Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
SEPTEMBER 2011
ABSTRACT
The focus of students in the classroom is an important aspect that needs to be addressed
by all teachers when they teach. When students do not focus on teaching sessions,
teachers will be unable to control the class well. In addition, it leads to problems of other
disciplines such as disrupting a friend, make noise and so on. This problem should be,
prevented by not only by using common methods and skills such as advice, scold, but
also using the method that involved all of the teachers and students. This study was
carried out to increase the focus on pre-school students in the classroom during the
teaching of Science cord implemented by teachers. The study included a total of 11 preschool students at Sekolah Kebangsaan Kuala Tembeling, in Jerantut, Pahang.
Researchers have been using storytelling as a step to overcome the problem. This
method requires the teacher conducting lessons by telling stories. The stories are about
the topic of instruction to be taught. The findings from this study found that all
respondents have been paying attention when the teacher teaches using storytelling
methods based on the increase in scores from the beginning to the end of observation,
interviews with preschool teachers and video recordings that have been taken. A change
has been observed compared to the previous regular teaching sessions. In conclusion,
storytelling is highly efficient method to being used during teach students because it is
able to improve their concentration during the pre-school teaching of Science cord.
Researchers suggest this method be applied to Special Education students who have
hyperactivity.
ABSTRAK
Tumpuan murid di dalam kelas adalah satu aspek penting yang perlu diberi perhatian
oleh semua guru ketika mereka mengajar. Apabila murid tidak memberikan tumpuan
dalam sesi pengajaran, guru akan dianggap tidak dapat mengawal kelas dengan baik.
Selain itu, ia mendorong kepada masalah-masalah disiplin yang lain seperti menganggu
rakan, membuat bising dan sebagainya. Justeru itu, wajarlah agar masalah tumpuan
murid ini dibendung bukan dengan menggunakan kaedah biasa sepeti teguran dan
dendaan tetapi menggunakan kaedah yang meliputi semua pihak iaitu guru dan murid.
Kajian ini telah dijalankan untuk meningkatkan tumpuan murid prasekolah di dalam
bilik darjah semasa pengajaran tunjang Sains yang dilaksanakan oleh guru. Kajian ini
melibatkan seramai 11 orang murid prasekolah Sekolah Kebangsaan Kuala Tembeling,
Jerantut, Pahang. Penyelidik telah menggunakan kaedah penceritaan sebagai satu
langkah bagi mengatasi masalah yang berlaku. Kaedah ini memerlukan guru
menjalankan pengajaran dengan cara bercerita. Cerita yang disampaikan adalah
mengenai tajuk pengajaran yang ingin diajar. Hasil dapatan dari kajian ini mendapati
bahawa semua responden telah memberikan perhatian ketika guru mengajar dengan
menggunakan kaedah bercerita berdasarkan kepada peningkatan skor dari pemerhatian
awal ke akhir, temubual bersama guru prasekolah dan rakaman video yang telah
diambil. Satu perubahan telah diperhatikan berbanding sesi pengajaran biasa
sebelumnya. Kesimpulannya, kaedah bercerita sangat berkesan untuk digunakan kepada
murid kerana ia mampu untuk meningkatkan tahap tumpuan mereka semasa pengajaran
tunjang Sains di prasekolah. Penyelidik mengesyorkan kaedah ini diaplikasikan untuk
murid Pendidikan Khas yang mengalami hiperaktif.
Saya akui bahawa telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada pandangan saya
karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Perguruan Prasekolah
Tandatangan
Nama Penyelia
Tarikh
:
:
:
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
Tandatangan
Nama Penulis
Tarikh
PENGHARGAAN
SENARAI JADUAL
Bab
4
5
6
7
Jadual
Muka
4.1
5.1
5.2
5.3
5.4
6.1
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
Surat
27
28
30
32
34
41
45
50
52
54
55
56
58
59
60
61
7.11
cerita)
Data Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
62
SENARAI RAJAH
Bab
Rajah
5
7
5.2
7.1
Muka
Prosedur Tindakan Berdasarkan Model Kurt Lewin 1946
Peratus Skor Murid Dalam Skor Pemerhatian Awal
Surat
37
47
1
7.2
48
Pemerhatian Akhir
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
49
51
51
54
62
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
luaran sahaja tanpa menguasai apa yang diajarinya kerana setiap hari menghadap
perkara yang sama. Guru harus berkemahiran untuk mengkomunikasikan apa yang
difikirkan kepada murid.
Pada peringkat sains awal, guru perlu menyediakan peluang pembelajaran sains
dengan cara menyediakan persekitaran yang selamat untuk diterokai, menggalakkan
kanak-kanak memerhati, mencuba, bertanya soalan dan menyelesaikan masalah,
mengubahsuai dan membuat perkaitan antara satu sebab dengan sebab musabab yang
lain. Kanak-kanak juga mendapat pembelajaran melalui pengalaman dan membuat
rumusan saintifik daripada pengalaman.
Kanak-kanak sememangnya berminat untuk mempelajari perkara yang
berhubung dengan kehidupan mereka. Bagi mereka dunia ini penuh dengan pelbagai
peristiwa dan benda yang menarik dan penuh dengan misteri yang perlu diterokai dan
difikirkan. Sains bagi kanak-kanak bermula apabila mereka sedar mereka dapat belajar
berhubung dengan alam kehidupan melalui tindakan dan perlakuan mereka sendiri
seperti meniup belon atau buih sabun dan sebagainya.
Menurut Rohani Abdullah (2004) Sains adalah cara kita berfikir dan melihat
dunia persekitaran kita. Sains adalah suatu proses eksperimen yang berterusan dan
mencuba jawapan terhadap kejadian dan tindak balas yang berlaku di dalam
persekitaran. Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui pengalaman
sains seharusnya dapat membantu kanak-kanak memahami dan mencorakkan alam
sekeliling. Justeru, pendedahan awal dalam sains amat penting bagi membolehkan
kanak-kanak membina rasa tanggungjawab, prihatin serta hormat pada alam sekitar.
10
Kebolehtadbiran
Kajian ini mempunyai kebolehtadbiran yang tinggi kerana tindakan yang dijalankan
dapat mengatasi masalah yang berlaku. Pengkaji telah memilih kaedah bercerita sebagai
langkah intervensi untuk mengatasi masalah tumpuan murid di dalam kelas. Apabila
guru bercerita, ia dapat menarik minat murid untuk mendengar cerita yang disampaikan
tersebut. Murid akan duduk diam dan memberikan respon-respon positif berkaitan isi
cerita tersebut. Kaedah bercerita boleh dilaksanakan oleh guru kerana aktiviti bercerita
adalah satu aktiviti yang amat sinonim dalam dunia kanak-kanak. Mereka amat teruja
dan seronok apabila guru mahu bercerita. Mereka akan merasakan seolah-olah watak
dalam cerita itu berada dekat dengan mereka.
Kepentingan
Kaedah bercerita penting untuk diaplikasikan kepada murid-murid yang kurang
tumpuan kerana ia adalah satu cara yang efektif untuk kanak-kanak. Ia dapat
meningkatkan tahap tumpuan murid terhadap sesi pengajaran guru. Murid-murid akan
teruja untuk melihat watak yang digunakan, memberikan perhatian terhadap gaya
penyampaian cerita oleh guru dan memberikan respon kepada sesi bercerita tersebut. Ini
akan menyebabkan mereka memberikan tumpuan terhadap sesi pengajaran yang
berlangsung. Kaedah bercerita juga dapat membantu guru untuk meningkatkan kualiti
dalam pengawalan kelas. Kaedah bercerita amat sesuai untuk mengatasi masalah
penumpuan murid berbanding kaedah lain kerana ia berhasil untuk jangka masa
sehingga tamat sesi pengajaran. Sesetengah kaedah hanya dapat mencuri tumpuan
murid selama beberapa minit sahaja.
12
Kebolehgunaan
Kaedah bercerita boleh dijalankan dalam berbagai cara. Watak-watak dan isi cerita
memainkan peranan penting dalam keberkesanan sesi bercerita guru. Isi cerita perlu
dicipta berdasarkan tahap umur kanak-kanak. Laras bahasa yang digunakan perlu sesuai
dan difahami oleh kanak-kanak. Bercerita bukan sahaja mampu meningkatkan tahap
tumpuan murid normal namun ia boleh juga digunakan untuk murid-murid yang
mengalami hiperaktif. Dengan menggunakan kaedah bercerita, ia mampu untuk
menarik murid tersebut untuk mendengar kerana cerita adalah fitrah dalam hidup
kanak-kanak. Mereka hidup dengan cerita-cerita yang disampaikan oleh ibu bapa dan
orang di sekeliling. Selain itu, bercerita juga mampu untuk membantu murid yang tidak
boleh mengenal huruf. Guru boleh bercerita berdasarkan bentuk huruf. Sebagai contoh
untuk huruf b, guru akan berkata, Ada satu tiang lampu. Tiang lampu ini perutnya
buncit kerana dia suka makan banyak.
Kawalan
Kajian yang dijalankan ini dapat dikawal dengan baik kerana ia sentiasa di bawah
pemantauan pengkaji. Ia telah dijalankan sewaktu sesi persekolahan dan bukannya di
rumah. Pengkaji perlu meminta semua murid untuk hadir ke sekolah. Setiap hari
pengkaji akan berkata kepada murid, Kalau nak cikgu sayang awak, perlu selalu
datang sekolah. Semua rakaman video, senarai semak dan temubual juga telah
dijalankan sewaktu sesi persekolahan.
13
Kolaborasi
Pendekatan penceritaan ini boleh juga dijalankan secara kolaborasi. Guru prasekolah
boleh bersama-sama dengan pembantu murid melakonkan watak dalam cerita yang
disampaikan. Watak-watak yang berbeza dapat meningkatkan keseronokan murid dalam
mendengar cerita. Pengkaji merasakan pendekatan ini wajar diamalkan di prasekolah
kerana ia mendatangkan kesan yang menyeronokkan kepada murid semasa pengajaran.
Apabila murid berasa seronok dengan pembelajaran yang berlangsung, isi pengajaran
juga dapat disampaikan dengan baik. Ini memberikan peningkatan kepada prestasi
murid di prasekolah. Pengkaji juga turut berkolaborasi bersama guru prasekolah dan
rakan guru pelatih yang turut sama dalam program Internship ini untuk bertindak
sebagai pemerhati semasa tindakan dijalankan. Mereka telah memerhatikan murid
berpandukan senarai semak yang telah disediakan untuk diisi semasa pengkaji
menjalankan tindakan dalam sesi pengajaran.
Halangan
Semasa menjalankan kajian ini, pengkaji telah menghadapi beberapa masalah
atau kekangan. Pertama, dari segi masa. Pada program Internship ini, guru pelatih
diberikan dua waktu untuk menjalankan pengajaran dalam seminggu. Maka, pengkaji
terpaksa mencari waktu yang sesuai untuk menjalankan tindakan. Ada ketikanya,
pengkaji perlu meminta bantuan guru prasekolah ini untuk memberikan waktunya agar
kajian dapat dijalankan. Kedua, adalah ketika temubual dijalankan bersama murid.
14
Kajian yang dijalankan ini adalah dikhususkan kepada murid prasekolah yang berumur
5 dan 6 tahun. Mereka adalah kanak-kanak yang masih kecil dan mempunyai bahasa
pertuturan yang terhad. Maka, ia menjadi satu masalah untuk menemubual mereka
kerana jawapan yang diberikan adalah pendek dan ringkas. Sebagai contoh, apabila
ditanya Kamu suka tak dengar cerita tadi?, mereka hanya akan menjawab Suka.
Untuk mengatasi masalah ini pengkaji cuba untuk mencari jalan untuk membantu
mereka supaya terus menyatakan pendapat. Contohnya dengan berkata Kenapa suka?.
