obtenidos confirman que la evaluacin continua es la que propicia los mejores resultados no solo en cuanto a la Tasa de Rendimiento y a la Tasa de xito, sino tambin en cuanto a las calificaciones obtenidas.
Academic performance, continuous assessment, participatory assessment, self assessment, shared
grading, control tests.
Rendimiento acadmico, evaluacin continua, evaluacin participativa, autoevaluacin, evaluacin
compartida, pruebas de seguimiento.
Institution /
Departamento de Pedagoga. Universidad de Valladolid (Espaa).
Institucin
Publication site
http://www.uv.es/RELIEVE
/ Direccin
Language /
Espaol & English version (Title, abstract and keywords in English & Spanish)
Idioma
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RELIEVE
Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa
E-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation
[ISSN: 1134-4032]
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contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, nmero y direccin electrnica del documento).
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