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MONTSERRAT SARTO
la ESTRATEGIAS
PARAHACERALNI
11
LECTOR
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MONTSERRAT SARTO
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la Estrategias
para hacer al nio lector
Prlogo
FRANOSCO CUBELLS SALAS .
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NDICE
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Prlogo
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Introduccin
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1 Estra
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! Una lectura
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equivocada
I Cundo y dnde
I Estn
o no estn?
I Ellihro
y yo
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Que te pillo!
Este es el ttulo
.Antes o despus
Combate
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principales
Educacin
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Primaria es capacitar para.leer comprensivamente una obra liteiraria o un libro de vulgarizacin cientfica. De poco le servira, sin.emhar!go. a este presunto lector ser capaz de interpretar unas pginas,impn:sas, si
lino estuviese motivado de antemano para esta gran aventura del leer.. . '
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El juego atrae alnio y tambin al adulto.y t~da accin creativa puede ejer-!
cer un atractivo ldico sobre sus cultivadores. El tipo de animacin a la lectura que en este libro ofrece Montserrat Sarto contempla precisamente!
estascaractersticae ldicas y creadoras.
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centros extranjeros de renombre internacional
ysus actuaciones en cursos iI
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de literatura infantil y juvenil.
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De esta accin se benefician profesores, padres y madres de familia, mon itores de clubes juveniles. bibliotecarios y educadores en general. En este;
Crculo Talentum, en sus actividades y en la evaluacin de sus resultados,!
est basado, en parte. este libro que nos ofrece Montserrat Sarta. Por finl
ha accedido a las reiteradas peticiones de muchos de sus alumnos y colaho-]
radares y se ha decidido a publicar sus apuntes. para una ms amplia utili-!
zacin de sus orientaciones. De este modo, sus apuntes, si bien enrquec-:
dos con nuevas estrategias. podrn llegar a manos de quienes, en una labor;
multiplicadora de la del.Crculo Talentum, o de cualquier otro modo. estn!
~edicados a tan meritoria accin cultural, como es la de animacin a la lectura. llegarn con el frescor de la orientacin transmitida de viva voz al]
~e hace sus pinitos como animador. Esta es larazn de que conserven
su carcter eminentemente prctico. que sobre todo le imprimen dos cua-]
lidades. claridad y esquematismo.
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La estructura de las diez estrategias que contiene este libro, aunque suma-]
mente esquemtica. sigue un orden rigurosamente metdico, que facilita su 1
utilizacin
Adems
animador
unos objetivos
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~ en la prctica.
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mulados
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/Adems de todos estos valores prcticos que les acabo de' atribuir a los diez
esquemas de las estrategias, el apartado ms valioso es, sin duda, el denominado Persona responsable. A travs de todos los rasgos y recomendaeones
que bajo este epgrafe se recogen, queda muy bien dibujado el perfil del animador. perfil sinttico, aup-que suficientemente tipificado desde un pUD.tO
;de vista eininentemente operativo.
Solo me resta desear que estas pginas tengan tan adecuada y exitosa util!zacin como la hubieron aquellos apuntes que fueron su embrin, en manos
:del profesorado y alumnos del Crculo Talentum, que con estas estrategias
van consiguiendo, en sus respectivos ambientes. una lectura ms comprenlSiva, ms gratificante, ms reflexiva y ms suscitadora de potencialidades
1 creativas en el lector.
FRANCISCO CUBELLSSAlAS
15
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Este libro no pretende ser un tratado de animacin a la le.~~, ~.s.~,sip:.!pl~mcmte. la...transmisin de unas experiencias, a las ques~ha J1eg~d'por
medio de numerosos ciclos de formacin.de] profesorad;) j de'cfui&oIfes
. directas' con los nios. Rene dez estrategias, que son frujo de ato:rce anos
Ide estudio
del tema.
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Es conveniente advertir que no es este un trabajo aislado. A travs de dive.rsos encuentros con expertos y estudiosos de la literatura infantil de distn[tos paises eurnpeos hemos comprobado que .el inters porla: itJ:xii.'dh;:i.la
lectura es cuestin que preocupa grandemente a padres, bibliotec~os~
profesores, etc. En muchos pases se han ensayado diferentes iii.6tdos para
conseguir que el D..ii.ono lector se aficione a la lectura. Ll~res'it.'aqshan
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sido tan variados como mtodos empleados, pero nunca tan eficaces 'como
cuando se han aplicado estrategias' previamente pensadas y creadas para
[edades concretas.
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empeo pordar a conocer los libros a los nios. por medio de exposiciojnes bibliogrficas, guias de lectura, dramatizacio~es y represenracionea
[teatrales, conocimiento y propaganda de la bhlioteca.' actvdades cultura!les de toda Indole.vno ha sido suficiente. Hemos podidocomprobar
que,
Igracias a ese tipo de actividades, el acercamiento dellibi"o al nIDo se ~19ue en aCIne]qne ya tjene jncIjnacina la lectura, Este nio lector se henelfica de todas esas posibilidades. aumenta sus conocimientos sobre lOs titulos rue Jluede encontrar en el mercado y recibe la accin bienhechora de
tantas' obras como tiene hoya su alcance. Pero el otro nio, etqtie.vive
!de espaldas a la lectura porq:ue en ningn momento ha sentido el men@r
1atractivo por' el libro, ese no ha sido conquistado por esos procedimientos.
