Sei sulla pagina 1di 134

KAEDAH CECITE UNTUK PENGUASAAN TUMPUAN MURID SEMASA

PENGAJARAN TUNJANG SAINS PRASEKOLAH

SITI MARLIYANA BINTI LATIP

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat


penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan Prasekolah

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN

SEPTEMBER 2011

ABSTRACT

The focus of students in the classroom is an important aspect that needs to be addressed
by all teachers when they teach. When students do not focus on teaching sessions,
teachers will be unable to control the class well. In addition, it leads to problems of other
disciplines such as disrupting a friend, make noise and so on. This problem should be,
prevented by not only by using common methods and skills such as advice, scold, but
also using the method that involved all of the teachers and students. This study was
carried out to increase the focus on pre-school students in the classroom during the
teaching of Science cord implemented by teachers. The study included a total of 11 preschool students at Sekolah Kebangsaan Kuala Tembeling, in Jerantut, Pahang.
Researchers have been using storytelling as a step to overcome the problem. This
method requires the teacher conducting lessons by telling stories. The stories are about
the topic of instruction to be taught. The findings from this study found that all
respondents have been paying attention when the teacher teaches using storytelling
methods based on the increase in scores from the beginning to the end of observation,
interviews with preschool teachers and video recordings that have been taken. A change
has been observed compared to the previous regular teaching sessions. In conclusion,
storytelling is highly efficient method to being used during teach students because it is
able to improve their concentration during the pre-school teaching of Science cord.
Researchers suggest this method be applied to Special Education students who have
hyperactivity.

ABSTRAK

Tumpuan murid di dalam kelas adalah satu aspek penting yang perlu diberi perhatian
oleh semua guru ketika mereka mengajar. Apabila murid tidak memberikan tumpuan
dalam sesi pengajaran, guru akan dianggap tidak dapat mengawal kelas dengan baik.
Selain itu, ia mendorong kepada masalah-masalah disiplin yang lain seperti menganggu
rakan, membuat bising dan sebagainya. Justeru itu, wajarlah agar masalah tumpuan
murid ini dibendung bukan dengan menggunakan kaedah biasa sepeti teguran dan
dendaan tetapi menggunakan kaedah yang meliputi semua pihak iaitu guru dan murid.
Kajian ini telah dijalankan untuk meningkatkan tumpuan murid prasekolah di dalam
bilik darjah semasa pengajaran tunjang Sains yang dilaksanakan oleh guru. Kajian ini
melibatkan seramai 11 orang murid prasekolah Sekolah Kebangsaan Kuala Tembeling,
Jerantut, Pahang. Penyelidik telah menggunakan kaedah penceritaan sebagai satu
langkah bagi mengatasi masalah yang berlaku. Kaedah ini memerlukan guru
menjalankan pengajaran dengan cara bercerita. Cerita yang disampaikan adalah
mengenai tajuk pengajaran yang ingin diajar. Hasil dapatan dari kajian ini mendapati
bahawa semua responden telah memberikan perhatian ketika guru mengajar dengan
menggunakan kaedah bercerita berdasarkan kepada peningkatan skor dari pemerhatian
awal ke akhir, temubual bersama guru prasekolah dan rakaman video yang telah
diambil. Satu perubahan telah diperhatikan berbanding sesi pengajaran biasa
sebelumnya. Kesimpulannya, kaedah bercerita sangat berkesan untuk digunakan kepada
murid kerana ia mampu untuk meningkatkan tahap tumpuan mereka semasa pengajaran
tunjang Sains di prasekolah. Penyelidik mengesyorkan kaedah ini diaplikasikan untuk
murid Pendidikan Khas yang mengalami hiperaktif.

Saya akui bahawa telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada pandangan saya
karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Perguruan Prasekolah

Tandatangan
Nama Penyelia
Tarikh

:
:
:

Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya

Tandatangan

Nama Penulis

Tarikh

Untuk ayah, Latip bin Md Said


Untuk mak, Asmah binti Ab Rahman
Siti Murnira, Siti Maizan dan Muhammad Akmal
Terima kasih atas segalanya

PENGHARGAAN

Penulis ingin merakamkan penghargaan yang tidak terhingga kepada


pensyarah Penyelidikan Tindakan, Dr Mohamad Azhar bin Mat Ali atas segala
bimbingan dan tunjuk ajar yang diberi sepanjang tempoh penyelidikan ini. Jutaan terima
kasih diucapkan kepada beliau. Juga ribuan terima kasih untuk penyelia bagi
penyelidikan tindakan ini iaitu En Che Lah bin Che Mamat yang telah memberikan
kerjasama yang sangat baik dalam usaha menambahbaik penyelidikan tindakan ini.
Penghargaan kepada warga Sekolah Kebangsaan Kuala Tembeling khususnya
unit prasekolah. Ucapan terima kasih kepada guru prasekolah, Pn Safinaz binti
Mohamed Zainudin, Pembantu Pengurusan Murid Prasekolah, Pn Hidayu binti Abu dan
semua murid prasekolah. Penghargaan juga turut diberikan kepada Guru Besar, pihak
pentadbiran sekolah, guru-guru, para pekerja dan semua murid Sekolah Kebangsaan
Kuala Tembeling.
Penyelidik turut berterima kasih kepada staf-staf di perpustakaan Institut
Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan yang telah banyak memberikan
kerjasama. Seterusnya kepada semua yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak
langsung bagi membantu menjayakan penyelidikan ini, terima kasih atas kerjasama dan
sumbangan yang diberikan.

SENARAI JADUAL
Bab
4
5

6
7

Jadual

Muka

4.1
5.1
5.2
5.3
5.4
6.1
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Senarai Nama Responden


Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Pertama
Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Kedua
Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Ketiga
Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Keempat
Kriteria Pemilihan Skor
Senarai Semak Keseluruhan Pemerhatian Awal
Sisihan Piawai Bagi Skor Pemerhatian Awal Dan Akhir
Data Temubual Bersama Responden (soalan 1)
Data Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
Catatan Lapangan Analisis Rakaman Video (tumpuan)
Analisis Senarai Semak Pemerhatian (tumpuan)
Catatan Lapangan Analisis Rakaman Video (reaksi)
Data Temubual Bersama Responden (soalan 2)
Analisis Senarai Semak Pemerhatian (tingkah laku)
Analisis Senarai Semak Pemerhatian (penyampaian

Surat
27
28
30
32
34
41
45
50
52
54
55
56
58
59
60
61

7.11

cerita)
Data Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah

62

SENARAI RAJAH
Bab

Rajah

5
7

5.2
7.1

Muka
Prosedur Tindakan Berdasarkan Model Kurt Lewin 1946
Peratus Skor Murid Dalam Skor Pemerhatian Awal

Surat
37
47
1

7.2

Skor Responden Semasa Pemerhatian Awal Dan

48

Pemerhatian Akhir
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7

Min Skor Bagi Pemerhatian Awal Dan Pemerhatian Akhir


Gambar Foto Pemerhatian Awal
Gambar Foto Pemerhatian Akhir
Peratus Responden Mengikut Jawapan (soalan 1)
Peratus Responden Mengikut Jawapan (soalan 2)

49
51
51
54
62

SENARAI LAMPIRAN
Lampiran
I
II
III
IV
V
VI

Gambar Foto Pemerhatian Awal


Gambar Foto Pemerhatian Akhir
Senarai Semak Pemerhatian Awal
Senarai Semak Pemerhatian Akhir
Transkripsi Temubual Bersama Responden
Transkripsi Temubual Bersama Guru Prasekolah
2

VII
VIII
IX

Transkripsi Temubual Bersama Pembantu Pengurusan Murid Prasekolah


Contoh Cerita Yang Digunakan
Borang Kolaborasi Penyelidikan

1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan

Pendidikan Prasekolah adalah suatu program pembelajaran yang diberikan kepada


kanak-kanak berumur 4 hingga 6 tahun di kebanyakan sekolah rendah di Malaysia. Ia
juga sinonim dengan panggilan kindergarten, nursery dan preschool di negara
barat.

Pendidikan prasekolah ini adalah bertujuan untuk


memperkembangkan potensi kanak-kanak secara menyeluruh dalam
aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran
pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang
menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Pendidikan Prasekolah berfokus
kepada usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran yang
menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak. Melalui proses
pengajaran dan pembelajaran ini, kanak-kanak akan memperoleh
konsep dan kemahiran asas yang akan membantu mereka meneruskan
pembelajaran di sekolah rendah kelak.
( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009)
Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan merupakan suatu elemen yang
penting untuk menyampai dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Pengajaran yang
berkesan dilihat sebagai suatu proses penyampaian maklumat dan memberikan
pengalaman yang akan mengubah tingkah laku seorang murid secara kekal. Perubahan
tingkah laku seseorang murid dapat dilihat dari segi kefahaman dan kemahiran yang
mereka perolehi semasa sesi pengajaran berlaku ataupun semasa membuat latihan yang
diberikan oleh guru (Siti Atiqah Sharudin, 2008). Justeru itu adalah penting untuk
seseorang guru menjalankan sesi pengajaran yang efisyen ke atas murid. Ia adalah
cabaran untuk seorang guru prasekolah untuk memberikan pengajaran kepada kanakkanak yang masih belum dapat berfikir dengan sendiri.

Pengajaran tunjang Sains di Prasekolah adalah suatu pengajaran yang


berkisar tentang ilmu-ilmu mengenai Kemahiran Saintifik, Alam Hidupan, Alam Bahan
dan Alam Fizikal. Kandungan bagi setiap bahagian telah diperincikan mengikut
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK). Proses pengajaran bahagianbahagian ini perlulah dilakukan dengan teliti memandangkan ia merupakan suatu
bidang yang agak mencabar untuk seorang kanak-kanak yang berusia 4 hingga 6 tahun.
Ia merupakan suatu cabaran untuk mereka kerana seawal usia ini mereka sudah perlu
untuk memahami ukuran asas, konsep tumbuhan dan haiwan, proses kejadian cuaca dan
kepelbagaian dalam alam bahan seperti konsep tenggelam dan timbul, penyerapan air
oleh bahan dan sebagainya.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran


Melalui pengalaman pengkaji ketika menjalani praktikum di Sekolah
Kebangsaan Kuala Tembeling, Jerantut Pahang, pengkaji mendapati bahawa muridmurid di prasekolah ini sukar atau kurang memberikan tumpuan ketika pengajaran
tunjang Sains dijalankan oleh guru. Hanya segelintir dari mereka yang mendengar isi
pengajaran guru manakala murid-murid yang lain banyak bercakap sesama mereka.
Pengkaji telah menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Kuala
Tembeling. Daripada pengalaman P&P semasa praktikum ini, pengkaji telah mengesan
satu masalah di kalangan murid-murid iaitu mereka kurang memberikan tumpuan ketika
guru mengajar tunjang Sains di dalam kelas. Sebagai contoh, pengkaji telah mengajar
tentang konsep bahan yang menyerap air dan bahan yang tidak menyerap air. Pengkaji
5

telah menggunakan kaedah penerangan lisan disertakan dengan penggunaan bahan


maujud. Pengkaji meminta semua murid untuk duduk di dalam bulatan. Pengkaji pula
duduk di tengah-tengah bulatan. Pengkaji memberikan penerangan mengenai konsep
bahan yang menyerap air dan tidak menyerap air dengan dibantu oleh sebuah bekas
berisi air dan bahan-bahan seperti kapas, kertas, plastik dan span pencuci. Pengkaji
berasa kecewa apabila ada murid yang bercakap-cakap sesama rakan mereka dan tidak
menumpukan perhatian mereka terhadap apa yang saya lakukan.
Pengkaji memilih masalah tumpuan murid untuk dijadikan masalah dalam
kajian adalah kerana tumpuan murid di dalam bilik darjah adalah satu perkara paling
utama yang perlu diambil kira oleh semua guru semasa mereka mengajar. Sekiranya
mereka mencurahkan ilmu sebanyak mana pun, jika murid tidak menumpukan perhatian
semasa guru mengajar, ia akan menjadi satu perbuatan yang sia-sia. Apabila murid tidak
menumpukan perhatian dengan baik semasa pengajaran maka mereka juga tidak dapat
menjawab dengan baik soalan yang diberikan oleh guru berkaitan isi pengajaran.
Pengkaji juga berasa bimbang sekiranya murid-murid ini masih lagi tidak dapat
menguasai konsep asas Sains di prasekolah lantaran kurang penumpuan semasa sesi
pengajaran di dalam kelas.
Pengkaji merasakan masalah yang berlaku ini boleh memberikan kesan
kepada pembelajaran murid. Murid yang tidak memberikan tumpuan boleh
menyebabkan mereka tidak memahami apa yang telah diajari oleh guru. Ini
mengakibatkan prestasi pelajaran mereka akan menurun. Selain itu, suasana yang
berlaku ini menyebabkan guru tidak dapat mengawal murid-muridnya dengan sempurna
kerana menumpukan kepada 2 perkara dalam satu masa iaitu mengajar dan
6

menguruskan murid yang tidak memberikan tumpuan. Berdasarkan kepada pemerhatian


yang telah dijalankan, guru kerap menggunakan masa untuk mengajar bagi mengawal
murid supaya diam dan tidak menganggu rakan.
Menurut Hasmizi Abdul Hamid (2011) prinsip-prinsip dalam kemahiran
menerang ialah menggunakan kemahiran variasi rangsangan terutama untuk penerangan
yang memerlukan masa melebihi satu minit. Maka guru perlu mencari satu pendekatan
yang dapat membantu penerangan mereka supaya lebih berkesan. Berdasarkan kepada
kenyataan ini, pengkaji telah memilih satu langkah intervensi yang sesuai untuk
mengatasi masalah yang berlaku ini iaitu dengan menggunakan kaedah bercerita
sebagai satu cara untuk mengekalkan tumpuan murid ke tahap yang lebih tinggi.
Tumpuan murid di dalam kelas mempengaruhi sistem kawalan dalam
sesebuah kelas. Murid yang tidak memberikan perhatian di dalam kelas akan membawa
kepada satu suasana yang akan dipandang negatif oleh orang lain. Ia sekaligus
memberikan gambaran bahawa guru tidak mampu mengawal muridnya. Sebaliknya
sekiranya murid sentiasa mendengar arahan dan memberikan tumpuan semasa guru
mengajar, ia akan kelas akan kelihatan lebih tenang, ceria dan lancar.
Untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru prasekolah ini,
pengkaji telah memberikan cadangan bahawa satu kaedah iaitu pendekatan penceritaan
boleh digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi pengajaran mereka semasa
mengajar. Ia sebagai salah satu teknik menerang yang perlu dikuasai oleh guru untuk
mencipta satu suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan efektif.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan


Masalah yang berlaku ini telah mendorong pengkaji untuk memikirkan satu
cara yang sesuai untuk mengekalkan tahap tumpuan murid dalam sesi pengajaran.
Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, guru perlu sentiasa mengambil langkah yang
sewajarnya supaya pembelajaran yang berkesan dapat berlaku. Berdasarkan kepada
nilai ini masalah tumpuan murid ini telah diatasi dengan pelbagai cara seperti teguran
dan dendaan. Namun ia hanya berhasil untuk jangka masa yang pendek.
Namun begitu, guru juga perlu membuat refleksi untuk dirinya sendiri supaya
dapat mengatasi masalah dengan berkesan. Guru juga perlu melakukan perubahan
sekiranya langkah intervensinya terhadap tingkah laku murid tidak berhasil.
Berdasarkan daripada kesedaran ini, pengkaji telah mengambil masalah ini sebagai
fokus dalam kajian dan memikirkan kaedah terbaik bagi pihak guru untuk
mengatasinya. Pengkaji mengharapkan agar kaedah intervensi yang dijalankan dapat
menyelesaikan masalah penumpuan murid secara meyeluruh. Selain itu, pengkaji juga
mengharapkan agar semua guru dapat sentiasa memperbaiki diri sendiri sekiranya
kelemahan dikesan dan bukannya hanya memperbaiki diri murid-muridnya

2.0 FOKUS KAJIAN


2.1 Isu Kajian
2.1.1 Tinjauan Masalah

Pengkaji memilih masalah tumpuan murid untuk dijadikan masalah dalam


kajian kerana tumpuan murid di dalam bilik darjah adalah satu perkara yang paling
utama yang perlu diambil kira oleh guru semasa mengajar. Sekiranya mereka
mencurahkan ilmu sebanyak yang mungkin, namun murid tidak menumpukan
perhatian, ia akan menjadi satu perbuatan yang sia-sia (Nor Fadzni & rakan-rakan,
2010). Masalah penumpuan di dalam kelas ini adalah relevan kepada kepentingan murid
kerana ia mendorong mereka untuk bersifat pasif atau aktif semasa aktiviti pengajaran
di dalam kelas.

Pengkaji membuat kesimpulan bahawa kemungkinan besar masalah yang


dihadapi ini adalah berpunca daripada pendekatan yang digunakan oleh guru sendiri.
Ketiadaan aktiviti yang menyeronokkan yang dapat menarik minat murid terhadap
pengajaran Sains mungkin menyebabkan murid tidak mahu memberikan perhatian.
Murid kelihatan bosan apabila pengajaran hanya menggunakan carta dan penerangan
lisan. Mereka mungkin memerlukan suatu pendekatan yang lebih inovatif yang dapat
menarik minat mereka untuk mendengar dan memberikan perhatian. Mereka juga
memerlukan satu bentuk pengajaran dua hala yang aktif yang memberikan mereka
peluang untuk menyertai aktiviti pengajaran mereka.
R.Hidayat Ayahndaru (2011) telah menggambarkan satu keadaan di dalam
kelas di mana murid-murid memegang buku masing-masing dan guru pula sibuk
menulis di papan hitam sambil menerangkan isi pengajarannya. Beliau menegaskan
bahawa keadaan ini adalah salah kerana menggambarkan seolah-olah guru juga sedang
belajar. Beliau telah memberitahu bahawa ramai guru yang menghafal ilmunya secara
9

luaran sahaja tanpa menguasai apa yang diajarinya kerana setiap hari menghadap
perkara yang sama. Guru harus berkemahiran untuk mengkomunikasikan apa yang
difikirkan kepada murid.
Pada peringkat sains awal, guru perlu menyediakan peluang pembelajaran sains
dengan cara menyediakan persekitaran yang selamat untuk diterokai, menggalakkan
kanak-kanak memerhati, mencuba, bertanya soalan dan menyelesaikan masalah,
mengubahsuai dan membuat perkaitan antara satu sebab dengan sebab musabab yang
lain. Kanak-kanak juga mendapat pembelajaran melalui pengalaman dan membuat
rumusan saintifik daripada pengalaman.
Kanak-kanak sememangnya berminat untuk mempelajari perkara yang
berhubung dengan kehidupan mereka. Bagi mereka dunia ini penuh dengan pelbagai
peristiwa dan benda yang menarik dan penuh dengan misteri yang perlu diterokai dan
difikirkan. Sains bagi kanak-kanak bermula apabila mereka sedar mereka dapat belajar
berhubung dengan alam kehidupan melalui tindakan dan perlakuan mereka sendiri
seperti meniup belon atau buih sabun dan sebagainya.
Menurut Rohani Abdullah (2004) Sains adalah cara kita berfikir dan melihat
dunia persekitaran kita. Sains adalah suatu proses eksperimen yang berterusan dan
mencuba jawapan terhadap kejadian dan tindak balas yang berlaku di dalam
persekitaran. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui pengalaman
sains seharusnya dapat membantu kanak-kanak memahami dan mencorakkan alam
sekeliling. Justeru, pendedahan awal dalam sains amat penting bagi membolehkan
kanak-kanak membina rasa tanggungjawab, prihatin serta hormat pada alam sekitar.

10

Program pendidikan sains prasekolah seharusnya memberi peluang kepada kanak-kanak


untuk menguasai kemahiran saintifik yang diperlukan bagi mengkaji dan memahami
alam. Selain itu, pengalaman dalam sains juga seharusnya dapat membantu kanakkanak membina sikap dan minat yang positif dalam diri mereka.
Justeru itu, pengkaji telah mengaplikasikan pendekatan penceritaan semasa
mengajar bagi mengatasi masalah yang berlaku ini. Pendekatan penceritaan adalah satu
kaedah di mana guru menggunakan kaedah bercerita semasa mengajar. Guru
memudahkan pengajarannya dengan menterjemahkan isi pengajaran tersebut ke dalam
suatu cerita yang direka untuk murid.
Bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan
atau suatu kejadian dan disampaikan secara lisan dengan tujuan memberikan
pengalaman dan pengetahuan kepada orang lain. Bercerita dalam konteks komunikasi
dapat dikatakan sebagai upaya mempengaruhi orang lain melalui ucapan dan penuturan
tentang suatu idea atau pengalaman. Pada kurikulum 1994, bercerita dinyatakan sebagai
salah satu metod yang dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar. Metod bercerita
didefinisikan sebagai cara memberikan penerangan atau bertutur dan menyampaikan
cerita secara lisan. Bercerita adalah salah satu strategi pembelajaran yang dapat
memberikan pengalaman belajar bagi anak. Dunia kehidupan anak penuh dengan suka
cita, maka kegiatan bercerita harus diusahakan dapat memberikan perasaan gembira,
lucu, dan mengasyikkan untuk dapat menarik perhatian anak.

2.1.2 Analisis Tinjauan Masalah


11

Kebolehtadbiran
Kajian ini mempunyai kebolehtadbiran yang tinggi kerana tindakan yang dijalankan
dapat mengatasi masalah yang berlaku. Pengkaji telah memilih kaedah bercerita sebagai
langkah intervensi untuk mengatasi masalah tumpuan murid di dalam kelas. Apabila
guru bercerita, ia dapat menarik minat murid untuk mendengar cerita yang disampaikan
tersebut. Murid akan duduk diam dan memberikan respon-respon positif berkaitan isi
cerita tersebut. Kaedah bercerita boleh dilaksanakan oleh guru kerana aktiviti bercerita
adalah satu aktiviti yang amat sinonim dalam dunia kanak-kanak. Mereka amat teruja
dan seronok apabila guru mahu bercerita. Mereka akan merasakan seolah-olah watak
dalam cerita itu berada dekat dengan mereka.
Kepentingan
Kaedah bercerita penting untuk diaplikasikan kepada murid-murid yang kurang
tumpuan kerana ia adalah satu cara yang efektif untuk kanak-kanak. Ia dapat
meningkatkan tahap tumpuan murid terhadap sesi pengajaran guru. Murid-murid akan
teruja untuk melihat watak yang digunakan, memberikan perhatian terhadap gaya
penyampaian cerita oleh guru dan memberikan respon kepada sesi bercerita tersebut. Ini
akan menyebabkan mereka memberikan tumpuan terhadap sesi pengajaran yang
berlangsung. Kaedah bercerita juga dapat membantu guru untuk meningkatkan kualiti
dalam pengawalan kelas. Kaedah bercerita amat sesuai untuk mengatasi masalah
penumpuan murid berbanding kaedah lain kerana ia berhasil untuk jangka masa
sehingga tamat sesi pengajaran. Sesetengah kaedah hanya dapat mencuri tumpuan
murid selama beberapa minit sahaja.

