LOS COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

Uno de los cambios ms importantes que introduce al currculo dominicano

el reciente proceso de revisin y actualizacin es la incorporacin del
enfoque de competencias. La adopcin de este enfoque realza y coloca en
primer plano una serie de principios presentes en los fundamentos del
currculo dominicano. Algunos de estos son:

Aprender implica la construccin y movilizacin del conocimiento

para aplicarlo en un determinado contexto. Para que se produzca
aprendizaje

significativo

es

necesario

activar

utilizar

los

conocimientos para responder a una determinada situacin o resolver

un problema.
Funcionalidad del aprendizaje escolar. Subraya la necesidad de que
los

aprendizajes

tengan

sentido

para

los

sujetos,

deben

ser

significativos.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la
integracin de conceptos, procedimientos y actitudes, y de distintas
disciplinas cientficas, humansticas y artsticas.

1.- Las competencias

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se

mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para

el desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con
los principios de los derechos humanos y los valores universales. Describen
las capacidades necesarias para la realizacin del individuo y para su
adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos. Estas

competencias son las intenciones educativas fundamentales y por su

carcter transversal permiten conectar de forma significativa todo el
currculo. En otros diseos curriculares estas competencias reciben diversas
denominaciones: competencias clave, bsicas, transversales, etc.

Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia Resolucin de Problemas
5. Competencia CientficoTecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia Autoestima y Desarrollo Persona

Las competencias especficas son las que se identifican dentro de cada

una de las reas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias
fundamentales. A travs de estas competencias se asocian de forma
coherente

en

la

estructura

del

diseo

curricular

las

competencias

fundamentales y las reas del currculo.

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que
permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el
empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones
de

trabajo.

Estas

competencias

estn

presentes

en

las

distintas

especialidades de las Modalidades Tcnico-Profesional y en Artes, as como

en la formacin laboral que incluyen los subsistemas de Educacin de
Adultos y Educacin Especial.
2. Los contenidos
El desarrollo de las competencias implica la construccin y movilizacin
integrada de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Estos son los

tipos de contenidos que se describen en los fundamentos del currculo

dominicano como mediadores de aprendizajes significativos, lo que es
equivalente al desarrollo de competencias. Estos contenidos constituyen
una seleccin del conjunto de saberes y formas culturales cuya apropiacin,
construccin y reconstruccin por los alumnos y las alumnas se considera
esencial para el desarrollo de las competencias.
3. Estrategias de enseanza-aprendizaje
En el proceso educativo los diferentes actores son constructores de sus
propios conocimientos y participan de forma activa en el proceso de
desarrollo de competencias. Los educadores y educadoras son responsables
de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la actividad
de los (las) estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la
comunidad.
El proceso educativo debe favorecer el aprendizaje significativo, el
aprendizaje autnomo y el aprendizaje colaborativo a lo largo de toda la
vida. Para esto, el estudiante debe estar motivado y participar activamente
cuestionando,

interactuando,

buscando

informacin,

planteando

solucionando problemas tanto de forma individual como grupal.

En los Fundamentos del Currculo, Tomo I, se presentan estrategias
sugeridas que en este proceso se consideran pertinentes y que se
enumeran a continuacin. Adems se presentan otras estrategias que
pueden ser implementadas para el desarrollo de las competencias por parte
de los estudiantes.
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los
saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,
utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Puede exponer el
profesor o la maestra, o tambin miembros de la comunidad invitados por
su dominio.

 Estrategias de problematizacin. A travs de ellas se contrasta o se pone

en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, lo observado, lo actuado en el
entorno, las soluciones propuestas.

Estrategias

de

descubrimiento

indagacin

para

el

aprendizaje

metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso

de

la

investigacin

bibliogrfica,

de

formas

adecuadas

de

experimentacin, segn las edades, los contenidos a trabajar y los

equipamientos disponibles.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y alumnado en el entorno.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo
permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad.
Otras estrategias para el desarrollo de competencias en los
estudiantes:
Existen diversas estrategias de enseanza que pueden ser implementadas
en el aula y sern seleccionadas tomando en cuenta las competencias que
se pretenden desarrollar, siempre partiendo de las necesidades, intereses y
conocimientos de los estudiantes, as como de sus actitudes hacia el
aprendizaje. Dichas estrategias deben asegurar que el estudiante interacte
con el entorno y la comunidad local y global, aprovechando los recursos que
esta le brinda e impactando de forma positiva en la misma. Deben tener la
oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los
medios necesarios para desempearse en las situaciones que han sido
previamente diseadas por el docente. Las nuevas competencias deben
poder ponerse en prctica y ser observadas. Por lo general las mejores
planificaciones son aquellas que combinan todas o algunas estrategias de
forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias asumidas en
el currculo, tomando en cuenta el nivel de dominio para el grado
correspondiente.

