TEMA 4: RELACIN DE LA AUDICIN Y LOS PROBLEMAS DE

LECTURA

4.2-IMPORTANCIA DE LA RELACIN AUDICIN PROBLEMAS DE LECTURA

Las hipoacusias, cuantitativas o cualitativas, pueden ser vehculo de dificultades en el aprendizaje

de la palabra y en el desarrollo de la actividad escolar.
Existen dos vas de informacin: visual y auditiva, que llevan la informacin hasta la corteza
cerebral.
-Cuando el alumno oye una palabra: la guarda en el almacn de palabras con su significado.
-Cuando lee la misma palabra: debe ir al almacn de palabras y puede ocurrir:
Que haya odo la palabra con anterioridad y ya sabe que significa.
Que no la haya odo nunca, por lo que tendr que recurrir al diccionario para saber

su

significado o sacarlo del contexto.

Qu ocurre si ha odo mal la palabra?

Que no entiende lo que lee, ya que no tiene almacenada la palabra leda sino otra diferente. Y
cuando realiza un dictado, puede cometer faltas de ortografa repetitivas en las mismas palabras.
Por tanto: es imprescindible or bien para aprender a expresarse y entender bien las palabras
ledas.

4.3-VAS DE ACCESO A LA LECTURA

Existen dos vas independientes:

-

Va directa o lxica: el lector relaciona la escritura de la palabra con su significado

directamente. As se produce una lectura global de las palabras que reconocemos por sus
caractersticas visuales.
Ejemplo: no importa el orden en el que las letras estn escritas, solo que la primera y la
ltima letra estn en la posicin correcta.

Va indirecta o fonolgica: el lector lee letra por letra, relacionando la escritura de cada letra
con su sonido y despus ste con su significado, dando lugar a la lectura fontica que es utilizada
para palabras no familiares o inventadas, apoyndose en aspectos auditivos.
Ejemplo: texto en el que se ha tachado la parte de debajo de las palabras.
Si la va indirecta se encuentra alterada, el lector se apoya en la va directa para poder leer. Los
errores se producen cuando se encuentra con palabras que no conoce, sustituyndolas por otras que
le resultan ms familiares.

4.4-PAUTAS PARA LOS PROFESORES

Las pautas para identificar la ruta visual o auditiva en los alumnos son:
-

Va visual, directa o lxica:

Lee deprisa y se equivoca.
Inventa palabras y no entiende lo que lee.
Puede que tenga fallos en su audicin.

Va auditiva, indirecta o fonolgica:

Lee despacio, sin errores y tiene problemas de comprensin.
Es posible que tenga problemas de tipo visual principalmente.
La lectura en los nios con problemas de sordera:
La lectura a simple vista es una actividad eminentemente visual y en eso los sordos:

no deberan presentar problemas.

y deberan mostrar ventajas al ser usuarios de la va visual.

Pero cmo entender que los sordos tengan tantos problemas con la lectura? Porque la
lectura es una actitud visual y auditiva.

4.5-RUTAS DE ACCESO AL LXICO Y LA ADQUISICIN DE LA LECTURA EN LOS

NIOS SORDOS

El proceso lector es complejo, y una de las tareas iniciales ms relevantes es el acceso al

lxico, en la que los sujetos entran en contacto con las palabras y se inician dos procesos, en funcin

de:
-

Si las conocen o no, identificacin de las palabras.

Si saben lo que significan, reconocimiento de las palabras.

El resto del procesamiento incluido en la lectura va a depender de la calidad de esta primera
fase. Los dos procesos son:

1- Hiptesis de la ruta dual: consiste en suponer que el acceso a las palabras se realiza
fundamentndose en las propiedades ortogrficas o fonolgicas de las mismas.
-

Ruta fonolgica: aprovecha las propiedades acsticas (fonolgicas) y requerir la conversin de

las letras en sonidos = ruta indirecta.

Ruta visual: se fija en las propiedades grficas (ortogrficas) y no necesita ninguna

transformacin = ruta directa.
En resumen, segn esta hiptesis podemos encontrar palabras familiares que nos llevan
directamente a su significado y otras no. El conocimiento que tenemos de los cdigos lingsticos se
llama conciencia fonolgica y forma parte de la conciencia lingstica.

