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ORGANIZADORES
SRE TEFILO OTONI
EQUIPE PIP/CBC ANOS FINAIS
NOME DO PROFESSOR:_________________________________________________
APRESENTAO DA DISCIPLINA
A natureza ambiente do mundo contemporneo, e da intensidade
da velocidade que o qualifica, impe a necessria simultaneidade de
novos olhares, novas tcnicas e novas perspectivas sobre o objeto
de estudo de geografia. Impe, sobretudo, a abertura das mentes
para se criar o novo, o diferente , aquele que superar o estgio de
dificuldades e limitaes de apreenso do real que to
marcadamente ainda caracteriza o presente.
Francisco Mendona
Apresentao da Apostila
Equipe PIP/CBC
A Geografia um ramo da cincia que procura conhecer e
explicar terica e metodologicamente as diversas e variadas formas de
interao entre a sociedade e a natureza, leva o educando a ter noo
de espao, de cultura, de tcnicas e as relaes sociais, culturais,
politicas e econmicas. Portanto uma cincia bastante interdisciplinar
interagindo com diversas reas do conhecimento como histria,
poltica, matemtica, antropologia, entre outras. Embora a aplicao do
conhecimento geogrfico seja conhecido desde a pr-histria, a
geografia s se tornou uma cincia autnoma no final do sculo XIX.
Atualmente,
tal
cincia
tem
evoludo
bastante
devido
ao
de
sobrevivncia
comportamento
das
do
homem,
sociedades
bem
humanas,
como
entender
suas
relaes
MENSAGEM AO PROFESSOR
Equipe PIP/CBC
Prezado(a) Professor(a),
A Superintendncia Regional de Ensino de Tefilo Otoni, atravs da Equipe
Pedaggica do Programa de Interveno Pedaggica Ensino Fundamental
Implementando os CBC, organizou esta Apostila com o objetivo maior de
oferecer atividades variadas para voc, professor ou professora dos anos
finais do Ensino Fundamental, auxiliando no planejamento das suas aulas, de
modo que possa ajudar seus alunos na construo e apropriao dos conceitos
matemticos.
Esta apostila apresenta uma seqncia bsica de atividades que desenvolvem
habilidades e competncias elencadas no CBC, sendo que trabalhadas iro
possibilitar ao aluno seu desenvolvimento de forma que possa concluir o Ensino
Fundamental e prosseguir com sucesso sua trajetria escolar. Tambm
trazem um banco de itens que podem ser utilizados como avaliao
diagnostica, tendo em vista que os itens so referentes aos descritores da
Matriz de Referncia do PROEB.
Esta Apostila foi organizada de acordo aos 4 eixos da matriz de
ensino:Cotidiano de convivncia, trabalho e lazer as novas territorialidades no
campo; Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizaes; ambiente,
tecnologia e sustentabilidade, s vezes de forma implcita, outras de maneira
explcita, adequando-se ao estgio de aprendizagem dos alunos. As atividades
propostas podem ser complementadas por outras que o professor julgar
pertinentes, dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de
ensino realidade da sua escola e de seus alunos.
A proposta de ensino da Geografia desta apostila auxiliar os professores e
propor acrescentar nos seus planejamentos mais atividades de ensino,
aproveitando-se daquilo que eles j sabem e conhecem para, a partir da,
ampliar e formar uma rede mais complexa de conhecimentos que possa ser
utilizada em outras situaes de aprendizagem, em geral e no estudo dos
contedos e objetos geogrficos ao longo da escolaridade do aluno.
Equipe PIP/CBC
Eixo Temtico I
Tema 1: Cotidiano de convivncia, trabalho e lazer
TPICOS
HABILIDADES
CARGA HORRIA
2. Paisagens do
cotidiano
3. Cidadania e
direitos
sociais
4. Lazer
5.
Segregao
espacial
6.
Redes
circulao
1. Territrio e
territorialidade
I. Regio e
regionalizao
Eixo Temtico II
Tema 2 : Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro
TPICOS
HABILIDADES
CARGA HORRIA
7. Turismo
8. Cultura e
Natureza
10. Cultura e
Natureza
Eixo Temtico IV
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade
TPICOS
HABILIDADES
CARGA HORRIA
19. Agenda 21
20. Padro de
produo e
consumo
Eixo Temtico I
Tema 1 : Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer
TPICOS
HABILIDADES
CARGA HORRIA
1.2.Compreender no cotidiano as
noes de territrio e territorialidade,
aplicando-as nas situaes que
produzem a vida na cidade e no
campo.
2. Paisagens do
Cotidiano
3. Cidadania e direitos
Sociais
1. Territrio e
Territorialidade
5. Segregao espacial
Eixo Temtico II
Tema 2 : Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro
TPICOS
7. Turismo
8. Cultura e
Natureza
9.Sociodiversidade
X. Patrimnio e
Preservao
HABILIDADES
CARGA HORRIA
7.2.Distinguir parmetros de
turismo sustentvel e
insustentvel, explicando os
impactos em nvel
sociocultural, socioambiental e
socioeconmico.
8.2.Reconhecer a dinmica
cultural moldada em diferentes
paisagens no Brasil e no
mundo.
Eixo Temtico IV
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade
TPICOS
17. Indstria e meio
Ambiente
18. Cidades
Sustentveis
20. Padro de
produo e consumo
HABILIDADES
17.2.Identificar e analisar os
fatores geoestratgicos que
vm determinando os
espaos inteligentes da
indstria de alta tecnologia
e suas novas exigncias
socioculturais.
18.1.Explicar o significado do
Oramento Participativo, Plano
Diretor e o Cdigo de Posturas
avaliando as aes de
implementao em seu
municpio.
18.2.Identificar e explicar os
desafios a serem superados no
caminho construtivo de cidades
sustentveis.
20.1.Identificar os padres de
produo e consumo em
diversas dimenses escalares
avaliando-os sob a tica da
sustentabilidade.
CARGA HORRIA
3. Cidadania e direitos
sociais
4. Lazer
5. Segregao espacial
6. Redes e circulao
HABILIDADES
CARGA HORRIA
2.1..Interpretar as paisagens
urbanas e rurais em suas
oportunidades de trabalho e
lazer valendo-se de
imagens/fotos de tempos
diferentes .
3.1.Reconhecer na paisagem
urbana e rural, a cultura, o
trabalho e o lazer como
identidade de um lugar e
direitos cidadania.
4.2.Identificar no cotidiano
urbano os elementos
que representam a
espacialidade e
territorialidade do lazer.
5.2.Explicar os tipos de
relaes sociais existentes no
territrio relacionando-os com
os lugares, suas estratgias
de segregao e excluso
das populaes
marginalizadas.
6.2.Interpretar grficos e
tabelas que expressem
o movimento e a circulao
das pessoas, produtos e
idias no cotidiano urbano.
Eixo Temtico II
Tema 2 : Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro
TPICOS
7. Turismo
9.Sociodiversidade
HABILIDADES
7.1. Explicar a relevncia de
uma cultura de turismo
e de lazer para a preservao
da natureza e do patrimnio
cultural dos lugares e regies
tursticas.
7.2.Distinguir parmetros de
turismo sustentvel e
insustentvel, explicando os
impactos em nvel
sociocultural, socioambiental e
socioeconmico.
9.3. Identificar em mapas,
grficos e fotos a populao
brasileira e mundial, em seu
crescimento, tendncias e
distribuio.
- Descrever e localizar, no
meio urbano e rural do
estado de MG, os aspectos
relevantes do regionalismo
mineiro manifestado em sua
sociodiversidade.
CARGA HORRIA
13. Revoluo
tcnico-cientfica
HABILIDADES
11.2.Reconhecer nas formas
de produo regional
desenvolvimento desigual do
territrio.
CARGA HORRIA
Eixo Temtico IV
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade
TPICOS
16. Desenvolvimento
sustentvel
20. Padro de
produo e consumo
HABILIDADES
16.1. Explicar a relao existente
entre o consumo da natureza e a
sustentabilidade ambiental.
16.2.Diferenciar as caractersticas
tcnicas dos produtos alimentcios
de origem agroecolgica daqueles
de uma lavoura convencional.
20.2.Explicar a relao entre
padro de consumo, desequilbrios
dos ecossistemas terrestres e
problemas ambientais
contemporneos.