IM~8 bien ha llegado a la conviccin de q,ue la lectura es aburrida,. incmoda
~tre!lJ.!iere 'in esfuerzo 9,!!el no Eiensa emprender.,.
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17
QU ES LA ANIMACIN A lA
LECtURA?
Tlmgo una gran dificultad para poderles dar una definicin de la palabrk:
animacin, porque este nombre es indefinible; est de moda. responde a;
nuestras inquietudes. Cuando se tiene la impresin, en algn lugar de la;
sociedad, de que algo no marcha, se dice inmediatamente: "Es necesaria la;
animacin" .
.
Aline Antoine puede tener razn. Admitimos. incluso, que pueda ser una!
moda la animacin, pero es evidente que se trata de una moda que va ganan - :
do un lugar, del que, posiblemente. ser dificil desterrarla, Por qu?,
Nuestro punto de vista es en extremo sencillo: porque da resultado; porque:
permite profundizar, despus de haber sensibilizado al sujeto. Y. en lo que
.'respecta ~lfi}ect:ur.a~e_s.Im~o~.:'lte:er0f..u.nd~.zar.:.
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18
TRES CONQUISTAS
ILa educacinlectora del nio se ha intentado, muchas veces, a travs de lec[ciones sumamente ridas. El profesor ha sido demasiado unilateral con el
libro. Ha buscado la mejor literatura y. sin casi pensarlo, ha querido ntroldUCiral nio en ella sin analizar siquiera si el libro r~,~pon~a a sus intere[aes, Mal camino ha debido de ser, puesto que no se han conseguido lectores.
ICualquier adulto que quiera producir el encuentro dcl nio con el libro tenIdr que teneren cuenta esa unilateralidad que se ha empleado tanto tiempo.
Al nio hay queintroducirlo
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iEste es el objetivo que persiguen las estrategias que hay en este libro: G.lll!l:..
jprender. gozar. reflexionar
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Realizadas seriamente, ~sias estrategias acabarn educando ei sentido criti co del nio, objetivo que nunca ha de perder de vista un educador, sea pro-I
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fesor o padre de familia. Con lo que afirmamos que la .lectura +hahlamos i
principalmente de lo .Il'le se ha dado en llamar lectura recreativa- educa al!
nio, contribuve al desarrollo de su personalidad y lo prepara para la vida.
EL ANIlvIADOR
-1
HADE CREER EN SU TAREA
. En palabras del profesor Lpez Quints: Entendemos siempre aqu el juego en el sentido rigurosol
en lo que entiende la esttica de la creatividad contempornea. Es decir, como una actividad creado-]
ra. que funda. que instaura algo-nuevo bajo el cauce de unas determinadas normas-o en Esttica del:
------'lo creatividad.
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si jams se les pide a 105 nios que realicen un trabajo como consecuencia de su participacin en la animacin;
si no se hace ohligatoria la asistencia, se obtendr un resultado sorprendenter los nios leern!
pretende educar.
iEl primer objetivo al crear estas estrategias ha sido conseguir que el nio s~
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convierta en lector, y educarlo, mediante la lectura, a fin de que"vaya estaIhleciendo una vlida escala de valores y realizando su.preparacin.para la
lvida, al ritmo de los tiempos.
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Si el nio sabe leer, en cualquier mOmento lie su vip,a adll).t~pqd,.rA,~~,cpn:trar en 108 libros la informacin r los conocimientos. necesarios pan.cualCU!iersituacin.en que se encuentre, incluida la actualizacin de,su trabajo
,profesional. Para ello hay <ueentender lo .que se lee, .hay,q:q~s~~Etnter~
el pensamiento de un autor, y poder seleccionar l()~ Iibrcs que.sele
10fertan.
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Si introducimos la figura del animador. sin ceirla a la del profes0~,'~~liOI~tecario.padre de familia o monitor, es porque eIl;tendemo.~.~t;:YIJ.qs'J.ptros
[pueden ejercer tal funcin. siempre que seprepa,rep. espe:~c~!fpJ~;plfa
1ensear a leeren profundidad. partiendo de los lib~s escritos para las dferentes etapas lectoras. Por eso entendemos que par serunhuen animador
~esimpresCindible conocer ampliamente la literatirrJ infantil.
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La animacin a la lectura se puede realizar encuaicuier lu~a&.En labililioIteca .P1ililic:a,en la escuela. en el hogar, en el crculo juvenil. Todos ellos
[pueden ser eficaces centros de animacin. siempre que se huya del ddactismo. la obligatoriedad y el autoritarismo.
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21
L"S ESTRATEGIAS
Las estrategias -segn J rme S. Bruner son regularidades I-las desarrolla - 1
mos mediante una tcnica y sirvindonos de sesiones en grupo para llegar a,
la animacin. En nuestro caso, a la animacin a la lectura.