A continuacin se sugieren algunas estrategias:

Interrogacin didctica

Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso

enseanza-aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante
el desarrollo para verificar comprensin por parte de estudiantes y al
finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante
tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con los intereses
de los estudiantes. El docente debe tambin dar oportunidad a los
estudiantes de hacer preguntas, ensendoles a construir y plantear buenas
preguntas que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una
participacin activa y una actitud inquisitiva.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes

a los que el alumno enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las
competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez
de primero exponer los contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida
diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que
motivar al alumno a investigar y aprender sobre un determinado tema. El
objetivo final de la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas no es solo
resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para
que el alumno identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre
los contenidos seleccionados previamente por el docente.

Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs de esta estrategia los estudiantes exploran problemas y situaciones

del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de

realizar un proyecto se hace en colaboracin con otros y permite obtener

resultados o productos originales que generan inters y satisfaccin en los
estudiantes.

Sociodrama o dramatizacin

Es una estrategia que presenta un argumento o tema mediante la

simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.
Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin social.
Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se
escribe el guin, se prepara el escenario, la coreografa, la escenografa,
entre otras actividades.

Tcnica de Estudio de casos

Esta estrategia se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en

que la situacin que se describe debe ser real, presentando una dificultad
por la que atraviesa una persona una comunidad o una institucin en un
momento
estudiantes

determinado.
para

poder

Esta

situacin

formular

debe

alternativas

ser
de

analizada
solucin

por
y

los

hacer

recomendaciones basadas en la informacin presentada en el caso y en

investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una
noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el
desenlace final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o
respuestas por parte del grupo de estudiantes.

El Debate

Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos de

vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un
tema,

investigar

sobre

el

mismo,

preparar

los

argumentos

las

presentaciones, asignar los roles y hacer el debate frente a un jurado. Cada

participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin
de su interlocutor. Para esto necesita basarse en evidencias, ejemplos,
ilustraciones,

estadsticas,

opiniones

de

expertos,

respaldando

los

argumentos, con la presencia de terceros que son los verdaderos

destinatarios del debate, ya que el objetivo ltimo del ejercicio es que el
auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

4. La evaluacin

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es

una gua para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la
enseanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin
en este currculo es promover aprendizajes en funcin de las competencias
fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y
medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en
contextos similares a las situaciones reales que vivir el estudiante. No se
trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino tambin procedimientos y
actitudes que integrados constituyen la competencia. Esto supone de parte
del maestro ser crtico de los mtodos, tcnicas e instrumentos hasta ahora
utilizados, pero tambin supone ser abierto y creativo para incorporar unos
nuevos y acordes al nuevo currculo.

Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico

Elaboracin de mapas conceptuales
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn

Intercambios orales
Ensayos, trabajos
Resolucin de problemas
Casos para resolver, pruebas situacionales

En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir no debe

haber ruptura entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta
se disea para que la observacin del desempeo de los estudiantes genere
informacin que permita al profesor darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante pueda encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia,
contemplar las distintas modalidades de la evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos
los que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la
oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres, los profesores, los
compaeros y sobre todo el propio estudiante. El profesor, quien disea el
proceso de enseanza-aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su
proceso de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como
coevaluadores los/as compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin
complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de
la autoevaluacin y la coevaluacin son muy positivas para los estudiantes
porque contribuyen al desarrollo de su autoestima, criticidad y la
responsabilidad. En este diseo curricular los criterios de evaluacin se
refieren a los componentes y elementos de las competencias fundamentales
y orientan hacia los aspectos que se deben de tomar en cuenta al juzgar el
tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia estableciendo la cualidad o
caracterstica relevante que debe observarse en el desempeo de los
estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino
que indican los elementos sobre los cuales el docente definir pautas para
determinar en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las
competencias.