12

Kebolehgunaan
Kaedah bercerita boleh dijalankan dalam berbagai cara. Watak-watak dan isi cerita
memainkan peranan penting dalam keberkesanan sesi bercerita guru. Isi cerita perlu
dicipta berdasarkan tahap umur kanak-kanak. Laras bahasa yang digunakan perlu sesuai
dan difahami oleh kanak-kanak. Bercerita bukan sahaja mampu meningkatkan tahap
tumpuan murid normal namun ia boleh juga digunakan untuk murid-murid yang
mengalami hiperaktif. Dengan menggunakan kaedah bercerita, ia mampu untuk
menarik murid tersebut untuk mendengar kerana cerita adalah fitrah dalam hidup
kanak-kanak. Mereka hidup dengan cerita-cerita yang disampaikan oleh ibu bapa dan
orang di sekeliling. Selain itu, bercerita juga mampu untuk membantu murid yang tidak
boleh mengenal huruf. Guru boleh bercerita berdasarkan bentuk huruf. Sebagai contoh
untuk huruf b, guru akan berkata, Ada satu tiang lampu. Tiang lampu ini perutnya
buncit kerana dia suka makan banyak.

Kawalan
Kajian yang dijalankan ini dapat dikawal dengan baik kerana ia sentiasa di bawah
pemantauan pengkaji. Ia telah dijalankan sewaktu sesi persekolahan dan bukannya di
rumah. Pengkaji perlu meminta semua murid untuk hadir ke sekolah. Setiap hari
pengkaji akan berkata kepada murid, Kalau nak cikgu sayang awak, perlu selalu
datang sekolah. Semua rakaman video, senarai semak dan temubual juga telah
dijalankan sewaktu sesi persekolahan.
13

Kolaborasi
Pendekatan penceritaan ini boleh juga dijalankan secara kolaborasi. Guru prasekolah
boleh bersama-sama dengan pembantu murid melakonkan watak dalam cerita yang
disampaikan. Watak-watak yang berbeza dapat meningkatkan keseronokan murid dalam
mendengar cerita. Pengkaji merasakan pendekatan ini wajar diamalkan di prasekolah
kerana ia mendatangkan kesan yang menyeronokkan kepada murid semasa pengajaran.
Apabila murid berasa seronok dengan pembelajaran yang berlangsung, isi pengajaran
juga dapat disampaikan dengan baik. Ini memberikan peningkatan kepada prestasi
murid di prasekolah. Pengkaji juga turut berkolaborasi bersama guru prasekolah dan
rakan guru pelatih yang turut sama dalam program Internship ini untuk bertindak
sebagai pemerhati semasa tindakan dijalankan. Mereka telah memerhatikan murid
berpandukan senarai semak yang telah disediakan untuk diisi semasa pengkaji
menjalankan tindakan dalam sesi pengajaran.

Halangan
Semasa menjalankan kajian ini, pengkaji telah menghadapi beberapa masalah
atau kekangan. Pertama, dari segi masa. Pada program Internship ini, guru pelatih
diberikan dua waktu untuk menjalankan pengajaran dalam seminggu. Maka, pengkaji
terpaksa mencari waktu yang sesuai untuk menjalankan tindakan. Ada ketikanya,
pengkaji perlu meminta bantuan guru prasekolah ini untuk memberikan waktunya agar
kajian dapat dijalankan. Kedua, adalah ketika temubual dijalankan bersama murid.
14

Kajian yang dijalankan ini adalah dikhususkan kepada murid prasekolah yang berumur
5 dan 6 tahun. Mereka adalah kanak-kanak yang masih kecil dan mempunyai bahasa
pertuturan yang terhad. Maka, ia menjadi satu masalah untuk menemubual mereka
kerana jawapan yang diberikan adalah pendek dan ringkas. Sebagai contoh, apabila
ditanya Kamu suka tak dengar cerita tadi?, mereka hanya akan menjawab Suka.
Untuk mengatasi masalah ini pengkaji cuba untuk mencari jalan untuk membantu
mereka supaya terus menyatakan pendapat. Contohnya dengan berkata Kenapa suka?.
Relevan kepada sekolah
Kajian ini dianggap relevan untuk sekolah kerana masalah ini adalah berkaitan dengan
sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah. Maka, kajian ini boleh
memberikan impak positif kepada sekolah apabila guru-gurunya mempunyai daya
usaha untuk berubah ke arah yang lebih baik. Menerusi kajian ini, sekolah boleh
menjadikan kaedah bercerita ini sebagai satu kaedah yang amat disarankan kepada
semua guru di sekolah. Suasana pembelajaran di sekolah akan berubah kepada lebih
menarik dan terkawal. Diperingkat yang lebih tinggi, ia mungkin mampu meningkatkan
prestasi murid di sekolah khususnya dalam subjek Sains.
Peluang penambahbaikan
Masalah tumpuan murid ini dapat diselesaikan dengan kaedah bercerita. Ia telah
memberikan kesan positif kepada murid prasekolah ini. Selain daripada mereka
memberikan tumpuan ketika guru mengajar, satu lagi yang dapat dilihat adalah mereka
sangat ceria. Semua murid kelihatan sangat gembira apabila guru berkata Hari ini
cikgu mahu bercerita!. Kaedah bercerita juga telah memupuk kemahiran komunikasi
15

kepada murid-murid. Mereka sudah berani untuk bersifat responsif. Mereka suka untuk
meneka apakah pengakhiran cerita yang disampaikan oleh guru.
Pengumpulan Data Awal
Pengkaji telah menjalankan pemerhatian awal untuk mengenalpasti
responden dalam kajian. Pengkaji melakukan sebanyak 3 kali pemerhatian awal semasa
mengajar tunjang Sains menggunakan kaedah biasa. Murid-murid telah diperhatikan
dan pengkaji telah mengenalpasti murid-murid yang tidak memberikan perhatian
mengikut tempoh masa tertentu. Setiap senggat masa ini diberikan satu skala khas.
Sebagai contoh, untuk murid yang memberikan perhatian sehingga tamat sesi
pengajaran, skala yang diberikan adalah 3. Murid yang hanya menumpukan perhatian
kurang dari 10 minit diberi skala 2 dan murid yang memberikan perhatian kurang dari 5
minit diberi skala 1. Hasil analisis ketiga-tiga pemerhatian ini, pengkaji telah mengesan
11 orang murid yang sukar untuk menumpukan perhatian ketika guru mengajar.
Setelah itu, pengkaji telah menjalankan beberapa sesi pengajaran tunjang
Sains menggunakan kaedah bercerita pula. Pada peringkat pemerhatian akhir, pengkaji
telah menjalankannya sebanyak 2 kali. Pengkaji telah mengajar tajuk Bahan Tenggelam
dan Timbul menggunakan pendekatan penceritaan yang jalan ceritanya telah pun saya
cipta sendiri. Pengkaji telah menggunakan 3 orang guru untuk bertindak sebagai
pemerhati semasa tindakan dijalankan. Mereka diminta untuk memerhatikan keadaan
murid ketika sesi pengajaran. Mereka telah diberi satu set senarai semak yang
merangkumi beberapa item seperti tumpuan murid, tingkah laku murid dan cerita yang
disampaikan. Untuk pemerhatian akhir kedua, pengkaji telah menjalankan sesi

16

pengajaran berkaitan tajuk Cuaca juga menggunakan pendekatan bercerita. Guru yang
sama turut dijemput sebagai pemerhati keadaan murid.
Pengkaji turut menggunakan kaedah temubual untuk mendapatkan.
pandangan mengenai reaksi responden terhadap tindakan yang telah dijalankan dan juga
keberkesanan tindakan tersebut. Pengkaji telah menemubual guru dan PPM Prasekolah
serta semua responden. Soalan-soalan yang disediakan adalah mengenai pendapat
mereka terhadap tindakan yang dijalankan.
Selain itu, pengkaji turut melakukan rakaman video ketika mengajar. Ini bagi
membuktikan bahawa tindakan yang dijalankan itu benar-benar berkesan untuk murid.
Pengkaji telah meminta bantvuan rakan guru pelatih untuk merakam sesi pengajaran
yang dijalankan. Beliau turut membantu untuk memfokuskan kepada keadaan
responden-responden ketika tindakan dijalankan pada pemerhatian akhir.

17

2.2 TINJAUAN LITERATUR BERKAITAN DENGAN ISU KAJIAN


2.2.1 Masalah Tumpuan Murid
Ramai murid yang pergi ke sekolah namun pada hakikatnya mereka tidak
belajar. Hal ini terjadi apabila mereka tidak tahu apa yang mereka belajar di sekolah
setelah pulang ke rumah dan disoal oleh ibu atau ayah. Suasana negatif ini berlaku atas
beberapa sebab. Satu kajian yang telah dijalankan oleh Ismail Kailani dan
Khairuzaman Ismail (2007) yang mengkaji tentang Faktor-Faktor Yang
Menyebabkan Pelajar Kurang Cemerlang Dalam Mata Pelajaran Sains. Hasil dapatan
dari kajian ini menunjukkan bahawa faktor utama murid kurang cemerlang adalah
kerana faktor pembelajaran iaitu 21.5%. Faktor pembelajaran adalah seperti gaya
pembelajaran mereka termasuklah tumpuan ketika di dalam bilik darjah. Ini jelas
menunjukkan bahawa tumpuan murid di dalam kelas sangat penting sehingga ia boleh
mendatangkan kesan yang negatif sekiranya tidak diberi perhatian.

2.2.2 Langkah Mengatasi Masalah Tumpuan Murid


Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Siti Marlina (2005) banyak langkah
yang boleh diambil untuk mengatasi masalah tumpuan murid ini. Salah satu caranya
adalah guru perlu menguasai teori kecerdasan pelbagai. Pengaplikasian teori kecerdasan
pelbagai ini adalah dengan cara memberi motivasi kepada pelajar tentang kebolehan
masing-masing, mengasingkan tahap soalan berdasarkan kepada kebolehan individu
yang telah dibahagi kepada 3 kumpulan, memasang muzik (classic-ballad) untuk
menjana penggunaan otak kiri dan otak kanan pelajar sewaktu menjawab soalan dan
menggunakan pendekatan interpesonal untuk merapatkan jurang antara pelajar dengan
18

guru ( meminta pelajar memberi komen tentang pendekatan yang telah digunakan oleh
guru pada sehelai kertas) .
Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Radzuan Esa (2009)
terdapat kaedah pengajaran berpusatkan murid adalah langkah terbaik untuk mengatasi
masalah tumpuan murid di dalam kelas. Beliau telah menjalankan kaedah
perbengkelan ke atas sekumpulan murid dan guru bertindak sebagai fasilitator. Guru
bertanggungjawab untuk merangsang murid memberikan jawapan, menambahbaik
jawapan dan melakukan sumbang saran. Kaedah ini dilihat berkesan untuk
meningkatkan tahap tumpuan murid di dalam kelas.

2.2.3 Definisi Kaedah Bercerita


Menurut Zaroh Nurlaily dan rakan-rakan (2010) bercerita adalah menuturkan
sesuatu yang mengisahkan tentang perubahan atau suatu kejadian dan disampaikan
secara lisan dengan tujuan memberikan pengalaman dan pengetahuan kepada orang
lain. Bercerita dalam konteks komunikasi dapat dikatakan sebagai usaha mempengaruhi
orang lain melalui ucapan dan penuturan tentang suatu idea. Sementara dalam konteks
pembelajaran kanak-kanak, bercerita dapat dikatakan sebagai usaha untuk
mengembangkan potensi kemampuan berbahasa anak melalui pendengaran kemudian
menuturkannya kembali dengan tujuan melatih ketrampilan anak dalam bercakap-cakap
untuk menyampaikan idea dalam bentuk lisan.
Kaedah bercerita adalah satu kaedah terawal digunakan (Isabelle, 2007).
Kaedah ini sangat berkait rapat dengan komunikasi. Ia boleh digunakan secara berkesan

19

sebagai strategi pengajaran dalam kelas Sains. Murid yang mendengar cerita akan
menggunakan imaginasi, pengalaman aktif dan penambahan pengetahuan.
Bercerita adalah satu kaedah yang mana guru membacakan isi buku kepada
murid dengan cara yang lebih jelas. Sperling dan Head (2002) mencadangkan supaya
guru-guru membacakan buku setiap hari, iaitu lima kali seminggu kepada kanak-kanak.
Namun mereka mendapati bahawa tidak ada seorang guru pun yang berbuat demikian.
Kaedah bercerita yang digunakan sebagai salah satu kemahiran dalam
menyampaikan isi pengajaran adalah cara terawal yang digunakan oleh manusia untuk
mengajar seperti yang dinyatakan oleh Pederson (1995) bahawa kaedah bercerita
merupakan bentuk literatur yang tertua dalam tamadun manusia.

2.2.4 Kelebihan Kaedah Bercerita


Kaedah bercerita telah disokong dalam pendidikan bercirikan Islam seperti
yang dinyatakan oleh Hanafi Mohamed (1996) penyampaian pendidikan melalui teknik
penceritaan atau kisah yang terkandung dalam Al Quran dengan gaya yang indah dan
menarik mendatangkan pengajaran yang amat baik dan memberi kesan yang mendalam
pada jiwa manusia.
Al Qaishash (cerita) adalah salah satu faktor pendidikan pada masa lampau
dan moden. Setiap tokoh pedidik tidak memungkiri pengaruh cerita pada jiwa
pendengarnya. (Abdurrahman Umdirah, 1995)
Menurut, Asna (2009) bercerita adalah satu aktiviti yang menarik perhatian
kanak-kanak. Melalui bercerita, mereka dapat memahami sesuatu itu dengan lebih
mendalam dan secara tidak langsung mengaktifkan daya imaginasi kanak-kanak untuk
20

berfikir dengan lebih kreatif. Melalui teknik penceritaan, kanak-kanak dapat belajar
dalam suasana yang gembira dan ceria. Kanak-kanak akan lebih mudah faham apabila
mereka belajar dalam keadaan mereka bersedia dan ceria kerana mereka akan lebih
ingat apa yang telah mereka pelajari. Hal ini kerana secara lumrahnya manusia sentiasa
mengingati perkara yang menyeronokkan berbanding perkara yang tidak memberi
kesan apa-apa dalam diri mereka. Nilai-nilai murni juga dapat diterapkan dalam diri
kanak-kanak kerana mereka akan mengingatinya.

Kaedah penceritaan merupakan satu kaedah yang digunakan untuk jangka


masa yang panjang dengan berusaha belajar di antara satu sama lain untuk memperoleh
pengalaman. Kaedah ini terbukti sewaktu ketika dahulu berjaya memberikan
keuntungan kepada pelajar iaitu pemahaman dan empati terhadap ras dan budaya lain
meningkat, memori dipertingkatkan dan rentang perhatian yang diperpanjang (Vojko
Strahovnik Biljana Mecava Stortelling, 2009, seperti yang dinyatakan dalam Mastura,
2009).
Kajian Loh Siew Lee (2004) di Malaysia mendapati bahawa apabila teknik
bercerita dalam Bahasa Inggeris dilaksanakan, kanak-kanak prasekolah berpandangan
positif terhadap bahasa Inggeris di mana sebahagian besar dari mereka dapat
menguasai, berkomunikasi dan berminat dalam bahasa Inggeris setelah guru
menggunakan teknik bercerita dalam pengajaran.
Menurut Mastura dan rakan-rakan (2009) kaedah penceritaan yang digunakan
oleh guru secara tidak langsung dapat menerapkan kecekapan mendengar maklumat
dengan baik yang mana memerlukan pelajar fokus terhadap cerita yang disampaikan
21

oleh guru. Melalui kaedah ini, pelajar akan berusaha menumpukan perhatian terhadap
topik yang disampaikan oleh guru.
Cerita adalah mudah untuk disimpan dalam ingatan kerana menurut James
Atherton (2010) struktur naratif dan kesinambungannya membuatkan ia mudah untuk
diingat oleh murid. Persoalan seperti Apa akan berlaku selepas ini? adalah format
yang paling asas untuk menarik murid bagi mengingat cerita tersebut. Cerita juga
memberikan nilai tertentu kepada murid. Sebagai contoh menceritakan tentang
seseorang yang gagal bagi menyedarkan murid bahawa manusia perlu sentiasa bersedia
dalam menghadapi semua dugaan.
Menurut Muhamad Hugerat dan rakan-rakan (2005) kaedah bercerita dalam
Sains perlu diterima oleh umum kerana beberapa perkara. Cerita telah menggunakan
berbagai aspek intelektual iaitu kemahiran imaginasi, kemahiran mengingat, membuat
kesimpulan dan membuat pemahaman. Kedua, cerita memperkenalkan kepada murid
tentang kepelbagaian budaya. Ketiga, cerita memenuhi keperluan murid semasa belajar
iaitu keseronokan, kepelbagaian riak emosi dan ketakjuban. Cerita memberikan
informasi yang mana tidak boleh diperolehi melalui kaedah saintifik. Keempat, cerita
membantu murid untuk bertutur dengan baik dan kelima, cerita adalah sebagai guru
untuk mengajar murid tentang nilai murni.
Bercerita juga membolehkan kanak-kanak menyuarakan pendapat dan
perasaan secara lisan. Melalui Rohizani Yaakob (2009) beliau mencadangkan bahawa
guru boleh bertanya kepada kanak-kanak apakah yang mereka fikir akan berlaku selepas
sesuatu kejadian dalam cerita. Dengan cara ini, daya imaginasi kanak-kanak akan dilatih

22

untuk memberikan pendapat dan pandangan. Bercerita juga boleh dijadikan alat untuk
melatih kemahiran mendengar dan bertutur secara menyeronokkan. Hal ini demikian
kerana, sewaktu bercerita, kanak-kanak atau guru juga tidak terikat dengan nada dan
intonasi perbualan yang biasa. Setiap patah perkataan perlu diucapkan bersesuaian
dengan cerita. Guru juga dapat memperkenalkan kosa kata yang baharu bersesuaian
dengan isi. Selain itu, bercerita dapat menjadi cara yang sesuai untuk mengenali
keunikan individu. Semasa cerita disampaikan, ada murid yang akan memberikan
respon yang pelbagai. Dari respon-respon ini, guru boleh mengenal murid dan semakin
memahami mereka. Sewaktu sesi bercerita, guru dapat menunjukkan contoh kepada
pelajar untuk dijadikan panduan dan pedoman hidup. Guru juga dapat menerapkan
nilai-nilai murni yang perlu diamalkan seperti taat kepada ibu bapa, mendengar nasihat
adik-beradik, berkongsi kemudahan dalam kelas atau di rumah, dan pelbagai lagi
bergantung kepada kreativiti guru.
Menurut Zaroh Nurlaily dan rakan-rakan (2010) strategi pembelajaran melalui
bercerita merupakan salah satu strategi yang banyak digunakan pada pembelajaran
Taman Kanak-kanak, Kegiatan itu selalu dimulai dengan merencanakan, melaksanakan
dan menilai kegiatan pengajaran. Jika dikaitkan dengan dunia kehidupan anak, bercerita
adalah salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar
bagi anak. Dunia kehidupan anak penuh dengan suka cita, maka kegiatan bercerita
harus dilakukan agar dapat memberikan perasaan gembira, lucu, dan mengasyikkan
untuk dapat menarik perhatian anak.

23

2.2.5 Halangan Semasa Menjalankan Kaedah Bercerita


Menurut Mastura dan rakan-rakan (2009) untuk pelajar yang bermasalah
pembelajaran, kaedah penceritaan adalah kaedah yang merangsang pelajar untuk
berfikir disamping membina kreativiti guru dalam P&P kerana melalui penceritaan guru
perlu membina cerita yang membina dan menggunakan bahasa badan (body language)
untuk membantu pelajar lebih memahami jalan cerita yang disampaikan. Sekiranya
mereka tidak dapat melihat, cerita yang disampaikan mampu untuk melatih murid untuk
berimaginasi dan berfikir mengenai jalan cerita yang disampaikan. Untuk murid yang
kurang pendengaran, kaedah bercerita adalah kurang sesuai digunakan ke atasnya.
Guru perlu mengelakkan memberi penekanan yang terlalu berat terhadap
pemupukan nilai sehinggakan sesi bercerita bertukar menjadi sesi ceramah. Ini kerana
menurut Rohizani Yaakob (2009) keadaan ini tidak dapat meninggalkan impak yang
positif terhadap pelajar. Sekiranya keadaan ini berlaku, pelajar akan berasa bosan dan
enggan memberi kerjasama pada masa-masa akan datang. Misalnya terdapat watak
tertentu dalam cerita yang boleh dijadikan panduan kepada pelajar, guru bolehlah
mengaitkannya dengan mengambil pelajar-pelajarnya sebagai contoh. Misalnya,
Tengok, apa yang jadi kalau tidak mendengar nasihat ibu atau Piko sakit gigi sebab
tidak memberusnya sebelum tidur. Guru boleh menyambung Siapa nak jadi seperti
Piko? atau Siapa tak suka dengar cakap ibu?. Seterusnya mungkin dia boleh berkata
Cikgu tahu Amar suka dengar cakap ibu kan? atau Semua pelajar cikgu ni suka
dengar cakap ibu, kan?. Secara tidak langsung kanak-kanak itu akan terasa dihargai
kerana dilibatkan dalam penceritaan. Perkara ini dapat menaikkan imej kendiri mereka.

