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UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, DEPARTAMENTO DE
LENGUAS, PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT D.C
2011
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, DEPARTAMENTO DE
LENGUAS, PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOT D.C
2011
NOTA DE ACEPTACIN
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
AGRADECIMIENTOS
TABLA DE CONTENIDO
CAPTULO I .................................................................................................................................... 13
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 13
1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................................... 16
1.3 JUSTIFICACIN .................................................................................................................. 18
1.4 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 20
1.4.1 General .......................................................................................................................... 20
1.4.2 Especficos .................................................................................................................... 20
CAPTULO II ................................................................................................................................... 21
2.1 MARCO INSTITUCIONAL ................................................................................................. 21
2.2 MARCO LEGAL .................................................................................................................. 22
2.3 MARCO TERICO............................................................................................................. 25
2.3.1 Qu es la Lectura? ................................................................................................... 25
2.3.2 Tipos de lectura ............................................................................................................ 28
2.3.4 Qu es el texto? ........................................................................................................ 30
2.3.5 Los objetivos de la lectura ......................................................................................... 33
2.3.6 Relacin entre la lectura y los nios.......................................................................... 36
2.3.7 Relacin entre la lectura, los nios y el texto........................................................... 38
2.3.8 Relacin entre Animacin, Promocin y Motivacin ............................................... 39
2.3.9 La Motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje .......................................... 40
CAPTULO III .................................................................................................................................. 45
3.1 MARCO METODOLGICO ............................................................................................... 45
3.3.1 El aprendizaje basado en problemas ........................................................................ 45
3.3.2 Poblacin: Descripcin total del universo ................................................................ 48
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRFICAS
Grfica 1 .......................................................................................................................................... 80
Grfica 2 .......................................................................................................................................... 81
Grfica 3 .......................................................................................................................................... 83
Grfica 4 .......................................................................................................................................... 85
Grfica 5 .......................................................................................................................................... 87
Grfica 6 .......................................................................................................................................... 88
Grfica 7 .......................................................................................................................................... 89
Grfica 8 .......................................................................................................................................... 91
Grfica 9 .......................................................................................................................................... 93
Grfica 10 ........................................................................................................................................ 95
Grfica 11 ........................................................................................................................................ 97
Grfica 12 ........................................................................................................................................ 98
Grfica 13 ...................................................................................................................................... 100
Grfica 14 ...................................................................................................................................... 102
Grfica 15 ...................................................................................................................................... 104
Grfica 16 ...................................................................................................................................... 106
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LISTA DE ANEXOS
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INTRODUCCIN
La lectura y la comprensin lectora no son habilidades innatas, sino que se van
adquiriendo a medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros ciclos de
escolarizacin son de gran importancia para la adquisicin de la lectura, as que
las tcnicas, mtodos y actividades a desarrollar deben iniciarse desde esta
primera instancia, con el propsito de formar desde muy temprana edad un hbito
en el querer y no en la tensin del deber.
Considerando la lectura como un instrumento de aprendizaje, que adems de la
adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de habilidades cognitivas
fundamentales como comparar, definir, argumentar, observar, etc., cabe traer a
colacin la frase de Cassany (1994, p. 193) Quien aprende a leer eficientemente
y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento, as que el
tratamiento didctico que se le d a la lectura repercutir en los nios de tal
manera que los acercar o alejar para siempre de los libros. Por lo tanto el
tratamiento didctico que tiene como principal escenario el aula de clase, debe ser
un instrumento de conquista, de motivacin, que marque a los nios para siempre
de una manera positiva y significativa.
Es importante resaltar que dentro del proceso de aprendizaje, el vnculo afectivo
es esencial, ya que cuando ste se establece, da sentido a lo que se hace, y en el
momento en que todo aquello que queremos que aprendan nuestros nios tenga
un objetivo y una funcionalidad, empezar a ser significativo para ellos. Es ah
cuando realmente aprendern.
De esta manera, y en busca de ese vnculo afectivo es que abrimos otros espacios
fundamentales para los nios, como el juego. En este proyecto hemos querido
resaltar la importancia de ste, visto como uno de los principales instrumentos de
enseanza y aprendizaje para la animacin a la lectura. Con este ideal
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CAPTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dado que ensear a leer est considerado socialmente como una de las
principales actividades de la escuela, en donde se encuentra presente desde los
primeros niveles, el Ministerio de Educacin Nacional propone la lecto-escritura
como uno de los pilares del sistema educativo donde la relevancia es formar
individuos capaces de pensar por s mismos, ya que segn los Estndares
Bsicos de Competencia del Lenguaje, gracias a la lengua y la escritura, los nios
interactan y entran en relacin unos con otros, sustentan puntos de vista, relatan
acontecimientos, solventan diferencias, describen objetos, en fin; todas estas
manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de las
cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultual.
De acuerdo con lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional propone el P.I.L.E.
(Proyecto Institucional de Lectura y Escritura) como una herramienta o un
instrumento de trabajo. El P.I.L.E debe ser un proyecto que lidere y reflexione
sobre los procesos de lectura, escritura, oralidad e interpretacin de la imagen en
nuestros estudiantes, con el fin desarrollar nuevos interrogantes en nuestra
prctica educativa y sobre la interaccin que de ella se genera desde el mbito de
la educacin.
Desde la Institucin Distrital Robert F. Kennedy, cuyo P.E.I. se fundamenta en el
desarrollo de una educacin basada en la comunicacin, el liderazgo y la
convivencia, el P.I.L.E, toma como base estos elementos para abarcar la lectura y
la escritura como aprendizajes fundamentales en el acceso a la cultura y al
desarrollo de las dems competencias y saberes.
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A diferencia del nuestro, la propuesta est orientada al trabajo en casa, con los
padres o acudientes, lo cual en nuestro caso no es muy viable pues la mayora de
los nios no tienen un soporte constante en casa para la motivacin de la lectura,
es ms, en algunos casos ni siquiera se ha sembrado esa semilla, por eso nuestra
propuesta estar dirigida a los nios y docentes; y ser trabajada desde el aula
con el propsito de que trascienda ms all del mbito escolar.
En la visita realizada a la Universidad de la Salle encontramos menor cantidad de
tesis relacionadas con la nuestra, sin embargo el trabajo de Juego y didctica de
la lectura2, se acerca un poco al enfoque que queremos darle al proyecto desde
el punto de vista de la didctica de la lectura, en especial, la utilizacin del juego
como estrategia para el acercamiento a la promocin de la lectura.
Dicha tesis explora las teoras del juego, sus caractersticas, estrategias y
didctica. As mismo; la naturaleza psicolgica del juego y la influencia de la ldica
en la enseanza. En uno de sus captulos se presenta el juego y la promocin
lectora, aqu leer es visto como un juego de nios, pero adems una fuente de
conocimiento. Igualmente se exponen los lineamientos que sirven como base para
establecer la relacin entre el juego y la lectura. Finalmente da a conocer el perfil
del promotor de lectura.
Queremos resaltar una parte muy interesante y en la que estamos de acuerdo en
cuanto al hbito lector. Los autores sealan que adquirir el hbito de leer es
realmente difcil y no se llega a ser un buen lector de la noche a la maana ya que
el proceso que determina la formacin de un hbito adecuado de la lectura se
inicia a los cero aos y se prolonga a travs de la vida. Los primeros aos son
decisivos ya que en ellos se fundamenta el desarrollo del lenguaje. En este
sentido, la facultad lectora no es innata, pero hay condiciones y medios para
desarrollarla.
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1.3 JUSTIFICACIN
Este proyecto surgi de las observaciones realizadas durante nuestra prctica
docente. All pudimos percibir cierta apata en los nios hacia las actividades de
lectura. Conscientes de esta realidad surgi la necesidad de conformar este
equipo de trabajo con el que pretendemos fomentar el gusto y el hbito de la
lectura, de una manera comprensiva y que al mismo tiempo se convierta en una
herramienta para desarrollar la formacin de criterios y habilidades comunicativas
en nuestros estudiantes de primer ciclo.
Formar lectores es, entre muchas, una de las grandes funciones que poseemos
los docentes, pues el tringulo formado por un nio, un libro y un maestro es
decisivo en los momentos iniciales del proceso. A la par, las circunstancias en las
que se produzca y ejercite esta accin conjunta van a dar origen a un lector con
futuro o a una persona que sienta aversin por la lectura, ya que de sus primeros
encuentros con el libro se derivan situaciones emocionales positivas desde el
punto de vista afectivo, personal, social y cognitivo.
Dado que leer y escribir son actividades esenciales en el desarrollo del individuo y
en el aprendizaje del ser humano, las cuales no slo permiten la construccin del
conocimiento en el rea de lengua castellana sino de cualquier otra asignatura,
ambas actividades deben ser orientadas al nio con miras al desarrollo de
capacidades superiores: la reflexin, el espritu crtico, la conciencia, etc.
