Universidad La Gran Colombia.

Proyecto integrador.
Poltica y legislacin educativa.

Julian Forero.
Johana Rosero Sanchez

Daniel Osorio Tamayo.

Linc. Filosofa e Historia

Bogot D.C
1 semestre 2015

TABLA DE CONTENIDO

1. Introduccin
1.1 Justificacin
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General

1.2.2 Pregunta orientadora general

1.2.3 Objetivos Especficos
1.2.4 Preguntas orientadoras especficas
2. Marco Conceptual
2.1. Referentes de calidad para la enseanza de la Filosofa en Colombia
2.2 Poltica Educativa en Colombia
2.2.1 Polticas de calidad.
2.2.1 Polticas de cobertura
2.2.2 Polticas de Inclusin
2.3 Elementos del modelo pedaggico de la institucin educativa objeto de
estudio.
3. Marco Contextual.
4. Metodologa.
Bibliografa.

1. Introduccin.
La educacin, como eje fundamental de la sociedad, tiene una serie de regulaciones
que responden a una forma en como se ve la enseanza, es decir, un por qu y para
qu de la misma. Se puede afirmar, de igual manera, que estas reglamentaciones
nacen de la forma en como se ha organizado poltica, econmica y socialmente tanto el
mbito local, como, y gracias a la expansin de la globalizacin, el internacional. Es por
esto que es fcil notar como las polticas internacionales influyen directamente en las

directrices que toman los pases, en este caso Colombia y sus polticas nacionales en
educacin.
Las reglas de juego que se le van imponiendo a la educacin responden, sin embargo,
a unas necesidades bsicas, influenciadas en el caso colombiano por la visin de
mundo que establece el capitalismo y la globalizacin. Estas legislaciones buscan en
un primer momento solucionar dos mbitos fundamentales: el de cobertura y calidad.
Estas dos bases esenciales van acompaadas de proyectos que integren a todo tipo de
comunidades y con cualquier tipo de dificultades (inclusin), junto con otras que van a
promulgar por la alfabetizacin de todos y todas los habitantes del pas. Adems de
estas se pueden evidenciar unas que legislan el papel del estado y los entes privados
en la promocin y financiamiento de las escuelas, colegios y universidades.
Para la solucin de estas se generan proyectos tales como: TODOS A LA ESCUELA
DE 0 A SIEMPRE, Ley general de educacin etc. A pesar de esto surgen varias
preguntas. Los colegio implantan y hay una regulacin tanto fsica como terica a las
polticas emanadas del Ministerio de Educacin Nacional? Los colegios pblicos y
privados cumplen con estas regulaciones? Quin los regula y qu tan eficiente es?
Cmo los colegios evidencian tanto en el PEI, como en sus otras formas de regular su
tarea de enseanza las polticas del MEN y cmo se establece una coherencia con la
poltica escrita y la prctica misma de estas instituciones.
Para esto se estudiara el caso concreto de un colegio oficial como lo es el Colegio Juan
Evangelista Gmez. Este colegio permitir evidenciar si existe coherencia entre las
necesidades de la comunidad, las regulaciones que nacen del Ministerio de Educacin
(con toda la influencia de las polticas extranjeras), los documentos del colegio y sobre
todo en la prctica de la institucin. Se realiza, entonces, una visita al colegio con el fin
de evidenciar cmo se cumplen o incumplen la normatividad, que faltas y que mejoras
seran necesarias