Relevan kepada sekolah
Kajian ini dianggap relevan untuk sekolah kerana masalah ini adalah berkaitan dengan
sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah. Maka, kajian ini boleh
memberikan impak positif kepada sekolah apabila guru-gurunya mempunyai daya
usaha untuk berubah ke arah yang lebih baik. Menerusi kajian ini, sekolah boleh
menjadikan kaedah bercerita ini sebagai satu kaedah yang amat disarankan kepada
semua guru di sekolah. Suasana pembelajaran di sekolah akan berubah kepada lebih
menarik dan terkawal. Diperingkat yang lebih tinggi, ia mungkin mampu meningkatkan
prestasi murid di sekolah khususnya dalam subjek Sains.
Peluang penambahbaikan
Masalah tumpuan murid ini dapat diselesaikan dengan kaedah bercerita. Ia telah
memberikan kesan positif kepada murid prasekolah ini. Selain daripada mereka
memberikan tumpuan ketika guru mengajar, satu lagi yang dapat dilihat adalah mereka
sangat ceria. Semua murid kelihatan sangat gembira apabila guru berkata Hari ini
cikgu mahu bercerita!. Kaedah bercerita juga telah memupuk kemahiran komunikasi
15
kepada murid-murid. Mereka sudah berani untuk bersifat responsif. Mereka suka untuk
meneka apakah pengakhiran cerita yang disampaikan oleh guru.
Pengumpulan Data Awal
Pengkaji telah menjalankan pemerhatian awal untuk mengenalpasti
responden dalam kajian. Pengkaji melakukan sebanyak 3 kali pemerhatian awal semasa
mengajar tunjang Sains menggunakan kaedah biasa. Murid-murid telah diperhatikan
dan pengkaji telah mengenalpasti murid-murid yang tidak memberikan perhatian
mengikut tempoh masa tertentu. Setiap senggat masa ini diberikan satu skala khas.
Sebagai contoh, untuk murid yang memberikan perhatian sehingga tamat sesi
pengajaran, skala yang diberikan adalah 3. Murid yang hanya menumpukan perhatian
kurang dari 10 minit diberi skala 2 dan murid yang memberikan perhatian kurang dari 5
minit diberi skala 1. Hasil analisis ketiga-tiga pemerhatian ini, pengkaji telah mengesan
11 orang murid yang sukar untuk menumpukan perhatian ketika guru mengajar.
Setelah itu, pengkaji telah menjalankan beberapa sesi pengajaran tunjang
Sains menggunakan kaedah bercerita pula. Pada peringkat pemerhatian akhir, pengkaji
telah menjalankannya sebanyak 2 kali. Pengkaji telah mengajar tajuk Bahan Tenggelam
dan Timbul menggunakan pendekatan penceritaan yang jalan ceritanya telah pun saya
cipta sendiri. Pengkaji telah menggunakan 3 orang guru untuk bertindak sebagai
pemerhati semasa tindakan dijalankan. Mereka diminta untuk memerhatikan keadaan
murid ketika sesi pengajaran. Mereka telah diberi satu set senarai semak yang
merangkumi beberapa item seperti tumpuan murid, tingkah laku murid dan cerita yang
disampaikan. Untuk pemerhatian akhir kedua, pengkaji telah menjalankan sesi
16
pengajaran berkaitan tajuk Cuaca juga menggunakan pendekatan bercerita. Guru yang
sama turut dijemput sebagai pemerhati keadaan murid.
Pengkaji turut menggunakan kaedah temubual untuk mendapatkan.
pandangan mengenai reaksi responden terhadap tindakan yang telah dijalankan dan juga
keberkesanan tindakan tersebut. Pengkaji telah menemubual guru dan PPM Prasekolah
serta semua responden. Soalan-soalan yang disediakan adalah mengenai pendapat
mereka terhadap tindakan yang dijalankan.
Selain itu, pengkaji turut melakukan rakaman video ketika mengajar. Ini bagi
membuktikan bahawa tindakan yang dijalankan itu benar-benar berkesan untuk murid.
Pengkaji telah meminta bantvuan rakan guru pelatih untuk merakam sesi pengajaran
yang dijalankan. Beliau turut membantu untuk memfokuskan kepada keadaan
responden-responden ketika tindakan dijalankan pada pemerhatian akhir.
17
guru ( meminta pelajar memberi komen tentang pendekatan yang telah digunakan oleh
guru pada sehelai kertas) .
Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Mohd Radzuan Esa (2009)
terdapat kaedah pengajaran berpusatkan murid adalah langkah terbaik untuk mengatasi
masalah tumpuan murid di dalam kelas. Beliau telah menjalankan kaedah
perbengkelan ke atas sekumpulan murid dan guru bertindak sebagai fasilitator. Guru
bertanggungjawab untuk merangsang murid memberikan jawapan, menambahbaik
jawapan dan melakukan sumbang saran. Kaedah ini dilihat berkesan untuk
meningkatkan tahap tumpuan murid di dalam kelas.
19
sebagai strategi pengajaran dalam kelas Sains. Murid yang mendengar cerita akan
menggunakan imaginasi, pengalaman aktif dan penambahan pengetahuan.
Bercerita adalah satu kaedah yang mana guru membacakan isi buku kepada
murid dengan cara yang lebih jelas. Sperling dan Head (2002) mencadangkan supaya
guru-guru membacakan buku setiap hari, iaitu lima kali seminggu kepada kanak-kanak.
Namun mereka mendapati bahawa tidak ada seorang guru pun yang berbuat demikian.
Kaedah bercerita yang digunakan sebagai salah satu kemahiran dalam
menyampaikan isi pengajaran adalah cara terawal yang digunakan oleh manusia untuk
mengajar seperti yang dinyatakan oleh Pederson (1995) bahawa kaedah bercerita
merupakan bentuk literatur yang tertua dalam tamadun manusia.
berfikir dengan lebih kreatif. Melalui teknik penceritaan, kanak-kanak dapat belajar
dalam suasana yang gembira dan ceria. Kanak-kanak akan lebih mudah faham apabila
mereka belajar dalam keadaan mereka bersedia dan ceria kerana mereka akan lebih
ingat apa yang telah mereka pelajari. Hal ini kerana secara lumrahnya manusia sentiasa
mengingati perkara yang menyeronokkan berbanding perkara yang tidak memberi
kesan apa-apa dalam diri mereka. Nilai-nilai murni juga dapat diterapkan dalam diri
kanak-kanak kerana mereka akan mengingatinya.
oleh guru. Melalui kaedah ini, pelajar akan berusaha menumpukan perhatian terhadap
topik yang disampaikan oleh guru.
Cerita adalah mudah untuk disimpan dalam ingatan kerana menurut James
Atherton (2010) struktur naratif dan kesinambungannya membuatkan ia mudah untuk
diingat oleh murid. Persoalan seperti Apa akan berlaku selepas ini? adalah format
yang paling asas untuk menarik murid bagi mengingat cerita tersebut. Cerita juga
memberikan nilai tertentu kepada murid. Sebagai contoh menceritakan tentang
seseorang yang gagal bagi menyedarkan murid bahawa manusia perlu sentiasa bersedia
dalam menghadapi semua dugaan.
Menurut Muhamad Hugerat dan rakan-rakan (2005) kaedah bercerita dalam
Sains perlu diterima oleh umum kerana beberapa perkara. Cerita telah menggunakan
berbagai aspek intelektual iaitu kemahiran imaginasi, kemahiran mengingat, membuat
kesimpulan dan membuat pemahaman. Kedua, cerita memperkenalkan kepada murid
tentang kepelbagaian budaya. Ketiga, cerita memenuhi keperluan murid semasa belajar
iaitu keseronokan, kepelbagaian riak emosi dan ketakjuban. Cerita memberikan
informasi yang mana tidak boleh diperolehi melalui kaedah saintifik. Keempat, cerita
membantu murid untuk bertutur dengan baik dan kelima, cerita adalah sebagai guru
untuk mengajar murid tentang nilai murni.
Bercerita juga membolehkan kanak-kanak menyuarakan pendapat dan
perasaan secara lisan. Melalui Rohizani Yaakob (2009) beliau mencadangkan bahawa
guru boleh bertanya kepada kanak-kanak apakah yang mereka fikir akan berlaku selepas
sesuatu kejadian dalam cerita. Dengan cara ini, daya imaginasi kanak-kanak akan dilatih
22
untuk memberikan pendapat dan pandangan. Bercerita juga boleh dijadikan alat untuk
melatih kemahiran mendengar dan bertutur secara menyeronokkan. Hal ini demikian
kerana, sewaktu bercerita, kanak-kanak atau guru juga tidak terikat dengan nada dan
intonasi perbualan yang biasa. Setiap patah perkataan perlu diucapkan bersesuaian
dengan cerita. Guru juga dapat memperkenalkan kosa kata yang baharu bersesuaian
dengan isi. Selain itu, bercerita dapat menjadi cara yang sesuai untuk mengenali
keunikan individu. Semasa cerita disampaikan, ada murid yang akan memberikan
respon yang pelbagai. Dari respon-respon ini, guru boleh mengenal murid dan semakin
memahami mereka. Sewaktu sesi bercerita, guru dapat menunjukkan contoh kepada
pelajar untuk dijadikan panduan dan pedoman hidup. Guru juga dapat menerapkan
nilai-nilai murni yang perlu diamalkan seperti taat kepada ibu bapa, mendengar nasihat
adik-beradik, berkongsi kemudahan dalam kelas atau di rumah, dan pelbagai lagi
bergantung kepada kreativiti guru.
Menurut Zaroh Nurlaily dan rakan-rakan (2010) strategi pembelajaran melalui
bercerita merupakan salah satu strategi yang banyak digunakan pada pembelajaran
Taman Kanak-kanak, Kegiatan itu selalu dimulai dengan merencanakan, melaksanakan
dan menilai kegiatan pengajaran. Jika dikaitkan dengan dunia kehidupan anak, bercerita
adalah salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar
bagi anak. Dunia kehidupan anak penuh dengan suka cita, maka kegiatan bercerita
harus dilakukan agar dapat memberikan perasaan gembira, lucu, dan mengasyikkan
untuk dapat menarik perhatian anak.
23
24
murid. Dalam cerita ini, pengkaji ingin memberitahu murid bahawa tidak semua cecair
yang jernih adalah air.
Dapatan kajian ini menyatakan bahawa kaedah bercerita adalah satu kaedah
yang amat sesuai dan disenangi oleh semua murid. Ia membina semangat untuk murid
belajar. Penggunaan cerita dalam pengajaran Sains tidak banyak berbeza dengan kaedah
lain kerana ia juga merangsang kemahiran saintifik seperti kemahiran berfikir. Mereka
mengatakan bahawa adalah tidak menjadi satu kesusahan untuk memperkenalkan Sains
dalam bentuk penceritaan kerana kanak-kanak sangat suka akan cerita. Selain itu,
bercerita adalah salah satu kaedah halus yang digunakan untuk memberi maklumat
kepada murid. Mereka juga mendapati bahawa murid-murid menganggap cerita sebagai
satu permainan yang mereka boleh memainkan peranan dan turut sama-sama berlakon
bersama guru.
26
28
perlengkapan yang menarik perhatian anak dan menciptakan situasi emosional sesuai
dengan tuntutan cerita.
29
NAMA
UMUR
JANTINA
L
1
10
11
5.0 TINDAKAN
30
AKTIVITI
RASIONAL
CATATAN
HARI
- Membuat tinjauan awal berkaitan
04.07.2011
(Isnin)
- Pengkaji perlu
Tinjauan awal
mendekatkan dirinya
melalui
pemerhatian
pengkaji lebih
prasekolah
boleh dilakukan.
05.07.2011
( Selasa )
Dan
06.07.2011
( Rabu )
Membuat
rujukan dari
memberi gambaran
internet, buku-
berlaku.
buku, jurnal
kepada peyelidik
dan kajian
mengenai apakah
tindakan lepas.
31
masalah.
- Menyemak semula sejarah
dilakukan.