El profesor Robert M. Gagn' incluye las estrategias en los campos de:
aprendizaje, cuando trata de habilidades motoras,la informacin verbal. las :
habilidades intelectuales y las actitudes. Y afirma que son habilidades que:
gobiernan el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria;
y el pensamiento.
Las diferencia de las dems habilidades. pero. con las:
motoras. aun considerndolas muy distintas; acepta que comparten con;
ellas la propiedad de derivar su organizacin de aprendizaje de estmulos'
que surgen en el educando.
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Las estrateias no serviran de gran cosa sin la prctica y la reteracin.
Tampoco podrlan ser de utilidad si no estimularan el pensamiento.
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Compas.
J~RME S. BRUNER.
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El.carcter de jueo gue venimos defendiendo en la animacin a la lectu ra eS IlD anna de dos filos p,ede desvirnw el efecto que con ella se pre-.:
tende. si se desorienta de 106 objetivos que se quieren alcanzar. Es unries- ~
go que debe tener en cuenta el animador y que debe ponerle ~n guardia. La I
~anirnacin se puede transformar en una agitacin; si eso ocurre,~!
desvirtuado. Habr, entonces, que recurrir a la serenidad y tratar de ende-;
rezada' sesin', aunque para ello tenga el animador que cambiara de raz o;
deba introducir algunas modificaciones.
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l. Otro riesgo
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~ mayor. atepci6.D dEii'nio-'a,tiX~ri,~~~;lt
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; entretemdo que sea este' libro de clase. y por muchos -valor.es que .
encierre para una .estrategia determinada. el, anmados-debe :e~haZ-rlo,
.. Este libro' ya est encajada dentrode lo colegial .. Por C'OnsiguInr';tpa:l'ala
animacin'habr mIe'elegir-otro que'no conozca el nio~ HijitanW!ftili:ros
"que esto nO'suponeningllproblema.EIl"Cambio.
s.eer-ueproblema ..y
hasta el punto: de anular-el' efecto de la 'animacin, elque'sehaya"Ulado:.ya
para ejercicios escolares.
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25
LA EXPANSIN
DE LA ANIMACIN
UN ROL CONCRETO
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linmensas ventajas que brinda el poseer esta capacidad. Darle esta mpreI
jsin a un nio resulta muy fcil si se cuenta con el apoyo de su historial
'familiar; pero si este historial no le ha preparado para que vea la lectura de
un modo positivo, entonces al maestro le resultar mucho ms difcil convencer al pequeo de que saber leer es importante en general y reviste un
inters muy personal para l .
Para superar esas deficiencias, hoy se trabaja mucho buscando mtodos
[mejores. Encontrar el mtodo, elegir los libros adecuados, contar con el
esfueno que ha de desarrollar el adulto +anirnador a la lectura en cualquier
circunstancia en que se encuentre- es lo que queremos alcanzar.
IEl objetivo est claro, y ayudar al nio para que pueda encontrar en los
libros cuanto hay de bueno en ellos nos parece la mejor tarea. As lo expresa Benito Jernimo Feijoo en este prrafo:
Un entendimiento ilustrado y perspicaz suele hallar en los libros ms de lo
que hay en ellos o, por lo menos, ms de lo que el autor mismo entendi o
quiso dar a entender. Penetra los fondos de esta o aquella mxima, en que el
escritor no haba visto ms que la superficie. Mejora las especies, trasladandolas del papel al discurso. De los ms groseros rasgos, con cierta especie de
[qumica mental, extracta preciosas sutilezas. De la mina del metal ms basto
Isabe sacar algunas partculas de oro. Los mismos yerro s suelen servirl e,
eXcitando algunas ingeniosas reflexiones que: sin esa causa ocasional,
nunca lograrian su existencia. Y, finalmente, el hombre ms docto puede
ladquirir una u otra noticia en el libro ms inepto, pues ninguno hay en el
mundo tan sabio, a quien no se oculta algo de 10 que alcanza uno u otro ignoIrante -.
IEsta es la meta a la que pueden llegar los nios si los orientamos por el
Icamino de la lectura.
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BIIUNO
en
Aprender a leer,
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Ttulo
Esta estrategia va dirigida a nios muy pequeos. Y como de lo que se trata
,es de que el nio sepa descubrir, cuando por segunda vez escucha la lectura
de un cuento, los errores que comete un lector, nos parece que un bUen ttulo puede ser Una lectura equivocada.
Sin embargo, puede resultar muy simptico, a la hora de realizarlo con los
nios, titularla Te equivocas/, que es, a fin de cuentas, la frase que dicen
los ninos cuando descubren las equivocaciones.
Se podr aducir, como ya se nos ha dicho alguna vez, que en vez de .leero
es mejor narrar un cuento. No somos de esta opinin. La narracin d~.~uenos es el primer peldao de una escalera que el nio ir subiendo poco a '
poco para alcanzar un buen nivel de lectura. El CUentoledo en voz alta 'es el
segundo peldao. Precisamente el esfuerzo es mayor ante la lectura oda y
ese esfuerzo le lleva a la atencin.
Partici
antes
Como hemos dicho, deben ser nios pequeos. Incluso puede hacerse con
los pequeines que estn a punto de aprender- a leer.
