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UNINOVE
UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO

A ATUAO DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL FRENTE

AOS ALUNOS COM TDAH NAS SRIES INICIAIS

Melo, Rosiane da Silva Oliveira RA. 614107205

Orientador: Prof Ana Ceclia Onativia

RESUMO

O presente artigo aborda a questo de alunos que apresentam dificuldades de

aprendizagem por motivo de desateno e hiperatividade, que so os TDAHs.
Tais alunos tm o direito, a necessidade e a capacidade de aprender, mas por
falta de conhecimento sobre o assunto por parte da famlia e dos que atuam no
sistema educacional, eles no recebem um atendimento e ateno que
precisam para um melhor desenvolvimento escolar e social, sendo assim,
acabam por culpados de seu no rendimento satisfatrio e apelidados de
fora do normal. O trabalho tem o objetivo de esclarecer o comportamento
TDAH e mostrar a importncia da atuao do psicopedagogo nas instituies
escolares a fim de subsidiar os professores, dar orientaes famlia e ao
prprio aluno para que esse possa ter sucesso na escola e nas interaes
sociais.
Palavras-chave: Hiperatividade; Desateno; Aprendizagem; Conhecimento.

INTRODUO

Aprender: Um direito e necessidade. Toda criana tem o direito de

aprender e o aprendizado se faz necessrio para que viva dignamente.
A inquietao que despertou o desejo de estudar sobre o Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade surgiu sendo eu recm-formada e
recebendo em minha primeira sala de aula, turma de 5 ano, uma aluna que
pelo comportamento diagnostiquei TDAH. Partindo do pressuposto de que a

responsabilidade pelo sucesso escolar da criana se deve aos que atuam na

educao: professores, coordenadores e diretores e, mediante a situao de
vrias crianas abandonadas pelo sistema escolar e elas prprias, as
crianas, sendo responsabilizadas pelo seu insucesso, se faz necessrio
repensarmos nossas competncias.
Esse documento abordar a atuao do psicopedagogo junto s
instituies escolares a fim de orientar professores e famlia das crianas nas
sries iniciais com TDAH para que possam conduzi-las e ampar-las nas suas
possibilidades e dificuldades. A escola considera responsabilidade da famlia a
preocupao com o filho que no aprende; o professor muitas vezes no tem
apoio da gesto escolar para lidar com os alunos que apresentam dificuldades
de aprendizagem e com suas prprias dificuldades de ensino e aprendizagem;
o professor no tem tempo; a famlia no tem conhecimentos necessrios, pois
no tem parmetros para avaliar. Cabe a orientao para que cada qual cobre
seus direitos e assuma suas responsabilidades.
Este trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro captulo ser
feita a descrio do transtorno, suas caractersticas: desateno, impulsividade
e hiperatividade; no segundo captulo estudaremos sobre o TDAH infantil com
enfoque sobre a viso escolar e familiar, diagnstico e tratamento. No terceiro e
ltimo captulo ser falado sobre como as orientaes psicopedaggicas para
professores e famlia podero contribuir para que o aluno TDAH avance e
tenha sucesso escolar e social.
Para a construo do presente artigo ser feita uma reviso bibliogrfica
que ter apoio nas contribuies de: Ana Beatriz Barbosa Silva com seu livro
Mentes Inquietas; Paulo Mattos com o livro No Mundo da Lua e Mauro Muszkat
com o livro TDAH e Interdisciplinaridade Interveno e Reabilitao, entre
outros.
Esse artigo tem por objetivo divulgar e esclarecer mais sobre o
Transtorno de Dficit de Ateno com hiperatividade ou no, aos pais e
professores para que esses possam buscar e encaminhar suas crianas para
um tratamento adequado com especialistas da sade e, assim, seu
desenvolvimento seja satisfatrio e possam viver a vida plenamente.

1. O QUE O TDAH
Segundo Ana Beatriz Barbosa da Silva (2009) o TDAH um transtorno
mental crnico, multifatorial, neurobiolgico, de alta frequncia e grande
impacto sobre o portador, sua famlia e a sociedade caracterizado por
dificuldade de ateno, hiperatividade e impulsividade que se combinam em
graus variveis e tm incio na primeira infncia, podendo persistir at a vida
adulta. Um trio que precisa de um olhar diferenciado: Distrao, Impulsividade
e Hiperatividade. A Organizao Mundial da Sade (OMS) reconhece o
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade.
O transtorno pode apresentar-se com a Hiperatividade ou no. Silva em
seu livro Mentes Inquieta (2009) usa a sigla TDA para falar sobre o sujeito que
possui o transtorno, pois ela diz que ele nasce assim, ento ele TDA e para
falar sobre o transtorno. Nesse artigo ser usado TDAH para designar o
Transtorno de Dficit de Ateno com hiperatividade ou no e para falar sobre
quem o possui.
O crebro do TDAH funciona de um modo diferente dos que no
possuem o transtorno. No se pode considerar que um crebro defeituoso,
mas que traz ao sujeito um comportamento caracterstico responsvel por lhe
acarretar desacertos e angstias.
O modo de comportar-se do TDAH provm do que se chama trio de
base alterada. Segundo Silva (2009), esse trio de sintomas constitudo por
alteraes da ateno, da impulsividade e da velocidade da atividade fsica e
mental, que sero descritas a seguir:
Alterao da Ateno: O transtorno de dficit de ateno no o melhor
modo de designar a desateno dos que possuem o transtorno, diz Silva
(2009, p.23). Ela prefere o termo [...] instabilidade de ateno, pois os TDAHs,
no tm falta de ateno, e sim, prestam ateno em vrias coisas ao mesmo
tempo, ou apenas ficam com a ateno focada demasiadamente em algo, se
desligando das demais situaes.
Impulsividade: A palavra impulso significa: ato de impelir, mpeto,
esforo, estmulo. A mente de um TDA funciona como um receptor de alta