CARGA HORRIA
4. Lazer
HABILIDADES
CARGA HORRIA
4.1.Explicar o lazer na
sociedade atual tendo como
referncia a mundializao de
fenmenos econmicos,
tecnolgicos e culturais.
6. Redes e circulao
13. Revoluo
tcnico-cientfica
HABILIDADES
11.2.Reconhecer nas formas
de produo regional
o desenvolvimento desigual do
territrio brasileiro.
13.2.Ler e interpretar textos,
documentos e vdeos que
discutem o avano tcnico e a
pesquisa cientfica da terceira
revoluo industrial.
14.1.Reconhecer a velocidade
e eficincia dos transportes e
da comunicao em
decorrncia do
desenvolvimento tcnico
cientfico e processo de
globalizao em curso.
14.2.Diferenciar os processos
de tecnificao do espao em
suas temporalidades.
14.3.Compreender a
modernizao resultante da
revoluo tecnolgica, seus
conflitos e contradies,
CARGA HORRIA
15.2.Analisar os fenmenos
culturais, ambientais
e econmicos que conferem
identidade s manifestaes de
regionalizao e fragmentao
Eixo Temtico IV
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade
TPICOS
19. Agenda 21
20. Padro de
produo e consumo
HABILIDADES
CARGA HORRIA
17.1.Identificar e avaliar o
comportamento das empresas
diante da necessidade de se
utilizar processos
ambientalmente mais
sustentveis, tais como, o uso
do solo, do subsolo, das
guas.
17.2.Identificar e analisar os
fatores geoestratgicos que
vm determinando os espaos
inteligentes da indstria de alta
tecnologia e suas novas
exigncias socioculturais.
P I P/C B C - 2012
MATRIZ DE REFERNCIA GEOGRAFIA - 9 ANO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E DESCRITORES
I GEOGRAFIAS DO COTIDIANO
D1
Comparar paisagem urbana e rural a partir da observao de imagens de diferentes tempos.
D2
Identificar nas paisagens urbanas e rurais suas oportunidades de trabalho, lazer e cultura.
D3
Identificar os tipos de relaes sociais existentes no territrio considerando estratgias de
segregao e excluso das populaes marginalizadas.
D4
Reconhecer impactos ambientais produzidos pela relao sociedade e natureza nos
cotidianos urbano e rural.
D5
Identificar as redes que possibilitam a circulao de informaes, mercadorias e pessoas no
mundo alinhada a Revoluo tecno-cientfica.
D6
Identificar o IDH local e/ou regional considerando o uso e a apropriao do espao.
II A SOCIODIVERSIDADE DAS PAISAGENS E SUAS MANIFESTAES ESPAO-CULTURAIS
D7
Distinguir parmetros de turismo sustentvel e insustentvel.
D8
Reconhecer a dinmica cultural moldada em diferentes paisagens no Brasil e no mundo.
D9
Identificar o impacto das transformaes culturais nas sociedades tradicionais provocadas
pela mudana nos habitantes de consumo.
D10
Reconhecer e localizar o patrimnio histrico, cultural e natural brasileiro.
D11
Compreender a dinmica da populao brasileira e mundial.
D12
Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos e geomorfolgicos e
hidrolgicos.
D13
Reconhecer os aspectos principais dos diferentes tipos de clima no Brasil e no mundo.
III GLOBALIZAO E REGIONALIZAO NO MUNDO CONTEMPORNEO
D14
Identificar as diferentes formas de regionalizao do espao mundial e brasileiro.
D15 Relacionar a Antiga e a Nova ordem mundial na lgica da globalizao e da fragmentao.
D16
Localizar conflitos mundiais movimentos separatistas, tnicos e religiosos.
D17
Identificar os avanos tcnicos da Terceira Revoluo Industrial (tcnico-cientfico).
D18
Identificar as formas de organizao industrial desde a Segunda Revoluo Industrial at os
dias atuais.
D19
Identificar as crises e conflitos de fronteiras, relacionando seus problemas territoriais,
econmicos e culturais com o processo de fragmentao mundial.
D20
Ler e interpretar documentos que discutem os impactos da globalizao no espao
geogrfico.
IV - MEIO AMBIENTE E CIDADANIA PLANETRIA
D21
Reconhecer e comparar os padres culturais de consumo estabelecidos pela globalizao
em detrimento as identidades regionais.
D22
Reconhecer as diferentes tcnicas de produo de alimentos e seus impactos no espao
geogrfico.
D23
Relacionar o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental.
D24
Reconhecer na Agenda XXI a importncia de suas diretrizes na construo de sociedades
sustentveis.
D25
Compreender a relao entre padro de consumo, desequilbrio dos ecossistemas e
problemas ambientais contemporneos.
D26
Reconhecer a importncia da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento na difuso da temtica ambiental em nvel planetrio.
D27
Identificar polticas pblicas que compem o Programa Nacional da Biodiversidade.
V - CARTOGRAFIA
D28
Identificar em diferentes tipos de mapa seus elementos (legenda, escala, orientao, fonte,
ttulo).
D29
Localizar fenmenos naturais, socioeconmicos e culturais em diferentes tipos de mapa.
D30
Reconhecer a ocorrncia de um fenmeno no espao a partir dos mecanismos de orientao
(rosa dos ventos, bssola, GPS, coordenadas geogrficas)
D31
Interpretar em grficos e tabelas diferentes fenmenos geogrficos.
Caro(a) aluno(a),
A SRE de Tefilo Otoni quer melhorar o
ensino da sua Escola.
Voc pode ajudar respondendo a esta prova.
Sua participao muito importante.
Obrigado!
Turma
Leia com ateno antes de responder e marque suas
respostas neste caderno.
Cada questo tem uma nica resposta correta. Faa
um X na opo que voc escolher como certa,
conforme exemplo ao lado.
Procure no deixar questo sem resposta.
Voc ter 50 minutos para responder a cada bloco. Aguarde
sempre o aviso do aplicador para comear o bloco seguinte.
Quando for autorizado pelo professor, transcreva suas
respostas para a Folha de Respostas, utilizando caneta de
tinta azul ou preta. Siga o modelo de preenchimento na penltima pgina deste caderno.
VIRE A PGINA SOMENTE QUANDO O(A) PROFESSOR(A) AUTORIZAR.
VOC TER 50 MINUTOS PARA RESPONDER A AVALIAO.
2012
BLOCO1
a)(
b)(
c)(
d)(
2) D22 - Pablo observou que vrios produtos passam pela indstria antes de chegar ao
comrcio. Correlacione e veja quais so os produtos que podemos obter atravs das
seguintes matrias-primas.
(
(
(
(
) algodo
) trigo
) leite
) cana de acar
A ordem numrica :
a)( ) 1, 2, 3 e 4
b)( ) 4, 3, 1 e 2
( ) macarro
( ) rapadura
( ) manteiga
( ) tecido
c)( ) 2, 4, 3 e 1
d)( ) 1, 4, 2 e 3
Aliando seu conhecimento figura e aos tipos de clima do Brasil, CORRETO afirmar
que esse quadro climtico caracterstico:
A- da regio brasileira de clima equatorial
B- da regio brasileira de clima tropical
C- da regio brasileira de clima semi-rido
D da regio brasileira de clima tropical de altitude
a) Desmatamento.
b) Polticas pblicas.
c) Agenda 21
d) Reflorestamento.
06) D23 - Com base no grfico abaixo, podemos afirmar que os dois tipos de energia
mais consumidos mundialmente seriam:
%
40
30
20
10
0
a)(
b)(
c)(
d)(
) eletricidade e carvo;
) nuclear e petrleo;
) carvo e petrleo;
) gs natural e carvo.
[...]
Nosso stio que era pequeno
Pelas grandes fazendas cercado
Precisamos vender a propriedade
Para um grande criador de gado
E partimos pra a cidade grande
A saudade partiu ao meu lado
A lavoura virou colonio
E acabou-se meu reino encantado...
) excurso;
) xodo rural;
) expanso;
)xodo urbano.
) colheita;
) reserva;
) estoque;
) matria-prima.
09) D3 - Ainda com base no grfico podemos afirmar que a mdia de salrio dos brasileiro de:
a)(
b)(
c)(
d)(
) de 1 a 10 salrios mnimos;
) de 1 a 3 salrios mnimos;
) de 1 a 2 salrios mnimos;
) de 3 a 4 salrios mnimos.
