Programa Escuelas de Calidad

CUADERNILLO
SUGERENCIAS PARA LA
ELABORACIN DE
LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR

Julio 2015

Presentacin......3
Introduccin.......5
Estructura..6
I.PRIMER PROCESO: Planeacin.8
A. Autoevaluacin/diagnstico.....8
a. Las necesidades educativas de todos(as) alumnos(as) en todas las
asignaturas o campos formativos.........9
b. Las Necesidades de Infraestructura y material de apoyo y equipamiento..10
c. Las fortalezas para desempear la funcin directiva y docente
y el planteamiento de las mejoras ..11
d. Los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes o en riesgo de
desercin escolar (hablantes de lengua indgena, migrantes y con necesidades
educativas especiales).......................12
e. Los Rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar...13
f. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar 14
Recapitulando..16
B. Priorizacin.......17
C. Elaboracin de objetivos......18
D. Planteamiento de metas......19
E. Programacin de actividades y establecimiento de compromisos...21
II. SEGUNDO PROCESO: Implementacin.......23
III. TERCER PROCESO: Seguimiento...........................................................23
IV. CUARTO PROCESO: Evaluacin26
V. QUINTO PROCESO: Rendicin de cuentas....27
SUGERENCIA DE PORTADA...28
ANEXO I
Formato para la Programacin de actividades de inicio de ciclo escolar y
el informe final de ciclo escolar.................................................................29

Presentacin
El Programa Escuelas de Calidad asume el compromiso de hacer frente a los retos educativos
con base a los preceptos que se establecen en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin concernientes a la calidad de la
educacin y a la autonoma de gestin escolar. As tambin, toma en cuenta lo que la
Subsecretara de Educacin Bsica precisa en el Acuerdo 717 por el que se establecen los
lineamientos para formular los programas de gestin escolar; que la Ruta de Mejora no debe
sujetarse a una metodologa ni un formato especfico.

Adems, en su responsabilidad de dar cumplimiento al objetivo general del programa que se

orienta al fortalecimiento de la autonoma de gestin de las escuelas de educacin bsica en
un marco de calidad y equidad., y de manera particular el objetivo especfico: Contribuir al
desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del Sistema Bsico de Mejora
Educativa en las escuelas participantes, a travs del ejercicio de un sistema de gestin
escolar enfocado en el logro educativo de las nias, nios y jvenes. Comprometen al
Programa a impulsar la elaboracin de la Ruta de Mejora en las escuelas pblicas de
educacin bsica.

Considerando la Ruta de Mejora Escolar como un sistema de gestin que posibilita a las
escuelas para que cuenten con una organizacin escolar que garantice al mximo el logro de
los aprendizajes de los alumnos, lo que implica asegurar la eficacia y eficiencia del servicio
educativo; conlleva adems, a asignar nuevos significados y funciones de los encargados de
preservar la calidad educativa y fortalecer los procesos para la autonoma escolar

Es importante sealar que el desarrollo de las reuniones de Consejo Tcnico Escolar bajo el
liderazgo directivo cobra una relevancia significativa en la elaboracin de la ruta de mejora y

la concrecin de la planeacin anual. Siendo fortalecidas con la asistencia tcnica y el

seguimiento cercano de la supervisin escolar.
Sin duda, el desarrollo de la autonoma de gestin implica que todos los actores del sistema
educativo centren su atencin en la escuela a fin de asegurar que todas adquieran de manera
progresiva mayores facultades y mejores condiciones para tomar decisiones colectivas
centradas en el aprendizaje de los alumnos.

Por lo tanto, se espera que en el ciclo escolar 2015- 2016, el sistema educativo de chihuahua
se vea fortalecido con el impacto del programa, el cul se ver reflejado en los resultados
educativos del centro del sistema: La escuela.

Introduccin
En este ciclo escolar 2015-2016 el Programa Escuelas de Calidad ha diseado un cuadernillo de
sugerencias como una herramienta alternativa que apoye a la escuela en la estructuracin de su
Ruta de Mejora al interior de su Consejo Tcnico Escolar.
El Programa centra sus esfuerzos en el fortalecimiento de la autonoma de gestin de las
escuelas pblicas de educacin bsica en el estado de Chihuahua por lo que suma el diseo y
publicacin del cuadernillo Sugerencias para la elaboracin de la Ruta de Mejora Escolar, con
el conocimiento de que las necesidades de gestin en las escuelas son diferentes, debido al
trnsito del personal, la dispersin geogrfica y la diversidad de servicios educativos , en
particular el correspondiente al de Nios y Nias

hijos de Familias Jornaleras Agrcolas

Migrantes.
Esto implica que los integrantes del Colectivo escolar conozcan a profundidad su contexto y sus
condiciones para que identifiquen con precisin las necesidades y las prioridades educativas de
la escuela, as como las que contempla el Sistema Bsico de Mejora Educativa. Dicho
conocimiento potenciar el trabajo colaborativo para su atencin.
Cabe hacer mencin que los formatos plasmados en este documento son una sugerencia que el
colectivo escolar puede mejorar, ajustar o prescindir de ellos. Es importante que se revisen y se
analicen en reunin de consejo tcnico escolar a fin de tomar la mejor decisin para su
beneficio.

