TEST DE JORDAN Y MASSEY

TEST JORDAN Y MASSEY

Introduccin
Los nios comienzan la escolaridad a los tres o cuatro aos, en una
guardera o jardn de infantes. En estos se encuentran nios de hasta
cinco o seis aos. La escuela formal para todos los nios comienza en el
primer grado.

La etapa preesquemtica se encuentra, entonces

entre el momento en que el nio entra a la guardera o al jardn de

infantes y el momento en que comienza la educacin formal en primer
grado, aproximadamente.

Los nios difieren enormemente en esta edad. Cada criatura es un

producto de su ambiente, y as como son tan diferentes los padres y los
medios, as tambin varan los nios.

No puede, pues, ignorarse el

medio del cual proviene el nio. Sin embargo, todos los nios de esta
edad tienden a ser, por lo general, curiosos, llenos de entusiasmo,
inclinados a emprender tareas, especialmente aquellas que implican
manipulacin de materiales y deseosos de expresarse, auque no en
forma lgica.

Aparentemente, el nio de edad preescolar ha

desarrollado su lgica propia, y aunque est lleno de preguntas, de

porqu, parece que viera el mundo tal cual es, sin darse cuenta de
que tambin l puede cambiar. El mundo gira alrededor del nio y su
experiencia est limitada a un contacto directo con su ambiente. El
nio de edad preescolar juega consigo mismo o junto a otros nios,
ms que con ellos y a menudo su conversacin es ms bien reflejo de
su propio pensamiento que el desarrollo de una cualidad social.

1.

Conceptos Bsicos

1.1

Maduracin

El trmino maduracin se refiere a los procesos de crecimiento fsico

que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de
conducta ordenada, o sujeta a un tipo conocido. Cuando vemos que
cierta conducta aparece en todos los miembros de la misma especie,
aproximadamente en la misma poca, sin que haya entrenamiento
especial, podemos decir que esta conducta es el resultado de la
maduracin ms que del aprendizaje.

En el momento del nacimiento, el nio no despliega gran parte de la

conducta que se ve en nios de mayor edad y en los adultos. Los nios
recin nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o ejercer
control sobre las funciones intestinales o de la vejiga.

Cules son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparicin de

esa conducta? Hay tres posibilidades. La conducta puede ser resultado
del crecimiento fsico o la maduracin, el aprendizaje, o una
combinacin de estos ltimos.

Podra parecer que el aprendizaje desempea el papel de mayor

importancia, pues que la mayor parte de los padres de nuestra cultura
proporciona

entrenamiento,

oportunidad

para

la

prctica

considerable aliento.

Sin embargo los psiclogos sabemos que mientras el aprendizaje

interviene en todos estos casos, la maduracin es por lo menos de igual
importancia y en algunos casos de importancia primordial.

1.2

Aprendizaje

Cualquier cambio relativamente permanente en el pensamiento y/o la

conducta, consecuencia de la experiencia, pero no a otros factores
como la fatiga, el efecto de los medicamentos o la maduracin.

As se tiene una definicin del aprendizaje que lo diferencia de los

reflejos, de las sensaciones y de los cambios debidos a slo la
maduracin.

Pero lo ms importante, es que se considera que las

consecuencias del aprendizaje son cambios internos y cambios de

conducta.

El aprendizaje es bsicamente un concepto ecolgico. Es el resultado

de la interaccin entre la persona y el medio, en el cual la persona
cambio, debido a la regularidad del comportamiento del medio. Y
aunque muchas veces los estudios que se han realizado sobre el
proceso de aprendizaje, se han llevado a cabo con perspectivas
simples y unidimensionales, como aprender una lista de slabas sin
sentido, discriminacin entre estmulos de tamaos diferentes o clasificar
canicas; el aprendizaje, tal como se da espontneamente, con mucha
frecuencia es complejo, multidimensional, y por encima de todo,
importante. Lo mayor parte de los nios experimentan gran placer en
aprender, sobre todo cuando se trata de aprender nuevas habilidades.
Son constantes ante tareas difciles, descansan, regresan con nuevas
energas, y finalmente se llenan de legtimo orgullo con la conquista de
una nueva idea o de una nueva habilidad.

1.3

Maduracin y Aprendizaje

Ciertas formas de conducta parecen depender igualmente de la

maduracin que del aprendizaje. La eficacia de este aprendizaje, sin
embargo, depende en apariencia del punto en que se encuentre el

desarrollo del organismo en que se presenta este fenmeno.