sensibilidade que, ao captar um pequeno sinal, reage automaticamente sem

avaliar as caractersticas do objeto gerador do estmulo (Silva, 2009 pg.).
O fato de a ao ter sido impensada, de se agir por impulso, sem pensar
nas consequncias, traz grandes prejuzos, constrangimentos e lhe rendem
rtulos como: mal educada, m, grosseira, agressiva, estraga-prazeres,
egosta, irresponsvel, autodestrutiva, e mais alguns outros como pontua
Silva (2009).
Hiperatividade Fsica e Mental: A criana TDAH aquela que no para
quieta no lugar, sempre arruma um pretexto para estar se movimentando. Se
for em um momento que precise se manter sentada como por exemplo em uma
sala de aula ou em uma mesa de jantar, est constantemente mexendo as
pernas, as mos, pegando algo que possa manusear . So crianas que tm
muita energia, pulam, correm, escalam e costumam receber designao
pejorativa como: Bicho-carpinteiro, eltricas, desengonadas, pestinhas,
diabinhos, desajeitadas.
Como nos adultos esses sintomas so menos aparentes, alguns
estudiosos pensavam que o transtorno tendia a desaparecer depois da
adolescncia, mas hoje se sabe que no adulto h uma adequao formal da
hiperatividade porque ele no ficar correndo pela sala enquanto recebe uma
visita e nem escalar os mveis do escritrio, mas pode-se perceber que
sacode incessantemente as pernas, rabiscam o tempo todo algum papel, roem
as unhas, mexem o tempo todo nos cabelos, esto sempre buscando algo para
manter as mo ocupadas.
A Hiperatividade Mental ou Psquica apesar de no ser menos penosa
que a fsica, apresenta-se de forma mais sutil. Segundo Silva, pode-se a
associar a um chiado no crebro. Ela pode ser percebida na criana que
interrompe a fala dos outros porque no tem pacincia, que no dorme direito
noite porque seu crebro est a mil, o adulto e a criana que do vrios bolafora por no perceberem as deixas sociais. Isso tende a afastar amigos e
relacionamentos por se comportarem de maneira desagradvel.

Para facilitar a auto identificao e tambm o reconhecimento dos

sintomas do transtorno em outra pessoa, Silva (2009, p.28) elaborou uma
tabela, que ser colocada no ANEXO - 1, levando em considerao a vida
cotidiana. Para interpretao da lista, preciso levar em conta a intensidade e
a frequncia dos sintomas, e ainda, para caracterizar o transtorno, preciso
que pelo menos 35 itens sejam positivos. H ainda, um grupo com sintomas
secundrios, que so os problemas que geralmente um TDAH vai
apresentando ao longo da vida em decorrncia dos sintomas primrios.
H alguns indivduos que podem apresentar alguns sintomas dos
descritos nessa lista, mas se esses sintomas no trazem grandes prejuzos e
desconforto para a vida escolar, afetiva ou profissional, o sujeito pode
apresentar apenas traos TDAH. Dependendo da frequncia e da intensidade
dos sintomas, esses at podem ser benficos ao indivduo e ele pode procurar
tratamento ou no, dependendo do incmodo que os sintomas lhe causarem.
Geralmente quem possui traos do transtorno no procura tratamento, s
vezes recorre medicina para tratar de algum outro problema como menciona
Silva:
Infelizmente, raro uma pessoa com traos de TDAH chegar a
um consultrio mdico queixando-se de seus sintomas. Como
na maioria dos casos, ela pode estar com outros problemas,
que julga serem mais relevantes, quando se queixa ao
psiquiatra. Frequentemente considera seu jeito agitado e um
pouco confuso como parte de si mesma, de sua prpria
personalidade. Alis, comum que at gostem de seu jeitinho
e no queiram mud-lo em nada. Afinal, como j foi dito, ter
alguns traos pode ser at bastante favorvel em determinados
contextos. (2009, p.38).

2. CRIANAS TDAH
Crianas em geral, so curiosas e para satisfazer suas necessidades,
desejos e inquietaes, e para descobrir, conhecer o mundo, precisam
explor-lo, ento correm, gritam, experimentam, investigam. Toda criana
saudvel um tanto espoleta; s que essas reaes nas crianas TDAH so
muito mais marcantes, a intensidade e a frequncia em que se manifestam so
bem maiores. A criana TDAH incomoda de certa forma, pois no para quieta

nos momentos necessrios como em uma sala de aula ou quando recebe

visitas para um jantar por exemplo. Por isso muitas vezes so denominadas
bicho-carpinteiro, prego na carteira, motorzinho nas pernas entre outros.
O TDAH uma criana que tem dificuldade em manter a ateno na
aula porque sua ateno est em tudo e em todos, qualquer estmulo no
ambiente pode desviar sua ateno; mas em contrapartida pode ficar horas a
fio distrado em um jogo eletrnico. Ao intrometer-se em assuntos alheios, por
no esperar sua vez, no esperar uma pergunta ser completada para
responder, por se meter em confuses, acaba sendo desagradvel, rejeitada
pelos coleguinhas de classe e recebendo apelidos pejorativos como furo,
entro, abelhudo, linguarudo.
Por viver esquecendo os materiais da aula, perdendo coisas,
esquecendo-se dos deveres e como tem dificuldade de concentrao
tambm com frequncia apelidada de mula empacada e avoada.
Sobre a dificuldade em manter a ateno focada, Paulo Mattos diz:
comum dizer que eles vivem no mundo da lua, isto , esto
sempre pensando em outra coisa ( ou em um monte de outras
coisas...) quando se conversa com eles, quando esto
estudando ou lendo, quando esto trabalhando, enfim, em uma
grande variedade de situaes. (2005, p.15).

Mattos diz ainda que os TDAHs podem ter problemas na vida social,
familiar, escolar e profissional, mas no necessariamente; alguns deles podem
levar a vida inteira sem serem diagnosticado como quem tem o transtorno e
sobre a hiperatividade, ele acrescenta:
Na maioria dos casos, estas pessoas tambm so inquietas
no permanecem paradas ou sossegadas por muito tempo e
detestam coisas montonas e repetitivas alm de serem um
tanto impulsivas no seu dia-a-dia. So pessoas que vivem
trocando de interesses e planos e tm dificuldades em levar as
coisas at o fim. (2005, p.15).

O sujeito no adquire o transtorno em decorrncia do ambiente externo.

No porque a criana vive em situaes precrias, de desconforto ou
sofrimento que adquirir o transtorno; essas situaes podem agravar os
sintomas, mas o sujeito nasce TDAH.

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O TDA um funcionamento de origem biolgica, marcado pela
hereditariedade e que se manifesta na criana ainda bem
jovem, antes dos 7 anos de idade, independentemente de ela
ser proveniente de um ambiente hostil ou de estar passando
por problemas. Mesmo nos lares mais estruturados e seguros,
uma criana TDA ir se comportar como tal. (SILVA, 2009,
p.65).

A criana TDAH no menos inteligente que as ditas normais. Pela

dificuldade de focar a ateno, pela necessidade do movimento constante, pela
impacincia e por no perceber as deixas sociais, ela no consegue muitas
vezes corresponder s expectativas; mas com encaminhamentos e um olhar
diferenciado a essa criana, tanto pela famlia quanto pela escola, ela pode ter
rendimentos satisfatrios e at surpreendentes.
Esse comportamento diferenciado no tem nenhuma relao
com dficit intelectual. Na verdade, com extrema frequncia, a
criana TDA bastante inteligente e criativa. Pode aparentar
imaturidade, em comparao a outras crianas de mesma
idade, no aspecto emocional e no comportamento manifesto,
mas no em relao capacidade cognitiva. Com o tratamento
adequado, aquela criana aparentemente imatura equipara-se
as demais. (SILVA, 2009, p.66).