. El nmero no tiene demasiada importancia. Pueden ser ye.iJi~k:ir;:;q,
,t;l,.l,arenta ... Debe decjdirlo en cada caso el animador, de acuerdo con su capacidad
para dominar la situacin y conseguir el silencio necesario para la comprensin de la lectura y para hacerla fructfera.
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Los objetivos, en esa edad, son muy sencillos. Casi podramos decir ,qlJ~'\te,1
principal, por no decir nico" es conseguir que escuchen la lectura de' un
cuento. Pero podemos fijar estos:
Atender a la lectura en voz alta.
Entender lo que se les lee,
e Cultivar la atencin.
-----------------------------31
Persona responsable
Un animador de voz agradable, que sea buen lector, que tenga paciencia y
agilidad mental para cambiar sobre la marcha los nombres y la accin de los
personajes
Tcnica
Reunidos los nios que van a tomar parte en la sesin, el animador lee el
cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan
el argu-
2. Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si l se equivo- .
ca en algo, digan: "iTe equivocasl,
3. Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo
nombres
y situacio-
nes. Los nios que detecten cada equivocacin deben decirlo en su momento.
4. La reunin puede terminar rematando la animacin el mismo que la dirige, anuncindoles que otro da leern otro cuento
se divertirn mucho
Tiempo necesario
Es conveniente
que no se prolongue
ya
que
interesantes
por parte de los nios, se puede prolongar unos minutos ms, pero sin excederse.
Inters y dificultad
El inters est en el valor del mismo cuento y en la fonma de leer del animador;
y tambin,
La dificultad mayor puede estar en la falta de hbito del nio para escuchar lo
.que le leen ..
32
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Anlisis de la sesin
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Por tratarse de nios muy pequeos, el animador tendr que analizar seria . mente cmo ha discurrido la sesin, si los objetivos de la estrategia se han
~ ::/.logrado, cmo tales o cuales detalles han favorecido o perjudicado a la sesin,
~ ~.:etctera, para, en la prxima, enmendar aquello que no result bien.
Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
UN CULETE INDEPENDIENTE
Jos Luis Corts / Margarita Menndez
Los Piratas de El Barco de Vapor. Nll I
.ADA NUNCA TIENE MIEDO
Isabel Crdova / Chata Lucini
Los Piratas de El Barco de Vapor. N9 5
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LA BRUJA MON
Pilar Mateos / Viv Escriv
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 9
.YAGA Y EL.HOMBRECILLO DE LA FLAUTA
lrina Korschunow / Pablo Echevarria
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N IO
LA BRUJADE LA MONTAA
Gloria Cecilia Daz / Emilio Urberuaga
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 37
33
34
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Ttulo
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Esta estrategia pretende que los nios, por muy pequeos que sean, puedan
distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan ledo' a solas.
Para logrario, se le presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y objeos que ellos deben aplicar con acierto a los correspondientespersonajs
del
. libro. De ah el ttulo Esto de quin es?
Partici antes
Como se podr observar, este juego es para nios muy pequeos Aue' ya
comprenden lo que leen, y va encaminado a que descubran cmo es cada
uno de los personajes: su aspecto trsico, su ambiente, inclus~s~s' rasgos psicolgicos y sociales.
Si se trata de nios muy pequeos, no podr haber demasiados participantes
porque alborotarn ms que atendern al juego; y en este, al C:9.7~08jge.lo
que ocurre en Una lectura equivocado, se requiere ms atencin' y silendo,
Posiblemente veinte o veinticinco nios ser un grupo suficiente.
en
Entender la lectura.
Saber distinguir unos personajes de otros.
Uegar a comprender cmo son los personajes.
Persona. responsable
Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los nios ms pequeos.
El juego es fcil, pero si se convierte en un alborotoo se diluye laintendn,
~9_s_ervi@..e?!:a
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Tcnica
Cuando estn reunidos todos los que van a participar:
I . El animador, para refrescar la memoria de los nios, recuerda algunos
pasajes del cuento: sirvindose de lo que hacen los personajes.
2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin
que los nios digan todava nada.
3. Cuando los nios han asimilado los dibujos, que tendrn que ser distintos
a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntar a cada nio a quin le van las prendas u objetos.
El nio que acierta al relacionar la prenda y el personaje gana un punto.
4. Al final, la puntuacin decidir el fruto con que se ha lerdo el libro.
Tiempo necesario
Depende del nmero de nios y de la agilidad que tengan para identificar personaje-indumentaria o personaje-objeto.
No deben ser sesiones largas.
Inters o dificultad
Hay varias causas para que este juego se haga interesante. La primera, la eleccin del libro, que debe estar acorde con la capacidad lectora del nio. En
segundo lugar, el que los dibujos estn bien expresados, faciliten la relacin
con los personajes y sean claros. Tambin la habilidad con que presente el
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36
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, .sis de la sesin
Piense el animador si los cartones estaban bien preparados (para varios personajes, adecuacin a los mismos); si el dibujo era verdaderamente expresivo; si ha tenido suficiente paciencia para esperar que los nios relacionaran
dibujo con personaje; si los nios se han entusiasmado con el juego, etc.
Itulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
MARGARITAMETEPATAS
Maite Carranza / Margarita Menndez
Los Piratas de El Barco de. Vapor, N2 2
.EN EL MAR
Antonia Rdenas / Avi
Los Piratas de El Barco de Vapor. N 38
CENICILLA
A1fred Knner / Klaus Ensikat
Los Piratas de El Barco de Vapor. NQ 31
SI TIENES UN PAP MAGO
Gabriela Keselman / Avi .
El Barco de Vapor - Serie Blanca. NQ 60
ELVICARIO QUE HABLABAAL REVS
Roald Dahl / Quentin Blake .
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 78
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Ttulo
Si damos este titulo Cuando y dnde a esta. estrategia, es porque, pretende que
el nio interprete el tiempo y el lugar en el cuento que .Iee. Pero 'otros
muchos ttulos pueden servir; induso se pueden hallar algunos que estn ms
en consonancia con la edad, o que respondan a algo ms gracioso o que
motive la risa.
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Participantes
los nios no hay que fijarles ninguna condicin especial para partidpar en
este juego, excepto la que se exige en todas las animaciones: haber ledo el
libro. sr ser importante, sin embargo, que el nmero de participantes 1'10 sea
excesivo: que no sean menos de diez ni ms de veinticinco.
Si el grupo es muy numeroso, ser preferible dividirlo y tener dos sesiones.
en
Entender lo que se lee.
Ejercitar la memoria.
Distinguir tiempo y lugar.
Persona responsable
Un animador preparado y paciente, que lleve a cabo la animacin con serenidad.
.
Deber estudiar el cuento elegido y saber preparar: las preguntas en
casi, de adivinanza.
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39
forma,
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Tcnica
El animador ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actu .
acertadamente en la sesin. Asegurado esto, la animacin puede desarrollarse as:
I. Con antelacin los nios habrn lerdo el libro. En atencin a la edad hay
que procurar que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
En el caso de que no se hubiese podido leer el libro con antelacin, si este
es corto, se puede realizar la lectura al empezar la sesin.
2. Reunidos los nios con el animador, este resume el cuento, haciendo ms
hincapi en aquellas cuestiones que se quieren destacar.
40
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rriempo necesario
Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesin
cansada. Por ejemplo, podr durar unos treinta o treinta y cinco minutos.
Como en la mayora de las estrategias en las que es necesario haber ledo el
libro, la dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura del chico.
En cambio, el inters va unido al espritu creativo, al valor del descubrimieno, a la necesidad de comunicar de alguna forma el gusto por lo lerdo, etc.
Inters o dificultad
El juego se presta a que resulte una sesin muy animada. Si no es as, el animador debe estudiar todos los posibles fallos; que, sin duda, los habr.
Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los .siguientes ttulos:
EL FANTASMA DE PALACIO
Mira Lobe / S. Weigel
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 5
N!l
I5
CAMllN,
COMILN
Ana Mara Machado / Gusti
El Barco de Vapor - Serie Blanca. N 27
MINI VA Al COLEGIO
Christine Nstnger / Christine Nstlinger Jr.
El Barco de Vapor - Serie Azul Mini. N I
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Con esta estrategia S~. 8r.~~nqe~nc(;)nu:ar .19~,p~n9~q.JC:s.in.q.lJ~p~~~~~da:nos. del libro que se ha ledo; por eso nos parece este un ttulo expresivo y
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El juego est previsto para ser realizado con alumnos del' Segundo 'Odo de
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.!Gozar.con.loqpe los personajes nos hacenvivir;.
Educar la'memoria .
Fomentar el discemimiento del nio,
Persona responsable
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Ter:lc;Jrq1,Je"elabor:qT"la.lista
d.e todos los personajes '.del.libro :y pIfOCura,r
.e'emplar de ella a cada participante,
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Tiempo necesario
Es probable que la sesin dure unos cincuenta minutos. Depender de la
intervencin de los participantes y del contenido, ms o menos rico en personajes, del libro elegido.
Inters o dificultad'
El inters se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que solamente aparecen una vez y que escapan fcilmente a la atencin del lector.
La dificultad puede estar en la falta de hbitos de lectura de los nios, o en la
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~ .sis de la sesin
Ser conveniente analizarlos con detalle. Sobre todo, examinar si se han
escogido con acierto los personajes de la lista o se ha dado un peso demasiado importante a los personajes negativos, etc.
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Fllihro vvo
Titulo
Se puede aceptar como ttulo el que damos aqu, pero tambin sera interesante animar a los nios a que, cuando conozcan la estrategia, ellos mismos
le inventen otro ttulo. Siempre hay nios creadores que tienen imaginacin.
No obstante, como de lo que se trata es de hacer chicos lectores mediante
el coloquio o comentario de los libros ledos, nos parece un buer. ttt!l.o:el
propuesto: El libro y yo.
Participantes
El nmero de participantes est en relacin con el nivel lector de los nios.
