La psicologa educacional ha intentado delimitar un objeto de estudio propio

para constituirse como ciencia, a la que le pertenece un campo propio, que

ampliamente podemos definir como el proceso de enseanza y aprendizaje y
todo el contexto en el que este proceso se inscribe. En el proceso histrico de
esta conformacin se fueron dando una serie de operaciones conceptuales que
van intercambiando elementos propios de la psicologa con el fenmeno de la
educacin. En este contacto, se fueron gestando distintas teoras, cuya
tendencia dominante fue la de llevar la psicologa a la educacin, creando una
artificiosa realidad educativa, pues no se han tenido en cuenta las
caractersticas propias de la educacin, como fenmeno que forma parte
integrante del proceso global de aprendizaje-enseanza.
Como disciplina pensada para un aporte prctico, se la mide de acuerdo a sus
xitos.

Es decir, que la historia de la psicologa educacional manifiesta los problemas

que ha atravesado para constituirse como una ciencia con identidad propia, ya
que se le ha dificultado distinguirse de otras disciplinas, como la psicologa, la
sociologa de la educacin y la psicopedagoga.
La necesidad de un tratamiento psicolgico de los fenmenos educativos,
investigados cientficamente, debiendo ofrecer respuestas a sus problemas.

Uno de los fracasos fue el reduccionismo radical originario y esterilizante, que

intentaba encontrar las leyes y causas que rigen la conducta de los hombres
para poderla predecir y controlar, olvidando que este aspecto exterior y
observable, sometido a cuantificacin, medicin, encierra una vertiente
interior, que alberga significados, intenciones y propsitos, ms que causas, y
exige una explicacin o comprensin ms que una estrategia de control, que
de lugar a un pluralismo epistemolgico acorde con la pluridimensionalidad del
objeto propio de estudio.
Carcter emprico del tratamiento del tema.
Un problema es si se enfatiza la vertiente aplicativa de la investigacin, donde
los datos cientficos elaborados fuera del contexto escolar y se estudia su
aplicacin, o si se debe partir de problemas planteados por las situaciones
educativas mismas.

Las leyes del psiquismo que rigen el aprendizaje escolar. Constituye una teora
separada de carcter aplicado que resulta tan relevante como una teora

general, pero que est enunciada en un nivel inferior de generalidad y posee

una relevancia ms directa para los problemas aplicados en sus respectivos
campos. (Ausubel).
una mera psicologa general aplicada a los problemas educativos esto era el
error del pasado.
una tecnologa que se limite a traducir en trminos operativos los principios
generales de la ciencia de la conducta, - pierde especificidad ene l campo de
las ciencias

investigar problemas educativos y en el nivel de complejidad en el que se

plantean, es decir, ser una ciencia que estudia la conducta que se produce en
situaciones educativas. CLAVE

RESUMEN:
De todo lo dicho anteriormente, se deduce que la psicologa de la educacin es
una rama de la psicologa, por eso el objeto propio de esta disciplina ser la
conducta, si bien el trmino conducta no tiene el sentido reduccionista que ha
tenido en algunas escuelas, sino que abarca tanto la manifestacin
comportamental externa como la significacin intencional. Como ciencia
aplicada, la psicologa de la educacin estudia un tipo especial de conducta, la
conducta que tiene lugar en situaciones educativas, o sea, la conducta que
cambia, o el cambio de conducta que se produce como resultado de la prctica
instruccional, es decir, el aprendizaje. Pero se trata de un aprendizaje en el
contexto educativo, ligado, por tanto, a unas condiciones especficas
expresamente instrumentadas para estimular y optimizar los resultados de
acuerdo con unos objetivos educativos previamente programados, es decir, el
aprendizaje guiado, influido por estrategias instruccionales adecuadas, lo que
se llama procesos de enseanza-aprendizaje.
trata de extraer las leyes que aseguren una eficaz intervencin sobre el curso
de la conducta. Estudia los acontecimientos, en cuanto, influibles.

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La conducta es un proceso regulado por la psiquis, que presenta un cierto
orden que es estudiado por la psicologa, en el intento de extraer las leyes que
la rigen. En este sentido, presenta un grado de generalidad, que observado

desde un punto de vista amplio y en el nivel ms abstracto, presenta una

continuidad ininterrumpida. Pero en cierto aspecto, contenido dentro de la gran
regularidad que presenta la psiquis como fenmeno emprico, se manifiesta el
cambio de la conducta, que tambin es operado por los mecanismos de la
psiquis que se los considera constantes. Es decir, los mecanismos que operan
en el cambio de la conducta, que podemos llamar aprendizaje, son siempre los
mismos, o es uno solo y siempre el mismo, o quizs, se trate de varios
mecanismos; en todo caso, es un asunto que la psicologa debe discernir y
esclarecer. Ahora bien, un cambio de conducta que fue influido por una
intervencin guiada, en el contexto de una prctica instruccional, agrega el
otro componente de la ciencia, el carcter educativo de la enseanza, lo que
completara el fenmeno a estudiar: el proceso de enseanza-aprendizaje.
El estudio de los procesos que regulan la conducta y los somete a cambios,
tiene la finalidad de una aplicacin que busca lugar un influjo ms eficaz.

Uno de los principales problemas de la investigacin es la enorme complejidad

de los fenmenos educativos en donde intervienen numerosas variables
independientes.
Sin embargo, la investigacin educativa ha mejorado en los ltimos aos, y
muchas de las innovaciones educativas actuales son, en parte, resultados de la
investigacin como, por ejemplo, la creacin de nuevos roles educativos,
sistemas de agrupamiento, actividades extracadmicas, enseanza en equipo,
nueva organizacin del currculo, nuevas condiciones del ambiente de clase,
nuevas configuraciones arquitectnicas, nuevas tecnologas, tcnicas de
intervencin y de prevencin psicopedaggicas, etc.
Definiciones conceptuales:
Qu es la inteligencia? Qu es el aprendizaje? Qu es la enseanza?
Tres problemas conceptuales:
reconocer las confusiones conceptuales, la falacia del psiclogo y la concepcin
de las funciones mentales como entidades.
CONFUSION CONCEPTUAL:
Nos cuesta reconocer las confusiones conceptuales porque stas estn
invisibilizadas por la familiaridad y por el hbito con que empleamos los
conceptos. En algn momento aceptamos un concepto por algunos motivos,
sean estos polticos, modas, e incluso por simplemente irreflexin, y olvidamos
las limitaciones de ste, y lo seguimos empleando sin ms. As vamos
quedando inmersos en confusiones conceptuales que se van transmitiendo y,

lo que es peor, se va dejando en el olvido el criterio por el cual se seleccion

ese concepto y no otro. Lo complejo de esta situacin es que es muy difcil
reconocer las confusiones conceptuales, porque no existe manera de salirnos
de nuestro universo conceptual para ver cmo ste se relaciona con la realidad
en s misma.

Cul es entonces el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin? Es el

proceso de enseanza-aprendizaje y todas las variables involucradas en este
proceso.