De 1 a 2 salrios mnimos
De 2 a 3 salrios mnimos
De 3 a 5 salrios mnimos
De 5 a 10 salrios mnimos
Outros
3% 0%
6% 6%
8%
54%
23%
Imagine
(Com as nossas desculpas a Lennon)
Imagine que no haja natureza
Apenas tocos de rvores
Apenas mscaras de carbono
Para as criaturas respirarem
Imagine todo mundo
Sufocando no ar.
De acordo com o grfico, qual o setor em que a maioria dos trabalhadores exerce suas
atividades?
a)(
b)(
c)(
d)(
) Setor primrio;
) Setor secundrio;
) Setor tercirio;
)Setor agrcola.
14) D17 - A imagem abaixo ilustra o que pode ser considerado o encolhimento do
mundo, proporcionado, principalmente, com o surgimento de inmeras inovaes nos
transportes que aproximam as pessoas, reduzindo as distncia e o tempo gasto nos
deslocamentos.
ATENO!
Agora voc ter 10 minutos para passar a limpo as respostas de Matemtica para a Folha de
Respostas.
Siga o seguinte modelo de preenchimento:
42
IT_026386
(A)
(B)
(C)
(D)
FOLHA DE RESPOSTAS
ALUNO(A):___________
ALUNO(A):___________
ALUNO(A):___________
ALUNO(A):___________
____________________
____________________
____________________
____________________
____ ANO
GEOGRAFIA
____ANO
GEOGRAFIA
____ ANO
GEOGRAFIA
____ ANO
GEOGRAFIA
01
01
01
01
02
02
02
02
03
03
03
03
04
04
04
04
05
05
05
05
06
06
06
06
07
07
07
07
08
08
08
08
09
09
09
09
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12
12
12
13
13
13
13
14
14
14
14
15
15
15
15
CORTAR
CADERNO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
GABARITO
AVALIAO
DIAGNSTICA
GEOGRAFIA
_____ANO
AVALIAO
DIAGNSTICA
GEOGRAFIA
AVALIAO
DIAGNSTICA
GEOGRAFIA
_____ ANO
_____ ANO
AVALIAO
DIAGNSTICA
GEOGRAFIA
_____ ANO
01
D20
D22
02
D22
03
D13
03
D13
D3
04
D3
04
D3
05
D24
05
D24
05
D24
D23
06
D23
06
D23
06
D23
07
D2
07
D2
07
D2
07
D2
08
D23
08
D23
08
D23
08
D23
09
D3
09
D3
09
D3
09
D3
10
D27
10
D27
10
D27
10
D27
11
D3
11
D3
11
D3
11
D3
12
D20
12
D20
12
D20
12
D20
13
D5
13
D5
13
D5
13
D5
14
D17
14
D17
14
D17
14
D17
15
D2
15
D2
15
D2
15
D2
01
D20
01
D20
01
D20
02
D22
02
D22
02
03
D13
03
D13
04
D3
04
05
D24
06
Legenda:
ANO:
6 ao 9
1 =
DATA:
ACERTOS
ALUNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TOTAL DE ALUNOS QUE ACERTARAM O ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
D20 D22 D13 D3 D24 D23 D2 D23 D3 D27 D3 D20 D5 D17 D2
B
C
C
B
C
C
B
D
B
C
C
D
C
B
B
ERROS
ACERTOS
TOTAL
Sumrio
(SUGESTO DE ATIVIDADES DE ENSINO/GEOGRAFIA)
AO PROFESSOR
Equipe PIP/CBC
P I P/C B C - 2012
ATIVIDADE DE ENSINO
EXPERIMENTO PRTICO: CONSTRUINDO UMA BSSULA
Materiais:
Professor:
Para a realizao do experimento prtico importante imantar a agulha, passando-se o m natural
vrias vezes sobre ela, sempre na direo do seu comprimento e no mesmo sentido. Para saber se a agulha
j est bem imantada, aproxime-a de algum objeto metlico ferromagntico (ferro, clipes, moedas, etc.) e
verifique se h atrao ou repulso.
Procedimentos:
1) Corte um pedao de folha de papel quadrado de 2 cm de lado, aproximadamente, ou de acordo
com o tamanho da agulha que ser utilizada. Esse papel serve para permitir que a agulha de
costura possa flutuar sobre a gua.
2) Atravesse ou cole a agulha na direo diagonal desse quadrado.
3) Coloque o pedao de papel com a agulha em um copo cheio de gua.
4) Verifique por algum mtodo se sua bssola est funcionando, comparando a direo para onde a
agulha est apontando com alguma referncia. Sem outros campos magnticos por perto, ela deve
se orientar na direo norte-sul magntica da Terra.
5) Outros materiais podem estar imantados e atrapalhar o experimento, como: tesouras, pregos ou
qualquer outro metal que esteja perto do experimento.
6) Um campo magntico gerado por corrente eltrica tambm pode comprometer o funcionamento
do experimento. Isso pode ocorrer, por exemplo, ao se deixar a bssola perto de algum fio eltrico
onde h corrente eltrica.
7) Pode-se conseguir melhores resultados de imantao pelo aquecimento da agulha antes de passar o
m sobre ela. Quando ela estiver quase incandescente retire-a do fogo. Passe o m sobre a agulha
at que esfrie.
8) O pedao de papel pode ser substitudo por uma fatia de rolha (cortia). O papel mais fcil de
conseguir do que cortar uma fatia de rolha. Porm o papel no dura muito tempo. Ele afunda ou se
desmancha depois de algum tempo em contato com a gua. Para fazer essa substituio proceda da
seguinte forma:
8.1. corte uma fatia fina de rolha (cortia) no formato de um disco;
8.2. atravesse ou cole a agulha imantada no disco j cortado.
8.3. coloque o disco de cortia com a agulha para boiar num copo cheio d'gua.
Observao:Professor, tome cuidado ao manipular materiais perfurantes como tesouras, agulhas, etc.
P I P/C B C - 2012
ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: xodo Rural
Habilidade 2.1
De manh eu ia no paiol
Um espiga de milho eu pegava
Debuiava e jogava no cho
Num instante as galinhas juntava
Nosso carro de boi conservado
Quatro juntas de bois de primeira
Quatro cangas, dezesseis cansis
Encostados no p da figueira
P I P/C B C - 2012
CONSEQUNCIAS: FAVELAS
CONSEQUNCIA: CATADORES DE
LIXO
P I P/C B C - 2012
Essa imagem pode ser aproveitada para gerar uma discusso em torno da sada do homem do campo
(xodo rural) e a questo do desemprego nos grandes centros urbanos.
P I P/C B C - 2012
ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: Desigualdade Social
HABILIDADE 5.2
Garoto de Rua (Zez Di Camargo e Luciano)
Voc que fica a parado vendo televiso
De repente uma notcia forte te chama ateno
Uma cena estpida, brutal e cruel
Mas ainda parece to pouco
Pra mudar seu corao
Eu sou o personagem central
De toda essa histria
Histria que voc ignora
E faz que no v
E exclui de seu consciente a vontade de um povo
Um povo que luta e que sofre pra sobreviver
Voc tem em suas mos
A fora e o poder
Mas no tem a sabedoria pra entender
Que o Brasil a sua ptria acima de tudo
E o povo precisa de luz
Pra sair desse escuro
Eu sou muito pequeno
Perante voc
Eu sou apenas pedao de algum to comum
Eu sou a ignorncia da cabea sua
Simplesmente sou, mais um garoto de rua
P I P/C B C - 2012
ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: Segunda Guerra Mundial
HABILIDADE 12.1
A anlise do poema A Rosa de Hiroshima
A Segunda Guerra Mundial, conflito que ocorreu entre os anos de 1939 a 1945, teve um desfecho
que deu mostras do poderio blico dos Estados Unidos: o bombardeio nuclear nas cidades japonesas de
Hiroshima e Nagasaki. No dia 6 de agosto de 1945, numa demonstrao (desnecessria) de fora nuclear
estadunidense, a cidade de Hiroshima foi completamente destruda pela Little Boy, como era denominada
a bomba nuclear.
Destaque para os estudantes o contexto histrico em que ocorreram esses ataques, dando nfase na
Segunda Guerra Mundial e na necessidade dos Estados Unidos demonstrarem seu poderio nuclear, visto
que o pas j iniciava um confronto ideolgico com a Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
(URSS), o que desencadeou a Guerra Fria.
