2.

2 A motivao
A motivao definida para algo que as pessoas decidem fazer e que esto dispostas a segurar
tal atividade porque se sentem energizadas ao realiz-la. A motivao tambm se define como o
processo que guia o indivduo a um determinado tipo de meta a ser conquistada. Isto faz com
que nossas foras biolgicas, emocionais, sociais e cognitivas ativem o nosso
comportamento motivacional.
Portanto, motivao deriva da interao tanto de fatores conscientes como de inconscientes tais
como intensidade de desejo ou necessidade, estmulo ou valor de recompensa da meta, e
expectativas do indivduo. Estes fatores so as razes que cada um tem para comportar-se em
certo caminho motivacional. O entendimento da motivao, portanto, promove
uma compreenso do indivduo como ser humano inserido em um contexto social no qual este
interage, modificando-o e sendo modificado.
A interao com o meio afeta seu sistema de crenas e valores, tornando-os modificveis. Como
os objetivos so escolhas do indivduo, eles podem variar conforme o momento em que o
indivduo se encontra e podem, tambm, ter valorao diferenciada, dependendo desse
momento. Dornyei, (1998:118) explica a motivao atravs de vrias concepes e dentre
uma delas ele afirma que:
Um processo atravs do qual uma certa soma de foras instigadoras crescem,
iniciam a ao e persistem at que outras foras apaream para enfraquec-la e,
em consequncia disso, terminar a ao, ou mant-la at o resultado planejado
ter sido alcanado.
Assim como, a motivao um dos fatores preponderantes na aprendizagem de lnguas
estrangeiras. Devido o fato de que para que a aprendizagem acontea existem fatores intrnsecos
e extrnsecos que influenciam neste processo. (Deci& Ryan 1991) explicam que os
fatores intrnsecos so inatos e os extrnsecos ligados aos fatores do ambiente. Alm disso, a
motivao a fora que mobiliza a pessoa a interagir no ambiente. Portanto, as necessidades
bsicas impulsionam a pessoa, pela motivao, a ao no contexto em que vive. (Ryan &Deci,
2000). Assim, a motivao consiste em determinadas aes que levam as pessoas a alcanarem
seus objetivos.
Segundo a Teoria da Auto Determinao de (Deci& Ryan 1985) a motivao intrnseca
definida como a realizao de uma atividade para a sua satisfao inerente. Uma pessoa
intrinsicamente motivada atrada pelo divertimento e desafio que tal ato de realizao de uma
tarefa prope. Por esta razo, a motivao intrnseca nos seres humanos penetrante e
empolgante. Esta tendncia motivacional natural um elemento crtico no
desenvolvimento cognitivo, social, e fsico porque por meio da atuao sobre
interesses inerentes de algum que cada um cultiva em conhecimento e habilidades.
As inclinaes de interessar-se pela novidade, assimilar ativamente, e aplicar produtivamente as
nossas habilidades no se limitam infncia. Mas uma caracterstica significante da natureza
humana que afeta a realizao, a persistncia e o bem-estar atravs de pocas de vida. Logo,
todos os aprendizes possuem motivaes intrnsecas para aprender no que ele se sente fascinado
e desafiado. Isto algo inerente a vida natural das pessoas.
Todavia, a motivao extrnseca um construto que prega sempre que uma atividade seja feita
para alcanar algum resultado separvel. Ou seja, os aspectos do ambiente externo em que a
pessoa se encontra influenciam na realizao de uma tarefa ou atividade principalmente porque
a realizao assim produzir uma espcie de recompensa ou benefcio depois da
realizao. Diferentemente
de
algumas
perspectivas
que
examinam
o
comportamento extrinsecamente motivado como invariavelmente no autnomo, a Teoria
de Auto Determinao prope que a motivao extrnseca pode variar muito no grau at que se
alcance a autonomia.