Por otra parte, el cuadernillo fortalece los documentos emitidos por la SEP para tal efecto, es
congruente con lo que establece el Art. 3o. de La Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, Ley General de Educacin, el Acuerdo 717, Orientaciones

para el ejercicio y

Desarrollo de la Autonoma de Gestin Escolar, y Las Orientaciones para establecer la Ruta de

Mejora 2014-2015
5

Estructura
La estructura del cuadernillo considera:

Cuadernillo de
Sugerencias para
elaborar la Ruta de
Mejora Escolar

Procesos de la Ruta de
Mejora

1.Planeacin
2.Implementacin
3.Seguimiento
4.Evaluacin
5.Rendicin de
cuentas

Los elementos bsicos

de la Ruta de Mejora

Los mbitos de
Autonoma de Gestin
Escolar

1.Autoevaluacin/diagn
stico
2.Priorizacin
3.Elaboracin de
objetivos
4.Planteamiento de
metas
5.Programacin de
actividades
6.Seguimiento y
evaluacin
7.Rendicin de cuentas

1.Organizacin y
funcionamiento escolar
2.Contextualizacin curricular
e iniciativas pedaggicas
3.Desarrollo de capacidades
tcnicas
4.Gestin de materiales e
insumos educativos
5.Evaluacin interna
6.Ejercicio de Recursos
7.Asistencia tcnica

Los mbitos debern estar presentes en todos los procesos de la Ruta de Mejora, ya que las
decisiones y acciones que realicen los colectivos permitirn fortalecer su autonoma de gestin
escolar. El siguiente cuadro muestra una breve descripcin de ellos.
1. Organizacin y
funcionamiento escolar
2. Contextualizacin
curricular e iniciativas
pedaggicas
3. Desarrollo de capacidades
tcnicas
4. Gestin de materiales e
insumos educativos

5. Evaluacin interna

Es el funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela

establece con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas
y con diferentes instituciones.
El colectivo docente tiene la facultad para disear e implementar
actividades de estudio de acuerdo a su contexto, la diversidad de
alumnos y generar estrategias para la inclusin.
El colectivo docente identifica las necesidades de actualizacin,
capacitacin y desarrollo profesional para mejorar el servicio
educativo que presta.
La escuela junto con el Consejo de Participacin Social(CEPS), la
Autoridad Educativa y la comunidad, seleccionan y adquieren los
materiales y/o servicios educativos necesarios para el desarrollo de su
Ruta de Mejora
El colectivo docente establece mecanismos para identificar reas de
oportunidad asociadas con :
El aprendizaje de todos los alumnos
6

6. Ejercicio de Recursos
7. Asistencia tcnica

La eficiencia terminal
La gestin escolar
El desempeo del colectivo docente
La participacin de los padres, madres de familia y/o
tutores.
Siempre teniendo en cuenta las prioridades del Sistema Bsico de
Mejora y utilizando los resultados para retroalimentar y/o modificar su
Ruta de Mejora.
El colectivo docente junto con los padres, madres de familia y/o
tutores deciden de manera colegiada el ejercicio de los recursos.
La escuela puede gestionar asesora y acompaamiento tcnico a la
Supervisin, al SATE y a instituciones pblicas o privadas autorizadas
por la Autoridad Educativa

ESTRUCTURA:
I.

a.
b.
c.
d.
e.

PRIMER PROCESO
Planeacin
Autoevaluacin / diagnstico
Priorizacin
Establecimiento de Objetivos
Definicin de metas
Programacin de Acciones
II.

SEGUNDO PROCESO
Implementacin

III.

TERCER PROCESO
Seguimiento

IV.

CUARTO PROCESO
Evaluacin

V.

QUINTO PROCESO
Rendicin de cuentas

QUINTO PROCESO

La Ruta de Mejora escolar es el sistema de gestin que permite al plantel

ordenar su proceso de mejora continua y que apoya en la organizacin, la
direccin y el control de las acciones que el consejo tcnico escolar ha
decidido, de manera colegiada llevar a cabo en favor de su escuela.
(Acuerdo 717)

I. PRIMER PROCESO: PLANEACIN

Este proceso implica que el colectivo considere los siete mbitos de la autonoma de gestin
escolar para el diseo de cada una de las actividades que integrarn su Ruta de Mejora.