- Alternatif perlulah
bersesuaian dengan
- Cara pengumpulan
Pembinaan
senarai semak
07.07.2011
untuk
( Khamis )
memastikan tiada
pemerhatian
dan soalan
hingga menyebabkan
temubual
temubual.
kajian tidak
mempunyai
kebolehpercayaan.
- Responden perlu
Pengajaran
tunjang Sains
untuk
pemerhatian
biasa.
benar-benar
awal
32
08.07.2011
( Jumaat )
mengalami masalah
menggunakan
tersebut.
kaedah biasa
- Pemilihan reseponden
pemerhatian yang
sah.
Berdasarkan kepada Jadual 5.1, pengkaji telah menjalankan tinjauan awal pada hari
Isnin. Tinjauan dilakukan menggunakan kaedah pemerhatian terhadap murid. Pengkaji
memerhatikan murid semasa guru menjalankan sesi pengajaran tunjang Sains di dalam
kelas. Pengajaran yang dijalankan ini adalah menggunakan kaedah penerangan lisan
dengan bantuan kad gambar. Pada hari Selasa da Rabu, pengkaji memfokuskan bidang
kerja kepada pencarian maklumat dan kajian-kajian terdahulu mengenai masalah yang
berlaku. Pengkaji menyemak kembali adakah tindakan penambahbaikan yang telah
difikirkan untuk masalah relevan untuk murid. Pada hari Khamis, pengkaji meneliti dari
aspek instrumen kajian. Pengkaji mengenalpasti instrumen yang sesuai untuk digunakan
serta membina instrumen tersebut dengan lebih jelas. Pada hari Jumaat, pengkaji telah
mula melakukan pemerhatian awal terhadap sesi pengajaran semasa tunjang Sains
dengan menggunakan instrumen yang telah dibina.
33
AKTIVITI
RASIONAL
CATATAN
HARI
11.07.2011
( Isnin)
- Pengkaji mengenal
Penetapan
responden dengan
responden
asas responden.
( Selasa )
Pengajaran
tunjang Sains
untuk
pemerhatian
benar-benar
awal
mengalami masalah
menggunakan
tersebut.
kaedah biasa
- Responden perlu
atas murid.
- Mengenalpasti murid yang tidak
- Pemilihan reseponden
perlu dipilih hasil
34
menggunakan kamera.
pemerhatian yang
sah.
13.07.2011
( Rabu )
berdasarkan tempoh
pemerhatian
masa penumpuan
awal
menggunakan
skor tertentu.
skor
- Perancangan terhadap
14.07.2011
( Khamis )
timbul.
dijalankan sistematik.
Merancang
cerita
35
- Pelaksanaan tindakan
Pengajaran
perlu dilengkapi
Sains
dengan instrumen
menggunakan
pengumpulan data
kaedah
supaya penilaian
bercerita
terhadap tindakan
( Jumaat )
boleh dilakukan.
Berdasarkan kepada Jadual 5.2, pengkaji telah membuat penelitian terhadap responden
yang telah dipilih. Pengkaji mengumpul data mengenai responden dari guru prasekolah.
Pada hari Selasa, pengkaji sekali lagi menjalankan pengajaran tunjang Sains bersama
murid dengan menggunakan kaedah sama iaitu penerangan lisan dengan bantuan kad
gambar. Pengkaji menjalankan pemerhatian kedua ketika sesi pengajaran ini
berpandukan instrumen yang telah dibina. Pada hari Rabu, pengkaji telah menjalankan
analisis berdasarkan dapatan yang telah diperolehi dari kedua-dua pemerhatian awal.
36
Skor yang diperolehi oleh murid dijumlahkan. Murid yang mendapat skor 1 hingga 4
akan diletakkan dalam senarai sebagai responden. Pada hari Khamis, pengkaji telah
mencari idea untuk membina satu cerita berdasarkan tajuk Bahan Tenggelam dan
Timbul dalam tunjang Sains. Pengkaji turut menyediakan ABM yang diperlukan
semasa bercerita. Pada hari Jumaat, pengkaji telah menjalankan sesi pengajaran tunjang
Sains menggunakan kaedah bercerita. Pengkaji turut menjemput guru prasekolah dan 2
orang guru pelatih untuk bertindak sebagai pemerhati. Mereka memerhatikan responden
berdasarkan senarai semak yang telah diberikan. Setelah sesi pengajaran selesai,
pengkaji telah menjalankan temubual bersama respoden untuk mengetahui pandangan
mereka mengenai kaedah bercerita yang digunakan.
Jadual 5.3: Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Ketiga
TARIKH/
AKTIVITI
RASIONAL
CATATAN
HARI
- Menyusun hasil data dari setiap
18.07.2011
( Isnin)
selepas diperolehi
Menyusun data
37
19.07.2011
( Selasa )
- Perancangan terhadap
Merancang
cerita
dijalankan sistematik.
20.07.11
( Rabu )
- Pelaksanaan tindakan
Pengajaran
perlu dilengkapi
Sains
dengan instrumen
menggunakan
pengumpulan data
kaedah
supaya penilaian
bercerita
terhadap tindakan
boleh dilakukan.
38
Temubual guru
dan PPM
21.07.11
berpengalaman
Prasekolah
( Khamis )
menyeluruh.
selepas diperolehi
39
Berdasarkan kepada Jadual 5.3 di atas, pada hari Isnin pengkaji telah menyusun segala
data yang telah diperolehi melalui instrumen-instrumen. Instrumen turut ditambahbaik
berdasarkan kepada nasihat yang telah diberikan oleh guru prasekolah. Pada hari Selasa,
pengkaji telah mencari idea untuk membina cerita menggunakan tajuk Cuaca dalam
tunjang Sains. Pengkaji turut membina ABM yang diperlukan semasa bercerita. Pada
hari Rabu, pengkaji sekali lagi telah menjalankan satu sesi pengajaran menggunakan
kaedah bercerita. Guru prasekolah dan 2 orang guru pelatih telah dijemput untuk
bertindak sebagai pemerhati. Mereka akan memerhatika responden menggunakan set
senarai semak yang telah diberikan. Setelah sesi pengajaran berlangsung, pengkaji telah
menemubual responden bagi mengetahui perasaan dan pandangan mereka semasa guru
mengajar menggunakan kaedah bercerita. Pada hari Khamis, pengkaji telah
menjalankan temubual bersama guru prasekolah dan pembantu pengurusan murid bagi
mendapatkan pandangan mereka mengenai tindakan intervensi yang telah dijalankan.
Pada hari Jumaat, pengkaji telah menyusun semula data-data yang telah diperolehi
supaya lebih kemas dan teratur.
Jadual 5.4: Jadual Pelaksanaan Tindakan Minggu Keempat
TARIKH
AKTIVITI
- Menulis laporan untuk kajian.
- Dimulai dengan merangka pendahuluan iaitu :
40
25.07.2011
( Isnin)
26.07.2011
( Selasa )
41
29.07.2011
( Jumaat )
Berdasarkan kepada Jadual 5.4 di atas, minggu keempat adalah minggu di mana
pengkaji memfokuskan bidang kerja kepada kerja-kerja pelaporan awal kajian. Ini
penting agar data-data tidak tercicir lebih kemas. Pada hari Isnin, pengkaji telah
memberikan penekanan kepada penulisan pendahuluan dalam pelaporan. Pengkaji perlu
menyatakan pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku yang
berkaitan dengan masalah yang ditemui. Pengkaji turut membincangkan dengan lebih
mendalam mengenai masalah yang telah berlaku. Selain itu, pengkaji perlu
menghubungkan masalah dan tindakan yang telah diambil dengan nilai-nilai yang
sepatutnya ada dalam diri guru dalam bidang pendidikan. Pada hari Selasa, pengkaji
menumpukan perhatian kepada penulisan fokus kajian. Pengkaji perlu menyatakan
apakah relevan masalah yang dikaji kepada keperluan murid. Selain itu, beberapa fokus
yang perlu diberi keutamaan dalam isu kajian adalah kebolehtadbiran, kebolehgunaan,
42
kepentingan dan kawalan dalam kajian. Pada hari Rabu, pengkaji memberikan perhatian
terhadap penulisan objektif dan soalan kajian. Objektif kajian perlu mempunyai 3 aspek
utama iaitu fokus, tindakan dan pencapaian yang diinginkan. Soalan kajian perlu berkait
rapat dengan objektif yang telah dibina. Selain itu, pengkaji turut membina jadual
pelaksanan tindakan yang menyerupai catatan jurnal pengkaji sendiri. Pada hari
Khamis, pengkaji telah menganalisis data-data yang diperolehi dengan terancang
menggunakan soalan-soalan kajian yang telah dibina. Pengkaji perlu memastikan datadata yang diperolehi berjaya menjawab soalan-soalan tersebut dengan berkesan. Pada
hari Jumaat, pengkaji membuat rumusan awal mengenai dapatan kajian berdasarkan
analisis yang telah dilakukan. Pengkaji turut memberikan beberapa cadangan
penambahbaikan untuk kajian seterusnya andai ia dijalankan.
43
2. TINJAUAN / PENCARIAN
FAKTA
4. MENGAMBIL LANGKAH
TINDAKAN PERTAMA
- Melaksanakan tindakan yang telah
dirancang iaitu menjalankan
pengajaran tunjang Sains
menggunakan pendekatan penceritaan
semasa mengajar tunjang Sains
3. MERANCANG
- Merancang tindakan yang boleh
diambil untuk mengatasi masalah
yang berlaku.
- Tindakan boleh berpandukan bahanbahan rujukan dan kajian-kajian yang
pernah dilakukan oleh individu lain.
6. PEMBETULAN
PERANCANGAN
Merancang tindakan yang baru
sekiranya tindakan yang terdahulu
gagal mengatasi masalah
5. MENILAI
Penilaian terhadap keberkesanan
tindakan melalui :
- Min dari skor yang diperoleh
- Temubual bersama murid, guru dan
PPM Prasekolah
- Senarai semak
- Rakaman video
7. MENGAMBIL LANGKAH
TINDAKAN KEDUA
Melaksanakan tindakan yang baru bagi
menggantikan tindakan pertama
45
memerhatikan keadaan murid, perasaan murid dan respon murid terhadap sesi
pengajaran.
Mengambil Langkah Tindakan Pertama
Setelah menetapkan masa, tempat dan kelas yang akan digunakan, pengkaji
menjalankan tindakan iaitu mengaplikasikan pendekatan penceritaan semasa mengajar.
Pengkaji menganggarkan masa untuk saya laksanakan tindakan ini adalah selama
sebulan.
Menilai
Pengkaji perlu menilai tindakan yang telah dilakukan untuk mengetahui tahap
keberkesanan tindakan bagi mengatasi masalah yang berlaku. Pengkaji menggunakan
beberapa instrumen penilaian iaitu pemerhatian awal, pemerhatian akhir, temubual
bersama responden, senarai semak yang telah dibina serta maklumat yang disampaikan
oleh guru pembimbing dan rakan guru pelatih. Semua data yang diperoleh dari
instrumen-instrumen di atas akan direkod untuk dianalisis.
Pembetulan Perancangan
Setelah semua data yang diperolehi dianalisis, ia akan menunjukkan keberkesanan
tindakan yang telah dijalankan. Sekiranya semua data membuktikan bahawa tindakan
yang dijalankan telah gagal untuk mengatasi masalah, pengkaji perlu merancang satu
tindakan baru bagi menggantikan tindakan terdahulu untuk mengatasi masalah yang
sama. Kelemahan dari tindakan pertama dapat diperbaiki dalam tindakan kedua untuk
memastikan masalah dapat diatasi.