Elucide que esse ataque provocou a morte de mais de 250 mil pessoas em Hiroshima, alm do
desenvolvimento de enfermidades na populao (queimaduras, cegueira, surdez, cnceres, entre outros) e
desastres ambientais (devastao da vegetao, chuvas cidas, que causaram a contaminao de rios,
lagos e plantaes).
Posteriormente, utilize uma cano de Ney Mato Grosso, originada do poema de autoria de
Vincius de Moraes, para refletir sobre as conseqncias desse bombardeio nuclear:
A Rosa de Hiroshima
Pensem nas crianas
Mudas telepticas
Pensem nas meninas
Cegas inexatas
Pensem nas mulheres
Rotas alteradas
Pensem nas feridas
Como rosas clidas
Mas oh no se esqueam
Da rosa da rosa
Da rosa de Hiroshima
A rosa hereditria
A rosa radioativa
Estpida e invlida
A rosa com cirrose
A antirrosa atmica
Sem cor sem perfume
Sem rosa sem nada.
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Ao trmino da leitura e audio da cano apresente uma figura da destruio provocada Little
Boy na cidade Hiroshima:
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Cidade sustentvel
1. Proponha aos alunos a criao de uma cidade sustentvel, onde exista equilbrio entre
as questes ambientais, sociais e econmicas.
2. Faa com que reflitam sobre a localidade onde vivem, levantem demandas e busquem
solues. Aponte alguns exemplos, como o deslocamento por meio de bicicletas e
caminhadas para pequenas distncias.
3. Divida-os em grupos, de forma que cada um seja responsvel por determinada rea.
Exemplos: transporte, sade e meio ambiente.
4. A cidade pode ser montada em uma grande maquete com materiais reciclveis.
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TEXTO
Rap da energia
Pardia de garota de Ipanema
Voc quer deixar a sua vida
Cheia de alegria?
Ento, economize energia
Ao passar a roupa,
Cante esta msica louca,
Debaixo do chuveiro:
Economize seu dinheiro!
Economize, economize!!!
praa iluminada,
O ar-condicionado,
No deixe ligado.
Se voc tem bom corao,
Ao sair,
Desligue a televiso.
Economize, economize !!!
Nessa onda, agilize!!!
Para todos brincar.
Olha que coisa mais linda,
Mais cheia de graa,
a bela energia
Que vem e que passa
No doce balano, a caminho
do lar...
A caminho do lar...
Ela que passa em casa,
Dando luz ao rdio e ao
ferro,
praa iluminada,
Tudo equilibrado
S pra voc...
S pra voc ...
Ao sair,
Oh! Se tudo isso acabar...
No deixe de economizar
Para ficar a vida alegre,
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Pea teatral
Sugira a produo de uma pea de teatro com o tema do desperdcio. Ela pode ser
apresentada para as outras turmas do Ensino Fundamental.
2. Divida a turma em grupos, e cada um escolhe como vai atuar: direo, figurino,
produo, divulgao, encenao ou trilha sonora.
3. Disponibilize horrios especficos para os ensaios e para as demais equipes executarem
suas atividades (produo de folders e cartazes, escolha roupas, msicas e outras).
4. Estimule a turma a pesquisar obras e textos que abordam a questo do desperdcio e
sugira a adaptao de uma obra.
Msica para sensibilizar
1. Divida os alunos em duplas ou trios e proponha a criao de uma pardia, com o
objetivo de conscientizar sobre a importncia do uso consciente dos recursos.
2. Apresente diferentes estilos musicais e canes consagradas para que os alunos possam
se inspirar.
3. Antes que os alunos escrevam as letras, faa uma lista com aes conscientes que podem
ser aplicadas no nosso dia a dia e promova a discusso entre eles.
4. Acompanhe, ao lado, a pardia da cano "Garota de Ipanema", de Tom Jobim e
Vinicius de Moraes.
Cidade sustentvel
1. Proponha aos alunos a criao de uma cidade sustentvel, onde exista equilbrio entre as
questes ambientais, sociais e econmicas.
2. Faa com que reflitam sobre a localidade onde vivem, levantem demandas e busquem
solues. Aponte alguns exemplos, como o deslocamento por meio de bicicletas e
caminhadas para pequenas distncias.
3. Divida-os em grupos, de forma que cada um seja responsvel por determinada rea.
Exemplos: transporte, sade e meio ambiente.
4. A cidade pode ser montada em uma grande maquete em lego ou com materiais
reciclveis.
Biomas
1. Promova uma discusso sobre os biomas brasileiros, como o Cerrado e a Mata Atlntica.
2. Pea para que pesquisem as caractersticas de cada bioma e estimule a leitura de textos
atuais, estabelecendo a atividade pr-campo.
3. Promova uma visita pedaggica e realize o Estudo de Meio. Assim, os alunos tm a
chance de comprovar e comparar as informaes obtidas durante o pr-campo.
4. Na atividade ps-campo, os alunos devero pensar em aes com o objetivo de
conscientizar os demais estudantes, a comunidade e os pais.
Impacto do homem no meio ambiente
1. Na atividade pr-campo, os alunos devero discutir e pesquisar sobre o impacto causado
pelo homem ao meio ambiente.
2. Para constatar o que foi discutido em sala de aula, a turma visita a cidade, onde ficam
evidentes os impactos provocados pelo homem ao meio ambiente.
3. No retorno, a turma aponta sugestes e solues para reduzir os impactos.
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Objetivos :
- Reconhecer caractersticas internas e usos de diferentes meios de comunicao e informao disponveis
no mundo atual.
- Ler e produzir textos em diversos gneros orais e escritos, como cartas, avisos, comunicados, bilhetes,
depoimentos e outros.
Contedos especficos
Meios de comunicao e informao
Distncia
Leitura e produo de textos
Tempo estimado
3 aulas
Material necessrio
- jornais, revistas e internet
- textos de apoio em anexo
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P I P/C B C - 2012
Pero Vaz de Caminha. Hoje, um evento qualquer pode ser conhecido por milhes de pessoas em tempo
real em qualquer parte do mundo. Os alunos podero pesquisar para saber mais tambm sobre a histria
postal de nosso pas; a rapidez e eficincia dos correios brasileiros so reconhecidas internacionalmente
(veja indicaes abaixo).
3 aula: Com base no que foi visto nas aulas anteriores, proponha que cada aluno envie mensagens para
amigos ou familiares. Em primeiro lugar, eles devero escolher como ser o texto: bilhete, carta, poema,
adivinha, convite, desenhos, notcia, entre outros. A seguir, eles devem identificar claramente quem ser o
leitor da mensagem, o que gostariam de falar para a pessoa escolhida e de que modo o texto deve ser
escrito (forma de tratamento, se o estilo de redao ser mais ou menos informal, as informaes que no
podem faltar etc.). O passo seguinte decidir sobre o meio que ser utilizado para enviar a mensagem:
pessoalmente, correio, e-mail, sala de conversao, fax, telegrama, por meio de um portador e outras
possibilidades. Se o modo escolhido for o correio, eles devero saber nome e endereo completo do
receptor, incluindo o Cdigo de Endereamento Postal (CEP). No caso da internet, devem ter em mos o
endereo eletrnico do destinatrio.
Agora s esperar a resposta!
Avaliao
Faa um registro organizado das atividades que sero desenvolvidas pelos alunos, definindo previamente
produtos e processos que sero objeto de avaliao. Observe com especial ateno a participao de cada
aluno tanto nos trabalhos individuais como nos coletivos. Acompanhe a elaborao dos textos e solicite
quando necessrio a sua re-elaborao. fundamental que seja feita uma roda de conversa ao final das
atividades para ouvir dos alunos o que acharam das atividades, quais dificuldades sentiram e o que pode
ser melhorado nas prximas oportunidades. Aproveite essas informaes para aperfeioar o seu
planejamento de aulas e projetos didticos. Articulando as diferentes reas do conhecimento, o tema das
comunicaes poder ser ampliado em atividades como jogos, seleo e recorte de notcias de jornal,
enquetes sobre a TV na vida dos alunos e outros.