La escuela en su ruta de mejora establece formas especficas de funcionamiento interno y

considera las relaciones que la escuela tiene con los padres y madres de familia o tutores, otras
escuelas y con diferentes instituciones.
El desarrollo de este proceso requiere:
Realizarla con la participacin de toda la comunidad escolar.
Llevarla a cabo en la sesin de Consejo Tcnico Escolar durante su fase intensiva
Estar bajo el liderazgo del directivo de la escuela o supervisor escolar (en el caso de las
escuelas unitarias y multigrado)

A. AUTOEVALUACIN/ DIAGNSTICO
La autoevaluacin/diagnstico requiere que el colectivo realice un examen exhaustivo de las
situaciones que se presentan en su realidad escolar, sus orgenes y consecuencias, as como, los
factores que influyen en ellas.
La autoevaluacin escolar debe identificar:
a. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo
b. Las necesidades de infraestructura y equipamiento.
c. Las fortalezas de la tarea docente y directiva.
d. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de desercin escolar, hablantes de
lenguas indgenas, migrantes y con necesidades educativas especiales.
e. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.
f. Los Rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar que garantizan la
organizacin y funcionamiento de la escuela.

NOTA: El colectivo puede identificar otras que no se encuentren enunciadas.

8

El ejercicio de la autoevaluacin requiere:

Recurrir a fuentes de informacin verificables
Analizar, reflexionar e identificar los avances y los desafos respecto al logro de prioridades
educativas con respecto al ciclo anterior.
Tomar decisiones consensuadas.

a. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS EN CADA

ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO
SUGERENCIA DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

Campos formativos

PREESCOLAR
Resultados obtenidos al final
del ciclo escolar 2014-2015
(Situacin real)

Proyeccin ciclo escolar

2015-2016
(Situacin deseada)

Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del
mundo
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artstica

PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA

(Se sugiere se registren los resultados de las asignaturas que se avizoran como posibles
situaciones crticas)
Asignatura

Promedio General alcanzado a final

del ciclo escolar 2014-2015

Espaol
Matemticas
Otra

Promedio proyectado para el

ciclo escolar 2015-2016

INDICADORES EDUCATIVOS
INDICADORES EDUCATIVOS

% del ciclo escolar 20142015

Proyeccin al trmino del

ciclo escolar 2015-2016

Aprovechamiento Escolar
Aprobacin
Abandono Escolar
Eficiencia terminal
Retencin

b. LAS NECESIDADES INFRAESTRUCTURA (CONDICIONES FSICAS DEL PLANTEL) Y

EQUIPAMIENTO DE MATERIAL DE APOYO.
Para este caso, se recomienda que el colectivo escolar realice un recorrido por las
instalaciones fsicas del plantel. Es importante que seleccione la accin de mejora
requerida para su oportuna atencin. (Rehabilitacin, acondicionamiento, mantenimiento,
construccin, ampliacin y adecuaciones de accesibilidad para alumnos con necesidades
educativas especiales).
SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS

Aspecto

Condiciones fsicas del plantel

ptimo

Bueno

Regular

Deficiente

Accin de mejora

Techos
Muros
Ventanas
Pintura
Sanitarios
Canchas
Cerca
Accesos para
estudiantes con
necesidades
especiales
Otros
El colectivo escolar toma la decisin de fortalecer la
creacin de un entorno fsico adecuado, seguro e inclusivo.
10

SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS

Material de apoyo y equipo tcnico

Estado

Equipo

Existencia
suficiente

Existencia
insuficiente o
en mal estado

Gestin a
Inexistente emprender

Mobiliario de aulas
Computadoras
Conexin a internet
Copiadoras
Impresoras
Proyector (can)
Libros
Material didctico
Otros

c. LAS FORTALEZAS PARA DESEMPEAR LA FUNCIN DIRECTIVA Y DOCENTE, Y EL

PLANTEAMIENTO DE LAS MEJORAS.
Identificar fortalezas y debilidades implica que el director y colectivo docente realicen un
ejercicio objetivo de autocrtica con el propsito de plantear las mejoras en la prctica docente
y la gestin escolar.
Se recomienda se realice en un dilogo abierto en un clima de madurez, confianza y
compromiso tico.

SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS.