En consecuencia, este proyecto procura establecer como uno de sus principios
bsicos Buscar un sentido a lo que se lee, promocionar la lectura libre, informal,
espontnea, que despierte la sensibilidad de los estudiantes para transmitirles y
hacerles descubrir sus propias emociones e impresiones como lectores. Un
segundo principio, es promocionar la lectura como fuente de conocimiento, pues la
lectura es un alimento para la inteligencia, un estmulo para el ejercicio de la
fantasa, una actividad que hace crecer en todas nuestras dimensiones
potenciales, pues no slo nos ayuda a conocer el mundo, sino que nos permite
comunicarnos mejor y a pensar de forma crtica y creativa.
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talleres que
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CAPTULO II
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En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 138 y 141 de la Ley 115 de 1994, los
textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento
educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional, para ofrecer al
alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura o
proyecto pedaggico. Debe cumplir la funcin de complemento del trabajo
pedaggico y guiar o encausar al estudiante en la prctica de la experimentacin y
de la observacin, apartndolo de la simple repeticin memorstica. El uso de
textos escolares prescritos por el plan de estudios, se har mediante el sistema de
bibliobanco, segn el cual, el establecimiento educativo estatal pone a disposicin
del alumno en el aula de clase o en el lugar adecuado, un nmero de textos
suficientes, especialmente seleccionados y peridicamente renovados que deben
ser envueltos por el estudiante, una vez utilizados, segn lo reglamente el manual
de convivencia.
La biblioteca del establecimiento educativo se conformar con los bibliobancos de
textos escolares y los libros de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias
temticas, publicaciones peridicas, libros y otros materiales audiovisuales,
informticos y similares.
Los establecimientos educativos no estatales que adopten este sistema, estn
autorizados para cobrar derechos acadmicos adicionales por el uso de textos
escolares. Los establecimientos estatales estn autorizados para cobrar a los
responsables los daos causados al libro, distintos al deterioro natural, segn lo
determine el reglamento o manual de convivencia.
El sistema de bibliobanco se pondr en funcionamiento de manera gradual
y ajustado al programa que para el efecto debe elaborar el establecimiento
educativo. En el caso de las instituciones estatales, dicho plan se ajustar a las
orientaciones de la respectiva entidad territorial.
PARGRAFO. Con el propsito de favorecer el hbito de lectura y una
apropiacin efectiva de la cultura, el plan de estudios debern recomendar
lecturas complementarias a las que ofrezca el bibliobanco.
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Ensear lengua, Daniel Cassany, Martha Luna, Gloria Sanz. P.p. 197
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Por otra parte, otros tipos de lectura, son tambin asumidos como mtodos de
lectura rpida y eficaz. Este tipo de lectura define la eficacia de la lectura a partir
de la velocidad y de la comprensin, esta ltima establece varios tipos de lectura:
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Lecturas integrales:
Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) Las lecturas integrales, es
decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es ms lenta, porque implica una
comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto.
Lectura reflexiva:
Es ms lenta, requiere de menos rapidez y ms comprensin. Este tipo de lectura
logra ms del 80% de la comprensin de un texto ya que requiere un anlisis
minucioso, este ejercicio
instrucciones y preguntas.
Lectura mediana:
Este tipo de lectura es el ms habitual, alcanza una comprensin del 50-70% del
texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo, por ejemplo
informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la calle, por ejemplo
la publicidad, los carteles, etc.
Lecturas selectivas:
Es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene informacin relevante o
interesante que cumple las expectativas o verifica los objetivos propuestos por el
lector, busca informacin especfica, por ejemplo en un peridico, se ojea
rpidamente de arriba hacia abajo y se lee con detenimiento la seccin de inters.
El vistazo (skimming):
Es mirar superficialmente, sirve para formarse una idea general, responde
preguntas como: De qu trata el texto?, es largo? O es denso?
La lectura atenta (scanning):
Es examinar con detalle, repasar, se utiliza para indagar sobre datos concretos y
sobre detalles que son de inters
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textos largos, la lectura es ms natural y puede ser dada fuera del aula de clase,
se fomenta los hbitos, placeres de la lectura y la comprensin es global.
Dentro de nuestro trabajo de investigacin utilizaremos la lectura silenciosa,
selectiva y el vistazo, dado que se utilizaran los cuentos cortos y la estructura
narrativa de la cual hablaremos ms adelante para poder llegar a fomentar hbitos
de lectura a corto plazo como un gusto.
2.3.4 Qu es el texto?
Segn Sol (1992, p.72), el texto es la visin tradicional, un texto es el conjunto de
palabras que integran un escrito que ocupa no ms de tres pginas, no es muy
extenso, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) y varios textos (varios
escritos cortos)integran el contenido de un libro (dan forma a un libro).
Por otra parte, se puede decir que el texto est integrado por letras, que forman
palabras, palabras que forman oraciones, y oraciones que forman prrafos que
contienen informacin de un tema o asunto especfico. Nuevamente Sol nos dice,
(1992, p. 73) cualquier escrito corto de entre una y tres hojas que contenga
informacin, conforma un texto.
Los textos en un libro se pueden presentar en partes, captulos o unidades,
etc. El cuerpo o contenido de las partes, captulos o unidades, etc. de un libro, son
los textos o escritos cortos.
Tambin hay que tener en cuenta que las imgenes y los gestos pueden ser
textos, ya que expresan ideas, es decir discursos situados, contextualizados.
2.3.4.1 Tipos de textos
Dentro de este apartado podemos exponer la variedad de textos con los que los
lectores se enfrentan. La lectura en la escuela no puede estar limitada por uno o
dos tipos de textos que se propongan, hay textos que son adecuados ms que
otros para cumplir un determinado propsito, unos buscan una finalidad ya sea
para escribir, dibujar o simplemente para leer, el autor que narra una secuencia de
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C. Teatro
Aunque el teatro generalmente se escribe para ser representado, puede tambin
apreciarse como un gnero escrito para ser ledo o simplemente manifestarse a
travs de la representacin de los personajes del material escogido.
Mucho de este material se usa en este proyecto ya que representan un gran
instrumento de motivacin y diversin para los nios.
De esta clasificacin nos interesan todos los anteriores, pues cabe resaltar que los
materiales educativos son necesarios para el logro de un aprendizaje significativo,
y con mayor nfasis en los niveles bsicos, quienes generalmente son aprendices
visuales y necesitan de constante variedad.
2.3.5 Los objetivos de la lectura
Todos los lectores no leen el texto del mismo modo y utilizan diferentes estrategias
segn el caso, pues segn los objetivos que un individuo se plantea, varan las
situaciones y momentos en los que se halle el lector. La escuela puede utilizar las
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Igualmente sirve como un medio crtico, es til, ayuda a que el nio aprenda a
escribir y dota a los nios de estrategias para componer sus propios textos.
Leer por placer:
Se debe poner al alcance de los estudiantes obras de diferentes gneros literarios
(narrativa, verso, teatro, etc.) y estimularlos a ejercer un criterio de seleccin de
acuerdo con sus inclinaciones, que podr ser til no slo en la escuela sino
tambin en sus visitas a la biblioteca. Si un texto no le agrada, no vale la pena
continuar leyndolo a disgusto cuando existen tantsimas obras que podran
escogerse.
Leer para practicar la lectura en voz alta:
Este es uno de los ms utilizados en la escuela y en especial por la enseanza de
la lectura. Aqu lo que se busca es que el estudiante lea con claridad, rpida,
fluida, entonada y correctamente.
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En conclusin, leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido, leer por carcter
general y leer por placer, son los ms utilizados, porque ms que decodificar, o
resolver un cuestionario con preguntas, lo que nos interesa es que los nios
construyan un vnculo afectivo con los libros, que se conecten con el texto de una
manera significativa, es decir, evocando sus experiencias propias para imaginar
una nueva realidad, bien sea fantstica, ficticia o real.
2.3.6 Relacin entre la lectura y los nios
La alfabetizacin es un proceso que no slo implica los procesos del aprendizaje
de las habilidades de la lectura y de la escritura, sino que repercute en las
habilidades lingsticas globales del desarrollo de los nios (escuchar, hablar, leer
y escribir).
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Por otra parte, cabe mencionar que ensenar a leer no es tarea fcil, frmulas
mgicas no las hay. Si bien no es posible entregar un conjuro mgico como el
abracadabra de los magos que haga comprender a nuestros nios las bondades
de la lectura y los una para siempre a los libros, s podemos compartir una serie
de recomendaciones tiles en torno a esta problemtica. En la tarea de acercar a
los ms jvenes a la lectura, los padres no se encuentran solos, en esa batalla
pueden hallar el apoyo de importantes aliados como nosotros los educadores.
