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NDICE
0. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico
de planificacin, desarrollo y evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura para el primer
ciclo de Educacin Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
1. INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son
responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a
desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin
de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para
qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el
conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento lxico,
y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del
uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios
para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y
realizando las inferencias necesarias.
2. OBJETIVOS
La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artculo 17 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
j)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
1er curso
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
2 curso
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
Objetivos del
Literatura
rea
de
Lengua
Castellana
1er curso
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
2 curso
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
- Unidad 1.
- Unidad 2.
- Unidad 3.
- Unidad 4.
- Unidad 5.
- Unidad 6.
- Unidad 7.
- Unidad 8.
- Unidad 9.
- Unidad 10.
- Unidad 11.
- Unidad 12.
10
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
11
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el
uso de las mismas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al
finalizar su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio
que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales
didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje,
y espritu emprendedor.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
12
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y
la Cultura.
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
Competencia Digital(CD)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los objetivos
generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la
iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la
salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos
y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
13
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
14
15
por lo que ser que la metodologa seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes
con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodologa debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, debe enfocarse a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms
simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas y,
a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
16
17
18
1.2.
Comprensin y expresin
de mensajes verbales y no
verbales mediante el uso de
estrategias: atencin, retencin,
anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el contexto,
identificacin del sentido global.
1.3.
Estrategias y normas
para
el
intercambio
comunicativo:
participacin;
escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder
para averiguar el significado de
expresiones y palabras, respeto
por
los
sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4.
Expresin y reproduccin
de textos orales (narrativos:
cuentos populares, trabalenguas,
adivinanzas
experiencias;
descriptivos: descripciones de
personas, animales y cosas;
expositivos:
formulacin
de
preguntas sobre un tema,
simulacin de conversaciones,
exposicin de hechos sobre
temas conocidos, solicitudes,
utilizacin de frmulas de
cortesa; instructivos: reglas de
juegos, instrucciones para llegar
a un lugar, recetas, avisos y
notas; argumentativos: refranes,
diseo de anuncios, expresin
de preferencias; predictivos:
Unidades
1er curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
19
Unidades
Bloque 2: Comunicacin
escrita: leer.
2.1. Lectura de textos prximos a
la experiencia infantil en distintos
soportes
inicindose
progresivamente
en
las
convenciones del cdigo escrito,
con
una
correcta
correspondencia entre fonemas y
grafas,
sin
silabeo,
con
entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e
interrogacin).
Unidades
er
1 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2.2.
Comprensin de textos Unidad 1.
ledos en voz alta y en silencio.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Propuesta Didctica.
Propuesta Didctica.
2 curso
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
20
Bloque 2: Comunicacin
escrita: leer.
2.3.
Lectura de diferentes
tipos
de
textos:
retahlas,
jeroglficos, fbulas,
normas,
hojas
de
instrucciones,
definiciones simples,
recetas,
noticias sencillas de los medios
de comunicacin social. Textos
narrativos (reconocimiento de
argumento, identificacin del
escenario espacio-temporal y de
los
personajes
principales),
descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su
edad,
argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios
2.4.
Estrategias
para
la
comprensin lectora de textos:
ttulo. Ilustraciones. Palabras
clave. Relectura. Anticipacin de
hiptesis. Diccionario. Sentido
global
del
texto.
Ideas
principales.
2.5.
Gusto por la lectura.
Hbito
lector.
Lectura
de
diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
2.6.
Iniciacin
a
la
construccin de conocimientos a
partir
de
informaciones
procedentes
de
diferentes
fuentes documentales (libros,
prensa, webs...) acordes a su
edad.
2.7.
Uso de la biblioteca de
aula e iniciacin a uso de la
biblioteca del centro para obtener
informacin
y
seleccionar
lecturas personales desde el
conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las
bibliotecas
para
un
uso
responsable de las mismas.
Unidades
er
1 curso
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Propuesta Didctica.
21
Bloque 2: Comunicacin
escrita: leer.
Cuentacuentos,
maletas
viajeras...
2.8.
Participacin en acciones
contempladas en el plan lector
del centro referidas a la
comprensin y dinamizacin
lectora,
presentacin
de
novedades
bibliogrficas,
encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
Bloque 3: Comunicacin
escrita: escribir.
3.1.
Escritura
individual
o
colectiva de textos creativos,
copiados
o
dictados
con
diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con
una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel
educativo. Plan de escritura.
3.3.
Produccin de textos
utilizando el lenguaje verbal y
no
verbal
con
intencin
informativa: carteles, anuncios,
tebeos, avisos, adivinanzas,
refranes, trabalenguas, chistes,
normas de convivencia, normas
de juegos, reglas ortogrficas
sencillas,
horarios,
notas
sencillas, felicitaciones, postales,
invitaciones, agendas escolares,
etc.
3.4.
Iniciacin
a
la
organizacin y representacin de
textos
de
forma
creativa
utilizando
herramientas
de
edicin de contenidos digitales.
Unidades
er
1 curso
2 curso
Propuesta Didctica.
Unidades
er
1 curso
Unidad1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 4.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 4.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 12.
22
Bloque 3: Comunicacin
escrita: escribir.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo
con la colaboracin de los compaeros y
compaeras y teniendo en cuenta la
ayuda de guas textuales (organizadores
lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de puntuacin
(punto, coma, signos de entonacin).
Unidades
er
1 curso
Unidad 4.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 4.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
2 curso
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidades
1er
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 2.
Unidad 8.
Unidad 3.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
23
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua.
4.4. Identificacin del diccionario y su
funcin. Bsqueda del significado de
palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras
en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas
bsicas de ortografa, aplicadas a las
palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin
de los signos de puntuacin
interrogacin y exclamacin).