24

2.2.6 Kesan Kaedah Bercerita


Melalui dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Mastura dan rakan-rakan
(2009) mendapati bahawa kaedah penceritaan yang digunakan dalam proses pengajaran
menyebabkan pelajar tertarik dengan proses pengajaran tersebut. Hal ini dinilai
berdasarkan kepada fokus dan tumpuan yang ditunjukkan oleh pelajar di dalam kelas.
Setelah menggunakan teknik penceritaan dalam pengajaran dan pembelajaran
iaitu berdasarkan pemerhatian guru, pelajar dilihat positif terhadap penyampaian guru
dan menunjukkan minat terhadap pengajaran yang disampaikan. Kesan penyampaian
cerita berteraskan pengalaman membantu merangsang pelajar untuk berkongsi
maklumat dan pengalaman mereka sama ada melalui pembacaan, tontonan atau
kejadian yang dialami pelajar. Penggunaan bahan bantu mengajar seperti gambar
membantu merangsang minat pelajar untuk berimaginasi dan menghayati cerita.
Berdasarkan refleksi selepas pengajaran, jawapan yang diberikan adalah pelajar mudah
mengingat semula maklumat-maklumat penting. Secara tidak langsung, pengajaran
melalui penceritaan membantu pelajar menguatkan daya ingatan mereka dengan
mengimbas kembali cerita yang disampaikan oleh guru. Bagi pelajar yang lemah,
kaedah penceritaan yang menggunakan strategi mencipta cerita untuk memudahkan
pelajar memahami sesuatu konsep atas situasi dan pada masa yang sama jalan cerita
yang diberikan oleh guru membantu pelajar yang lemah untuk mengingat fakta tersebut.
Satu kajian telah dilakukan oleh Muhamad Hujerat dan rakan-rakan (2005)
dengan mengaplikasikan kaedah bercerita ini di sebuah sekolah. Tajuk cerita mereka
adalah The Magic Liquid yang menggunakan watak seperti arnab, kucing dan
musang. The Magic Liquid diceritakan bagi menerangkan tentang tajuk Air kepada
25

murid. Dalam cerita ini, pengkaji ingin memberitahu murid bahawa tidak semua cecair
yang jernih adalah air.
Dapatan kajian ini menyatakan bahawa kaedah bercerita adalah satu kaedah
yang amat sesuai dan disenangi oleh semua murid. Ia membina semangat untuk murid
belajar. Penggunaan cerita dalam pengajaran Sains tidak banyak berbeza dengan kaedah
lain kerana ia juga merangsang kemahiran saintifik seperti kemahiran berfikir. Mereka
mengatakan bahawa adalah tidak menjadi satu kesusahan untuk memperkenalkan Sains
dalam bentuk penceritaan kerana kanak-kanak sangat suka akan cerita. Selain itu,
bercerita adalah salah satu kaedah halus yang digunakan untuk memberi maklumat
kepada murid. Mereka juga mendapati bahawa murid-murid menganggap cerita sebagai
satu permainan yang mereka boleh memainkan peranan dan turut sama-sama berlakon
bersama guru.

2.2.7 Bagaimana Kaedah Bercerita Dijalankan


Menurut Asna (2009) keberkesanan kaedah bercerita adalah melalui nada
suara yang bersesuaian dengan watak yang diceritakan. Intonasi suara yang sesuai
menjadikan kanak-kanak akan lebih tertarik dan faham tentang suara yang digunakan.
Nada suara hendaklah jelas dan lantang agar mereka dapat memahami dengan lebih
jelas tentang apa yang hendak disampaikan. Nada suara juga haruslah disertakan dengan
emosi yang sesuai agar apa yang disampaikan adalah betul dan difahami oleh murid.
Guru haruslah menggunakan struktur ayat dan kosa kata yang betul serta bersesuaian
agar kanak-kanak dapat memahami cerita. Bahasa yang digunakan mestilah bersesuaian

26

dengan aras kanak-kanak kerana mengikut prinsip-prinsip pembelajaran guru hendaklah


mengajar murid dari senang ke susah dan dari konkrit ke abstrak. Mimik muka
memainkan peranan yang penting kerana mimik muka membantu kanak-kanak untuk
memahami dengan lebih jelas mengenai emosi yang hendak disampaikan oleh guru.
Dengan itu murid akan lebih peka dengan apa yang hendak disampaikan oleh guru dan
secara tidak langsung kanak-kanak dapat dikawal tingkahlaku mereka kerana mereka
akan lebih menumpukan perhatian kepada guru.
Hasil dapatan kajian Mastura dan rakan-rakan (2009) mereka menerangkan
bahawa guru perlu berdaya kreatif dalam menghubungjalinkan cerita dan mempunyai
intonasi atau nada yang tidak mendatar. Hal ini bertujuan agar jalan cerita yang
disampaikan oleh guru itu hidup seterusnya mampu menarik minat pelajar dan memberi
penghayatan dalam menyampaikan mesej utama topik pembelajaran. Penyampaian
secara penceritaan yang berintonasi dan berkesinambungan oleh guru menyebabkan
suasana pembelajaran ketika itu dilihat menghiburkan dan santai kerana pelajar
menonjolkan minat yang mendalam iaitu sentiasa memberi respon yang positif dan
bersoal jawab bersama guru. Penggunaan bahan bantu mengajar seperti gambar
membantu merangsang minat pelajar untuk berimaginasi dan menghayati cerita.
Kajian yang telah dilakukan oleh Muhamad Hujerat dan rakan-rakan (2005)
menegaskan bahawa guru perlu berhati-hati dalam pemilihan atau pembinaan cerita.
Cerita perlu menggunakan watak-watak yang dikenali oleh murid seperti haiwan dan
tumbuhan. Cerita adalah sesuai dengan keadaan persekitaran murid. Jalan cerita perlu
mempunyai plot tertentu dan diakhiri dengan jalan penyelesaian yang dapat diterima
serta berkesan.
27

Menurut Rohizani Yaakob (2009) semasa bercerita guru perlu memastikan


keadaan kanak-kanak selesa, dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap cerita, tidak
ada gangguan yang boleh mengalihkan perhatian mereka dan melibatkan kanak-kanak
dengan memberi peluang menjawab soalan atau melakonkan semula. Suara guru perlu
jelas,bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap kanak-kanak dan istilah yang
diperkenalkan daripada yang konkrit kepada abstrak. Gerak badan dan mimik muka
yang sesuai boleh digunakan untuk menarik perhatian kanak-kanak. Bahan-bahan yang
sesuai perlu digunakan bagi membantu penyampaian guru dan membantu kefahaman
kanak-kanak terhadap jalan cerita. Guru perlu peka terhadap reaksi yang ditunjukkan
oleh kanak-kanak. Sekiranya sesuai, guru bolehlah memakai pakaian yang khas untuk
menambahkan keseronokan kepada kanak-kanak. Nada dan intonasi guru sangat
penting. Sekiranya suara guru rata dan tidak bertukar-tukar mengikut ceritanya, sesi
akan menjadi hambar. Selepas bercerita, guru perlu menyediakan aktiviti susulan sama
ada menjawab soalan-soalan, meminta kanak-kanak bercerita semula atau aktiviti
simulasi bahagian tertentu cerita bagi memastikan kanak-kanak memahami cerita.
Selain itu, nyanyian, melukis, dan kuiz juga boleh dijadikan sebagai pengukuhan.
Kaedah bercerita yang dijalankan perlu mengambil kira cerita yang dibina.
Menurut Zaroh Nurlaily dan rakan-rakan (2010) isi cerita harus berkaitan dengan dunia
kehidupan anak, sehingga mereka dapat lebih memahami dan menangkap isi cerita.
Jalan cerita adalah menarik, asyik, lucu dan memberikan perasaan gembira dan penuh
suka cita. Guru seharusnya menguasai isi cerita secara tuntas, memiliki ketrampilan
bercerita, berlatih dalam irama dan modulasi suara secara terus menerus, menggunakan

28

perlengkapan yang menarik perhatian anak dan menciptakan situasi emosional sesuai
dengan tuntutan cerita.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN/ SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Kajian


Kajian ini adalah untuk mengatasi masalah tumpuan murid di dalam kelas semasa
pengajaran tunjang Sains di prasekolah dengan menggunakan kaedah penceritaan oleh
guru semasa mengajar agar murid dapat memberikan tumpuan kepada sesi pengajaran.

3.2 Soalan Kajian


1. Adakah pendekatan penceritaan semasa pengajaran tunjang Sains dapat
meningkatkan tahap tumpuan murid prasekolah?
2. Bagaimanakah reaksi murid apabila guru menjalankan kaedah bercerita?
3. Bagaimana kaedah penceritaan diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran
Sains di kelas prasekolah?

29

4.0 KUMPULAN SASARAN


Pengkaji telah menjalankan kajian ke atas 25 orang murid prasekolah di Sekolah
Kebangsaan Kuala Tembeling, Jerantut. Setelah pemerhatian awal dijalankan terhadap
mereka, seramai 11 orang daripadanya telah disenaraikan sebagai responden. Jadual 1
menunjukkan butir-butir peribadi responden :
Jadual 4.1: Senarai Nama Responden
BI

NAMA

UMUR

JANTINA

L
1

Azwa Sufia bt Amirudin

Muhammad Haziq Haikal bin Sazali

Muhammad Nabil Iskandar bin Mohamad

Muhammad Rafizi bin Mohamad Rodzi

Nur Inshahridatul Atira bt Jamili

Kamilia Zahirah bt Kamaruddin

Mohammad Afiq Syukri bin Mat Zain

Muhammad Alim Mukhrizs bin Ramzan

Muhammad Syakir Taufik bin Ibrahim

10

Waizatul Ulumi bt Mohd Arif

11

Nur Hiza Damia bt Zazali

5.0 TINDAKAN
30

5.1 Jadual Pelaksanaan Tindakan


Jadual 5.1 : Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Pertama
TARIKH/

AKTIVITI

RASIONAL

CATATAN

HARI
- Membuat tinjauan awal berkaitan

04.07.2011
(Isnin)

- Pengkaji perlu

Tinjauan awal

masalah yang dikaji iaitu

mendekatkan dirinya

melalui

tumpuan murid ketika

dengan masalah yang

pemerhatian

pengajaran tunjang Sains oleh

hendak dikaji agar

guru di dalam kelas prasekolah.

pengkaji lebih

- Melihat keadaan murid ketika

memahami apa yang

guru mengajar tunjang Sains di

berlaku dan apa yang

prasekolah

boleh dilakukan.

- Meneliti apakah punca kepada


masalah yang berlaku.

- Membuat pencarian mengenai

05.07.2011
( Selasa )
Dan
06.07.2011
( Rabu )

- Panduan dari kajian-

Membuat

kajian-kajian lepas yang

kajian lepas dapat

rujukan dari

berkaitan dengan masalah yang

memberi gambaran

internet, buku-

berlaku.

yang lebih jelas

buku, jurnal

kepada peyelidik

dan kajian

yang sesuai untuk dijadikan

mengenai apakah

tindakan lepas.

alternatif bagi mengatasi

alternatif yang boleh

- Memikirkan langkah intervensi

31

masalah.
- Menyemak semula sejarah

dilakukan.
- Alternatif perlulah

intervensi sama ada ianya

bersesuaian dengan

relevan untuk digunakan.

masalah dan boleh


dilaksanakan.

- Merancang bagaimana kaedah


pengumpulan data yang sesuai.

- Cara pengumpulan

Pembinaan

data perlu dirancang

senarai semak

07.07.2011

- Membina set instrumen yang

dengan teliti bagi

untuk

( Khamis )

diperlukan seperti ujian pra,

memastikan tiada

pemerhatian

ujian pasca, senarai semak

data yang tercicir

dan soalan

pemerhatian dan soalan

hingga menyebabkan

temubual

temubual.

kajian tidak
mempunyai
kebolehpercayaan.

- Menjalankan satu pengajaran

- Responden perlu

Pengajaran

tunjang Sains berkaitan bahan

dipilih dengan teliti

tunjang Sains

yang tenggelam dan bahan yang

agar kajian dijalankan

untuk

timbul menggunakan kaedah

kepada orang yang

pemerhatian

biasa.

benar-benar

awal
32

08.07.2011
( Jumaat )

- Pemerhatian awal dijalankan ke


atas murid.
- Mengenalpasti murid yang tidak

mengalami masalah

menggunakan

tersebut.

kaedah biasa

- Pemilihan reseponden

memberikan perhatian dan

perlu dipilih hasil

merekod nama mereka di dalam

pemerhatian yang

senarai semak yang telah dibina.

sah.

- Pegajaran turut di rakam


menggunakan kamera.

Berdasarkan kepada Jadual 5.1, pengkaji telah menjalankan tinjauan awal pada hari
Isnin. Tinjauan dilakukan menggunakan kaedah pemerhatian terhadap murid. Pengkaji
memerhatikan murid semasa guru menjalankan sesi pengajaran tunjang Sains di dalam
kelas. Pengajaran yang dijalankan ini adalah menggunakan kaedah penerangan lisan
dengan bantuan kad gambar. Pada hari Selasa da Rabu, pengkaji memfokuskan bidang
kerja kepada pencarian maklumat dan kajian-kajian terdahulu mengenai masalah yang
berlaku. Pengkaji menyemak kembali adakah tindakan penambahbaikan yang telah
difikirkan untuk masalah relevan untuk murid. Pada hari Khamis, pengkaji meneliti dari
aspek instrumen kajian. Pengkaji mengenalpasti instrumen yang sesuai untuk digunakan
serta membina instrumen tersebut dengan lebih jelas. Pada hari Jumaat, pengkaji telah
mula melakukan pemerhatian awal terhadap sesi pengajaran semasa tunjang Sains
dengan menggunakan instrumen yang telah dibina.

33

Jadual 5.2 : Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Kedua


TARIKH/

AKTIVITI

RASIONAL

CATATAN

HARI

11.07.2011
( Isnin)

- Menjalankan pencarian berkaitan

- Pengkaji mengenal

Penetapan

data peribadi responden seperti

responden dengan

responden

tahap pencapaian dalam

baik dan mengetahui

pelajarannya, ciri-ciri unik yang

tentang latar belakang

dimiliki, umur dan sebagainya

asas responden.

melalui guru prasekolah.

Selain itu, tahap


pencapaian akademik
responden juga
dianggap penting.

- Menjalankan satu pengajaran


tunjang Sains berkaitan haiwan

( Selasa )

Pengajaran

dipilih dengan teliti

tunjang Sains

agar kajian dijalankan

untuk

kepada orang yang

pemerhatian

benar-benar

awal

memberikan perhatian dan

mengalami masalah

menggunakan

merekod nama mereka di dalam

tersebut.

kaedah biasa

- Pemerhatian awal dijalankan ke


12.07.2011

- Responden perlu

atas murid.
- Mengenalpasti murid yang tidak

senarai semak yang telah dibina.


- Pegajaran turut di rakam

- Pemilihan reseponden
perlu dipilih hasil

34

menggunakan kamera.

pemerhatian yang
sah.

- Menganalisis hasil dapatan

13.07.2011
( Rabu )

- Penetapan skor adalah Analisis

kedua-dua pemerhatian awal

berdasarkan tempoh

pemerhatian

dalam jadual pemerhatian

masa penumpuan

awal

keseluruhan dan menentukan

murid. Murid yang

menggunakan

skor tertentu.

tidak melepasi skor

skor

- Menetapkan skor yang perlu


dicapai oleh murid.

yang ditetapkan akan


diletakkan sebagai
responden.

- Membina satu cerita berkaitan

- Perancangan terhadap

14.07.2011

konsep Sains iaitu bahan yang

tindakan perlu teliti

( Khamis )

tenggelam dan bahan yang

agar tindakan yang

timbul.

dijalankan sistematik.

Merancang
cerita

- Merancang aktiviti pengajaran


menggunakan kaedah bercerita.
- Menyediakan bahan-bahan ABM
yang diperlukan semasa
pengajaran.

35

- Menjalankan satu sesi pengajaran

- Pelaksanaan tindakan

Pengajaran

seperti yang telah dirancangkan

perlu dilengkapi

Sains

ke atas murid yang telah dikenal

dengan instrumen

menggunakan

pasti sebagai responden.

pengumpulan data

kaedah

supaya penilaian

bercerita

- Membuat pemerhatian terhadap


15.07.2011

tahap tumpuan murid-murid

terhadap tindakan

( Jumaat )

tersebut dengan berpandukan

boleh dilakukan.

senarai semak yang telah dibina.


- Pengajaran ini turut dirakam
menggunakan kamera.
- Menjalankan temubual bersama
murid berkaitan dengan sesi
pengajaran yang telah
berlangsung dan pendekatan
bercerita yang telah dijalankan.

Berdasarkan kepada Jadual 5.2, pengkaji telah membuat penelitian terhadap responden
yang telah dipilih. Pengkaji mengumpul data mengenai responden dari guru prasekolah.
Pada hari Selasa, pengkaji sekali lagi menjalankan pengajaran tunjang Sains bersama
murid dengan menggunakan kaedah sama iaitu penerangan lisan dengan bantuan kad
gambar. Pengkaji menjalankan pemerhatian kedua ketika sesi pengajaran ini
berpandukan instrumen yang telah dibina. Pada hari Rabu, pengkaji telah menjalankan
analisis berdasarkan dapatan yang telah diperolehi dari kedua-dua pemerhatian awal.
36

Skor yang diperolehi oleh murid dijumlahkan. Murid yang mendapat skor 1 hingga 4
akan diletakkan dalam senarai sebagai responden. Pada hari Khamis, pengkaji telah
mencari idea untuk membina satu cerita berdasarkan tajuk Bahan Tenggelam dan
Timbul dalam tunjang Sains. Pengkaji turut menyediakan ABM yang diperlukan
semasa bercerita. Pada hari Jumaat, pengkaji telah menjalankan sesi pengajaran tunjang
Sains menggunakan kaedah bercerita. Pengkaji turut menjemput guru prasekolah dan 2
orang guru pelatih untuk bertindak sebagai pemerhati. Mereka memerhatikan responden
berdasarkan senarai semak yang telah diberikan. Setelah sesi pengajaran selesai,
pengkaji telah menjalankan temubual bersama respoden untuk mengetahui pandangan
mereka mengenai kaedah bercerita yang digunakan.
Jadual 5.3: Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Ketiga
TARIKH/

AKTIVITI

RASIONAL

CATATAN

HARI
- Menyusun hasil data dari setiap

18.07.2011
( Isnin)

- Data perlu disusun

instrumen yang digunakan

selepas diperolehi

dengan lebih kemas.

agar lebih kemas dan

- Menyemak kesahan instrumen-

Menyusun data

mudah untuk ditadbir.

instrumen yang telah diguna


pakai.
- Melakukan penambahbaikan
terhadap instrumen sekiranya
perlu.

37

19.07.2011
( Selasa )

- Membina satu cerita berkaitan

- Perancangan terhadap

konsep Sains iaitu berkenaan

tindakan perlu teliti

dengan tajuk Cuaca

agar tindakan yang

- Merancang aktiviti pengajaran

Merancang
cerita

dijalankan sistematik.

berkaitan tajuk menggunakan


kaedah bercerita.
- Menyediakan bahan-bahan ABM
yang diperlukan semasa
pengajaran.

- Menjalankan satu sesi pengajaran

20.07.11
( Rabu )

- Pelaksanaan tindakan

Pengajaran

seperti yang telah dirancangkan

perlu dilengkapi

Sains

ke atas murid yang telah dikenal

dengan instrumen

menggunakan

pasti sebagai responden.

pengumpulan data

kaedah

supaya penilaian

bercerita

- Membuat pemerhatian terhadap


tahap tumpuan murid-murid

terhadap tindakan

tersebut dengan berpandukan

boleh dilakukan.

senarai semak yang telah dibina.


- Pengajaran ini turut dirakam
menggunakan kamera.
- Menjalankan temubual bersama

38

murid berkaitan dengan sesi


pengajaran yang telah
berlangsung dan pendekatan
bercerita yang telah dijalankan.

- Menjalankan temubual bersama

- Memperoleh data dari

Temubual guru

guru dan PPM Prasekolah

orang yang lebih

dan PPM

21.07.11

berkaitan sesi pengajaran yang

berpengalaman

Prasekolah

( Khamis )

telah diperhatikan sebelum ini.

adalah baik supaya

- Soalan yang diajukan adalah bagi

data yang diperolehi

mendapatkan pendapat beliau

lebih luas dan

apakah intervensi yang dijalankan

menyeluruh.

berkesan untuk mengatasi


masalah murid.

- Menyusun hasil data dari setiap


instrumen yang digunakan

selepas diperolehi

dengan lebih kemas.

agar lebih kemas dan

22.07.2011 - Menyemak kesahan instrumen( Jumaat )

- Data perlu disusun

mudah untuk ditadbir.

instrumen yang telah diguna


pakai.
- Melakukan penambahbaikan

39

terhadap instrumen sekiranya


perlu.

Berdasarkan kepada Jadual 5.3 di atas, pada hari Isnin pengkaji telah menyusun segala
data yang telah diperolehi melalui instrumen-instrumen. Instrumen turut ditambahbaik
berdasarkan kepada nasihat yang telah diberikan oleh guru prasekolah. Pada hari Selasa,
pengkaji telah mencari idea untuk membina cerita menggunakan tajuk Cuaca dalam
tunjang Sains. Pengkaji turut membina ABM yang diperlukan semasa bercerita. Pada
hari Rabu, pengkaji sekali lagi telah menjalankan satu sesi pengajaran menggunakan
kaedah bercerita. Guru prasekolah dan 2 orang guru pelatih telah dijemput untuk
bertindak sebagai pemerhati. Mereka akan memerhatika responden menggunakan set
senarai semak yang telah diberikan. Setelah sesi pengajaran berlangsung, pengkaji telah
menemubual responden bagi mengetahui perasaan dan pandangan mereka semasa guru
mengajar menggunakan kaedah bercerita. Pada hari Khamis, pengkaji telah
menjalankan temubual bersama guru prasekolah dan pembantu pengurusan murid bagi
mendapatkan pandangan mereka mengenai tindakan intervensi yang telah dijalankan.
Pada hari Jumaat, pengkaji telah menyusun semula data-data yang telah diperolehi
supaya lebih kemas dan teratur.
Jadual 5.4: Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Keempat
TARIKH

AKTIVITI
- Menulis laporan untuk kajian.
- Dimulai dengan merangka pendahuluan iaitu :
40

25.07.2011

a) Menghurai pengalaman P&P yang berkaitan fokus

( Isnin)

b) Menilai kembali pengalaman P&P berkaitan fokus


c) Membincang secara mendalam andaian, nilai dan kepercayaan
d) Jurang antara nilai kepercayaan dengan amalan P&P
e) Kajian literatur

26.07.2011
( Selasa )

- Merangka fokus kajian iaitu :


a) Mengenalpasti isu keprhatinan yang berkaitan pengalaman pengkaji dan
relevan kepada keperluan murid
b) Menilai fokus dari segi kebolehtadbiran, kepentingan, kebolehgunaan dan
kawalan.
c) Kolaborasi
d) Relevan kepada sekolah
e) Peluang penambahbaikan
f) Cara pengumpulan data awal

- Menulis objekif kajian yang perlu mempunyai fokus, tindakan dan


pencapaian tindakan.
27.07.2011
( Rabu )

- Menulis soalan kajian berdasarkan kepada objektif kajian.