2.3.7 Relacin entre la lectura, los nios y el texto
Aunque los textos que se trabajen el aula de clase estn integrados y
diversificados
por
tipos
de
textos
lecturas
llamativas,
algunos
con
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ANIMACIN
Es el principal instrumento
para conseguir que los nios
lean, esta se concentra en la
animacin de la lectura,
centrada en la creatividad y la
accin misma de leer. Alentar
a la lectura y a las narraciones
a
edades
tempranas
ampliando
el
mundo
imaginable
por
el
nio,
entendiendo que el libro no
est muerto sino que necesita
una voz que medie los textos.
La animacin lectora es un
conjunto
de
estrategias
6
MOTIVACIN
Dentro del contexto de la
formacin de hbitos de
lectura la motivacin es logar
que el individuo recurra
regularmente, y por su propia
voluntad, a los materiales de
lectura como medio eficaz
para satisfacer sus demandas
cognoscitivas
y
de
esparcimiento.
La idea principal que el
maestro tenga de la lectura y
su importancia, es aquello que
le har crear y disear
estrategias y tcnicas para la
PROMOCIN
Es una actividad paralela a la
animacin, la promocin se
centra en un trabajo continuo y
constante donde se ample el
radio y efecto y se produzca la
accin.
La promocin lectora es una
estrategia que se puede hacer
por medio de campaas de
lectura, ferias, clubes de lectura
y narracin oral, entre otros, la
idea principal de la promocin es
acercar el libro al lector.
En la promocin se estudian los
40
Ibd. P.p.146
Estrategias de lectura, Isabel Sol. P.p.78
9
Ibd. P.p.166
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Por otra parte hay unos factores que determinan la motivacin por aprender
y el papel del profesor, por ejemplo el maestro debe proporcionar o
fomentar motivos, estimulando la voluntad de aprender y el contexto escolar
debe permitirles a los alumnos que se interesen por sus asuntos.
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De acuerdo con Rojas (1999 p. 13-19), para que el aprendizaje sea significativo
debe provenir de la tarea misma, la motivacin es tanto un efecto como una causa
de aprendizaje y el factor clave es elevar al mximo el aspecto cognoscitivo
despertando la curiosidad intelectual.10
Por otra parte, las expectativas del profesor acerca del alumno pueden influir en
cierta medida en el nivel del logro acadmico del estudiante, pero tambin en la
motivacin y la autoestima, es decir la motivacin en el aula de clase depende de:
a. El Estudiante: en cuanto a perspectivas asumidas en el estudio.
Expectativas de logro, atribuciones de xito y fracaso, manejo de ansiedad,
perseverancia y esfuerzo.
b. El Profesor: actitud, manejo interpersonal, mensaje y retroalimentacin,
expectativas, organizacin de la clase, comportamientos y las formas en
que recompensa y sanciona a los estudiantes.
c. Factores de la Institucin Educativa: proyectos educativos y currculo, clima
del aula institucional, influencias familiares y culturales y situaciones
didcticas en las que los estudiantes sean partcipes.
Metas de la actividad escolar:
-
10
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Finalmente la ansiedad llega a funcionar como causa o efecto del fracaso escolar,
por eso es preciso evitar al mximo las comparaciones
y la competencia,
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gusto por la lectura y que a su vez el profesor sea vivo ejemplo de lector activo y
contagie al estudiante hacia sta.
Un objetivo para lograr que la lectura como actividad sea motivadora para los
nios, es, que llegue a ser significativa para ellos, que responda a una finalidad y
que el fin primordial sea que ellos puedan comprender y compartir las lecturas. Y
teniendo en cuenta los estndares, que el nio exprese en forma clara sus ideas y
sentimientos, que sea capaz de defender sus ideas, de elaborar hiptesis
apoyndose en las imgenes y los ttulos, que pueda reconocer el inicio y el final
de los fbulas, cuentos, relatos mitolgicos, etc.
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CAPTULO III
3.1 MARCO METODOLGICO
3.3.1 El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un tema que durante los ltimos aos ha
tenido auge como uno de los mtodos de enseanza- aprendizaje ms utilizado en
las aulas. Entendiendo el ABP como un sistema didctico que solicita la
intervencin activa de los estudiantes en cuanto a su propio aprendizaje, los
estudiantes, deben tomar la iniciativa para resolver los problemas, siendo ellos el
centro de atencin, mientas que los maestros y el contexto vendran a ser
secundarios en su proceso de formacin.
El ABP se define como un mtodo basado en el uso de problemas como punto
inicial para la adquisicin de nuevos conocimientos, en donde primeramente se
presenta el problema, a continuacin se identifican las necesidades de
aprendizaje, luego se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema.
En el recorrido de este proceso que experimentan los estudiantes
desde el
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sociales y situacionales
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que enmarca el texto. Si bien nuestro objetivo es fomentar el gusto por la lectura,
ste se logra a travs de la resolucin de problemas que toman la forma de la
ldica; es decir, los problemas que presentamos para resolucin en nuestras
actividades se proponen como partes de un juego. De esta manera, en el
acercamiento al texto, el estudiante resuelve una tarea, disfruta hacindola, y
adquiere, al mismo tiempo, conocimientos del mundo que le propone el texto.
El placer de la resolucin de los problemas a travs del juego incentiva el gusto
por la lectura como proceso generador de propuestas a situaciones que necesitan
ser resueltas, evaluadas, cuestionadas, entre otros. Por ello, afirmamos que con
este tipo de investigacin promovemos no slo, el gusto por la lectura, sino que
promovemos ejercicios de pensamiento reflexivo bsicos para niveles superiores
de aprendizaje.
3.3.2 Poblacin: Descripcin total del universo
La poblacin est compuesta por 72 estudiantes del primer ciclo de la sede A,
correspondiente al Colegio Distrital Robert F. Kennedy jornada de la maana,
ubicado en la Avenida Boyac N 63-79. ste a su vez est dividido por dos
primeros, 101 y 102, compuesto por nios y nias entre los 6 y 7 aos de edad, de
los cuales fueron involucrados en la investigacin los estudiantes del grado 101.
De acuerdo con la muestra o subconjunto representativo del universo se escogi
un muestreo sistemtico e intencional de 12 estudiantes seleccionados con base
en los resultados que arroj la entrevista diagnstica.
El grupo seleccionado est conformado por seis nios y seis nias entre los 6 y 7
aos, de los cuales cinco no leen y los otros siete si lo hacen. Los que no leen
estn en el periodo de transicin sobre la lectura, es decir estn empezando a leer
de manera interrumpida.
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- Escala de actitudes durante las aplicaciones de los talleres (Anexo 3): Esta
escala se realizo en la ejecucin de cada taller, dentro de esta escala se midieron
una serie de variables, correspondiente a la actitud de los nios frente a las
actividades, en cada estudiante se observaba si la participacin era inducida o
espontnea, hecho que evidencio que en la primera actividades fuera inducida,
nio era protagonista de las lectura as que este tem, se acrecent y mostro en
las siguientes actividades su aumento, se observaron tambin los gestos, la
dinamicidad, puntualidad, disciplina y compromiso, variables que fueron en
aumento a medida que se desarrollaban los talleres, mostrando que los nios
aprendan mas sobre la lectura a travs de actividades dinmicas donde ellos eran
participes activos, finalmente se comprob el gusto por las mismas y el proceso
desde el inicio hasta el final de los talleres.
- Registros fotogrficos. (Anexo 3)
3.3.4 Diagnstico
Se realizaron entrevistas informales a los estudiantes de primero de primaria del
Colegio Robert F. Kennedy, saln 102, las cuales arrojaron los siguientes
resultados. La primera pregunta haca referencia al gusto por la lectura, a lo que la
mayora respondi que no le gustaba leer (7/12), seguidamente se indag el por
qu, la respuesta general fue que era aburrido y difcil. Por otra parte se pudo
determinar que muchos de los encuestados tienen cuentos en su casa, pero slo
cuatro de los doce lee con sus padres en casa. Despus, se averigu si lean en
el colegio, 3/12 respondieron que s, posteriormente se investig por el tipo de
libros que a los nios les llamaba la atencin, a 6/12 les gustan los cuentos, en
cuanto a los otros nios, les gustan las historias de aventuras, dinosaurios,
misterio y espas. En conclusin, el contacto que estos nios tienen con la lectura
es mnimo. Al observar esta situacin se hace necesario crear una propuesta
donde los nios sean participes activos de su proceso lector y es por ellos que se
dise y aplic una serie de talleres con el ideal de contribuir y ampliar el gusto
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por la lectura para as acercarlos al cdigo escrito por medio del juego y de
actividades ldicas.