2- Hiptesis de la ruta nica: supone que las rutas fonolgica y visual tienen que unificarse antes
de acceder a las palabras, es decir, que inicialmente haya dos rutas de acceso al lxico pero que al
final se hayan unido para leer y comprender las palabras.
Desde el punto de vista de esta hiptesis para poder leer es preciso realizar una recodificacin
de los estmulos visuales grficos en sus correspondientes sonidos, que se lleva a cabo mediante
reglas de conversin de los grafemas en monemas.
Diferentes estudios sostienen que la ruta fonolgica desempea un papel de apoyo fundamental
en la lectura cuando la ruta visual resulta insuficiente.
Aprender a leer consiste en establecer las adecuadas correspondencias de sonidos con las
adecuadas correspondencias de letras, dndoles significado. La comprensin lectora vendr
despus.

 Qu pasa con los sujetos sordos?

No disponen de la ruta fonolgica, por lo que van a depender de la ruta visual.

Cuando los oyentes se enfrentan a la lectura ya llevan entrenando muchos aos en la modalidad
oral, pero los sordos se enfrentan a la tarea lectora con una evidente desventaja.

El componente fonolgico es el responsable de los problemas iniciales de los sordos en la

adquisicin de la lectura.

Cmo resolver el problema del cdigo fonolgico?

El sujeto sordo puede adquirir el uso de la va fonolgica mediante:
-

La va articulatoria: consiste en ensearles a pronunciar las palabras.

La va visual: ensearles a segmentar las palabras en unidades fonemticas.

Lectura y deficiencias auditivas en sordos:
Las deficiencias en las representaciones fonolgicas son las principales responsables de los
problemas con los que se encuentran los sordos.
Mientras que para un oyente que comienza a aprender a leer la adquisicin de la lectura
consiste en aprender una nueva representacin, el sordo se enfrenta a una tarea completamente
nueva para l y sin recursos que le ayudan.
En la dislexia en caso de deficiencia auditiva y sordera puede ocurrir:

En los primeros meses el nio est a la escucha del ambiente sonoro en el que se encuentra
durante el aprendizaje de la palabra. Cada anomala de percepcin verbal es responsable de una
reproduccin errnea.

En la edad escolar van a comenzar las dificultades serias cuando el nio est en el barullo de una
clase

Qu le pasar a un nio afectado de lateralidad cruzada auditiva?

-

Antes de captar cada palabra en su conjunto, tendr que organizar los fonemas en el orden
debido.

Luego tendr que colocar cada palabra en su sitio, en medio de las otras, y hasta que no oiga la
frase, no podr captar el sentido y el mensaje que contiene.

Habr tardado ms en comprender.

No podr con una hora entera de clase y su atencin disminuir poco a poco.

Como consecuencias:
-

En el peor de los casos si padres y maestros pierden inters, el nio quedar abandonado a su
suerte.

En la mayora de los casos concuerdan en que algo est fallando.

Los resultados de los programas de intervencin son efectivos:

Cuando la audicin se certifica como normal, se pueden realizar todos los test que se desee, ya
que los resultados obtenidos cobran todo su valor y todo su significado.
Es primordial emprender el estudio de toda deficiencia auditiva en un nio que presenta
dificultades escolares y tratar esa deficiencia antes de ir ms all.

TEMA 5. RELACIN ENTRE AUDICIN Y LENGUAJE.

TEMA
5.1. INTRODUCCIN.
El lenguaje comienza en el odo, continua con la representacin mental, los procesos de
comprensin y los procesos de expresin oral o escrita.
En esta unidad podrs estudiar los siguientes temas relacionados con la audicin y el
lenguaje.
- rea del lenguaje: relacin entre la inteligibilidad y la energa de la palabra.
- Incide la audicin en problemas de aprendizaje, dficit de atencin e hiperactividad?
- Deficiencias auditivas y audicin.
- Incidencia de la audicin en el habla.

5.2. FUENTES DEL SONIDO.

A. Un diapasn es un instrumento musical particularmente simple1, que cuando se

golpea (tono puro).
Muchos instrumentos musicales hacen uso de estas ondas
- La intensidad de la onda en el aire depender de cunto aire es capaz de movilizar.
- Si el diapasn se coloca en un soporte sobre una caja hueca de madera, sta har de caja de
resonancia.
- La potencia del diapasn ser mucho mayor si se consigue que su frecuencia de vibracin
coincida con la de una onda sonora estacionaria en la caja de resonancia.
B. Otra fuente de sonido, la voz humana, que
tiene su origen en las cuerdas vocales y en las cmaras resonantes.
C. Reproduccin elctrica del sonido; as, se tiene el caso de un altavoz simple.