2.2.1 A motivao no processo de ensino-aprendizagem do Ingls como LE

No processo de ensino-aprendizagem a motivao deve estar presente em todos os momentos da
sala de aula. Isto , ela ser a condutora que levar o aluno a obter o desenvolvimento
necessrio para garantir a sua aprendizagem. Segundo Crookes e Schmidt (1991:480) a
motivao se torna importante "na medida em que controla o engajamento e a persistncia nas
tarefas de aprendizagem". Isto ocorre, quando um aluno est envolvido intensamente em certa
atividade proposta pelo professor. Havendo um interesse que o leva ao esforo e persistncia
de terminar aquela atividade para afirmar a sua capacidade de aprender e de se mostrar
autnomo ao terminar a tarefa com sucesso.
A motivao do aluno um fator importante para o sucesso na
aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira (doravante LE). Deste modo, para que haja
aprendizagem, necessrio que haja, ao mesmo tempo, envolvimento do aluno. Gardner (1985,
p.10) define a motivao como "a dimenso na qual um indivduo trabalha para aprender a
lngua por causa de um desejo de assim o faz-lo e a satisfao experimentada nesta atividade".
Portanto, observa-se que o aluno somente se envolver com o Ingls como LE em sala aula se
esta disciplina fizer sentido as suas expectativas. Ou seja, ela dever se incluir como uma das
metas de interesse da aprendizagem para o aluno se mostrar estimulado. De acordo com
Vygotsky (1984, p.101), o ser humano um ser social que se constri atravs da interao
que estabelece com outros indivduos, mediada pela cultura vigente. Logo, ele necessita ser
motivado a buscar conhecimento para seu prprio desenvolvimento como indivduo.
A motivao dos alunos em sala de aula se reflete em dois processos interpessoal e intrapessoal
(Tuner& Patrick, 2004). A motivao intrapessoal no sentido que os alunos abrigam
orientaes pessoais e crenas que afetam a motivao deles e desempenho, por exemplo,
interesses, conquistas, objetivos; (Elliot, 1999; Tobas, 1994). Entretanto, a motivao
intrapessoal no sentido de que a qualidade da motivao pessoal de um aluno depende, em
parte, da qualidade da relao estabelecida pelo professor, por exemplo, o quanto envolvido e
assistente o professor . (Eccles &Midgley, 1989).
Logo, o professor necessita fazer com que aprender seja uma aventura prazerosa. Isto , fazer
com que o aluno queira aprender porque divertido ou porque o ldico tambm faz parte do
processo de ensinoaprendizagem. Segundo Schwartz (2002), a criana automotivada
para qualquer prtica, principalmente a ldica, onde denota a importncia dessas atividades para
a sua formao, o seu desenvolvimento, de tal modo, beneficia a procura pela conservao de
tais atividades.
Quando as atividades so bem exploradas, promovendo a socializao e o desenvolvimento
pessoal, cognitivo e social, torna-se condio bsica na pratica educativa. Atravs da nfase na
descoberta o professor pode assimilar os fazeres e saberes, das palavras, dos fatos, dos
sentimentos, dos valores, e da cidadania de quem busca o aprendizado. Assim sendo, quando o
aluno encontra este sentido de aprender em uma de suas aulas, a motivao despertada.
O papel do professor, segundo Huertas (2001), no o de influenciar o aluno quanto s suas
habilidades, conhecimentos e atitudes, mas o de facilitar a construo por parte deles do
processo de formao. Frente a essa ideia, o professor influenciar o aluno no desenvolvimento
da motivao da aprendizagem. Para o autor, quanto mais consciente for o professor
com relao motivao, melhor ser a aprendizagem de seu aluno. Deste modo, o professor
precisa tentar descobrir o que j motiva o aluno e o que ele pode usar em sala de aula para
despertar ainda mais a motivao do aluno.
Nas aulas de Lngua Inglesa esta investigao imprescindvel para que o professor tenha em
mos possveis instrumentos de trabalho para facilitar no processo de ensino-aprendizagem.
