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PRESENTADO POR:
EVELINE PATRICIA TIQUE PARRA
PRESENTADO POR:
EVELINE PATRICIA TIQUE PARRA
PRESENTADO A:
ORLANDO SOCHIMILCA
TABLA DE CONTENIDO
Justificacin
Objetivos de la investigacin
Metodologa
Marco de referencia
Educacin para todos
LEYES QUE FAVORECEN LA EDUCACION PARA NIOS CON DISCAPACIDADES
FISICAS Y MOTORAS
Conceptualizacin
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL
Bibliografa
Tambin pueden ser causadas por lesin medular en consecuencia de accidentes (zambullido, por
ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).
Segn la causa de la discapacidad fsica, la parte neurolgica tambin pude afectarse; en estos
casos, decimos que hay una deficiencia neuro-motora. Algunas personas podrn tener
dificultades para hablar, para andar, para ver, para usar las manos u otras partes del cuerpo, o
para controlar sus movimientos.
Por todo lo dicho se puede investigar, indagar, proponer y llegar a un resultado con la ayuda de
una evaluacin de resultados para poder crear algo que pueda ayudar a los nios desde del grado
preescolar que es en donde se formar las bases para toda su vida tanto escolar como en todas sus
dimensiones.
Entonces debido a la falta de infraestructuras, medios, conocimiento y, sobre todo, de buena
voluntad, la mayora de los nios con discapacidades fsicas no recibe ninguna educacin; en
realidad, ni siquiera una educacin primaria. De hecho, de acuerdo con una serie de estadsticas
internacionales, solo el 2% de los nios con discapacidad tiene el privilegio de asistir a la
escuela. Se trata, por lo tanto, de una violacin grave de la CDN (Convencin sobre los Derechos
del Nio), que garantiza el derecho de todos los nios a asistir a la escuela.
http://www.humanium.org/
En lugar de segregar a los nios y nias con discapacidades en escuelas especiales, la educacin
incluyente supone dar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes que integran el
sistema escolar normal. Lo idneo es que los nios y nias con y sin discapacidad asistan a las
mismas clases del grado que corresponda a su edad en una escuela local, con el apoyo individual
que necesiten. Esto exige ajustes materiales, adems de un plan de estudios que se centre en la
infancia con discapacidad entre otras.
Por consiguiente hay que tener en cuenta la integracin como un proceso coordinado y
sistemtico que involucra la prestacin de servicios educativos y sociales, con el propsito de
integrar gradualmente a cualquier miembro de la sociedad a la vida social. Por ello se debe
percibir los problemas de sensibilizacin, de comunicacin, de orientacin y de enfoque en
relacin a las necesidades, a la enseanza, aprendizaje y evaluacin con nios(as) con
necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo general
Analizar la influencia que una discapacidad fsica provoca en el rendimiento acadmico de un
nio de grado preescolar
Objetivos especficos
Identificar como un nio con discapacidad fsica se siente dentro de la institucin y los
tipos de discriminacin
Preparar actividades pedaggicas de apoyo y atencin social, educativa y familiar
METODOLOGA
Una metodologa dinmica e interactiva (con procesos de ida y vuelta entre los tcnicos y
la comunidad).
Una investigacin permanente. En este contexto los resultados no pueden ser definitivos,
pues las necesidades cambian y se transforman.
Despus de haber ledo y analizado todo lo concerniente a la IAP puedo decir que mi propuesta
o investigacin Cmo influye la discapacidad fsica en el bajo rendimiento y aceptacin en un
nio del grado preescolar? Se puede realizar mediante esta mitologa, ya que no solo hay que
tener en cuenta al nio en si sino tambin su entorno en el cual se desenvuelve y hay que crear
conciencia en todas las personas de la comunidad a no ser indiferentes frente a las personas que
nos rodean con discapacidades, hay que crear un precedente parta que los nios con
discapacidades no se sientan excluidos o sealados sino ms bien acogidos, respaldados y con
todo los derechos de ser pertenecientes a la comunidad.
Pretendo que se genere el cambio frente al ayudar y colaborar para que el mundo no sea tan lleno
de obstculos y por el contrario nosotros seamos el cambio que construyamos andenes, ramplas y
creemos espacios pensados en todos y cada uno de los ciudadanos sin importar sus capacidades,
creara un mundo en el cual todo seamos participes.