5.3. REA DEL LENGUAJE: RELACIN ENTRE INTELIGIBILIDAD-ENERGIA DE LA

PALABRA.
Los sonidos que quedan fuera de la zona de audicin son los ultrasonidos y
los infrasonidos.
Infrasonidos: por debajo de 80 hertzios
Ultrasonidos: por encima de 12.000 hertzios
Se denomina rea de Wegel o campo de audicin a la zona dentro de la cual el
odo humano es capaz de detectar la presencia de sonido.
Una vez detectado ste se introduce por primera vez la palabra. Hay muchas zonas dentro del
rea de Wegel en las que el odo humano es
incapaz de entender el significado de las palabras. De este modo, el rea del lenguaje, es un
espacio mucho ms restringido y que en frecuencias se extiende entre los 125 Hz y 8.000 Hz y en
intensidades entre los 20 y 60 dB.
El 95 % de la energa de los distintos fonemas se encuentra entre las frecuencias bajasmedias.

El 5 % restante est en las frecuencias altas.

Sin embargo, las frecuencias bajas-medias son las que menos aportan a la inteligibilidad (5 %).
Mientras que las medias-altas lo hacen gradualmente (95 %).
No es igual que un nio tenga dificultades con la frecuencia 2.000 que con la 500. Si
un estudiante tiene prdida auditiva en la frecuencia de 2.000 hz., la repercusin a nivel de
inteligibilidad de la palabra es mayor que si esa misma prdida se encuentra en las bajas
frecuencias.
La contribucin a nivel de inteligibilidad es diferente para estas frecuencias!
En el caso de no conocer a nadie, se recomienda una audiometra.
Existen alteraciones con el paso de los aos, apareciendo una prdida de audicin al aumentar la
edad, mayor en el hombre.
Se ha realizado un estudio para identificar en qu frecuencia se encuentran las distintas letras de
nuestro abecedario.

5.4. NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, DFICIT DE ATENCIN E

HIPERACTIVIDAD.
Debido a que el primer signo apreciable de la sordera es la ausencia del lenguaje oral,
no es de extraar que en un principio se hablara de mudos.
Aquellos que son mudos de nacimiento lo son porque son tambin sordos.
El trmino que ha llegado hasta nuestros das es el de sordomudo y paulatinamente
se ha ido sustituyendo por los de sordo, hipoacsico o deficiente auditivo.
Diferencias entre el sujeto sordo y el hipoacsico.
1. Sordo: es aquella persona para la que la audicin no es funcional o le resulta
insuficiente para participar activamente en las actividades propias de su edad.
2. Hipoacsico: El caso de la persona en la que el sentido de la audicin, aunque
defectuoso, le resulta funcional con o sin ayuda auditiva, aunque con algunas deficiencias.

Investigaciones sobre la otitis.

A. Otitis media en nios con trastornos de aprendizaje y en nios con trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad, padecen infecciones del odo mucho ms frecuentemente
estos nios que los otros, durante los tres primeros meses y padecen notablemente ms infecciones
del odo.
B. Un porcentaje mucho ms elevado de nios hiperactivos (54%) han tenidos 6 ocasiones ms de
otitis media que el porcentaje encontrado en el grupo normal (15%). Treinta y seis por ciento de
nios hiperactivos
han tenido ms de diez ocasiones de otitis media en comparacin con el 5% en el grupo
normal.
C. Se encontr la conexin entre el nmero creciente de infecciones de otitis media en la infancia
temprana y la presencia y la severidad de conductas hiperactivas. 94% de los nios que haban
tomado medicamentos para la hiperactividad han tenido tres o ms infecciones de otitis, y 69% han
tenido ms de 10 infecciones.

5.5. CLASIFICACIN DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y ERRORES DE AUDICIN.

1. Criterios evolutivos. Entre ellos nos podemos encontrar con la edad de aparicin
de la deficiencia, el diagnstico, la etiologa y el ambiente y las posibilidades de
educacin (rehabilitacin) del sujeto.
Edad de aparicin:
- Sordos prelocutivos: sordera antes de adquirir el lenguaje.
- Sordos postlocutivos: sordera posterior a la adquisicin del lenguaje.
Etiologa: no es lo mismo una sordera congnita que la producida en
el momento del parto u otras producidas por otras.
2. Criterios educativos.
3. Criterios cualitativos. Localizacin de la lesin: debemos tener en cuenta que las

sorderas, por muy profundas que sean, rara vez son absolutas, por lo tanto existen diferentes tipos.
4. Criterios cuantitativos: grados de sordera.