1.1 Justificacin.

Este trabajo tiene como fin evidenciar de qu manera el Colegio Juan Evangelista
Gmez reglamenta su accionar con base a las polticas educativas que emanan del
ministerio de educacin. De igual manera permitir analizar la forma en que estructuran
su PEI a partir de estas normativas. Este colegio est ubicado en la zona sur de la
capital colombiana en la localidad en la localidad cuarta San Cristbal.
Con esta observacin no slo se busca evidenciar polticas como la de inclusin,
tambin se har un anlisis de los referentes de calidad que tiene la asignatura de
filosofa dentro del colegio. Las caractersticas principales de esta observacin estn
contempladas bajo la mirada y estndares impulsados por el MEN permitiendo realizar
un esquema completo de observacin para saber si se cumplen los objetivos
propuestos en esta investigacin.
Para esta investigacin se tomarn como punto de partida el PEI, la gua nmero 14
del ministerio de educacin donde se encuentran las orientaciones pedaggicas para la
enseanza de la filosofa y todo el material en donde se pueda encontrar toda la
informacin pertinente para el anlisis de las polticas del plantel, su relacin y forma de
percibir y hacer cumplir los lineamientos del Ministerio de Educacin.
Este trabajo basado en la observacin fue un inters acadmico que surgi desde el
rea de educacin, pensando en la posibilidad de transformar la educacin de un pas
que est ms preocupado por escolarizar que por atender las necesidades de la
comunidad, padres de familia, maestros y los actores ms importantes que son los
estudiantes que realmente requieren para dejar de concebir la educacin como un
proceso reglamentario y ms bien adaptarlo a la vida cotidiana como la salida de una
sociedad desvalorizada y decadente.
Para ello se tomar el caso concreto del grado 10 y de la asignatura de filosofa en
Colegio Juan Evangelista Gmez. Esto con el fin de establecer si existe una relacin
entre las normativas que produce el gobierno, las necesidades de la comunidad y lo
que el colegio ofrece para saciar estas dificultades. La eleccin de la asignatura de
filosofa nos dejar evidenciar como estn planteadas las clases y si hay relacin en lo
que respecta a los lineamientos que nacen del MEN.

1.2. Objetivos.
1.2.1 Objetivo General:

Analizar el nivel de ejecucin de los referentes de calidad de filosofa de grado 10

emanados desde el MEN en el Colegio Juan Evangelista Gmez de la localidad de San
Cristbal.

1.2.2 Pregunta Orientadora General:

Cul es el nivel de ejecucin de los referentes de calidad de filosofa de grado 10
emanados desde el MEN en el Colegio Juan Evangelista Gmez de la localidad de San
Cristbal?

1.2.3 Objetivos especficos:

Identificar los referentes de calidad emanados desde el MEN para la enseanza de

filosofa de grado dcimo.
Describir el propsito de formacin del Colegio Juan Evangelista Gmez y su relacin
con el modelo pedaggico.
Reconocer dentro del PEI del Colegio Juan Evangelista Gmez elementos de la poltica
de inclusin, de cobertura y de calidad.
Contrastar coherencia entre el modelo pedaggico del Colegio Juan Evangelista
Gmez, la prctica docente y los referentes de calidad emanados desde el MEN.

1.2.4 Preguntas orientadoras especficas

Cules son los referentes de calidad emanados desde el MEN para la enseanza de
filosofa de grado dcimo?
Cul es el propsito de formacin del Colegio Juan Evangelista Gmez y su relacin
con el modelo pedaggico?
Cules son los elementos de la poltica de inclusin, de cobertura y de calidad dentro
del PEI del Colegio Juan Evangelista Gmez?
Cul es el nivel de coherencia entre el modelo pedaggico del Colegio Juan
Evangelista Gmez, la prctica docente y los referentes de calidad emanados desde el
MEN?
2. Marco conceptual:
2.1 Referentes de calidad para la enseanza de la filosofa en Colombia.

Desde estos contenidos y comparndolos con las clases del grado 10 y las evidencias
que nos da el colegio se puede inferir que hay una correspondencia entre los
estndares y competencias que nace del Ministerio de Educacin y la asignatura de
filosofa tanto en lo prctico como en lo meramente escrito, se busca alcanzar las
competencias propuestas desde la discusin, el debate y la reflexin.
2.2 Poltica educativa en Colombia.
Las leyes en las cuales se basa el colegio y las cuales regulan la educacin en
Colombia son: Principalmente la Constitucin Poltica de Colombia de 1991; la ley 87
de 1993; ley 115 de 1994; decreto 1860 de 1994; ley 734 de 2002; ley 1278 de 2002;
ley 715 de 2002; decreto 1850 de 2002; decreto 1098 de 2006; decreto 1290 de 2009;
ley 1620 de 2013; decreto 1965 de 2013; entre otras.