Unidades
er
2
Unidad 12.
Propuesta Didctica.
Propuesta Didctica.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 12.
24
Bloque 5: Educacin
literaria
5.1. Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos,
cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlas.. a travs
de la lectura y la audicin en el mbito
escolar y familiar. Distincin entre
cuentos y leyendas.
25
Unidades
1er curso
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 11.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 12.
Unidad 5.
2 curso
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 3.
Unidad 12.
Unidad 2.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12.
Unidad 1.
Unidad 4.
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
Octubre-
Unidad 2
Octubre-Noviembre
Unidad 3
Noviembre-Diciembre
Unidad 4
EL CAMELLO YOYO
Diciembre
Diciembre
Unidad 5
EL APRENDIZ DE SASTRE
Enero
Unidad 6
Febrero
Unidad 7
Febrero-Marzo
Unidad 8
Marzo-Abril
Marzo- Abril
Unidad 9
Abril
Unidad 10
LA CAJA DE CARTN
Abril-Mayo
Unidad 11
Mayo
Unidad 12
Junio
Junio
26
TTULO
Secuencia temporal
Unidad 0
EVALUACIN INICIAL
Septiembre-Octubre
Unidad 1
Octubre
Unidad 2
VILLAMELENUDO
Octubre-Noviembre
Unidad 3
Noviembre-Diciembre
Unidad 4
CONOCER AL VECINO
Diciembre
Diciembre
Unidad 5
Enero
Unidad 6
EL PUESTO DE MI ABUELO
Febrero
Unidad 7
Febrero-Marzo
Unidad 8
GOTA DE AGUA
Marzo-Abril
Marzo- Abril
Unidad 9
Abril
Unidad 10
Abril-Mayo
Unidad 11
CORRESPONDENCIA
Mayo
Unidad 12
Junio
Junio
27
28
29
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en
algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin del
rea de Lengua Castellana y Literatura tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a
travs de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de
evaluacin as como en el interaccin y el clima de clase y del centro.
30
31
integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin
con otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es
una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que
favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma
integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicacin. Los
aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos
y se construyen con la interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de
cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del
significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden
en la construccin del conocimiento en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de
comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas
comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional
de la lengua, pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la
adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas
reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la
competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del
alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes
funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una
tarea comunicativa concreta y que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber
declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter
expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as como favorecer el reconocimiento de la
pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas
hacia las lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las
caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos
del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras
situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a
travs de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el
entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el
alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros
discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos
32
33
34
internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la
construccin del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y
proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la
tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades,
noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y
referencia, por lo que debe crearse el hbito de su consulta en diferentes soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu
se pretende evaluar as como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la
evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias
clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe adquirirse cada uno de
ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y
reflexin.
Respecto a la metodologa especfica en Lengua Castellana y Literatura para el primer
ciclo, la propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones
metodolgicas propias del rea de Lengua Castellana y Literatura, ajustadas a las caractersticas
del alumnado de este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea para
los cursos de 1 y 2 y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias
clave, entre las cuales podemos citar:
Para la Comunicacin oral: hablar y escuchar
Es conveniente para el desarrollo de la comunicacin oral que el alumnado participe en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la
capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, as como para determinar de forma intuitiva sus caractersticas y
proceder de manera adecuada.
Para ello, se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo
grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer dilogos en los que cada
alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha
realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los temas siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del
centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permitan al
alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones
sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc,
que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresin oral.
Se ha de potenciar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la
situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con ayuda del lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda
expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar el
punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas
tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
En relacin a este bloque, es conveniente que al alumnado se le proponga comprender
textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la
obtencin de informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la
vida del aula. Las tareas correspondientes irn relacionadas con la audicin de lecturas que
35
podrn resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas
tratados.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la capacidad de desarrollar el hbito de
escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos
(canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el reconocimiento y la
adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el
desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde
adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral de ideas,
sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en
dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin de canciones populares,
dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Para la Comunicacin escrita: leer
Es recomendable en este bloque favorecer la capacidad lectora mediante la lectura de
textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la
entonacin y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de
manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos,
lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula,
nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y actividades
que se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como
lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin, centro de investigacin para
realizar y presentar diversos proyectos y tareas.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems
miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta
opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser
recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos
medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Se puede impulsar la deteccin y comprensin de informaciones o ideas relevantes de
textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y personales como: la lectura de
imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el planteamiento de
pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor o autora del
texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los
temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial
de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
La metodologa utilizada para el desarrollo de este bloque debe favorecer la participacin
en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonoma de uso, el
conocimiento de los procedimientos bsicos y los mecanismos de organizacin y seleccin de
diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y
sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolver las situaciones que se
le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad
para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet con
ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros y
compaeras los resultados de esta investigacin.
36
37
SEGUNDO:
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
38
Planificacin:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la
situacin.
Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la informacin pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
Cohesin:
o Utilizar el vocabulario con precisin
o Usar sinnimos y pronombres para evitar repeticiones
o Usar los enlaces gramaticales ms habituales
o Utilizar puntos para separar oraciones y prrafos
o Emplear comas para separar elementos
Adecuacin:
o Adaptar el texto a la situacin comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfolgicos de nmero y gnero y de tiempos
verbales
o Aplicar las reglas ortogrficas ms generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
Presentacin (expresin escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con mrgenes
o Utilizar una letra clara
o Destacar ttulo
Fluidez (expresin oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciacin, el ritmo y la entonacin
Aspectos no lingsticos (expresin oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los dems puedan or y distinguir
el mensaje (articulacin adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el mensaje y el
auditorio.
Revisin:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios crticos sobre sus propios escritos.