Gestin Escolar

FUNCIN DIRECTIVA
Fortalezas
Debilidades

11

Mejora

Prcticas de
Enseanza

Fortalezas

FUNCIN DOCENTE
Debilidades

Mejora

d. LOS(AS) ALUMNOS(AS): EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES

PARA PROMOVER GRADO O DESERCIN ESCOLAR (hablantes de lengua indgena,
migrantes y los de necesidades educativas especiales).
Su identificacin requiere la revisin de las estadsticas escolares y los expedientes de los
alumnos (as).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
DESERCIN ESCOLAR
Inscripcin al inicio del ciclo
2014-2015

Existencia al final del ciclo

escolar 2014-2015

ALUMNOS EN RIESGO
Con promedio de 6.0

Hombres

Mujeres

Total

Hablantes de Lengua Indgena

Hombres

Mujeres

Total

Migrantes

Hombres

Mujeres

Total

Necesidades Educativas
Especiales

Hombres

Mujeres

Total

Situacin de riesgo

Alumnos

MAYOR DESAFO

12

(%)Porcentaje de desercin

Alumnas

e. LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA DE OPERACIN ESCOLAR.

Consiste en identificar el grado de cumplimiento de cada uno y las problemticas que se
derivan por ello, as tambin, las causas que dificultan su cumplimiento. Se sugiere que este
anlisis se realice a partir de la pregunta: En qu medida garantizamos que? (enuncindose
aqu el rasgo a analizar).

SUGERENCIAS DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS

Rasgos de normalidad mnima
de operacin escolar

Nunca

Casi
nunca

Casi
siempre

Siempre

1 Nuestra escuela brinda el servicio

educativo los das establecidos en el
calendario escolar.
2 Todos los grupos disponen de
maestros la totalidad de los das del
ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades.
4 Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5 Todos los materiales para el
estudio estn a disposicin de cada
uno de los estudiantes y se usan
sistemticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa
fundamentalmente en actividades
de aprendizaje.
7 Las actividades que propone el
docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de
la clase.
8 Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y
las matemticas de acuerdo con su
grado educativo.

Despus de valorar la frecuencia de cumplimiento de los rasgos en la escuela es necesario

focalizar la atencin en aquellos cuya respuesta fue nunca o casi nunca para proceder a
identificar las problemticas que se derivan y al mismo tiempo, sus posibles causas.

13

SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

Valoracin de la
problemtica
cuantitativa: Nmero o
porcentaje
Cualitativamente: nunca,
ocasionalmente, siempre

Rasgos de normalidad mnima que se

registraron con un nivel de cumplimiento de
nunca o casi nunca

Causas

(En caso de ser identificados ms rasgos como problemticas agregar los renglones que le sean
suficientes)
f. IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE VIOLENCIA QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA

ESCOLAR.
La convivencia es una meta educativa que debe formar parte de la cultura escolar, prepara al
alumnado para su vida como ciudadano activo y democrtico para aprender a convivir, a la vez es
una condicin la cual garantiza el aprendizaje y la permanencia en la escuela, al favorecer
relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias, as como la eliminacin del acoso
escolar.
La escuela es receptora y en ocasiones tambin reproductora de estos problemas que
inevitablemente trascienden los muros de los planteles y trastocan la vida cotidiana de las aulas,
los patios y la comunidad escolar. Por lo que la identificacin de los tipos de violencia y sus
mltiples manifestaciones resulta ser ineludible porque sus diversas expresiones afectan el
ambiente de convivencia escolar alterando las interacciones cotidianas con actitudes de rechazo
o discriminacin de gnero, as como, conductas agresivas (bullying).

Entonces el anlisis de la convivencia escolar, se centra en el reconocimiento de los tipos de

violencia y su afectacin en el ambiente escolar por lo que se sugiere tomar como punto de
partida las siguientes interrogantes:
Qu tipo o tipos de violencia ocurren en el mbito escolar?
14

 En qu mbito se expresa?
Cmo se manifiesta?
Qu factores influyen para que suceda?
Qu relaciones se afectan?

NOTA IMPORTANTE: Se sugiere apoyarse del cuadro: Clasificacin de los tipos de violencia
en el mbito Escolar (Marco de Referencia para la gestin de la convivencia escolar)

Violencias

Clasificacin de los tipos de violencia en el mbito escolar

De la escuela
Contra la escuela
En la escuela
Castigos corporales.

Vandalismo, incluido el
grafiti; invasiones; hurtos y
robos; agresiones de los
estudiantes a los profesores.

Peleas entre estudiantes;

hurtos, robos y daos al
patrimonio de los
estudiantes; violencia
sexual.

Sanciones humillantes;
imposicin de
currculos no
significativos.

Desafos a las normas de

convivencia en la escuela y
la sociedad, como amenazas
y acoso presencial y
ciberntico contra los
adultos.

Amenazas, agresiones
verbales y gestuales entre
estudiantes; acoso
presencial y ciberntico;
violencia moral (calumnia,
difamacin e injuria);
aislamiento social forzado;
etc.