CAPTULO IV
4.1 PRESENTACIN DE LA PROPUESTA (TALLERES)
LOS TALLERES
Se puede definir el taller segn Justo de la Rosa, (2009) como un espacio y
momento pedaggico que posibilita el aprendizaje social; preparado de modo tal
que, a partir de la experiencia de los participantes e incorporando a la discusin
elementos nuevos, se logran nuevos aprendizajes y nuevas soluciones a los
problemas de la vida real. Esto es lo que intentaremos con la aplicacin de los
talleres, crear espacios didcticos y pedaggicos que no solo permitan el
aprendizaje, en este caso del hbito lector, sino que ofrezca un lugar para la
interaccin con los libros
conocimientos sobre que les ofrece el texto, de igual manera, facilite la interaccin
entre los mismos integrantes del grupo con el fin de fomentar el trabajo
cooperativo en donde todos tienen algo que aportar.
La propuesta consta de ocho talleres que se disearon teniendo en cuenta la
poblacin a quien va dirigida, sus gustos e intereses y por supuesto la edad. Cada
uno de ellos cuenta con unos objetivos, una justificacin, unos recursos, una
metodologa y unos criterios de evaluacin correspondientes a cada situacin.
Los talleres se organizaron con base en tres momentos importantes; el primero fue
la planificacin, en esta parte se seleccionan las competencias, las habilidades del
pensamiento, las situaciones didcticas, el tiempo, los espacios, los recursos
necesarios y el nmero de nios. Segundo, el desarrollo, este consiste en realizar
las acciones necesarias para llevar a cabo las situaciones didcticas planificadas.
Los nios necesitan tener una orientacin clara de las actividades que se van a
realizar y, con la ayuda de las mediadores, coordinan sus acciones para logar un
producto a partir del trabajo cooperativo, que es el objetivo fundamental del taller.
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Metodologa
Uno de los ideales de este proyecto es que los nios relacionen el da mircoles
(da de la prctica pedaggica y las aplicaciones de este proyecto) con un espacio
para la lectura, as que todos los mircoles debern llevar junto a sus tiles un
libro infantil, cuento o fbula. En caso de que alguno olvide llevar su material ser
dotado con los ejemplares que les sern donados por las creadoras de este
proyecto.
El orden de esta actividad es el siguiente; los nios sern desplazados
a la
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para poder participar, luego se escoger otro libro y otro voluntario, una y otra vez,
con el fin de evaluar la comprensin lectora y cumplir con los objetivos propuestos.
Ya que dentro del diagnstico observamos que el ceder un tiempo para el juego
contribuye a la disciplina y el buen comportamiento, aparte de motivarlos, al
trmino de los talleres concederemos ese tiempo, en donde los nios podrn
dispersarse, jugar libremente con el maletn de juguetes creado especialmente
para ellos o con la mascota del proyecto, La Rana Ren. Dentro de los integrantes
de este maletn tenemos personajes de la talla de Max Steel, Hulk, Kun Fu Panda,
y otros personajes de pelculas animadas como Luis (el bulldog de la pelcula Rio),
Pedro Picapiedra, Tigresa (Personaje de la pelcula Kun Fu Panda), El Rey Arturo,
un centauro, pitufos, dinosaurios, entre otros.
Con el juego buscamos que por un momento dejen de un lado las tensiones o
problemticas que posiblemente estn viviendo, pues en la medida en que estn
ms relajados, ms dispuestos y perceptivos estarn para el taller.
4.1.3 Taller No. 2 Grafiti de Cuentos
Objetivos
Despertar el gusto por el libro como objeto.
Desarrollar la expresin oral, escrita, argumentativa y por supuesto, la
comprensin lectora a travs de la exposicin de la produccin del taller.
Justificacin
Segn Mantilla (2008), el primer paso para lograr el gusto por la lectura es
apreciar el libro como objeto. Esta idea se basa en el hecho de que existe una
relacin entre la apariencia de un libro y la atraccin que influye sobre sus posibles
lectores. De ah la necesidad de animar la lectura con libros llamativos,
considerando el contacto estrecho con ellos. Como mediadoras y promotoras de
ese contacto queremos invitarlos a que los toquen, los exploren, los observen y los
acojan no slo como una herramienta de aprendizaje, sino tambin como
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esta interaccin fomenta en los nios el inters por conocer su contenido, adems
es un excelente recurso para aprender a encontrar sentido al proceso de lectura
aun antes de leer.
Recursos: Cartuchera individual, los cuentos vistos durante la actividad anterior
(Material ludoteca), hoja papel carta u oficio para cada uno.
Criterios de Evaluacin
Seguimiento de instrucciones.
Expresin de gustos e intereses a travs del dibujo.
Interpretacin y aplicacin del significado de la relacin texto-imagen.
Grado de atencin, concentracin.
El respeto por el otro, la capacidad de escuchar.
Metodologa
Esta actividad es idea original de Lizette Mantilla Snchez12, y fue adaptada por
las creadoras de este proyecto para los cursos de primero de primaria.
12
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Es importante mencionar que todos los talleres sern realizados en la ludoteca del
colegio por varias razones, entre ellas, porque es espacioso, posee buena
iluminacin y ventilacin, tambin porque los nios estn ms cmodos y
relajados, pues es como si olvidaran la tensin de la carga escolar al llegar a su
ludoteca. Adems cuenta con material didctico y audiovisual, til para los talleres.
Igualmente pensamos que un ambiente favorable propicia el incremento del gusto
por la lectura, por ello es necesario crear un clima de confianza, en el que los
nios sean capaces de expresar lo que piensan y sienten. Por supuesto esto no
slo lo brinda el ambiente como tal sino tambin depende de la relacin con el
maestro y sus compaeros.
Para el desarrollo de esta actividad la ludoteca estar decorada con los libros
vistos en la actividad anterior (Biblioteca en el aula) los cuales estarn ubicados
en los estantes del saln. Esto con el propsito de que ellos puedan observar las
cartulas de los libros explorados anteriormente y as ayudarles a recordar los
detalles. Al observar las cartulas de los textos se familiarizarn an ms con
estos libros permitindoles evocar sus experiencias previas.
Para empezar con la actividad se invitar a los nios a recordar la actividad
anterior (Biblioteca en el aula) y se les pedir que piensen cul fue el cuento que
ms les llam la atencin, el que ms les gust, pero sin mencionar su nombre.
Una vez lo hayan evocado, en silencio, en una hoja de papel debern dibujar una
escena o el personaje principal de la historia para luego exponerlo por turnos a
sus compaeros, con el fin de que entre todos adivinemos cul es el elegido. Una
vez adivinado o mencionado el ttulo escogido, se le harn preguntas que no slo
den cuenta de la historia, sino tambin de sus emociones, por ejemplo:
- Por qu escogiste ese cuento?
-Qu fue lo ms te gust?
-Qu no te gust?
-Cul fue el personaje que ms te llam la atencin?, Por qu?
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Metodologa
En esta oportunidad y con el fin de realizar un pequeo precalentamiento tanto de
la voz como del cuerpo, iniciaremos el taller con la ronda infantil Cancin para
levantarse. No solo se cantar sino que tambin se escogern voluntarios para
que por turnos hagan el papel del perezoso y de los otros personajes (el pato, la
seora pata, y los paticos; el burro, la seora burra y su burrito; y el relojito) el
grupo restante cantar y repetir los movimientos de la docente. La idea es que
con esta pequea introduccin vayan conociendo la dinmica de la actividad a
seguir adems de permitirles soltarse poco a poco. Terminado el calentamiento los
nios se ubicarn en mesa redonda para escuchar la lectura en voz alta de la
historia de Merln y el Rey Arturo.
Antes de dar inicio a la lectura, se mostrar la cartula del libro y se indagar
sobre el conocimiento del mismo, recordemos que uno de los primeros pasos en la
promocin lectora, es valorar el libro como objeto. Preguntaremos si conocen la
historia, que saben de Merln o el Rey Arturo, que suceder con ellos, etc. De este
modo aprendern a formular predicciones que prepararn a los futuros lectores
para una mejor comprensin de los textos con los que tendrn que enfrentarse en
el futuro, haciendo de ellos unos lectores ms activos.
Luego de explorar el libro como tal, se les explicar a los nios que deben ponerle
mucha atencin a la lectura porque solo de esa manera identificarn los
personajes que luego sern dramatizados por ellos mismos. (Pilas porque
ustedes sern los protagonistas de esta historia!)
La lectura se efectuar en voz alta e interrumpida para suscitar inters sobre el
contenido. Adicionalmente, se les motivar dicindoles que en una caja mgica
encontrarn los accesorios (recursos) que pueden escoger para darle vida a su
personaje. Por ejemplo, el mago Merln descubrir en esta caja un sombrero
alusivo a su personaje; la princesa contar con un cetro; los caballeros hallarn
sus armaduras y as sucesivamente. Terminada la lectura, se preguntar por los
61
voluntarios y se repartirn los papeles entre ellos, teniendo en cuenta que en cada
ensayo se intercambiarn y vendrn nuevos participantes. Al final se asignarn los
papeles.