46
47
SKOR
3
KRITERIA
Murid dapat memberikan perhatian sehingga
tamat sesi pengajaran iaitu lebih kurang 15
Kurang 10 minit
minit
Murid hanya dapat memberikan perhatian
Kurang 5 minit
Pemerhatian akhir dijalankan ketika sesi pengajaran Sains dijalankan oleh guru
menggunakan kaedah bercerita. Pengkaji menjemput 3 orang pemerhati bagi membantu
48
memerhati responden semasa guru mengajar. Skor yang sama seperti pemerhatian awal
digunakan. Semua pemerhati bertanggungjawab untuk meletakkan skor kepada
responden. Setiap responden akan mempunyai 3 skor dalam satu pemerhatian. Skor
majoriti akan dipilih. Sebagai contoh, sekiranya 2 pemerhati meletakkan skor 3 kepada
responden dan seorang pemerhati meletakkan skor 2, maka skor 3 akan dipilih untuk
mewakili responden. Pemerhatian akhir telah dijalankan sebanyak 2 kali sama seperti
pemerhatian awal. Skor pemerhatian akhir dalam kedua-dua pemerhatian akan
dijumlahkan.
Gambar Foto Pemerhatian Awal [ Lampiran I(a) ]
Gambar Foto Pemerhatian Akhir [ Lampiran I(b) ]
6.2 Temubual
Temubual dijalankan kepada responden dan guru serta PPM prasekolah yang turut
memerhatikan sesi pengajaran.
Pengkaji menemubual responden dengan bertanyakan kepada mereka mengenai
perasaan mereka ketika sesi pengajaran. Selain itu pengkaji turut bertanya mengenai
perasaan responden terhadap kaedah pengajaran baru yang telah dijalankan. Pengkaji
juga menguji responden dengan bertanyakan mengenai apakah yang telah dipelajari dan
meminta responden menerangkan kembali beberapa isi pengajaran. Temubual bersama
responden dijalankan sebaik sahaja tamat sesi pengajaran bagi mengelakkan responden
terlupa sekiranya temubual ditangguhkan lama selepas pengajaran.
49
51
NAMA
PEMERHATIAN
PEMERHATIAN
JUMLAH
L
1
2
*3
1
3
3
1
2
3
3
1
SKOR
6
6
2
(R1)
Kamarul Zahran bin
Kamaruddin
Maidatul Wahyu bt Mohd Arif
*7
Ahmad
Muhammad Haziq Haikal
52
*8
*9
*10
11
12
Jamili (R5)
Shazleen Natasya bt Fadli
Wan Nur Asikin bt Wan
3
2
3
3
6
5
13
Abdul Razak
Wan Nurul Azilah bt Wan
14
Ibrahim
Alya Mardhiah bt Mohd
15
16
*17
Sanusi
Arif Iskandar bin Za Ismadi
Haziq Hazlam bin Shamsul
Kamilia Zahirah bt
3
3
2
2
3
2
5
6
4
*18
Kamaruddin (R6)
Mohammad Afiq Syukri bin
19
*20
Zulfatah
Muhammad Alim Mukhrizs
*21
22
*23
Isaimi
Waizatul Ulumi bt Mohd
*24
Arif (R10)
Nur Hiza Damia bt Zazali
(R11)
53
Petunjuk :
* Murid yang mendapat skor 1-4 dan diletakkan sebagai responden
Berdasarkan kepada Jadual 7.1 di atas, seramai 24 orang murid telah diperhatikan dan
diberikan skor dalam dua pemerhatian awal yang dijalankan. Hasil daripada jumlah skor
antara kedua-dua pemerhatian awal ini, skor keseluruhan murid telah diperolehi.
Seramai sembilan orang murid dengan peratus sebanyak 36% telah mendapat skor 6.
20% orang murid dengan bilangan sebanyak lima orang telah mendapat skor 5. Enam
orang murid atau 24% telah mendapat skor 4. Seorang murid bersamaan dengan 4%
telah mendapat skor 3. Empat orang murid iaitu 16% mendapat skor 2. Tiada murid atau
0% yang mendapat skor 1. Peratus murid dalam skor 1 hingga 6 telah ditunjukkan pada
Rajah 7.1 di bawah :
54
2; 16%
3; 4%
6; 36%
4; 24%
5; 20%
Rajah 7.1 diatas menunjukkan murid yang mendapat skor 1 hingga 4 telah diletakkan
dalam senarai sebagai responden. 36% murid telah mendapat skor 6 pada pemerhatian
awal. 20% murid telah mendapat skor 5 dan 24% murid mendapat skor 4. 4% murid
telah mendapat skor 3 dan sebanyak 16% murid mendapat skor 2. Tiada murid yang
mendapat skor 1 pada pemerhatian awal. Ini bermaksud sebanyak 44% orang murid
telah disenarai sebagai responden dan akan dinilai semasa pemerhatian akhir.
56
0
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
Rajah 7.2 : Skor Responden Semasa Pemerhatian Awal Dan Pemerhatian Akhir
Berdasarkan Rajah 7.2 histogram telah menunjukkan skor yang diperolehi oleh
responden semasa pemerhatian awal dan pemerhatian akhir. Histogram telah
menunjukkan bahawa kesemua sebelas responden telah menunjukkan peningkatan dari
segi skor mereka. Seramai enam orang responden telah mencapai sehingga ke skor
maksimum iaitu 6. Manakala 5 orang responden lagi telah memperoleh skor 5. Seramai
lima orang calon mencatat kadar peningkatan tertinggi iaitu pada kadar 3 skor. Empat
responden yang mendapat skor terendah pada pemerhatian awal iaitu 2 telah
menunjukkan kadar peningkatan skor yang tertinggi ke skor 5 pada pemerhatian akhir.
57
Hal ini disokong oleh kadar peningkatan min seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7.3
di bawah :
Min
Skor
5.45
6
5
4
3.18
3
2
1
0
Pemerhatian Awal
Pemerhatian Akhir
Raja
h 7.3 : Min Skor Bagi Pemerhatian Awal Dan Pemerhatian Akhir
Jumlah skor semua responden pada pemerhatian awal adalah 35 skor. Manakala jumlah
skor semua responden pada pemerhatian akhir pula adalah 61. Rajah 7.3 menunjukkan
min bagi skor responden pada pemerhatian awal adalah 3.18 dan min bagi skor
responden pada pemerhatian akhir adalah 5.45. Ini menunjukkan berlaku peningkatan
min skor sebanyak 2.27.
58
Dengan berlakunya peningkatan min maka kajian yang dijalankan ini didapati telah
berhasil untuk meningkatkan tahap tumpuan murid ketika pengajaran tunjang Sains di
kelas prasekolah. Tindakan yang dijalankan mempunyai kaitan yang sangat rapat
sehingga ia mampu untuk memberikan keputusan yang positif terhadap responden. Ini
dibuktikan melalui pekali korelasi yang telah ditunjukkan pada Jadual 7.2 dibawah :
Jadual 7.2 : Sisihan Piawai Bagi Skor Pemerhatian Awal Dan Akhir
Responden
(X)
(Y)
(X
Min X
Min Y
Min X) 2
(Y
MinY)
2
R1
R2
R3
R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10
R11
JUMLAH
MIN
2
2
4
4
4
4
2
4
4
3
2
35
3.18
5
5
6
6
6
6
5
6
6
5
5
61
5.45
-1.18
-1.18
0.82
0.82
0.82
0.82
-1.18
0.82
0.82
-0.18
-1.18
-0.45
-0.45
0.55
0.55
0.55
0.55
-0.45
0.55
0.55
-0.45
-0.45
JUMLAH
SISIHAN PIAWAI
1.392
1.392
0.672
0.672
0.672
0.672
1.392
0.672
0.672
0.032
1.392
9.632
0.981
0.203
0.203
0.303
0.303
0.303
0.303
0.203
0.303
0.303
0.203
0.203
2.833
0.532
(X - Min X)
(Y Min Y)
0.531
0.531
0.451
0.451
0.451
0.451
0.531
0.451
0.451
0.081
0.531
4.911
= 0.94
59
Julat pekali korelasi yang telah diperolehi dari Jadual 7.2 adalah 0.94. Ini menunjukkan
hubungan linear yang kuat dalam kajian ini. Angka 0.94 adalah angka yang semakin
hampir dengan julat pekali korelasi terkuat iaitu 1.0. Ini membuktikan bahawa kajian ini
menunjukkan perhubungan yang kuat antara skor responden pada pemerhatian awal dan
skor responden pada pemerhatian akhir. Tindakan yang dijalankan berupaya untuk
mengubah skor pemerhatian murid secara positif.
60
Rajah 7.4 dan Rajah 7.5 menunjukkan perbezaan keadaan murid ketika guru mengajar
tunjang Sains di dalam kelas. Rajah 5 menunjukkan keadaan murid semasa guru
mengajar tunjang Sains menggunakan kaedah biasa iaitu penerangan lisan dengan
bantuan kad gambar. Rajah 6 menunjukkan keadaan murid semasa guru mengajar
tunjang Sains menggunakan kaedah bercerita. Dalam Rajah 7.4, gambar foto
menunjukkan ada murid yang tidak memandang guru dan bergurau dengan rakan. Ada
juga murid yang memusingkan badan ke arah kawan dan memegang tangan rakannya
itu. Berbeza dengan Rajah 7.5, gambar foto menunjukkan semua murid memandang ke
arah guru dan memberikan perhatian.
KOD
N
1
2
1
2
3
4
1
2
plastik.
Cik Nab baling batu dalam air. Batu tenggelam. Dia baling
sudu pun tenggelam. Dia bermain layang-layang. Layanglayang die jatuh. Itik tolong ambil. Itik dan layang-layang
tenggelam.
61
dalam tasik.
Baling batu. Batu tenggelam.
Batu tenggelam dalam air sebab Cik Nab baling. Bila Cik
1
2
11
Penentuan Kod :
KOD
1
2
3
KRITERIA
Menyatakan bahan yang tenggelam atau bahan yang timbul
Menyatakan bahan yang tenggelam dan bahan yang timbul
Menyatakan bahan yang tenggelam dan timbul dan menggunakan cerita
yang didengari sepenuhnya
Berdasarkan kepada Jadual 7.3 di atas, satu temubual telah dilaksanakan kepada semua
responden. Satu soalan iaitu Apakah yang kamu belajar sebentar tadi? telah disoal
kepada semua responden. Jawapan-jawapan responden telah diringkaskan dan telah
dikategorikan mengikut kod-kod seperti yang ditunjukkan.
Kod 1 adalah jawapan yang kurang lengkap. Responden hanya menyatakan salah satu
antara bahan yang tenggelam atau bahan yang timbul. Kod 2 diberikan apabila murid
menyatakan dengan lengkap bahan yang tenggelam dan bahan yang timbul namun tidak
menggunakan cerita yang telah disampaikan. Manakala kod 3 diberikan kepada
responden yang memberikan jawapan yang lengkap iaitu mengandungi bahan yang
tenggelam dan timbul serta menggunakan cerita yang telah disampaikan dengan baik.
62
Sebanyak empat orang responden telah mendapat kod 1 melalui jawapan mereka
kepada soalan. Sebanyak lima orang responden telah mendapat kod 2 dan dua orang
responden telah mendapat kod 3. Ini menunjukkan bahawa 7 dari 11 orang responden
telah berjaya menyatakan bahan yang timbul dan tenggelam dengan lengkap. 4 orang
responden lagi telah menjawab hanya salah satu daripada bahan yang tenggelam atau
bahan yang timbul.
Responden kelima (R5) dan kelapan (R8) telah dapat menyatakan bahan yang
tenggelam dan bahan yang timbul dengan lengkap. Mereka juga turut mengulang
kembali cerita yang telah disampaikan oleh guru.
Peratus murid mengikut jawapan yang diberikan telah ditunjukkan dalam Rajah 7.6 di
bawah :
Rajah 7.6 : Peratus Responden Mengikut Jawapan (soalan 1)
Pe ratus Re sponde n (%)
50
40
30
20
36.4
10
18.2
0
Kod 1
Kod 2
Kod 3
63
PEMERHATI
Pn Safinaz
Perhatian
JAWAPAN
Memang murid telah memberikan pehatian
sepenuhnya
Murid lebih lama dapat memberikan perhatian
Murid
Pn Hidayu
Berkesan
Pn Safinaz
Pn Hidayu
Berdasarkan kepada Jadual 7.4 bagi item perhatian, ia banyak digunakan oleh keduadua pemerhati ini. Guru prasekolah menyatakan murid telah memberikan perhatian dan
menyatakan murid lebih lama memberikan perhatian untuk menjawab soalan mengenai
perubahan yang diperhatikan. PPM pula banyak menyatakan bahawa murid
memberikan perhatian kepada guru. Beliau ada menggunakan perkataan tengok dalam
ayat Semua suka tengok kamu bercerita. Ia bagi menggambarkan bahawa semua
murid memberi perhatian ketika guru bercerita.