Palabras y gestos
agresivos por parte de
los adultos, permeados
por juicios de clase,
etnia, etc., en su mayor
parte destinados a
mantener al alumnado
en posicin de
obediencia.

Palabras y gestos agresivos

de los estudiantes contra los
adultos; ignorancia
voluntaria de las normas de
la escuela y de la buena
educacin; insistencia en
comportamientos
reprobados por la escuela.

Palabras y gestos agresivos

entre estudiantes,
contrarias a las normas de
la escuela, revelando
muchas veces prejuicios de
gnero, edad, etnia y clase
social.

Fsicas

Simblicas

Incivilidades

15

SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

Qu tipo
o tipos de
violencia
ocurren en
el mbito
escolar?
(fsica,

En qu mbito
se expresa?

Cmo se
manifiesta?

(de o desde la

(hurtos,
robos,
invasiones
gestos, acoso,
grafitis, etc.)

escuela; hacia o en
contra de la escuela;
en la escuela)

Qu factores
influyen para que
suceda?(Factores

Qu relaciones
afectan?

interno y/o externos)

Docente- padres de familia

Relaciones que afectan:

Docente- docente
Docente_ alumnos
Alumno-alumno

simblica e

Director-docente

incivilidades)

Se sugiere registrar nicamente los tipos de violencia que sucedan con mayor frecuencia en mbito escolar.

RECAPITULANDO
Hasta este momento, el diagnstico se ha construido al interior de los
Consejos Tcnicos Escolares mediante anlisis profundos que permiten
tener identificadas las problemticas en relacin a:
1. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada
asignatura o campo formativo.
2. Las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea
docente y directiva para plantear las mejoras que requieren
las prcticas de enseanza y gestin escolar.

3. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de

desercin escolar, hablantes de lenguas indgenas,
migrantes, y con necesidades educativas especiales.

4. Los rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar

que con mayor frecuencia afectan la organizacin y
funcionamiento de la escuela.
5. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.

16

B. PRIORIZACIN
Es necesario que el colectivo despus de haber realizado la autoevaluacin/diagnstico priorice
las necesidades identificadas. Esto implica focalizar las problemticas ms urgentes y al mismo
tiempo, sean factibles de atender durante el ciclo escolar, considerando los recursos y la
disposicin de sus integrantes para resolverlas.

El colectivo escolar proceder a clasificarlas estableciendo la relacin con las prioridades

planteadas en el Sistema Bsico de Mejora Educativa (SBME).

PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME

La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido

identificados en riesgo y de todos los estudiantes que
asisten a la escuela.

PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME

SIMPLIFICADAS PARA SU ENUNCIAMIENTO
EN LA RUTA DE MEJORA
La mejora de los aprendizajes de todos los
alumnos(as)

La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a

partir de incluir y hacer partcipes a estos alumnos en las
actividades de aprendizaje.

Prevencin del rezago educativo y abandono

escolar

El funcionamiento regular de la escuela con base en la

implementacin y/o fortalecimiento de los rasgos de la
normalidad mnima escolar.

Normalidad Mnima de Operacin Escolar

La construccin de un ambiente de convivencia escolar

sana, pacfica y libre de violencia.

Convivencia Escolar

El colectivo escolar tiene la capacidad para priorizar

las problemticas de atencin que dificultan el logro
de la calidad educativa.

17

Es necesario que el colectivo vaya visualizando la posible estrategia para la atencin de las
prioridades a partir de la pregunta Qu podemos hacer?
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PRIORIDADES (SBME)

PRIORIDADES
EDUCATIVAS

Qu podemos hacer?

La mejora de los aprendizajes

Disminucin del rezago educativo y
abandono escolar
Rasgos de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar
Convivencia Escolar
(En caso de contar con ms de una problemtica en cada prioridad, se recomienda agregar
ms renglones)

El colectivo escolar tiene la capacidad de decidir cul es

la mejor estrategia.

C. ELABORACIN DE OBJETIVOS
Despus de haber definidos las prioridades de atencin, el colectivo escolar partir de ellas para
elaborar los objetivos que pretende alcanzar y los medios para lograrlo ya que sern los
elementos que guiarn las acciones que realizarn colaborativamente la comunidad escolar

Siendo esta la razn por la que deben ser redactados en forma clara y precisa asegurando sean
comunicables y comprensibles para todos.
18

Los objetivos deben estar orientados hacia la mejora escolar por lo tanto, su planteamiento debe
responder a la factibilidad de ser alcanzados.
Su elaboracin requiere desarrollar los siguientes pasos:

EJEMPLO

1.Prioridad

4
El. bullying

entre alumnos
y alumnas

P
L
A

2. Qu
queremos
lograr?
Involucrar a
alumnas y alumnos
en prcticas de
respeto

3. Para qu lo
vamos hacer?
Para reducir la violencia de
gnero en la escuela

4. Objetivo

Involucrar a alumnas y
alumnos en prcticas de
respeto para reducir la
violencia de gnero en la
escuela

D. PLANTEAMIENTO DE METAS
Con base en los objetivos elaborados, el colectivo docente y el director escolar determinan las
metas a partir de las preguntas cunto?, de qu manera? y cundo?