En el

lenguaje, o el habla, por ejemplo, notamos que el uso significativo de

sonidos depende del aprendizaje y la maduracin, y que la
vocalizacin, es decir, la base de la mayor parte de nuestro medio de
comunicacin verbal, depende primordialmente de la maduracin. En
los gneros de conducta como este, nos interesa los efectos del
entrenamiento impartido en distintas etapas de desarrollo del nio, y
determinar si estos son los puntos ptimos en que puede introducirse tal
entrenamiento.

2.

El nio de edad escolar temprana

Cuando se pregunta a los padres qu es lo que ellos creen ms

importante en el desarrollo de sus hijos de edad escolar, responden
generalmente: Cmo ellos aprenden en la escuela. Debemos, por
supuesto, estar de acuerdo con la respuesta.

Es por eso muy

comprensible que muchos paredes presten, por regla general, tanta

atencin a los xitos de sus hijos en la escuela.

Pero todos los padres no se dan cuenta que la actuacin de sus hijos en
la escuela depende, especialmente al comienzo, de la manera en la
cual el nio ha sido preparado para su asistencia a la escuela. Muchos
padres parecen que no compren a la perfeccin el problema en s, el
grado de preparacin de sus hijos para asistir a la escuela. Pero esta
cuestin de ser tratada con la mayor importancia. El xito o el fracaso
del nio en la escuela depende de ello.

Qu queremos decir cuando hablamos de la preparacin del nio

para la escuela?

La instruccin en la escuela plantea, desde los mismos primeros das,

una serie de demandas al nio. Cuando l entra a la escuela debe

poseer ya un cierto conocimiento y algunas habilidades sencillas.

Mientras mayor sea el nmero de que estos conocimientos y habilidades
posea, mejor preparado estar.

La preparacin debe venir, por

supuesto, tan temprano como sea posible. Pero el nio debe tambin
ser preparado para la escuela en lo que respecta a su desarrollo
general en su crculo familiar

Desde el primer da en la escuela el nio debe aprender cmo se

escucha activamente al maestro, y sin dejarse distraer. Debe memorizar
lo que se le pide que recuerde y no aquello en lo cual est interesado y
que l, por lo tanto, recuerda, por decirlo as, automticamente. No es
menos importante que preste atencin a su conducta. El nio debe ser
capaz de sentarse tranquilo en su pupitre, y levantarse de l al mismo
tiempo que los otros alumnos en su aula. Pero lo ms importante de
todo, es que el nio haya sido educado hacia una actitud correcta en
cuenta a la asistencia a la escuela y se le haya hecho comprender
apropiadamente la importancia de la educacin.

La asistencia del nio a la escuela, por primera vez, es un verdadero hito

en el curso de su vida. Al empezar a ir a la escuela, el nio entra en una
nueva etapa de su desarrollo, la cual le da a su vida un nuevo
contenido. El nio adquiere conscientemente una nueva posicin en la
sociedad humana, es decir, el rango de escolar.

El aprendizaje se

convierte para l en una actividad obligatoria y social que est

determinada por la ley. La calidad de su actividad en el aprendizaje se
convierte en tpico de una evaluacin social objetiva; ello determina,
de ahora en adelante, la actitud del medio ambiente hacia el nio.

Un principiante escolar debe estar preparado, no slo para la

adquisicin sistemtica de conocimientos, sino tambin para las nuevas
relaciones sociales que se forman en la escuela.

Es un hecho muy bien conocido que los nios en edad escolar estn
ansiosos por ir a la escuela. Este anhelo por la escuela es una condicin
importante y necesaria en la preparacin del nio para empezar a ir a
la escuela. Cuando el nio se convierte en un alumno, penetra en una
nueva vida, se inicia en una actividad cuya importancia es reconocida
por todos.

Todo el mundo toma en serio a la escuela, hasta los

peridicos y la radio realiza reportajes sobre ella. Este anhelo por la

escuela debe ser fomentado, ya que es la base de lo ms importante
de todo; una actitud correcta, consciente y responsable de los nios
hacia su escuela como un todo.

Por otro lado, es en el hogar donde el nio debe consolidar la habilidad

de aprender que ha adquirido en la escuela. Por eso es que los padres
deben siempre mostrar inters en lo que el maestro les pida en cuanto a
esto. Su inters no slo ayuda al nio a recordar y a seguir a tiempo las
instrucciones del maestro; tambin lo acostumbra a la idea de que
estas instrucciones son algo que los adultos toman con seriedad y
respeto.

3.

Actividades y conducta del nio maduro para ingresar a la

escuela

A los seis aos la mayora de los nios ha alcanzado el nivel de desarrollo

necesario para ingresar a la escuela. Esto lo advierte el ojo clnico del
psiclogo experto por varios rasgos caractersticos. Debemos reconocer
algunas peculiaridades tpicas del nio que ya est apto para el trabajo
escolar, pues padres y maestros deben muchas veces decidir, de
comn acuerdo, si debe aplazarse para un ao ms tarde el ingreso de
un nio en la escuela o si puede hacerlo enseguida. Debemos pues
preguntarnos: qu condiciones exigimos para considerar al nio apto
para el ingreso a la escuela?.