Esta puesta en escena protagonizada por los integrantes del grupo de primero de
primaria del 102 ser presentada a nuestros vecinos del 101 tambin integrantes
del grado primero del Colegio Robert F. Kennedy, con el fin premiar el esfuerzo de
nuestros nios. Mientras unos se presentan otros se encargarn de la logstica o
del escenario, y los dems se encargarn de hacerle la invitacin a sus
compaeros.
Esta actividad puede llevarse a cabo con diferentes textos e incluso podra
asociarse con instrumentos musicales en caso de contar con ellos.
4.1.5 Taller No. 4 Cine foro Los Tres Cerditos
Objetivos
Estimular el anlisis crtico tanto de las pelculas como de los textos.
Animar a la discusin y ayudar a la comprensin de los contenidos.
Generar hbitos de observacin y prediccin.
Potencializar la capacidad de reflexin y de anlisis de lo que se ve.
Favorecer la comunicacin a travs del dilogo y el debate.
Justificacin
Hoy en da, el cine se caracteriza por
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retar a los nios que le pillen cuando escuchen algn cambio en la historia. Esta
pequea actividad tiene como objetivo mejorar la concentracin, y aunque ellos ya
conocen la historia estarn a la expectativa acerca de su desenlace el cual
descubrirn en el video.
La proyeccin de la pelcula ser pausada para comprobar el grado de atencin y
desarrollar la aptitud de prediccin, pues la prctica de la prediccin coloca al
pequeo en el camino para convertirse en un lector activo; aprende a pensar por
adelantado, a poner atencin a los detalles acerca de la trama y los personajes, a
prestar atencin a los patrones de secuencia y a llegar a conclusiones lgicas.
Gardner y Myers, (2000, p. 22). Con la emisin de este tipo de videos no solo se
trabajan la imaginacin y la comprensin lectora, pues a travs de las pausas
tambin se cuestionan el comportamiento, las posibles situaciones, trabajando
igualmente interpretacin, afectividad e incluso se puede aprender nuevo
vocabulario.
Dentro de estas pausas se harn preguntas como: Piensas que una casa de paja
es ms fuerte que una de tabla?, Qu crees que va hacer el lobo? Qu har el
segundo cochinito? Y al final, preguntas como: Piensas que el lobo podr
derribar la casa de ladrillo? Cmo crees ahora que los cerditos van a construir
sus casas? Qu haras si fueras el primer cerdito?
Una vez ms nos damos cuenta que la promocin de lectura no tiene que ser
necesariamente a travs del texto impreso, puede llevarse a cabo de muchas
otras formas que le permitirn al nio contagiarse del placer de leer.
4.1.6 Taller No. 5 La Clave Secreta
Objetivos
Utilizar estrategias de anticipacin y verificacin del contenido de un texto a
partir del paratexto: imgenes e indicios.
Propiciar momentos de reflexin para llegar a conclusiones en la resolucin
de un problema especfico.
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nios ponen en juego sus saberes previos. Por esta razn es necesario
proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que se lee y escribe
con un propsito. Asociacin Mundial de educadores Infantiles, (2008, p. 212).
Al realizar este tipo de actividades tambin queremos destacar la propuesta
metodolgica de este proyecto El aprendizaje basado en problemas con el cual
se busca centrar la atencin en los estudiantes al convertirlos en los verdaderos
protagonistas del proceso de aprendizaje.
Igualmente pretendemos inducir a los nios a un aprendizaje autodirigido,
concedindoles un margen de autonoma para as demostrarles que pueden
aprender por s mismos sin necesidad de depender constantemente del profesor.
El eje de esta propuesta metodolgica es la resolucin de problemas, y la manera
de afrontarlos es de forma grupal, pues de esta manera se promueve el trabajo
cooperativo e individual, ya que cada uno aportar desde sus saberes previos.
Entonces, haciendo nfasis en esta metodologa, en esta ocasin el problema
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TRABAJO EN CASA
Se distribuirn por grupos algunos de los ttulos del conjunto de cuentos orientales
de Las mil y una noches, para realizar su respectiva bsqueda con el fin de
familiarizarlos con los clsicos de la literatura a temprana edad y de manera que
podamos trabajarlos en la prximo taller.
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nios que est muy triste porque siempre es la mala en todas las historias.
Aunque sea solo por una sola vez, Escalofroncia quiere ser la bella, la buena del
cuento, una bruja que ama a los nios y a quienes no se les toma en la sopa
porque es vegetariana.
Despus invitaremos a los nios a tener en cuenta las plegarias de la brujita
Escalofroncia y a utilizar los personajes antes vistos en los diferentes cuentos que
hacen parte de la Biblioteca en el aula, es decir que harn una mezcla de
cuentos, en donde los personajes son aquellos que ellos ya conocen y a quienes
deben incluir segn el mundo al revs. Se les dar un tiempo acordado con ellos
para la construccin de cuentos, y al final se leern algunos de ellos, previamente
seleccionados por los mediadores. Al trmino de la actividad, todos los trabajos
sern recogidos y exhibidos en el mural del saln.
TRABAJO EN CASA
Ahora te invitamos a investigar sobre Mitos y Leyendas de nuestro pas, recuerda
que puedes hacer uso de las bibliotecas pblicas o tambin podras preguntarles a
tus abuelitos.
4.1.8 Taller No. 7 Feria de la Inteligencia y la Tradicin Oral
Objetivos
Combinar herramientas ldicas, pedaggicas y recreativas dentro del
proceso de aprendizaje.
Fomentar las habilidades de diccin y lectura por medio de los
trabalenguas.
Aproximar a los alumnos al conocimiento de aspectos culturales y
tradicionales de nuestro pas.
Divulgar el valor de las leyendas dentro de la tradicin oral para evitar su
prdida.
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Justificacin
En este proyecto hemos querido resaltar la importancia del juego, visto como una
de las principales herramientas de enseanza y aprendizaje para la animacin a la
lectura. En este taller, combinaremos la dinmica del juego con la lectura
compartida enfocada en la tradicin oral y ms especficamente en las leyendas
de las diferentes regiones de nuestro pas.
Nuevamente, nuestro objetivo no es otro que mediante dinmicas que educan
jugando, los nios lean con placer y entusiasmo, logrando que el hecho de leer
sea un rato agradable y que poco a poco se convierta en algo habitual; y que a su
vez los juegos didcticos descritos a continuacin le permitan de igual forma
desarrollar el pensamiento, el lenguaje y la lgica.
Descripcin basada en el catlogo de juguetes de DIDCTICOS PINOCHO (www.
didacticospinocho.com):
PATRN DE SECUENCIAS: contribuye a desarrollar la concentracin, atencin
visual y la coordinacin visomotora.
DOMINO INFANTIL OBJETOS Y DIBUJOS: permite relacionar diferentes
ilustraciones con su correspondiente copia de iguales caractersticas, estimulando
la percepcin visual y el desarrollo del lenguaje.
71
movimientos que se realizan con las manos al deslizar las figuras de madera por
el espiral son importantes para el aprestamiento a la escritura y para aprender a
reconocer las formas geomtricas.
Por otro lado, refirindonos a la parte de la tradicin oral que ser alternada junto
con estos juegos didcticos, es importante tener en cuenta que no slo
pretendemos divulgar nuestra cultura e idiosincrasia a travs de las leyendas, sino
que pretendemos dar un paso ms, y ayudar a crear unos seres completamente
nuevos, fruto de la imaginacin, de la creacin de nuevos mundos donde la vida
tiene otras reglas distintas a las que rigen la realidad. Adentrndonos en esos
nuevos mundos permitiremos a los nios expresar gustos, sentimientos e incluso
sus miedos.
Si a alguno de los nios le asustara las leyendas se le dir que todos los
personajes de estas historias no existen en la realidad y que viven solamente en
ellas. Se le repetir muchas veces si es necesario.
Recursos: Juegos didcticos, trabalenguas, libros de leyendas de Colombia.
Criterios de Evaluacin
Lenguaje gestual (demuestra agrado, curiosidad, disgusto, etc.)
Grado de concentracin en los juegos.
Seguimiento de instrucciones acorde a su actividad.
Repeticin de trabalenguas.
Motricidad fina demostrada en los juegos.
escucha con atencin y participa de las historias que ya conoce.
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Metodologa
En esta oportunidad la actividad de apertura son los trabalenguas cuyo objetivo,
adems de entretener y captar su atencin, es fomentar las habilidades de diccin
y lectura. Se les explicar el orden del da, y luego se les invitar a formar grupos
de seis personas en lo posible tres nios y tres nias. Dos de esos grupos se
desplazarn a la ludoteca (el grupo restante quedar en el aula en compaa de
su profesora titular) y all cada grupo se ubicar en uno de los dos puntos
estratgicos, en donde los acompaarn las mediadoras. El primero, es La
Estacin del Juego y el segundo, es La estacin de las Leyendas. En cada
estacin estarn un tiempo determinado con el fin de que todos los grupos asistan
a las dos estaciones, y si el tiempo lo permite dos veces cada una, una vez todos
los integrantes del curso hayan hecho el recorrido.