2.1 TDAH na Famlia

Segundo Silva (2009), comum, ao ter uma criana TDAH na famlia,
peg-lo para bode expiatrio. Como uma criana realmente eltrica,
desatenta, que arruma confuso com os irmos, fala sem pensar, esquece-se
de cumprir seus deveres; mesmo ela no sendo culpada em algumas
situaes, acaba por levar a culpa e ser castigada sem mesmo antes haver
uma investigao.
A criana TDAH sofre, muitas vezes castigada fisicamente por seu
comportamento inadequado, e costuma receber muitos apelidos pejorativos na
prpria famlia. A famlia precisa de informaes e orientaes para melhor lidar
com a situao e promover um melhor convvio para todos.
importante buscar informaes sobre o comportamento
inadequado da criana antes de se concluir que ela apresenta
carter duvidoso ou que simplesmente grosseira. Quanto
mais informaes e educao a respeito do transtorno, melhor
para a criana e para a famlia. No decorrer do tratamento, os

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familiares recebem orientaes sobre como proceder em
situaes especficas. (SILVA, 2009, p.69).

H muitas famlias que at se acostumam a ter algum para culpar

quando as coisas esto fora do lugar ou fora do controle e, quando a criana
ou adolescente comea o tratamento e h melhora, a famlia fica
desestabilizada.
A maneira como um TDAH tratado na famlia, pode proporcionar-lhe
uma vida mais confortvel ou piorar seus problemas. A criana que apresenta o
transtorno precisa de aceitao, reforo positivo e carinho; atitudes punitivas
severas e rgidas s aumentaro a rebeldia, a necessidade de chamar ateno
e a competitividade entre irmos, reforando o fato de que um estorvo no s
na famlia, mas tambm na vida. Sobre isso Mauro Muszkat diz: Certamente
que os pais no causam o TDAH, mas o relacionamento dos pais com o filho
poder agravar ou minimizar o prognstico da criana (2012, p.114).
No fcil ser pais de um TDAH, a criana ou adolescente exige muito
dos pais e para que seu comportamento melhore, Mattos orienta, Os pais
precisam ser um tanto criativos na forma como resolvem os problemas e na
forma como exigem as modificaes do comportamento de seus filhos. (2005,
p.63).

2.1.1 Como a famlia deve proceder

Os pais ou cuidadores devem reconhecer a criana como TDAH, aceitla e incentiv-la nas suas dificuldades e potencialidades.
As regras devem ser claras e construdas em parceria com todos os que
atuam com essa criana: irmos, pais e cuidadores.
No se deve exigir que a criana cumpra todas as determinaes a curto
prazo, o cumprimento das normas estabelecidas devem sempre ir sendo
lembradas e cobradas aos poucos, devem ser iniciadas com pouca exigncia e
com o passar do tempo, quando a criana vai se acostumando, vai se
aumentando as cobranas. Os pequenos avanos devem ser elogiados e o

reforo positivo funciona muito bem para melhorar o desempenho de uma

criana TDAH como esclarece Silva (2009, p.76).
Outro aspecto imprescindvel que a criana tambm deve ser
recompensada a cada avano que fizer. No espere que a
criana consiga, de uma s vez, comportar-se perfeitamente,
se suas caractersticas de desateno e impulsividade
estiverem atrapalhando. No se pode exigir de uma criana
que, em um nico salto, chegue ao topo da escada.

preciso saber diferenciar desobedincia de dificuldade em cumprir as

determinaes. Quando houver necessidade de castigo, esse jamais dever
ser fsico. preciso dar para a criana a chance de acertar, Silva menciona:
Aps a cada repreenso, d a chance sua criana de novamente repetir
aquele comportamento at acertar. Ela precisa saber por que est sendo
repreendida e o que correto fazer. (2009, p.79).
Pode-se dizer ento, que o conhecimento a melhor arma para lidar
com o TDAH. Quanto mais os pais e cuidadores buscarem, estudarem e se
informarem sobre o transtorno, melhor podero conhecer o problema para lidar
com ele de forma apropriada.

2.2 TDAH na Escola

Com base no que diz Silva (2009), na escola que as diferenas da
criana TDAH iro se acentuar. Na famlia j se percebia que algo estava fora
do normal, mas na escola, em comparao com as demais crianas, que o
comportamento do TDAH ir se revelar mais acentuado.
De

acordo

com

Maria

Fernanda

Fonseca

no

livro

TDAH

Interdisciplinaridade, Interveno e Reabilitao organizado por Mauro Muszkat

(2012), os alunos com TDAH so percebidos como desatentos e hiperativos
desde cedo na infncia, mas nos anos iniciais do ensino fundamental que so
reconhecidas pelos professores, quando comparadas a outras crianas da
mesma idade. no contexto escolar que a inquietude e a impulsividade so
interpretadas como indisciplina, e a desateno, como negligncia.

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A escola no de fcil adaptao para nenhuma criana, pois exige

disciplina e ordem, h regras pr-determinadas, horrios estabelecidos que
precisam ser cumpridos, contedos obrigatrios a serem ensinados e
apreendidos. Para o aluno TDAH ser muito mais complicado, pois o professor
o v como desatento, que no para quieto no lugar, que esquece o material,
no faz os deveres escolares, no tem pacincia de esperar sua vez e vive
metido em confuso, pois se intromete em assuntos alheios. A criana, ento,
vai sendo rotulada de forma pejorativa tanto pelos professores quanto pelos
coleguinhas de sala e no raro em toda a escola. Dessa forma a criana vai
acreditando no que dizem dela, comea achar que realmente m e que no
merece amor, se acha incapaz e seu desempenho ser cada vez pior, pois no
h quem acredite em seu sucesso e sua autoestima estar sempre abalada.
Para o professor tambm no fcil, pois na maioria dos casos ele no
possui conhecimentos e no tem orientaes necessrias para lidar com a
questo, sobre isso Mattos (2005, p.95) pontua "Para lidar com uma criana
com TDAH, antes de mais nada, o professor precisa conhecer o transtorno e
saber diferenci-lo de "m-educao", "indolncia" ou "preguia".
Pesquisas nessa rea tem mostrado que professores sabem pouco
sobre o transtorno, e o fraco suporte oferecido pela escola dificulta sua
conduo. Por falta de conhecimentos e orientaes necessrias, sofre o
professor, sofre o aluno e toda a turma fica prejudicada como coloca Silva:
O professor que desconhece o problema pode acabar
concluindo que essa criana irresponsvel ou rebelde, pois
em um dia pode estar produtiva e participante, mas no dia
seguinte simplesmente no prestar ateno a nada e no levar
a cabo os deveres. Acaba por atrair bastante ateno do
professor, mas uma ateno um tanto negativa. Isso pode
causar desacertos em sala de aula, j que as outras crianas
percebero o "clima" e podero se interessar mais no embate
entre o professor e aluno "problemtico" do que em suas
tarefas. (2009, p.70)