3.1

Primer cambio de forma

Ante todo el nio debe estar fsicamente apto para particupar de la

enseanza. Debe encontrarse en la fase del primer estirn. El mdico
escolar que tiene alguna experiencia descubre esto sin dificultad
alguna. Claro que sera un error hacer depender el ingreso a la escuela,
exclusivamente, de la talla del nio.

Es sabido que la talla de las

personas es muy variable, y no puede decidirse que el nio est ya

maduro, desde el punto de vista fsico, para la escuela, o que no lo est
todava, basndose en slo ese rasgo caracterstico.

Es por esto que la medicina moderna tomar en consideracin los

cambios cualitativos del cuerpo, considerado ste en conjunto, y
fijndose, de un modo especial, en las proporciones. Durante la fase
del estirn experimenta el cuerpo del nio un profundo cambio de
forma. Dos cambios de forma tpicos se observan en los nios de 5 a 7
aos, a saber:

a. La forma del nio pequeo; en relacin con el tronco, la

cabeza es demasiado grande.

La frente se destaca,

abombada en la mayora de los casos.

En cambio, las

proporciones media e inferior del rostro parecen pequeas.

El tronco es cilndrico, y se destaca en comparacin con las
extremidades, que parecen cortas. La cintura est poco
pronunciada. Las extremidades son blandas, redondas, y
estn compuestas ms de grasa que de musculatura.
b. La forma del escolar; en relacin con el cuerpo, la cabeza es pequea.
Ya no es la frente lo que se destaca en el rostro. Las partes media e
inferior de este han adquirido cierta rigidez. La relacin entre el tronco y
las piernas ha cambiado a favor del largo de las ltimas. Los depsitos
de grasa van desapareciendo.

Entre ambos tipos se dan formas de transicin, en las cuales el cuerpo

del nio muestra rasgos caractersticos de una y otra de las dos formas
descritas.

De las investigaciones de H. Thomae (1954 y 1957), podemos tomar la

valiosa y significativa indicacin de que la madurez corporal (en el
aspecto que estamos tratando: la aparicin del primer cambio de
forma) aumenta la probabilidad de que tambin en el campo psquicoespiritual se haya alcanzado el nivel de desarrollo exigido para el
ingreso a la escuela, pero esta concatenacin no es algo que se da
siempre fatalmente. Un nmero apreciable de nios no estn todava
aptos para el trabajo escolar en lo concerniente a sus funciones
psquicas, aunque en su cuerpo muestran ya los sntomas del primer
cambio de forma. Y otros que ya satisfacen los requisitos de la escuela
en el orden psquico, no muestran en su cuerpo todava los rasgos
tpicos de la madurez.

3.2

Actitud ante el trabajo

En concatenacin con la madurez fsica, el nio se hace tambin

psquicamente capaz para ingresar en la escuela. Uno de los requisitos
previos ms importantes para ello es la capacidad para formar parte
de un grupo, para incorporarse a l (Kroh)

Un nio puede incorporarse a un grupo cuando est en condiciones de

adquirir conocimientos y dominio sobre las cosas dentro del marco del
conjunto formado por los nios de su clase. Esto da por supuesto que ya
han cambiado muchas de las propiedades que caracterizaban al
preescolar. As, al hacer su ingreso en la escuela, debe abandonar el
nio la actitud egocntrica. La intensa afectividad y la riqueza de la
fantasa deben haberse atenuado, y una orientacin analtica

rectificar, de vez en cuando, por lo menos, la tendencia a pensar en

forma global.

Desde el punto de vista psicolgico, se espera del nio apto para la

escuela un cuerpo grado de disposicin y aptitud para el aprendizaje,
as como la necesaria madurez intelectual y social.

El nio que comienza sus estudios en la escuela debe poseer ya cierta

disposicin para el trabajo. Esta se desarrolla a partir de los cuatro aos
en la conducta de juego, y comprende cierta disposicin para el
esfuerzo y el dominio de s mismo. Un factor importante de la disposicin
para el trabajo es la voluntad de llevar hasta su final una accin ya
comenzada, an frente a las dificultades que pueden presentarse. Si no
tiene ese inters por dejar terminado el trabajo, el nio no est todava
listo para formar parte del grupo. No dispone de la energa necesaria
para concentrarse en lo que se le est enseando, y se preocupa de
cosas que le proporcionan ms satisfaccin.