Anexos
Textos de apoio ao professor
O telgrafo e o telefone
Na virada do sculo XIX para o XX, a aplicao da eletricidade comunicao j no era nenhuma
novidade. No s as naes industrializadas tinham desenvolvido extensas redes telegrficas internas,
como tambm j existiam sistemas internacionais viveis. Desde os princpios do sculo XIX, uma srie
de experimentos e descobertas cientficas propiciaram essa condio. Em 1809, o alemo Von
Soemerring cria um telgrafo eletroqumico, servindo da pilha eltrica desenvolvida anos antes pelo fsico
italiano Alessandro Volta.Em 1827, Samuel Morse inventa o manipulador de telegrafia e um cdigo que
leva seu nome, com traos e pontos representando o alfabeto e outros sinais grficos. As mensagens
comearam a vencer as distncias. O manipulador de Morse consistia na abertura e fechamento de um
contato metlico, de modo a fazer fluir uma corrente eltrica. A partir dela, traava-se pontos e traos em
uma fita de papel, formando frases e palavras. Assim, o telgrafo demonstrava ser possvel a transmisso
de informaes a longa distncia, por meio de impulsos eltricos em fios condutores.
Em 1861, a primeira linha transcontinental ligava as costas leste e oeste dos EUA pelo telgrafo Morse. J
em 1874, instala-se o primeiro cabo telegrfico submarino ligando o Brasil Europa, uma das tantas
iniciativas pioneiras do Baro de Mau. O princpio do telefone, por sua vez, relativamente simples: se
produz ondas acsticas ao redor de um fino diafragma, este vibra em sintonia com elas. Estas vibraes
podem traduzir-se em impulsos eltricos, os quais produzem vibraes correspondentes no diafragma de
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um receptor no outro extremo da linha. Nos primeiros telefones de Grahan Bell, as vibraes da voz
provocavam variaes eltricas em uma bobina enrolada em volta de um im posto atrs do diafragma.
Assim, surge a primeira central telefnica explorada comercialmente em 1878, em New Haven (EUA).
Com o passar dos anos, surgem as primeiras centrais de comutao telefnica automticas, substituindo
os aparelhos com manivelas e ligaes intermediadas por um operador. Com o tempo, separam-se
tambm os fios condutores de telgrafo e telefone. O crescimento global da rede telefnica veio a crescer
de forma notvel na primeira metade do sculo XX. S nos EUA haviam 17 milhes de aparelhos
funcionando em 1934, aumentando para 32 milhes em 1947.
Fonte: WILLIAMS, Trevor. Historia de la tecnologia: desde 1900 hasta 1950 (II). 2. ed., v. 5. Madrid:
Siglo Veintiuno, 1987, p. 436-445. Texto adaptado.
Introduo
A paisagem pode ser compreendida como tudo aquilo que a nossa vista alcana, a frao do territrio que
possvel abarcar com a viso. Trata-se de um conjunto heterogneo de formas naturais e artificiais, em
que cada vez mais predominam estes ltimos. Tal heterogeneidade dada pela multiplicidade e
diversidade de usos e funes dos objetos e reflete em boa medida as atividades de diferentes perodos
que caracterizaram ou caracterizam a vida humana. Desse modo, como assinala o gegrafo Milton Santos,
ela uma combinao de objetos criados em momentos histricos distintos, porm coexistindo no
momento atual (SANTOS, 1997).
Mais sobre paisagens
Vdeo
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Plano de aula
Reportagens
Por meio da leitura da paisagem, os estudantes podero observar, identificar, descrever ou comparar os
elementos que a compem e seu arranjo, atribuindo-lhes significado. O ponto de partida so os espaos
familiares criana, em que se imbricam representaes, valores e identidades, como os de vivncia - a
rua, a praa, o bairro ou a escola -, ou aqueles que ela j teve a oportunidade de conhecer ou visitar.
Esta seqncia didtica prope a observao de paisagens do campo e da cidade por meio de obras de arte
e fotografias, assim como a sua representao pelos alunos, por meio de desenhos, croquis e painis
ilustrados. Com isso, eles podero questionar, indagar e formular explicaes sobre fenmenos e
acontecimentos e refletir sobre variados aspectos de sua realidade cotidiana.
Objetivos:
a) Identificar, descrever e comparar os elementos de origem natural e cultural que configuram as
diferentes paisagens.
b) Observar, descrever e analisar elementos de paisagens urbanas e rurais em pinturas, fotografias,
desenhos e ilustraes.
Contedos especficos
Paisagem, campo, cidade, urbano, rural
Tempo estimado
Duas aulas de uma hora
Material necessrio
Texto de apoio ao professor e figuras sugeridas abaixo.
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Avaliao
Para avaliar a aprendizagens dos alunos, leve em conta toda a produo realizada ao longo da seqncia
didtica, como os desenhos produzidos e os trabalhos realizados em grupos.
Leve em conta os objetivos previstos inicialmente para avaliar a evoluo do aluno no que diz respeito a
sua capacidade de expresso, escrita, compreenso do tema e da leitura e interpretao das imagens.
Considere tambm a participao de todos nos trabalhos individuais e coletivos e nas rodas de conversa,
assim como o modo como diviso de trabalho e participao individual nos grupos.
Anexo
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A leitura da paisagem
Ao promover a leitura da paisagem necessrio ter em conta que essa uma atividade que requer alguns
procedimentos especficos que precisam ser desenvolvidos nos alunos ao longo de sua vida escolar, como
apreenso de informao, seletividade, compreenso etc. Uma imagem de paisagem possibilita o estudo
de muitos conceitos, tanto mais complexos quanto maior a maturidade intelectual de quem a observa. Por
isso, o trabalho com esse recurso muito importante para a aprendizagem em Geografia.
Para analisar a paisagem preciso obedecer a alguns estgios, como:
Observao Descrever o que se v; quanto maior domnio conceitual possuir o observador, maior ser
a capacidade de discriminao do que observado.
Anlise Estabelecer relaes entre os objetos presentes na paisagem sejam naturais ou artificiais.
Interpretao Atribuir significado ao aparente caos em que se encontram os objetos na paisagem.
Avaliao Avaliar a disposio dos objetos, suas inter-relaes e as outras possibilidades de rearranjo
espacial.
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ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: Sustentabilidade - Agenda 21
Eixo: Ambiente, tecnologia e sustentabilidade
Tpico: Agenda XXI
Habilidade 19.1
Pode ser trabalhado com todos os anos do Ensino Fundamental.
CONSTRUINDO A AGENDA 21 NA NOSSA ESCOLA.
1 momento:
Professor: vamos colocar nossos alunos para buscar dados.
Dividir a turma em 05 grupos para o desenvolvimento das atividades:
Pesquisa: Levantamento de dados na escola quanto aos gastos e os possveis fatores que os influenciam:
1) gua (grupo 1);
2) luz (grupo 2);
3) desperdcio de merenda escolar (grupo 3);
4) desperdcio de papel (grupo 4);
5) seleo do lixo escolar (grupo 5).
2 momento:
Aps coletar todos os dados, cada grupo organizar grficos para apresentar os dados coletados:
1) Quantidade gasta, valores pagos em cada grupo pesquisada;
2) Fatores que influenciaram nos gastos.
Anlise e discusso dos resultados obtidos durante a pesquisa e concluses para diminuio ou
conteno dos gastos.
3 momento:
Elaborao do documento (Agenda 21 escolar), onde os alunos (grupos) elencaro a situao atual da
escola quantos aos dados coletados, os fatores que influenciaram tal constatao e as possveis medidas
de reteno que podem contribuir para um desenvolvimento sustentvel no ambiente escolar.
1: (Possveis concluses dos alunos) economizar gua verificando se as torneiras esto devidamente
fechadas; no fazer uso desnecessrio da descarga do vaso sanitrio, no desperdiar merenda escolar
observando a quantidade a ser servida -; apagar as lmpadas quando no for necessrio acend-las; cuidar
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do material escolar no usando nem destacando folhas sem necessidade; fazer a separao do lixo
separando os materiais reciclveis: plstico, vidro, papel, etc.
4 momento:
Depois do documento formulado, coloc-lo fixado nos banheiros, ptio da Escola, cantina, sala de
aula, bebedouros, etc.
5 momento:
Observar as mudanas no comportamento da comunidade escolar..
Avaliar o resultado das aes da comunidade escolar;
Mensalmente os grupos devero coletar os dados para o acompanhamento, elaborao de
relatrios e divulgao de resultados.
6 momento:
Os dados coletados sero monitorados todos os meses para avaliao e replanejamento das aes
definidas no documento elaborado.