Un grupo menor de diez asistentes tiene poco dinamismo; ms de treinta
quiz resulte demasiado numeroso. Un grupo que alcance 105 sesenta: es muy
. cansado para el animador; aunque si es experto podr dominar la situacin.
Persona responsable
Puede ser cualquier persona versada en literatura infantil, que sepa escuchar,
tenga capacidad para el dilogo y domine sus impulsos.
En algn caso quiz sea conveniente recurrir a un animador especialista en
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iempo necesario
I.
Estar en relacin con la edad y el nmero de los participantes. Como orientacin podemos fijar de tres cuartos de hora a hora y media.
Inters o dificultad
Si se lleva un ritmo normal. el inters se logra fcilmente, porque la mayor
parte de los chicos quieren participar.
La dificultad radica en que no todos los participantes tienen faciiidadde expre-
sin, o no estn habituados a que se les deje opinar. Puede pasar tambin que
la animacin se centre demasiado en el libro y no se alcance e! 42 objetivo.
, .gis de la sesin
Es conveniente que el animador anote los resultados despus de una sesin
de este tipo y considere cmo ha discurrido. lHa sabido dejar expresarse a
los chicos, sin inculcarles su propia lectura? Es necesario que los chicos alcancen su nivel lector potencndoselo al mximo, pero no que el adulto les
imponga su lectura. Esto se ha cumplido?, etc.
tulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos los siguientes ttulos:
.ABDEL
Enrique Pez
El Barco de Vapor - Serie Roja. NII76
LA HIJAEL ESPANTAPJAROS
Marfa GQpe
. El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ 2
AURELlO TIENE UN PROBLEMA GORDSIMO
Fernando LaJana I Jos Mi AJmrcegui
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NQ 84
CUCHO
Jos Luis Olaizola
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 19
POR UN MALDITO ANUNCIO
Miguel Angel Menda
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Ttulo
Nos parece adecuado el ttulo, ya que se trata de descubrir el persnaje a travs de un breve esbozo que se hace de l. Y tambin porque el animador
har a cada participante esta pregunta: me quin hablarnos?,
Participantes
Pueden ser nios muy pequeos o chicos y chicas mayores, segn seprepare la estrategia con un libro muy elemental o una novela de lectura ms
dificil.
En cuanto al nmero de participantes, siempre que sea posible conseguir la
atencin y el silencio, pueden llegar incluso a treinta.
Persona responsable
Un animador que sepa descubrir los personajes ms adecuados y est dispuesto a trabajar bastante, ya que sobre l recaer el trabajo de preparar las
cartas. o tarjetas, que debern usar los participantes.
.
51
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Tcnica
Preparado e! rnater.al, y ledo previamente el libro por todos los chicos, la animacin se lleva de la siguiente forma:
l. El animador habla con brevedad del argumento, solamente para recordar
la obra a los participantes.
2. Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie la lea
hasta que todos tengan la suya. Cuando todos tienen ya su carta en la
mano, cada uno lee el contenido y piensa en la respuesta que debe dar.
Pueden concederse cinco minutos de silencio.
3. En ese momento el animador pide al primer chico que lea su carta, y al terminar de leer. le pregunta: lDe quin hablamosi. Y el nio debe dar su
opinin.
.
As, uno tras otro, hasta lograr la participacin de todos.
4. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador pregunta, en
general, qu personaje es el ms atractivo, el ms noble, el ms generoso,
el ms limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades ms importantes en
el ser humano.
.
Tiempo necesario
Estar en razn del nmero y edad de los participantes, pero lo normal ser
emplear una hora en eldesarrollo de esta estrategia,
Inters o dificultad
Se lograr el inters del chico si se han elegido bien los personajes, destacando tanto los ms importantes como algunos secundarios que tengan una cualidad notable. Y fijando la atencin no solamente en los que presentan valores positivos, sino tambin negativos.
52
las de la sesin
El animador debe evaluar el desarrollo de la animacin empezando por su
propia situacin. Pero tambin debe considerar si el libro estuvo bien elegido, si los personajes eran adecuados, si se destacaron o no los valores que
enriquecen al ser humano, etc.
Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
LA NARIZ DE MORITZ
Mira Lobe
El Barco de Vapor - Serie Naranja. NI! 28
CON CLARA SOMOS SEIS
Peter Hartling
El Barco de Vapor - Serie Roja. NI! 94
ABUELITAOPALlNA
Mara Puncel / Margarita Puncel
El Barco de Vapor - Serie Azul. N2 5
CEROTE, EL REY DEL GALLINERO
Nfredo Gmez Cerd / Jess Gabn
El Barco de Vapor - Serie Azul. NQ 102
EL LIBRO INVISIBLE
Santiago Garda-Clairac / Enrique Flores
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N2 119
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Ttulo
Aqu no se trata de pillaral compaero como si se jugara al escondite, sino en
sentido figurado: consiste en pillarleen falta cuando lee en voz alta un fragmento del cuento.
Es una estrategia muy animada, alegre -corno debe serio toda animacin- y
emocionante, que obliga al participante a estar muy atento durante la sesin.
Nos parece adecuado el tftulo Que te pillo!