Todo esto se pretende primero analizando a la comunidad en si para luego educarla, para si
mejorar su comportamiento y comprometindolos a cambiar y con el fin de transformar todo en
cuanto los nios discapacitados, con ello se lograra sentar un precedente ante la inclusin. Los
nios que hasta ahora se encuentran descubriendo el mundo que los rodea deberan tenr todas las
posibilidades de que este no se encuentre lleno de obstculos y por el contrario no solo s los
encuentra en lo fsico y estructural sino tambin en las personas que no ven ms all de su
mundo.
Aqu tambin se debe tener en cuenta la formacin del docente para poder abordar a los nios
discapacitados, ayudarlos apoyarlos y estar all para que no abandonen sus estudios y mucho
menos sus sueos, la idea es que los maestros contribuyan no solo a su crecimiento cognitivo,
tambin el social, espiritual, emocional y dems dimensiones para que as crezca y se desarrolle
como ser integral con amplias capacidades que le permitan ser un adulto autosuficiente
Por consiguiente alcanzar un nivel de objetividad que permite la trasparencia y la sinceridad en
el momento de mirar la realidad social. La comunidad es la protagonista de su propio desarrollo,
las soluciones nacen de valorar y escuchar las opiniones de cada uno de sus miembros. Es el
estado mental de la comunidad fruto del conocimiento de las realidades vividas all. Las
soluciones que se plantean para cambiar las situaciones no deseadas en la comunidad son fruto
del trabajo participativo.
Figura: 1
investigacin
TOMADO DE : http://soniabonilla.blogspot.com/
MARCO DE REFERRENCIA
Educacin para todos
Los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 aos con discapacidad, de los
cuales 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen.
Desde 2003 y hasta 2006, las secretaras reportan la matrcula de 81.757 estudiantes con
discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente
significativos, an son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y
sean educados con pertinencia y calidad.
As pues, la poltica de inclusin de la poblacin con discapacidad busca transformar la gestin
escolar para garantizar educacin pertinente a estudiantes que presentan discapacidad cognitiva,
sndrome de Down y otros retardos como autismo, limitacin auditiva por sordera o por baja
audicin, limitacin visual por ceguera o por baja visin, discapacidad motora por parlisis
cerebral u otra lesin neuromuscular y discapacidades mltiples, como ocurre con los sordociegos.
Todas estas personas tienen potencialidades para desenvolverse dentro del espacio educativo y
social y pueden acceder a los diferentes niveles y grados de la educacin formal de Colombia. La
escuela les debe garantizar los apoyos adicionales que demandan, con el fin de que desarrollen
las competencias bsicas y ciudadanas, aun cuando necesiten ms tiempo y otras estrategias para
lograrlas.
Plan complementario de educacin
Otra manera de garantizar el xito de una poltica de inclusin es que, por ejemplo, el maestro
cuente con las herramientas para atender las diversas condiciones de las poblaciones que asisten
al aula. As, la inclusin tiene que ver con estrategias complementarias para asegurar la
permanencia que, adems de la asignacin del personal de apoyo, incluyen materiales didcticos
y equipos educativos para favorecer la enseanza y el aprendizaje, didcticas flexibles que
permitan al docente ensear mejor y garanticen al estudiante las condiciones para aprender ms y
mejor; y generar alianzas estratgicas para que esos apoyos complementarios lleguen
oportunamente a la escuela.
Estos ltimos varan de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los estudiantes:
Los estudiantes con limitacin sensorial requieren, sobre todo, contar con la accesibilidad a la
comunicacin y a la informacin. En el caso de las personas ciegas es necesario, entre otros,
tener equipos con tecnologa de punta como mquina inteligente de lectura, textos en macrotipo
y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos
los textos que aparecen en ella e incluso los mens de Windows y de muchos otros programas.
Este software requiere el uso de tarjeta de sonido, adems de altavoces; igualmente los maestros
o el personal de apoyo les deben ensear el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que
con las nuevas tecnologas muchas personas ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues
cuentan con mquinas que les leen, computadores que les hablan, etc.
Los apoyos complementarios para un estudiante sordo usuario de seas los constituyen
bsicamente los intrpretes de lengua de seas, los modelos lingsticos y culturales y el material
didctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua
castellana. Los estudiantes sordos usuarios del castellano requieren apoyos para el desarrollo de
sus competencias comunicativas.
Quienes presentan discapacidad cognitiva y, por ende, se les dificulta ms el aprendizaje,
requieren, adems de tutores, el uso de materiales como rompecabezas, loteras y la aplicacin de
didcticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemticas.