Para ser considerado apto para el trabajo escolar, el nio no slo debe
estar en condiciones de llevar a cabo las tareas que l mismo ha
elegido; eso ya lo haca por regla general, cuando jugaba. Ms que
eso, ahora lo que debe es dominar las tareas que se le sealan, y esto
supone que, adems de tener conciencia de sus obligaciones, el nio
debe comprender tambin lo que una tarea exige de l.

Algunos nios de seis aos no comprenden bien cmo deben hacer sus
tareas, y esto puede deberse a una deficiencia intelectual: ellos no
entienden lo que el maestro les ordena hacer. Pero la falta de
cumplimiento de la orden puede tener otra causa: la incapacidad de
cumplir sus compromisos. En estos casos el pequeo sabe muy bien qu
es lo que se le pide, pero no persevera en la accin necesaria. As, el
maestro les dice a sus alumnos: dibujen una hilera de huevos de

pascua. Un alumno comienza la letra que se la ha sealado, pero al

poco rato rompe el papel y se dedica a otra cosa. Esta conducta
indica una capacidad poco desarrollada para perseverar en el trabajo
(aunque se haya comprendido lo que debe hacerse).

Es cierto que al juzgar la perseverancia de los pequeos novatos para

el trabajo, no debe exigrseles demasiado. Es sabido que los adultos
mismos muestran de vez en cuando poca perseverancia en sus trabajos.
Tanto ms comprensible es que esto les ocurra a los nios que empiezan
a asistir a las escuelas y fluctan entre el espritu juguetn de la
primera infancia y la nueva actitud que el aprendizaje constante exige.
Hay que considerar como cosa natural que el nio descienda, de vez
en cuando, por debajo del nivel que esa actitud requiere.

Esta

oscilacin es un rasgo tpico de esta fase y por esa razn, disculpable.

Pero el nio ya apto para el trabajo escolar debe estar para aceptar
obligaciones y para cumplirlas, aunque incurra ocasionalmente en los
fallos a que a que acabamos de referirnos.

Mientras el preescolar acta a menudo de una manera impulsiva y se

deja apartar fcilmente de sus tareas por arranques emotivos, la
disposicin para el trabajo exige un control cortical constante de la
conducta.

Este debe dirigirse, ante todo, a la actitud corporal del

escolar. El nio de seis aos se caracteriza por la extraordinaria riqueza

de sus impulsos motores, y por eso se habla de la movilidad de esa
edad. Con esto nos referimos a la urgencia de realizar movimientos,
caractersticos de esa edad, la alegra de moverse. En cuanto el nio
ha superado el primer momento de timidez en una situacin nueva,
comienza a ir de aqu para all, muchas veces sin propsito alguno o,
por lo menos, juega con sus extremidades, movindolas en un sentido y
en otro. Tambin podemos observar en la mmica del escolar novato
una gran riqueza de movimientos, los cuales deben controlar y dominar
en atencin del aprendizaje colectivo en el grupo.

Con frecuencia habr que reprimir los impulsos perturbadores, cosa que
no siempre logra el nio de seis aos. Tambin aqu debe ser benvolo
el juicio del maestro.

3.3

Capacidad para formar parte integrante del grupo

Desde el pinto de vista social se espera que el nio apto para el trabajo
escolar est tambin capacitado para incorporarse al grupo. Esto les
resulta muy difcil a algunos nios, sobre todo si no tienen hermanos y los
han mimado y tratado como el personaje ms importante del hogar.
Los errores y las deficiencias de la educacin preescolar influyen ahora
desfavorablemente. Hay nios que no han aprendido a renunciar a la
satisfaccin

de sus necesidades individuales del momento por

consideracin de los dems.

Los padres cedan casi siempre a sus

deseos y pretensiones y slo en contadas ocasiones les exigan

renunciar a ellos. Es frecuente que esos nios no puedan hacerse a la
idea de que deben compartir la atencin del maestro con sus 30
compaeros de clase. Acostumbrados como estn a ser el centro de la
atencin, esperan un trato anlogo por parte del maestro, y a
regaadientes se resignan a que sus condiscpulos tengan el mismo
derecho que ellos.

Tambin el dominio de s mismo e suna condicin importante para el

aprendizaje en la comunidad de la clase. No puede permitirse que
cada alumno comience a hablar cuando se le ocurre algo como
respuesta a la pregunta del maestro. A veces tendr que dejar hablar
al vecino, reprimiendo sus deseos de expresarse.

Todo eso exige al novato la actitud social. Mediante la educacin en

el jardn de la infancia se habita el nio, sin esfuerzo, y sin darse cuenta,

a la comunidad de los otros nios de su misma edad. Tambin por esta

razn es muy de recomendar la asistencia al jardn de la infancia.