2.2.1 Polticas de Calidad.

Segn el P.E.I de la institucin se dispone que la evaluacin es un proceso reflexivoanaltico, coherente con la filosofa institucional, el currculo y la estrategia pedaggica,
que requiere de una accin participativa, formativa, continua, sistemtica, integral y
cualitativa, para dinamizar todo proceso que se realice en la comunidad educativa
Teniendo en cuenta tanto la poltica como, el P.E.I y los resultados estatales del colegio
se evidencia un nivel superior en lo que a calidad respecta, lo que nos deja inferir un
compromiso grande por una educacin oportuna y de calidad para los estudiantes.
2.2.2 Polticas de Cobertura.

El plan de cobertura del Colegio se establece por las diversas sedes que hay a lo largo
de la ciudad contando adems con convenios del Estado para la concesin de
Instituciones pblicas bajo la responsabilidad de la Caja de Compensacin Colsubsidio.
Estos estn repartidos en cuatro propios: Norte, Chicala, Maipore y Ciudadela; cinco en
concesin: Torquigua, San Vicente, San Cayetano, Nueva Roma y Las Mercedes: y dos
en administracin.
Desde esta perspectiva Colsubsidio como empresa nacional promueve la educacin
desde sus diversas manifestaciones con el fin de ofrecerle una educacin de calidad
primordialmente a sus afiliados y luego a la comunidad en general desde los diversos
convenios que ha firmado con el Estado colombiano.
2.2.3 Polticas de Inclusin.
El Gobierno Nacional enfoca sus acciones en la organizacin del sistema educativo y
desarrolla las normas relacionadas en la ley 115 de 1994, lo que da forma al marco
jurdico de la inclusin educativa, que entre otros principios, establece la obligatoriedad
de garantizar a las poblaciones diversas y en situacin de vulnerabilidad, el derecho a
educarse en instituciones educativas abiertas e incluyentes, donde todos los nios y
jvenes pueden estudiar juntos y gozar de igualdad de oportunidades. La poltica parte
de la premisa segn la cual todos los nios pueden aprender, siempre y cuando, su
entorno educativo ofrezca la oportunidad y las condiciones necesarias para su
aprendizaje. Cedeo, F (2011).
Desde es esta perspectiva planteada de lo que es el fin de la poltica pblica de
inclusin consideramos que el Colegio Colsubsidio Norte cumple con los parmetros
establecidos para hacer de la educacin un proceso confiable y placentero para la
comunidad, ofreciendo la disponibilidad de aprendizaje significativo desde las
diferentes reas del conocimiento. Sin embargo, en cuanto al cumplimiento de la
poltica de inclusin no se encuentra una evidencia ni en el manual, ni en la prctica en
donde se proponga una idea clara de cmo ejercer la inclusin en la institucin, a pesar
de ello si tiene una planta fsica adecuada para ciertas dificultades de los nios. Cabe
resaltar que la Caja de Compensacin Colsubsidio en los colegios de concesin si tiene
una poltica de inclusin ms clara que en los propios.

2.2.4 Elementos del modelo pedaggico de la institucin educativa objeto de

estudio.

3. Marco Contextual.

4. Metodologa.
Para este trabajo se realiz una observacin mixta, es decir una conjuncin entre lo
cualitativo y lo cuantitativo. Utilizando tcnicas de recoleccin de datos que van desde
lo visual a la interpretacin de polticas y su comparacin con el PEI, el Manual de
Convivencia y los datos recogidos de los directamente afectados en el proceso
educativo.
En cuanto a lo cuantitativo se tuvo en cuenta factores de medicin en la evaluacin, en
la cantidad de matriculados y en la capacidad de las instalaciones para albergar con
comodidad a cada integrante de la comunidad educativa. En tanto a lo cualitativo se
puso en evidencia las caractersticas generales que emanan de MEN y su
cumplimiento o falta en algunos procesos tanto del colegio en general como en la
asignatura de filosofa en el grado 10 de Colegio Colsubsidio Norte. (Rodrguez;
Valldeoriola 2010)
Bibliografa.

Rodrguez;
Valldeoriola
2010,
Metodologa
de
la
investigacin.
http://www.zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf
Recuperado el 13 de abril de 2015.
Normatividad
del
MEN
recuperado
el
30
de
marzo
http://www.mineducacion.gov.co/normatividad/1753/w3-channel.html

de

2015:

Colsubsidio Norte; 2015 Proyecto Educativo Institucional-PEI y Manual de Convivencia.