5. Los medios y recursos para el aprendizaje

En el Tomo 1 de los Fundamentos del Currculo se resalta la importancia de
los medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo,
al tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo
curricular. As mismo, se describen los requisitos de calidad que deben
cumplir los materiales adquiridos o producidos para el logro de aprendizajes
significativos.
Los

recursos

de

aprendizaje

en

todos

los

niveles,

modalidades

subsistemas, favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar

el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinmicos y participativos.
El impacto que han tenido las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en el mbito educativo en los ltimos aos, junto con el
enfoque de competencias asumido por esta revisin curricular, apuntan a la
necesidad de redimensionar y actualizar el rol que juegan los medios y
recursos educativos en el proceso de aprendizaje y enseanza.
INSTRUMENTOS CURRICULARES
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Para comprender la importancia y los elementos de los que consta el
proyecto Educativo Institucional quisiera permitirme incluir el apartado al
que se refiere Mario Cifuentes en su artculo El proyecto Educativo
Institucional.
EL Proyecto Educativo Institucional constituye un Plan de Desarrollo
Institucional, dedicado al sostenimiento y desarrollo de una institucin
educativa. Es un instrumento de gestin para la mejora integral y continua
de la calidad de la institucin educativa. Est concebido en tres segmentos
consecutivos y complementarios:

La Definicin Institucional

El Anlisis Institucional
La Estructuracin del Plan de Desarrollo.

La DEFINICIN INSTITUCIONAL se logra a travs de las siguientes partes:

El Entorno Institucional
Es la sumatoria de las realidades sociales de donde provienen los(as)
alumnos(as) de la institucin educativa. Se refiere a descripciones tpicas de
dichas realidades sociales, elaboradas sobre la base de las informaciones
que la institucin dispone de las familias de sus alumnos y que dan cuenta
de los 67 siguientes aspectos: el empleo, la distribucin de los ingresos, los
servicios a la vivienda, la salud y la educacin.
Constituye un ensayo corto que proporciona una visin completa de las
realidades sociales de los alumnos y que debe tener una constante
actualizacin.
La Filosofa Institucional
Entendida como la exposicin de los principios y valores que dirigen las
acciones institucionales. Es necesario elaborar una exposicin explicativa de
dichos principios y valores, respecto de cmo son comprendidos por la
institucin educativa. Todos los instrumentos normativos institucionales
debern guardar concordancia con esta exposicin de principios y valores.
La Misin Institucional
Constituye la identificacin y concrecin del para qu de la institucin
educativa. Es un pronunciamiento que fundamenta la razn de ser
institucional; el fin institucional que tiene vigencia permanente a travs de
muchos aos y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de
enriquecimientos, precisiones, explicaciones. El contenido central de la
Misin Institucional no cambia a travs del tiempo, a no ser que, la
institucin educativa haya cambiado su filosofa institucional, su oferta
educativa o su grupo objetivo de educandos. Para la concrecin de la misin

institucional existen una serie de manuales e instructivos de fcil acceso y

consulta
La Visin Institucional
Constituye la identificacin y concrecin del hacia dnde va la institucin
educativa. Es un pronunciamiento que fundamenta la direccin del
desarrollo institucional; el deber ser institucional, constituye el horizonte
institucional que debe tener vigencia por muchos aos y que necesita
actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos, precisiones,
explicaciones. Para la concrecin de la visin institucional existen una serie
de manuales e instructivos de fcil acceso y consulta.
El ANLISIS INSTITUCIONAL se concreta con las siguientes partes:
Descripcin de los mbitos Institucionales Una institucin educativa est
compuesta por cuatro mbitos:

Curricular: constituido por todas las construcciones curriculares que la

institucin posee y que dan concrecin a cada una de las ofertas

educativas.
Equipo Humano: compuesto por los diferentes grupos de actores:
directivos, docentes, estudiantes, administrativos y de apoyo, padres
de familia. El equipo humano debe ser aquel que favorece la

aplicacin curricular.
Financiero: referido a las polticas financieras institucionales, fuentes
de sostenimiento econmico, polticas presupuestarias, etc. Es el
componente

que

posibilita

la

sostenibilidad

econmica

de

la

aplicacin curricular.
Infraestructura: que comprende todas las edificaciones fsicas,
espacios fsicos, equipamiento, materiales generales y documentos
que dan soporte al funcionamiento institucional y a la aplicacin
curricular.