39
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad 0 que proporcionar al maestro o
maestra, la documentacin necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas
trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debera
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de actividades suficientes y de un
instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con
que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna.
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
40
41
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
LCL. 1.1.1. Participa en debates
respetando
las
normas
de
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2.
Se
expresa
respetuosamente hacia el resto
de interlocutores.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
CONTRIBUYE
(CCL, CAA,
CSYC, SEIP)
(CCL, CSYC)
CE.
1.1.
Participar
en
situaciones de comunicacin
del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en
distintas
situaciones
cotidianas orales y respetando
las normas del intercambio
comunicativo
desde
la
escucha y el respeto por las
ideas,
sentimientos
y
emociones de los dems.
LCL.1.1.3.
Distingue
entre
mensajes verbales y no verbales
en situaciones de dilogo.
(CCL)
LCL.
1.1.4.
Comprende
el
contenido de mensajes verbales y
no verbales.
LCL.1.1.5.
Usa
estrategias
variadas de expresin.
42
EVIDENCIAS
1er Curso
2 Curso
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 8,
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
En Propuesta Didctica
(CCL)
(CCL, CAA,
CSYC)
(CCL)
Unidades 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 11
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
(CCL, CAA)
(CCL)
(CCL, CEC)
(CCL, CAA)
43
EVIDENCIAS
1er Curso
2 Curso
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 7, 11, 12
Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 7,
(Se evidencian en las
8, 9, 10, 11, 12
UDI en el apartado C.
(Se evidencian en las
Valoracin de lo
UDI en el apartado C.
aprendido/Evidencias en Valoracin de lo
ejercicios, actividades,
aprendido/Evidencias en
tareas y proyectos).
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
7, 8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
tareas y proyectos).
Unidades 6, 8, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 3, 4, 5, 6, 7, 8,
7, 8
9, 10, 11, 1
(Se evidencian en las
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
tareas y proyectos).
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de
aula y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
identificativos de la cultura
andaluza.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
(CCL,CAA)
(CCL, SEIP)
(CCL,CAA)
44
EVIDENCIAS
1er Curso
2 Curso
Unidades 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7,
7, 8, 9, 10, 11, 12
8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
tareas y proyectos).
Unidades 8, 9, 10, 11,
12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
45
EVIDENCIAS
1er Curso
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 2, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 4, 8, 9, 10, 11,
12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
LCL.1.6.3.
Responde
a
cuestiones globales y concretas
sobre lecturas realizadas.
(CCL)
(CCL, CAA)
(CCL, CAA)
2 Curso
Unidades 9, 10, 11
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
Unidades 1, 3, 4, 5, 9,
12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
comunicativas, aplicando las
normas
gramaticales
y
ortogrficas
sencillas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y los
aspectos formales de los
diferentes
textos,
desarrollando el plan escritor
mediante
la
creacin
individual
o
grupa!
de
cuentos,
tarjetas
de
conmemoracin,
realizando
una lectura en pblico.
INDICADORES DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
(CCL)
46
EVIDENCIAS
1er Curso
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
2 Curso
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
En Propuesta Didctica
(CCL)
(CCL)
(CCL)
(CCL, CSYC,
CEC)
Unidades 4, 5, 6, 7, 8, 9
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CICLO
retahlas,
trabalenguas,
frmulas para echar en
suerte,
roles
y
juegos,
dramatizaciones de textos
breves y sencillos, etc.
COMPETENCIAS
CLAVE A LAS
QUE
INDICADORES DE
EVALUACIN
47
EVIDENCIAS
1er Curso
Unidad 12
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
(CCL, CAA, CEC)
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
LCL.
1.12.3.
Participa
dramatizaciones propuestas.
Unidad 5
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
(CCL, CSC, CEC) Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
en
2 Curso
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 1, 5, 9, 11, 12,
13
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
Unidades 4, 5
(Se evidencian en las
UDI en el apartado C.
Valoracin de lo
aprendido/Evidencias en
ejercicios, actividades,
tareas y proyectos).
48
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger los datos
globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de
calificacin aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le facilitar al
tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades de su alumnado y
pueda organizar la informacin que se le traslade a las familias con mayor precisin (ver
en Anexos).
o
o
o
o
o
o
o
o
o
49
EXPOSICIONES
ORALES
CUADERNO
DEL
ALUMNADO
EXPRESIN
ESCRITA
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS
COOPERATIVOS
BSQUEDA Y
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN
ESCRITA
50
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos a las
competencias clave, en el Cuaderno del profesorado se encontrar el registro Perfil
competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar informacin sobre el
grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarn
en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave ser
determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeo de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
51
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseado para el alumnado
que los precise, facilitando a la familias la informacin necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendr en cuenta que uno de los principios que rige la
52
53
54
OBJETIVOS
Conocer un medio
de comunicacin
escrito
Conocer y disfrutar
de la lectura en un
espacio
comunitario
diferente al centro
escolar
Conocer medios
de comunicacin
orales
ORGANIZADOR/A O
CALENDARIO LUGAR
RESPONSABLE
Primer,
En la
Tutora, maestro o
segundo o
provincia o
maestra del curso
tercer trimestre la localidad
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
Conocer diferentes
procesos ldicos
en la tradicin oral
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
Conocer diferentes
procesos ldicos
en la tradicin oral
Tutora, maestro o
maestra del curso
Primer,
segundo o
tercer trimestre
En la
localidad
En la
localidad o
provincia
En la
localidad o
centro
escolar
En la
localidad o
provincia
55
56
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1er Curso
2 Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 1.1. Situaciones
de
comunicacin, 1.1. Situaciones
de
comunicacin,
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin espontneas o dirigidas, utilizando un espontneas o dirigidas, utilizando un
facilitando
la
representacin,
interpretacin discurso
ordenado
y
coherente: discurso ordenado y coherente: asambleas,
y comprensin de la realidad, la construccin asambleas, conversaciones, simulaciones, conversaciones,
simulaciones,
y comunicacin del conocimiento y la organizacin presentaciones y normas de cortesa presentaciones y normas de cortesa
y autorregulacin del pensamiento, las emociones habituales (disculpas, agradecimientos, habituales
(disculpas,
agradecimientos,
y la conducta.
felicitaciones...).
felicitaciones...).