Pois, a razo da aprendizagem pode ser encontrada por este aluno atravs do que ele gosta na
Lngua Inglesa. Onde tambm o professor pode tomar o sentido da autonomia para que este
aluno continue cada vez mais buscando a aprender algo que o desperte dentro do Ingls como
LE. Assim, a ligao entre a motivao e a autonomia conectadas atravs dos aspectos que
fazem os alunos aprenderem. Levando o professor a incentivar o aluno a cada vez mais buscar
para si a aprendizagem do Ingls como LE.

2.3 Autonomia
A autonomia est relacionada autorregulamentao, motivao e a um processo profundo de
responsabilidade, livre escolha e educao democrtica. Estes aspectos se unem para que a
aprendizagem acontea de forma mais sutil. Em outras palavras, o ensino no pode ser algo
forado; ele apenas deve encorajar e guiar a aprendizagem. O impulso para se aprender deve
partir do aprendiz por um motivo de interesse no material de trabalho ou do assunto em questo.
Deste modo, um aluno autnomo responsvel pelo seu processo de aprendizagem e por isto a
motivao se faz como um aspecto preponderante neste processo. O princpio da motivao no
processo de aprendizagem est conectado as motivaes pessoais, aspiraes, aes e
desenvolvimentos que o aluno perpassa para alcanar seu objetivo em algo que queira aprender.
Com base nisso, preciso tambm levar em conta que a autonomia s possvel de ser exercida
no ambiente escolar se houver vontade e habilidade por parte do aprendiz em faz-la. Com a
finalidade do professor e do prprio ambiente escolar propiciar as reais condies e
oportunidades para exerc-la. Por sua vez, preciso considerar que dever existir por parte do
aprendiz uma vontade de agir autonomamente. Este aspecto est ligado intimamente a fatores
como a motivao e confiana para que ele tenha a real segurana de que poder realizar alguma
tarefa proposta. De acordo com Freire (1996: 66- 67):
O respeito autonomia e dignidade de cada um imperativo tico e no um
favor que podemos ou no conceder uns aos outros. Saber que devo respeito
autonomia e a identidade do educando exige de mim uma prtica em tudo
coerente com este saber.
2.3.1 A autonomia como parte integrante do processo de ensinoaprendizagem do Ingls
como LE
Segundo Reeve (2003, p. 375) autonomia , portanto, uma experincia internamente localizada.
Uma inteno de agir que pode ser medida atravs de autos-relatos de uma interna percepo e
de uma vontade elevada sobre suas aes. Por este motivo, a autonomia um processo que pode
ser mais trabalhado pelos professores. Fazendo com os alunos discutam e reflitam mais dentro
do ambiente escolar. Possibilitando tambm aos alunos a oportunidade de terem mais voz e
poderem interagir socialmente e culturalmente.
O interesse pelo tema autonomia no processo de aprendizagem surgiu pela necessidade de
encorajar os meus alunos do 6 e do 9 ano do Ensino Fundamental II a se tornarem pessoas
mais confiantes e autnomas em sala
de aula. Para assim, produzirem com mais facilidade as suas tarefas como os exerccios
gramaticais do material didtico em que trabalho ou qualquer outra atividade de foco estrutural
da lngua. Acredito que o ensino - aprendizagem do foco na forma da lngua estrangeira pode
facilitar o desenvolvimento da interlngua para que se atinja mais sucesso na aprendizagem do
Ingls como LE. Nicolaides discorre que:
Em princpio, todo o ser humano autnomo, tanto que capaz de aprender
milhares de tarefas ao longo de sua vida e acaba por ser capaz de faz-las um
dia sem a ajuda de outro. Na aprendizagem de lnguas no pode ser diferente;
ela se d pormeio da interao social (Nicolaides, 2003, p. 180).