Cada uno de estos mbitos deben ser descritos como un mecanismo de

clarificacin y dimensin de lo que realmente tiene la institucin educativa.
Aqu caben solo descripciones, ms no juicios de valor.

Anlisis de los mbitos Institucionales

Cada uno de los cuatro mbitos institucionales, luego de su descripcin,
deben ser analizados, con la finalidad de tener una imagen, lo ms real
posible, de su estado de situacin actual. Para ello, es necesario utilizar dos
tcnicas muy conocidas en el ambiente educativo nacional: - Elaboracin de
una matriz de Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas (FODA),
para disponer del estado situacional de cada uno de los mbitos
institucionales. - Elaboracin de una matriz de valoracin de los factores
internos y externos de la institucin educativa, sobre la base del contenido
de cada matriz FODA, con el propsito de lograr una identificacin y
jerarquizacin de las necesidades de cada mbito institucional analizado.
La ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE DESARROLLO se logra con las siguientes
partes:
Los Objetivos del Plan
El Plan de Desarrollo Institucional inicia con la identificacin de los objetivos
que den solucin a las necesidades identificadas y jerarquizadas en lo
correspondiente al Anlisis de los Ambitos Institucionales. Para establecer
los objetivos del plan ser necesario analizar las necesidades encontradas
para cada mbito y, seleccionar aquellas que se van a tomar en cuenta para
el plan, en lo cual, ayuda mucho la jerarquizacin que se haya logrado.
Debern establecerse objetivos para cada uno de los cuatro mbitos
institucionales
Las Estrategias del Plan
Son el conjunto de formas globales que permiten el logro de cada objetivo
del plan. Para lograr claridad y asegurar la efectividad de las estrategias se
precisa construir un conjunto algortmico de acciones globales que
permitan, por anticipado, tener certeza del logro del objetivo. Cada objetivo
deber ser logrado, por lo menos con la combinacin de dos estrategias.

Las Actividades del Plan

Son los conjuntos algortmicos de operaciones directas que dan ejecucin a
cada una de las estrategias del plan. Cada una de las estrategias es
susceptible de ser desglosada en dichos conjuntos de acciones. Existen
algunas formas de presentacin de los numerales 7, 8 y 9, pero lo que ms
se recomienda es la elaboracin de una ficha de planificacin para cada uno
de los mbitos institucionales y que, a ms de las partes principales
referidas a objetivos, estrategias y actividades, se incluyan especificaciones
de tiempo, responsables y posibles costos.
Evaluacin del Plan
Se refiere a la precisin de qu, cmo, cundo y con qu se evaluar el plan.
Deben contemplarse los componentes de evaluacin del plan durante el
proceso, en momentos intermedios a su aplicacin y finales de su
aplicacin. Existen algunas formas de presentacin de los numerales 7, 8, 9
y 10, pero lo que ms se recomienda es la elaboracin de una ficha de
planificacin para cada uno de los mbitos institucionales y que, a ms de
las partes principales referidas a objetivos, estrategias, actividades y
evaluacin,

se

incluyan

especificaciones

de

perodos

de

tiempo,

responsables y posibles costos.

Es recomendable fijar el tiempo de vigencia del plan en aos mltiplos de 3,
por cuanto, cada promocin del bachillerato necesita tres aos. Para la
aplicacin del Plan Institucional ser necesario elaborar, ao tras ao, los
respectivos Planes Operativos Anuales.
EL PROYECTO CURRICULAR INSITITUCIONAL
Qu es?
Es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseo Curricular al
contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institucin con
las decisiones curriculares provinciales. Las orientaciones generales del PEI