Obtendo os resultados, parabenizar o trabalho dos alunos no parando por a, mas dando
continuidade ao trabalho de conscientizao de reteno de gastos.
Discutir com os alunos a necessidade de estender os mtodos para um desenvolvimento
sustentvel at as suas casas, vizinhos, bairro, etc.
7 momento:
No fechamento do trabalho.
Sugestes: Palestras, feiras, amostra sustentvel, painis, banners, exposio de fotos.
Texto: Agenda 21
A Agenda 21 foi um dos principais resultados da conferncia Eco-92 ou Rio-92, ocorrida no Rio
de Janeiro, Brasil, em 1992. um documento que estabeleceu a importncia de cada pas a se
comprometer a refletir, global e localmente, sobre a forma pela qual governos, empresas, organizaes
no-governamentais e todos os setores da sociedade poderiam cooperar no estudo de solues para os
problemas scio-ambientais. Cada pas desenvolve a sua Agenda 21 e no Brasil as discusses so
coordenadas pela Comisso de Polticas de Desenvolvimento Sustentvel e da Agenda 21 Nacional
(CPDS). A Agenda 21 se constitui num poderoso instrumento de reconverso da sociedade industrial
rumo a um novo paradigma, que exige a reinterpretao do conceito de progresso, contemplando maior
harmonia e equilbrio holstico entre o todo e as partes, promovendo a qualidade, no apenas a quantidade
do crescimento.
Com a Agenda 21 criou-se um instrumento aprovado pela OMF, internacionalmente, que tornou
possvel repensar o planejamento. Abriu-se o caminho capaz de ajudar a construir politicamente as bases
de um plano de ao e de um planejamento participativo em mbito global, nacional e local, de forma
gradual e negociada, tendo como meta um novo paradigma econmico e civilizatrio.
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DESPERDCIO DE PAPEL
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ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: Desigualdade social no Brasil
HABILIDADE 5.2
Tema: A desigualdade do pas
Objetivo:
Analisar criticamente a realidade social do Brasil para um melhor posicionamento em relao ao meio em
que vive.
Material:
Caderno, lpis, borracha, giz de cera, cola, revistas, projetor e jornais.
Conhecimento prvio:
Saber quais so as fragilidades do pas nos mbitos social, cultural e econmico.
Atividade motivacional:
Solicitar aos alunos que leia o texto Concentrao de renda, disponvel no site Educao. Caso
seja necessrio, imprima o texto e o entregue aos alunos. Expor, oralmente, de que trata o texto. Usar o
mapa do Brasil, localizando diferentes regies e apontando alguns exemplos de disparidades sociais e
econmicas entre as regies. Sugesto: utilizar o Atlas Geogrfico no desenvolvimento do estudo e das
atividades. Projetar um filme, na sala multimdia, que trate desse tema. Sugesto de filme: Central do
Brasil, que mostra a realidade de reas mais pobres do pas. Aps discutir cenas importantes do filme e
qual a mensagem que passa populao, o aluno poder pesquisar em revistas, jornais, internet, alguns
temas surgidos nas discusses, em sala de aula, sobre o filme, e registr-las no caderno.
Encaminhamento metodolgico:
Promover discusso entre os alunos, apontando como as transformaes no espao geogrfico tm lado
positivo e negativo, e como isso pode afetar as relaes entre as pessoas.
Solicitar que seja elaborado um mural com fotos, artigos de jornais, reportagens, mapas, etc., que ilustrem
as desigualdades sociais do pas e o que foi estudado. O mural poder ficar exposto em sala de aula ou na
escola. Caso haja dvidas, os alunos podem se disponibilizar para responder s questes sobre o assunto
do cartaz.
Site da Unesco para pesquisa sobre desigualdade social no Brasil:
http://www.unesco.org/pt/brasilia/
Sugesto de textos on-line para pesquisa e comparaes:
http://www.alunosonline.com.br/barra/index.htm?url=http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95
u112798.shtml
http://www.alunosonline.com.br/barra/index.htm?url=http://www.brasilescola.com/sociologia/classessociais.htm
Avaliao:
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Responda:
1) De acordo com o que foi estudado, o que gera a desigualdade no pas?
2) Qual o estopim dessa desigualdade?
3) Por que os governantes no conseguem acabar ou, ao menos, minimizar tal desigualdade?
4) Em termos de mundo, a situao vivida pelo nosso pas o prejudica economicamente?
Sugesto: Utilizar a letra desta msica.
Meu Pas
Zez Di Camargo e Luciano
Aqui no falta sol
Aqui no falta chuva
A terra faz brotar qualquer semente
Se a mo de Deus
Protege e molha o nosso cho
Por que ser que t faltando po?
Se a natureza nunca reclamou da gente
Do corte do machado, a foice, o fogo ardente
Se nessa terra tudo que se planta d
Que que h meu pas?
O que que h?
Tem algum levando lucro
Tem algum colhendo o fruto
Sem saber o que plantar
T faltando conscincia
T sobrando pacincia
T faltando algum gritar
Feito um trem desgovernado
Quem trabalha t ferrado
Nas mos de quem s engana
Feito mal que no tem cura
Esto levando loucura
O pas que a gente ama
Feito mal que no tem cura
Esto levando loucura
O Brasil que a gente ama
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ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: Meio ambiente
HABILIDADE 8.1
Tema: A ao do homem que prejudica a natureza e as suas consequncias.
Objetivo: Compreender quais so as aes prejudiciais e quais consequncias geram em nosso planeta.
Material: Lpis, borracha, lpis de cor, giz de cera, papel cartaz, cola, tesoura, filmadora ou cmera
fotogrfica, microfone.
Conhecimento prvio: Compreender que muitas aes do homem na natureza geram consequncias ao
meio e ao ser humano.
Atividade motivacional:
Instigar os alunos quanto s aes do homem que podem prejudicar a natureza e quais medidas
podemos tomar para amenizar os problemas existentes.
Encaminhamento metodolgico:
Este site poder auxiliar na compreenso do tema. Explore com as crianas o texto do site,
discutam e reflitam sobre o assunto.
http://www.portaleducacao.com.br/biologia/artigos/5382/impacto-ambiental-acao-do-homem-sobre-omeio-ambiente
Conversar com os alunos sobre que medidas podemos utilizar para amenizar os impactos ao meio
ambiente. Exemplos: reduo do lixo, separao do lixo, diminuio da poluio, menos carros nas ruas,
fiscalizao intensa de fbricas, entre outras medidas. Ir registrando as medidas em um computador ou
fazer
a
produo
em
cartazes,
colocando
imagens
e
figuras
pertinentes.
Essa produo poder ser exposta em sala ou pela escola, com etiquetas para a nomeao das produes.
Fazer uma reportagem televisiva sobre o assunto. Os alunos devem produzir pequenos roteiros e, em
duplas, apresentar aes para melhorar os impactos ao meio ambiente. Gravar a apresentao e apresentla s outras turmas da escola.
Avaliao:
Desenvolver um texto coletivo com a turma sobre o tema estudado.
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ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: A violncia urbana
HABLIDADE 5.1 e 5.2
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Aps a leitura e audio da msica, faa a anlise destacando alguns trechos da cano. Debata com os
estudantes as restries no direito de ir e vir impostas pela violncia urbana. Para isso, utilize os seguintes
trechos da msica: Por que caminhos voc vai e volta? Aonde voc nunca vai? Em que esquinas voc
nunca para? A que horas voc nunca sai? Posteriormente, questione como a violncia interfere na vida
dos alunos.
Aproveite esse momento para destacar o processo de confinamento da populao, que gera
investimentos em segurana, alarmes e grades nas residncias, entre outros. Outro aspecto importante a
ser elucidado se refere falta de credibilidade dos rgos de segurana pblica No h estado, no h
mais nao. Explore ao mximo o contedo aliado cano.
ATIVIDADE DE ENSINO
TEMA: Paisagens Urbanas e Rurais
HBILIDADE 1.1
"De Volta para o Futuro": explore as mudanas nos costumes e na
paisagem
INTRODUO
Uma das mais famosas trilogias dos anos 1980, De Volta para o Futuro
conta a histria do adolescente Marty McFly, que, com a ajuda de um cientista, viaja para o passado na
tentativa de mudar o futuro. Embora a associao do filme com a disciplina no seja imediata, a
professora Aline Souza Melo, dos colgios Nova Escola e I. L. Peretz, ambos em So Paulo, afirma que
possvel trabalhar o contedo relacionado mudana de paisagem. As construes e acidade so
diferentes no tempo de McFly e na poca em que seus pais eram jovens. "O modo de vida, as roupas e a
tecnologia disponvel tambm", afirma.