5.6. MTODOS DE INTERVENCIN GLOBALIZADOS.

Tratamiento globalizado, tres niveles de intervencin:
1-Participacin familiar
Los padres son los intermediarios obligados entre el nio y el mundo escolar8
2-Tipo de escolarizacin normalizada
Escolarizacin normalizada. que significa buena actitud por parte de toda la comunidad
Educativa.
3- Atencin clnica por parte del profesional competente en cada caso
Adems de la intervencin a nivel escolar, ser necesario un refuerzo de rehabilitacin
Auditiva.

5.7. LA INFLUENCIA DEL SISTEMA AUDITIVO EN LA ADQUISICIN DEL HABLA.

Hablar es emitir sonidos en diferentes intensidades y frecuencias. Se trata, por tanto
de un fenmeno acstico. La interpretacin del mensaje se realiza en el cerebro.
Nuestro sistema auditivo puede percibir desde un leve susurro hasta el ruido de un avin a reaccin.
A esto se le denomina campo auditivo que en trminos tcnicos corresponde a 130 decibelios.
Seleccionar una sola fuente sonora de un entorno ruidoso. Como es el caso de atender a
una persona en concreto cuando hay muchas ms hablando a la vez. Se denomina
capacidad selectiva.
Podemos, gracias a nuestra memoria, analizar rpidamente de qu sonido se
trata y entender un mensaje verbal segn se va recibiendo. Igualmente nos capacita
para reconocer la voz de una persona aunque estemos hablando por telfono.
Cmo puede alterar el proceso de adquisicin del lenguaje una audicin

defectuosa?
Es recomendable observar el desarrollo evolutivo de los nios y comprobar sus
reacciones ante los sonidos.
Deberemos de tener presente que el ser humano no puede reproducir los sonidos que
su odo no ha captado de forma conveniente.
La otitis y su repercusin en el habla
La otitis es un proceso inflamatorio del odo. Muchos nios padecen otitis recurrentes que alteran la
audicin. Si se producen en momentos concretos del desarrollo auditivo, pueden acarrear graves
consecuencias.
Lenguaje en casos de defectos graves de audicin
El nivel de incidencia sobre el lenguaje depende del grado de prdida auditiva.
Un nio con alteraciones congnitas de audicin manifestar sntomas como dificultades en
pronunciacin, ritmo, etc.
Orientaciones generales para intervenir en problemas de audicin y lenguaje
Es recomendable que los padres observen las reacciones de los bebs ante los estmulos sonoros.
Para aprender a hablar ser un prerrequisito importante el haber conseguido un
desarrollo adecuado de la audicin.
Para poder diferenciar con precisin la riqueza del lenguaje es necesario discriminar
correctamente cada una de las frecuencias, los diferentes giros de la voz, las
entonaciones, los ritmos, las pausas intencionadas,..etc.
Orientaciones para un examen y diagnstico de la deficiencia auditiva
Es conveniente, que ante la ms mnima sospecha, los padres lleven a su hijo a un
especialista.
En la actualidad, la medicina ha experimentado un gran avance y
contamos con nuevas pruebas diagnstico como las audiometras, la timpanometra,
los potenciales evocados y otros mtodos computerizados.

Se puede evaluar la capacidad auditiva de los bebs desde el nacimiento, pudiendo

prevenir las consecuencias negativas que produce su desconocimiento como son los
efectos negativos en la adquisicin del lenguaje.
Audicin, hemisfericidad y lenguaje
Una vez que el sonido llega hasta las fibras nerviosas, hemos de comprender su
significado.
Los fonemas de una lengua son sonidos complejos que requieren para su
descodificacin la intervencin de la corteza auditiva.
La tarea de anlisis-sntesis que supone hablar-escuchar tiene mucho que ver con la
diferenciacin hemisferial, dependiendo sta de la lengua materna.
Cmo percibe, procesa y segmenta nuestro cerebro el lenguaje?
La psicologa cognitiva, al intentar responder a esta pregunta, ha aportado datos definitivos sobre
algunos hechos y no ha encontrado todava una explicacin plausible, pero se sabe que el estmulo
fsico que representan los fonemas, o su funcin aislada en el contexto de un segmento, juega un
papel muy importante en la comprensin de una frase.
Otro tema relacionado estrechamente con el lenguaje es la hemisfericidad. El 60% de las vas
aferentes auditivas es heterolateral y el 40% restante es homolateral. Cmo se puede observar en la
figura:

TEMA

6:

APRENDIZAJE

DE

IDIOMAS

PARA

ALUMNOS

CON

PROGRAMAS

DE

INTERVENCIN

6.2-PROGRAMAS
APRENDIZAJE
Es recomendable:

AUDITIVOS

DIFICULTADES

DE

Hacer estas actividades con grupos de cinco o seis nios.

