PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Ral
vila

NOMBRE
DE LA
LECTURA

REFERENCI
A

La lengua y vila, R. (2007).

los hablantes
La lengua y los
hablantes
(4
ed.).
Mxico:
Trillas.

IDEAS
PRINCIPALES

COMPETENCI
AS DEL
PERFIL DE
EGRESO

Toda lengua es
un cdigo constituido
por un sistema de
signos que se utilizan
para
producir
mensajes
y
un
sistema de fonemas
con los cuales se
forman los signos.

Cuando
hablamos producimos
mensajes
apoyados
en las reglas y los
elementos del cdigo.

De acuerdo con
nuestra
intencin
comunicativa
seleccionamos
determinados
elementos
y
los
combinamos
segn
las
reglas
determinadas,
as
producimos mensajes
y hablamos.

La lengua se
aprende escuchando
como se utiliza.

Sera
extrao
que
una
persona
aprendiera su lengua
materna a travs de
explicaciones que le
indican cules son los
elementos y las reglas
de combinacin.
El HABLA es el medio
oral de comunicacin
y est compuesto de
los
siguientes
elementos:
- Articulaci
n:
es
la

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos
y
disciplinares para
responder a las
necesidades
del
contexto
en
el
marco del plan y
programas
de
estudio
de
la
educacin bsica.
-Aplica
crticamente
el
plan y programas
de estudio de la
educacin
bsica
para alcanzar los
propsitos
educativos
y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.
- Usa las TIC como
herramienta
de
enseanza
y
aprendizaje.
-Emplea
la
evaluacin
para
intervenir en los
diferentes mbitos
y momentos de la
tarea educativa.
- Propicia y regula
espacios
de
aprendizaje
incluyentes
para
todos los alumnos,
con
el
fin
de

manera en
que
se
producen
los sonidos.
- Voz: es el
uso de las
cuerdas
vocales y la
respiracin
para
producir
sonidos.
- Fluidez: es
el
ritmo
para hablar.
Los
humanos
utilizan un prelenguaje,
un
sistema
rudimentario
que aparece en
los
primeros
aos de vida y
que
implica
capacidades
neurofisiolgica
s y psicolgicas
como
la
precepcin,
motricidad,
imitacin
y
memoria.

promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

el
la

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

NOMBRE
DE LA
LECTURA

Frida
Daz
Barriga
Arceo
Gerardo
Hernndez
Rojas
McGRAWHILL,
Mxico,
1999

ESTRATEGIAS
DOCENTES
PARA
UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Una
interpretacin
constructivista

REFERENCI
IDEAS
A
PRINCIPALES

COMPETENCI
AS DEL
PERFIL DE
EGRESO

Daz B., F. y
Hernndez R.,
G.
(1999).
Estrategias
docentes para
un aprendizaje
significativo.
McGraw
Hill,
Mxico, 232p.
27

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos
y
disciplinares para
responder a las
necesidades
del
contexto
en
el
marco del plan y
programas
de
estudio
de
la
educacin bsica.
-Aplica
crticamente
el
plan y programas
de estudio de la
educacin bsica
para alcanzar los
propsitos
educativos
y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.
- Usa las TIC como
herramienta
de
enseanza
y
aprendizaje.
-Emplea
la
evaluacin
para
intervenir en los
diferentes mbitos
y momentos de la
tarea educativa.
- Propicia y regula
espacios
de
aprendizaje
incluyentes
para
todos los alumnos,
con
el
fin
de

-La investigacin
de estrategias de
enseanza
ha
abordado aspectos
como
los
siguientes: diseo
y
empleo
de
objetivos
e
intenciones
de
enseanza,
preguntas
insertadas,
ilustraciones,
modos
de
respuesta,
organizadores
anticipados, redes
semnticas,
mapas
conceptuales
y
esquemas
de
estructuracin de
textos, entre otros
-ESTRATEGIAS DE
ENSENANZA:

Objetivos
o
propsitos
del
aprendizaje
Resmenes
Ilustraciones

Organizadores
previos

Preguntas
intercaladas

Pistas
topogrficas
y
discursivas
Analogas

Mapas
conceptuales
y
redes semnticas

Uso
de
estructuras

textuales.
FUNCIONES
DE
LOS OBJETIVOS:
Actuar como
elementos
orientadores
de
los procesos de
atencin
y
de
aprendizaje.