Objetivo
Observar as mudanas da paisagem (construes e natureza) e dos modos de vida (roupas, costumes e
tecnologia) ao longo do tempo.
Contedos
Paisagem, espao e lugar.
Trechos selecionados
Cenas que retratem as mudanas na cidade: quando mostra o relgio da torre parado (8m56s a 11m44s) e
funcionando (35m13s a 36m40s); quando ele entra na lanchonete (36m41s a 41m20s); e cenas que
mostram a mudana de costumes: Marty no incio do filme, com roupas dos anos 1980 (17m28s a
31m45s), e depois no baile, com seus pais vestidos para a festa (1h24m10s a 1h31m07s).
Atividade
Antes de exibir o filme, discuta com a turma sobre o conceito de paisagem. Pergunte como ela se
modifica. Exiba os trechos indicados e promova um debate sobre o filme. Proponha ento que,
individualmente, as crianas escrevam no caderno uma sntese das mudanas observadas no que se refere
a comportamento, avanos tecnolgicos, modo de vestir e construes.
Avaliao
Avalie a participao no debate e se a sntese aborda os elementos levantados em sala de aula.
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AO PROFESSOR
Equipe PIP/CBC
(...)
Nosso stio que era pequeno
Pelas grandes fazendas cercado
Precisamos vender a propriedade
Para um grande criador de gado
E partimos pra cidade grande
A saudade partiu ao meu lado
A lavoura virou colonio
E acabou-se o meu reino encantado
Valdemar Reis e Vicente P. Machado
[ compositores].
Meu Reino Encantado. Chantecler, Warner
Music, 2000.
Apenas da longitude.
A latitude bastaria para fazermos a localizao exata.
A longitude e a latitude.
Todas as alternativas esto corretas.
G E O G R A F I A
Pgina 31
a)
b)
c)
d)
As duas paisagens.
Em nenhuma delas.
Apenas na paisagem 2.
Apenas na paisagem 1.
4) Ao observar as duas imagens do rio Tiet em diferentes pocas qual a alternativa que
mais caracteriza o rio na atualidade?
Habilidade 1.1
a)
b)
c)
d)
Observam-se mudanas drsticas tanto nas margens do rio quanto no curso te suas guas.
No houve alteraes significativas de uma imagem para outra.
O rio Tiet continua sendo utilizado para pesca e lazer.
A poluio ainda no chegou s guas do Tiet.
G E O G R A F I A
Pgina 32
G E O G R A F I A
Pgina 33
19,8
23,5
26,4
1990
2000
10
5
0
1980
a)
b)
c)
d)
1990
1980
2000
No houve alterao de um ano para o outro.
G E O G R A F I A
Pgina 34
10) O que mais h na Terra paisagem (...) no faltam cores a esta paisagem (...) tem pocas
do ano em que o cho verde, outras, amarelo e depois castanho ou negro. ( Saramago. Jos.
Levantado do cho!!, Caminho, Lisboa, 1979).
Questo: O tipo climtico que, por sua bem definida sucesso das quatro estaes do ano,
provavelmente inspirou o autor, denomina-se:
a)
b)
c)
d)
Polar.
Equatorial.
Temperado.
Tropical mido.
G E O G R A F I A
Pgina 35
G E O G R A F I A
Pgina 36
GABARITO:
1) D
2) C
3) C
4) A
5) D
6) C
7) A
8) C
9) A
10) C
G E O G R A F I A
11) D
12) B
Pgina 37
Pgina 38
5) Habilidade 2.1
Com base nos conceitos de paisagem natural e paisagem humanizada classifique as colunas
de acordo com o tipo de paisagem.
N= paisagem natural
H= paisagem humanizada
R= paisagem rural
U= paisagem urbana
(
) aquela composta por diversos elementos fsicos como: solos, rios, relevos,etc;
(
) caracterizada por extensas reas de pastagens e plantaes, casas longe das outras.
(
) Delimita-se pela metrpole de concreto e asfalto com ruas pavimentadas;
(
) Tem sua estrutura adaptada s necessidades do homem, da produo e sobrevivncia;
Assinale a ordem correta:
a) R, U, N, H
b) N, R,U,H
c) R,N,N,H
d) N, R, H,U
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a)
b)
c)
d)
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a) pases que se industrializaram ainda n sculo XIX j conseguiram superar seus problemas
de meio ambiente;
b) Os pases desenvolvidos ao implantarem as suas multinacionais nos pases
subdesenvolvidos colocam em prtica suas polticas de preservao ambiental;
c) a pobreza, o crescimento da populao e a degradao do meio ambiente esto intimamente
ligados e podem explicar vrios problemas ecolgicos;
d) caso se confirme o aquecimento climtico global pelo efeito estufa, as plancies litorneas
sero reas menos afetadas;
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Horizontal
4. Recurso mineral extrado em Mossor (RN), municpio responsvel por 90% da produo
nacional do produto
5. Palmcea abundante na mata dos cocais, que fornece cera vegetal
8. Sub-regio nordestina, transio entre a zona da mata e o serto 9. Um dos nicos rios
nordestinos que no intermitente
10. Clima do serto nordestino
Vertical
1. Usina Hidreltrica que tornou Juazeiro e Petrolina grandes produtores de frutas por meio da
agricultura irrigada
2. Planta que motivou a ocupao do nordeste brasileiro desde os tempos coloniais
3. Sigla de Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste
6. Maior plo industrial da Amrica Latina, localizada em Salvador (BA)
7. Importante atividade econmica desenvolvida no litoral nordestino
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16) A charge abaixo denominada de Geografia Brasileira mostra de certo modo a realidade
existente em nosso pas.
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) globalizao
) migrao
) igualdade social
) expanso dos conglomerados
8) O mundo moderno conta com transporte atravs de dutos. Este sistema foi desenvolvido,
principalmente, para transportar a longas distncias dois produtos muito importantes para a
economia neste final de sculo. Esses produtos so:
a)( ) Carvo e gs natural
c)( ) Gs natural e urnio
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uma delas
apresenta
11) Podemos dizer que no foi uma conseqncia da nova ordem a(o):
a) globalizao
b) Migrao
c) Igualdade social
d) Expanso dos conglomerados
12) "Os ecossistemas so ambientes naturais que se caracterizam pela auto-suficincia, isto ,
produzem tudo o que necessitam consumir. Uma floresta, por exemplo, formada de vegetais,
produtores de alimentos, em quantidade suficiente para a alimentao de todos os seres animais ou vegetais que a habitam. (...) H assim, uma reciclagem, uma troca constante de
matrias dentro do prprio ecossistema. Por isso dizemos que ele auto-suficiente. No h
necessidade de se introduzir nenhum material de fora nem de retirar subprodutos. Mas na
cidade no assim. Ela no auto-suficiente. Necessita de uma poro de matrias-primas
que vm de fora, e geram uma srie de subprodutos que precisam ser eliminados, sob pena de
causar a poluio de todo o sistema."
Branco, Samuel Murgel. ECOLOGIA DA CIDADE"
So Paulo, Moderna,1991.
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13) O setor industrial tem se modernizado, utilizando tecnologias cada vez mais sofisticadas,
como robs e equipamentos de grande preciso. No entanto, alguns seguimentos da indstria
no possuem grandes aparatos tecnolgicos. Marque a alternativa que corresponde ao tipo de
indstria que utiliza pouca tecnologia no processo de produo.
a) Indstria moderna
b) Indstria de ponta
c) Indstria tradicional
d) Indstria de bens de consumo
e) Indstria de bens intermedirios
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Concentrao do Capital
No capitalismo, as grandes empresas so favorecidas
com a concentrao do capital, surgindo os monoplios
e os oligoplios. Em vrios pases, existem leis
contrrias, tentando valorizar a livre iniciativa e a
competio do mercado, mas a busca do lucro provocou
o surgimento de outras maneiras de monopolismo.
Holdings correspondem a grandes empresas
financeiras que controlam vastos complexos
industriais, a partir da posse da maior parte de
suas aes.