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de 1.2. Comprensin y expresin de mensajes 1.2. Comprensin y expresin de mensajes
forma adecuada en diversas situaciones socio- verbales y no verbales mediante el uso de verbales y no verbales mediante el uso de
comunicativas,
participando
activamente, estrategias: atencin, retencin, anticipacin estrategias: atencin, retencin, anticipacin
respetando
las
normas
de
intercambio del contenido y de la situacin mediante el del contenido y de la situacin mediante el
comunicativo.
contexto, identificacin del sentido global.
contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias
y normas para
el 1.3. Estrategias
y
normas
para
el
intercambio comunicativo: participacin; intercambio comunicativo: participacin;
escucha; respeto al turno de palabra; escucha; respeto al turno de palabra;
preguntar y responder para averiguar el preguntar y responder para averiguar el
significado de expresiones y palabras, significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, respeto por los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos de los ideas, opiniones y conocimientos de los
dems.
dems.
1.6. Comprensin de textos orales con 1.6. Comprensin de textos orales con
finalidad didctica y de uso cotidiano.
finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave
como estrategia de comprensin de los
mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
INDICADORES DE EVALUACIN
57
COMPETENCIAS
CLAVE
2 Curso
LCL. 1.1.1. Participa en debates respetando las normas de
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de
CCL
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.
CAA
interlocutores.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales
CSYC
en situaciones de dilogo.
SEIP
LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y
no verbales.
LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso
2 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Hazlo en grupo. Pgina 6.
Hazlo en equipo. Pgina 6.
Unidad 2
Unidad 2
Hazlo en equipo. Pgina 27.
Hazlo en equipo. Pgina 20
Unidad 3
Unidad 3
Hazlo en equipo. Pgina 46.
Hazlo en equipo. Pgina 34.
Unidad 4
Unidad 4
Hazlo en equipo. Pgina 70.
Hazlo en equipo. Pgina 48.
Unidad 5
Unidad 5
Hazlo en equipo. Pgina 92.
Describo oralmente a un animal. Pg.84.
Unidad 6
Hazlo en equipo. Pgina 72.
Hazlo en equipo. Pgina 108.
Unidad 6
Unidad 8
Propuesta didctica.
Hazlo en equipo. Pgina 140.
Unidad 7
1er Curso
Unidad 9
Hazlo en equipo. Pgina 162.
Unidad 10
Hazlo en equipo. Pgina 176.
Unidad 11
Hazlo en equipo. Pgina 192.
Unidad 12
Hazlo en equipo. Pgina 208.
Propuesta Didctica.
58
Propuesta didctica.
Unidad 8
Dramatizo un dilogo. Pg.128.
Hazlo en equipo. Pg.118.
Unidad 9
Expongo un trabajo. Pg.154.
Expongo un trabajo. Pg. 155.
Unidad 10
Hago un anuncio publicitario. Pg.168.
Unidad 11
Cuento una ancdota. Acts.1-2. Pg.184.
Cuento una ancdota. Acts.1-2. Pg.184.
Unidad 12
Recito una poesa. Acts.1-2. Pg.199.
Propuesta Didctica.
59
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1er Curso
2 Curso
1.3. Estrategias
y
normas
para
el
intercambio comunicativo: participacin;
1.3. Estrategias y normas para el intercambio
escucha; respeto al turno de palabra;
comunicativo: participacin; escucha; respeto
preguntar y responder para averiguar el
al turno de palabra; preguntar y responder
significado de expresiones y palabras,
para averiguar el significado de expresiones y
respeto por los sentimientos, experiencias,
palabras, respeto por los sentimientos,
ideas, opiniones y conocimientos de los
experiencias,
ideas,
opiniones
y
dems.
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos
1.4. Expresin y reproduccin de textos
orales: narrativos (cuentos populares,
orales: narrativos (cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas,
descriptivos: descripciones de personas,
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de animales y cosas); expositivo (formulacin
animales y cosas); expositivo (formulacin de
forma adecuada en diversas situaciones socio- de preguntas sobre un tema, simulacin
preguntas sobre un tema, simulacin
comunicativas, participando
activamente, de conversaciones, exposicin de hechos
de conversaciones, exposicin de hechos
respetando
las
normas
de intercambio sobre
temas
conocidos,
solicitudes,
sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin
comunicativo.
utilizacin de frmulas de cortesa);
de frmulas de cortesa); instructivos (reglas
instructivos (reglas de juegos, instrucciones
de juegos, instrucciones para llegar a un
para llegar a un lugar, recetas, avisos y
lugar,
recetas,
avisos
y
notas);
notas); argumentativos (refranes, diseo de
argumentativos
(refranes,
diseo
de
anuncios,
anuncios,
expresin de preferencias; predictivos:
expresin de preferencias; predictivos:
formulacin de hiptesis sobre el desenlace
formulacin de hiptesis sobre el desenlace
de cuentos, etc.).
de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales
1.5.
Reproduccin de textos literarios
y recitados de poemas, adivinanzas,
orales y recitados de poemas, adivinanzas,
retahlas, canciones, trabalenguas...
retahlas, canciones, trabalenguas...
INDICADORES DE EVALUACIN
er
60
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Curso
2 Curso
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.