- Menulis tentang kumpulan sasaran kajian termasuk umur, jantina, nama dan
prestasi akademik.
- Membina jadual pelaksanaan tindakan serta rasional untuk setiap tindakan

41

- Merangka model kajian tindakan.


- Menerangkan tentang cara pengumpulan data dilakukan.
28.07.2011
( Khamis )

- Melakukan penganalisisan data berdasarkan data-data yang telah diperolehi.


Data-data yang dianalisi perlu dapat menjawab soalan kajian yang telah
dibina.

29.07.2011

- Mengenalpasti dapatan kajian.

( Jumaat )

- Memberikan idea tentang cadangan kajian seterusnya dari segi


penambahbaikan.

Berdasarkan kepada Jadual 5.4 di atas, minggu keempat adalah minggu di mana
pengkaji memfokuskan bidang kerja kepada kerja-kerja pelaporan awal kajian. Ini
penting agar data-data tidak tercicir lebih kemas. Pada hari Isnin, pengkaji telah
memberikan penekanan kepada penulisan pendahuluan dalam pelaporan. Pengkaji perlu
menyatakan pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku yang
berkaitan dengan masalah yang ditemui. Pengkaji turut membincangkan dengan lebih
mendalam mengenai masalah yang telah berlaku. Selain itu, pengkaji perlu
menghubungkan masalah dan tindakan yang telah diambil dengan nilai-nilai yang
sepatutnya ada dalam diri guru dalam bidang pendidikan. Pada hari Selasa, pengkaji
menumpukan perhatian kepada penulisan fokus kajian. Pengkaji perlu menyatakan
apakah relevan masalah yang dikaji kepada keperluan murid. Selain itu, beberapa fokus
yang perlu diberi keutamaan dalam isu kajian adalah kebolehtadbiran, kebolehgunaan,
42

kepentingan dan kawalan dalam kajian. Pada hari Rabu, pengkaji memberikan perhatian
terhadap penulisan objektif dan soalan kajian. Objektif kajian perlu mempunyai 3 aspek
utama iaitu fokus, tindakan dan pencapaian yang diinginkan. Soalan kajian perlu berkait
rapat dengan objektif yang telah dibina. Selain itu, pengkaji turut membina jadual
pelaksanan tindakan yang menyerupai catatan jurnal pengkaji sendiri. Pada hari
Khamis, pengkaji telah menganalisis data-data yang diperolehi dengan terancang
menggunakan soalan-soalan kajian yang telah dibina. Pengkaji perlu memastikan datadata yang diperolehi berjaya menjawab soalan-soalan tersebut dengan berkesan. Pada
hari Jumaat, pengkaji membuat rumusan awal mengenai dapatan kajian berdasarkan
analisis yang telah dilakukan. Pengkaji turut memberikan beberapa cadangan
penambahbaikan untuk kajian seterusnya andai ia dijalankan.

43

5.2 Reka Bentuk Kajian


Pengkajian ini mengaplikasikan model pengkajian ( Model Kurt Lewin, 1946 ) seperti
gambarajah berikut:
1. MENGENALPASTI
IDEA AWAL

2. TINJAUAN / PENCARIAN
FAKTA

Murid kurang tumpuan ketika


sesi pengajaran tunjang Sains

Melakukan pencarian melalui media


cetak dan elektronik kajian-kajian
lepas berkaitan masalah

4. MENGAMBIL LANGKAH
TINDAKAN PERTAMA
- Melaksanakan tindakan yang telah
dirancang iaitu menjalankan
pengajaran tunjang Sains
menggunakan pendekatan penceritaan
semasa mengajar tunjang Sains

3. MERANCANG
- Merancang tindakan yang boleh
diambil untuk mengatasi masalah
yang berlaku.
- Tindakan boleh berpandukan bahanbahan rujukan dan kajian-kajian yang
pernah dilakukan oleh individu lain.

6. PEMBETULAN
PERANCANGAN
Merancang tindakan yang baru
sekiranya tindakan yang terdahulu
gagal mengatasi masalah

5. MENILAI
Penilaian terhadap keberkesanan
tindakan melalui :
- Min dari skor yang diperoleh
- Temubual bersama murid, guru dan
PPM Prasekolah
- Senarai semak
- Rakaman video

7. MENGAMBIL LANGKAH
TINDAKAN KEDUA
Melaksanakan tindakan yang baru bagi
menggantikan tindakan pertama

Rajah 5.2 : Prosedur Tindakan Berdasarkan


Model Kurt Lewin 1946
44

Mengenalpasti Idea Awal


Pengkaji telah mengesan satu masalah di prasekolah Sekolah Kebangsaan Kuala
Tembeling iaitu murid-murid kurang memberikan tumpuan ketika sesi pengajaran
tunjang Sains dijalankan oleh guru. Mereka gemar bercakap-cakap dan tidak
memberikan perhatian terhadap apa yang diajar oleh guru di hadapan.
Tinjauan / Pencarian Fakta
Sebaik sahaja mengenalpasti masalah yang berlaku, pengkaji telah menjalankan
pencarian maklumat di internet mengenai tindakan yang boleh saya ambil untuk
mengatasi masalah yang berlaku. Pengkaji menjalankan pencarian tentang kajian-kajian
lepas yang pernah dilakukan oleh individu lain. Banyak kajian yang saya temui
mencadangkan pendekatan penceritaan sebagai salah satu kaedah untuk mengatasi
masalah kurangnya tumpuan murid di dalam bilik darjah. Pengkaji juga mencari
maklumat mengenai pendekatan penceritaan. Banyak pendapat yang diperolehi
mengenai kebaikan pendekatan bercerita dalam pengajaran di sekolah.
Merancang
Pengkaji telah merancang satu tindakan untuk mengatasi masalah yang telah
dikenalpasti iaitu melalui pendekatan penceritaan. Pengkaji merancang bagaimana
untuk melaksanakan tindakan ini. Pengkaji memilih satu tajuk dalam tunjang Sains di
prasekolah dan mereka bentuk satu slot pengajaran untuknya. Semasa pengajaran,
pengkaji akan mengaplikasikan pendekatan penceritaan ini untuk menyampaikan isi
pengajaran mengenai tunjang Sains. Semasa pengajaran juga, pengkaji akan

45

memerhatikan keadaan murid, perasaan murid dan respon murid terhadap sesi
pengajaran.
Mengambil Langkah Tindakan Pertama
Setelah menetapkan masa, tempat dan kelas yang akan digunakan, pengkaji
menjalankan tindakan iaitu mengaplikasikan pendekatan penceritaan semasa mengajar.
Pengkaji menganggarkan masa untuk saya laksanakan tindakan ini adalah selama
sebulan.
Menilai
Pengkaji perlu menilai tindakan yang telah dilakukan untuk mengetahui tahap
keberkesanan tindakan bagi mengatasi masalah yang berlaku. Pengkaji menggunakan
beberapa instrumen penilaian iaitu pemerhatian awal, pemerhatian akhir, temubual
bersama responden, senarai semak yang telah dibina serta maklumat yang disampaikan
oleh guru pembimbing dan rakan guru pelatih. Semua data yang diperoleh dari
instrumen-instrumen di atas akan direkod untuk dianalisis.
Pembetulan Perancangan
Setelah semua data yang diperolehi dianalisis, ia akan menunjukkan keberkesanan
tindakan yang telah dijalankan. Sekiranya semua data membuktikan bahawa tindakan
yang dijalankan telah gagal untuk mengatasi masalah, pengkaji perlu merancang satu
tindakan baru bagi menggantikan tindakan terdahulu untuk mengatasi masalah yang
sama. Kelemahan dari tindakan pertama dapat diperbaiki dalam tindakan kedua untuk
memastikan masalah dapat diatasi.

46

Mengambil Langkah Tindakan Kedua


Setelah merancang tindakan yang baru, pengkaji boleh mengujinya kepada murid
mengikut perancangan yang telah dilakukan. Setelah tindakan dijalankan, proses akan
diulang kepada proses menilai seperti tindakan pertama

47

6.0 CARA MENGUMPUL DATA


6.1 Pemerhatian
Menjalankan pemerhatian awal dan pemerhatian akhir
Pemerhatian awal dijalankan ketika sesi pengajaran Sains dijalankan oleh guru
menggunakan kaedah biasa. Guru akan mengenalpasti murid yang tidak memberikan
perhatian mengikut senggat masa tertentu. Murid yang dapat memberikan perhatian
sehingga tamat sesi pengajaran dan pembelajaran diberikan skor 3. Murid yang dapat
memberikan perhatian selama kurang dari 10 minit diberi skor 2 dan murid yang dapat
memberikan perhatian kurang dari 5 minit diberi skor 1. Pemerhatian awal akan
dijalankan sebanyak 2 kali. Skor pemerhatian awal dalam kedua-dua pemerhatian akan
dijumlahkan. Murid yang mendapat skor sebanyak 1 hingga 4 akan dimasukkan dalam
senarai responden.
Jadual 6.1 : Kriteria Pemilihan Skor
ITEM
15 minit

SKOR
3

KRITERIA
Murid dapat memberikan perhatian sehingga
tamat sesi pengajaran iaitu lebih kurang 15

Kurang 10 minit

minit
Murid hanya dapat memberikan perhatian

Kurang 5 minit

semasa pengajaran tidak lebih dari 10 minit


Murid hanya dapat memberikan perhatian
semasa pengajaran tidak lebih dari 5 minit

Pemerhatian akhir dijalankan ketika sesi pengajaran Sains dijalankan oleh guru
menggunakan kaedah bercerita. Pengkaji menjemput 3 orang pemerhati bagi membantu
48

memerhati responden semasa guru mengajar. Skor yang sama seperti pemerhatian awal
digunakan. Semua pemerhati bertanggungjawab untuk meletakkan skor kepada
responden. Setiap responden akan mempunyai 3 skor dalam satu pemerhatian. Skor
majoriti akan dipilih. Sebagai contoh, sekiranya 2 pemerhati meletakkan skor 3 kepada
responden dan seorang pemerhati meletakkan skor 2, maka skor 3 akan dipilih untuk
mewakili responden. Pemerhatian akhir telah dijalankan sebanyak 2 kali sama seperti
pemerhatian awal. Skor pemerhatian akhir dalam kedua-dua pemerhatian akan
dijumlahkan.
Gambar Foto Pemerhatian Awal [ Lampiran I(a) ]
Gambar Foto Pemerhatian Akhir [ Lampiran I(b) ]

6.2 Temubual
Temubual dijalankan kepada responden dan guru serta PPM prasekolah yang turut
memerhatikan sesi pengajaran.
Pengkaji menemubual responden dengan bertanyakan kepada mereka mengenai
perasaan mereka ketika sesi pengajaran. Selain itu pengkaji turut bertanya mengenai
perasaan responden terhadap kaedah pengajaran baru yang telah dijalankan. Pengkaji
juga menguji responden dengan bertanyakan mengenai apakah yang telah dipelajari dan
meminta responden menerangkan kembali beberapa isi pengajaran. Temubual bersama
responden dijalankan sebaik sahaja tamat sesi pengajaran bagi mengelakkan responden
terlupa sekiranya temubual ditangguhkan lama selepas pengajaran.

49

Pengkaji menemubual guru prasekolah dan Pembantu Pengurusan Murid Prasekolah


(PPM) berkaitan dengan keberkesanan kaedah yang dijalankan dalam pengajaran,
penambahbaikan yang boleh dicadangkan untuk memperbaiki kelemahan kaedah,
pemerhatian guru semasa kaedah dijalankan di dalam kelas dan refleksi pengalaman
pengajaran guru sebelum intervensi ini dilakukan.
Transkripsi temubual bersama responden [ Lampiran III(a) ]
Transkripsi temubual bersama guru Prasekolah [ Lampiran III(b) ]
Transkripsi temubual bersama PPM Prasekolah [ Lampiran III(c) ]

6.3 Senarai Semak


Senarai semak telah dibina untuk memudahkan pengkaji menjalankan pemerhatian
dengan menyeluruh dan berkesan.
Pengkaji telah membina satu senarai semak dengan membahagikannya kepada beberapa
aspek agar lebih sistematik dan tidak bercelaru. Aspek-aspek yang perlu diberi perhatian
ialah tumpuan murid, tingkah laku murid, pemahaman murid dan cerita yang
disampaikan. 3 orang pemerhati akan dipilih untuk mengisi senarai semak ini.
Pemerhati perlu menandakan () pada item yang dilihat ada pada responden semasa
pengajaran guru, atau () pada item-item tidak dilihat pada responden. Satu ruang
untuk catatan turut disediakan sekiranya pengkaji mendapat maklumat tambahan
mengenai item melalui pemerhatian yang dijalankan.
Senarai Semak Pemerhatian Awal [ Lampiran II(a) ]
Senarai Semak Pemerhatian Akhir [ Lampiran II(b) ]
50

6.4 Rakaman video


Rakaman video adalah sebagai bahan bantu yang digunakan semasa pengkaji
menjalankan pemerhatian dan temubual.
Sesi pengajaran yang dijalankan akan dirakam untuk mendapatkan gambaran yang jelas
mengenai keadaan responden. Pengkaji akan menyemak kembali rakaman yang telah
diambil untuk membina catatan lapangan rakaman video.
Sesi temubual bersama responden dan guru prasekolah turut akan dirakam. Ini bagi
membantu pengkaji sekiranya pengkaji sukar untuk menyalin jawapan yang diberikan
akibat kekangan masa. Pengkaji boleh menyemak kembali rakaman suara semasa
temubual untuk mengenalpasti jawapan yang telah diberikan oleh orang yang
ditemubual.

51

7.0 KEPUTUSAN KAJIAN


7.1 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
7.1.1 Soalan Kajian 1 :
Adakah pendekatan penceritaan semasa pengajaran tunjang Sains dapat
meningkatkan tahap tumpuan murid prasekolah?

Analisis Skor Pemerhatian Awal


Jadual 7.1 : Senarai Semak Keseluruhan Pemerhatian Awal
SKOR
SKOR
BI

NAMA

PEMERHATIAN

PEMERHATIAN

JUMLAH

L
1
2
*3

Adibah Nasuha bt M. Supardi


Anum Zulaikha bt Za Ismadi
Azwa Sufia bt Amirudin

1
3
3
1

2
3
3
1

SKOR
6
6
2

(R1)
Kamarul Zahran bin

Kamaruddin
Maidatul Wahyu bt Mohd Arif

Muhammad Aidil Iqwan bin

*7

Ahmad
Muhammad Haziq Haikal

52

*8

bin Sazali (R2)


Muhammad Nabil Iskandar

*9

bin Mohamad (R3)


Muhammad Rafizi bin

*10

Mohamad Rodzi (R4)


Nur Inshahridatul Atira bt

11
12

Jamili (R5)
Shazleen Natasya bt Fadli
Wan Nur Asikin bt Wan

3
2

3
3

6
5

13

Abdul Razak
Wan Nurul Azilah bt Wan

14

Ibrahim
Alya Mardhiah bt Mohd

15
16
*17

Sanusi
Arif Iskandar bin Za Ismadi
Haziq Hazlam bin Shamsul
Kamilia Zahirah bt

3
3
2

2
3
2

5
6
4

*18

Kamaruddin (R6)
Mohammad Afiq Syukri bin

19

Mat Zain (R7)


Muhammad Ikmal Haikal bin

*20

Zulfatah
Muhammad Alim Mukhrizs

*21

bin Ramzan (R8)


Muhammad Syakir Taufik

22

bin Ibrahim (R9)


Nur Nadia Hazwani bt D.

*23

Isaimi
Waizatul Ulumi bt Mohd

*24

Arif (R10)
Nur Hiza Damia bt Zazali

(R11)
53

Petunjuk :
* Murid yang mendapat skor 1-4 dan diletakkan sebagai responden

Berdasarkan kepada Jadual 7.1 di atas, seramai 24 orang murid telah diperhatikan dan
diberikan skor dalam dua pemerhatian awal yang dijalankan. Hasil daripada jumlah skor
antara kedua-dua pemerhatian awal ini, skor keseluruhan murid telah diperolehi.
Seramai sembilan orang murid dengan peratus sebanyak 36% telah mendapat skor 6.
20% orang murid dengan bilangan sebanyak lima orang telah mendapat skor 5. Enam
orang murid atau 24% telah mendapat skor 4. Seorang murid bersamaan dengan 4%
telah mendapat skor 3. Empat orang murid iaitu 16% mendapat skor 2. Tiada murid atau
0% yang mendapat skor 1. Peratus murid dalam skor 1 hingga 6 telah ditunjukkan pada
Rajah 7.1 di bawah :

54

Peratus Murid Setiap Skor

2; 16%
3; 4%

6; 36%

4; 24%
5; 20%

Rajah 7.1 : Peratus Skor Murid Dalam Skor Pemerhatian Awal


55

Rajah 7.1 diatas menunjukkan murid yang mendapat skor 1 hingga 4 telah diletakkan
dalam senarai sebagai responden. 36% murid telah mendapat skor 6 pada pemerhatian
awal. 20% murid telah mendapat skor 5 dan 24% murid mendapat skor 4. 4% murid
telah mendapat skor 3 dan sebanyak 16% murid mendapat skor 2. Tiada murid yang
mendapat skor 1 pada pemerhatian awal. Ini bermaksud sebanyak 44% orang murid
telah disenarai sebagai responden dan akan dinilai semasa pemerhatian akhir.

Analisis Skor Pemerhatian Akhir

56

Skor Pemerhatian Awal

Skor Pemerhatian Akhir

0
R1

R2

R3

R4

R5

R6

R7

R8

R9

R10

R11

Rajah 7.2 : Skor Responden Semasa Pemerhatian Awal Dan Pemerhatian Akhir

Berdasarkan Rajah 7.2 histogram telah menunjukkan skor yang diperolehi oleh
responden semasa pemerhatian awal dan pemerhatian akhir. Histogram telah
menunjukkan bahawa kesemua sebelas responden telah menunjukkan peningkatan dari
segi skor mereka. Seramai enam orang responden telah mencapai sehingga ke skor
maksimum iaitu 6. Manakala 5 orang responden lagi telah memperoleh skor 5. Seramai
lima orang calon mencatat kadar peningkatan tertinggi iaitu pada kadar 3 skor. Empat
responden yang mendapat skor terendah pada pemerhatian awal iaitu 2 telah
menunjukkan kadar peningkatan skor yang tertinggi ke skor 5 pada pemerhatian akhir.

57

Hal ini disokong oleh kadar peningkatan min seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7.3
di bawah :

Min
Skor
5.45

6
5
4

3.18

3
2
1
0
Pemerhatian Awal

Pemerhatian Akhir

Raja
h 7.3 : Min Skor Bagi Pemerhatian Awal Dan Pemerhatian Akhir

Jumlah skor semua responden pada pemerhatian awal adalah 35 skor. Manakala jumlah
skor semua responden pada pemerhatian akhir pula adalah 61. Rajah 7.3 menunjukkan
min bagi skor responden pada pemerhatian awal adalah 3.18 dan min bagi skor
responden pada pemerhatian akhir adalah 5.45. Ini menunjukkan berlaku peningkatan
min skor sebanyak 2.27.
58

Dengan berlakunya peningkatan min maka kajian yang dijalankan ini didapati telah
berhasil untuk meningkatkan tahap tumpuan murid ketika pengajaran tunjang Sains di
kelas prasekolah. Tindakan yang dijalankan mempunyai kaitan yang sangat rapat
sehingga ia mampu untuk memberikan keputusan yang positif terhadap responden. Ini
dibuktikan melalui pekali korelasi yang telah ditunjukkan pada Jadual 7.2 dibawah :
Jadual 7.2 : Sisihan Piawai Bagi Skor Pemerhatian Awal Dan Akhir

Responden

(X)

(Y)

(X

Min X

Min Y

Min X) 2

(Y
MinY)
2

R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
JUMLAH
MIN

2
2
4
4
4
4
2
4
4
3
2
35
3.18

5
5
6
6
6
6
5
6
6
5
5
61
5.45

-1.18
-1.18
0.82
0.82
0.82
0.82
-1.18
0.82
0.82
-0.18
-1.18

-0.45
-0.45
0.55
0.55
0.55
0.55
-0.45
0.55
0.55
-0.45
-0.45
JUMLAH
SISIHAN PIAWAI

1.392
1.392
0.672
0.672
0.672
0.672
1.392
0.672
0.672
0.032
1.392
9.632
0.981

0.203
0.203
0.303
0.303
0.303
0.303
0.203
0.303
0.303
0.203
0.203
2.833
0.532

(X - Min X)

(Y Min Y)
0.531
0.531
0.451
0.451
0.451
0.451
0.531
0.451
0.451
0.081
0.531
4.911

Pekali Korelasi (r) :


[ (X - Min X) (Y Min Y) ]
______________________
[ (n-1) (Sx) (Sy) ]
4.911
_______________
(10) (0.981) (0.532)

= 0.94

59

Julat pekali korelasi yang telah diperolehi dari Jadual 7.2 adalah 0.94. Ini menunjukkan
hubungan linear yang kuat dalam kajian ini. Angka 0.94 adalah angka yang semakin
hampir dengan julat pekali korelasi terkuat iaitu 1.0. Ini membuktikan bahawa kajian ini
menunjukkan perhubungan yang kuat antara skor responden pada pemerhatian awal dan
skor responden pada pemerhatian akhir. Tindakan yang dijalankan berupaya untuk
mengubah skor pemerhatian murid secara positif.

Gambar Foto Pemerhatian


Rajah 7.4 : Gambar Foto Pemerhatian Awal

Rajah 7.5 : Gambar Foto Pemerhatian Akhir

60

Rajah 7.4 dan Rajah 7.5 menunjukkan perbezaan keadaan murid ketika guru mengajar
tunjang Sains di dalam kelas. Rajah 5 menunjukkan keadaan murid semasa guru
mengajar tunjang Sains menggunakan kaedah biasa iaitu penerangan lisan dengan
bantuan kad gambar. Rajah 6 menunjukkan keadaan murid semasa guru mengajar
tunjang Sains menggunakan kaedah bercerita. Dalam Rajah 7.4, gambar foto
menunjukkan ada murid yang tidak memandang guru dan bergurau dengan rakan. Ada
juga murid yang memusingkan badan ke arah kawan dan memegang tangan rakannya
itu. Berbeza dengan Rajah 7.5, gambar foto menunjukkan semua murid memandang ke
arah guru dan memberikan perhatian.

Temubual Bersama Responden


Soalan : Apakah yang kamu belajar sebentar tadi?
Jadual 7.3 : Data Temubual Bersama Responden (soalan 1)
RESPONDE
RINGKASAN JAWAPAN

KOD

N
1
2

Batu dan sudu tenggelam dalam air.


Buang batu dalam air. Batu tenggelam. Sudu juga

1
2

3
4

tenggelam. Layang-layang atau plastik timbul.