En La Estacin del Juego cada uno de los integrantes del grupo podr
interactuar con uno o dos de los juegos descritos anteriormente, con opcin de
intercambiar solo cuando haya terminado la tarea a realizar, por ejemplo, cuando
haya terminado de armar el rompecabezas. En La Estacin de las Leyendas se
contarn las siguientes historias: Nacimiento del Salto del Tequendama (Regin
andina), El hombre Caimn (Zona Atlntica), Historia del Sol y la Luna (Llanos y
Amazonia) y El Secreto del Fuego (Zona pacifica). A partir de estas historias se
podrn crear nuevos personajes que le permitan expresar al nio sus gustos,
sentimientos e incluso miedos para ayudarlo a superarlos.
4.1.9 Taller No. 8 Los Bales Encantados
Objetivos
Combinar el trabajo de animacin a la lectura con actividades significativas
para que los nios despierten el deseo de leer.
Acercar a los nios a los clsicos de la literatura que llamen su atencin con
el fin de despertar su inters y les permita formar el hbito lector.
73
y aprendern
realmente.
El gusto por aprender no es innato y como mediadoras
debemos fomentarlo
74
de aprendizaje la
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77
78
CAPITULO V
5.1 ANLISIS DE DATOS
Los datos se sometieron a un proceso de anlisis en donde se tuvieron en cuenta
aspectos como: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin segn el caso; por
otra parte, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis,
sntesis), o estadsticas (descriptivas o diferenciales), que fueron empleadas para
descifrar lo que revelan los datos que se recogieron.
Cabe resaltar que la motivacin es algo que no se puede medir de manera
cuantitativa, es un constructo terico. Sin embargo existen patrones en el
comportamiento que permiten que el animador infiera si sus estudiantes estn o
no motivados. En el caso de los nios, podemos evidenciar la motivacin a partir
de:
1. Motivacin intrnseca (Deci, 1975) Aquella que impulsa el aprendizaje de
modo autnomo, por el propio deseo, por la voluntad del sujeto.
2. Motivacin extrnseca: aquella que asocia las actividades con una
consecuencia (premio o castigo).
Este trabajo de investigacin toma como base la motivacin intrnseca, puesto
que es la que hace nfasis en los procesos cognitivos y establece la relacin
con el placer que muestran los nios al realizar las actividades, la calidad del
trabajo y el tiempo que le dedican. En este sentido, podemos establecer
algunas conductas observables como:
El grado de excitacin, la dinamicidad.
La exploracin.
La curiosidad.
La satisfaccin por el trabajo realizado.
Enrolarse en las actividades, ser participativo (ayudar en las discusiones,
tomar decisiones, realizar funciones dentro del grupo que son especficas
y disfrutarlo).
Placer sensorial que experimentan los nios.
79
Diversin.
Cada uno de los talleres contiene su respectivo anlisis en cuanto a la variable de
motivacin, otro va dirigido a evaluar procesos y habilidades (comunicativas), y
otro que evidencia de manera general el anlisis del proceso final desde el Taller 1
hasta el Taller 8.
ANLISIS TALLER No. 1 BIBLIOTECA EN EL AULA
A partir de Colomer y Camps (1991) y Sol (1962), y con algunas variaciones,
pueden establecerse estos puntos bsicos de evaluacin:
En cuanto a la variable de motivacin:
ACTITUD
Implicacin afectiva.
Grado de familiaridad.
Predisposicin.
PERCEPCIN
Fijacin y velocidad.
PARTICIPACIN ESPONTNEA
Participa de manera activa y dinmica por su propia cuenta.
CURIOSIDAD
Emocionalidad.
Deseo por la exploracin de los textos.
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Grfica 1
Se tom una muestra de 12 estudiantes en los cuales se observaron las variables
anteriormente mencionadas. Los resultados fueron positivos, ya que la mayora de
los nios tenan curiosidad acerca de los libros y se acercaron a ellos de manera
espontnea. Por ejemplo, a las preguntas que se les hicieron, ellos respondieron:
Te gustaron los libros? S, estaban muy bonitos y no conoca todas las historias.
Cul fue el que ms te gust? Simbad el Marino, Merln y el Rey Arturo, bueno
todos. Qu fue lo que ms te gust de la actividad? Que pude compartir los libros
con todos mis compaeritos.
De esta manera observamos que la percepcin y el acercamiento a los textos
literarios a partir de una biblioteca en el aula, en donde los nios exploraron e
intercambiaron los textos, generaron actitudes de asombro y de curiosidad que los
motivaron a interesarse por la lectura regulando su dimensin intrnseca, Sol
(1992).
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Grfica 2
82
DIVERSIN
El juego es el medio que tiene el nio para aprender.
Gracias al juego los nios irn descubriendo la lecto-escritura de una
manera divertida y sin esfuerzo.
83
PARTICIPACIN ESPONTNEA
Contacto con el texto de manera natural.
Abrir el espritu del nio a nuevos descubrimientos.
Grfica 3
El juego, como medio de aprendizaje permiti a los estudiantes descubrir la lectura
como un proceso dinmico y entretenido, que a su vez tomaba sentido a travs del
contacto directo con el libro de una manera espontnea. En este sentido, Sol
(1992), nos dice que ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que los nios
estn motivados para la misma, es decir sin que est claro que le encuentren
sentido.
Por ejemplo, en el diario de campo se menciona lo siguiente: Les llam la
atencin la idea de expresar de manera secreta y por medio de un dibujo el cuento
que cada uno escogi, todos estaban dibujando, se sentan a gusto con la
actividad (Vase tabla 2).
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De acuerdo con las variables de procesos segn Cooper (1986), Sol (1992) y
Snchez (1993), se tienen en cuenta:
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Grfica 4
Segn las variables de procesos, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, ya
que los nios lograron deducir de qu se trataban los cuentos por medio de la
formulacin de preguntas y la utilizacin de conocimientos previos para
correlacionar la informacin con nuevas apropiaciones, pues segn Sol (1992),
los conocimientos previos que utilizamos en el aula para ayudar a los nios a
actualizar el conocimiento previo que les va a ser til para entender el texto que
tienen delante.
ANLISIS TALLER No. 3 PUESTA EN ESCENA MERLN Y EL REY ARTURO
Teniendo en cuenta los conceptos trabajados por la Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles (2008), presentamos los siguientes criterios de evaluacin:
GESTUALIDAD
El nio aprende a interpretar correctamente la comunicacin no verbal.
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87
Grfica 5
En cuanto a los procesos:
EXPRESIN ORAL
Muestra sus emociones, sentimientos y los comparte con el grupo.
INTERPRETACIN DEL TEXTO
Identifica el argumento de la historia, sus personajes principales y sus
caractersticas para luego personificarlos.
EXPRESIN ARTSTICA
Favorece la expresin de sentimientos, emociones y situaciones plasmadas
en la lectura.
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Grfica 6
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Grfica 7
90
PENSAMIENTO CRTICO
Reflexionar sobre lo ledo.
Puedo decidir lo que me gusta y lo que no me gusta acerca de una historia.
ARGUMENTACIN
Favorecer la comunicacin a travs del dilogo y el debate.
INTERPRETACIN
Animar a la discusin y ayudar a la comprensin de los contenidos.
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PERIODOS DE ATENCIN
Dentro del lenguaje cinematogrfico, la msica de fondo la aumenta el
dramatismo de la escena, lo que permite mantener la atencin de los
espectadores.
PREDICCIN
Poner atencin a los detalles acerca de la trama y los personajes.
Pensar por adelantado.
Grfica 8
De acuerdo a la grfica preliminar, los nios reflexionaron sobre lo ledo, segn
una serie de preguntas que se hicieron. Por ejemplo, al inicio de la actividad, se
llev a cabo un juego llamado Te pill, en donde se cambiaban algunos eventos
92
se
93
Grfica 9
En la grfica podemos observar que descubrir una clave secreta hacindose pasar
por detectives, hizo que los nios exploraran y buscaran posibilidades para
descubrir el mensaje secreto. Vale la pena resaltar que la satisfaccin al realizar el
trabajo los motiv a seguir investigando hasta darle solucin. Tambin
destacamos que el juego gener mltiples posibilidades de aprendizaje, ya que
tuvieron la oportunidad de observar, percibir y compartir el cdigo secreto con
otros verificando sus respuestas. (Vase Tabla 5)
En este sentido, Gardner, (2008), nos planeta que los procesos de motivacin
permiten al nio desarrollar actividades donde se generan posibles soluciones
94
INFERIR
Por medio de la lectura no convencional como las imgenes y los smbolos.
ANALIZAR
Reflexionar para as llegar a una conclusin lgica.