CCL
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y
CAA
aprender escuchando.
aprender escuchando.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso
2 Curso
Unidad 1
Unidad 1
Audicin inicial.
Hazlo en equipo. Pgina 6.
Unidad 4
Unidad 2
Audicin inicial.
Hazlo en equipo. Pgina 20.
Unidad 6
Unidad 3
Audicin inicial.
Hazlo en equipo. Pgina 34.
Unidad 7
Unidad 4
Hazlo en equipo. Pgina 124.
Hazlo en equipo. Pgina 48.
Unidad 11
Unidad 5
Hazlo en equipo. Pgina 192.
Hazlo en equipo. Pgina 72.
Unidad 12
Unidad 6
Hazlo en equipo. Pgina 208.
Propuesta didctica.
Propuesta Didctica.
Unidad 7
Propuesta didctica.
Unidad 8
Propuesta Didctica.
Unidad 11
Inteligencia intrapersonal. Pg.174.
Propuesta Didctica.
Unidad 12
Inteligencia interpersonal. Pg.190
Propuesta Didctica.
61
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
1er Curso
2 Curso
1.2. Comprensin y expresin de mensajes
1.2. Comprensin y expresin de mensajes
verbales y no verbales mediante el uso de
verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias:
atencin,
retencin,
estrategias: atencin, retencin, anticipacin
anticipacin del contenido y de la situacin
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
del contenido y de la situacin mediante el
mediante el contexto, identificacin del
forma adecuada en diversas situaciones sociocontexto, identificacin del sentido global.
sentido global.
comunicativas, participando
activamente,
1.6. Comprensin de textos orales con
1.6. Comprensin de textos orales con
respetando
las
normas
de intercambio
finalidad didctica y de uso cotidiano.
finalidad didctica y de uso cotidiano.
comunicativo.
1.7.
Identificacin de las palabras clave
1.7. Identificacin de las palabras clave
como estrategia de comprensin de los
como estrategia de comprensin de los
mensajes. Deduccin de las palabras por el
mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
contexto.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
er
CLAVE
1 Curso
2 Curso
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
CCL
elementales.
elementales.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso
2 Curso
Unidad 2
Unidad 1
Audicin inicial.
Audicin inicial.
Unidad 3
Unidad 2
Audicin inicial.
Audicin inicial.
Unidad 5
Unidad 3
Audicin inicial.
Audicin inicial.
Unidad 7
Audicin inicial.
Unidad 8
Audicin inicial.
Unidad 9
Audicin inicial.
Unidad 10
Audicin inicial.
Unidad 11
Audicin inicial.
Unidad 12
Audicin inicial.
Propuesta Didctica.
62
Unidad 4
Audicin inicial.
Unidad 5
Audicin inicial.
Unidad 6
Audicin inicial.
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.90.
Unidad 7
Audicin inicial.
Unidad 8
Audicin inicial.
Unidad 9
Audicin inicial.
Unidad 10
Audicin inicial.
Unidad 11
Audicin inicial.
Unidad 12
Audicin inicial.
Propuesta Didctica.
63
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
1er Curso
2 Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en
situaciones de comunicacin propuestas en el
aula,
argumentando
sus
producciones,
1.7. Identificacin de las palabras clave como
manifestando
una
actitud
receptiva y
estrategia de comprensin de los mensajes.
respetando los planteamientos ajenos.
Deduccin de las palabras por el contexto.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
1.8.
Dramatizaciones breves y sencillas
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
de textos orales adaptados a la edad y de
caractersticas propias de los distintos gneros y a
producciones propias.
las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales
CCL
sencillos de la literatura infantil andaluza.
CEC
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y
creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso
2 Curso
Unidad 8
Taller de escritura. Agua, Adnde vas? Pg. 124.
Unidad 12
Recito una poesa. Acts.1. Pg.199.
Propuesta Didctica.
64
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
1er Curso
2 Curso
O.LCL.4.
Leer
y
comprender
distintos 2.1. Lectura de textos prximos a la 2.1.
Lectura de textos prximos a la
tipos de textos apropiados a su edad, experiencia infantil en distintos soportes experiencia infantil en distintos soportes
utilizando la lectura como fuente de placer inicindose
progresivamente en las inicindose
progresivamente
en
las
y
enriquecimiento
personal,
convenciones del cdigo escrito, con una convenciones del cdigo escrito, con una
aproximndose a obras relevantes de la tradicin correcta correspondencia entre fonemas y correcta correspondencia entre fonemas y
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar grafas, sin silabeo, con entonacin grafas, sin silabeo, con entonacin
hbitos de lectura.
adecuada (punto, coma, signos de adecuada (punto, coma, signos de
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y admiracin e interrogacin).
admiracin e interrogacin).
medio de comunicacin, expresin e interaccin 2.2. Comprensin de textos ledos en voz
2.2.
Comprensin de textos ledos en voz
social, respetando y valorando la variedad alta y en silencio.
alta y en silencio.
lingstica y disfrutando de obras literarias a travs 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: 2.3.
Lectura de diferentes tipos de textos:
de su lectura, para ampliar sus competencias retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas
lingsticas,
hojas de instrucciones, definiciones de instrucciones, definiciones simples,
simples, recetas, noticias sencillas de los recetas, noticias sencillas de los medios de
medios de comunicacin social. Textos comunicacin social. Textos narrativos
narrativos (reconocimiento de argumento, (reconocimiento de argumento, identificacin
identificacin del escenario espacio- del escenario espacio-temporal y de los
temporal y de los personajes principales), personajes principales), descriptivos y
descriptivos y explicativos de temas explicativos de temas diversos adecuados a
diversos
adecuados
a
su
edad, su edad, argumentativos, expositivos,
argumentativos, expositivos, instructivos, instructivos, literarios
literarios
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
Lectura de diferentes textos como fuente informacin, de deleite y de diversin.
de informacin, de deleite y de diversin.