Al ingresar en la escuela, debe el nio poseer determinadas habilidades

y conocimientos. As, se espera de l que pueda expresarse en forma
correcta, designando los objetos de uso diario y corriente con las
palabras apropiadas. El novato debe saber distinguir entre derecha e
izquierda, as como los colores fundamentales. Tambin deben serle
familiares las ideas bsicas de tiempo (da, semana, ao). Por ltimo,
debe darse por sentado que el nio maduro para la escuela posee ya
los hbitos fundamentales de la higiene.

Es cierto que, considerados en conjunto, estos conocimientos y

habilidades tienen en lo concerniente a la madurez escolar mucho
menos importancia que la actitud del nio, sobre todo, su actitud frente
al trabajo.

3.4

Madurez para la escuela y educacin preescolar

Hasta ahora nos hemos referido a los requisitos que debe satisfacer un
nio para poder ingresar en la escuela. Todo esto se ha visto desde un
punto

de

vista

fenomenolgico,

descriptivo:

enumeramos

las

propiedades necesarias y valiosas. Ha llegado el momento de plantear

la cuestin causal. Debemos explicar de que depende, en cada caso,
que un nio rena o no las condiciones necesarias para asistir a la
escuela para iniciar su escolaridad.

El concepto madurez para la escuela podra llevarnos a suponer que

el hecho de decidir si un nio est ya apto para la escuela o si no lo est
todava es algo que depende, exclusivamente, o en primer lugar, de la
maduracin, es decir, de procesos de crecimiento determinados de
modo endgeno. Esta sera una suposicin del todo errnea.

En realidad, el tiempo y la naturaleza del desarrollo psquico depende

mucho ms de condiciones exgenas que de las condiciones de
madurez antes mencionadas. Desde luego que las ltimas no dejan de
tener influencia, pero esta se ejerce, de manera especial, sobre el
desarrollo fsico. La madurez psquica para asistir a la escuela depende,
ms que de todo de otro factor, de la influencia que sobre el nio
ejercen la educacin que reciben y el medio en que vive.

Esto lo investigaron en un notable estudio, H. Heckhausen y L. Kemmler

(1957), partieron del principio de la madurez psquica y social para la
escuela que depende en alto grado de la independencia del nio, y
sta, a su vez, es el resultado de la educacin para la independencia
que se la haya dado en la edad preescolar.

La edad en que un nio esta maduro para el trabajo escolar

depende, en algo grado, de la influencia de la educacin preescolar.
En ello desempea un papel muy importante la educacin para la
independencia parvulocntrica.

Los padres desde la ms tierna

infancia del nio, deben ir dndole oportunidades para:

Gozar de cierta libertad de accin fuera del hogar y de la familia.

Decidir, por s mismo, en los asuntos que a l personalmente le

conciernen.

Emular con otros en el rendimiento.

En las familias en que todo esto se cumple, los nios alcanzan ms

pronto la madurez psquica y social que en las familias en las cuales no
se observan estas condiciones educativas.

Segn S. L. Rubinstein, quien insiste, una y otra vez, sobre la unidad

dialctica de estructura y funcin, el hecho de entrar en actividad las
funciones psquicas contribuye a la estructura del cuerpo del nio as

como a su crecimiento.

El momento en el cual el nio entra,

fsicamente, en el cambio de forma, no est fijado o predestinado de

manera fatal por la herencia ni por ninguna ley interna, sino que
depende tambin de las influencias educativas recibidas en la primera
infancia.

Si se logra conformar la situacin familiar y educativa de

manera que facilite las actividades que favorecen el desarrollo, el nio

alcanzar no slo el status psquico que es de desear, sino tambin la
madurez fsica, ms rpida, directa y econmicamente que si faltaran
esas influencias educativas.

3.5

Influencias emotivas sobre el desarrollo infantil

Dos instituciones educativas tienen especial importancia en la edad

preescolar: la familia y el jardn de nios. Ambas deben tener en cuenta
el nivel de desarrollo de los nios si quieren obtener los mejores
resultados.

Discutiremos algunos problemas educativos que se

presentan como consecuencia de la actitud tpica de esta edad.

El nio es particularmente sensible a las impresiones teidas de

afectividad.

Su imagen objetiva del mundo contiene tonos,

valencias, cualidades agradables, asociaciones afectivas, que

pueden seguir ejerciendo su accin durante aos y hasta dcadas. Es
por eso que la educacin en la infancia debe proponerse no slo
facilitar al nio un saber conforme a su modo de razonar y adiestrarlo en
determinadas habilidades, sino tambin influir favorablemente en el
desarrollo emocional de su personalidad.