2.2.1 Como a escola deve proceder

A escola deve trabalhar em parceria com a famlia e com os profissionais
da sade que tratam essa criana com o transtorno. A escola informada que

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determinada criana TDAH deve instruir os demais atores da instituio de

como lidar com essa criana para que o trabalho em equipe possa
complementar o que vem sendo em casa e no consultrio.
Tanto o professor quanto o aluno, na educao formal, tm um papel
ativo, incrementado pela interao social que passa pelas percepes de
ambos. A prtica educativa, atravs da interao professor-aluno, transcende o
espao da sala de aula, constituindo-se, tambm numa prtica social. Os
professores nessa interao contribuem para o processo de formao da
autoimagem e autoestima dos seus alunos, em relao as suas prprias
capacidades e percepo de auto eficcia acadmica. Se os alunos forem
constantemente apontados como diferentes, indisciplinados e desatentos,
possivelmente desenvolvero uma imagem negativa de si mesmos e uma
relao ruim com o processo de ensino e aprendizagem.
Dessa forma preciso haver tambm na escola reforo positivo que
Muszkat esclarece:
O reforo positivo consiste em oferecer estmulos que
aumentam as chances de um determinado comportamento
ocorrer, gerando um estmulo prazeroso, uma recompensa,
mas pode ser qualquer coisa que na relao com o
comportamento que o precede adquira a funo de aumentar a
frequncia deste. Seduzir a criana a cumprir os seus pedidos
em troca de doces ou coisas pequenas, como cartes e
adesivos, ou ainda elogios e privilgios... O uso arbitrrio de
reforadores deve ser o mais breve e o mais cauteloso
possvel, j que o objetivo final fazer com que a criana se
comporte sem a promessa de uma recompensa... importante
ter cuidado para no oferecer prmios grandiosos, atraindo a
ateno dela para itens caros de deslocam o foco do
comportamento para a mera obteno de bens. (2012, p.126).

Silva (2009, p.80) lista algumas dicas para o professor aplicar em sala
de aula e assim melhorar seu gerenciamento junto ao desempenho de seu
aluno TDAH em (ANEXO 2).
2.3 Diagnstico e Tratamento
No fcil diagnosticar um TDAH, levando em considerao o visto
neste artigo que o Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade ou no,
no uma doena, e sim um crebro que funciona diferente e cientes de que

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no h crebro perfeito, que h sempre um pouco em cada indivduo de

desateno de impulsividade e de atividades intensas. O diagnstico
basicamente dado depois de uma investigao da vida do indivduo desde o
nascimento at os dias atuais. Uma boa anamnese o que se tem de mais
eficiente no diagnstico do TDAH.
Conforme coloca Silva (2009) pode-se estabelecer algumas etapas no
processo do diagnstico:
1 Procurar um mdico especializado no assunto para poder expor as
ideias sobre a possibilidade de possuir esse tipo de funcionamento.
2 Relacionar para o mdico as dificuldades e desconforto nas reas
acadmica, profissional, afetivo-familiar e social citando exemplos.
3 Verificar se esses problemas o acompanham desde a infncia.
4 Certificar-se de que suas alteraes se apresentam em um grau
(intensidade) significativamente maior quando comparado com outras pessoas
de seu convvio, que se encontram na mesma faixa etria e em condies
socioculturais semelhantes.
5 Eliminar a presena de qualquer outra situao mdica ou no
mdica que seja capaz de explicar as alteraes apresentadas no seu
comportamento, bem como os transtornos que elas lhe causam no dia a dia.
O sistema americano de diagnstico DSM-IV classifica o TDAH em
subtipos que so:
Tipo combinado: ocorre quando seis (ou mais) sintomas de desateno
esto presentes com seis (ou mais) sintomas de hiperatividade e impulsividade
por um perodo mnimo de seis meses.
Tipo predominantemente desatento: nesse caso temos seis (ou mais)
sintomas de desateno com ausncia ou pequena presena (menos de seis)
dos sintomas de hiperatividade e impulsividade h pelo menos seis meses.

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Tipo predominantemente hiperativo-impulsivo: ocorre quando seis (ou

mais) sintomas de hiperatividade e impulsividade esto presentes entre os
sintomas de desateno menos observveis, nos ltimos seis meses.
No Anexo 3 tem-se uma tabela com os critrios diagnsticos para
TDAH extrados de DSM-IV-TR.
Testes psicolgicos tambm podem ser instrumentos teis para auxiliar o
processo diagnstico do TDAH.
Silva (2009), diz que o tratamento j comea com o diagnstico, pois ele
na maioria das vezes vem acompanhado de um carter libertrio que, por si s,
j produz efeitos teraputicos.
O tratamento costuma ser dividido em quatro etapas:
Informao/Conhecimento: Como diz o velho ditado e Silva (2009,
p.237) refora Saber Poder. Quanto mais conhecimento sobre o
funcionamento TDAH se tiver, mais e melhor poder ser a busca por um
tratamento adequado fazendo parceria com os profissionais da sade e da
educao e tambm para estender esse conhecimento famlia e amigos.
Assim a convivncia ser muito menos desgastante e com certeza, mais
compreensiva e produtiva.
Apoio tcnico: O apoio tcnico consiste em criar uma rotina pessoal para
facilitar a vida como: Estabelecer horrios regulares de maior produtividade, de
repouso, de atividades fsicas e de refeies; Organizar cronogramas em
relao s suas obrigaes, projetos e lazer; Criar hbitos de ter uma agenda
para anotar de vspera os compromissos do dia seguinte e conferir tudo pela
manh antes do incio do dia; Ter sempre mo blocos e canetas para
pequenos lembretes, anotaes e listas.
Se voc no se sentir capaz de organizar seu apoio tcnico
sozinho, pea a ajuda das pessoas que convivem com voc.
Elas podero lhe fornecer informaes sobre seu
funcionamento com mais preciso e pertinncia que voc
imagina. Recorra tambm ao seu terapeuta. Apesar de a
terapia ter o objetivo principal de construir uma organizao
interna... Muitas vezes mais fcil e oportuno comear pela

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estruturao externa para se chegar ao mesmo fim. (SILVA,
2009, p.239).

Teraputica Medicamentosa: Apesar de polmica como declara Silva

(2009), o uso de medicamentos melhora os sintomas do TDAH e lhe
proporciona uma vida mais confortvel. Os medicamentos podem ser os
estimulantes

ou

antidepressivos.