Alm do fato de que almejaria que eles fossem mais aptos a buscarem um conhecimento
lingustico maior dentro do processo de aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira.
Escolhi estes nveis de alunos para minhas interpretaes na pesquisa devido o fato de que o
Ingls como LE est sendo apresentando a muitos deles no incio do 6 ano. Contudo, no 9
posso confrontar se ao trmino do curso Ensino Fundamental II a influncia da motivao na
autonomia pode ajud-los a compreender melhor o Ingls como LE. De tal modo, posso
identificar os aspectos, caractersticas e sentimentos que estes alunos ao se depararem com o

Ingls como LE produzem. De alguma forma, os alunos levam consigo estes sentimentos em
seus anos de vida escolar.
O desenvolvimento da autonomia como uma capacidade primordial depender dos recursos e
das prticas pedaggicas que devero ser bem escolhidas, com o intuito, de promover
efetivamente o exerccio do automonitoramento da aprendizagem. Desde que, as estratgias de
aprendizagem estejam integradas umas com as outras. Assim, ser possvel desenvolver
a competncia de aprendizagem dos alunos ao longo da vida.
Logo, o tema autonomia me encoraja a desenvolver uma pesquisa em que me permita refletir
sobre as dificuldades de engajamento dos alunos, em tarefas de aprendizagem do Ingls como
LE atravs de exerccios gramaticais. Alm disso, questionar como podemos transformar estas
atividades em experincias mais concretas e significativas para a autonomia na aprendizagem
do Ingls.
Um dos objetivos principais da pesquisa : entender quais so os aspectos que levam os alunos a
se engajarem ou no nas tarefas de aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira atravs de
exerccios gramaticais. Verificar se estas atividades propostas ajudam os alunos a construrem
sua autonomia no processo de ensino aprendizagem.
Assim, atravs da incluso da autonomia pelo professor os alunos podero aprender a tomar
decises que os faro crescer e desenvolver a sua linguagem comunicativa. Contribuindo
tambm para uma mudana de comportamento motivacional e os envolvendo mais
significativamente nas tarefas em sala de aula. Portanto, espero que com a ajuda da autonomia
os alunos possam compreender melhor o significado de estudar o Ingls como LE. Porque ela
necessria para que os alunos entendam os discursos que nos rodeiam.
Segundo Kenny (1993: 436) ele apresenta outra proposta de autonomia que se refere ao mesmo
sentido de que me expresso com relao ao crescimento pessoal do meu aluno atravs da
autonomia. Este afirma que a autonomia no apenas a liberdade para aprender, mas tambm
a oportunidade de tornar-se uma pessoa. Enfim, o professor deve auxiliar o seu aluno a fazer
suas prprias escolhas em sua aprendizagem. De forma que possa tambm tomar seus prprios
caminhos em sua vida escolar e pessoal.
Particularmente, sinto a necessidade de ajudar os meus alunos a serem mais autnomos para
encoraj-los a se sentirem como alunos globais. Em outras palavras, um aluno quando apresenta
ter certa motivao para aprender o Ingls como LE por algum motivo pessoal ou externo; o
professor deve usar esta caracterstica como um fator motivacional. Anseio que esta
necessidade cresa como uma forma de aprendizagem pessoal e que o faa buscar
mais conhecimento para si.
Enfim, tornando-o um aluno que possa se comunicar com outras pessoas de diferentes partes do
mundo em Ingls. Este aluno de algum modo se transformar em um cidado global em que
utilizar o Ingls como uma maneira de estar conectado ao mundo globalizado. Tendo a
oportunidade de abrir caminhos para a sua prpria realizao pessoal ou profissional.