Baling batu. Batu tenggelam dalam air.
Batu tenggelam, sudu pun tenggelam. Yang timbul itik dan

1
2

plastik.
Cik Nab baling batu dalam air. Batu tenggelam. Dia baling

sudu pun tenggelam. Dia bermain layang-layang. Layanglayang die jatuh. Itik tolong ambil. Itik dan layang-layang
tenggelam.
61

Cik Nab jalan-jalan. Dia terjumpa batu. Dia baling batu.

Batu tenggelam. Itik timbul. Itik tolong Cik Nab.


Tenggelam dan timbul. Bahan tenggelam batu dan sudu.

Bahan yang timbul plastik dan itik.


Cik Nab baling batu. Batu tenggelam. Itik tolong dia ambil

layang-layang. Layang-layang itu plastik. Plastik timbul


9
10

dalam tasik.
Baling batu. Batu tenggelam.
Batu tenggelam dalam air sebab Cik Nab baling. Bila Cik

1
2

11

Nab habis makan, dia baling sudu. Sudu pun tenggelam.


Cik Nab baling batu. Batu tenggelam

Penentuan Kod :
KOD
1
2
3

KRITERIA
Menyatakan bahan yang tenggelam atau bahan yang timbul
Menyatakan bahan yang tenggelam dan bahan yang timbul
Menyatakan bahan yang tenggelam dan timbul dan menggunakan cerita
yang didengari sepenuhnya

Berdasarkan kepada Jadual 7.3 di atas, satu temubual telah dilaksanakan kepada semua
responden. Satu soalan iaitu Apakah yang kamu belajar sebentar tadi? telah disoal
kepada semua responden. Jawapan-jawapan responden telah diringkaskan dan telah
dikategorikan mengikut kod-kod seperti yang ditunjukkan.
Kod 1 adalah jawapan yang kurang lengkap. Responden hanya menyatakan salah satu
antara bahan yang tenggelam atau bahan yang timbul. Kod 2 diberikan apabila murid
menyatakan dengan lengkap bahan yang tenggelam dan bahan yang timbul namun tidak
menggunakan cerita yang telah disampaikan. Manakala kod 3 diberikan kepada
responden yang memberikan jawapan yang lengkap iaitu mengandungi bahan yang
tenggelam dan timbul serta menggunakan cerita yang telah disampaikan dengan baik.
62

Sebanyak empat orang responden telah mendapat kod 1 melalui jawapan mereka
kepada soalan. Sebanyak lima orang responden telah mendapat kod 2 dan dua orang
responden telah mendapat kod 3. Ini menunjukkan bahawa 7 dari 11 orang responden
telah berjaya menyatakan bahan yang timbul dan tenggelam dengan lengkap. 4 orang
responden lagi telah menjawab hanya salah satu daripada bahan yang tenggelam atau
bahan yang timbul.
Responden kelima (R5) dan kelapan (R8) telah dapat menyatakan bahan yang
tenggelam dan bahan yang timbul dengan lengkap. Mereka juga turut mengulang
kembali cerita yang telah disampaikan oleh guru.
Peratus murid mengikut jawapan yang diberikan telah ditunjukkan dalam Rajah 7.6 di
bawah :
Rajah 7.6 : Peratus Responden Mengikut Jawapan (soalan 1)
Pe ratus Re sponde n (%)
50
40
30
20

36.4

Peratus Responden (%)


45.5

10

18.2

0
Kod 1

Kod 2

Kod 3

63

Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah


Jadual 7.4 : Data Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
ITEM

PEMERHATI
Pn Safinaz

Perhatian

JAWAPAN
Memang murid telah memberikan pehatian
sepenuhnya
Murid lebih lama dapat memberikan perhatian

Murid

Pn Hidayu

Berkesan

Pn Safinaz
Pn Hidayu

terhadap aktiviti yang dijalankan.


Semua melihat kamu di hadapan kelas
Ya. Semua memberikan perhatian
Semua suka tengok kamu bercerita
Terutama Haziq Haikal. Boleh bagi perhatian
Murid yang sebelum ini kurang beri perhatian
sudah boleh beri perhatian
Ya. Amat baik sekali dan sangat berkesan
Ya. Sangat berkesan sekali

Berdasarkan kepada Jadual 7.4 bagi item perhatian, ia banyak digunakan oleh keduadua pemerhati ini. Guru prasekolah menyatakan murid telah memberikan perhatian dan
menyatakan murid lebih lama memberikan perhatian untuk menjawab soalan mengenai
perubahan yang diperhatikan. PPM pula banyak menyatakan bahawa murid
memberikan perhatian kepada guru. Beliau ada menggunakan perkataan tengok dalam
ayat Semua suka tengok kamu bercerita. Ia bagi menggambarkan bahawa semua
murid memberi perhatian ketika guru bercerita.
Bagi item berkesan, ia ada digunakan oleh kedua-dua pemerhati ketika menjawab
soalan adakah intervensi yang dilakukan berkesan. Kedua-duanya menjawab sangat
berkesan.
64

Rakaman Video
Jadual 7.5 : Catatan Lapangan Analisis Rakaman Video (tumpuan)
Tarikh
Masa

: 15 Julai 2011
: 9 pagi hingga 9.20 pagi

ASPEK
TUMPUAN MURID
1. Semua murid menumpukan perhatian. Semua mata

CATATAN
1. Semua murid

melihat ke arah Cik Nab (ke arah guru).


menumpukan perhatian
2. Mereka ketawa apabila guru mengaplikasikan unsur
dengan mendengar
kecindan ketika bercerita.
cerita yang
3. Jika mereka tidak dapat melihat watak, mereka akan
disampaikan.
berusaha untuk dapat melihat watak. Sebagai contoh
2. Murid menunjukkan
apabila Cik Nab sedang membeli makanan dari
keseronokan semasa
seorang murid yang diminta untuk berlakon, semua
mendengar cerita.
murid bangun untuk melihat ke arah murid tersebut.
3. Murid mempunyai
4. Apabila Cik Nab bermain layang-layang ke kiri dan
minat terhadap watak
kanan, mata murid mengikut pergerakan layangdalam cerita.
layang tersebut.
4. Pandangan semua murid
5. Pada akhir cerita, itik telah membantu Cik Nab
adalah kepada guru.
untuk mengambil layang-layangnya, semua murid
bertepuk tangan sambil menyebut Yey...

Senarai Semak Pemerhatian

65

Senarai semak telah diberikan kepada 3 pemerhati yang dijemput untuk membantu
sebagai pemerhati semasa pemerhatian akhir dijalankan. Pemerhati-pemerhati telah
diberikan satiu senarai semak. Mereka telah menanda senarai semak tersebut sama ada
bersetuju atau tidak item yang telah dinyatakan berlaku semasa pengkaji menjalankan
pengajarannya. Pemerhati juga boleh mencatat apa sahaja yang berkaitan dengan apa
yang diperhatikan dalam ruangan catatan pemerhati.
Jadual 7.6 : Analisis Senarai Semak Pemerhatian (tumpuan)
ITEM
1. Murid diam dan

JAWAPAN

CATATAN PEMERHATI

TINGKAH LAKU MURID


- 3 pemerhati setuju

menumpukan
perhatian
2. Riak muka murid

- 3 pemerhati setuju

kelihatan gembira
3. Turut sama melakukan

a) Hampir semua responden


dapat tumpukan perhatian

- 3 pemerhati setuju

pergerakan seperti

b) Murid gembira dan ketawa


a) Murid mengajuk bunyi watak
yang diceritakan

dalam cerita yang


disampaikan
1. Memberi tumpuan

TUMPUAN MURID
- 3 pemerhati setuju
a) Murid sangat teruja dengan

ketika cerita

cerita yang disampaikan

disampaikan

b) Murid ada rasa ingin tahu


untuk mendengar cerita
seterusnya

2. Kerap bertanya

- 3 pemerhati setuju
66

tentang cerita
3. Menyambung cerita

- 3 pemerhati setuju

yang disampaikan
oleh guru
4. Berkongsi pengalaman

- 3 pemerhati setuju

berkaitan cerita

a) Murid mengaplikasikan
pengetahuan sedia ada mereka

dengan guru

b) Murid berkata makan arnab


yang dimasak

5. Memberi idea-idea

- 3 pemerhati setuju

berkaitan cerita yang


disampaikan
6. Boleh melakukan
simulasi bersama-

- 3 pemerhati TIDAK
setuju

Tiada aktiviti simulasi yang


dijalankan

sama guru dalam


cerita
1. Menjawab soalan lisan

PEMAHAMAN MURID
- 3 pemerhati setuju
a) Murid dapat menjawab

dengan betul
2. Boleh menerang

- 3 pemerhati setuju

pertanyaan guru dengan baik

kembali cerita yang


didengari

Pengkaji telah menjalankan triangulasi data melalui skor pemerhatian awal dan akhir,
temubual bersama responden, guru dan PPM Prasekolah, catatan lapangan rakaman
video dan senarai semak.

67

7.1.2 Soalan Kajian 2 :


Bagaimanakah reaksi murid apabila guru menjalankan kaedah bercerita?
Rakaman Video
Jadual 7.7 : Catatan Lapangan Analisis Rakaman Video (reaksi)
Tarikh
Masa

: 15 Julai 2011
: 9 pagi hingga 9.20 pagi

ASPEK
REAKSI MURID
1. Apabila Cik Nab diperkenalkan, semua menjerit

CATATAN
1. Mimik muka murid

Waaah!. Reaksi muka mereka kelihatan sangat


kelihatan sangat
gembira.
gembira ketika
2. Cik Nab berkata Hai kawan-kawan. Semua murid
mendengar cerita.
menjawab Hai. Kemudian Cik Nab berkata Nak
2. Murid memberikan
dengar tak cerita saya?. Semua murid menjawab
respon setiap kali watak
Nak.
berkomunikasi dengan
3. Guru meminta seorang responden untuk berlakon
mereka.
sebagai ayam. Dia telah membuat bunyi kok kok
3. Murid memberikan
kok.
68

4. Guru meminta semua murid bertanya kepada Cik


Nab mahu berjalan kemana. Semua murid bertanya,
Cik Nab nak jalan ke mana?.
5. Apabila Cik Nab membaling batu ke dalam air,
seorang responden berkata Tenggelam!.
6. Guru meminta seorang murid berlakon sebagai
peniaga yang menjual makanan. Murid tersebut
menjual nasi lemak dan memberitahu harganya
kepada Cik Nab.
7. Semasa guru sedang bercerita, ada murid menyebut
Dekat belakang rumah saya ada arnab. Seorang
responden pula menyebut Saya makan arnab.
8. Guru bertanya boleh atau tidak membuang sudu di

kerjasama apabila
diminta untuk berlakon.
4. Murid menyebut
perkataan yang sesuai
dengan isi pengajaran
ketika mendengar
cerita.
5. Murid boleh berkongsi
pengalaman dengan
guru.
6. Murid boleh menjawab
soalan lisan yang
diberikan oleh guru.

dalam tasik. Beberapa orang murid menjawab


Tidak boleh. Nanti kotor.

Temubual Bersama Responden


Soalan : Kenapa kamu seronok semasa belajar tadi?

RESPONDE
N
1
2

Jadual 7.8 : Data Temubual Bersama Responden


RINGKASAN JAWAPAN
Seronok. Ada arnab.
Seronok. Sebab cikgu cerita.

KOD
4
3
69

3
4
5
6
7
8
9
10
11

Sebab cikgu suka cerita.


Sebab lucu.
Sebab cikgu cerita pasal Cik Nab.
Sebab cikgu kelakar.
Seronok sebab cikgu berlakon.
Ada Cik Nab dengan Kimi.
Seronok.
Sebab nak ketawa.
Suka cerita.

3
2
3
2
3
4
1
2
3

Penentuan Kod :
KOD
1
2
3
4

KRITERIA
Tiada sebab
Kelakar/lucu
Suka tengok guru bercerita
Ada Cik Nab (watak dalam cerita)

Melalui temubual yang dijalankan ke atas responden, 9 daripada 10 responden telah


menyatakan bahawa mereka seronok mendengar cerita yang disampaikan oleh guru
dengan pelbagai sebab. Seramai 2 orang responden telah menjawab mereka berasa
seronok semasa belajar kerana adanya Cik Nab dan Kimi iaitu watak yang digunakan
oleh pengkaji dalam cerita. Seramai 3 orang responden berasa seronok ketika belajar
kerana merasakan guru sangat kelakar. Majoriti responden iaitu seramai lima orang
telah berada dalam kod 3 iaitu mereka berasa seronok ketika belajar kerana guru
bercerita kepada mereka.
Senarai Semak Pemerhatian
Jadual 7.9 : Analisis Senarai Semak Pemerhatian (tingkah laku)
ITEM
1. Murid diam dan

JAWAPAN

CATATAN PEMERHATI

TINGKAH LAKU MURID


- 3 pemerhati setuju

menumpukan
70

perhatian
2. Riak muka murid

- 3 pemerhati setuju

kelihatan gembira
3. Turut sama melakukan

a) Hampir semua responden


dapat tumpukan perhatian

- 3 pemerhati setuju

pergerakan seperti

b) Murid gembira dan ketawa


a) Murid mengajuk bunyi watak
yang diceritakan

dalam cerita yang


disampaikan
Berdasarkan kepada Jadual 7.9, 3 pemerhati telah bersetuju bahawa murid telah
menunjukkan riak muka yang gembira. Mereka menyatakan bahawa murid ketawa dan
menumpukan perhatian semasa guru mengajar. 3 Pemerhati juga bersetuju bahawa
murid turut sama melakukan pergerakan seperti dalam cerita dan mengajuk bunyi
haiwan dalam cerita.
Pengkaji telah menjalankan triangulasi data menggunakan catatan lapangan rakaman
video, temubual bersama responden dan senarai semak.

7.1.3 Soalan Kajian 3 :

71

Bagaimana pendekatan penceritaan diaplikasikan dalam pengajaran dan


pembelajaran tunjang Sains di kelas prasekolah?
Senarai Semak Pemerhatian
Jadual 7.10 : Analisis Senarai Semak Pemerhatian (penyampaian cerita)
ITEM

JAWAPAN

CATATAN PEMERHATI

1. Ringkas, padat dan

CERITA
- 3 pemerhati setuju

bermakna
2. Mudah untuk difahami

- 3 pemerhati setuju

a) Ayat yang mudah digunakan

oleh murid
3. Isi cerita setara dengan

- 3 pemerhati setuju

sesuai dengan umur murid


a) Cerita berkaitan dengan bahan

isi pelajaran
4. Menarik minat murid
untuk mendengar
5. Menggunakan alat

tenggelam (batu&sudu),
- 3 pemerhati setuju

bahan timbul (plastik&itik)


a) Murid bersemangat dan

- 3 pemerhati setuju

kelihatan seronok
a) Alat bantu mengajar yang

bantu mengajar yang

sesuai dan maujud sangat

sesuai

membantu P&P yang


dilaksanakan
b) Alat yang sesuai dengan isi
pelajaran yang ingin

6. Mempunyai plot cerita

- 3 pemerhati setuju

yang sesuai
7. Murid mendapat input

- 3 pemerhati setuju

disampaikan
a) Susunan cerita yang teratur

tentang isi pengajaran

72

dari cerita yang


disampaikan

Temubual Bersama Responden


Soalan : Kenapa kamu seronok semasa belajar tadi?
Rajah 7.7 : Peratus Responden Mengikut Jawapan
Peratus Responden (%)
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

45.5
27.3
Peratus Responden (%)

18.2

73

Rajah 7.7 menunjukkan peratus responden berdasarkan jawapan kepada soalan Kenapa
kamu seronok belajar tadi?. Sebanyak 27.3% responden telah menyatakan mereka
berasa seronok ketika belajar kerana melihat guru yang kelakar atau lucu. Ia disebabkan
oleh guru yang mengaplikasikan unsur kecindan semasa bercerita bagi menarik
perhatian murid.
Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
Jadual 7.11 : Data Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
ITEM

PEMERHATI
Pn Safinaz

JAWAPAN
Perlu membuat penambahbaikan dari segi

Penambahbaikan

penglibatan murid, kepekaan terhadap reaksi

terhadap

dan jawapan yang diberikan oleh murid dan

tindakan

penekanan nilai-nilai murni kepada murid


Pn Hidayu

semasa sesi pengajaran.


Perlu membuat penambahbaikan dari segi
kepelbagaian watak, kepelbagaian suara dalam
watak serta penyediaan pentas untuk
memudahkan guru bercerita.

Pengkaji telah menjalankan triangulasi data menggunakan senarai semak pemerhatian,


temubual bersama responden dan temubual bersama guru dan PPM Prasekolah.
7.2 DAPATAN DAN PERBINCANGAN

74

7.2.1 Soalan Kajian 1:


Adakah pendekatan penceritaan dapat meningkatkan tahap tumpuan murid
dalam bilik darjah?

Aspek penumpuan murid di dalam kelas adalah satu aspek yang penting yang
perlu dilihat dalam kajian ini. Pemerhatian awal telah dijalankan di mana seramai 11
orang murid telah dikesan kurang penumpuan ketika guru mengajar. Kebanyakan skor
yang diperolehi oleh 11 orang murid ini ialah 2, 3 dan 4 berdasarkan dua pemerhatian
awal yang telah dijalankan. Seorang daripada responden yang dikenal pasti mempunyai
masalah suka menganggu rakan-rakan di dalam kelas. Ini menyebabkan rakan-rakannya
turut tidak memberikan perhatian dan mengalihkan tumpuan terhadap murid tersebut.
Kesemua responden yang telah dikenal pasti ini mempunyai tingkah laku seperti tidak
memandang kea rah guru ketika sesi pengajaran, bercakap-cakap dengan rakan yang
lain, melakukan tingkah laku peribadi seperti membuka tudung. Ini menunjukkan
masalah tumpuan murid sememangnya berlaku dan dalam pelbagai keadaan.
Pada pemerhatian akhir, 3 orang pemerhati telah dijenput untuk melihat
keadaan murid berpandukan senarai semak yang telah disediakan. Melalui jumlah skor
yang telah dicapai oleh murid, telah berlaku peningkatan sebanyak 26 skor iaitu dari 35
skor dari pemerhatian awal kepada 61 skor pada pemerhatian akhir. Min skor juga turut
meningkat sebanyak 2.27 dari 3.18. Berdasarkan kepada peratus skor yang diperoleh
semasa pemerhatian akhir, semua responden mencatat skor antara 5 dan 6 berbanding 2,
3 dan 4 sebelum ini. 45% responden telah mendapat skor 5 dan 55% skor telah
mendapat skor 6. Hasil dapatan ini jelas menunjukkan bahawa berlaku peningkatan
75

dalam tahap tumpuan murid apabila kaedah bercerita diaplikasikan dalam sesi
pengajaran tunjang Sains. Kaedah yang dijalankan ini berkesan untuk meningkatkan
tahap tumpuan murid sehingga mereka dapat menunjukkan peningkatan terhadap skor
yang diperolehi dari sebelumnya. Ini kerana kesemua responden yang telah dipilih telah
menunjukkan peningkatan dalam skor. Kesemua dari mereka mencatat peningkatan
pada kadar 2 dan 3 skor.
Julat pekali korelasi telah didapati berada pada nombor positif. Ini
menunjukkan bahawa maka nilai skor responden pada pemerhatian awal telah berubah
secara positif pada skor pemerhatian akhir. Skor yang diperolehi oleh semua responden
sememangnya meningkat sebanyak 2 dan 3 skor pada pemerhatian akhir. Ini
menunjukkan bahawa tindakan yang dijalankan telah berjaya untuk meningkatkan skor
pemerhatian responden.
Keadaan murid ketika sesi pengajaran dalam pemerhatian awal sangat
berbeza dengan keadaan murid ketika pemerhatian akhir. Ini kerana, ketika sesi
pengajaran menggunakan kaedah bercerita dijalankan pada pemerhatian akhir, semua
murid menumpukan perhatian dan mendengar apa yang diceritakan oleh guru dengan
tekun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7.5. Mata mereka sentiasa memandang ke
arah guru berbanding pengajaran sebelumnya yang dapat dilihat dalam Rajah 7.4.
Murid dilihat tidak menumpukan perhatian dan memandang rakan mereka sambil
melakukan sesuatu. Ini jelas menunjukkan berlaku perubahan terhadap penumpuan
murid di dalam bilik darjah apabila guru menggunakan kaedah bercerita.

76

Guru telah menjalankan temubual terhadap kesemua responden dengan


soalan Apakah yang kamu belajar sebentar tadi?, Soalan yang diberikan ini adalah
bagi mengetahui sama ada berlaku peningkatan dalam pemahaman murid terhadap isi
pengajaran. Jika mereka boleh menjawab dengan baik ini bermaksud mereka
mendengar apa yang diajar oleh guru. Temubual telah dijalankan kepada 11 orang
responden. Pengkaji telah bertanya mereka soalan iaitu Apakah yang kamu belajar
sebentar tadi. Seramai 7 orang iaitu 45% dari responden telah dapat menjawab isi
pengajaran dengan lengkap dan memenuhi kriteria jawapan yang dikehendaki dan
diletakkan dalam kod 2. Mereka telah memberikan jawapan yang lengkap dengan
menyatakan bahan yang tenggelam dan bahan yang timbul seperti di bawah :
S : Apakah yang kamu belajar sebentar

Buang batu dalam air. Murid tahu bahan

tadi?

Batu tenggelam.

yang tengelam dan

J : Buang batu dalam air.

Sudu juga tenggelam.

bahan yang timbul

S : Lagi?

Layang-layang atau

J : Batu tenggelam.

plastik timbul.

S : Apa lagi yang tenggelam?


J : Sudu.
S : Benda yang timbul?
J : Layang-layang.
S : Layang-layang tu apa?
J : Mmmmplastik.
Seramai 2 orang responden iaitu 18.2% dapat menjawab dengan sangat
lengkap iaitu mereka dapat menggunakan kembali cerita yang telah didengari untuk
memberi jawapan terhadap soalan seperti contoh jawapan responden di bawah :
77

S : Apa yang kamu belajar sebentar

Cik Nab bangun pagi

Murid tahu bahan

tadi?

dan berjalan-jalan.

yang tenggelam dan

J : Cik Nab bangun pagi. Jalan-jalan.

Cik Nab baling batu.

bahan yang timbul

S : Lepas dia jalan-jalan?

Batu tenggelam. Itik

serta menggunakan

J : Cik Nab buang batu dalam air.

tolong dia ambil

cerita yang didengari.

S : Batu jadi apa?

layang-layang.

J : Aaaa..(berfikir)..tenggelam.