Las impresiones afectivas positivas de la infancia estabilizan el desarrollo

psquico futuro. Ejercen una accin orientadora y tienen extraordinaria
importancia para lograr que el nio se forme una escala de valores que
corresponda a la considerada como normal. Muchos adultos, echando
una ojeada retrospectiva a sus primeros aos, pueden decir que las

influencias educativas recibidas en su infancia fueron para ellos fuente

de energa inagotable que les dio firmeza y seguridad en muchas
situaciones difciles de la vida. Como en esa edad se echan las bases
para el desarrollo ulterior y global de la personalidad, como en esa
etapa se forman el carcter y el estilo de la voluntad, y se adoptan
activamente los modelos morales y personales, son de un valor
permanente las experiencias positivas tenidas en el trato con los dems
y seguidas de un resultado feliz, a todo lo cual se une el estado de
seguridad que ellas proporcionan.

Por ello el educador debe aspirar a establecer en el nio una

vinculacin emocional positiva con las personas y las cosas de su
medio. La atmsfera familiar debe irradiar calor de hogar. Los padres
deben encontrar tiempo para jugar, de vez en cuando, con sus hijos.
Esto siempre es posible, an en los casos en que aquellos sean obreros,
empleados o profesionales. Ellos deben prestar odos a sus hijos cuando
stos les piden que les expliquen o enseen algo.

4.

Maduracin para el aprendizaje de los nios de 4 a 6 aos

El Test de Jordan y Massey fue elaborado con el fin de que los padres de
familia, bajo la supervisin de la escuela y de los docentes, pudieran
estimar la maduracin para el aprendizaje de los nios de 4 a 6 aos de
edad, antes de ingresar a la escuela.

Se ha comprobado que todo nio que no est maduro para el

aprendizaje sufre una serie de frustraciones por no poder comprender y
realizar las tareas que se le exigen.

Esto produce sentimientos de

minusvala, frustracin y una actitud de rechazo al aprendizaje, lo cual

afectar ms tarde su escolaridad.

Con el objeto de evitar tales consecuencias es recomendable realizar

una labor preventiva, evaluando la madurez para el aprendizaje de los
nios al inicio del ao escolar en el jardn, lo que permitir detectar a
aquellos nios que estn inmaduros, sealar las reas especficas de la
dificultad y aplicar un programa de estimulacin en tales reas con el
fin de superar las deficiencias y prepararlo mejor para iniciar su
escolaridad.

En lima, de acuerdo a un estudio realizado en 1971, se ha podido

comprobar que esta prueba es sumamente valiosa para el maestro en
Educacin Inicial.

La prueba que se presenta es una traduccin y adaptacin de los

autores.

5.

Habilidades cognoscitivas evaluadas por el Test

Entre algunas habilidades cognoscitivas en el test podemos encontrar:

Flexibilidad de cierre: Habilidad para mantener una figura en la

mente y reconocerla o reproducirla dentro de un contexto que
tenga otras figuras al mismo tiempo que sta.

Velocidad de cierre: Habilidad para unir con rapidez en la mente

varias lneas o formas y descubrir la figura que forman.

Razonamiento inductivo: Habilidad para desarrollar reglas que

permitan descubrir en un contexto, algo que encaja o no encaja
dentro del mismo.

Memoria visual: Habilidad para recordar la configuracin,

localizacin y orientacin de un objeto.

Velocidad perceptual: Habilidad para explorar y para encontrar

figuras o smbolos.


Orientacin espacial: Habilidad para mantener una orientacin
perceptual con respecto a los objetos en el espacio.

6.

Confiabilidad y validez

Se ha determinado el grado de confiabilidad de la prueba logrndose,

segn los autores, un coeficiente de correlacin de 79 (P < 01).

La validez estimada para los autores arroj los siguientes resultados:

Nias: 40 y Nios: 38. Ambos sexos combinados: 39 (P > 01).

Se encontr una mayor correlacin con el rendimiento general del nio

en los siguientes subtests:

Para nios Subtests: 1 7 2

Para nias Subtest: 2

Para los dos sexos combinados los subtests 2 y 7, las

correlaciones fueron de 30 y 29 respectivamente.

No se observaron diferencias significativas entre los sexos.

El estudio realizado en Lima explor igualmente la relacin entre esta

prueba de maduracin para el aprendizaje con el Test ABC de Filho de
madurez para la Lectura y Escritura, encontrndose una alta correlacin
entre ambas pruebas.

7.

Descripcin

El test consta de 7 secciones que evalan habilidades relacionadas con

un rendimiento escolar adecuado; incluye, adems una lista que
permite estimar la madurez general del nio.

Subtest 1: Conceptos numricos (Ver Anexo N 1)

Incluye 6 partes en las que se le pide al nio que cuente el nmero de

cuadrados que aparecen.
La 7ma. Parte estima hasta que nmero puede contar el nio sin
cometer errores.