Bagi item berkesan, ia ada digunakan oleh kedua-dua pemerhati ketika menjawab
soalan adakah intervensi yang dilakukan berkesan. Kedua-duanya menjawab sangat
berkesan.
64
Rakaman Video
Jadual 7.5 : Catatan Lapangan Analisis Rakaman Video (tumpuan)
Tarikh
Masa
: 15 Julai 2011
: 9 pagi hingga 9.20 pagi
ASPEK
TUMPUAN MURID
1. Semua murid menumpukan perhatian. Semua mata
CATATAN
1. Semua murid
65
Senarai semak telah diberikan kepada 3 pemerhati yang dijemput untuk membantu
sebagai pemerhati semasa pemerhatian akhir dijalankan. Pemerhati-pemerhati telah
diberikan satiu senarai semak. Mereka telah menanda senarai semak tersebut sama ada
bersetuju atau tidak item yang telah dinyatakan berlaku semasa pengkaji menjalankan
pengajarannya. Pemerhati juga boleh mencatat apa sahaja yang berkaitan dengan apa
yang diperhatikan dalam ruangan catatan pemerhati.
Jadual 7.6 : Analisis Senarai Semak Pemerhatian (tumpuan)
ITEM
1. Murid diam dan
JAWAPAN
CATATAN PEMERHATI
menumpukan
perhatian
2. Riak muka murid
- 3 pemerhati setuju
kelihatan gembira
3. Turut sama melakukan
- 3 pemerhati setuju
pergerakan seperti
TUMPUAN MURID
- 3 pemerhati setuju
a) Murid sangat teruja dengan
ketika cerita
disampaikan
2. Kerap bertanya
- 3 pemerhati setuju
66
tentang cerita
3. Menyambung cerita
- 3 pemerhati setuju
yang disampaikan
oleh guru
4. Berkongsi pengalaman
- 3 pemerhati setuju
berkaitan cerita
a) Murid mengaplikasikan
pengetahuan sedia ada mereka
dengan guru
5. Memberi idea-idea
- 3 pemerhati setuju
- 3 pemerhati TIDAK
setuju
PEMAHAMAN MURID
- 3 pemerhati setuju
a) Murid dapat menjawab
dengan betul
2. Boleh menerang
- 3 pemerhati setuju
Pengkaji telah menjalankan triangulasi data melalui skor pemerhatian awal dan akhir,
temubual bersama responden, guru dan PPM Prasekolah, catatan lapangan rakaman
video dan senarai semak.
67
: 15 Julai 2011
: 9 pagi hingga 9.20 pagi
ASPEK
REAKSI MURID
1. Apabila Cik Nab diperkenalkan, semua menjerit
CATATAN
1. Mimik muka murid
kerjasama apabila
diminta untuk berlakon.
4. Murid menyebut
perkataan yang sesuai
dengan isi pengajaran
ketika mendengar
cerita.
5. Murid boleh berkongsi
pengalaman dengan
guru.
6. Murid boleh menjawab
soalan lisan yang
diberikan oleh guru.
RESPONDE
N
1
2
KOD
4
3
69
3
4
5
6
7
8
9
10
11
3
2
3
2
3
4
1
2
3
Penentuan Kod :
KOD
1
2
3
4
KRITERIA
Tiada sebab
Kelakar/lucu
Suka tengok guru bercerita
Ada Cik Nab (watak dalam cerita)
JAWAPAN
CATATAN PEMERHATI
menumpukan
70
perhatian
2. Riak muka murid
- 3 pemerhati setuju
kelihatan gembira
3. Turut sama melakukan
- 3 pemerhati setuju
pergerakan seperti
71
JAWAPAN
CATATAN PEMERHATI
CERITA
- 3 pemerhati setuju
bermakna
2. Mudah untuk difahami
- 3 pemerhati setuju
oleh murid
3. Isi cerita setara dengan
- 3 pemerhati setuju
isi pelajaran
4. Menarik minat murid
untuk mendengar
5. Menggunakan alat
tenggelam (batu&sudu),
- 3 pemerhati setuju
- 3 pemerhati setuju
kelihatan seronok
a) Alat bantu mengajar yang
sesuai
- 3 pemerhati setuju
yang sesuai
7. Murid mendapat input
- 3 pemerhati setuju
disampaikan
a) Susunan cerita yang teratur
72
45.5
27.3
Peratus Responden (%)
18.2
73
Rajah 7.7 menunjukkan peratus responden berdasarkan jawapan kepada soalan Kenapa
kamu seronok belajar tadi?. Sebanyak 27.3% responden telah menyatakan mereka
berasa seronok ketika belajar kerana melihat guru yang kelakar atau lucu. Ia disebabkan
oleh guru yang mengaplikasikan unsur kecindan semasa bercerita bagi menarik
perhatian murid.
Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
Jadual 7.11 : Data Temubual Bersama Guru dan PPM Prasekolah
ITEM
PEMERHATI
Pn Safinaz
JAWAPAN
Perlu membuat penambahbaikan dari segi
Penambahbaikan
terhadap
tindakan
74
Aspek penumpuan murid di dalam kelas adalah satu aspek yang penting yang
perlu dilihat dalam kajian ini. Pemerhatian awal telah dijalankan di mana seramai 11
orang murid telah dikesan kurang penumpuan ketika guru mengajar. Kebanyakan skor
yang diperolehi oleh 11 orang murid ini ialah 2, 3 dan 4 berdasarkan dua pemerhatian
awal yang telah dijalankan. Seorang daripada responden yang dikenal pasti mempunyai
masalah suka menganggu rakan-rakan di dalam kelas. Ini menyebabkan rakan-rakannya
turut tidak memberikan perhatian dan mengalihkan tumpuan terhadap murid tersebut.
Kesemua responden yang telah dikenal pasti ini mempunyai tingkah laku seperti tidak
memandang kea rah guru ketika sesi pengajaran, bercakap-cakap dengan rakan yang
lain, melakukan tingkah laku peribadi seperti membuka tudung. Ini menunjukkan
masalah tumpuan murid sememangnya berlaku dan dalam pelbagai keadaan.
Pada pemerhatian akhir, 3 orang pemerhati telah dijenput untuk melihat
keadaan murid berpandukan senarai semak yang telah disediakan. Melalui jumlah skor
yang telah dicapai oleh murid, telah berlaku peningkatan sebanyak 26 skor iaitu dari 35
skor dari pemerhatian awal kepada 61 skor pada pemerhatian akhir. Min skor juga turut
meningkat sebanyak 2.27 dari 3.18. Berdasarkan kepada peratus skor yang diperoleh
semasa pemerhatian akhir, semua responden mencatat skor antara 5 dan 6 berbanding 2,
3 dan 4 sebelum ini. 45% responden telah mendapat skor 5 dan 55% skor telah
mendapat skor 6. Hasil dapatan ini jelas menunjukkan bahawa berlaku peningkatan
75
dalam tahap tumpuan murid apabila kaedah bercerita diaplikasikan dalam sesi
pengajaran tunjang Sains. Kaedah yang dijalankan ini berkesan untuk meningkatkan
tahap tumpuan murid sehingga mereka dapat menunjukkan peningkatan terhadap skor
yang diperolehi dari sebelumnya. Ini kerana kesemua responden yang telah dipilih telah
menunjukkan peningkatan dalam skor. Kesemua dari mereka mencatat peningkatan
pada kadar 2 dan 3 skor.
Julat pekali korelasi telah didapati berada pada nombor positif. Ini
menunjukkan bahawa maka nilai skor responden pada pemerhatian awal telah berubah
secara positif pada skor pemerhatian akhir. Skor yang diperolehi oleh semua responden
sememangnya meningkat sebanyak 2 dan 3 skor pada pemerhatian akhir. Ini
menunjukkan bahawa tindakan yang dijalankan telah berjaya untuk meningkatkan skor
pemerhatian responden.
Keadaan murid ketika sesi pengajaran dalam pemerhatian awal sangat
berbeza dengan keadaan murid ketika pemerhatian akhir. Ini kerana, ketika sesi
pengajaran menggunakan kaedah bercerita dijalankan pada pemerhatian akhir, semua
murid menumpukan perhatian dan mendengar apa yang diceritakan oleh guru dengan
tekun seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 7.5. Mata mereka sentiasa memandang ke
arah guru berbanding pengajaran sebelumnya yang dapat dilihat dalam Rajah 7.4.
Murid dilihat tidak menumpukan perhatian dan memandang rakan mereka sambil
melakukan sesuatu. Ini jelas menunjukkan berlaku perubahan terhadap penumpuan
murid di dalam bilik darjah apabila guru menggunakan kaedah bercerita.
76
tadi?
Batu tenggelam.
S : Lagi?
Layang-layang atau
J : Batu tenggelam.
plastik timbul.
tadi?
dan berjalan-jalan.
serta menggunakan
layang-layang.
J : Aaaa..(berfikir)..tenggelam.
Layang-layang itu
J : Mmmmm..itik.
dalam tasik
S : Tolong apa?
J : Tolong ambil layang-layang. Layanglayang timbul.
S : Layang-layang tu apa?
J : Mmmm..plastik.
Seramai 4 orang responden lagi telah mendapat kod 1. Mereka tidak dapat
menjawab soalan dengan lengkap seperti yang ditetapkan. Ini mungkin disebabkan oleh
beberapa faktor. Pertama faktor umur. Responden ke sebelas (R11) adalah berumur 4
tahun. Dia tidak dapat menjawab soalan dengan lengkap oleh kerana tahap penguasaan
bahasanya yang amat terhad. Kemahiran pertuturannya juga masih belum pada tahap
yang baik. Kedua ialah faktor tahap perkembangan murid. Ada murid yang berkembang
dengan cepat dan ada murid yang lambat. Ia bergantung kepada individu itu sendiri.
Maka, 3 orang responden lagi iaitu R1, R3 dan R9 berkemungkinan besar tidak dapat
78
Tidak menyatakan
tadi?
JAWAPAN
Saya lihat semua murid
RINGKASAN
Semua murid
CATATAN
Semua murid
cikgu dapat
gembira. Semua
gembira dan
perhatikan
melihat kamu di
melihat guru di
mengajar
79
semasa saya
mengajar
yang sampai
melakukan
bercerita. Mereka
sebentar tadi?
ternganga mulut.
perubahan yang
menumpukan
baik.
membawa perubahan
yang baik.
yang baik.
JAWAPAN
Ya. Semua memberikan
RINGKASAN
Semua murid
CATATAN
Semua murid
memberikan
memberikan
memberikan
perhatian
perhatian
perhatian. Seorang
semasa saya
terutama murid
responden iaitu
mengajar?
yang nakal.
responden yang
80
menunjukkan
ketara.
langsung dapat menerapkan kecekapan mendengar maklumat dengan baik yang mana
memerlukan pelajar fokus terhadap cerita yang disampaikan oleh guru.
Melalui analisis senarai semak, ketiga-tiga pemerhati yang dijemput telah
bersetuju bahawa murid sememangnya memberikan tumpuan ketika guru mengajar
menggunakan kaedah bercerita. Mereka mengatakan bahawa murid sangat teruja
dengan cerita yang disampaikan dan mempunyai rasa ingin tahu untuk mendengar cerita
selanjutnya. Ini terbukti seperti dalam catatan lapangan rakaman video bahawa ada
murid yang bertanya mengenai cerita seterusnya kepada guru.