Como

os

sintomas

se

manifestam

singularmente para cada indivduo, as doses tambm devem ser estudadas

individualmente.
[...] o uso de medicamentos no transtorno do dficit de ateno
pode e deve ser visto como uma ferramenta a mais na busca
de uma melhor qualidade de vida. Tal qual o motor de um
automvel que tem seu desempenho melhorado pelo uso de
um bom leo lubrificante que diminui o atrito de suas peas, o
crebro de um TDA pode ter seu funcionamento facilitado por
meio da medicao, contribuindo para que o indivduo TDA viva
de maneira menos desgastante. (SILVA, 2009, p.241).

Psicoterapia: Levando em considerao que o TDAH no um problema

psicolgico e sim biolgico, a terapia recomendada para o tratamento a
cognitivo-comportamental para ajudar o TDAH se organizar externa e
internamente.
De uma maneira geral, o terapeuta cognitivo-comportamental
ir trabalhar com treino em soluo de problemas, treino em
habilidades sociais, relaxamento, estabelecimentos de agendas
de atividades rotineiras e de objetivos e reestruturao de
formas de pensar e lidar com problemas que podem estar
sendo prejudiciais. (SILVA, 2009, p.249).

O diagnstico sendo dado e os tratamentos adequados sendo aplicados,

tanto a criana quanto o adolescente e o adulto TDAH podem levar uma vida
confortvel.

3. INTERVENES PSICOPEDAGGICAS

O Psicopedagogo o profissional indicado para assessorar e esclarecer

a escola a respeito de diversos aspectos do processo de ensino e da
aprendizagem e tem uma atuao preventiva e/ou curativa. Na viso

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psicopedaggica, o aluno visto de forma global, o seu cognitivo, o motor

(movimento, psicomotrocidade) e o lado afetivo so trabalhados e analisados.
Na instituio escolar, o trabalho psicopedaggico possui duas
naturezas: alunos que apresentam dificuldades na escola, o seu objetivo
reintegrar e readaptar. Diz respeito a uma psicopedagogia curativa voltada para
grupos de aluno, situao de sala de aula, possibilitando o respeito as suas
necessidades e ritmos. O segundo tipo de trabalho refere-se assessoria junto
a pedagogos, orientadores e professores. Tem como objetivo trabalhar as
questes pertinentes s relaes vinculares professor-aluno, redefinir os
procedimentos pedaggicos integrando o afetivo e cognitivo atravs da
aprendizagem dos conceitos, nas diferentes reas do conhecimento, consiste
em um trabalho preventivo.
Na escola, o psicopedagogo poder contribuir no esclarecimento de
dificuldades de aprendizagem que no tm como causa apenas deficincias do
aluno, mas que so consequncias de problemas escolares. Seu papel
analisar e assinalar os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa
aprendizagem em uma instituio. Prope e auxilia no desenvolvimento de
projetos favorveis s mudanas educacionais, visando evitar processos que
conduzam s dificuldades da construo do conhecimento.
Com o aluno TDAH, o psicopedagogo trabalhar individualmente
orientando-o nas suas dificuldades, orientar o professor e a equipe gestora da
escola e tambm dar as devidas orientaes para a famlia.
A criana com TDAH apresenta dificuldades na ateno e concentrao,
culminando em desinteresse e indisciplina em tarefas que requeiram
responsabilidades.
O trabalho do psicopedagogo muito importante, pois auxilia atuando
diretamente sobre a dificuldade escolar apresentada pela criana, suprindo a
defasagem, reforando o contedo, possibilitando condies para que novas
aprendizagens ocorram e orientando pais e professores. necessrio um
acompanhamento centrado na forma do aprendizado, como, por exemplo, nos
aspectos ligados organizao e ao planejamento do tempo e das atividades.

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Alcia

Fernndez,

diz:

sintoma

cristaliza

modalidade

de

aprendizagem em um determinado momento, e a partir da esta perde a

possibilidade de ir transformando-se e de ser utilizada para transformar (1991,
p.116) e ainda completa, A interveno psicopedaggica no se dirige ao
sintoma, mas a poder mobilizar a modalidade de aprendizagem. (1991, p.117).
A tarefa primordial do psicopedagogo a de afastar o sintoma e inserir a
aprendizagem ldica. As tcnicas mais utilizadas so os jogos de exerccios
sensrio-motores, ou de combinaes intelectuais, como damas, xadrez, carta,
memria, quebra-cabea, entre outros. Os jogos com regras permitem
criana, alm do desenvolvimento social quanto a limites, participao, o
saber ganhar, perder, o desenvolvimento cognitivo, e possibilita a oportunidade
para a criana detectar onde est, o porqu e o tipo de erro que cometeu,
tendo a chance de refazer, agora, de maneira correta. Podem ser usadas
tcnicas que envolvam escritas, como escrever um livro e ilustr-lo, pode
despertar na criana o desejo em criar algo seu e admirar seu trabalho final,
podendo isso, ser estendido s lies em sala de aula.
Apenas

tratamento

psicoterpico

acompanhamento

com

psicopedagogo no do conta de suprir as necessidades e carncias do TDAH,

preciso tambm tratamento medicamentoso. Sobre isso Mattos diz:
A grande maioria dos profissionais no-mdicos que tm um
bom conhecimento acerca do TDAH e que trabalham em
centros de pesquisa ou de referncia para tratamento informa
que necessrio o uso de medicamentos e indica um mdico
de sua confiana, geralmente com quem trabalha em equipe.
Muitos inclusive s aceitam para tratamento psicoterpico
pacientes medicados, porque sabem que seu trabalho no ter
o mesmo xito com pacientes sem medicao. (2005, p.147).

de fundamental importncia os pais colocarem limites para as crianas

em todas as situaes necessrias. Isso necessrio para que ela possa
transferir suas atitudes positivas para o ambiente escolar. Os pais devem ser
constantemente trabalhados com orientaes e questionamentos nas atitudes
errneas da criana.