Subtest 2: Discriminar formas (Ver Anexo N 2)

Consta de 11 pruebas que determinan si el nio puede discriminar

visualmente formas geomtricas, objetos familiares y posiciones. Esta
habilidad es necesaria para el aprestamiento de la escritura.

Subtest 3: Nombrar colores (Ver Anexo N 3)

Incluye 7 colores para estimar el conocimiento que tiene el nio de los

mismos.

Subtest 4: Aparear figuras (Ver Anexo N 4)

16 pruebas que evalan la habilidad del nio para nombrar figuras y

smbolos.

Subtest 5: Vocabulario hablado (Ver Anexo N 5)

Incluye 20 figuras que estiman la habilidad del nio para nombrar

objetos familiares.

Subtest 6:_ Vocabulario comprensivo (Ver Anexo N 6)

Para evaluar la comprensin de palabras, por parte del nio.

Subtest 7: Informacin general

Serie de preguntas que evalan el conocimiento que el nio tiene de su

ambiente.

8.

Instrucciones generales para la administracin del test

Lea las instrucciones de los 7 subtests antes de comenzar la evaluacin.

Las instrucciones se deben dar a los nios en voz alta, sin modificarlas.

Antes de iniciar la administracin de la prueba se le dice al nio que

van a empezar un juego que le va a gustar. Cuanto ms se interese en
la prueba, el puntaje reflejar mejor su madurez para el aprendizaje.
Evite cualquier gesto o expresin que indique al nio que ha fracasado,
ms bien elgielo por sus xitos y estimlelo cuando no pueda continuar
con la tarea o demuestre desinters.

La evaluacin se debe realizar en una habitacin tranquila y libre de

distracciones. El nio debe encontrarse en buenas condiciones fsicas y
emocionales.

Si se fatiga antes de haber terminado se puede

administrar la prueba en una segunda sesin.

Asegrese de leer bien las instrucciones antes de comenzar el test y

anote las respuestas del nio en la parte correspondiente de la Hoja de
Respuestas.

9.

Materiales, instrucciones y calificacin de cada Subtest

Subtest 1: Conceptos numricos (Ver Anexo N 1)

Materiales:

1 Tarjeta de cuadraditos


1 Trazo de cartulina blanca

Instrucciones:

Coloque la cartulina debajo de la parte A, de manera que

las otras partes de la prueba no se vean.

Sealando los tres cuadrados se le dice al nio: Seala con

tu dedo y cuenta los cuadrados.

Cuando el nio ha respondido baje su cartulina a fin de que

se vea la parte B, tapando las otras partes y diga: Ahora
seala otra vez con tu dedo y cuenta los cuadrados.
Respeta las mismas instrucciones hasta la parte F inclusive.

Para la parte G, diga al nio: Seala con tu dedo y veamos

cuantos cuadrados puedes contar en las dos lneas. Si el
nio se detiene al final de la primera lnea, dgale:
Comienza aqu (sealando el cuadrado 13).

Nota: el nio debe sealar cada cuadrado conforme los va

contando.

Calificacin:

Cada parte correctamente contestada vale 1 punto.

En la parte G, tenga en cuenta los siguientes criterios:

1a5

= 1 punto

6 a 14

= 2 puntos

15 a 20

= 3 puntos

21 a 24

= 4 puntos

Obtenga el puntaje sumando las respuestas correctas.

puntaje mximo es 10.

Subtest 2: Discriminar formas (Ver Anexo N 2)

Materiales:

1anillado chico.

El

Instrucciones:

Muestre el ejemplo al nio y explique: Mira estas figuras,

todas ellas son iguales, menos una que es diferente a las
otras, seala la que no es igual a las otras.

Cuide de no aprobar ni desaprobar con su expresin la

respuesta del nio, ya que interesa que la respuesta sea
decisin en base a su propio juicio.

Cuando el nio ha comprendido la indicacin dada en el

ejemplo, prosiga con la administracin.

Calificacin:

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje mximo

es 11.

Subtest 3: Nombrar colores (Ver Anexo N 3)

Materiales:

1 lmina coloreada.

Instrucciones:

Muestre al nio la lmina coloreada y dgale: Qu color es

este? (Y as sucesivamente).

Calificacin:

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje mximo

es 7.

Subtest 4: Aparear figuras (Ver Anexo N 4)

Materiales:

1anillado chico.

Instrucciones:

Muestre el ejemplo al nio y dgale: Aqu (sealando) en

este lado hay algunas partes del cuerpo que son iguales a
las del otro lado.

Aqu hay una lnea dibujada desde la

figura de la cabeza hasta la otra cabeza. Quiero que t

seales otra figura igual que sta. (el examinador seala el
pie). El nio deber sealar el otro lado. Contine con la
mano.