A cada cambio musical se le propone un cambio en el movimiento de forma simultnea.

En otras partes de la meloda decirles que no sigan unos cnones estrictos y se mueven tal como
ellos sientan el ritmo.

Trabajar durante un mes aproximadamente: empezar trabajando la fase I, periodo musical 1 de

la meloda 1, y si coordinan bien movimiento y msica, pasamos a la fase I, periodo musical 2
de la meloda 1.

Si estn cansados de la misma meloda y les cuesta un esfuerzo la coordinacin, pasar a una
pieza musical nueva.

Recomendable que el profesor prepare el momento musical del da siguiente.

No vale angustiarse. Solo es movimiento y msica.

Obligado ser rernos de nosotros mismos y con los alumnos. Deben ver que a nosotros tambin
nos cuesta esa coordinacin de nuestros sentidos.

6.3-MTODO BERAD
Se basa en el estudio de todos los aspectos cualitativos de la audicin. Se trata de considerar
los estudios cuantitativos y cualitativos como complementarios.
Un individuo que posea un umbral auditivo normal, puede tener numerosos defectos en la
audicin. El umbral de audicin oficial se establece a nivel de tres frecuencias: 500, 1000 y 2000
hz. Una media de 15 db. en estas tres frecuencias da un cociente auditivo del 100%.
Puede haber un paralelismo con los problemas de la vista. La percepcin visual atae objetos
fijos o mviles pero permanentes, comparables de un nio a otro. No ocurre lo mismo en el
problema de audicin. No puede establecerse ninguna comparacin acerca de la percepcin que
cada sujeto haya podido tener del mismo ruido.

Tcnica del Mtodo Berad:

Consiste en 20 sesiones de audicin de 30 minutos cada una, en donde el nio escucha sonidos
preparados especialmente para l en funcin del resultado de sus audiometras
Los sonidos se obtienen gracias a un equipo electrnico original, fabricado por Berad:

Audiokinetrn.
El tratamiento consta de tres fases:
1.- Diagnstico auditivo y definicin del tratamiento de reeducacin mediante:
-

Entrevista con el sujeto y la familia.

Audiograma inicial.
2.- Observacin del comportamiento y de las reacciones durante los diez das del tratamiento:
audiograma de control a mitad de tratamiento.
3.- Resultados:

Audiograma final y balance en el plano auditivo.

Despus de tres meses, comprobacin de las modificaciones del comportamiento.

El nio realiza 10 sesiones de escuchas musicales filtradas durante 10 das seguidos, se
realiza otro audiograma por si hay que modificar la filtracin, y se terminan las otras 10 sesiones.

Descubrimiento sorprendente del mtodo Berad:

Es lo que l denomina Hiperaudicin relativa. El estudio de un audiograma se centra en el
estudio de zonas situadas por debajo de 20 decibelios (lmite de audicin normal) que seala una
prdida de audicin.
Los picos situados por encima de la lnea normal, sealan una hiperaudicin relativa, y
constituyen una anomala generadora de trastornos auditivos y perceptivos.

Un caso de dislexia
Un problema de dislexia rebelde, en el que el examen audiomtrico revela importantes
distorsiones bilaterales, para lo que se propone un tratamiento de reeducacin auditiva.
La respuesta del paciente lleva a un dficit auditivo bilateral, ms acusado con respecto al odo
izquierdo y sobre todo con zonas de hiperaudicin.

6.4-MTODO TOMATIS
Cuando existe una dificultad de audicin, encontramos repercusiones negativas en el
rendimiento acadmico.