Hasil dari kajian ini juga mendapati bahawa murid yang paling nakal di
dalam kelas juga sudah boleh memberikan perhatiannya kepada guru semasa pengajaran
tunjang Sains dijalankan menggunakan kaedah bercerita. Ia dinyatakan sendiri oleh
PPM Prasekolah yang amat gembira apabila murid ini yang juga terpilih dalam senarai
11 responden sudah boleh memberikan tumpuan. Pengkaji sendiri bersetuju dengan
kenyataan tersebut kerana melalui pemerhatian di dalam rakaman video, murid tersebut
jelas memandang ke arah guru dan tidak bergerak sesuka hati seperti sebelumnya. Ayat
dari PPM prasekolah yang menyatakan bahawa ada yang sampai ternganga mulut,
jelas menunjukkan bahawa semua murid menumpukan sepenuh perhatian ketika guru
mengajar.
82
83
Murid seronok
J : Seronok.
kawan-kawan Cik
S : Sebab?
Nab.
ada watak-watak
dalam cerita.
Murid seronok
J : (Angguk kepala)
kelakar.
S : Ya?
guru kelakar.
J : Seronok.
S : Kenapa seronok?
J : Sebab cikgu buat kelakar.
Seorang responden tidak menyatakan apa-apa sebab mengapa berasa seronok
seperti dibawah :
Seronok.
Tidak menyatakan
apa-apa sebab.
S : Kenapa?
J : Seronok.
85
Majoriti responden iaitu seramai lima orang responden telah berada dalam
kod 3 iaitu mereka berasa seronok ketika belajar kerana guru bercerita kepada mereka.
Ini jelas menunjukkan bahawa kebanyakan murid sangat seronok semasa belajar kerana
guru menjalankan kaedah bercerita kepada mereka seperti bukti di bawah :
S : Kenapa kamu seronok belajar tadi?
Murid seronok
J : (Angguk kepala)
cerita.
S : Sebab?
guru bercerita.
telah diberikan oleh murid sebagai gambaran bahawa mereka memberikan perhatian
terhadap aktiviti pengajaran guru.
Bagi item riak muka murid dalam senarai semak yang disediakan, semua
pemerhati bersetuju dengan penyataan bahawa riak muka murid kelihatan gembira.
Seorang pemerhati telah menulis murid gembira dan ketawa. Maksud ketawa yang
dinyatakan adalah bagi menggambarkan yang murid seronok dengan pengajaran yang
berlangsung.
dan istilah yang diperkenalkan daripada yang konkrit kepada abstrak. Ia juga disokong
oleh Asna (2009) yang mengatakan bahawa bahasa yang digunakan mestilah bersesuian
dengan aras kanak-kanak kerana mengikut prinsip-prinsip pembelajaran guru hendaklah
mengajar murid dari senang ke susah dan dari konkrit ke abstrak. Selain itu, pemerhati
bersetuju bahawa cerita yang disampaikan mempunyai plot cerita yang sesuai iaitu
susunan cerita yang teratur. Ini telah disarankan oleh Muhamad Hugerat dan rakanrakan (2005) dalam kajian mereka yang mencadangkan agar jalan cerita mempunyai
plot tertentu dan diakhiri dengan jalan penyelesaian yang dapat diterima serta berkesan.
Penggunaan bahan bantu mengajar turut menyebabkan murid memberikan
perhatian kepada guru. Ini kerana, bahan yang menarik dan lain dari yang lain
membangkitkan rasa keterujaan murid dan murid akan tertarik untuk melihat. Melalui
senarai semak yang dibina, semua pemerhati bersetuju bahawa guru telah menggunakan
alat bantu mengajar yang sesuai iaitu penggunaan bahan maujud seperti boneka, bekas
air, sudu dan plastik. Murid dapat merasai pengalaman seperti berada dalam cerita yang
sebenar. Ini dibuktikan oleh Mastura binti Hasim dan rakan-rakan (2009) yang
menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar membantu merangsang minat
pelajar untuk berimaginasi dan menghayati cerita. Ia juga dipersetujui oleh Rohizani
Yaakob (2009) yang beranggapan bahawa bahan-bahan yang sesuai perlu digunakan
bagi membantu penyampaian guru dan membantu kefahaman kanak-kanak terhadap
jalan cerita.
Penyampaian cerita oleh guru turut memainkan peranan penting untuk
menarik minat murid supaya memberikan perhatian kepada guru. Penyampaian cerita
yang baik ialah penyampaian yang mempunyai variasi dalam nada atau ton suara,
88
penggunaan laras bahasa yang mengikut tahap umur murid dan kebolehan membuat
memek muka mengikut emosi cerita.
Mengikut temubual bersama responden, seramai 3 orang responden berasa
sangat seronok adalah disebabkan guru kelakar. Ada juga yang menggantikan perkataan
kelakar kepada lucu. Ini jelas menunjukkan penyampaian cerita oleh guru yang
diselitkan dengan unsur kecindan juga boleh membantu murid untuk mengalami
pembelajaran yang menyeronokkan dan ia mendorong murid untuk menumpukan
perhatian kepada sesi pengajaran guru. Unsur kecindan yang diberikan oleh guru ini
selaras dengan saranan Zaroh Nurlaily dan rakan-rakan (2010) yang menyatakan
bahawa Dunia kehidupan anak penuh dengan suka cita, maka kegiatan bercerita harus
dilakukan agar dapat memberikan perasaan gembira, lucu, dan mengasyikkan untuk
dapat menarik perhatian anak. Unsur kecindan yang ada pada guru ini turut disokong
oleh PPM Prasekolah hasil temubual bersamanya. Beliau menyatakan bahawa semua
murid suka melihat guru bercerita. Apabila guru membuat kelakar, semua murid akan
ketawa.
Melalui temubual yang telah dijalankan bersama guru prasekolah dan PPM
Prasekolah, mereka telah memberikan beberapa idea atau cadangan sebagai
penambahbaikan terhadap kaedah bercerita yang dijalankan. Pertama, libatkan murid
dalam setiap aktiviti. Guru boleh memberikan peranan sebagai salah satu watak dalam
cerita kepada murid. Murid akan berasa lebih dihargai dan ia sekaligus meningkatkan
tumpuan rakan-rakan lain pada cerita kerana ingin melihat rakan mereka berlakon.
Kedua, peka terhadap reaksi murid. Guru perlu peka terhadap apa sahaja reaksi murid.
Sekiranya murid sedang gembira, guru perlu meneruskan cerita dengan baik supaya
89
murid terus menghayati cerita. Ketiga, beri reaksi terhadap jawapan dan reaksi murid.
Apa sahaja pandangan murid perlu diberi perhatian oleh guru kerana ia menunjukkan
bahawa murid sedang memberikan tumpuan kepada guru.
Keempat, penekanan nilai murni kepada murid. Cerita yang dibina perlulah
mempunyai unsur yang akan memberi kesedaran kepada murid pada akhir cerita. Selain
itu, guru perlu memperkenalkan setiap watak dalam cerita. Sekiranya watak tersebut
watak jahat, guru perlu menerangkan mengapa murid tidak boleh berkelakuan seperti
watak jahat tersebut. Kelima, pelbagaikan watak dalam cerita. Kepelbagaian watak
dalam cerita akan menghasilkan satu jalan cerita yang lebih menarik. Keenam, perlu ada
pentas ketika bercerita agar semua murid dapat melihat watak. Pentas untuk bercerita
penting untuk memberikan suasana yang adil untuk semua murid khususnya yang
duduk di bahagian belakang. Dengan adanya pentas, semua murid berpeluang melihat
sendiri setiap gerak geri watak dengan lebih selesa. Ketujuh, pelbagaikan suara yang
mewakili watak. Kreativiti guru dalam mengolah suara untuk setiap watak akan
memberikan satu persembahan bercerita yang amat menarik dan memberi suasana
gembira kepada murid. Tidak hairan sekiranya murid juga meniru suara tersebut kerana
mereka sangat menyukai sesuatu yang menghiburkan.
90
91
92
bernasib baik kerana rakan guru pelatih sudi membantu untuk mencari bekas air
tersebut.
Selain itu, sesi temubual bersama murid juga tidak dapat berjalan dengan lancar. Ini
kerana, pengkaji telah menemubual murid yang berumur 5 dan 6 tahun. Umum
mengetahui iaitu pada usia begini kebanyakan dari mereka mempunyai kemahiran
pertuturan yang terhad. Maka apabila pengkaji bertanya soalan kepada mereka, jawapan
yang diberikan juga amat terhad. Sebagai contoh, apabila ditanya Kamu suka tak
dengar cerita tadi?, mereka hanya akan menjawab Suka. Untuk mengatasi masalah
ini pengkaji cuba untuk mencari jalan untuk membantu mereka supaya terus
menyatakan pendapat. Contohnya dengan berkata Kenapa suka?.
Pengkaji juga turut berdepan dengan seorang murid praskeolah yang beremosi. Pengkaji
terpaksa menenangkannya dari menangis sebelum memulakan pengajaran. Murid ini
suka merajuk dan menangis. Maka, pengkaji perlu memastikan dia benar-benar bersedia
untuk belajar kerana jika dia terus menangis ia akan memberikan gangguan kepada
pengkaji untuk bercerita dan gangguan kepada murid lain untuk mendengar cerita.
adalah menjadi peranan guru untuk berusaha sebaik mungkin bagi memberikan
perkhidmatan yang terbaik untuk muridnya.
Apabila menjalankan kajian ini dan menemui satu kaedah yang amat baik
untuk digunakan, pengkaji mula mengaplikasikannya ketika mengajar. Pengkaji amat
terkejut apabila melihat semua murid melihat ke arah pengkaji dari mula mengajar
hingga tamat sesi pengajaran. Murid yang nakal yang sebelum ini sukar untuk
memberikan perhatian dilihat tekun melihat pengkaji bercerita. Apabila berlakunya
keadaan ini, persepsi pengkaji mula berubah. Dahulu, pengkaji merasakan murid yang
nakal susah untuk dibentuk dan mengambil masa yang lama untuk diubah. Namun
setelah mengaplikasikan kaedah bercerita ini, pengkaji merasakan persepsi pengkaji itu
perlu diubah. Terdapat pelbagai cara yang boleh dilakukan untuk mengubah sikap
murid. Ia bergantung kepada kreativiti guru itu sendiri. Aktiviti pengajaran melalui
bercerita jelas berkesan untuk mengubah sikap murid-murid agar mereka lebih
menumpukan perhatian semasa pengajaran guru.
Perubahan yang berlaku ini mendorong pengkaji untuk mengubah segala
amalan yang biasa dilakukan sekiranya murid tidak memberikan perhatian seperti tegur,
marah dan denda kepada satu amalan yang lebih positif iaitu bercerita. Pengkaji juga
menjalankan kaedah bercerita dalam waktu-waktu lain. Sebagai contoh, apabila murid
sedang beratur dan bising. Pengkaji telah bercerita mengenai seorang budak bernama
Kimi yang tidak dapat makan makanan kerana suka berebut dan membuat bising.
Kadangkala, bercerita tidak perlu mengambil masa yang lama, cerita pendek juga
memadai untuk mengawal murid.
94
95
seorang murid berada di luar kelas. Pengkaji telah bertanya kepadanya batu tenggelam
ke timbul?. Dia menjawan tenggelam. Pengkaji bertanya lagi Mana kamu tahu?.
Dia menjawab Cikgu kan dah cerita.
Pengkaji berasa amat gembira apabila melihat semua murid dapat
memberikan kerjasama yang baik sepanjang kajian ini dijalankan. Murid memberikan
perhatian semasa pengkaji mengajar. Walaupun ada kamera yang merakam pergerakan
mereka, mereka tetap melihat pengkaji bercerita. Pengkaji amat berbangga dengan
mereka. Pengkaji juga gembira kerana hubungan pengkaji dengan mereka semakin erat
kerana mereka mula menyukai pengkaji.