Buscar aliados y mejorar la calidad
CONCEPTUALIZACIN
vista orgnico, sino desde el punto de vista interactivo, por cuanto las necesidades del alumno no
se centran exclusivamente en sus propias deficiencias, ya que las mismas vienen condicionadas
tambin por el entorno que le rodea y por los recursos educativos que se disponen (familia,
escuela, sociedad).
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EN INCLUSIN EDUCATIVA
La Fundacin Centros de Aprendizaje - Neuroharte y la Secretara de Educacin de Bogot
realizaron durante el 2011 un Encuentro de Experiencias Significativas en Inclusin Educativa.
As mismo en convenio con la Gobernacin de Boyac y Secretaria de Educacin, se llev a
cabo el Concurso de experiencias exitosas en Inclusin Educativa. Para los dos el propsito fue
favorecer los procesos de documentacin, sistematizacin y divulgacin de experiencias
pedaggicas exitosas en inclusin educativa de escolares con discapacidad, talentos y
capacidades excepcionales.
En Bogot se reconoci el esfuerzo de tres maestras, Yolanda Gutirrez quin realiz su pasanta
en Atlanta, Georgia, Ins Delgado quien present su experiencia en Brasil y Martha Beln Prieto
quien participar de una experiencia en Paraguay el prximo 24 de abril del 2012. Del
departamento de Boyac se cont con la participacin de la maestra Alexandra Bohada quien
tambin present su experiencia junto con la maestra Delgado en Brasil.
Alexandra Bohada, maestra de la Institucin Educativa Nuestra Seora de la Naval de Muzo
Boyac, e Ins Delgado docente de fsica del colegio Marruecos y Molinos en Bogot, viajaron a
Isla Solteira Brasil, all participaron durante cinco das de las experiencias en inclusin
educativa de la UNESP (Universidad Estatal Paulista, Isla Solteira Brasil) quienes ofrecen
cursos de pregrado para estudiantes con discapacidad, especialmente para estudiantes con
ende pueden pertenecen a las diversas clases. Tambin pude ver la diferencia que los profesores
establecen en cuanto a metodologa, estrategias y actividades que desarrollan en las diferentes
clases, con un mismo objeto de estudio.
Visit la Georgia State University y tuvo la oportunidad de conocer sobre el programa que ofrece
la Universidad para nios con Talentos; este programa se llama Saturday School y como su
nombre lo dice, se ofrecen cursos para nios con talento los Sbados.
Con los estudiantes de Licenciatura de la Universidad pudo compartir el proyecto de Talentos;
adems de ampliar aspectos sobre el sistema educativo de Colombia. As mismo visit la
Universidad de Georgia y all tuvo la oportunidad de hablar con dos de las personas encargadas
de Educacin Especial y Talentos. Comunic la experiencia que lleva a cabo en el colegio con
nios con talentos, los logros que ha alcanzado, la metodologa y las estrategias que emplean, y
con base en esto se generaron redes para intercambiar ideas y material que enriquezcan el
proyecto.
La maestra Yolanda dice: Fue muy grato escuchar de ellos que notan el avance que llevamos en
Colombia y todo lo que hemos logrado en tan corto tiempo.
Haber conocido y compartido experiencias ha sido muy fructfero ya que nos permitir
enriquecer y fortalecer nuestro proyecto. Adems esta experiencia me deja algunas reflexiones
que me gustara compartir:
Nuestros colegios cuentan con maestros comprometidos, que dan los mejor de s para
La pasin y el amor por lo que hacemos son el motor que nos impulsa y mueve para lograr
todo lo que nos proponemos y nos permite afrontar las dificultades y obstculos que se nos
presentan de una manera positiva.
esfuerzo y la dedicacin de muchos maestros que hemos puesto gran empeo en sacar adelante el
objetivo propuesto.
Compartir el trabajo que se adelanta en Colombia es enriquecedor; el hecho de aprender de otros
y que otros aprendan de nosotros; el poder hacer un trabajo conjunto que redunde en beneficios
para todos con un nico objetivo en mente, el aprovechamiento de todo el potencial de nuestros
estudiantes para que sean mejores personas, profesionales y puedan tener una mejor calidad de
vida.
BIBLIOGRAFA
Altablero El Peridico de un pas que educa y se educa. No. 43, SEPTIEMBREDICIEMBRE 2007. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
141881.html
Neuroharte Fundacin centros de aprendizaje.2012.Recuperado de:
http://www.neuroharte.com/web/index.php/noticias-azul/34-intercambio-de-experiencias
en-inclusion-educativa
http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion37.htm
http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n
%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf
http://www.bdigital.unal.edu.co/43645/1/46381876.2014.pdf
link para investigacin cualitativa 2015 2 sem