Trustes so grandes companhias que absorvem
seus concorrentes ou estabelecem acordos entre
si, monopolizando a produo de certas
mercadorias, determinando seus preos e
dominando o mercado; consiste, portanto, num
domnio vertical da produo.
Cartis so grandes empresas independentes e
produtoras de mercadorias de um mesmo ramo
que se associam para evitar a concorrncia,
estabelecendo diviso de mercados e definindo
preos; faz-se, assim, o domnio horizontal da
produo.
CHARGE:
Um operrio desenrola o arame, o outro o
endireita, um terceiro corta, um quarto o afia nas
pontas para a colocao da cabea do alfinete; para
fazer a cabea do alfinete requerem-se 3 ou 4
operaes diferentes;
Smith, Adam. A riqueza das naes. Investigao
sobre a sua natureza e suas causas. Vol. I. So Paulo:
Nova Cultural, 1985.
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Habilidade 2.2
1) Confrontando-se as informaes do texto com as da charge ao lado, conclui-se que:
a) a charge contradiz o texto ao mostrar que o
Brasil possui tecnologia avanada no setor
agrcola.
b) a charge e o texto abordam, a respeito da
cana-de-acar brasileira, duas realidades
distintas e sem relao entre si.
c) o texto e a charge consideram a agricultura
brasileira avanada, do ponto de vista
tecnolgico.
d) a charge mostra o cotidiano do trabalhador, e
o texto defende o fim da mecanizao da
produo da cana-de-acar no setor
sucroalcooleiro.
e) o texto mostra disparidades na agricultura brasileira, na qual convivem alta
tecnologia e condies precrias de trabalho, que a charge ironiza.
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a)
b)
c)
d)
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250
frica Subsaariana
200
General Motors
Finlndia
150
100
50
Pases e regio
selecionados - PIB em
2004
IBM
Carrefour Peugeot
Filipinas
Sony
Hungria Arglia
Peru
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Com base no texto acima e anlise da charge podemos afirmar com relao Agenda 21 que
todas as alternativas esto corretas, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
9) Urbanizao no Estado de So
Paulo:
Nos pases industrializados, a migrao
campo-cidade
tem como
causa
fundamental:
a) carncia de melhores condies
sociais no campo.
b) baixa produtividade agrcola.
c) presso demogrfica no campo.
d) liberao de mo-de-obra pela
mecanizao.
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a) A dificuldade em arrumar
maridos.
b) O baixo nvel da gua dos
oceanos.
c) Com a extino das espcies.
d) Ao encalhamento da baleia.
11) H diversas interpretaes sobre as melhorias das condies de vida frente a alguns
dados populacionais. A charge abaixo ironiza:
a)
b)
c)
d)
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Com base no texto e na imagem acima podemos afirmar que todas as alternativas esto
corretas, EXCETO:
a)
b)
c)
d)
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Observando o mapa acima podemos analisar que a regio onde o fluxo migratrio mais
intenso seria:
a) Na regio Sudeste.
b) Na regio Norte.
c) Na regio Centro-oeste.
d) Na regio Nordeste.
14) Ainda com base no mapa da questo anterior nmero 13, qual seria o principal motivo do
intenso fluxo migratrio na regio?
a)
b)
c)
d)
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Com base na imagem acima podemos dizer que a Declarao Universal dos Direitos
Humanos:
I. realmente um direito universal.
II. No so direitos reservados minoria.
III. Com relao a frica seria apenas utopia.
IV. Tem como fundamento a dignidade da pessoa humana.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas a I e a IV.
b) Apenas a II e a III.
c) Apenas a II est correta.
d) Todas esto incorretas.
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6) C
7) A
8) C
9) A
10) C
11) D
12) B
11) A
12) C
13) A
14) D
15) D
11) C
12) A
13) C
14) A
D
C
C
D
B
6) D
7) A
8) C
9) D
10) C
11) D
12) A
13) D
14) A
15) C
A HISTRIA DE RICARDO
A professora Teresa conta que no seu primeiro dia de aulas parou em frente aos
seus alunos do quinto ano e, como todos os demais professores, disse-lhes que
gostava de todos por igual. No entanto, ela sabia que isto era quase impossvel, j
que na primeira fila estava sentado um rapaz chamado Ricardo.
Ela, aos poucos, notou que ele no se dava bem com os colegas da classe e
muitas vezes as suas roupas estavam sujas e cheiravam mal. Houve at
momentos em que ela sentia um certo prazer em dar-lhe notas baixas ao corrigir
as suas provas e trabalhos.
Ao iniciar o ano letivo era solicitado a cada professor que lesse com ateno a
ficha escolar dos alunos, para tomar conhecimento das anotaes. Ela deixou a
ficha do Ricardo para ltimo, mas quando a leu foi grande a sua surpresa:
Ficha do 1. ano: "Ricardo um menino brilhante e simptico. Os seus trabalhos
esto sempre em ordem e muito ntidos. Tem bons modos e muito agradvel
estar perto dele."
Ficha do 2. ano: "Ricardo um aluno excelente e muito querido dos seus
colegas, mas tem estado preocupado com a sua me que est com uma doena
grave e desenganada pelos mdicos. A vida no seu lar deve estar a ser muito
difcil."
Ficha do 3. ano: "A morte da sua me foi um golpe muito duro para o Ricardo.
Ele procura fazer o melhor, mas o seu pai no tem nenhum interesse e depressa a
sua vida ser prejudicada se ningum tomar providncias para ajud-lo."
Ficha do 4. ano: "O Ricardo anda muito distrado e no mostra interesse algum
pelos estudos. Tem poucos amigos e muitas vezes dorme na sala de aula."
Ela deu-se conta do problema e ficou terrivelmente envergonhada E ficou pior
quando se lembrou dos lindos presentes de Natal que ela recebera dos alunos,
com papis coloridos, exceto o do Ricardo, que estava enrolado num papel de
supermercado.
Lembrou-se que abriu o pacote com tristeza, enquanto as outras crianas se riam
ao ver que era uma pulseira qual faltavam algumas pedras e um frasco de
perfume pela metade.
Apesar das piadas ela disse que o presente era precioso e ps a pulseira no brao
e um pouco de perfume sobre a mo. Naquela ocasio Ricardo ficou um pouco
mais de tempo na escola do que o costume. Relembrou-se, ainda, que ele lhe
disse: A senhora est perfumada como a minha me!
E, naquele dia, depois de todos se irem embora, a professora chorou durante
bastante tempo
Em seguida, decidiu mudar a sua maneira de ensinar e passou a dar mais ateno
aos seus alunos, especialmente ao Ricardo. Com o passar do tempo ela notou que
o rapaz s melhorava. E quanto mais ela lhe dava carinho e ateno, mais ele se
animava. Ao finalizar o ano letivo, o Ricardo foi o melhor da classe.
Seis anos depois, recebeu uma carta do Ricardo contando que havia concludo o
secundrio e que ela continuava a ser a melhor professora que tivera.
As notcias repetiram-se at que um dia ela recebeu uma carta assinada pelo Dr.
Ricardo Stoddart, o seu antigo aluno, mais conhecido como Ricardo. Mas a
histria no terminou aqui
Tempos depois recebeu o convite de casamento e a notificao do falecimento do
pai do Ricardo. Ela aceitou o convite e no dia do casamento usou a pulseira que
recebeu do Ricardo anos antes e tambm o perfume. Quando os dois se
encontraram, abraaram-se longamente e Ricardo disse-lhe ao ouvido: Obrigado
por acreditar em mim e me fazer sentir importante, demonstrando-me que
posso fazer a diferena. e com os olhos banhados em lgrimas sussurrou:
Engano teu! Depois que te conheci aprendi a lecionar e a ouvir os apelos
silenciosos que ecoam na alma do aluno.
Mais do que avaliar as provas e dar notas, o importante ensinar com amor
mostrando que sempre possvel fazer a diferena Afinal, o que realmente faz a
diferena?
o fazer acontecer, solidariedade, a compreenso, a ajuda mtua e o amor entre
as pessoas o resto vem por acrscimo este o segredo da VIDA. Tudo
depende da Pedagogia do Amor.
"Ensina a criana o caminho em que deve andar, e, ainda, quando for velho,
no se desviar dele." Pr 22:6
EDUCADOR...
PODEMOS FAZER A DIFERENA!!!