ANTICIPACIN
Le da sentido al texto ayudndose en las imgenes que lo acompaan y
dems elementos paratextuales.
VERIFICACIN
Revisin de los aspectos grficos del texto escrito y direccionalidad de la
escritura.
APRENDIZAJE AUTO-DIRIGIDO
Centrar la atencin en los estudiantes convirtindolos en los verdaderos
protagonistas del proceso de aprendizaje.
Proporcionar a los nios un margen de autonoma para as demostrarles
que pueden aprender por s mismos.
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Grfica 10
96
97
Grfica 11
Como podemos observar en la grfica, los nios tuvieron iniciativa en la creacin
del cuento, y tambin fueron capaces de expresar sus sentimientos y emociones.
Cabe resaltar del diario de campo la curiosidad y dinamicidad que los nios
reflejaron al momento de la presentacin del personaje. Dicho personaje se
encontraba muy triste pues la afliga el hecho de ser siempre sealada como la
mala de las historias, esto fue la que la impuls a buscar la ayuda de los nios,
con el objeto de cambiar este imaginario. En esta ocasin, los nios estuvieron
muy motivados y emocionados al poder ayudar a la brujita Escalofroncia, a partir
de sus propias creaciones. (Vase Tabla 6).
De acuerdo con las variables de procesos, se tuvieron en cuenta las siguientes
habilidades mencionadas:
HABILIDAD PROPOSITIVA
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar ideas, sentimientos y
convicciones propias a partir de sus creaciones.
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HABILIDAD EXPOSITIVA
Presenta una narracin diferente a partir de una serie de solicitudes
(expuestas por Escalofroncia).
HABILIDAD ARGUMENTATIVA
Expresa sus sentimientos y emociones frente a la reaccin que le produce
la situacin del personaje.
Grfica 12
De acuerdo a la imagen preliminar podemos observar que los nios desarrollaron
la habilidad propositiva dando a conocer una serie de consejos a Escalofroncia,
como por ejemplo: Debers cambiar tu ropa, otros dijeron: Deberas quitarte esa
verruga tan fea. Los nios tambin se acercaron a ella, le tocaron el cabello y la
99
capa, la abrazaron, jugaron con la escoba y con el pjaro parlanchn que llevaba.
(Vase tabla 6)
Las habilidades, argumentativa y expositiva, se trabajaron con base en estas
preguntas: Cmo podemos ayudar a Escalofroncia? A la cual respondieron:
Mostrndole a los personajes de los cuentos que ella realmente no es mala.
Cmo podemos cambiar la manera de pensar que los malos de los cuentos no
son siempre malos? A esta pregunta respondieron: Cambiando las historias y
contando que los malos no son malos porque si.
Compartimos la idea de que una situacin autntica favorece el aprendizaje y la
motivacin,
y como
100
PARALENGUAJE
Lectura no convencional, ayuda al texto a travs de las imgenes y dems
elementos paratextuales.
Grfica 13
Como observamos en la grfica y en la Tabla 7, durante la actividad los nios
mostraron mucho inters por los bales y su contenido. A travs del contacto con
los juguetes, los libros, los instrumentos musicales y las obras de arte,
establecieron estrategias de aprendizaje por medio de la ldica. Durante la
duracin del taller, los nios estaban dinmicos y activos, ya que esta actividad les
permiti compartir, moverse, jugar, interpretar un instrumento, opinar, etc.
En la parte de la tradicin oral, tambin estuvieron muy alegres y motivados por el
acercamiento a los libros de mitos, leyendas y el juego.
101
HABILIDADES MOTRICES
Aprestamiento a la escritura, motricidad fina, coordinacin ptico motora.
REPETICIN
Fomentar las habilidades de diccin y lectura por medio de los
trabalenguas.
ESCUCHAR CON ATENCIN
Escucha atentamente y participa de las historias que ya conoce.
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Escucha y sigue las pautas para la utilizacin de los recursos.
102
Grfica 14
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104
Grfica 15
La grfica anterior evidencia que la motivacin aument notablemente, ya que en
este ltimo taller tenan un acercamiento directo con los libros y con el juego.
Estas estrategias didcticas acrecentaron el goce de la lectura sin necesidad de
ser coaccionado por el maestro. Igualmente, observamos una actitud positiva
frente a los libros, pues los tomaron de forma espontanea y los observaban de
manera detenida, procurando hacer una lectura constante e interrumpida.
Del mismo modo pudimos determinar que los materiales fueron determinantes ya
que motivaron y generaron expectativa entre los nios generando nuevas
sensaciones y curiosidad por los textos.
Estamos de acuerdo con las palabras que cita Sol (1992, pg. 78)Las
caractersticas de las actividades deben despertar el inters en el alumno y dirigir
su atencin, estimular el deseo por aprender que conduce al esfuerzo y la
105
106
Grfica 16
Segn la ilustracin, se deduce que el contacto adquirido por los nios a travs de
la lectura por medio del juego y la didctica, no slo desarroll el gusto por la
misma, sino que ayud en cuanto a los procesos mentales y habilidades
cognitivas que se adquirieron.
Podemos decir que por medio de las actividades ldicas y del contacto de los
nios con lectura sembr une semilla en hbito y gusto de la misma, cumpliendo
as el objetivo principal, (Vase Tabla 8).
Por estas razones estamos de acuerdo con lo que plantea, La Asociacin Mundial
de Educadores (2008, pg. 135), afirmando que la adquisicin del hbito de la
lectura no responde a una evolucin natural. Es decir, es necesario estimular y
guiar el proceso, dentro de un contexto real en donde intervienen no solo los
profesores sino los padres y la sociedad en general.
107
Grfica 1
El muestreo de Estudiantes se toma de 0 a 12 sobre las variables denotadas a
partir de colores.
Finalmente, la grfica anterior nos muestra el proceso a partir del primer taller
hasta llegar al ltimo taller. Podemos observar que la motivacin intrnseca de los
nios iba en aumento a medida que se realizaban los talleres, despus de no estar
acostumbrados a una lectura activa y donde no estaban familiarizados a leer en el
colegio (Anexo 22), se divirtieron y vieron la lectura como una actividad divertida y
dinamizadora que puede despertar la curiosidad de los nios y que les ayudara en
su vida y en sus procesos y habilidades del pensamiento.
108
RESULTADOS
Durante las aplicaciones de los talleres se observaron los siguientes aspectos en
el proceso de los mismos, teniendo en cuenta los logros alcanzados en tanto que
se realizaba cada uno de los talleres.
En este apartado se describir brevemente el resultado obtenido en el transcurso
de los talleres y su impacto.
Como primera medida, la valoracin del primer taller llamado Biblioteca en el
Aula, evidenci que los nios sentan curiosidad por acercarse a una serie de
libros, que para muchos podran ser del comn, pero a los cuales ellos no tenan
acceso directo en el aula de clase.
Inicialmente observamos un poco de resistencia en los nios que sentan
frustracin por no manejar el cdigo, es decir por aquellos que no saban leer,
pero la mayora de los nios, miraban los cuentos y los exploraban todo el tiempo.
El grupo sigui las instrucciones y en sus caras se vea un poco de asombro frente
a la actividad, pues este tipo de encuentros no eran muy comunes para ellos antes
de nuestra llegada.
Durante el desarrollo de este primer taller los estudiantes mostraron curiosidad,
se acercaron de manera activa a los libros, los tocaron, los miraron, algunos los
leyeron, opinaron y compartieron con sus compaeros, aunque algunos se
precipitaban a cambiarlos y otros no queran compartir. A nuestro modo de ver fue
un primer contacto positivo con la lectura y el proceso, que concluy con altas
expectativas y deseo por parte de los nios de seguir con esta aventura literaria.
En esta primera visita conjunta a la ludoteca se cumpli el objetivo principal,
brindar el espacio en clase para que los nios se acercaran a los libros, de tal
manera que ese acercamiento les permitiera descubrir en la lectura una actividad
placentera, reforzando la idea de Cassany, de que el tratamiento didctico que se
le d a la lectura repercutir en los nios de tal manera que los acercar o alejar
109
para siempre de los libros. Es por esto que el papel del juego en combinacin con
las actividades de lectura arroj resultados positivos para nuestros nios.
En el anlisis de la cuarta aplicacin, Cine foro Los Tres Cerditos, encontramos
que los nios pudieron realizar un recorrido por el lenguaje, esta vez desde una
perspectiva audiovisual que les permiti cambiar su imaginario de la lectura, en
cuanto a que no solo se ve representado por medio de un escrito, sino que
tambin existen otras herramientas, en este caso, la audiovisual, que le ofrece una
manera diferente para interpretar los textos.