17

CONSIDERAES FINAIS

No decorrer dessa pesquisa, entendeu-se que o TDAH realmente um

transtorno e como tal merece e deve ser tratado, visto que, na maioria dos
casos, a criana hiperativa pode obter mais sucesso se for acompanhada de
uma ao multidisciplinar, que poder envolver professores, pais, terapeutas,
mdicos e medicamentos.
Observou-se tambm que a falta de informao causa sofrimento para a
criana, para a famlia e para os educadores. O olhar atento do professor
poder identificar o TDAH, pois na escola que h parmetros para que a
suspeita possa ser investigada atravs de observao e entrevista com a
famlia. Sendo o transtorno confirmado o mais precocemente, maior a
possibilidade dessa criana ter um tratamento adequado e ser bem sucedida
na escola e na vida, assim, muito sofrimento poder ser evitado.
O psicopedagogo o profissional indicado para estar na escola
orientando os professores, toda a equipe escolar e tambm estendendo as
orientaes para a famlia, pois poder ser o elo principal entre a famlia e os
especialistas envolvidos durante o tratamento do TDAH, porm o seu papel
no o de dar diagnstico e sim de esclarecer aos pais que o transtorno no
tratado gera inmeras complicaes para seu portador, no convvio social,
muitas vezes levando insatisfao, depresso, rejeio, busca das drogas,
enfim, infelicidade.
A falta de conhecimento o que dificulta o reconhecimento das crianas
TDAHs. Sendo assim, considera-se essencial desenvolver programas de
incentivo aos professores para se especializarem, a fim de que se possa traar
estratgias significativas que tornem a vida dessas crianas mais fcil.
Dessa forma, h que se considerar de suma importncia os estudos
sobre TDAH e a divulgao dos mesmos nos ambientes escolares, pois quanto
mais conhecimentos obtivermos sobre este assunto, muito mais poderemos
contribuir para amenizar o sofrimento e o fracasso de nossas crianas.

18

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, Ana Beatriz. Mentes inquietas, TDAH: Desateno, hiperatividade

e Impulsividade. 2 Edio. Editora Fontanar, 2009.
FERNNDEZ, Alcia. Os idiomas do aprendente: anlise de modalidades
ensinantes em famlias,escolas e meios de comunicao. Porto Alegre: Artmed
Editora,2001.
FERNNDEZ, Alcia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias
de pensamento. Porto Alegre: Artmed Editora,2001.
FERNNDEZ,
Alcia.
A
inteligncia
Aprisionada:
Abordagem
psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1991.
MATTOS, Paulo. No mundo da Lua: Perguntas e respostas sobre transtorno
do dficit de ateno com hiperatividade em crianas, adolescentes e adultos.
So Paulo: Lemos Editorial, 2005.
MUSZKAT, Mauro. TDAH e interdisciplinaridade: interveno e reabilitao.
So Paulo: All Print Editora, 2012.

19

ANEXO 1
Tabela para auto-identificao e reconhecimento dos sintomas do TDAH
1 Grupo: Instabilidade de ateno
1. Desvia facilmente sua ateno do que est fazendo quando recebe um
pequeno estmulo. Um assobio do vizinho suficiente para interromper uma
leitura.
2. Tem dificuldade em prestar ateno fala dos outros. Em uma conversa com
outra pessoa tende a captar apenas "pedaos" soltos do assunto.
3. Desorganizao cotidiana. Tende a perder objetos (chaves, celular, canetas,
papeis), atrasar-se ou faltar a compromissos, esquecer o dia do pagamento
das contas (luz, gs, telefone, seguro).
4. Frequentemente apresenta "brancos" durante uma conversa. A pessoa est
explicando um assunto e, no meio da fala, esquece o que ia dizer.
5. Tendncia a interromper a fala do outro. No meio de uma conversa lembrase de algo e fala sem esperar o outro completar seu raciocnio.
6. Costuma cometer erros de fala, leitura ou escrita. Esquece uma palavra no
meio de uma frase, pronuncia errado ou "come" slabas de palavras mais
longas.
7. Presena de hiperfoco - concentrao intensa em um nico assunto num
determinado perodo. Um TDAH pode ficar horas a fio ao computador sem se
dar conta do que acontece ao seu redor.
8. Dificuldade de permanecer em atividades obrigatrias de longa durao.
Participar como ouvinte de uma palestra em que o tema no seja motivo de
grande interesse e no o faa entrar em hiperfoco, por exemplo.
9.Interrompe tarefas no meio. Um TDAH frequentemente no l um artigo de
revista at o fim ou ouve um CD inteiro.
2 Grupo: Hiperatividade fsica e/ou mental
10. Tem dificuldade em permanecer sentado por muito tempo. Durante uma
palestra ou sesso de cinema, costuma se mexer o tempo todo na tentativa de
permanecer em seu lugar.
11. Est sempre mexendo com os ps ou as mos. So os indivduos que tm
os ps "nervosos", girando sua cadeira de trabalho ou que esto sempre com
as mos ocupadas, pegando objetos, desenhando em papeis ou ainda
ajeitando a roupa ou os cabelos.
12. Apresenta constantemente sensao de inquietao ou ansiedade. Um
TDAH sempre tem a sensao de que tem algo a fazer ou pensar, de que
alguma coisa est faltando.

20

13. Tendncia a estar sempre ocupado com alguma problemtica em relao a

si ou com outros. So as pessoas que ficam "remoendo" sobre suas falhas
cometidas, ou ainda sobre os problemas de amigos ou conhecidos.
14. Costuma fazer vrias coisas ao mesmo tempo. a pessoa que l e v TV
ou ouve msica simultaneamente.
15. Envolve-se em vrios projetos ao mesmo tempo. Um exemplo a pessoa
que tem diversas ideias simultaneamente e acaba por no levar ao cabo
nenhuma delas em funo dessa disperso.
16. s vezes se envolve em situaes de alto risco em busca de estmulos
fortes, como dirigir em alta velocidade.
17. Frequentemente fala sem parar, monopolizando as conversas em grupo.
a pessoa que fala sem se dar conta de que as outras esto tentando emitir
suas opinies. Alm disso, no se d conta do impacto que o contedo do seu
discurso pode estar causando a outras pessoas.
3 Grupo: Impulsividade
18. Baixa tolerncia frustrao. Quando quer algo no consegue esperar, se
lana impulsivamente numa tarefa, mas, como tudo na vida requer tempo,
tende a se frustrar e desanimar facilmente. O TDAH tambm se irrita com
facilidade quando alguma coisa no sai da forma esperada ou quando
contrariado.
19. Costuma responder a algum antes que este complete a pergunta. No
consegue conter o impulso de responder ao primeiro estmulo criado pelo incio
de uma pergunta.
20. Costuma provocar situaes constrangedoras, por falar o que vem mente
sem filtrar o que vai ser dito. Durante uma discusso, um TDAH pode deixar
escapar ofensas impulsivas.
21. Impacincia marcante no ato de esperar ou aguardar por algo. Filas,
telefonemas, atendimento em lojas ou restaurantes podem ser uma tortura.
22. Impulsividade para comprar, sair de empregos, romper relacionamentos,
praticar esportes radicais, comer, jogar, etc. aquela pessoa que rompe um
relacionamento vrias vezes e volta depois, arrependida.
23. Reage irrefletidamente s provocaes, crticas ou rejeio. o tipo de
pessoa que explode de raiva ao sentir-se rejeitada.
24. Tendncia a no seguir regras ou normas preestabelecidas. Um exemplo
seria o trabalhador que teima em no usar equipamentos de segurana, apesar
de saber a importncia destes.
25. Compulsividade. Na realidade a compulso ocorre pela repetio constante
dos impulsos, os quais, com o tempo, passam a fazer parte da vida dessas
pessoas, como as compulses por compras, jogos, alimentao, etc.