. Participantes
El resultado ptimo se obtiene con nios y nias de nueve aos en adelante,
a ser posible en. nmero no superior a treinta. Ms de treinta participantes .
podrlan alargar la animacin, y esta prolongacin inoportuna resultaria conraproducente.
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Persona responsable
Un animador que sepa leer correctamente en voz alta y que tenga habilidad
para detectar los errores de lectura de otros.
Tcnica
Los chicos que toman parte en el juego pueden haber ledo el libro o el cuento fijado, pero no es necesaria su lectura previa.
.
La animacin se desarrolla as:
l. Llegado el momento de la animacin los participantes se colocan en drculo cerrado.
Al menos los cinco primeros lectores han de tener el libro en la mano.
Elaoirnador y uno de los participantes, que actuar como rbitro, se sitan
fuera del crculo. en lugares opuestos. Ambos llevarn sus silbatos colgados
del cuello, o en la.mano.
.
2. El animador explica que se han reunido para leer todo el mismo libro en
voz alta, por turno, uno tras otro, y que luego lo comentarn. Deben leer
sin cometer faltas de lectura.
3. A una seal del animador, el chico que se ha elegido para iniciar la lectura
empieza a leer ~n voz alta.
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Tiempo necesario
Estar en razn del nmero de participantes, pero es probable que no se
pueda hacer en menos de una hora.
Inters o dificultad
El inters depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan el
juego, de la atencin a los despistes que manifiesten los chicos, de la sagacidad de quienes descubran las equivocaciones.
La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes, lo
que puede ser causa de que los errores sean continuos y se pierda la ilacin
del cuento.
Anlisis de la sesin
El animador ha de anotar, para sl mismo, sus propios fallos y la forma en que
ha llevado la estrategia: atencin a la lectura de los chicos', pitada -o despsteen su momento, si ha despertado su entusiasmo, si se ha logrado un dinamismo que permitiera una sesin viva; o cualquier otro detalle. Debe considerar tambin si el cuento ha estado bien elegido y si ha habido exceso o
escasez de' lectura.
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Ttulos recomendads
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
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son interesantes.
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Como hay que pensar. elegir y votar, ser conveniente que Tdfpaftidpantes
no sean muchos: quince. veinte,.,
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en
Leer en profundidad.
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Saber comunicar a los otros el propio desubrlmiento.
Reflexionar sobre lo lerdo,
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Persona res onsahle
.Un animador preparado y capaz desaber estimular a los participantes. mosndoles el camino para una lectura
expresiva y en profundidad.
.
.
Material o medios necesarios
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Un libro para cada uno de los chicos que participan. Deben habe;( ledo
antes de la sesin y tenerlo en la mano 'durante ella. Papel y lpiz o bolgrafo.
para que escriban los chicos. Una pizarra para anotar los ttulos que inventen
los artici antes.
.
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Tcnica
El animador explicar la finalidad que tiene el titulo en un libro: diferendar
unas obras de otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. Tambin les har caer en la cuenta de que hay ttulos de una sola palabra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no;
estar bien o mal redactados; atraer al lector o no, etc.
I. Se empieza por considerar si el libro ledo lleva un ttulo adecuado o podr
mejorarse.
Sea bueno o malo, se trata de encontrarle otros tftulos.
2. Cada chico escribe en su papel el ttulo que le pareceria mejor: Puede que
se le ocurran varios. En ese caso, los escribe en su papel y, en una segunda lectura, que har en silencio, va tachando los que le gustan menos, quedndose con uno solo.
3. Pasado un tiempo prudendal, el animador pide que cada uno lea en voz
alta el ttulo que ha creado. Un solo titulo por partidpante. Se repite la lectura de los ttulos para que todos los ~hicos se enteren bien. En la pizarra,
o equivalente, el animador o uno de los chicos va escribiendo todos ..los
ttulos que vayan saliendo.
4. Se empieza, luego, a eliminar ttulos, para reducirlos a tres o cuatro; para
ello, los chicos van votando a favor de un tftulo cada uno.
S. Se eligen los tres que han tenido ms votos, y se procede a votar de
nuevo, hasta que quede un solo tftulo.
,
Tiempo necesario
Tendr que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesin
cansada. Si el nmero de participantes es excesivo, se alargar demasiado;
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s de la sesin
Esta estrategia se presta a que la sesin sea muy animada. Si no es asl, el animador debe estudiar los posibles fallos: mala eleccin del libro; nmero excesivo de partidpantes~ abulia del animador; exceso de tiempos muertos, etc.
Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos 'los siguiel1t~lJtJlos:
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LA,:BATALL.JtPELQS AABOLES'
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Carlos Villanes Cairo
El Barco de Vapor - Serie Naranja:'Ng96~,~;i;'
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Antes o riesnus
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Ttulo
Esta estrategia se apoya en el orden cronolgico de losacontecirnientos, Se
utilizan en 'ella prraos completos del libro lerdo, y los chicos de~en' ordenarlos segn su aparicin en la obra.
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Persona responsable
Un animador que sepa dominar la situacin, para que el juego no se convierta
en un-alboroto. Ha de conocer profundamente el libro y preparar la estrategia detenidamente.