Cuando el nio ha comprendido la indicacin dada en el

ejemplo, prosiga administrando la prueba.

Diga al nio:

Seala la figura igual a esta (seale la cabeza del

venado), contine con la serpiente, el pez y con el pato.

Repita el mismo procedimiento para los otros tems.

Calificacin:

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje mximo

es 16.

Subtest 5: Vocabulario hablado (Ver Anexo N 5)

Materiales:

1 tarjeta con 20 tems.

Instrucciones:

Sealando cada figura, empezando por el tem 1 (pelota),

diga al nio: Qu es esto?, Cmo se llama?. Reptalo si
fuera necesario.

Contine con el tem 2 (cao o grifo) hacindole las mismas

preguntas. As hasta el tem 20.

Test de Jordan y Massey

Calificacin:

Cada respuesta correcta vale 1 punto (siempre y cuando

diga el nombre del objeto, no basta la descripcin).

El

puntaje mximo es 20.

Subtest 6:_ Vocabulario comprensivo (Ver Anexo N 6)

Materiales:

1 lmina.

Instrucciones:

Diga al nio: Seala lo que te voy diciendo.

A. Mariposa

B. Canguro

C. Guitarra

D. Tristeza

Fruta

Arvejas

Loro

Saludo

Chancho

Ancla

Flor

Golpeando

Calificacin:

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje mximo

es 12.

Subtest 7: Informacin general

Instrucciones:

Diga amigablemente al nio: Yo te voy a hacer algunas

preguntas, t me vas a responder.

Piensa bien antes de

contesta.

1. Cmo te llamas?
2. Cuntos aos tienes? (Nmero exacto en aos).
3. Dnde vives? (Direccin).
4. Cundo es tu cumpleaos? (Mes y da).

1. Cmo se llama tu mam?

2. Cunto es ms, un sol o cinco soles?
3. Dnde pones tu cabeza cuando duermes en la cama?
4. Dime dos cosas que usas para lavarte las manos.
5. Qu pone tu mam en la aguja para coser?
6. Cules son los colores de la bandera peruana?
7. Qu calienta ms, el sol o la luna?
8. Dnde cuelgas tu ropa?
9. Escucha bien y despus repite: 4 7 2 9 (no los repita, dgalo
uno despus del otro).
10. Escucha y despus repite: El perro grande muerde el hueso.
(Dgalo exactamente y no lo repita).
11. Completa lo que voy a decir:
a. T ves con tus ojos y hueles con tu..
b. Un cubo es cuadrado, una pelota es...
c. Una piedra es dura, una almohada es...
d. La sopa es caliente, el helado es...
e. Una luz verde significa pasar o seguir, una luz roja significa...

Calificacin:

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje mximo

es 20.

10.

Calificacin final

Sume las respuestas correctas de cada subtest y anote en la

hoja de respuestas en la seccin que indica total.

Los puntajes obtenidos localcelos en las tablas

de

maduracin y en el pronstico para el aprendizaje.

Sume los puntajes de cada subtest para obtener el total de

la tabla de maduracin para el aprendizaje.


Detecte los subtests de pronstico desfavorable, aquello
servir para disear el programa correctivo correspondiente.

Obtenga el pronstico general para el aprendizaje, de ser

necesario haga el programa correctivo.

11.

Evaluacin del test de Jordan y Massey

Puntaje por Subtests

Subtest

Conceptos

Discriminar

Nombrar

Aparear

Vocabulario

Vocabulario

Informacin

Pronstico

Numricos

Formas

Colores

Figuras

Hablado

Comprensivo

General

8 10

9 11

67

13 16

13 20

10 12

16 20

67

78

9 12

11 12

89

14 15

05

06

04

08

0 10

67

0 - 13

Maduro
para el
Aprendizaje
Marginal
Necesita
desarrollarse

Puntaje General

12.

Puntaje total

Pronstico de Aprendizaje

80 a +

Maduro para el aprendizaje

70 a 79

Marginal

0 a 69

Necesita desarrollarse

Bibliografa

Manual de Psicologa Infantil.

Brbara M. & Philip R.

Newman.

El proceso de la enseanza en la escuela. M. A. Danlov.

ANEXOS

Anexo N 1
Subtest 1: Conceptos Numricos

Anexo N 2
Subtest 2: Discriminar formas

A K A A A

Anexo N 3
Subtest 3: Nombrar colores

Anexo N 4
Subtest 4: Aparear figuras

R
B
L
T

DO
SER
FIN
MESA

T
L
B
R

DO
SER
FIN
MESA

Anexo N 5
Subtest 5: Vocabulario hablado

Anexo N 6
Subtest 6: Vocabulario comprensivo