2.7.
Uso de la biblioteca de aula e
iniciacin a uso de la biblioteca del centro
para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y
respeto de las normas de funcionamiento de
65
66
1 Curso
Unidad 1
Ejercicios y actividades 1,2,3,4,y 5 .Pginas 16 y 17.
Unidad 2
Ejercicio 1. 5 .Pg. 31.
Unidad 3
Lectura inicial.
Unidad 4
Lectura inicial.
Unidad 5
Lectura inicial.
Unidad 6
Lectura inicial.
Unidad 7
Lectura inicial.
Unidad 8
Lectura inicial.
Propuesta Didctica.
2 Curso
Unidad 1
Lectura inicial. Pgs. 6 y 7.
Unidad 2
Lectura inicial. Pgs. 20 y 21.
Unidad 3
Lectura inicial. Pg. 34 y 35.
Gua didctica.
Lectura inicial. Pgs. 34 y 35.
Unidad 4
Lectura inicial. Pg. 48 y 49.
Unidad 5
Lectura inicial. Pg. 72 y 73.
Lectura inicial. Pgs. 6 y 7.
Unidad 7
Lectura inicial. Pgs.102 y 103.
Unidad 8
Taller de escritura. Agua, Adnde vas? Pg. 124.
Lectura inicial. Pgs.118 y 119.
Unidad 9
Lectura inicial. Pgs. 142 y 143.
Propuesta didctica.
Unidad 10
Lectura inicial. Pgs. 158 y 159.
Unidad 11
Lectura inicial. Pgs. 172 y 173.
Unidad 12
Hazlo en equipo. Pg.188.
Lectura inicial. Pgs. 188 y 189.
67
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
1er Curso
2 Curso
2.2. Comprensin de textos ledos en voz
alta y en silencio.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
2.4. Estrategias para la comprensin lectora
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
2.2. Comprensin de textos ledos en voz de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras
como fuente de placer y enriquecimiento personal,
alta y en silencio.
clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis.
aproximndose a obras relevantes de la tradicin
2.6. Iniciacin a la construccin de Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
conocimientos a partir de informaciones principales.
hbitos de lectura.
procedentes
de
diferentes
fuentes 2.6. Iniciacin a la construccin de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
documentales (libros, prensa, webs...) conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
acordes a su edad.
procedentes
de
diferentes
fuentes
obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...)
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad.
INDICADORES DE EVALUACIN
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo
en voz alta.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras
voz alta.
no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas
sobre lecturas realizadas.
COMPETENCIAS
CLAVE
CCL
CAA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos,
descriptivos
y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
68
1 Curso
Unidad 1
Audicin inicial.
Unidad 2
Ejercicio 1.Pg 28.
Unidad 3
Lectura inicial.
Unidad 4
Lectura inicial.
Unidad 5
Lectura inicial.
Unidad 6
Lectura inicial.
Unidad 7
Lectura inicial.
Unidad 8
Lectura inicial.
Unidad 9
Lectura inicial
Unidad 10
Lectura inicial
Unidad 11
Lectura inicial
Unidad 12
Lectura inicial
Propuesta Didctica.
2 Curso
Unidad 1
Lectura inicial.
Unidad 2
Lectura inicial. Pg 20 y 21
Comprendo la lectura. Acts.1-2. Pg. 22.
Unidad 3
Lectura inicial. Pg. 34 y 35.
Unidad 4
Lectura inicial. Pg. 48 y 49.
Unidad 5
Lectura inicial. Pg. 72 y 73.
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.74.
Unidad 7
Lectura inicial. Pgs.102 y 103.
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.104.
Unidad 8
Lectura inicial. Pgs.118 y 119.
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.120.
Unidad 9
Lectura inicial. Pgs. 142 y 143
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.144
Unidad 10
Lectura inicial. Pgs. 158 y 159.
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.160.
Unidad 11
Lectura inicial. Pgs. 172 y 173.
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.174.
Unidad 12
Lectura inicial. Lectura inicial. Pgs. 188 y 189.
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.190.
Propuesta Didctica.
69
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las
ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
1er Curso
2 Curso
2.2. Comprensin de textos ledos en voz
alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas
de instrucciones, recetas y noticias sencillas
de los medios de comunicacin social. Textos
narrativos (reconocimiento de argumento,
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
identificacin
del
escenario
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
espacio-temporal y de los personajes
obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
principales), descriptivos y explicativos,
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y
literarios.
2.4.
Estrategias para la comprensin
lectora de textos: ttulo, ilustraciones,
palabras clave, relectura, anticipacin de
hiptesis, diccionario, sentido global del
texto, e ideas principales.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la
CCL
comprensin de textos.
CAA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
70
1 Curso
2 Curso
Unidad 4
El desafo. Analizo un plano. Actividades 1-9. Pgs.62 y 63.
Unidad 8
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.120.
Unidad 9
Comprendo la lectura.Actividades.Pg.144.
Unidad 10
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.160.
Unidad 11
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.174.
Unidad 12
Comprendo la lectura. Actividades. Pg.190.
Propuesta Didctica.
71
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin
de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
1er Curso
2 Curso
2.6. Iniciacin a la construccin de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
conocimientos a partir de informaciones
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
procedentes
de
diferentes
fuentes
obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
documentales (libros, prensa, webs...)
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
acordes a su edad.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
er
CLAVE
1 Curso
2 Curso
CCL
LCL. 1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de
CAA
forma responsable.
CD
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso
2 Curso
Unidad 1
Propuesta didctica.
Unidad 3
Propuesta didctica.
Unidad 4
Propuesta didctica.