21

26. Sexualidade instvel. Tende a apresentar perodos de grande impulsividade

sexual alternados com fases de baixo desejo.
27. Aes contraditrias. Um TDAH capaz de ter uma exploso de raiva por
causa de um pequeno detalhe (por mexerem em sua mesa de trabalho, por
exemplo) numa hora e, poucos momentos mais tarde, ser capaz de uma
grande demonstrao de afeto, atravs de um belo carto, flores ou um carinho
explcito. Ou ainda um homem arrojado e moderno no trabalho e, ao mesmo
tempo, tradicional e conservador no mbito familiar e afetivo.
28. Hipersensibilidade. O TDAH costuma melindrar-se facilmente. Uma simples
observao desfavorvel sobre a cor de seus sapatos suficiente para deix-lo
internamente arrasado, sentindo-se inadequado.
29. Hiper-reatividade. Essa uma caracterstica que faz com que o TDAH se
contagie facilmente com os sentimentos dos outros. Pode ficar profundamente
triste ao ver algum chorar, mesmo sem saber o motivo. Ao mesmo tempo
pode ficar muito agitado ou irritado em ambientes barulhentos ou presena de
multido.
30. Tendncia a culpar os outros. Um TDAH muitas vezes poder culpar outra
pessoa por seus fracassos e erros, como o aluno que culpa o colega de turma
por ter errado em uma questo da prova, j que o colega estava cantarolando
baixinho na hora.
31. Mudanas bruscas e repentinas de humor (instabilidade de humor). O
TDAH costuma mudar de humor rapidamente e vrias vezes no mesmo dia.
Isso depende dos acontecimentos externos ou ainda de seu estado cerebral,
uma vez que o crebro do TDAH pode entrar em exausto, prejudicando a
modulao do seu estado de humor.
32. Tendncia ao desespero. Quando um TDAH se v diante de uma
dificuldade seja ela de qualquer ordem - , tende a v-la como algo impossvel
de ser transposto e, com isso, sente-se tomado por uma grande sensao de
incapacidade. Sua primeira reao o desespero. S mais tarde consegue
raciocinar e constatar o verdadeiro peso que o problema tem. Isso ocorre
porque seu crebro apresenta dificuldade em acionar uma parte da memria
chamada funcional, cujo objetivo trazer mente situaes vividas no passado
e utiliz-las como instrumentos capazes de encontrar sadas para as mais
diversas problemticas. Essa memria funcional parece ser bloqueada pela
ativao precoce da impulsividade que, nesse tipo de pessoa, encontra-se
hiperacionada.
4 Grupo: Sintomas Secundrios
34. Tendncia a ter um desempenho profissional abaixo do esperado para sua
real capacidade.
35. Baixa autoestima. Em geral o TDAH sofre dede muito cedo uma grande
carga de repreenses e crticas negativas. Sem compreender o porqu disso,
com o passar do tempo, ele tende a se ver de maneira depreciativa ou menos
capaz que os demais.

22

36. Dependncia qumica. Pode ocorrer como consequncia do uso abusivo e

impulsivo de drogas durante vrios anos.
37. Depresses frequentes. Ocorrem em geral por uma exausto cerebral
associada s frustraes provenientes de relacionamentos malsucedidos e
fracassos profissionais e sociais.
38. Intensa dificuldade em manter relacionamentos afetivos.
39. Demora excessiva para iniciar ou executar algum trabalho. Tais fatos
ocorrem pela combinao nada produtiva da desorganizao aliada a uma
grande insegurana pessoal.
40. Baixa tolerncia ao estresse. Toda situao de estresse leva a um desgaste
intenso da atividade cerebral. No caso de um crebro TDAH, esse desgaste se
apresenta de maneira mais marcante.
41. Tendncia a apresentar um lado criana que aparecer, por toda a vida,
na forma de brincadeiras, humor refinado, caprichos, pensamentos mgicos e
intensa capacidade de fantasiar fatos e histrias.
42. Tendncia a tropear, cair ou derrubar objetos. Isso ocorre em funo da
dificuldade de se concentrar naquilo que se prope a fazer e de controlar ou
coordenar intensidade de seus movimentos.
43. Tendncia a apresentar uma caligrafia ruim ou de difcil entendimento.
44. Tenso pr-menstrual muito marcada. Ao que tudo indica, em funo das
alteraes hormonais durante esse perodo, que intensificam os sintomas do
TDAH. A reteno de lquido que ocorre durante os dias que antecedem a
menstruao parece ser um dos fatores mais importante.
45. Dificuldade em orientao espacial. Encontrar o carro no estacionamento
do shopping quase um desafio para um TDAH.
46. Avaliao temporal prejudicada. Esperar por um TDAH pode ser algo muito
desagradvel, pois em geral sua noo de tempo nunca corresponde ao tempo
real.
47. Tendncia inverso dos horrios de dormir. Em geral adormece e
desperta tardiamente, por isso alguns deles acabam se viciando em
tranquilizantes, ansiolticos ou hipnticos.
48. Hipersensibilidade a rudos, principalmente se repetitivos. Uma torneira
pingando pode ser o suficiente para irritar ou desconcentrar um TDAH.
49. Tendncia a exercer mais de uma atividade profissional simultnea ou no.
E, finalmente, o critrio que no se enquadra em nenhum dos quatro grupos de
sintomas, mas tem sua relevncia confirmada pelos estudos que apontam
participao gentica marcante na origem do transtorno:
50. Histria familiar positiva para TDAH.