Segn el Dr. Tomatis: cuando escuchamos bien, tenemos la posibilidad de pensar

correctamente. Si no se despierta la corteza escuchando correctamente el pensamiento no puede
elaborarse en el cerebro el lenguaje hace posible el proceso de pensamiento, o abstraccin.
La llegada de sonido al cerebro, induce la maduracin del sistema nervioso central.
Posteriormente adquirimos el lenguaje y la capacidad de comunicarnos. Los razonamientos se
elaboran a travs de palabras. Poder escuchar correctamente posibilita la maduracin del
pensamiento.
Durante la lectura es importante apreciar las diferencias entre fonemas para reconocer y
asociar cada sonido con la letra que lo representa. Si no oye adecuadamente, hay mala asociacin
del fonema con su grafema correspondiente.
Tambin es importante la capacidad de atender o enfocar la escucha hacia la fuente sonora. Si
no hay buena discriminacin sonora, cualquier sonido puede alterar la atencin y perder la
concentracin.
Los nios con dominancia auditiva en el odo derecho procesan el sonido en el hemisferio
izquierdo donde estn las reas de Broca y Wernicke responsables del lenguaje.
Los que poseen dominancia en el odo izquierdo procesan los sonidos y aprenden ms
despacio porque la informacin sonora se dirigir primero al hemisferio derecho y luego retomar al
izquierdo.
Hay dos maneras de escuchar:
-

Audicin normal: se capta el sonido del entorno adecuadamente.

Hiperaudicin: el nio se encuentra bombardeado por los ruidos del ambiente al presentar mayor
sensibilidad.
En los nios que tienen mala coordinacin y dificultades en motricidad fina y gruesa,
tambin incide el odo al estar conectado con el sistema vestibular, responsable del equilibrio, que
es clave en los procesos de integracin sensorial, los cuales suponen mantener la atencin en las
informaciones relevantes desechando las distracciones. Escuchar correctamente es seleccionar lo
importante.

Dificultades de atencin

Nios con hiperaudicin (oyen por encima del umbral medio) tienen ms problemas para
enfocar su atencin sobre la fuente sonora, ya que cualquier mnimo sonido har que pierda su
concentracin.
Cuando tiene que aprender un idioma nuevo, si tiene un problema de audicin, bien por
prdida o por hiperaudicin, el caso se complica.
El Mtodo Tomatis que, mediante el Odo Electrnico, estimula la capacidad de discriminacin
auditiva para mejorar la integracin de otros idiomas. El odo, mediante la escucha de grabaciones
especiales en el idioma nuevo, puede ir familiarizndose con sus fonemas y entonaciones.
Cuando nacemos nuestros odos pueden captar las frecuencias de todas las lenguas, pero se van
especializando en la recepcin del lenguaje materno. Segn nos hacemos mayores perdemos la
capacidad de or y reproducir otros idiomas y a partir de los 7 aos, cualquier otra lengua que
aprendamos siempre la reproduciremos con acento. Los odos nos permiten:
-

Adquirir cualquier idioma diferente al materno.

Tiene plasticidad neuronal que permite ir adecuando el odo a la captacin de un idioma nuevo.

A edades ms tempranas, existe mayor capacidad de aprendizaje de nuevos idiomas.

Cuando el odo no diferencia bien los sonidos o no los capta, la voz no los puede imitar.

Hay idiomas ms sencillos de aprender.

El ritmo del lenguaje vara segn el idioma.

Aprender un idioma nuevo implica la utilizacin correcta de la escucha y de todo el sistema
nervioso central:

El odo da la retroalimentacin o feedback para reconocer si la pronunciacin es adecuada y

poder corregir los errores en el lenguaje.

Omos, hablamos y pensamos con todo el cuerpo, se conoce como lenguaje corporal.
El Mtodo Tomatis puede favorecer el aprendizaje de otros idiomas, ya que estimula la
recepcin de los sonidos pertenecientes a otras lenguas.

4.5-MTODO ACU-VISIN
Consiste en una estimulacin auditiva que se lleva a cabo en casa y solo requiere de un
seguimiento. Se graba un CD con la msica filtrada segn las grficas de las audiometras. Se

incluye msica cantada en espaol, ya que nos interesa que los nios oigan nuestro idioma. Las
normas que se siguen son:
-

La msica solo la puede or el paciente.

Todos los das se escucha media hora.

Una vez a la semana se baja el volumen del aparato para que aprenda a escuchar cada vez ms
bajo.

Al mes se hace otra audiometra y se vuelve a ecualizar la cinta si es necesario.

El tratamiento dura tres meses.

Con este sistema los nios mejoran la audicin y se ayuda a las familias con menos recursos
econmicos a poder aplicar estos programas de estimulacin, incluso en nios muy pequeos.
La estimulacin auditiva es relativamente desconocida, por lo que queda relegada a los nios
a los que ya se les ha aplicado el programa.
Es primordial emprender el estudio de toda deficiencia auditiva en un nio que presenta
dificultades escolares y tratar esa deficiencia antes de ir ms all.