Unidad 5
Propuesta didctica.
Unidad 8
Propuesta Didctica.
Unidad 9
Propuesta Didctica.
Unidad 12
Propuesta Didctica.
72
73
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y
la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
1er Curso
2 Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.1. Escritura individual o colectiva de 3.1.
Escritura individual o colectiva de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las textos creativos, copiados o dictados con textos creativos, copiados o dictados con
caractersticas propias de los distintos gneros y a diferentes intenciones tanto del mbito diferentes intenciones tanto del mbito
las normas de la lengua, en contextos escolar como social con una caligrafa, escolar como social con una caligrafa,
comunicativos reales del alumnado y cercanos a orden y limpieza adecuado y con un orden y limpieza adecuado y con un
sus gustos e intereses.
vocabulario en consonancia con el nivel vocabulario en consonancia con el nivel
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su educativo.
educativo.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para 3.2. Planificacin de textos: definir la 3.2.
Planificacin de textos: definir la
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, estructura y organizacin de las ideas para estructura y organizacin de las ideas para
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
escribir textos narrativos, descriptivos y escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
explicativos.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo 3.3.
Produccin de textos utilizando el
con la ayuda de los compaeros y lenguaje verbal y no verbal con intencin
compaeras y teniendo en cuenta la ayuda informativa: carteles, anuncios, tebeos,
guas textuales (organizadores lgicos).
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas chistes, normas de convivencia, normas de
sencillas y signos de puntuacin: punto, juegos,
reglas
ortogrficas
sencillas,
coma, signos de entonacin.
horarios, notas sencillas, felicitaciones,
postales, invitaciones, agendas escolares,
etc.
3.4.
Iniciacin a la organizacin y
representacin de textos de forma creativa
utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales.
3.5.
Revisin de un texto para mejorarlo
con la ayuda de los compaeros y
compaeras y teniendo en cuenta la ayuda
74
Unidad 3
Ejercicio 3. Pg. 53.
Unidad 4
Ejercicio 4. Pg. 75.
Unidad 5
Ejercicio 2. Pg. 94.
Unidad 6
Ejercicio 3. Pg. 113.
Unidad 7
Ejercicio 2. Pg. 126.
Unidad 9
Escribo bien. Ejercicios y actividades. Pginas 170 y 171.
Inteligencia lingstica. Tarea 6. Pgina 165.
Unidad 10
Escribo bien. Ejercicios y actividades. Pginas 184 y 185.
Actividad 4.Pg 189.
Unidad 11
Escribo bien. Ejercicios y actividades. Pginas 200 y 201.
Actividad 2.Pg 198.
Unidad 12
Escribo bien. Ejercicios y actividades. Pginas 216 y 217.
Propuesta Didctica.
75
76
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
1er Curso
2 Curso
3.2. Planificacin de textos: definir la
estructura y organizacin de las ideas para
3.2. Planificacin de textos: definir la escribir textos narrativos, descriptivos y
estructura y organizacin de las ideas para explicativos.
escribir textos narrativos, descriptivos y 3.3. Produccin de textos utilizando el
explicativos.
lenguaje verbal y no verbal con intencin
3.3. Produccin de textos utilizando el informativa: carteles, anuncios, tebeos,
lenguaje verbal y no verbal con intencin avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta informativa: carteles, anuncios, tebeos, chistes, normas de convivencia, normas de
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, juegos,
reglas
ortogrficas
sencillas,
facilitando la representacin,
interpretacin
y chistes, normas de convivencia, normas de horarios, notas sencillas, felicitaciones,
comprensin de la realidad, la construccin y juegos, reglas ortogrficas sencillas, postales, invitaciones, agendas escolares,
comunicacin del conocimiento y la organizacin y horarios, notas sencillas, felicitaciones, etc.
autorregulacin del pensamiento, las emociones y postales, invitaciones, agendas escolares, 3.4. Iniciacin
a
la
organizacin
y
la conducta.
etc.
representacin de textos de forma creativa
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.4. Iniciacin a la
organizacin
y utilizando herramientas de edicin de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las representacin de textos de forma creativa contenidos digitales.
caractersticas propias de los distintos gneros y a utilizando herramientas de edicin de 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con
las normas de la lengua, en contextos contenidos digitales.
la ayuda de los compaeros y compaeras y
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
sus gustos e intereses.
la ayuda de los compaeros y compaeras (organizadores lgicos).
y teniendo en cuenta la ayuda guas 3.6. Aplicacin de normas ortogrficas
textuales (organizadores lgicos).
sencillas y signos de puntuacin: punto,
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas coma, signos de entonacin.
sencillas y signos de puntuacin: punto, 3.7.
Organizacin de la informacin en
coma, signos de entonacin.
formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imgenes.
INDICADORES DE EVALUACIN
er
77
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Curso
2 Curso
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de
forma personal, reconociendo y expresando por escrito forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes sentimientos y opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
er
1 Curso
2 Curso
Unidad 4
Unidad 1
Emprender aprender. Tarea 1. Pg. 87.
Completo un carn. Pg. 17
Unidad 5
Unidad 10
Dictado. Pg. 99.
Hago un cartel publicitario. Pg. 169.
Unidad 6
Unidad 11
Actividad 5 .Pg. 121.
Escribir una carta. Taller de escritura. Acts.1-5. Pg. 178 y 179.
Unidad 7
Unidad 12
Actividad 3. Pg. 137.
Escribir un diario. Taller de escritura. Act.3. Pg. 195.
Unidad 8
Propuesta Didctica.
Emprender aprender. Tarea 1.Pg 153.
Unidad 9
Tarea 3 .Pgina 173.
Propuesta Didctica.
