PLAN DE AULA DE LENGUA CASTELLANA GRADO UNDÉCIMO

POR

LORENA MOSQUERA GARCÍA

FCECEP

DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA

SANTIAGO DE CALI

AGOSTO DE 2009
 HUMANIDADES LENGUA CASTELANA

CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA

El estudio de la Lengua Castellana es esencial en la vida de nuestros

estudiantes, ya que existe una estrecha relación entre ésta y los diferentes
procesos integrales llevados a cabo por ellos en interacción con su medio; es
por ello que la Ley general de educación la presenta como un área obligatoria
y fundamental para el logro de los objetivos de la educación en nuestro país
(Ley 115 de 1994 articulo 23).
La calidad en la construcción del conocimiento desarrollada por el educando,
así como lasocialización del mismo, que incluye la comunicación de
pensamientos, emociones, sentimientos a partir de una serie de experiencias,
se hace posible, en gran parte, gracias al desarrollo de sus habilidades
comunicativas y de un saber, cada vez más consciente sobre la conexión entre
realidad, pensamiento, lengua.
De esta manera, el lenguaje contribuye a “construir una representación del
mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la
integración social y cultual de las personas” (psicologoescolar.com, 2006), así
pues, el área se propone como objetivo general el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir y de manera específica en este
plan de aula se busca reconocer el lenguaje como un sistema de signos, así
como los significados culturales que estos trasmiten y la forma en que las
personas interpretan la realidad.
Los lineamientos curriculares orientan la consecución de dichos objetivos, a
través de los componentes del área( procesos y subprocesos) que tienen en
cuenta cinco factores: producción textual, comprensión e interpretación textual,
literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación.
De manera complementaria, las competencias específicas del área suponen la
articulación entre lo que el estudiante debe saber y saber hacer con lo que
aprende.
Competencia gramatical o sintáctica, referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos” tanto orales como escritos; competencia textual, que habla de los
mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los significados”;
competencia semántica, sobre la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto
de comunicación” lo mismo que “el seguimiento de un eje o hilo temático”. Se
evalúa aquí la capacidad de producir textos paralelos y/o opuestos valiéndose
de los sinónimos, antónimos, analogías, neologismos, extranjerismos…
Competencia pragmática o sociocultural, referida al reconocimiento y el uso de
la lenguas contextuales de la comunicación”. Se tienen en cuenta las posibles
intenciones del autor, su posible ideología, al analizar un texto en relación con
otro; competencia enciclopédica que se refiere a la capacidad de poner en
juego, en los actos de significación y comunicación los saberes con que
cuentan los sujetos” y al compromiso de hacerse de sus actos de habla;
competencia literaria,representada por la capacidad de poner en juego en los
procesos de lectura y escritura un saber literario” surgido a través de la lectura,
análisis, comentarios, comparaciones de textos propios y de otros y finalmente
la competencia poética, referida a la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles”, creados individual o colectivamente, que le permitan
desarrollar sus estilos propios.
Además de los aportes de la ley, es necesario tener en cuenta aspectos de tipo
metodológico para el alcance de las metas propuestas, la intención entonces
es proponer discusiones guiadas por el docente, consultas externas, lectura y
análisis de distintos tipos de textos, trabajos de escritura individual como el
ensayo o la reseña crítica, sin descuidar las técnicas de discusión como el
debate o la mesa redonda.
Por otro lado, es importante dar espacio al desarrollo de proyectos de clase
que permitan el trabajo colaborativo, pues el lenguaje y el pensamiento son
procesos solidarios, coexistentes de la actividad simbólica o representacional
del individuo (interpretación del mundo-realidad), condicionados por su
estructura sico-biológica y por los factores socioculturales dados en el grupo
humano en que éste se desenvuelve. Dicha determinación ubica el
conocimiento dentro de todo un contexto de situación.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Utilizar la lengua para expresarse de la forma más adecuada en cada situación
de comunicación.

LOGRO QUE DESARROLLARÁ ÁREA

Reconocer el lenguaje como un sistema de signos, así como los significados
culturales que estos trasmiten y la forma en que las personas interpretan la
realidad.