Layang-layang itu

S : Siapa yang tolong Cik Nab?

plastik. Plastik timbul

J : Mmmmm..itik.

dalam tasik

S : Tolong apa?
J : Tolong ambil layang-layang. Layanglayang timbul.
S : Layang-layang tu apa?
J : Mmmm..plastik.
Seramai 4 orang responden lagi telah mendapat kod 1. Mereka tidak dapat
menjawab soalan dengan lengkap seperti yang ditetapkan. Ini mungkin disebabkan oleh
beberapa faktor. Pertama faktor umur. Responden ke sebelas (R11) adalah berumur 4
tahun. Dia tidak dapat menjawab soalan dengan lengkap oleh kerana tahap penguasaan
bahasanya yang amat terhad. Kemahiran pertuturannya juga masih belum pada tahap
yang baik. Kedua ialah faktor tahap perkembangan murid. Ada murid yang berkembang
dengan cepat dan ada murid yang lambat. Ia bergantung kepada individu itu sendiri.
Maka, 3 orang responden lagi iaitu R1, R3 dan R9 berkemungkinan besar tidak dapat

78

menyatakan isi pelajaran walaupun mereka menumpukan perhatian kerana


perkembangan akademik mereka yang lemah.
Peratus responden yang memberikan jawapan dalam kategori Kod 1 adalah
36.4%. Jawapan yang diberikan responden ini adalah tidak lengkap seperti di bawah :
S : Apakah yang kamu belajar sebentar

Batu dan sudu

Tidak menyatakan

tadi?

tenggelam dalam air.

bahan yang timbul.

J : Batu tenggelam dalam air.


S : Lagi?
J : Mmmmm
S : Apa lagi yang tenggelam?
J : Sudu.
S : Lagi?
J : ..
Pengkaji telah bertanya mengenai apakah yang mereka dapat perhatikan
semasa guru mengajar. Guru prasekolah telah menyatakan bahawa beliau telah
mendapati bahawa guru telah menjalankan satu sesi pengajaran yang menyeronokkan.
Beliau turut menyatakan bahawa guru sangat kreatif. PPM pula menyatakan bahawa
beliau telah melihat semua murid gembira semasa belajar dan merasakan guru telah
melakukan satu perubahan yang baik. Terdapat satu ayat yang diberikan oleh PPM iaitu
Ada yang sampai ternganga mulut seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah:
SOALAN
Apa yang

JAWAPAN
Saya lihat semua murid

RINGKASAN
Semua murid

CATATAN
Semua murid

cikgu dapat

gembira. Semua

gembira dan

gembira apabila guru

perhatikan

melihat kamu di

melihat guru di

mengajar
79

semasa saya

hadapan kelas. Ada

hadapan. Guru telah menggunakan kaedah

mengajar

yang sampai

melakukan

bercerita. Mereka

sebentar tadi?

ternganga mulut.

perubahan yang

menumpukan

Saya rasa kamu sudah

baik.

perhatian. Guru telah

lakukan satu perubahan

membawa perubahan

yang baik.

yang baik.

Berdasarkan jadual, PPM telah berkata sedemikian untuk menggambarkan


keadaan di mana murid menumpukan perhatian semasa guru mengajar. Pengkaji
bertanya pula sama ada murid dilihat seronok semasa sesi pengajaran. Guru prasekolah
telah menyatakan bahawa semua murid seronok dan memberi respon terhadap
pengajaran. Manakala PPM pula berkata Ya. Semua suka tengok kamu bercerita.
Soalan seterusnya adalah mengenai adakah murid memberikan perhatian
semasa guru mengajar. Guru prasekolah menyatakan bahawa murid telah memberikan
perhatian sepenuhnya ketika guru mengajar. Mereka membuat pelbagai aksi mengikut
cerita dan memberi respon terhadap guru. PPM pula menjawab murid yang nakal turut
memberikan perhatian. Murid yang nakal yang dimaksudkan oleh PPM ialah seorang
daripada 11 responden iaitu Haziq Haikal seperti dalam jadual :
SOALAN
Adakah murid

JAWAPAN
Ya. Semua memberikan

RINGKASAN
Semua murid

CATATAN
Semua murid

memberikan

perhatian. Yang nakal-

memberikan

memberikan

perhatian

nakal pun diam je bila

perhatian

perhatian. Seorang

semasa saya

tengok kamu bercerita.

terutama murid

responden iaitu

mengajar?

Terutama Haziq Haikal.

yang nakal.

Haziq Haikal adalah

Boleh bagi perhatian.

responden yang
80

Sebelum ini jangan harap

menunjukkan

nak suruh dia diam. Kalau

perubahan yang amat

diam pun sekejap je.

ketara.

Soalan seterusnya yang diajukan ialah mengenai perubahan yang dapat


diperhatikan sebelum dan selepas intervensi. Guru prasekolah dan PPM telah
memberitahu bahawa perubahan yang dapat diperhatikan ialah murid lebih lama dapat
memberikan perhatian semasa sesi pengajaran. Mereka sependapat bahawa perubahan
yang ketara dapat diperhatikan dari aspek tumpuan murid.
Ia dapat menjelaskan sebab mengapa jumlah skor yang diperolehi responden
meningkat. Menurut Isabelle (2007) murid yang mendengar cerita akan menggunakan
imaginasi, pengalaman aktif dan penambahan pengetahuan. Pengalaman aktif dan
penambahan pengetahuan yang dimaksudkan mendorong murid untuk membuat aksi
dan memberi pendapat.
Pengkaji telah mendapati bahawa semua murid melihat ke hadapan kelas dan
semua mata tertumpu kepada watak dalam cerita yang disampaikan iaitu boneka arnab
yang bernama Cik Nab. Sekiranya mereka tidak dapat melihat watak dengan jelas,
mereka akan berusaha pelbagai cara agar dapat melihat watak seperti bangun dari
duduk. Terdapat satu kaedaan di mana watak perlu bermain layang-layang, pengkaji
telah mendapati pandangan murid mengikut layang-layang tersebut ke kiri dan ke
kanan. Ini amat menunjukkan bahawa tumpuan murid tidak terjejas apabila pendekatan
bercerita digunakan oleh guru semasa mengajar tunjang Sains. Hasil dapatan ini
disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Mastura dan rakan-rakan (2009) yang
mengatakan bahawa kaedah penceritaan yang digunakan oleh guru secara tidak
81

langsung dapat menerapkan kecekapan mendengar maklumat dengan baik yang mana
memerlukan pelajar fokus terhadap cerita yang disampaikan oleh guru.
Melalui analisis senarai semak, ketiga-tiga pemerhati yang dijemput telah
bersetuju bahawa murid sememangnya memberikan tumpuan ketika guru mengajar
menggunakan kaedah bercerita. Mereka mengatakan bahawa murid sangat teruja
dengan cerita yang disampaikan dan mempunyai rasa ingin tahu untuk mendengar cerita
selanjutnya. Ini terbukti seperti dalam catatan lapangan rakaman video bahawa ada
murid yang bertanya mengenai cerita seterusnya kepada guru.
Hasil dari kajian ini juga mendapati bahawa murid yang paling nakal di
dalam kelas juga sudah boleh memberikan perhatiannya kepada guru semasa pengajaran
tunjang Sains dijalankan menggunakan kaedah bercerita. Ia dinyatakan sendiri oleh
PPM Prasekolah yang amat gembira apabila murid ini yang juga terpilih dalam senarai
11 responden sudah boleh memberikan tumpuan. Pengkaji sendiri bersetuju dengan
kenyataan tersebut kerana melalui pemerhatian di dalam rakaman video, murid tersebut
jelas memandang ke arah guru dan tidak bergerak sesuka hati seperti sebelumnya. Ayat
dari PPM prasekolah yang menyatakan bahawa ada yang sampai ternganga mulut,
jelas menunjukkan bahawa semua murid menumpukan sepenuh perhatian ketika guru
mengajar.

7.2.2 Soalan Kajian 2 :


Bagaimanakah reaksi murid apabila guru menjalankan kaedah bercerita?

82

Kesemua responden mempamerkan reaksi muka yang gembira sepanjang sesi


pengajaran berlangsung. Namun reaksi muka murid sentiasa berubah-ubah mengikut
plot cerita yang disampaikan. Melalui catatan lapangan rakaman video, pengkaji
mendapati bahawa apabila berlaku sesuatu terhadap watak, reaksi murid tiba-tiba akan
menjadi seperti terkejut. Apabila dalam keadaan biasa, semua murid akan gembira dan
ketawa. Ini menunjukkan bahawa pengajaran menggunakan kaedah penceritaan berjaya
memberikan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan kepada murid.
Reaksi murid juga boleh dilihat apabila ada murid yang berkongsi
pengalaman bersama guru berkaitan dengan cerita yang disampaikan. Melalui catatan
lapangan rakaman video, pengkaji mendapati terdapat banyak reaksi yang telah
diberikan oleh murid ketika guru sedang bercerita. Ada murid yang memberi reaksi
terhadap watak dan ada juga yang memberikan reaksi terhadap guru. Pertanyaan guru
menjadi satu cara bagaimana untuk mendapatkan reaksi dari murid sebagaimana yang
dinyatakan oleh Rohizani Yaakob (2009) yang mencadangkan bahawa guru boleh
bertanya kepada kanak-kanak apakah yang mereka fikir akan berlaku selepas sesuatu
kejadian dalam cerita. Dengan cara ini, daya imaginasi kanak-kanak akan dilatih untuk
memberikan pendapat dan pandangan. Terdapat murid yang menyatakan pengalaman
mereka semasa guru bercerita. Apabila murid melihat boneka arnab, mereka mengaitkan
berbagai-bagai pengalaman berkaitan dengan arnab tersebut. Ada murid yang berkata
Saya makan daging arnab. Ada juga yang mengatakan Saya ada arnab di rumah.
Semua reaksi ini menunjukkan bahawa murid memberikan perhatian semasa guru
mengajar.

83

Guru telah memainkan peranan apabila memperkenalkan watak yang dikenali


oleh murid seperti di dalam kajian yang telah dilakukan oleh Muhamad Hujerat dan
rakan-rakan (2005) dari Universitas Scientiarum, Colombia, mereka menegaskan
bahawa guru perlu berhati-hati dalam pemilihan atau pembinaan cerita. Cerita perlu
menggunakan watak-watak yang dikenali oleh murid seperti haiwan dan tumbuhan.
Oleh kerana murid mengenali watak, maka amat mudah untuk mereka memberikan
reaksi kepada guru. Hasil dapatan dalam kajian yang sama mendapati bahawa muridmurid menganggap cerita sebagai satu permainan yang mereka boleh memainkan
peranan dan turut sama-sama berlakon bersama guru. Melalui rakaman video yang
ditonton, pengkaji telah mendapati satu lagi bentuk reaksi yang telah dilakukan oleh
murid ialah dengan memberikan kerjasama kepada guru. Semasa bercerita, guru telah
meminta seorang murid untuk menjadi watak sampingan. Murid tersebut memberikan
kerjasama yang sangat baik apabila berjaya berlakon dengan watak tersebut dengan
amat berkesan. Ini bertepatan dengan saranan Rohizani Yaakob (2009) yang
menggalakkan guru melibatkan murid dalam penceritaan agar murid rasa lebih dihargai.
Responden kesembilan (R9) tidak menyatakan apa-apa sebab mengapa
berasa seronok. Ini mungkin kerana responden ini seorang yang sangat pemalu. Dia
sukar untuk berkomunikasi dengan orang lain. Kebiasaannya apabila satu soalan
ditanya, dia hanya akan mengangguk atau menggelengkan kepala. Guru terpaksa
menggunakan pelbagai cara untuk meminta responden ini supaya bercakap.
Berdasarkan hasil analisis temubual, majortiti responden berasa seronok adalah
disebabkan guru bercerita kepada mereka. Responden menyukai cerita yang
disampaikan oleh guru.
84

Seramai dua orang responden dikategorikan dalam kod 4. Mereka telah


menjawab mereka berasa seronok semasa belajar kerana adanya Cik Nab dan Kimi iaitu
watak yang digunakan oleh pengkaji dalam cerita seperti dalam contoh transkripsi :
S : Kenapa kamu seronok belajar tadi?

Seronok kerana ada

Murid seronok

J : Seronok.

kawan-kawan Cik

semasa belajar kerana

S : Sebab?

Nab.

ada watak-watak

J : Ada kawan-kawan Cik Nab.

dalam cerita.

Seramai tiga orang responden telah dikategorikan dalam kod 2. Mereka


berasa seronok ketika belajar kerana merasakan guru sangat kelakar seperti di bawah :
S : Kenapa kamu seronok belajar tadi?

Seronok kerana cikgu

Murid seronok

J : (Angguk kepala)

kelakar.

semasa belajar kerana

S : Ya?

guru kelakar.

J : Seronok.
S : Kenapa seronok?
J : Sebab cikgu buat kelakar.
Seorang responden tidak menyatakan apa-apa sebab mengapa berasa seronok
seperti dibawah :

S : Kenapa kamu seronok belajar tadi?


J : ..

Seronok.

Tidak menyatakan
apa-apa sebab.

S : Kenapa?
J : Seronok.

85

Majoriti responden iaitu seramai lima orang responden telah berada dalam
kod 3 iaitu mereka berasa seronok ketika belajar kerana guru bercerita kepada mereka.
Ini jelas menunjukkan bahawa kebanyakan murid sangat seronok semasa belajar kerana
guru menjalankan kaedah bercerita kepada mereka seperti bukti di bawah :
S : Kenapa kamu seronok belajar tadi?

Seronok kerana cikgu

Murid seronok

J : (Angguk kepala)

cerita.

semasa belajar kerana

S : Sebab?

guru bercerita.

J : Suka sebab cikgu cerita.


S : Kenapa seronok?
J : Sebab cikgu cerita.
Menurut Muhamad Hugerat dan rakan-rakan (2005), cerita memenuhi
keperluan murid semasa belajar iaitu keseronokan, kepelbagaian riak emosi dan
ketakjuban. Ini dibuktikan dengan catatan lapangan rakaman video yang menunjukkan
pelbagai reaksi murid semasa guru mengajar. Pada pengakhiran cerita, watak telah
diberikan plot cerita yang ini menyebabkan semua murid berkata Yey! bagi
menggambarkan perasaan gembira mereka terhadap cerita yang disampaikan. Apabila
watak diperkenalkan pada pertama kali, semua murid berkta Wah! bagi
menggambarkan perasaan teruja dalam diri mereka.
Daripada senarai semak yang dibina, 3 pemerhati bersetuju bahawa murid
memberikan reaksi yang baik ketika guru mengajar menggunakan kaedah bercerita.
Mereka telah menulis bahawa ada murid yang mengajuk bunyi haiwan seperti dalam
cerita yang disampaikan oleh guru. Selain itu, murid turut berkongsi pengalaman
mereka semasa guru mengajar. Ini membuktikan bahawa terdapat berbagai reaksi yang
86

telah diberikan oleh murid sebagai gambaran bahawa mereka memberikan perhatian
terhadap aktiviti pengajaran guru.
Bagi item riak muka murid dalam senarai semak yang disediakan, semua
pemerhati bersetuju dengan penyataan bahawa riak muka murid kelihatan gembira.
Seorang pemerhati telah menulis murid gembira dan ketawa. Maksud ketawa yang
dinyatakan adalah bagi menggambarkan yang murid seronok dengan pengajaran yang
berlangsung.

7.2.3 : Soalan Kajian 3 :


Bagaimana pendekatan penceritaan diaplikasikan dalam pengajaran dan
pembelajaran tunjang Sains di kelas prasekolah?
Cerita yang disampaikan oleh guru juga memainkan peranan penting untuk
menggalakkan murid memberikan perhatian semasa guru mengajar. Cerita yang
menarik adalah cerita yang sesuai dengan tahap umur pendengar, mempunyai plot dan
jalan cerita yang baik serta menggunakan watak yang pelbagai. Mengikut analisis
senarai semak yang telah dibina, semua pemerhati bersetuju dengan kesemua item yang
telah dibina di bawah aspek cerita. Mereka menyatakan bahawa cerita yang telah
disampaikan adalah ringkas, padat dan bermakna.
Cerita yang disampaikan juga mudah untuk diingati oleh murid. Seorang
pemerhati telah menyatakan baahawa ayat mudah telah digunakan sesuai dengan tahap
umur murid. Hal ini sesuai dengan saranan Rohizani Yaakob (2009) yang menyatakan
bahawa suara guru perlu jelas, bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap kanak-kanak
87

dan istilah yang diperkenalkan daripada yang konkrit kepada abstrak. Ia juga disokong
oleh Asna (2009) yang mengatakan bahawa bahasa yang digunakan mestilah bersesuian
dengan aras kanak-kanak kerana mengikut prinsip-prinsip pembelajaran guru hendaklah
mengajar murid dari senang ke susah dan dari konkrit ke abstrak. Selain itu, pemerhati
bersetuju bahawa cerita yang disampaikan mempunyai plot cerita yang sesuai iaitu
susunan cerita yang teratur. Ini telah disarankan oleh Muhamad Hugerat dan rakanrakan (2005) dalam kajian mereka yang mencadangkan agar jalan cerita mempunyai
plot tertentu dan diakhiri dengan jalan penyelesaian yang dapat diterima serta berkesan.
Penggunaan bahan bantu mengajar turut menyebabkan murid memberikan
perhatian kepada guru. Ini kerana, bahan yang menarik dan lain dari yang lain
membangkitkan rasa keterujaan murid dan murid akan tertarik untuk melihat. Melalui
senarai semak yang dibina, semua pemerhati bersetuju bahawa guru telah menggunakan
alat bantu mengajar yang sesuai iaitu penggunaan bahan maujud seperti boneka, bekas
air, sudu dan plastik. Murid dapat merasai pengalaman seperti berada dalam cerita yang
sebenar. Ini dibuktikan oleh Mastura binti Hasim dan rakan-rakan (2009) yang
menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar membantu merangsang minat
pelajar untuk berimaginasi dan menghayati cerita. Ia juga dipersetujui oleh Rohizani
Yaakob (2009) yang beranggapan bahawa bahan-bahan yang sesuai perlu digunakan
bagi membantu penyampaian guru dan membantu kefahaman kanak-kanak terhadap
jalan cerita.
Penyampaian cerita oleh guru turut memainkan peranan penting untuk
menarik minat murid supaya memberikan perhatian kepada guru. Penyampaian cerita
yang baik ialah penyampaian yang mempunyai variasi dalam nada atau ton suara,
88

penggunaan laras bahasa yang mengikut tahap umur murid dan kebolehan membuat
memek muka mengikut emosi cerita.
Mengikut temubual bersama responden, seramai 3 orang responden berasa
sangat seronok adalah disebabkan guru kelakar. Ada juga yang menggantikan perkataan
kelakar kepada lucu. Ini jelas menunjukkan penyampaian cerita oleh guru yang
diselitkan dengan unsur kecindan juga boleh membantu murid untuk mengalami
pembelajaran yang menyeronokkan dan ia mendorong murid untuk menumpukan
perhatian kepada sesi pengajaran guru. Unsur kecindan yang diberikan oleh guru ini
selaras dengan saranan Zaroh Nurlaily dan rakan-rakan (2010) yang menyatakan
bahawa Dunia kehidupan anak penuh dengan suka cita, maka kegiatan bercerita harus
dilakukan agar dapat memberikan perasaan gembira, lucu, dan mengasyikkan untuk
dapat menarik perhatian anak. Unsur kecindan yang ada pada guru ini turut disokong
oleh PPM Prasekolah hasil temubual bersamanya. Beliau menyatakan bahawa semua
murid suka melihat guru bercerita. Apabila guru membuat kelakar, semua murid akan
ketawa.
Melalui temubual yang telah dijalankan bersama guru prasekolah dan PPM
Prasekolah, mereka telah memberikan beberapa idea atau cadangan sebagai
penambahbaikan terhadap kaedah bercerita yang dijalankan. Pertama, libatkan murid
dalam setiap aktiviti. Guru boleh memberikan peranan sebagai salah satu watak dalam
cerita kepada murid. Murid akan berasa lebih dihargai dan ia sekaligus meningkatkan
tumpuan rakan-rakan lain pada cerita kerana ingin melihat rakan mereka berlakon.
Kedua, peka terhadap reaksi murid. Guru perlu peka terhadap apa sahaja reaksi murid.
Sekiranya murid sedang gembira, guru perlu meneruskan cerita dengan baik supaya
89

murid terus menghayati cerita. Ketiga, beri reaksi terhadap jawapan dan reaksi murid.
Apa sahaja pandangan murid perlu diberi perhatian oleh guru kerana ia menunjukkan
bahawa murid sedang memberikan tumpuan kepada guru.
Keempat, penekanan nilai murni kepada murid. Cerita yang dibina perlulah
mempunyai unsur yang akan memberi kesedaran kepada murid pada akhir cerita. Selain
itu, guru perlu memperkenalkan setiap watak dalam cerita. Sekiranya watak tersebut
watak jahat, guru perlu menerangkan mengapa murid tidak boleh berkelakuan seperti
watak jahat tersebut. Kelima, pelbagaikan watak dalam cerita. Kepelbagaian watak
dalam cerita akan menghasilkan satu jalan cerita yang lebih menarik. Keenam, perlu ada
pentas ketika bercerita agar semua murid dapat melihat watak. Pentas untuk bercerita
penting untuk memberikan suasana yang adil untuk semua murid khususnya yang
duduk di bahagian belakang. Dengan adanya pentas, semua murid berpeluang melihat
sendiri setiap gerak geri watak dengan lebih selesa. Ketujuh, pelbagaikan suara yang
mewakili watak. Kreativiti guru dalam mengolah suara untuk setiap watak akan
memberikan satu persembahan bercerita yang amat menarik dan memberi suasana
gembira kepada murid. Tidak hairan sekiranya murid juga meniru suara tersebut kerana
mereka sangat menyukai sesuatu yang menghiburkan.