78
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
1er Curso
2 Curso
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. La palabra como elemento bsico de la 4.1. La palabra como elemento bsico de la
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin oracin. Colocacin de palabras para oracin. Colocacin de palabras para formar
facilitando la representacin, interpretacin y formar
oraciones
simples
de
tipo oraciones simples de tipo aseverativo
comprensin de la realidad, la construccin y aseverativo (afirmativas y negativas) (afirmativas y negativas) interrogativas y
comunicacin del conocimiento y la organizacin interrogativas
y
exclamativas. exclamativas. Identificacin y creacin de
y
autorregulacin
del
pensamiento,
las Identificacin y creacin de familias de familias de palabras, reconocimiento del
emociones y la conducta.
palabras, reconocimiento del gnero y gnero y nmero, de sus clases: nombre
nmero, de sus clases: nombre (comn y (comn y propio, individual y colectivo),
propio, individual y colectivo), adjetivo adjetivo
calificativo
y
calificativo
y verbo
(presente,
pasado
y
futuro).
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en
Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos
4.2. Identificacin de las oraciones y en un texto. La oracin simple :sujeto y
prrafos en un texto. La oracin simple predicado.
Elementos
oracionales.
:sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
palabras y explicacin reflexiva de su uso situaciones
concretas
de
en
situaciones
concretas
de comunicacin (nombres: comunes y propios,
comunicacin (nombres: comunes y individuales y colectivos, familias de
propios, individuales y colectivos, familias palabras, gnero y nmero; adjetivo
de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
futuro).
4.3. Vocabulario:
iniciacin
al
orden
4.3. Vocabulario:
iniciacin
al
orden alfabtico,
sinnimos
y
antnimos.
alfabtico,
sinnimos
y
antnimos. Aumentativos y diminutivos.
Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su
4.5. La slaba: divisin de las palabras en funcin. Bsqueda del significado de
slabas.
palabras simples.
79
Unidad 5
Ejercicio 4.Pg 95.
Unidad 6
Ejercicio 1.Pg 118.
Unidad 7
Ejercicio 4.Pg 135.
Unidad 8
Actividad 1. Pd.144.
Unidad 9
Aprendo la lengua. Ejercicios y actividades. Pginas 166 y 167.
Ejercicio 4. Pgina 165.
Unidad 10
Aprendo la lengua. Ejercicios y actividades. Pginas 180 y 181.
Unidad 11
Aprendo la lengua. Ejercicios y actividades. Pginas 196 y 197.
Unidad 12
Aprendo la lengua. Ejercicios y actividades. Pginas 212 y 213.
Propuesta Didctica.
80
Unidad 4
El nombre comn. Actividades 1- 2. Pg.52.
El nombre propio. Actividades 1- 2. Pg.53.
Unidad 5
Palabras sinnimas y antnimas. Actividad 1 Pginas 75.
Unidad 6
Diminutivos. Acts.1-3. Pg.91.
El adjetivo. El adjetivo. Acts.1-5.Pgs.94-95
Unidad 7
Aumentativos. Acts.1-2. Pg.105.
Unidad 8
Familia de palabras. Acts.1-3.Pg.121.
El gnero. Acts.1-5. Pgs. 122 y 123.
Unidad 9
El abecedario. Acts.1-3.Pg.145.
El nmero. Acts.1-6. Pgs. 146 y 147.
Unidad 10
Palabras compuestas. Acts.1-2.Pg.161.
Unidad 11
Aumentativos y diminutivos. Acts.1-2.Pg.175.
Clases de oraciones. Acts.1-3.Pg.176.
Unidad 12
El diccionario. Acts.1-2.Pg.191.
Las lenguas de Espaa. Acts.1-2.Pg.192.
Propuesta Didctica.
81
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas,
frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 5: Educacin literaria.
1er Curso
2 Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos
5.1.
Conocimiento
de
los
cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos
de frmulas, de animales, fbulas,
de
frmulas,
de
animales,
fbulas,
canciones, retahlas... a travs de la lectura
canciones, retahlas... a travs de la lectura y
y la audicin en el mbito escolar y familiar.
la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de
obras de la tradicin popular como cuentos,
como fuente de placer y enriquecimiento personal,
obras de la tradicin popular como cuentos,
canciones, etc.
aproximndose a obras relevantes literarias sobre
canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo,
todo andaluzas para desarrollar hbitos de lectura.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo,
entonacin
y
diccin
adecuados.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
entonacin
y
diccin
adecuados.
Identificacin y reproduccin de sonidos
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
Identificacin y reproduccin de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos de
caractersticas propias de los distintos gneros y a
diversos:
onomatopeyas,
sonidos
de
animales...
las normas de la lengua, en contextos
animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves,
breves, orales o escritos, como relatos y
sus gustos e intereses.
orales o escritos, como relatos y poemas
poemas sencillos adecuados a su edad, a
sencillos adecuados a su edad, a partir de
partir de modelos dados o con ayuda de
modelos dados o con ayuda de guas.
guas.
5.5.
Dramatizacin de fragmentos y
5.5. Dramatizacin
de
fragmentos
y
dilogos de cuentos, poemas y otros textos
dilogos de cuentos, poemas y otros textos
breves.
breves.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CLAVE
1er Curso
2 Curso
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para
CCL
echar suertes y aceptar roles.
CSYC
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
CEC
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.
CAA
82
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
1er Curso
2 Curso
Unidad 5
Unidad 1
Hazlo en equipo. Pgina 70.
Hazlo en equipo. Pgina 6.
Unidad 12
Unidad 4
Hazlo en equipo. Pgina 208.
Hazlo en equipo. Pgina 48.
Propuesta Didctica.
Unidad 5
Hazlo en equipo. Pgina 72.
Unidad 12
Recito una poesa. Acts.1-2. Pg.184.
Propuesta Didctica.