le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la

institucin.
Por lo tanto, los Diseos Curriculares y las orientaciones generales del PEI
son, entre otras, las fuentes para la elaboracin del PCI.
Un curriculum es un proyecto educativo que incluye y procura anticipar
todos los aspectos vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje
que tienen lugar en las escuelas. En tanto proyecto, tienen una formulacin
escrita, y en este sentido es un texto. Pero en tanto procura anticipar todos
los aspectos vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje, se
hace realidad y se define totalmente en la accin cotidiana de la escuela, en
la prctica educativa. En este marco, el diseo curricular puede desempear
su funcin de diferentes maneras.
En algunos casos constituir el punto de partida para la elaboracin del PCI,
junto al anlisis de las necesidades y de la problemtica de una situacin
educativa particular; entre otros, servir ms bien para interrogarse
individual o colectivamente sobre la propia prctica pedaggica, reflexionar
sobre ella e intentar mejorarla, en otros ser objeto de utilizacin directa por
los profesores para la planificacin de actividades y tareas; en otros an
dar lugar a un trabajo sistemtico de anlisis, discusin y crtica mediante
su confrontacin con la propia realidad y experiencia profesional.
Con independencia, pues, de que sea el punto de partida, el de llegada o un
jaln intermedio, en todos los casos el Diseo Curricular constituye un
elemento imprescindible para la elaboracin del PCI en la medida que refleja
un cierto consenso sobre lo que la comunidad considera que han de
aprender los alumnos.
Con quines se hace?
Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo en
cuenta el PEI, asuman el protagonismo para la elaboracin del PCI, dada su
experiencia y vinculacin con la institucin escolar.
Elaborar el PCI ms que un trabajo orientado hacia la consecucin de una
herramienta de carcter administrativo y burocrtico, es una oportunidad,-

sobre todo para el equipo docente- para intercambiar ideas, revisar y poner
en comn las convicciones y planteamientos educativos personales y
construir acuerdos.
Significa, tambin, dotarse de una herramienta para generar; planificar y
guiar los procesos de innovacin en las instituciones escolares.
Para qu?
El PCI se propone: - como la bsqueda consensuada de respuestas a las
preguntas bsicas sobre la enseanza que se desarrolla en el seno de la
institucin, con el propsito de que sea lo ms adecuada posible a las
necesidades educativas de los alumnos, a las cualidades profesionales del
equipo docente y a las 73 demandas y necesidades de la comunidad y el
entorno en que se encuentra la escuela. - Como una forma de que se vaya
instaurando en la institucin una dinmica de anlisis y e reflexin colectiva
sobre la prctica. La elaboracin del PCI permite dar respuesta a dos
necesidades complementarias: la autonoma institucional en el mbito
curricular y la profesionalizacin de los docentes, promoviendo el desarrollo
de procesos de reflexin y de anlisis de la prctica indispensable para
mejorar la accin docente, permanentemente.
Componentes
El PCI da respuestas a preguntas generales, como:
-Para qu y qu ensear?: Cules son las intenciones educativas u
objetivos y cules son los contenidos que los alumnos deben aprender.
-cundo ensear? Cmo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y
los contenidos educativos.
-cmo ensear? Qu metodologa y qu medios emplear.
-qu, cundo, y cmo evaluar? el proceso de los logros de aprendizaje,
diseando estrategias para la evaluacin.
Para qu y qu ensear?
Objetivos generales de la institucin

Objetivos generales de nivel-ciclo-ao.

Criterios para la priorizacin de contenidos de enseanza y aprendizaje de
nivel-ciclo-ao.
Cundo ensear?
Objetivos generales de nivel-ciclo-ao.
Secuencia y organizacin de contenidos.
Cmo ensear?
Criterios metodolgicos.
Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y
otros recursos didcticos.
Qu, cundo y cmo evaluar?
Criterios de evaluacin.
Criterios de acreditacin y de promocin.
Cmo surge?
Surge de:
Las orientaciones generales de la institucin incluidas en el PEI
Las caractersticas institucionales surgidas del diagnstico referidas tanto
a los alumnos como al equipo docente
Las caractersticas del entorno
La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales
La priorizacin de contenidos a partir de los diseos curriculares
Qu se evala?
Para la evaluacin se tendr en cuenta
- El alcance, logro y/o modificaciones en los acuerdos sobre:
Criterios de evaluacin, acreditacin y promocin.
Estrategia didctica y metodolgica.