Servir
como
criterios
para
poder discriminar
los
aspectos
relevantes de los
contenidos
curriculares
(sea
por va oral o
escrita), sobre los
que
hay
que
realizar un mayor
esfuerzo
y
procesamiento
cognitivo.
Permitir generar
expectativas
apropiadas acerca
de lo que se va a
aprender.
Permitir a los
alumnos formar un
criterio sobre que
se esperara de
ellos al trmino de
una
clase,
episodio o curso.

Mejorar
considerablement
e el aprendizaje
intencional;
el
aprendizaje
es
ms exitoso si el
aprendiz
es
consciente
del
objetivo.
Proporcionar al
aprendiz
los
elementos
indispensables
pare orientar sus
actividades
de
automonitoreo
y

promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

el
la

de
autoevaluacin.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Daniel
Cassany

NOMBR
E DE LA
LECTUR
A
Ensenar
lengua

REFERENCI
A

IDEAS
PRINCIPALES

COMPETENCI
AS DEL
PERFIL DE
EGRESO

- Cassany, D. et
al.
(2000).
Ensear
lengua.
Barcelona:
Gra.

-Ensear lengua es un
manual de didctica
de la lengua para el
maestro de la escuela
bsica (de 6/16 aos).
Con una perspectiva
moderna, global y
prctica, y con un
lenguaje llano.
-Ensear
lengua
explica los conceptos
lingsticos
esenciales,
expone
las
caractersticas
principales
de
la
Reforma,
sugiere
recursos
didcticos
para el aula y, en
definitiva, facilita el
trabajo
diario
del

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos
y
disciplinares para
responder a las
necesidades
del
contexto
en
el
marco del plan y
programas
de
estudio
de
la
educacin bsica.
-Aplica
crticamente
el
plan y programas
de estudio de la
educacin bsica
para alcanzar los

profesorado.
-Las
habilidades
lingsticas:
>Los
enfoques
comunicativos.
>Habilidades
lingsticas: orales y
escritas, receptivas y
productivas.
>Integracin.
>Comprensin
oral.
Modelos
y
estrategias.
>Microhabilidades.
Didctica
>Expresin oral. Tipos
de
texto
y
necesidades
orales.
Modelo terico.

propsitos
educativos
y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de las capacidades
de los alumnos del
nivel escolar.
- Usa las TIC como
herramienta
de
enseanza
y
aprendizaje.
-Emplea
la
evaluacin
para
intervenir en los
diferentes mbitos
y momentos de la
tarea educativa.
- Propicia y regula
espacios
de
aprendizaje
incluyentes
para
todos los alumnos,
con el fin de
promover la
Convivencia,
el
respeto
y
la
aceptacin.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTO
R

Delia
Lerner

NOMBRE
DE LA
LECTURA

REFERENCIA

IDEAS
PRINCIPALES

COMPETEN
CIAS DEL
PERFIL DE
EGRESO

Leer y escribir Lerner, D. (2001).

en la escuela
Leer y escribir en
la
escuela.
Lo
real, lo posible y
lo
necesario.
Mxico: SEP
FCE.

-hacer
de
la
escuela
una
comunidad
de
lectores
que
acudan
a
los
textos buscando
respuesta a los
problemas
que
necesitan
resolver,
para
posteriormente
hacer
de
la
escuela
una
comunidad
de
escritores
que
produzcan
sus
propios textos que
permitan dar a
conocer sus ideas
-para transformar
la enseanza de
la lectura y la
escritura
El desafo del que
habla Delia Lerner
, es de formar
verdaderos
practicantes de la
lectura
y
la
escritura y no solo
sujetos
que
puedan

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos
y
disciplinares
para responder a
las
necesidades del
contexto en el
marco del plan y
programas
de
estudio de la
educacin
bsica.
-Aplica
crticamente
el
plan
y
programas
de
estudio de la
educacin bsica
para alcanzar los
propsitos
educativos
y
contribuir
al
pleno
desenvolvimient
o
de
las
capacidades de
los alumnos del
nivel escolar.