Pengkaji juga amat berterima kasih kepada semua warga Sekolah
Kebangsaan Kuala Tembeling yang banyak memberikan kerjasama ketika pengkaji
menjalankan kajian ini. Guru prasekolahnya sentiasa memberikan idea-idea yang bernas
yang boleh pengkaji gunakan untuk memperbaiki tindakan pengkaji dalam kajian.
Secara peribadi kajian yang dijalankan ini banyak mengajar pengkaji tentang
sikap sabar yang perlu ada dalam diri seorang guru. Walaupun murid senakal mana,
guru tidak boleh sekali-kali berputus asa dan sentiasa mencari jalan untuk
menyelesaikan masalah tersebut. Sebelum ini, pengkaji tidak pernah cuba untuk
memikirkan kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah tumpuan murid ini, pengkaji
hanya akan menegur dan memberi dendaan kepada murid yang tidak memberikan
tumpuan tanpa memperbaiki diri sendiri. Pengkaji juga merasakan adalah perlu untuk
seorang guru sentiasa mencari ilmu-ilmu baru bagi memantapkan diri menjadi seorang
guru yang berkualiti.
96
Kesimpulan dari kajian adalah dari segi kekuatan dalam kaedah ini, pengkaji
telah merasakan bahawa kaedah ini adalah idea yang sangat kreatif dan mendorong guru
untuk menjadi lebih kreatif. Ia menguji daya kreativiti guru untuk membina cerita
berpandukan isi pengajaran. Ia juga memerlukan daya kreativiti guru untuk
menyediakan watak dan kelengkapan yang sesuai untuk cerita. Selain itu, kaedah ini
bukan sahaja boleh diaplikasikan untuk murid prasekolah, malah ia turut boleh
dijalankan oleh guru-guru Tahun 1, 2 dan 3.
Dari segi kelemahan, pengkaji merasakan kaedah ini kurang sesuai untuk
dijalankan untuk guru mengajar teras di prasekolah seperti pengajaran huruf dan
nombor. Ini kerana penggunaan cerita semasa mengajar mengambil masa yang agak
lama untuk dilaksanakan. Pengajaran teras di prasekolah perlu dilakukan dengan pantas
agar murid dapat mengenal huruf dan nombor dengan cepat. Maka pengkaji merasakan
kaedah ini hanya sesuai untuk pengajaran bertema di prasekolah.
Untuk kajian seterusnya, pengkaji menyarankan agar kajian yang dijalankan
menguji adakah kaedah bercerita boleh mempengaruhi tahap pemahaman murid
terhadap isi pengajaran.
97
98
RUJUKAN
99
Nor Fadzni binti Azmi, Maimunah binti Johari & rakan-rakan (2010). Gaya dan
kaedah pengajaran guru prasekolah dalam sains awal. Penulisan Ilmiah,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia.
Publication Manual of The American Psychological Association, 6th ed. (2009).
Diperoleh September 7, 2011 dari
http://library.csus.edu/guides/rogenmoserd/general/apa.html
Rohaty Mohd Masjud & Abu Bakar Nordin (2004). Pendidikan prasekolah. Kuala
Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Rohizani Yaakob (2009). Teknik bercerita dalam perkembangan emosi kanak-kanak
prasekolah. Tesis tidak diterbitkan, Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang,
Malaysia.
Siti Marlina binti Sabran (2005). Usaha untuk meningkatkan penglibatan pelajar di
dalam kelas tusyen matematik tambahan dengan pendekatan teori kecerdasan
pelbagai. Laporan Kajian Tindakan. SMK Bandar Putra, Kulai, Johor.
Sperling, R.A. & Head, D.M. (2002). Reading attitudes and literacy skills in
prekindergarten children. Early Childhood Education, 29(4), 233-236
Taylor, E & Renner M. (2003). Analyzing qualitative data. Diperoleh Jun 20, 2011 dari
http://learningstore.uwex.edu/assets/pdfs/g3658-12.pdf
Zaroh Nurlaily, Linggar Pawesti & rakan-rakan (2010). Penerapan strategi
pembelajaran melalui bercerita dengan pendekatan konstruktivistik. Laporan
Kajian, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia.
Zurida, Sharifah Norhaidah & Maznah (2003). Pendidikan sains prasekolah. Kuala
Lumpur : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
100
LAMPIRAN I(a)
GAMBAR FOTO PEMERHATIAN AWAL
LAMPIRAN I(b)
101
LAMPIRAN II(a)
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AWAL (1)
Tarikh : 06.07.2011
Masa : 9 pagi hingga 9.10 pagi
Pengajaran : Bahan timbul dan tenggelam
BI
NAMA
L
1
2
3
4
5
6
Kamaruddin
Maidatul Wahyu bt Mohd Arif
Muhammad Aidil Iqwan bin
Kurang 5
Kurang 10
minit
minit
15 minit
/
/
/
/
/
102
Ahmad
Muhammad Haziq Haikal bin
Sazali
Muhammad Nabil Iskandar bin
Mohamad
Muhammad Rafizi bin
10
11
12
Mohamad Rodzi
Nur Inshahridatul Atira bt Jamili
Shazleen Natasya bt Fadli
Wan Nur Asikin bt Wan Abdul
/
/
Razak
Wan Nurul Azilah bt Wan
13
14
15
16
17
18
Ibrahim
Alya Mardhiah bt Mohd Sanusi
Arif Iskandar bin Za Ismadi
Haziq Hazlam bin Shamsul
Kamilia Zahirah bt Kamaruddin
Mohammad Afiq Syukri bin
19
Mat Zain
Muhammad Ikmal Haikal bin
20
Zulfatah
Muhammad Alim Mukhrizs bin
Ramzan
Muhammad Syakir Taufik bin
21
Ibrahim
Nur Nadia Hazwani bt D. Isaimi
Waizatul Ulumi bt Mohd Arif
Nur Hiza Damia bt Zazali
22
23
24
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
103
LAMPIRAN II(a)
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AWAL (II)
Tarikh : 06.07.2011
Masa : 9 pagi hingga 9.10 pagi
Pengajaran : Bahan timbul dan tenggelam
BI
NAMA
Kurang 5
Kurang 10
minit
minit
L
1
2
3
4
5
6
Kamaruddin
Maidatul Wahyu bt Mohd Arif
Muhammad Aidil Iqwan bin
Ahmad
Muhammad Haziq Haikal bin
Sazali
Muhammad Nabil Iskandar bin
Mohamad
Muhammad Rafizi bin
9
10
11
Mohamad Rodzi
Nur Inshahridatul Atira bt Jamili
Shazleen Natasya bt Fadli
/
/
15 minit
/
/
/
/
/
/
/
/
104
12
13
Razak
Wan Nurul Azilah bt Wan
14
15
16
17
18
Ibrahim
Alya Mardhiah bt Mohd Sanusi
Arif Iskandar bin Za Ismadi
Haziq Hazlam bin Shamsul
Kamilia Zahirah bt Kamaruddin
Mohammad Afiq Syukri bin
19
Mat Zain
Muhammad Ikmal Haikal bin
20
Zulfatah
Muhammad Alim Mukhrizs bin
Ramzan
Muhammad Syakir Taufik bin
21
Ibrahim
Nur Nadia Hazwani bt D. Isaimi
Waizatul Ulumi bt Mohd Arif
Nur Hiza Damia bt Zazali
22
23
24
/
/
/
/
/
/
/
/
/
LAMPIRAN II(b)
105
BIL
1
NAMA
Azwa Sufia bt
3
2
2
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
2
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
2
3
3
Nur Inshahridatul
Pn Safinaz
Atira bt Jamili
Pn Nazurah
Cik Noramira
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
2
Pn Safinaz
Muhammad Haziq
Haikal bin Sazali
Muhammad Nabil
Iskandar bin
Mohamad
Muhammad Rafizi
bin Mohamad
Rodzi
Kamilia Zahirah bt
Kamaruddin
Mohammad Afiq
Syukri bin Mat
Zain
SKOR
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
Amirudin
PEMERHATI
Muhammad Alim
MAJORITI
106
Mukhrizs bin
Ramzan
9
Muhammad Syakir
Taufik bin Ibrahim
10
Waizatul Ulumi bt
Mohd Arif
11
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
2
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
2
2
2
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
3
LAMPIRAN II(b)
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN AKHIR II
BIL
NAMA
PEMERHATI
TEMPOH
MAJORITI
PERHATIAN
107
Azwa Sufia bt
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
2
3
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
2
2
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
2
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
3
Nur Inshahridatul
Pn Safinaz
Atira bt Jamili
Pn Nazurah
Cik Noramira
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
2
3
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
2
2
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
3
Pn Safinaz
Pn Nazurah
2
3
Amirudin
Muhammad Haziq
Haikal bin Sazali
Muhammad Nabil
Iskandar bin
Mohamad
Muhammad Rafizi
bin Mohamad
Rodzi
Kamilia Zahirah bt
Kamaruddin
Mohammad Afiq
Syukri bin Mat
Zain
Muhammad Alim
Mukhrizs bin
Ramzan
Muhammad Syakir
108
10
Cik Noramira
Waizatul Ulumi bt
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
3
2
Pn Safinaz
Pn Nazurah
Cik Noramira
3
2
2
Mohd Arif
11
LAMPIRAN II(b)
SENARAI SEMAK KESELURUHAN PEMERHATIAN AKHIR
SKOR
SKOR
BI
NAMA
PEMERHATIAN
PEMERHATIAN
JUMLAH
L
1
2
1
2
3
2
3
2
SKOR
5
5
Sazali
Muhammad Nabil Iskandar
bin Mohamad
Muhammad Rafizi bin
6
109
Mohamad Rodzi
Nur Inshahridatul Atira bt
Jamili
Kamilia Zahirah bt
Kamaruddin
Mohammad Afiq Syukri bin
Mat Zain
Muhammad Alim Mukhrizs
bin Ramzan
Muhammad Syakir Taufik bin
10
11
Ibrahim
Waizatul Ulumi bt Mohd Arif
Nur Hiza Damia bt Zazali
2
3
3
5
2
5
LAMPIRAN III(a)
Responden 1 ( R1 )
SOALAN & JAWAPAN
RINGKASAN
CATATAN
JAWAPAN
Batu dan sudu
sebentar tadi?
tenggelam dalam
dipelajari.
air.
S : Lagi?
J : Mmmmm
S : Apa lagi yang tenggelam?
J : Sudu.
S : Lagi?
J : ..
S : Adakah kamu seronok semasa
Seronok. Nak
belajar tadi?
ketawa.
belajar.
J : (Angguk kepala)
110
S : Seronok?
J : Seronok. Nak ketawa.
S : Adakah kamu menyukai cerita
Suka.
J : (Angguk kepala)
S : Suka?
J : Suka.
S : Boleh ceritakan kembali cerita yang Cik Nab jalan-
J : Cik Nab.
J : Baling batu.
sudu. Baling
plastik.
Mahu kerana
J : Nak.
seronok.
lagi.
S : Kenapa?
J : Best.
111
LAMPIRAN III(a)
Responden 5 ( R5 )
SOALAN
RINGKASAN
CATATAN
JAWAPAN
Buang batu dalam
sebentar tadi?
air. Batu
tenggelam. Sudu
dipelajari.
S : Lagi?
juga tenggelam.
J : Batu tenggelam.
Layang-layang
J : Sudu.
S : Benda yang timbul?
J : Layang-layang.
S : Layang-layang tu apa?
J : Mmmmplastik.
S : Adakah kamu seronok semasa
Seronok kerana
belajar tadi?
lucu.
J : Seronok.
disampaikan lucu.
S : Kenapa seronok?
J : Sebab lucu.
S : Lucu kenapa?
112
J : ..(senyum)
S : Adakah kamu menyukai cerita
Suka.
yang didengari.
J : Suka
S : Boleh ceritakan kembali cerita yang Cik Nab bangun
J : Boleh.
telah didengari.
S : Ok. Cerita.
Buang layang-
layang atau
S : Layang-layang tu apa?
J : Aaaa..(berfikir)..plastik.
layang-layang.
Nak.
S : Kenapa?