90

8.0 RUMUSAN/REFLEKSI AKHIR


Peringkat Memulakan Kajian
Pengkaji telah menemui satu masalah di dalam kelas prasekolah di Sekolah
Kebangsaan Kuala Tembeling. Masalah yang berlaku adalah berkaitan dengan aspek
penumpuan murid di dalam kelas ketika sesi pengajaran tunjang Sain. Sepanjang
pemerhatian yang telah dilakukan, seramai 11 orang murid prasekolah telah dikesan
sukar untuk menumpukan perhatian sehingga tamat sesi pengajaran tunjang Sains.
Selepas 5 atau 10 minit pengajaran berlangsung, mereka mula menganggu rakan dan
membuat tingkah laku sendiri serta tidak memandang ke arah guru.
Masalah yang berlaku ini adalah berpunca daripada strategi pengajaran guru
yang kurang menarik sehingga menyebabkan murid berasa bosan dan tidak mahu
menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru. Tiada aktiviti yang menyeronokkan
semasa sesi pengajaran menyebabkan murid cepat berasa bosan dan membuat tingkah
laku lain termasuk tingkah laku yang boleh menganggu sesi pengajaran.
Masalah ini boleh diatasi jika guru melakukan satu inovasi terhadap kaedah
dalam penyampaian pengajaran di dalam kelas. Strategi yang digunakan adalah dengan
menggunakan kaedah bercerita semasa menyampaikan pengajaran tunjang Sains.
Kaedah bercerita ini dijalankan dengan cara guru menyampaikan isi pengajaran melalui
cerita yang telah dibina berdasarkan tajuk pengajaran. Cerita ini disampaikan oleh guru
menggunakan pelbagai kemahiran bercerita seperti dengan penggunaan watak yang
menarik, bahan bantu (prop) yang lengkap dan sebagainya.

91

Strategi yang dijalankan ini boleh dinilai dengan menggunakan kaedah


pemerhatian, senarai semak yang telah dibina, catatan lapangan rakaman video dan
temubual bersama responden, guru dan PPM Prasekolah.

Peringkat Semasa Kajian


Tindakan yang dijalankan adalah tindakan yang berkesan untuk mengatasi
masalah yang berlaku. Pengkaji sangat bersetuju bahawa kaedah bercerita yang
dijalankan mampu untuk mengubah tingkah laku murid supaya menumpukan perhatian
kepada pengajaran guru.
Pengkaji merasakan bahawa kaedah bercerita adalah satu kaedah yang
kreatif. Guru perlu membina cerita berdasarkan tajuk pengajaan dan melibatkan
pelbagai watak serta bahan bantu yang sesuai untuk cerita. Ia menguji daya kreativiti
guru untuk menghasilkan sebuah cerita yang menarik. Cara penyampaian cerita juga
memainkan peranan agar cerita dapat disampaikan dengan berkesan. Maka guru perlu
mendalami kemahiran tertentu seperti menyampaikan cerita dengan dilengkapi unsur
kecindan.
Terdapat beberapa kekangan yang telah pengkaji hadapi semasa menjalankan
kajian ini. Pertama dari segi penggunaan alat bantu mengajar. Pengkaji menghadapi
kesukaran untuk memperoleh ABM yang sesuai dengan cerita yang ingin disampaikan.
Sebagai contoh, bekas air yang tidak bewarna (jernih). Ia digunakan untuk
memudahkan murid melihat bahan yang tenggelam dan bahan yang timbul. Pengkaji

92

bernasib baik kerana rakan guru pelatih sudi membantu untuk mencari bekas air
tersebut.
Selain itu, sesi temubual bersama murid juga tidak dapat berjalan dengan lancar. Ini
kerana, pengkaji telah menemubual murid yang berumur 5 dan 6 tahun. Umum
mengetahui iaitu pada usia begini kebanyakan dari mereka mempunyai kemahiran
pertuturan yang terhad. Maka apabila pengkaji bertanya soalan kepada mereka, jawapan
yang diberikan juga amat terhad. Sebagai contoh, apabila ditanya Kamu suka tak
dengar cerita tadi?, mereka hanya akan menjawab Suka. Untuk mengatasi masalah
ini pengkaji cuba untuk mencari jalan untuk membantu mereka supaya terus
menyatakan pendapat. Contohnya dengan berkata Kenapa suka?.
Pengkaji juga turut berdepan dengan seorang murid praskeolah yang beremosi. Pengkaji
terpaksa menenangkannya dari menangis sebelum memulakan pengajaran. Murid ini
suka merajuk dan menangis. Maka, pengkaji perlu memastikan dia benar-benar bersedia
untuk belajar kerana jika dia terus menangis ia akan memberikan gangguan kepada
pengkaji untuk bercerita dan gangguan kepada murid lain untuk mendengar cerita.

Peringkat Selepas Kajian


Setelah menggunakan kaedah bercerita ini, pengkaji telah menemui satu
pembaharuan yang positif yang menjadi penggalak kepada satu perubahan iaitu
menjalankan sesi pengajaran dengan lebih efektif. Pengkaji telah mendapat kefahaman
baru mengenai makna sebenar tanggungjawab sebagai seorang guru. Seorang guru
seharusnya memberikan yang terbaik kepada pelanggannya iaitu murid-murid. Maka
93

adalah menjadi peranan guru untuk berusaha sebaik mungkin bagi memberikan
perkhidmatan yang terbaik untuk muridnya.
Apabila menjalankan kajian ini dan menemui satu kaedah yang amat baik
untuk digunakan, pengkaji mula mengaplikasikannya ketika mengajar. Pengkaji amat
terkejut apabila melihat semua murid melihat ke arah pengkaji dari mula mengajar
hingga tamat sesi pengajaran. Murid yang nakal yang sebelum ini sukar untuk
memberikan perhatian dilihat tekun melihat pengkaji bercerita. Apabila berlakunya
keadaan ini, persepsi pengkaji mula berubah. Dahulu, pengkaji merasakan murid yang
nakal susah untuk dibentuk dan mengambil masa yang lama untuk diubah. Namun
setelah mengaplikasikan kaedah bercerita ini, pengkaji merasakan persepsi pengkaji itu
perlu diubah. Terdapat pelbagai cara yang boleh dilakukan untuk mengubah sikap
murid. Ia bergantung kepada kreativiti guru itu sendiri. Aktiviti pengajaran melalui
bercerita jelas berkesan untuk mengubah sikap murid-murid agar mereka lebih
menumpukan perhatian semasa pengajaran guru.
Perubahan yang berlaku ini mendorong pengkaji untuk mengubah segala
amalan yang biasa dilakukan sekiranya murid tidak memberikan perhatian seperti tegur,
marah dan denda kepada satu amalan yang lebih positif iaitu bercerita. Pengkaji juga
menjalankan kaedah bercerita dalam waktu-waktu lain. Sebagai contoh, apabila murid
sedang beratur dan bising. Pengkaji telah bercerita mengenai seorang budak bernama
Kimi yang tidak dapat makan makanan kerana suka berebut dan membuat bising.
Kadangkala, bercerita tidak perlu mengambil masa yang lama, cerita pendek juga
memadai untuk mengawal murid.

94

Selain itu, pengkaji juga mula menyedari tentang kepentingan penggunaan


alat bantu mengajar (ABM). ABM yang menarik amat membantu untuk menarik
perhatian murid. Seperti ketika bercerita, pengkaji telah menggunakan boneka arnab.
Semua murid sangat menyukainya dan sentiasa memandang ke arahnya. Sehingga
selepas waktu sekolah, seorang murid telah berpesan kepada pengkaji untuk membawa
boneka tersebut pada hari esok.
Murid juga menunjukkan perubahan yang positif selepas pengkaji
menggunakan kaedah bercerita dalam sesi pengajaran. Perkara pertama yang boleh
dilihat ialah tumpuan mereka. Sebelum ini, beberapa orang murid amat sukar untuk
memberikan perhatian ketika guru mengajar. Ketika pengkaji menjalankan kaedah
bercerita semasa mengajar, pengkaji dapat melihat murid-murid ini diam, mendengar
cerita dengan baik dan memandang ke arah pengkaji. Pengkaji amat terkejut namun
pengkaji sedar itulah kelebihan kaedah yang pengkaji gunakan ini.
Perkara kedua yang boleh pengkaji kesan mengenai perubahan positif murid
ialah mengenai mereka semakin mudah untuk dikawal. Melalui kaedah bercerita ini,
pengkaji mempunyai satu alternatif baru yang boleh digunakan untuk mengawal murid
supaya mendengar arahan. Murid lebih terkawal ketika pengkaji mengajar kerana
mereka lebih memberikan tumpuan. Pergerakan mereka terhad dan kelihatan sangat
berminat mendengar cerita dari guru.
Perkara ketiga adalah murid mudah untuk mengingat isi pelajaran. Pengkaji
mengesan murid-murid mudah untuk mengingat apa yang pengkaji ajar selepas
pengkaji mengajar mereka menggunakan kaedah bercerita ini. Ketika pengkaji dan

95

seorang murid berada di luar kelas. Pengkaji telah bertanya kepadanya batu tenggelam
ke timbul?. Dia menjawan tenggelam. Pengkaji bertanya lagi Mana kamu tahu?.
Dia menjawab Cikgu kan dah cerita.
Pengkaji berasa amat gembira apabila melihat semua murid dapat
memberikan kerjasama yang baik sepanjang kajian ini dijalankan. Murid memberikan
perhatian semasa pengkaji mengajar. Walaupun ada kamera yang merakam pergerakan
mereka, mereka tetap melihat pengkaji bercerita. Pengkaji amat berbangga dengan
mereka. Pengkaji juga gembira kerana hubungan pengkaji dengan mereka semakin erat
kerana mereka mula menyukai pengkaji.
Pengkaji juga amat berterima kasih kepada semua warga Sekolah
Kebangsaan Kuala Tembeling yang banyak memberikan kerjasama ketika pengkaji
menjalankan kajian ini. Guru prasekolahnya sentiasa memberikan idea-idea yang bernas
yang boleh pengkaji gunakan untuk memperbaiki tindakan pengkaji dalam kajian.
Secara peribadi kajian yang dijalankan ini banyak mengajar pengkaji tentang
sikap sabar yang perlu ada dalam diri seorang guru. Walaupun murid senakal mana,
guru tidak boleh sekali-kali berputus asa dan sentiasa mencari jalan untuk
menyelesaikan masalah tersebut. Sebelum ini, pengkaji tidak pernah cuba untuk
memikirkan kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah tumpuan murid ini, pengkaji
hanya akan menegur dan memberi dendaan kepada murid yang tidak memberikan
tumpuan tanpa memperbaiki diri sendiri. Pengkaji juga merasakan adalah perlu untuk
seorang guru sentiasa mencari ilmu-ilmu baru bagi memantapkan diri menjadi seorang
guru yang berkualiti.

96

Kesimpulan dari kajian adalah dari segi kekuatan dalam kaedah ini, pengkaji
telah merasakan bahawa kaedah ini adalah idea yang sangat kreatif dan mendorong guru
untuk menjadi lebih kreatif. Ia menguji daya kreativiti guru untuk membina cerita
berpandukan isi pengajaran. Ia juga memerlukan daya kreativiti guru untuk
menyediakan watak dan kelengkapan yang sesuai untuk cerita. Selain itu, kaedah ini
bukan sahaja boleh diaplikasikan untuk murid prasekolah, malah ia turut boleh
dijalankan oleh guru-guru Tahun 1, 2 dan 3.
Dari segi kelemahan, pengkaji merasakan kaedah ini kurang sesuai untuk
dijalankan untuk guru mengajar teras di prasekolah seperti pengajaran huruf dan
nombor. Ini kerana penggunaan cerita semasa mengajar mengambil masa yang agak
lama untuk dilaksanakan. Pengajaran teras di prasekolah perlu dilakukan dengan pantas
agar murid dapat mengenal huruf dan nombor dengan cepat. Maka pengkaji merasakan
kaedah ini hanya sesuai untuk pengajaran bertema di prasekolah.
Untuk kajian seterusnya, pengkaji menyarankan agar kajian yang dijalankan
menguji adakah kaedah bercerita boleh mempengaruhi tahap pemahaman murid
terhadap isi pengajaran.

97

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA


Pengkaji mencadangkan beberapa idea untuk melakukan kajian lanjutan terhadap
kajian ini. Pertama, kajian lanjutan tersebut perlulah dijalankan pada kumpulan sampel
yang sama dalam masa yang lebih panjang. Ini bagi melihat sama ada tumpuan seseorang
itu berubah atau tidak. Ia perlu untuk mengesan sama ada masa yang lama mempengaruhi
tumpuan murid di dalam kelas atau tidak.
Kedua, kajian lanjutan perlu dijalankan untuk melihat keberkesanan kaedah
bercerita untuk meningkatkan pemahaman murid prasekolah dalam tunjang Sains. Kajian
ini telah mengkaji hubungan kaedah bercerita dengan penguasaan tumpuan murid. Maka
kajian lanjutan akan mengkaji hubungan kaedah bercerita dengan penguasaan ilmu murid
dalam tunjang Sains yang dipelajari.
Ketiga, kajian lanjutan dijalankan untuk melihat perbezaan antara murid yang
telah didedahkan kepada pengajaran menggunakan kaedah bercerita dengan murid yang
sebaliknya. Kajian boleh melihat dari segi perbezaan tingkah laku mereka, penguasaan ilmu
mereka terhadap isi pelajaran dan cara mereka berkomunikasi dengan orang lain.
Keempat, kajian lanjutan boleh dijalankan kepada murid Tahap 2 untuk melihat
keberkesanan kaedah bercerita untuk meningkatkan tumpuan dalam sesi pembelajaran
murid. Murid Tahap 2 adalah murid yang berusia 10 hingga 12 tahun. Maka, kajian lanjutan
ini perlu mengkaji adakah kaedah bercerita ini sesuai digunakan semasa pengajaran murid
Tahap 2.
Kelima, kajian lanjutan perlu dijalankan untuk mengkaji pengaplikasian kaedah
bercerita semasa pengajaran ke atas mata pelajaran lain selain Sains. Antara mata pelajaran
yang dicadangkan ialah Matematik dan Kajian Tempatan.

98

RUJUKAN

Abdurrahman Umdirah (1995). Membentuk insan kamil. Kuala Lumpur : Darul


Numan.
Adams, S.W. (2006). Action research in education. Diperoleh Jun 20, 2011 dari
http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/actionresearch/arhome.htm
Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin (2011). Pengantar Penyelidikan Tindakan dalam
Penyelidikan Tindakan. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Asna (2009). Teknik bercerita dan guru. Diperoleh Jun 20, 2011 dari
http://virtualfriends.net/article/articleview.cfm?AID=43458
Atherton (2010). Learning and teaching : stories, tales and myths in teaching. Diperoleh
Januari 15, 2011 dari
http://www.learningandteaching.info/teaching/narrative.htm
Chua Yan Piaw (2006). Buku 1 Kaedah Penyelidikan. Malaysia : McGraw-Hill
(Malaysia) Sdn. Bhd.
Hanafi Mohamed (1996). Falsafah pendidikan menurut Al Quran. Selangor : Pustaka
Ilmi.
Isabelle (2007, October 1). Teaching science using stories : the storyline approach.
Science Scope.
Ismail bin Kailani & Khairuzaman bin Ismail (2007). Mengenal pasti faktorfaktor yang menyebabkan pelajar kurang cemerlang dalam mata pelajaran
Sains. Tesis tidak diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia.
Loh Sew Lee (2004). Tinjauan pengajaran guru Bahasa Inggeris menggunakan teknik
bercerita di kalangan kanak-kanak prasekolah kebangsaan daerah Bentong.
Tesis tidak diterbitkan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, Malaysia.
Mastura binti Hasim, Nurul Huda binti Mohd Tasrif & Nurul Huda binti Abdul Razak
(2009). Penceritaan dan permainan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia, Kuala Lumpur, Malaysia.
Mohd Radzuan bin Esa (2009). Meningkatkan daya usaha murid-murid Tahun 4
Pujangga dalam aspek penghantaran buku latihan Bahasa Melayu. Laporan
Kajian Tindakan, SK Bukit Kuari, Negeri Sembilan.
Muhamad Hugerat, Salman Elyian & Rina Zadik (2005). New prospects in teaching
science. The Science Story Case, 10, 69-77

99

Nor Fadzni binti Azmi, Maimunah binti Johari & rakan-rakan (2010). Gaya dan
kaedah pengajaran guru prasekolah dalam sains awal. Penulisan Ilmiah,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia.
Publication Manual of The American Psychological Association, 6th ed. (2009).
Diperoleh September 7, 2011 dari
http://library.csus.edu/guides/rogenmoserd/general/apa.html
Rohaty Mohd Masjud & Abu Bakar Nordin (2004). Pendidikan prasekolah. Kuala
Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Rohizani Yaakob (2009). Teknik bercerita dalam perkembangan emosi kanak-kanak
prasekolah. Tesis tidak diterbitkan, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang,
Malaysia.
Siti Marlina binti Sabran (2005). Usaha untuk meningkatkan penglibatan pelajar di
dalam kelas tusyen matematik tambahan dengan pendekatan teori kecerdasan
pelbagai. Laporan Kajian Tindakan. SMK Bandar Putra, Kulai, Johor.
Sperling, R.A. & Head, D.M. (2002). Reading attitudes and literacy skills in
prekindergarten children. Early Childhood Education, 29(4), 233-236
Taylor, E & Renner M. (2003). Analyzing qualitative data. Diperoleh Jun 20, 2011 dari
http://learningstore.uwex.edu/assets/pdfs/g3658-12.pdf
Zaroh Nurlaily, Linggar Pawesti & rakan-rakan (2010). Penerapan strategi
pembelajaran melalui bercerita dengan pendekatan konstruktivistik. Laporan
Kajian, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia.
Zurida, Sharifah Norhaidah & Maznah (2003). Pendidikan sains prasekolah. Kuala
Lumpur : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

100

LAMPIRAN I(a)
GAMBAR FOTO PEMERHATIAN AWAL

LAMPIRAN I(b)

GAMBAR FOTO PEMERHATIAN AKHIR

101

LAMPIRAN II(a)
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AWAL (1)
Tarikh : 06.07.2011
Masa : 9 pagi hingga 9.10 pagi
Pengajaran : Bahan timbul dan tenggelam
BI

NAMA

L
1
2
3
4

Adibah Nasuha bt M. Supardi


Anum Zulaikha bt Za Ismadi
Azwa Sufia bt Amirudin
Kamarul Zahran bin

5
6

Kamaruddin
Maidatul Wahyu bt Mohd Arif
Muhammad Aidil Iqwan bin

Kurang 5

Kurang 10

minit

minit

15 minit
/
/

/
/
/
102

Ahmad
Muhammad Haziq Haikal bin

Sazali
Muhammad Nabil Iskandar bin

Mohamad
Muhammad Rafizi bin

10
11
12

Mohamad Rodzi
Nur Inshahridatul Atira bt Jamili
Shazleen Natasya bt Fadli
Wan Nur Asikin bt Wan Abdul

/
/

Razak
Wan Nurul Azilah bt Wan

13
14
15
16
17
18

Ibrahim
Alya Mardhiah bt Mohd Sanusi
Arif Iskandar bin Za Ismadi
Haziq Hazlam bin Shamsul
Kamilia Zahirah bt Kamaruddin
Mohammad Afiq Syukri bin

19

Mat Zain
Muhammad Ikmal Haikal bin

20

Zulfatah
Muhammad Alim Mukhrizs bin
Ramzan
Muhammad Syakir Taufik bin

21

Ibrahim
Nur Nadia Hazwani bt D. Isaimi
Waizatul Ulumi bt Mohd Arif
Nur Hiza Damia bt Zazali

22
23
24

/
/
/
/
/
/
/

/
/
/

103

LAMPIRAN II(a)
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AWAL (II)
Tarikh : 06.07.2011
Masa : 9 pagi hingga 9.10 pagi
Pengajaran : Bahan timbul dan tenggelam
BI

NAMA

Kurang 5

Kurang 10

minit

minit

L
1
2
3
4

Adibah Nasuha bt M. Supardi


Anum Zulaikha bt Za Ismadi
Azwa Sufia bt Amirudin
Kamarul Zahran bin

5
6

Kamaruddin
Maidatul Wahyu bt Mohd Arif
Muhammad Aidil Iqwan bin

Ahmad
Muhammad Haziq Haikal bin

Sazali
Muhammad Nabil Iskandar bin
Mohamad
Muhammad Rafizi bin

9
10
11

Mohamad Rodzi
Nur Inshahridatul Atira bt Jamili
Shazleen Natasya bt Fadli

/
/

15 minit
/
/

/
/
/
/
/

/
104

12

Wan Nur Asikin bt Wan Abdul

13

Razak
Wan Nurul Azilah bt Wan

14
15
16
17
18

Ibrahim
Alya Mardhiah bt Mohd Sanusi
Arif Iskandar bin Za Ismadi
Haziq Hazlam bin Shamsul
Kamilia Zahirah bt Kamaruddin
Mohammad Afiq Syukri bin

19

Mat Zain
Muhammad Ikmal Haikal bin

20

Zulfatah
Muhammad Alim Mukhrizs bin
Ramzan
Muhammad Syakir Taufik bin

21

Ibrahim
Nur Nadia Hazwani bt D. Isaimi
Waizatul Ulumi bt Mohd Arif
Nur Hiza Damia bt Zazali

22
23
24

/
/
/
/
/
/

/
/
/

LAMPIRAN II(b)
105

SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AKHIR I

BIL
1

NAMA
Azwa Sufia bt

3
2
2

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
2
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

2
3
3

Nur Inshahridatul

Pn Safinaz

Atira bt Jamili

Pn Nazurah

Cik Noramira

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
2

Pn Safinaz

Muhammad Haziq
Haikal bin Sazali

Muhammad Nabil
Iskandar bin
Mohamad

Muhammad Rafizi
bin Mohamad
Rodzi

Kamilia Zahirah bt
Kamaruddin

Mohammad Afiq
Syukri bin Mat
Zain

SKOR

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

Amirudin

PEMERHATI

Muhammad Alim

MAJORITI

106

Mukhrizs bin
Ramzan
9

Muhammad Syakir
Taufik bin Ibrahim

10

Waizatul Ulumi bt
Mohd Arif

11

Nur Hiza Damia bt


Zazali

Pn Nazurah
Cik Noramira

3
2

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

2
2
2

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
3

LAMPIRAN II(b)
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AKHIR II

BIL

NAMA

PEMERHATI

TEMPOH

MAJORITI

PERHATIAN
107

Azwa Sufia bt

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

2
3
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
2
2

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
2

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
3

Nur Inshahridatul

Pn Safinaz

Atira bt Jamili

Pn Nazurah

Cik Noramira

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

2
3
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

2
2
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
3

Pn Safinaz
Pn Nazurah

2
3

Amirudin

Muhammad Haziq
Haikal bin Sazali

Muhammad Nabil
Iskandar bin
Mohamad

Muhammad Rafizi
bin Mohamad
Rodzi

Kamilia Zahirah bt
Kamaruddin

Mohammad Afiq
Syukri bin Mat
Zain

Muhammad Alim
Mukhrizs bin
Ramzan

Muhammad Syakir

108

10

Taufik bin Ibrahim

Cik Noramira

Waizatul Ulumi bt

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
3
2

Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira

3
2
2

Mohd Arif

11

Nur Hiza Damia bt


Zazali

LAMPIRAN II(b)
SENARAI SEMAK KESELURUHAN PEMERHATIAN AKHIR
SKOR
SKOR
BI

NAMA

PEMERHATIAN

PEMERHATIAN

JUMLAH

L
1
2

Azwa Sufia bt Amirudin


Muhammad Haziq Haikal bin

1
2
3

2
3
2

SKOR
5
5

Sazali
Muhammad Nabil Iskandar

bin Mohamad
Muhammad Rafizi bin

6
109

Mohamad Rodzi
Nur Inshahridatul Atira bt

Jamili
Kamilia Zahirah bt

Kamaruddin
Mohammad Afiq Syukri bin

Mat Zain
Muhammad Alim Mukhrizs

bin Ramzan
Muhammad Syakir Taufik bin

10
11

Ibrahim
Waizatul Ulumi bt Mohd Arif
Nur Hiza Damia bt Zazali

2
3

3
5
2
5
LAMPIRAN III(a)

TRANSKRIPSI TEMUBUAL BERSAMA RESPONDEN


Perkara : Pengajaran Bahan Tenggelam dan Bahan Timbul

Responden 1 ( R1 )
SOALAN & JAWAPAN

RINGKASAN

CATATAN

S : Apakah yang kamu belajar

JAWAPAN
Batu dan sudu

Murid tahu apa yang telah

sebentar tadi?

tenggelam dalam

dipelajari.