23

ANEXO 2
Dicas para um bom gerenciamento do TDAH em sala de aula:
1. Professores devem ter conhecimento sobre o assunto, jogo de cintura e
flexibilidade para ajudar o aluno TDAH. A informao o passo mais
importante para entender como funciona a cabea destas crianas
2. bvio que no cabe ao professor diagnosticar o TDAH, mas, caso perceba
sintomas caractersticos em algum aluno, oriente a famlia a procurar ajuda,
Quanto antes o tratamento mdico e/ou psicoterpico for iniciado, menos
dificuldade ele ter em sua vida escolar, que se refletiro na vida adulta.
3. Professores no so de ferro. Faa uma aliana com os pais, com encontros
regulares. Isso evita que eles sejam chamados para reunies somente em
momentos de crise. O trabalho sempre em equipe. TIME!!!
4. Mantenha contato com outros profissionais da escola e com mdicos e/ou
psiclogos que cuidam dessas crianas. Convide-os a visitar a escola para
orient-lo no trato com seus pacientes TDAHs. Assim o trabalho feito na escola
complementar o que realizado no consultrio.
5. Ter uma dose extra de pacincia fundamental. Isso no significa ser
permissivo e tolerante em excesso. Mantenha a disciplina em sala e exija que
os limites sejam obedecidos. Sem exageros!
6. Aqui tambm vale aquela clssica regrinha da pedagogia: sempre elogie o
aluno quando ele conseguir se comportar bem ou realizar uma tarefa difcil.
melhor do que puni-lo seguidas vezes sempre que ele sair dos trilhos. Neste
caso estimule-o a compensar os erros que cometeu. Se ele desorganizou uma
estante, por exemplo, incentive-o a organiz-la. Isso ter um triplo efeito:
mostrar ao aluno qual o comportamento correto, faz-lo sentir-se til e,
consequentemente, diminuir sua frustrao com o erro.
7. O aluno TDAH deve se sentar perto do professor e de um colega afetivo e
positivo. Longe da passagem de pessoas, janelas, amigos tagarelas e de
coisas que possam distra-lo. TDAHs se interessam por muitas coisas ao
mesmo tempo e so sempre xeretas.
8. A criana com TDAH tem dificuldade em organizar suas prprias regras e de
controlar seu comportamento. Por isso, fundamental que, na rotina das aulas,
o professor deixe as regras bem claras, explcitas e visveis. A criana precisa
saber com clareza o que esperado dela e como ela deve se comportar.
9. Estabelea contato com o olhar. Olhando nos olhos da criana TDAH, o
professor pode despert-la dos seus devaneios e traz-la de volta s
explicaes. Isso vale para as broncas tambm.

24

10. Experimente, s vezes, falar baixinho, quase em sussurros. O aluno ouve

melhor do que se voc gritar.
11. Ao se dirigir a ele, seja assertivo na sua colocao, firme, mas de forma
gentil e afetuosa.
12. As orientaes devem ser curtas e claras. Simplifique o vocabulrio para
que o aluno TDAH entenda melhor.
13. Divida tarefas complexas em vrias orientaes simples. A criana TDAH
pode se sentir sobrecarregada com tarefas muito longas e ter a sensao de
que no vai conseguir chegar at o final. A tendncia desanimar e, mais uma
vez, se frustrar.
14. Procure esperar um pouco ela resposta de seu aluno. Ela pode ainda estar
maquinando o que vai dizer.
15. Certifique-se de que ele compreendeu o que voc pediu. Repita as ordens
sempre que for necessrio, de forma clara e tranquila.
16. Ensine a criana a usar a agenda. Isso trar mas organizao e estrutura
externa para desenvolver as tarefas solicitadas.
17. Estabelea metas individuais, troque ideias e pergunte ao aluno TDAH o
que pode ajud-lo. Ele se sentir acolhido, valorizado e lhe dar informaes
preciosas.
18. Alterne mtodos de ensino, evite aulas repetitivas e montonas. Aulas mais
prazerosas, com doses de emoo e criatividade, despertam o interesse da
criana TDAH, facilitando o aprendizado. Na medida do possvel, deixe o aluno
ser seu ajudante.
19. Pense na possibilidade de a criana sair por alguns instantes da sala. Isso
diminui a sua inquietao e disperso. melhor perder alguns pedaos da
aula do que a aula inteira.
20. Considere a possibilidade de se utilizar notebooks, palm tops e outros
acessrios. Muitas crianas TDAHs tm dificuldade com a escrita, mas
dominam bem as engenhocas eletrnicas.

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ANEXO 3
Critrios
Diagnsticos
Ateno/Hiperatividade

para

Transtorno

de

Dficit

de

A. Ou (1) ou (2)
(1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desateno persistiram por pelo
menos seis meses em grau mal adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento:
Desateno:
(a) frequentemente no presta ateno a detalhes ou comete erros por
omisso em atividades escolares, de trabalho ou outras.
(b) com frequncia tem dificuldade para manter a ateno em tarefas ou
atividades ldicas.
(c) com frequncia parece no ouvir quando lhe dirigem a palavra.
(d) com frequncia no segue instrues e no termina seus deveres
escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais (no devido a
comportamento de oposio ou incapacidade de compreender instrues).
(e) com frequncia tem dificuldades para organizar tarefas e atividades.
(f) com frequncia evita, demonstra ojeriza ou reluta em envolver-se em tarefas
que exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de
casa)
(g) com frequncia perde coisas necessrias para tarefas ou atividades
(brinquedos, tarefas escolares, lpis, livros, ou outros materiais).
(h) facilmente distrado por estmulos alheios tarefa.
(i) com frequncia apresenta esquecimento em atividades dirias,
(2) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistiram por pelo
menos seis meses, em grau mal adaptativo e inconsistente com o nvel de
desenvolvimento.
Hiperatividade:
(a) frequentemente agita mos ou ps ou se remexe na cadeira.
(b) frequentemente abandona sua cadeira na sala de aula ou outras situaes
nas quais se espera que permanea sentado.

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(c) frequentemente corre ou escala em demasia, em situaes imprprias ( em

adolescentes e adultos, pode estar limitado a sensaes subjetivas de
inquietao)
(d) com frequncia tem dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente
em atividades de lazer.
(e) est frequentemente a mil ou muitas vezes age como se estivesse a todo
vapor.
(f) frequentemente fala em demasia.
Impulsividade:
(g) frequentemente d respostas precipitadas antes das perguntas terem sido
completamente formuladas.
(h) com frequncia tem dificuldade para aguardar sua vez.
(i) frequentemente interrompe ou se intromete em assuntos alheios (em
conversas ou brincadeiras).
B Alguns sintomas de hiperatividade-impulsividade ou de desateno
causadores de comprometimento estavam presentes antes dos sete anos de
idades.
C Algum comprometimento causado pelos sintomas est presente em dois ou
mais contextos (na escola [ou trabalho] e em casa).
D Deve haver claras evidncias de um comprometimento clinicamente
importante no funcionamento social, acadmico ou ocupacional.
E Os sintomas no ocorrem exclusivamente durante o curso de um Transtorno
Global do Desenvolvimento, Esquizofrenia ou outro transtorno Psictico, nem
so melhores explicados por outro transtorno mental (Transtorno do Humor,
Transtorno de Ansiedade ou Transtorno da Personalidade).
Codificar como:
Tipo Combinado se tanto o Critrio A1 quanto o Critrio A2 so satisfeitos
durante os ltimos seis meses.
Tipo Predominantemente Desatento se o Critrio A1 satisfeito, mas o critrio
A2 no satisfeito durante os ltimos seis meses.
Tipo Predominantemente Hiperativo-Impulsivo se o Critrio A2 satisfeito. Mas
o critrio A1 no satisfeito durante os ltimos seis meses.