Las metas

deben ser concretas, medibles adems de pensarse en trminos de tiempo y

resultados especficos; siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los
objetivos.
19

Cabe sealar que cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan
transformando en una realidad visible para la comunidad escolar.

Las metas se expresan en unidades de medida (nmeros o porcentajes), por lo que se les puede
proyectar, calendarizar y cuantificar.

Las metas deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin.

Para su construccin es fundamental atender los siguientes pasos:

Objetivo

Verbo en
infinitivo

Cantidad

Unidad
de
medida

De qu manera

Cundo

Involucrar a alumnas y
alumnos en prcticas
de respeto para
reducir la violencia de
gnero en la escuela

Lograr

100%

alumnos
y
alumnas

participen en
prcticas de
respeto

Ciclo escolar
2015.2016

Redaccin de la Meta

Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas participen en las prcticas

de respeto durante el ciclo escolar 2015-2016

Las metas son los logros mensuales y/o bimestrales a travs de los cuales el
Consejo Tcnico Escolar verifica el avance de los objetivos planteados en su
Ruta de Mejora Escolar.

20

E. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE

COMPROMISOS
Establecidas las metas, el Consejo Tcnico Escolar procede a definir las acciones; toma acuerdos,
designa responsables, establece tiempos, seala los recursos con los que habr de contar para
alcanzar los objetivos y metas acordadas.

Las actividades deben estar a cargo de uno o varios responsables para garantizar su realizacin.
As como tambin, es necesario precisar su periodo de realizacin especificando los costos de
cada una.
En caso de que la escuela genere o reciba recursos financieros, debern considerarse las acciones
para su ejercicio aplicacin, comprobacin y rendicin de cuentas, conforme a la normatividad
aplicable. (Las escuelas que participan en PEC debern apoyarse en el Manual de comprobacin).

SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE LA PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD (SBME)

Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos

PROBLEMTICA
OBJETIVO
META

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

21

RECURSOS

COSTOS

FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

Disminucin del rezago educativo y abandono escolar
PRIORIDAD(SBME)
PROBLEMTICA
OBJETIVO
META

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS

COSTOS

FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

PRIRIDAD(SBME)

Normalidad Mnima de Operacin Escolar

PROBLEMTICA
OBJETIVO
META

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS

COSTOS

FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
UMPLIMIENTO

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

PRIORIDAD(SBME)

Convivencia Escolar

PROBLEMTICA
OBJETIVO
META

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

RECURSOS

COSTOS

FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO

Para las escuelas que participan en el Programa Escuelas de

Calidad la columna de costos es muy importante ya que el
No debern incluirse las
total de cantidades debe coincidir con el monto de los
acciones programadas con
recursos otorgados.
recursos distintos a los que
entrega el Programa.
Estas acciones sern las mismas que se registren en la
Programacin de actividades de inicio de ciclo escolar.
22

NOTA IMPORTANTE: A partir de aqu, los procesos de la Ruta de Mejora se desarrollan sobre la
puesta en marcha de las acciones acordadas

II. SEGUNDO PROCESO: Implementacin

Durante este proceso el desarrollo de actividades se realizar con base a los siete mbitos de la
autonoma de gestin escolar considerados desde su planeacin.
El colectivo docente y el director de la escuela al terminar de planear se preguntan:
Qu sigue despus de planear las acciones? Es entonces cuando implementan las estrategias,
acciones y compromisos establecidos en la Ruta de mejora.
En la implementacin se atender:
Poner en prctica las acciones acordadas

Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de mejora

escolar, dando especial nfasis a la atencin de las prioridades del Sistema Bsico de Mejora

Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin

Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.

III. TERCER PROCESO: Seguimiento

La valoracin de los avances en la Ruta de Mejora se realizar a partir de los siete mbitos de la
autonoma de gestin escolar.
El seguimiento es un elemento fundamental para la mejora continua, porque a travs de l se
valoran avances, rectifican y/o retroalimentan las metas para el logro de los objetivos
planteados.
23

El Consejo Tcnico Escolar es el espacio para dar seguimiento a la implementacin de la Ruta de

Mejora, por lo que el director, los docentes y dems personal adscrito al plantel asisten a las
sesiones ordinarias del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos
adquiridos en sesiones previas.
El seguimiento har posible la toma de decisiones pertinente y oportuna.
Es recomendable que el colectivo se pregunte:
Cmo vamos?