S : ..(senyum)
113
LAMPIRAN III(a)
Responden 10 ( R10 )
SOALAN
RINGKASAN
CATATAN
JAWAPAN
Baling batu. Batu
sebentar tadi?
tenggelam dalam
dipelajari.
J : Baling batu.
air.
S : Lepas itu?
J : Tenggelam dalam air.
S : Apa yang tenggelam.
J : Batu la.
S : Adakah kamu seronok semasa
Seronok kerana
belajar tadi?
cikgu kelakar.
J : (Angguk kepala)
kelakar.
S : Ya?
J : Seronok.
S : Kenapa seronok?
J : Sebab cikgu buat kelakar.
S : Adakah kamu menyukai cerita
Suka.
yang didengari.
J : Suka.
S : Boleh ceritakan kembali cerita yang Cik Nab ambil
batu. Kemudian
114
didengari.
tolong ambil.
S : Nak dengar cikgu cerita lagi tak?
J : Nak.
cikgu
lagi.
S : Kenapa?
menyeronokkan.
115
LAMPIRAN III(b)
JAWAPAN
Pengajaran yang
RINGKASAN
Guru kreatif.
CATATAN
Guru berjaya
dapat perhatikan
menyeronokkan dan
Pengajaran
menjalankan
semasa saya
menyeronokkan
pengajaran yang
mengajar sebentar
dan menarik
menyeronokkan dan
tadi?
minat murid.
bermakna.
Murid berkelakuan
positif dapat
diperhatikan semasa
meneruskan pembelajaran
pengajaran
2. Adakah murid
mereka.
Ya. Semuanya kelihatan
Semua murid
dijalankan.
Murid seronok
kelihatan
seronok dan
dengan sesi
seronok?
memberi respon
pengajaran.
pembelajaran. Respon
terhadap
pengajaran.
3. Adakah murid
baik.
Ya. Memang murid telah
Murid memberi
Murid memberikan
memberikan
memberikan pehatian
perhatian dan
perhatian
perhatian semasa
mengambil
sepenuhnya semasa
saya mengajar?
bahagian dalam
sesi pengajaran.
aktiviti.
116
dikemukakan.
Murid lebih lama dapat
Tumpuan murid
perubahan yang
memberikan perhatian
lebih lama.
telah cikgu
perhatikan
dijalankan.
semakin meningkat.
sebelum dan
selepas
intervensi?
5. Pada pendapat
cikgu, adakah
yang digunakan
kaedah bercerita
sangat berkesan.
yang saya
gunakan
berkesan?
pelbagai variasi.
6. Apakah
a. Libatkan
Perlu membuat
penambahbaikan
murid dalam
penambahbaikan
aktiviti.
lakukan?
dan pembelajaran
murid, kepekaan
berlangsung.
Berkesan.
Kaedah bercerita
b. Peka terhadap
jawapan yang
reaksi murid.
pelaksanaan aktiviti.
c. Beri respon
terhadap
jawapan atau
idea murid.
pengajaran.
d. Penekanan
nilai murni
kepada murid.
mereka.
7. Apakah kaedah
Pelbagai.
Selalunya :
biasanya
gunakan semasa
a. Eksperimen
menggunakan
mengajar tunjang
b. Field trip
kaedah pengajaran
Sains kepada
Bergantung
bergantung kepada
murid?
kepada tajuk
tajuk pengajaran.
pengajaran.
biasa digunakan
untuk mengajar
kaedah eksperimen
dan field-trip.
sebagainya.
Jika terdapat murid yang
keadaan murid
berubah-ubah.
semasa cikgu
ditukar jika
Kaedah yang
mengajar
murid tidak
digunakan akan
menggunakan
mendapatkan hasil
menumpukan
diubah sekiranya
kaedah tersebut?
pembelajaran yang
perhatian lagi.
dirasakan kurang
bermakna.
Fleksibel.
Keadaan murid
sesuai.
118
LAMPIRAN III(c)
SOALAN
1. Apa yang cikgu
JAWAPAN
Saya lihat semua murid
RINGKASAN
Semua murid
CATATAN
Semua murid
dapat perhatikan
gembira dan
gembira apabila
semasa saya
melihat guru di
guru mengajar
mengajar sebentar
hadapan. Guru
menggunakan
tadi?
kaedah bercerita.
Mereka
baik.
menumpukan
baik.
Semua murid
baik.
Semua murid
mendengar cerita.
3. Adakah murid
ketawa.
Ya. Semua memberikan
Semua murid
Semua murid
memberikan
memberikan
memberikan
perhatian semasa
perhatian
perhatian. Seorang
saya mengajar?
terutama murid
responden iaitu
yang nakal.
responden yang
119
menunjukkan
perubahan yang
4. Apakah
sekejap je.
Murid yang sebelum ini
Murid yang
amat ketara.
Perubahan yang
perubahan yang
ditunjukkan ialah
telah cikgu
perhatian sudah
perhatikan
memberi
sebelum dan
perhatian semasa
memberikan
guru mengajar.
Sangat berkesan.
perhatian.
Kaedah bercerita
yang digunakan
kaedah bercerita
sangat berkesan.
yang saya
gunakan
berkesan?
6. Apakah
a. Pelbagaikan
Perlu membuat
penambahbaikan
watak dalam
penambahbaikan
cerita.
dari segi
lakukan?
b. Mungkin semua
b. Perlu ada
kepelbagaian watak,
pentas ketika
kepelbagaian suara
bercerita agar
semua murid
penyediaan pentas
dapat lihat
untuk memudahkan
watak.
guru bercerita.
c. Pelbagaikan
suara yang
mewakili watak.
LAMPIRAN IV
120
Pengajaran
ABM
Tajuk Cerita
Tutu adalah seekor arnab yang sangat comel. Dia tinggal di dalam sebuah
taman yang sangat indah dengan pokok-pokok, bunga-bungaan dan ditambah dengan
kejernihan tasik yang terletak di tengah-tengah kawasan taman ini. Tutu sangat gembira
tinggal di taman ini.
Pada suatu hari, Tutu baru sahaja bangun dari tidurnya.
Tutu : Ah! cerah sungguh hari ini. Alangkah baiknya jika saya dapat bermain-main di
tasik. Boleh juga menghirup udara yang segar.
Tutu pun bersiap-siap untuk keluar dari rumah. Dia berjalan-jalan sambil menarik nafas
yang panjang. Sesekali terlihat dia berlari-lari anak. Tutu kelihatan sungguh riang
sekali. Ketika Tutu sedang berjalan-jalan itu, Tutu mengutip batu-batu di kawasan dia
berjalan dan terus melontarkannya ke dalam tasik. Dia tidak sedar yang dia telah
melakukan satu kesalahan.
Kemudian, Tutu berasa sangat lapar.
121
Tutu : Aduh, lapar rasanya perutku ini. Dari pagi aku tidak menjamah makanan. Aku
harus ke gerai di tepi jalan sana.
Tutu pun berjalan ke gerai dan membeli makanan. Setelah membeli makanan, Tutu
duduk di tepi tasik dan menikmati makanan yang dibeli menggunakan sudu.
Tutu : Uh, kenyang sungguh. Alamak, di mana saya harus membasuh sudu ini. Ah,
buang sajalah dalam tasik ni. Senang.
Tutu pun membuang sudu yang digunakannya di dalam tasik tersebut. Satu kesalahan
lagi yang telah dilakukan oleh Tutu. Tutu tidak menyedari perbuatannya itu telah
diperhatikan oleh rakannya iaitu Kimi.
Kimi : Tutu, saya telah lihat kamu membuang sudu ke dalam tasik. Tidak baik kamu
berbuat demikian Tutu. Tasik ini sangat bersih. Jika kamu suka membuang sampah ke
dalamnya, ia akan kotor suatu hari nanti dan kawasan taman kita ini tidak akan seindah
dulu. Kamu mahu taman kita ini kotor?.
Tutu : Tidak. Saya tidak mahu taman ini kotor. Saya berjanji tidak akan berbuat begitu
lagi. Terima kasih Kimi.
Tutu berjalan-jalan lagi.
Tutu : Ha! Lebih baik saya bermain layang-layang dari plastik!
Tutu pun mengambil plastik dan membinanya seperti layang-layang. Dia pun berlariberlari bersama layang-layang tersebut.
Tutu : Wah! Hebat! Layang-layang saya boleh terbang tinggi!.
122
Tiba-tiba, layang-layang yang sedang dipegang Tutu telah terjatuh ke dalam tasik. Dia
cuba mengambil layang-layang tersebut namun tidak sampai. Mujur juga ada seekor itik
di dalam tasik tersebut.
Tutu : Hai itik. Bolehkah kamu membantu saya mengambil layang-layang saya yang
terjatuh itu?.
Itik : Saya akan membantu kamu jika kamu berjanji tidak akan membuang sampah di
dalam tasik ini lagi.
Tutu : Ya, baik. Saya berjanji. Saya telah sedar. Saya minta maaf ya itik?.
Itik : Baiklah. Saya akan membantu kamu.
Itik pun mengambilkan layang-layang Tutu yang terjatuh di dalam tasik tadi. Tutu
sangat gembira kerana layang-layangnya sudah boleh dimain semula. Dia juga berjanji
tidak akan membuang sampah di dalam tasik lagi.
LAMPIRAN IV
123
Pengajaran
: Cuaca
ABM
Tajuk Cerita
Adik-adik! Jumpa Tutu lagi. Adik-adik nak dengar Tutu cerita tak?
Hari ini, Tutu nak cerita tentang kawan-kawan Tutu. Adik-adik pun ada kawan-kawan
kan? Siapa kawan adik-adik?
Tutu pun ada kawan-kawan jugak. Tutu ada 3 orang kawan baik. Nama mereka Cerah,
Mendung dan Hujan. Ha! Adik-adik nak jumpa tak kawan-kawan Tutu ni?
Ok, tunggu sekejap ye. Tutu pergi panggil kawan-kawan Tutu itu. Adik-adik kena tutup
mata dulu. 1,2,3! Ha! Buka mata!
Ha! Inilah kawan Tutu. Nama dia Cerah.
Cerah : Hai Tutu! Hai adik-adik. Nama saya Cerah. Saya kawan Tutu.
Tutu
: Hai Cerah! Cerah, boleh tak kamu cerita tentang kamu pada adik-adik ni.
Cerah
: Adik-adik, saya ada awan. Awan saya warna kuning. Saya juga ada
124
Cerah
: Manusia selalu menjemur pakaian. Saya ada matahari yang panas. Jadi, saya
boleh
ketika saya
keluar.
Tutu
: Haitulah kawan saya adik-adik. Terima kasih Cerah sudi berkongsi cerita
dengan
adik-adik ni.
Cerah
Tutu
: Adik-adik, Tutu ada seorang lagi kawan tau. Namanya Mendung. Adik-adik
nak tengok
Mendung?
: Hai Mendung! Mendung, boleh tak kamu cerita tentang kamu pada adik-
adik ni.
Mendung : Adik-adik, saya ada awan. Awan saya warna kelabu. Saya tiada matahari
macam cerah tau adik-adik. Kadangkala, saya juga mempunyai angin yang kuat.
Tutu
Mendung : Manusia biasanya duduk di rumah sahaja. Tapi ada juga yang selalu bermain
layang-
125
Tutu
berkongsi cerita
: Adik-adik sudah kenal dengan Cerah dan Mendung. Adik-adik nak kenal
Hujan
Tutu
: Hai Hujan! Hujan, boleh tak kamu cerita tentang kamu pada adik-adik ni.
Hujan
: Saya ada awan. Awan saya warna hitam. Saya pun tiada matahari macam
Mendung. Tapi saya ada titisan air yang jatuh dari awan saya.
Tutu
Hujan
: Manusia biasanya tidak akan keluar rumah apabila saya ada. Kalau mereka
keluar pun
Tutu
: Owh..patutlah mak Tutu pun tak bagi keluar rumah. Mak Tutu cakap, nanti
Tutu demam
Hujan
: Betul tu Tutu.
Tutu
macam mana
127