En esta ocasin, se alcanz el objetivo principal, pues se estimul el anlisis
crtico tanto de la pelcula como del texto. Durante la proyeccin del video los
nios mostraron su gusto por la historia, ya que se rean y gritaban, haciendo
predicciones sobre lo que iba a suceder. En las pausas realizadas durante la
emisin, los estudiantes potencializaron su capacidad de reflexin y de anlisis de
lo que observaban, lo que permiti facilitar la comprensin del texto.
Consideramos que con este encuentro los nios percibieron la lectura como una
actividad significativa que se quedar en su memoria y que dar paso a pensar en
la lectura con base en una motivacin intrnseca, es decir, sin busca de
recompensa.
Tambin concluimos que el taller les permiti darse cuenta que leer, no es slo
decodificar el cdigo, sino que a travs de estos espacios ellos transformaron el
concepto de lectura de la decodificacin a la significacin.
Por otra parte, en el octavo taller Los Bales Encantados, en donde se adapt el
referente terico de las inteligencias mltiples a la actividad, se desarrollaron
habilidades propias de algunas de las ocho inteligencias sealadas por Howard
Gardner. Por ejemplo, con el bal de los sentimientos, los nios interactuaron con
los muecos, muchos los consintieron, en el caso de los tteres, les dieron vida,
110
111
que generaron nuevas expectativas entre los pequeos lectores brindando nuevas
sensaciones sobre la lectura.
Por otra parte, estimamos que el concepto de lectura de los nios partcipes de
este proyecto tom otro sentido y actualmente no conciben el acto de leer como
un acto mecnico de decodificacin sino de significacin, de exploracin al cual
les resulta ms fcil darle sentido, y esto es lo ms importante, pues mientras
tenga sentido para ellos ser parte de sus vidas.
El gusto por aprender no es innato y como mediadoras estamos seguras que
dimos un gran paso.
LTIMA SESIN
En la ltima sesin los nios del Colegio Robert F. Kennedy estaban muy ansiosos
por la entrega del material que les fue prometido desde el inicio del proceso. Como
muestra de agradecimiento de los 72 integrantes del primer ciclo, al permitirnos
ser parte de su proceso de formacin les dimos a conocer que esos cuentos con
los que ellos trabajaron y se animaron a la lectura, deban ser cuidados y
valorados, ya que les pertenecan a ellos mismos. Por eso, cada uno de ellos los
recibira en nuestro ltimo encuentro. La finalidad de este regalo no solo fue
agradecerles por su participacin y aceptacin, sino tambin para que el proyecto
trascienda ms all del contexto escolar, es decir que puedan vivenciar y
compartir esta experiencia a travs del libro con sus familias, en sus casas, en un
contexto cotidiano.
Adems de la entrega del material compartimos dulces y canciones de navidad,
haciendo de esta ltima sesin una despedida muy hermosa y emotiva. (Vase
Anexo J).
112
CONCLUSIONES
- A partir de la aplicacin de los talleres se trabaj el concepto de lectura de los
nios, cambiando la concepcin tradicionalista de la decodificacin hacia la
significacin e interpretacin.
- La propuesta creada y desarrollada arroj resultados positivos para ser utilizados
en el aula de clase como actividades viables a incluir o adecuar en el proceso
inicial del hbito lector, de una manera que posibiliten el mayor encuentro con los
libros de forma espontnea y dinmica.
- El juego constituye una estrategia y una metodologa fundamental
para la
113
114
RECOMENDACIONES
- Esta propuesta fue diseada para los nios del proceso inicial de lectura
(primaria) pero puede ser trabajada y adaptada en diferentes contextos teniendo
en cuenta que la creatividad no tiene lmites y las lecturas deben ser
seleccionadas segn la edad, gustos e intereses.
- En algunos de los talleres se recomienda trabajar por grupos para que los nios
gocen de un contacto directo con los materiales y recursos e igualmente se les
pueda brindar mayor atencin.
115
BIBLIOGRAFA
116
117
ANEXOS
1. ENTREVISTA
Grfica 2
Grfica 3
118
Grfica 4
Grfica 5
119
Grfica 6
Grfica 7
Grfica 8
120
2. DIARIO DE CAMPO
Taller No. 1
Fecha: 3 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Biblioteca en Clase
Reflexin
Aspectos Positivos
Todos los nios estaban interesados por
observar los textos, tenan mucha
curiosidad.
Lean con atencin los libros.
Estaban motivados y entusiasmados de
ver la cantidad de libros que se les
presentaron.
Cuando se les hicieron preguntas sobre
los libros observando los textos solo por
medio de la cartula dijeron:
Ah ya se, ese libro es sobre Rapunzel.
De qu se trata este cuento?
Es sobre una princesa que tiene el
cabello largo y su madrastra la tiene
encerrada.
Y ste? (Mostrando otro libro)
(La mayora levanta la mano)
Este es el de Simbad el Marino.
Se trata de un joven que viaja en un barco
y tiene muchas aventuras.
Te gustaron los libros?
Si, estaban muy bonitos y no conoca
todas las historias.
Cul fue el que ms te gust?
Simbad el Marino, Merln y el Rey Arturo,
bueno todos.
Qu fue lo que ms te gust de la
actividad
Que pude compartir los libros con todos
mis compaeritos
Tabla 1
Aspectos Negativos
121
Taller No. 2
Fecha: 10 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Grafiti de cuentos
Aspectos Positivos
Reflexin
Aspectos Negativos
La
diversin
fue
determinante para que se
acercaran a realizar la
actividad.
Les llam la atencin la
idea de expresar de
manera secreta y por
medio de un dibujo el
cuento que
cada uno
escogi.
Todos estaban dibujando,
se sentan a gusto con la
actividad.
Estaban motivados y
entusiasmados al mostrar
su dibujo sabiendo que
seran puestos en el
saln, todos levantaban la
mano y queran participar
espontneamente.
Tabla 2
122
Taller No. 3
Fecha: 17 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Puesta en escena de Merln y el Rey Arturo
Aspectos Positivos
La
participacin
espontnea.
Reflexin
Aspectos Negativos
fue
Tabla 3
123
Taller No. 4
Fecha: 24 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Cine foro Los Tres Cerditos
Reflexin
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
En cuanto a la
exploracin al texto
algunos
se
acercaron a este
debido a que llam
ms la atencin la
pelcula.
Tabla 4
En cuanto a las
predicciones
y
conclusiones
muchos
nios
queran repetir la
pelcula o terminarla
as que no queran
hablar, solo pedan
repetir la pelcula.
124
Taller No. 5
Fecha: 31 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
La Clave Secreta
Aspectos Positivos
Reflexin
Aspectos Negativos
Tabla 5
No se anticiparon a los
hechos, es decir, al
principio de la actividad y
descubrir
algunas
palabras se cean a lo
que empezaban a ver, y a
su vez no dedujeron
rpidamente, despus de
cierto tiempo entendieron
con claridad la actividad.
Se vio reflejado muy poco
la
derivacin
y
produccin
de
una
conclusin ya que no
empleaban
el
razonamiento de manera
instantnea, es decir, les
tom
cierto
tiempo
entender la actividad.
Finamente, a partir de
algunas
palabras
conocidas
llegaron
a
concluir de qu se
trataba.
125
Taller No. 6
Fecha: 07 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
La Creacin de Cuentos: El Mundo al Revs
Aspectos Positivos
Reflexin
Aspectos Negativos
Tabla 6
En
cuanto
a
los
argumentos
que
utilizaron, fueron muy
pocos (4) los que no
defendieron sus ideas
con respecto al porque
deba ser la buena y no la
mala siempre, se observ
que los imaginarios de los
nios estn la mayor
parte
del
tiempo
supeditados
por
las
generalidades, es decir el
malo siempre es malo, no
est expuesto a juicios.
En
cuanto
a
la
participacin,
algunos
estaban ms interesados
en que la brujita le
prestara la escoba o el
pjaro parlanchn que en
ayudarle a solucionar sus
problemas.
126
Taller No. 7
Fecha: 14 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Feria de la Inteligencia y la Tradicin Oral
Tabla 7
Aspectos Positivos
Reflexin
Aspectos Negativos
En cuanto a la parte de
escucha,
se
vio
desconcentracin ya que
haban periodos en los
que se distraan viendo
como el otro grupo
armaba un edificio u otras
figuras, de igual modo en
este taller prim ms los
juegos de habilidades
motrices que la escucha, a
pesar que al principio de
algunos relatos (Hombre
Caimn, La Llorona), se
encontraban atentos.
Se les enfatiz y explic
que todos pasaran por
ambas ferias, pero en sus
periodos
cortos
de
atencin a la lectura
primaba el deseo por jugar
y explorar los didcticos
que nunca haban visto.
127
Taller No. 8
Fecha: 28 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Breve Descripcin
Los Bales Encantados
Tabla 8
Aspectos Positivos
Reflexin
Aspectos Negativos
128
3. FOTOS
129
130
131
Anexo G
Anexo H
132
Anexo I