Qu acciones necesitamos replantear?

Los instrumentos de seguimiento podrn ser seleccionados y diseados por la escuela,

debern ser sencillos y de fcil manejo para concentrar la informacin con facilidad y no
deben representar una carga administrativa.

Para contar con informacin complementaria en el seguimiento, el director de la escuela debe:

Realizar visitas de observacin de aula en los grupos de la escuela como una accin prioritaria
para:

observar que las acciones planeadas por los profesores se cumplan

propiciar el intercambio de experiencias entre colegas

brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente.

Es importante hacer el registro en la bitcora de observacin de aulas.

Por su parte, el Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) colaborar con el CTE en la
ejecucin, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora, con el propsito de ser un participante
activo en la mejora de la calidad y equidad educativa del centro escolar.

24

El CEPS deber constituir el Comit de Contralora Social, para el seguimiento, supervisin y

vigilancia del cumplimiento de las metas y acciones en el programa, as como la correcta
aplicacin de los recursos pblicos asignados a la escuela.

La Ruta de Mejora escolar se establece como el principal recurso para

dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos

NOTA: En las Guas de Consejo Tcnico se presentan instrumentos adecuados para cada momento
del seguimiento.
Ejemplo: Lnea del tiempo propuesta en la Gua La Ruta de Mejora Escolar, una decisin
colectiva para el aprendizaje de la sptima reunin de CTE ciclo 2014-2015).
Esquema de la lnea del tiempo.

IV. CUARTO PROCESO: Evaluacin

25

El desarrollo de este proceso implica que los resultados se analicen con base a los siete mbitos
de autonoma de gestin para identificar en cual o cuales mbitos se registraron debilidades.

La evaluacin deber ser diseada en colectivo y considerar:

Las metas planteadas.
Las fuentes de informacin.
Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin.
Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin.
El tiempo en el que se realizar.

La

forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos y

autoridades educativas.

El Consejo Tcnico Escolar, analiza y valora los resultados obtenidos en la evaluacin ordinaria de
los alumnos, con la intencin de conocer si se ha contribuido al logro de los objetivos y las metas.
Con base en ello, toma decisiones para fortalecer, modificar e incluso replantear los objetivos,
metas y acciones en la Ruta de Mejora.

Los resultados que arroje la evaluacin interna de la escuela deben usarse con carcter formativo.
Es pertinente tener durante este proceso una mirada externa que puede ayudar al colectivo a
detectar reas de mejora y esta puede realizarlo: la supervisor escolar, colegas de otras escuelas,
padres de familia o tutores.

La escuela dar a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus
hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la desercin escolar.

26

QUINTO PROCESO: Rendicin de cuentas

En este proceso la escuela reconoce los mbitos que requiere fortalecer para el prximo ciclo
escolar.

Este proceso se desarrolla a partir de la informacin transparente y clara con la que cuentan las
escuelas respecto a los resultados que obtienen los alumnos, as como de los recursos recibidos,
su ejercicio, comprobacin y publicacin.

El CTE realizar el balance de los resultados obtenidos en las acciones de su planeacin anual,
insumo indispensable para la rendicin de cuentas. Proceso que demanda que el colectivo
atienda lo siguiente:
El Director de la escuela informa a la comunidad escolar, particularmente a los padres de familia y
tutores, sobre las actividades, los recursos, los avances, resultados educativos y de gestin
considerados en su Ruta de Mejora Escolar.
El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo Escolar de Participacin Social y la
Asociacin de Padres de Familia son los directamente responsables de observar que estos recursos
sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicio
educativo.

Los directores con

apoyo
del
CEPS
resguardarn en la
escuela la informacin
comprobatoria
del
ejercicio del recurso
por un periodo de
cinco aos.

Las escuelas beneficiadas

por el programa Escuelas
de Calidad rendirn sus
informes de inicio y final
de ciclo en el formato
que se anexa.

27

El informe final servir

de insumo al CEPS para
incorporar al REPUCE su
respectivo informe o
bien para realizar los
reportes de contralora
social.