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Se deben tener-tantos ejemplares del -libro como sean necesarios para que
'puedan leerlo todos los chicos que quieran participar. Siempre es aconsejable, al menos, un libro para cada dos, a fin de gue puedan leerto en los.ocho
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Tcnica
Se colocan todos los chicos, sentados o de pie, en lnea recta frente al animador.
I . En primer lugar. el animador entrega una carta o ficha a cada participante,
despus de barajarlas bien para que se altere el orden de los prrafos que
contienen. Los chicos deben leerlas hasta que cada jugador tenga SU carta.
2. Entonces se les conceden cinco minutos para que las lean en silencio.
3. Cuando cada chico sabe ya lo que dice su carta, el animador indica al primero de la filaque lea en voz. alta el prrafo que le ha correspondido.
A continuacin lee su carta el chico que est a su lado. Si el pasaje que describe esta segunda carta va en el libro antes que el del compaero que ha
lerdo primero, este debe cederle el puesto y colocarse segundo.
Lee el tercero y debe decir si su fragmento ocurre antes o despus que el
de sus compaeros. Si antes que el de los dos, estos deben dejarle el primer SITio.Si despus, no deben moverse. Si la escena est entre los dos,
debe ocupar el segundo puesto.
As sucesivamente debe transcurrir la animacin, hasta que se hayan lerdo
todos los prrafos y los chicos estn en el orden en que ellos creen que
van los prrafos en el libro.
4. Cuando todos estn ya de acuerdo con el orden, el animador les hace leer
de nuevo las cartas. Despus de darles una ltima oportunidad para que
los chicos recompongan el libro segn su criterio, el animador dice entonces si el orden es el correcto o no.
Cuando se ha aclarado el orden cronolgico de los prrafos, se da por terminada la sesin.
Tiempo necesario
El que exija el juego. Si los chicos leen con destreza y encajan fcilmente el
orden de los hechos, puede terminarse en cuarenta minutos. Si no, puede
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Inters o dificultad
Si los participantes han ledo con atenci6n el libro, no faltar el inters. Lo
acrecentar el hecho de tener que correr puestos y colocarse en el lugar adecuado.
La dificultad puede estar en la falta de memoria o en la poca retenci6n de los
hechos por parte de algn chico. Y tambin porque, ante el cambio de puesos, se alborote demasiado. Esto debe evitarle el animador valindose de su
autoridad.
lisis de la sesin
Debe medirlo seriamente el animador, cuando la sesYnhaya terminado. Es
una e~t~kt~;l1tu'f~::fg.~\:!;~de ir de las manos, porque el movimiento puede
hacer- perder I~'l'"atenci6n~a)texto,
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El Barco de Vapor .. Serie Roja. NQ 88
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Daniel Pennac
El Barco de Vapor .. Serie Roja. NQ 97
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Carlos Villanes Cairo
El Barco de Vapor - Serie Naranja. N 71
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Ttalo
En forma de combate amistoso se desarrolla esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas s,9b~e un
libro lerdo. La profundidad con que hayan lerdo 'cada uno de los.contendientes la novela o el cuento elegido es lo que dar pericia a cada equipo.
fAqurse pone de manifiesto, una vez ms, que la vallade cada.individuo.benelficiaal conjunto.
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.Participantes
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Persona responsahle
Un animador que ame la lectura y sepa estimular a los chicos. Deber haber
lerdo detenidamente el libro objeto del juego e, incluso, haber sacado de l
las preguntas posibles, las ms importantes.
69
Tcnica
El animador, antes de la anirnad. organiza a los participantes en dos equipos y les explica en qu consiste la estrategia:
,
Asf discurre la animacin hasta que todos los chicos de uno y otro equipo
han tenido ocasin de preguntar y ser preguntados.
4. Pueden establecerse varias rondas completas si el nmero de participantes
y el tiempo lo permiten, y tambin si el libro-extensin,
contenidoofrece posibilidades para hacer tantas preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola.
S. Cuando han terminado
conseguido cada uno.
105 dos
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Tiempo necesario
Puede destinarse una hora u hora y media, segn la capacidad de los chicos
y la agilidad.que desarrollen durante el juego .
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Inters o dificultad
El inters depender de la habilidad que tengan los chicos para preparar '1
hacer las preguntas.
La dificultad surge cuando los nios no saben leer el libro y, por tanto, se
encuentran desarmados a la hora: de elaborar sus propias preguntas.
lAnlisis de la sesin
Ttulos recomendados
Para la realizacin de esta estrategia recomendamos
QUIEN ENCUENTM UN PIMTA, ENCUENTM
Guido Quarzo
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El Barco de Vapor - Serie Naranja. N 97
El NEGOCIO DE PAP
. Alfredo Gmez Cerd
El Barco de Vapor - Serie Roja. NIl 89
ilNCREBlE KAMO!
Daniel Pennac
El Barco de Vapor - Serie Roja. NQ 91
HOYOS
louis Sachar
El Barco de Vapor - Serie Roja. N2 13 I
.LA lEYENDA DEL REYERRANTE
Laura Gallego Garca
El Barco de Vapor - Serie Roja. N 143
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