Instancia de comunicacin.
- Los momentos e instancias institucionales utilizados para:
La toma de decisiones.
La comunicacin y forma de difusin de informacin sobre acuerdos
curriculares.
El asesoramiento por parte del equipo de gestin y/o de equipos externos. El
seguimiento y evaluacin del proceso de desarrollo curricular.
- La calidad de los logros de enseanza a partir de los resultados de los
aprendizajes de los alumnos.
LA PLANIFICACIN DIDCTICA
La unidad didctica est conformado por una serie comprensiva de
elementos afines desarrollados de tal modo que el estudiante logre
visualizar metas, se le procuren experiencias de aprendizaje importantes,
tiles, significativas, que permiten el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeo y capacidades. (Snchez, 2008)
La unidad didctica tiene su origen en la necesidad de encontrar un diseo
que esquematice y organice la prctica de la enseanza y el aprendizaje. Es
un procedimiento que gua la actividad eficiente tanto del maestro como del
estudiante.
Es un instrumento curricular que responde a necesidades educativas de
forma organizada, se dice que es un instrumento curricular porqu es parte
de lo que prev el maestro de forma deliberada, tomando en cuenta todos
los elementos que componen el proceso de enseanza- aprendizaje.
Adems, se dice que responde a necesidades educativas, porque busca
desarrollar destrezas, capacidades y habilidades tanto cognitivas como
motoras.
Dentro de las caractersticas que debe tener la Unidad Didctica son:
1. Ser clara, sencilla y organizadora
2. Es una planificacin globalizadora y sistemtica
3. Articula todos los elementos del currculo

4. Permite al maestro organizar su prctica educativa.

5. Son coherentes y permiten considerar un equilibrio, buscando que exista
una interrelacin entre la enseanza y el aprendizaje
6. Cada unidad mantiene una relacin con las otras unidades didcticas
7.

La

unidad

didctica

permite

construir

aprendizajes

productivos,

significativos y funcionales.
Para seleccionar el ttulo de la unidad didctica debemos tener en
consideracin

que:

sean

sugestivos,

globalizadores,

motivadores,

articuladores, coordinadores y conductores; deben basarse en los intereses

y motivaciones propias de los estudiantes; debe referirse a hechos o
fenmenos naturales, as si el ttulo est bien elaborado el objetivo es
mucho ms fcil estructurarlo. (Bermdez, Gua para el uso del libro de
trabajo docente)
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDCTICA
Como ya se ha venido revisando, existe la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica, por esta razn el esquema de la
unidad didctica ha variado, y ahora consta de los siguientes elementos:
1. Datos informativos, aqu se incluye toda la informacin general
sobre la unidad didctica entre ellos estn, el nombre de la
institucin, el ao de educacin general bsica, el nombre del
profesor, la materia, el tiempo de duracin incluyendo desde hasta.
Adems ahora se debe incluir
- El objetivo educativo del bloque, as con base a los bloques curriculares
propuesto se plantean que es lo que de desea alcanzar
- El eje curricular integrador, se encuentra identificado en la reforma
curricular, este depende para cada una de las asignaturas
- Bloque o mdulo curricular: como se vio ahora se conocen como bloques
curriculares, de igual forma se encuentran identificados para cada materia y
ao de Educacin General Bsica
- Eje transversal, este elemento se lo mantiene al igual que en las
planificaciones que se realizaban antes. Hay que tomar en cuenta que la
transversalidad se ha convertido en un instrumento que articula el sector

educativo con la familia y la sociedad, los ejes transversales se encargan de

integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir. De la misma
manera se encuentran identificados seis ejes transversales dentro de la
Reforma Curricular.
2. Eje del Aprendizaje: son el hilo conductor para articular las
destrezas con criterios de desempeo formuladas en cada bloque
curricular.
3. Las destrezas con criterio de desempeo, de igual manera frente
a cada bloque curricular se encuentran stas, aqu determinamos con
cul de ellas vamos a trabajar
4. Conocimientos: aqu se indica todo aquello que el estudiante va a
adquirir durante el proceso de enseanza- aprendizaje
5. Estrategias metodolgicas: constituyen la secuencia de acciones,
actividades o procedimientos que se llevarn a cabo para llegar al
desarrollo de destrezas. Deben plantearse de tal manera que se
mantenga

motivado

constantemente

al

estudiante.

Debe

ser

secuencial ya que no debe romper el proceso didctico y responda al

mtodo de enseanza que se haya elegido.
6. Recursos: son todos los materiales necesarios para lograr la
aprehensin de conocimientos y volver significativo el aprendizaje.
7. Evaluacin: aqu se van a incluir dos aspectos los indicadores
esenciales de evaluacin ( explicados en el captulo anterior) y las
tcnicas e instrumentos a utilizarse para saber si los indicadores
estn presentes o no.