descifrar
el
sistema
de
escritura.
Este
gran
desafo
incluye : formar
lectores,
formar
seres
humanos
crticos,
formar
personas
deseosas
de
aprender en todo,
orientarnos a la
formacin
de
escritores,
orientar al alumno
a ser productor
consciente
de
lengua
escrita,
convertir
a
la
escritura en la
escuela como un
objeto
de
enseanza
y
promover
el
descubrimiento y
la utilizacin de la
escritura
como
instrumento
de
reflexin sobre el
propio
pensamiento
y
como
recurso
organizativo
del
conocimiento
-En la escuela
enseamos que la
lectura
y
la
escritura no son
significativas
y
enseamos
la
rapidez
para
hacer un trabajo
escrito
como
versin final a la
primera;
hacemos que el
objeto
de
conocimiento sea
diferente entre la
escuela
y
la
sociedad y que

- Usa las TIC

como
herramienta de
enseanza
y
aprendizaje.
-Emplea
la
evaluacin para
intervenir en los
diferentes
mbitos
y
momentos de la
tarea educativa.
Propicia
y
regula espacios
de
aprendizaje
incluyentes para
todos
los
alumnos, con el
fin de promover
la
Convivencia, el
respeto
y
la
aceptacin.

adems
sea
modelado por las
situaciones
institucionales.
Tenemos as una
lectura que no
est
orientada
mediante
propsitos y que
no contribuye en
el
desarrollo
social

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Carlos
Lomas

NOMBR
E DE LA
LECTUR
A

REFEREN
CIA

IDEAS
PRINCIPALE
S

COMPETENC
IAS DEL
PERFIL DE
EGRESO

Aprender a
comunicar(
se) en las
aulas

Lomas, C. y
Osorio
A.
(comps.)
(2002).
El
enfoque
comunicativo
de
la
enseanza
de la
lengua.
Barcelona:
Paids.

-Concebir
la
educacin como
un aprendizaje de
la comunicacin
exige entender el
aula
como
un
escenario
comunicativo
(como una
Comunidad
de
habla, de lectura
y de escritura)
donde alumnos y
alumnas cooperan
en la construccin

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos
y
disciplinares para
responder a las
necesidades
del
contexto en el
marco del plan y
programas
de
estudio
de
la
educacin bsica.
-Aplica

del
sentido
y
donde se crean y
se recrean textos
de la ms diversa
ndole e intencin.
-Concebir
la
educacin
como
un
aprendizaje de la
comunicacin
supone contribuir
desde
las
aulas
al
dominio de las
destrezas
comunicativas
ms habituales en
la
vida
de
las
personas (hablar
y escuchar, leer,
entender
y
escribir) y
favorecer, en la
medida
de
lo
posible,
la
adquisicin y el
desarrollo de
los conocimientos,
de las habilidades
y de las actitudes
que hacen posible
la
competencia
comunicativa de
las personas
-el aprendizaje de
los alumnos y de
las alumnas
se
orienta
al
conocimiento, con
frecuencia
efmero, de un
conjunto de
conceptos
gramaticales y de
saberes
lingsticos cuyo
sentido a sus ojos
comienza y acaba
en
su
utilidad
para superar con

crticamente
el
plan y programas
de estudio de la
educacin bsica
para alcanzar los
propsitos
educativos
y
contribuir al pleno
desenvolvimiento
de
las
capacidades
de
los alumnos del
nivel escolar.
- Usa las TIC como
herramienta
de
enseanza
y
aprendizaje.
-Emplea
la
evaluacin
para
intervenir en los
diferentes
mbitos
y
momentos de la
tarea educativa.
- Propicia y regula
espacios
de
aprendizaje
incluyentes para
todos
los
alumnos, con el
fin de promover la
Convivencia,
el
respeto
y
la
aceptacin.

fortuna
los
diversos
obstculos
acadmicos
-Los
actos
de
habla constituyen
un
aspecto
esencial de la
conducta humana
y en consecuencia
de la identidad
sociocultural de
las personas
la
formacin
lingstica
del
profesorado
es
deudora
de la hegemona
acadmica de las
teoras
gramaticales y de
los
estructuralismos
lingsticos, y por
tanto adolece de
carencias tericas
y
metodolgicas
evidentes en el
mbito
del
anlisis,
de
la
observacin y
de la evaluacin
del habla de las
personas.