JUSTIFICACIÓN

El área de Lengua Castellana ha evolucionado hasta el punto de convertirse en

una de las ms organizadas en la institución, cuenta con un completo programa
grado a grado que estipula los temas a ver, la metodología y aspectos
generales para que el docente tenga en cuenta. Sin embargo, es todavía
necesario brindar herramientas que de manera específica orienten al docente
en el trabajo que realizara a lo largo del año lectivo, pues, a pesar e contemplar
muchos aspectos, el programa todavía deja mucho a la libertad del docente
debido al escaso tiempo que se dispone para una planeación más efectiva, lo
que hace que u docente nuevo se sienta un poco desorientado y que cada
docente lidere el proceso de manera autónoma y casi sin tener en cuenta al
resto de docentes del área y el trabajo que se realiza en cada grado, en cada
grupo.
Aunque hasta el momento el resultado ha sido satisfactorio, no podemos
esperar que tal desarticulación conduzca a resultados positivos, pues hasta el
momento dicho resultado depende enteramente de las personas responsables
del proceso y lo que se espera con un plan de aula bien diseñado es que la
institución cuente con un área fuerte independientemente de las personas que
la integren, ya que cuando la consecución de objetivos se logra únicamente por
las capacidades del equipo de personas y no por la claridad de la planeación,
se corre el riesgo de que una vez las personas salgan de la institución por
cualquier circunstancia, el proceso deje de avanzar y los objetivos se vuelvan
inalcanzables.
 PROYECTO
LA REVISTA ESCOLAR: una estrategia para generar alfabetismo en
medios.
El proyecto nace como resultado de un sondeo entre los estudiantes a quienes
se cuestionó sobre el manejo que le dan a la información de los medios de
comunicación.
El sondeo arrojo los siguientes resultados:
- Falta de interés por la lectura de revistas y especialmente periódicos.
- Desconocimientos de los aspectos relacionados con la relación realidad
y opinión en los medios de comunicación.
- Falta de herramientas para el manejo de la información de los medios de
comunicación principalmente escritos.
Luego de un análisis de los resultados, se llegó a la conclusión de que la
necesidad primordial era: DESARROLLAR HERRAMIENTAS PARA EL
MANEJO DE LA INFOMACIÓN.
SÍNTOMAS:
- Los estudiantes hablan de una noticia dependiendo del periódico que
leen en casa o el noticiero que ven.
- Al hablar sobre una noticia no distinguen entre los hechos y la opinión
del periodista o la posición del medio que la transmite.
CAUSAS:
- Falta de educación respecto al análisis de la informaciónmediática.
- Falta de interés de los estudiantes en relación con la lectura de medios
de comunicación escrita.
- Falta de interés de los padres respecto al mismo aspecto.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: necesidad para desarrollar competencias
para el manejo de la información.
PRONÓSTICO: De continuar así, es muy posible que eduquemos estudiantes
que se conviertan en adultos fácilmente influenciables por los medios de
comunicación; en individuos no autónomos y con poco criterio para tomar
decisiones dentro de la sociedad.
¿CÓMO SOLUCIONAR EL PROBLEMA? exponiendo al estudiante a la
información presentada en los medios de comunicación escrita para que la
analice y posteriormente escriba textos en los que además de su interpretación,
presente su opinión personal y finalmente recoger esos textos y los de otros
compañeros en una revista escolar que responda a las necesidades e intereses
de los estudiantes del salón.

OBJETIVOGENERAL:
Generar estrategias de aprendizaje orientadas al análisis y a la redacción de
artículos y noticias para la creación y publicación de una revista escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Obtener a través de los editoriales y otros textos periodísticos una visión
sobre algunos aspectos de la realidad.
2. Leer, analizar y crear artículos de opinión teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión en la expresión de sus ideas a nivel oral y escrito
3. Reconocer las funciones de las categorías gramaticales en la oración
4. Identificar y aplicar las diferentes funciones del lenguaje en textos
periodísticos.
5. Reconocer hechos y opiniones en diferentes textos periodísticos.

JUSTIFICACIÓN
Después de conversar con los estudiantes y de llegar a la conclusión de que
los estudiantes se identifican más con la revista que con el periódico, se tomó
la decisión de realizar una revista para este proyecto.
A través del proyecto se busca que el estudiante de grado undécimo asuma
una actitud crítica frente a la realidad y pueda defender con argumentos sólidos
sus puntos de vista y a su vez concientizarse del trabajo en equipo.
PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES
1. Identificación de editoriales y su estructura
2. Dinámica sobre las propiedades en los textos: coherencia, cohesión,
referentes y conectores.
3. Lectura sobre las funciones del lenguaje
4. Análisis de noticias y artículos de opinión para identificar su estructura y
realizar un cuadro en el que se identifiquen los hechos y la opiniones
5. Análisis de revistas de distintos géneros.
6. Escritura de artículos de opinión
7. Visita a las instalaciones de la imprenta de la Universidad del Valle.
8. Planeación y realización de un debate sobre la objetividad en el periodismo
9. conformación de grupos y asignación de tareas para cada integrante en la
construcción de la revista escolar
10. Presentación del plan de trabajo por parte de los estudiantes en el que se
identifiquen las secciones escogidas y los temas a desarrollar
11. Presentación del primer avance
12. Corrección del primer avance
13. Presentación de la revista
14. Elaboración del formato de para la entrevista semi estructurada
15. Entrevistas semi estructuradas
16. Evaluación del proyecto

FASES DEL PROYECTO

PRIMERA FASE: planeación del proyecto Del 7 al 11 de
Septiembre

• Responsable: estudiantes y docente del area

SEGUNDA FASE: ejecución del proyecto

Primera parte: actividades de reconocimiento Del 14 al 30

de septiembre

• Responsable: docente del area

Segunda parte: actividades de afianzamiento Del 1 al 30 de

octubre

• Responsable: estudiantes

Tercera parte: visita a la Universidad del Valle 5 de

noviembre

• Responsable: docente de área y coordinador de convivencia

Cuarta parte: Entregas y correcciones Del 9 al 30 de

noviembre
 • Responsables: docente y estudiantes

Quinta fase: Entrega final y entrevistas semiestructuradas: Del 1 al 3 de

diciembre

• Responsable: estudiantes

TERCERA FASE:evaluación 4 de diciembre

LUGAR:

Colegio, Universidad del Valle

INDICADORES:

Actas de reuniones, rubricas de evaluación, formato para las entrevistas

semiestructuradas

RECURSOS:

Fotocopias, revistas, papel, lápices, grabadora, recurso humano.