J que o Ingls uma das principais lnguas que possibilita abrir novos horizontes para a pessoa
que tem certa fluncia nela. Pelas vrias causas que certamente temos conscincia de que o
Ingls usado como a principal lngua do comrcio, tecnologia, comunicao, cincia,
conferncias acadmicas, negcios, entretenimento, aeroportos e controle de trfego areo,
diplomacia, rdio, jornais, livros, esportes, turismo, competies internacionais, msica
pop, propaganda, etc e, cada vez mais. Neste sentido Paiva (2005) argumenta que:
O ingls uma epidemia que contamina 750 milhes de pessoas no planeta[1].
Essa lngua sem fronteiras est na metade dos 10.000 jornais do mundo, em
mais de 80% dos trabalhos cientficos e nos jarges de inmeras profisses,
como a informtica, a economia e a publicidade (Paiva, 2005, p. 10).

2.4 A Relao entre autonomia e motivao na sala de aula de Ingls como LE

Na minha avaliao, a autonomia envolve participao ativa dos aprendizes em diferentes
aspectos da aprendizagem e do uso de uma lngua tanto dentro como fora da sala de aula.
Incentivar um aluno a ser autnomo no processo de sua aprendizagem tentar desenvolver nele
certas
responsabilidades
como cidado
participativo.
Elas
podero
influenciar
significativamente em novas estratgias de aprendizagem.
Nas aulas de Lngua Inglesa a investigao sobre o que os motive a aprender imprescindvel
para que o professor tenha em mos possveis instrumentos de trabalho para facilitar no
processo de ensino-aprendizagem. Pois, a razo da aprendizagem pode ser encontrada por este
aluno atravs do que ele gosta na Lngua Inglesa. O professor pode tomar o sentido
da autonomia para que este aluno continue cada vez mais buscando a aprender algo que o
desperte dentro do Ingls como LE. A ligao entre a motivao e a autonomia conectadas
atravs dos aspectos que fazem os alunos aprenderem, leva ento, o professor a incentivar o
aluno a cada vez mais explorar para si a aprendizagem do Ingls como LE.
Ellis (2002), Borich (1997), Dorney (1998), Keller (1983) e Malone (1981) assinalam o papel
da motivao na aprendizagem por causa de sua importncia, na aprendizagem de Lngua
Estrangeira onde o enfoque dado ao aprendiz. Isto , se ao aluno no se sente motivado a
aprender, ele fatalmente se influenciar por crenas negativas com relao ao seu processo de
ensino aprendizagem.
Segundo (Deci&Ryan, 1987) a motivao do aluno est relacionada ao conceito da
intencionalidade. As intenes refletem uma alta autonomia e esto associadas com tipos
autnomos de motivao, por exemplo, motivao intrnseca e norma identificada na teoria de
autodeterminao. Ou seja, a autonomia somente desenvolvida na sala de aula se houver um
fator motivacional profundo. Fazendo com que o aluno se sinta encorajado a buscar para si
prprio seus interesses, preferncias, objetivos e valores para sua aprendizagem.
De acordo com Celani (1993, p.17) se desejarmos que o Ingls tenha um papel relevante no
ambiente escolar; necessrio que ele assuma significado e propsito conectados com a vida
cotidiana fora da escola. Penso que o olhar do professor com relao ao ensino do Ingls como
Lngua Estrangeira no apenas preparar o cidado para domin-la. Mas, preparar os alunos
atravs de uma viso crtica para o porqu de aprend-la e us-la.
[...] Em outras palavras, a lngua inglesa precisa passar a ser ensinada com o
intuito de formar cidados do mundo e no aqueles capazes de interagir com
turistas estrangeiros, de trabalhar como intrpretes, etc. (...) O importante ,
contudo, no esquecer que, em ltima anlise, os nossos alunos precisam
adquirir domnio da lngua estrangeira para o seu prprio bem e para se
tornarem mais aptos a enfrentar os novos desafios que o mundo coloca no seu
caminho. So eles que tm que aprender a dominar a lngua inglesa, jamais
deixando que a lngua inglesa comece a dominlos. (Rajagopalan, 2005. p. 45)