J : Batu tenggelam dalam air.

air.

S : Lagi?
J : Mmmmm
S : Apa lagi yang tenggelam?
J : Sudu.
S : Lagi?
J : ..
S : Adakah kamu seronok semasa

Seronok. Nak

Murid seronok semasa

belajar tadi?

ketawa.

belajar.

J : (Angguk kepala)
110

S : Seronok?
J : Seronok. Nak ketawa.
S : Adakah kamu menyukai cerita

Suka.

yang kamu dengar?

Murid menyukai cerita


yang didengari.

J : (Angguk kepala)
S : Suka?
J : Suka.
S : Boleh ceritakan kembali cerita yang Cik Nab jalan-

Murid menceritakan secara

kamu dengar tadi?

jalan. Cik Nab

ringkas cerita yang telah

J : Cik Nab.

baling batu. Baling didengari.

S : Cik Nab jalan-jalan. Lepas tu?

batu kecil. Baling

J : Baling batu.

sudu. Baling

S : Baling apa lagi?

plastik.

J : Baling batu kecil.


S : Lagi?
J : Baling sudu.
S : Sudu je?
J : Plastik.
S : Nak dengar cikgu cerita lagi tak?

Mahu kerana

Murid mahu guru bercerita

J : Nak.

seronok.

lagi.

S : Kenapa?
J : Best.

111

LAMPIRAN III(a)
Responden 5 ( R5 )
SOALAN

RINGKASAN

CATATAN

S : Apakah yang kamu belajar

JAWAPAN
Buang batu dalam

Murid tahu secara

sebentar tadi?

air. Batu

menyeluruh apa yang telah

J : Buang batu dalam air.

tenggelam. Sudu

dipelajari.

S : Lagi?

juga tenggelam.

J : Batu tenggelam.

Layang-layang

S : Apa lagi yang tenggelam?

atau plastik timbul.

J : Sudu.
S : Benda yang timbul?
J : Layang-layang.
S : Layang-layang tu apa?
J : Mmmmplastik.
S : Adakah kamu seronok semasa

Seronok kerana

Murid seronok semasa

belajar tadi?

lucu.

belajar kerana cerita yang

J : Seronok.

disampaikan lucu.

S : Kenapa seronok?
J : Sebab lucu.
S : Lucu kenapa?
112

J : ..(senyum)
S : Adakah kamu menyukai cerita

Suka.

Murid menyukai cerita

yang kamu dengar?

yang didengari.

J : Suka
S : Boleh ceritakan kembali cerita yang Cik Nab bangun

Murid menceritakan secara

kamu dengar tadi?

pagi dan berjalan-

menyeluruh cerita yang

J : Boleh.

jalan. Cik Nab

telah didengari.

S : Ok. Cerita.

buang batu dalam

J : Cik Nab bangun pagi. Jalan-jalan.

air. Buang sudu.

S : Lepas dia jalan-jalan?

Buang layang-

J : Cik Nab buang batu dalam air. Buang

layang atau

sudu. Buang layang-layang.

plastik. Itik tolong

S : Layang-layang tu apa?

Cik Nab ambil

J : Aaaa..(berfikir)..plastik.

layang-layang.

S : Siapa yang tolong Cik Nab?


J : Mmmmm..itik.
S : Nak dengar cikgu cerita lagi tak?
J : Nak. (Angguk kepala)

Nak.

Murid mahu guru bercerita


lagi.

S : Kenapa?
S : ..(senyum)

113

LAMPIRAN III(a)
Responden 10 ( R10 )
SOALAN

RINGKASAN

CATATAN

S : Apakah yang kamu belajar

JAWAPAN
Baling batu. Batu

Murid tahu apa yang

sebentar tadi?

tenggelam dalam

dipelajari.

J : Baling batu.

air.

S : Lepas itu?
J : Tenggelam dalam air.
S : Apa yang tenggelam.
J : Batu la.
S : Adakah kamu seronok semasa

Seronok kerana

Murid seronok semasa

belajar tadi?

cikgu kelakar.

belajar kerana guru

J : (Angguk kepala)

kelakar.

S : Ya?
J : Seronok.
S : Kenapa seronok?
J : Sebab cikgu buat kelakar.
S : Adakah kamu menyukai cerita

Suka.

Murid menyukai cerita

yang kamu dengar?

yang didengari.

J : Suka.
S : Boleh ceritakan kembali cerita yang Cik Nab ambil

Murid menceritakan secara

kamu dengar tadi?

ringkas cerita yang telah

batu. Kemudian

114

Cik Nab ambil batu. Selepas itu buang

buang dalam air.

dalam air. Lepas itu buang sudu. Cik Nab

Cik Nab buang

buang plastik. Itik tolong ambil.

plastik dan itik

didengari.

tolong ambil.
S : Nak dengar cikgu cerita lagi tak?

Nak kerana cerita

Murid mahu guru bercerita

J : Nak.

cikgu

lagi.

S : Kenapa?

menyeronokkan.

J : Sebab cikgu cerita best.

115

LAMPIRAN III(b)

TRANSKRIPSI TEMUBUAL BERSAMA GURU PRASEKOLAH


Perkara : Kaedah Bercerita dalam Pengajaran Tunjang Sains
SOALAN
1. Apa yang cikgu

JAWAPAN
Pengajaran yang

RINGKASAN
Guru kreatif.

CATATAN
Guru berjaya

dapat perhatikan

menyeronokkan dan

Pengajaran

menjalankan

semasa saya

bermakna serta memberi

menyeronokkan

pengajaran yang

mengajar sebentar

impak positif terhadap

dan menarik

menyeronokkan dan

tadi?

kanak-kanak. Ada pelbagai

minat murid.

bermakna.

kreativiti yang ditunjukkan

Murid berkelakuan

hingga dapat mengekalkan

positif dapat

minat murid untuk

diperhatikan semasa

meneruskan pembelajaran

pengajaran

2. Adakah murid

mereka.
Ya. Semuanya kelihatan

Semua murid

dijalankan.
Murid seronok

kelihatan

seronok dan teruja dengan

seronok dan

dengan sesi

seronok?

aktiviti pengajaran dan

memberi respon

pengajaran.

pembelajaran. Respon

terhadap

terhadap P&P adalah amat

pengajaran.

3. Adakah murid

baik.
Ya. Memang murid telah

Murid memberi

Murid memberikan

memberikan

memberikan pehatian

perhatian dan

perhatian

perhatian semasa

sepenuhnya dan mengambil

mengambil

sepenuhnya semasa

saya mengajar?

bahagian dalam aktiviti

bahagian dalam

sesi pengajaran.

dengan membuat aksi atau

aktiviti.
116

memberi pendapat terhadap


soalan-soalan yang
4. Apakah

dikemukakan.
Murid lebih lama dapat

Tumpuan murid

Perubahan dari segi

perubahan yang

memberikan perhatian

lebih lama.

tumpuan murid yang

telah cikgu

terhadap aktiviti yang

perhatikan

dijalankan.

semakin meningkat.

sebelum dan
selepas
intervensi?
5. Pada pendapat

Ya. Amat baik sekali dan

cikgu, adakah

sangat berkesan. Murid

yang digunakan

kaedah bercerita

prasekolah selalunya amat

sangat berkesan.

yang saya

tertarik dan berminat dengan

gunakan

cerita-cerita yang melibatkan

berkesan?

pelbagai variasi.

6. Apakah

a. Kita perlu melibatkan

a. Libatkan

Perlu membuat

penambahbaikan

murid dalam aktiviti tersebut

murid dalam

penambahbaikan

yang perlu saya

sepanjang proses pengajaran

aktiviti.

dari segi penglibatan

lakukan?

dan pembelajaran

murid, kepekaan

berlangsung.

terhadap reaksi dan

Berkesan.

Kaedah bercerita

b. Kita perlu peka terhadap

b. Peka terhadap

jawapan yang

reaksi murid semasa

reaksi murid.

diberikan oleh murid

pelaksanaan aktiviti.

c. Beri respon

dan penekanan nilai-

c. Kita perlu memberi

terhadap

nilai murni kepada

maklum balas secara spontan

jawapan atau

murid semasa sesi

terhadap jawapan atau

idea murid.

pengajaran.

pendapat dan idea yang


dicetuskan oleh murid.
117

d. Nilai-nilai murni sentiasa

d. Penekanan

ditekankan supaya murid

nilai murni

dapat menjaga tingkah laku

kepada murid.

mereka.
7. Apakah kaedah

Pelbagai kaedah, bergantung

Pelbagai.

Guru prasekolah ini

yang selalu cikgu

kepada tahap perkembangan

Selalunya :

biasanya

gunakan semasa

murid. Selalunya kaedah

a. Eksperimen

menggunakan

mengajar tunjang

eksperimen dalam kumpulan

b. Field trip

kaedah pengajaran

Sains kepada

dan kaedah field-trip.

Bergantung

bergantung kepada

murid?

Bergantung kepada tajuk

kepada tajuk

tajuk pengajaran.

pengajaran. Jika berkaitan

pengajaran.

Antara kaedah yang

tumbuhan, cuaca boleh

biasa digunakan

menggunakan kaedah field-

untuk mengajar

trip. Jika kaedah eksperimen

tunjang Sains ialah

biasanya apabila mengajar

kaedah eksperimen

tajuk-tajuk seperti bahan

dan field-trip.

menyerap air, warna dan


8. Bagaimana

sebagainya.
Jika terdapat murid yang

keadaan murid

tidak dapat menyukai sesuatu Kaedah akan

berubah-ubah.

semasa cikgu

kemahiran lagi, kaedah lain

ditukar jika

Kaedah yang

mengajar

akan ditukar bagi

murid tidak

digunakan akan

menggunakan

mendapatkan hasil

menumpukan

diubah sekiranya

kaedah tersebut?

pembelajaran yang

perhatian lagi.

dirasakan kurang

bermakna.

Fleksibel.

Keadaan murid

sesuai.

118

LAMPIRAN III(c)

TRANSKRIPSI TEMUBUAL BERSAMA PEMBANTU PENGURUSAN MURID


PRASEKOLAH
Perkara : Kaedah Bercerita dalam Pengajaran Tunjang Sains

SOALAN
1. Apa yang cikgu

JAWAPAN
Saya lihat semua murid

RINGKASAN
Semua murid

CATATAN
Semua murid

dapat perhatikan

gembira. Semua melihat

gembira dan

gembira apabila

semasa saya

kamu di hadapan kelas. Ada

melihat guru di

guru mengajar

mengajar sebentar

yang sampai ternganga

hadapan. Guru

menggunakan

tadi?

mulut. Saya rasa kamu sudah telah melakukan

kaedah bercerita.

lakukan satu perubahan yang perubahan yang

Mereka

baik.

menumpukan

baik.

perhatian. Guru telah


membawa
perubahan yang
2. Adakah murid

Ya. Semua suka tengok

kelihatan seronok? kamu bercerita. Apabila

Semua murid

baik.
Semua murid

suka dan ketawa.

seronok dan suka

kamu buat kelakar, semua

mendengar cerita.

3. Adakah murid

ketawa.
Ya. Semua memberikan

Semua murid

Semua murid

memberikan

perhatian. Yang nakal-nakal

memberikan

memberikan

perhatian semasa

pun diam je bila tengok

perhatian

perhatian. Seorang

saya mengajar?

kamu bercerita. Terutama

terutama murid

responden iaitu

Haziq Haikal. Boleh bagi

yang nakal.

Haziq Haikal adalah

perhatian. Sebelum ini

responden yang
119

jangan harap nak suruh dia

menunjukkan

diam. Kalau diam pun

perubahan yang

4. Apakah

sekejap je.
Murid yang sebelum ini

Murid yang

amat ketara.
Perubahan yang

perubahan yang

kurang beri perhatian sudah

dahulu tidak beri

ditunjukkan ialah

telah cikgu

boleh beri perhatian.

perhatian sudah

murid tidak beri

perhatikan

Pengajaran kamu berjalan

memberi

perhatian dulu telah

sebelum dan

dengan baik. Murid-murid

perhatian semasa

memberikan

guru mengajar.
Sangat berkesan.

perhatian.
Kaedah bercerita

selepas intervensi? pun seronok je.


5. Pada pendapat
Ya. Sangat berkesan sekali.
cikgu, adakah

Saya suka melihat kamu

yang digunakan

kaedah bercerita

bercerita di hadapan kelas.

sangat berkesan.

yang saya
gunakan
berkesan?
6. Apakah

a. Pelbagaikan lagi watak

a. Pelbagaikan

Perlu membuat

penambahbaikan

dalam cerita. Contohnya

watak dalam

penambahbaikan

yang perlu saya

tambah boneka-boneka lain.

cerita.

dari segi

lakukan?

b. Mungkin semua

b. Perlu ada

kepelbagaian watak,

prasekolah wajib ada pentas

pentas ketika

kepelbagaian suara

untuk bercerita. Biar semua

bercerita agar

dalam watak serta

murid dapat lihat dengan

semua murid

penyediaan pentas

jelas watak-watak. Tadi ada

dapat lihat

untuk memudahkan

murid yang terpaksa berdiri

watak.

guru bercerita.

untuk melihat watak kerana


kurang nampak.
c. Pelbagaikan lagi suara
untuk watak. Bagi perbezaan

c. Pelbagaikan

yang lebih ketara.

suara yang
mewakili watak.
LAMPIRAN IV
120

CONTOH CERITA YANG DIGUNAKAN

Pengajaran

: Bahan Timbul Dan Bahan Tenggelam

ABM

: Besen, Air, Plastik, Itik, Batu, Duit syiling, Boneka arnab

Tajuk Cerita

: Cintai Tasik Kita

Tutu adalah seekor arnab yang sangat comel. Dia tinggal di dalam sebuah
taman yang sangat indah dengan pokok-pokok, bunga-bungaan dan ditambah dengan
kejernihan tasik yang terletak di tengah-tengah kawasan taman ini. Tutu sangat gembira
tinggal di taman ini.
Pada suatu hari, Tutu baru sahaja bangun dari tidurnya.
Tutu : Ah! cerah sungguh hari ini. Alangkah baiknya jika saya dapat bermain-main di
tasik. Boleh juga menghirup udara yang segar.
Tutu pun bersiap-siap untuk keluar dari rumah. Dia berjalan-jalan sambil menarik nafas
yang panjang. Sesekali terlihat dia berlari-lari anak. Tutu kelihatan sungguh riang
sekali. Ketika Tutu sedang berjalan-jalan itu, Tutu mengutip batu-batu di kawasan dia
berjalan dan terus melontarkannya ke dalam tasik. Dia tidak sedar yang dia telah
melakukan satu kesalahan.
Kemudian, Tutu berasa sangat lapar.

121

Tutu : Aduh, lapar rasanya perutku ini. Dari pagi aku tidak menjamah makanan. Aku
harus ke gerai di tepi jalan sana.
Tutu pun berjalan ke gerai dan membeli makanan. Setelah membeli makanan, Tutu
duduk di tepi tasik dan menikmati makanan yang dibeli menggunakan sudu.
Tutu : Uh, kenyang sungguh. Alamak, di mana saya harus membasuh sudu ini. Ah,
buang sajalah dalam tasik ni. Senang.
Tutu pun membuang sudu yang digunakannya di dalam tasik tersebut. Satu kesalahan
lagi yang telah dilakukan oleh Tutu. Tutu tidak menyedari perbuatannya itu telah
diperhatikan oleh rakannya iaitu Kimi.
Kimi : Tutu, saya telah lihat kamu membuang sudu ke dalam tasik. Tidak baik kamu
berbuat demikian Tutu. Tasik ini sangat bersih. Jika kamu suka membuang sampah ke
dalamnya, ia akan kotor suatu hari nanti dan kawasan taman kita ini tidak akan seindah
dulu. Kamu mahu taman kita ini kotor?.
Tutu : Tidak. Saya tidak mahu taman ini kotor. Saya berjanji tidak akan berbuat begitu
lagi. Terima kasih Kimi.
Tutu berjalan-jalan lagi.
Tutu : Ha! Lebih baik saya bermain layang-layang dari plastik!
Tutu pun mengambil plastik dan membinanya seperti layang-layang. Dia pun berlariberlari bersama layang-layang tersebut.
Tutu : Wah! Hebat! Layang-layang saya boleh terbang tinggi!.
122

Tiba-tiba, layang-layang yang sedang dipegang Tutu telah terjatuh ke dalam tasik. Dia
cuba mengambil layang-layang tersebut namun tidak sampai. Mujur juga ada seekor itik
di dalam tasik tersebut.
Tutu : Hai itik. Bolehkah kamu membantu saya mengambil layang-layang saya yang
terjatuh itu?.
Itik : Saya akan membantu kamu jika kamu berjanji tidak akan membuang sampah di
dalam tasik ini lagi.
Tutu : Ya, baik. Saya berjanji. Saya telah sedar. Saya minta maaf ya itik?.
Itik : Baiklah. Saya akan membantu kamu.
Itik pun mengambilkan layang-layang Tutu yang terjatuh di dalam tasik tadi. Tutu
sangat gembira kerana layang-layangnya sudah boleh dimain semula. Dia juga berjanji
tidak akan membuang sampah di dalam tasik lagi.

LAMPIRAN IV
123

CONTOH CERITA YANG DIGUNAKAN

Pengajaran

: Cuaca

ABM

: Manila kad, Lidi, Boneka arnab

Tajuk Cerita

: Tutu dan Kawan-kawan

Adik-adik! Jumpa Tutu lagi. Adik-adik nak dengar Tutu cerita tak?
Hari ini, Tutu nak cerita tentang kawan-kawan Tutu. Adik-adik pun ada kawan-kawan
kan? Siapa kawan adik-adik?
Tutu pun ada kawan-kawan jugak. Tutu ada 3 orang kawan baik. Nama mereka Cerah,
Mendung dan Hujan. Ha! Adik-adik nak jumpa tak kawan-kawan Tutu ni?
Ok, tunggu sekejap ye. Tutu pergi panggil kawan-kawan Tutu itu. Adik-adik kena tutup
mata dulu. 1,2,3! Ha! Buka mata!
Ha! Inilah kawan Tutu. Nama dia Cerah.
Cerah : Hai Tutu! Hai adik-adik. Nama saya Cerah. Saya kawan Tutu.
Tutu

: Hai Cerah! Cerah, boleh tak kamu cerita tentang kamu pada adik-adik ni.

Cerah

: Adik-adik, saya ada awan. Awan saya warna kuning. Saya juga ada

matahari. Matahari saya panas tau adik-adik.


Tutu

: Apa yang manusia selalu buat apabila awak keluar ya Cerah?

124

Cerah

: Manusia selalu menjemur pakaian. Saya ada matahari yang panas. Jadi, saya

boleh

mengeringkan pakaian manusia yang basah. Manusia juga suka bermain

ketika saya

keluar.

Tutu

: Haitulah kawan saya adik-adik. Terima kasih Cerah sudi berkongsi cerita

dengan

adik-adik ni.

Cerah

: Sama-sama Tutu. Bye..

Tutu

: Adik-adik, Tutu ada seorang lagi kawan tau. Namanya Mendung. Adik-adik

nak tengok

Mendung?

Ok. Cepat tutup mata adik-adik.


Tutu

: Ha! Inilah Mendung.

Mendung : Hai adik-adik! Nama saya Mendung.


Tutu

: Hai Mendung! Mendung, boleh tak kamu cerita tentang kamu pada adik-

adik ni.
Mendung : Adik-adik, saya ada awan. Awan saya warna kelabu. Saya tiada matahari
macam cerah tau adik-adik. Kadangkala, saya juga mempunyai angin yang kuat.
Tutu

: Apa yang manusia selalu buat apabila awak keluar ya Mendung?

Mendung : Manusia biasanya duduk di rumah sahaja. Tapi ada juga yang selalu bermain
layang-

layang kerana kadangkala saya mempunyai angin yang kuat.

125

Tutu

: Haitulah kawan saya adik-adik. Terima kasih Mendung kerana sudi

berkongsi cerita

dengan adik-adik ni.

Mendung : Sama-sama Tutu. Bye..


Tutu

: Adik-adik sudah kenal dengan Cerah dan Mendung. Adik-adik nak kenal

dengan lagi seorang kawan Tutu?


Ok, tutup mata ya!
Tutu

: Ha! Ini kawan Tutu. Namanya Hujan.

Hujan

: Hai adik-adik. Nama saya Hujan.

Tutu

: Hai Hujan! Hujan, boleh tak kamu cerita tentang kamu pada adik-adik ni.

Hujan

: Saya ada awan. Awan saya warna hitam. Saya pun tiada matahari macam

Mendung. Tapi saya ada titisan air yang jatuh dari awan saya.
Tutu

: Apa yang manusia selalu buat apabila awak keluar ya Hujan?

Hujan

: Manusia biasanya tidak akan keluar rumah apabila saya ada. Kalau mereka

keluar pun
Tutu

mereka akan memakai payung dan baju hujan.

: Owh..patutlah mak Tutu pun tak bagi keluar rumah. Mak Tutu cakap, nanti

Tutu demam

jika bermain dalam hujan.

Hujan

: Betul tu Tutu.

Tutu

: Adik-adik, itulah kawan-kawan Tutu. Adik-adik da kenal kan? Cuba sebut

macam mana

Cerah, Mendung dan Hujan?


126

127

Potrebbero piacerti anche