SUGERENCIA PARA LA PORTADA DE SU RUTA DE MEJORA

REGIN:

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

No. Progresivo:

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

NOMBRE

CCT

TURNO

DOMICILIO

NIVEL (Especifique si
pertenece a algn
servicio educativo)
LOCALIDAD

MUNICIPIO

ENTIDAD

TELEFONO

CORREO
ELECTRNICO
ZONA ESCOLAR

SECTOR

DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR(A)

NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)
TELEFONOS (PARTICULAR Y CELULAR)
CORREO ELCTRONICO

Nombre, Firma
del director(a)
y sello de la
escuela

Nombre y
Firma del
Presidente del
CEPS

28

Nombre y
Firma del
Supervisor
(a) o
Inspector (a)
y sello

ANEXO 1
Formato para la Programacin de actividades de inicio de ciclo escolar y el informe final de
ciclo escolar.(Se usar el mismo en los dos momentos del ciclo escolar)
ESCUELA:

C.C.T.:

ZONA ESCOLAR:

DOMICILIO:

DIRECTOR:

RECURSOS RECIBIDOS EN LA ESCUELA

APORTACIN
INICIAL PEC

APORTACIN
SOCIAL
MUNICIPIOS

APORTACIN
SOCIAL
OTRAS
INSTANCIAS

CONTRAPARTIDA
SOCIAL (PEC)

APORTACIONES
SOCIALES
APORTACIN
ADICIONALES
ADICIONAL
(CEPS/ APF/
(EXTRAORDINARIA)
AYUNTAMIENTO
PEC
/ DONACIONES/
ETC)

TOTAL DE
RECURSOS

Descripcin
de materiales
necesarios
y/o
suministros

DURANTE
ELCICLO
ESCOLAR
CUNTO SE
INVIERTE EN
LOS
CRITERIOS?
(Anota la
Cantidad)

I Organizacin y
Funcionamiento
Escolar

CRITERIOS
GENERALES DE
GASTO

Cantidad en Pzas., Mts.

RECURSOS EJERCIDOS EN LA ESCUELA

29

LOS RECURSOS EJERCIDOS POR LA ESCUELAS IMPACTARON

PRIORITARIAMENTE EN: (Marcar con una X)

MEJORA DE
DISMINUCIN NORMALIDAD
LOS
DEL REZAGO
MNIMA
APRENDIZAJES

COVIVENCIA
ESCOLAR

Mobiliario y
equipo
administrativo y
para reas
comunes.
Servicios de
conectividad
para el uso de
las tecnologas
de informacin
y comunicacin.
Construccin y
ampliacin de
espacios
educativos
Rehabilitacin,
acondicionamie
nto y/o
mantenimiento
del edificio
escolar
Adecuaciones
para la
accesibilidad de
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
Adecuaciones
de la
infraestructura
escolar con la
finalidad de
otorgar
seguridad a las
mujeres para
prevenir
situaciones de
violencia contra
ellas.

Subtotal I: $

II

Contratacin de
servicios
especializados
dirigidos a
mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes
dando nfasis
en el desarrollo
de las cuatro
prioridades
educativas
(Tutoras,
Asesoras,
Cursos,
Conferencias,

30

Desarrollo de capacidades tcnicas de la comunidad escolar.

Talleres,
Congresos,
entre otros)

Desarrollo de
materiales
educativos y/o
estrategias para
contextualizar
los contenidos
curriculares y
favorecer los
procesos de
enseanza y
aprendizaje.
Acciones de
capacitacin
que fortalezcan
las
competencias
profesionales y
habilidades
digitales de los
integrantes del
Consejo
Tcnico Escolar
encaminadas a
garantizar las
cuatro
prioridades
educativas.
Acciones de
capacitacin
que fortalezcan
las
competencias
de padres de
familia para
que cuenten
con elementos
que permitan
favorecer el
aprendizaje de
los estudiantes
Acciones de
capacitacin
para los
directivos
escolares en
materia de
liderazgo y
autonoma de
gestin escolar

31

Certificacin de
competencias
directivas en
materia de
liderazgo y
autonoma de
gestin escolar

Subtotal II: $

Gestin de Materiales e Insumos Educativos.

III

Libros
Materiales
didcticos
Material
especializado
para
estudiantes con
capacidades
diferentes.
Software
educativo
tiles escolares
(papelera,
consumibles
tecnolgicos)
Visitas a
Centros
Culturales
(Museos,
Bibliotecas,
Zonas
Arqueolgicas,
entre otros)

Subtotal III: $

PPTO. A GASTAR VS. GASTO REAL

TOTAL: $

IMPORTANTE: Las evidencias que dan fe del ejercicio y comprobacin de los recursos en cada uno de los anteriores criterios de
gasto debern ser resguardadas, en la escuela, por un periodo de 5 aos y tenerla a disposicin de la AEL, rganos fiscalizadores y
comit de contralora social en caso de ser requerida.

Director (a) de la Escuela

SELLO

32

Presidente (a) del Consejo Escolar de

Participacin Social