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DEFENSA DE SU PROGRAMACION DIDACTICA

DE EDUCACION PRIMARIA
- PROPUESTADuracin aprox: 25-30 minutos aunque la
convocatoria puede exigir que se haga en 15 minutos.
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PONENCIAS, CITAS ANTIGUAS DE
FOLOSOFOS DE LA EPOCA CLASICA, ETC.
RECALCA Y DEJA ESCRITO LAS ULTIMAS
TENDENCIAS EN EDUCACION (FOMENTO
DE LA LECTURA, USO DE LAS TIC,
COMPETENCIAS BASICAS, TEMAS
TRANSVERSALES) Y EXPLICA COMO
CONTEMPLAS DICHAS TENDENCIAS EN
TU PROGRAMACION.
SE EDUCADO SIEMPRE Y MUESTRA
MUCHOS CONOCIMIENTOS PERO
SIEMPRE HUMILDAD.
PARA QUE TE DEN LA PLAZA DEBES
GUSTARLE COMO PERSONA (ELLOS
TIENEN QUE PENSAR ME GUSTARIA
TENERLO COMO COMPAERO/A DE
TRABAJO).
1. Una forma de empezar es saludando (Buenos das...), a continuacin podemos
hacer mencin explcita de la convocatoria as como de las exigencias para la
segunda prueba en general, y para tu especialidad en particular.
Por ejemplo: Buenos ..., a continuacin vamos a proceder a presentar la PD de nuestra
especialidad para el curso de ... Primaria durante el curso acadmico 200 -200 (tambin
puedes decir para este curso acadmico). La Resolucin de -da- de -mes- de -ao- por
la que se convocan procesos selectivos para el ingreso y acceso al cuerpo de maestros,

establece que el aspirante a la especialidad de Educacin Primaria, presentar una PD y


elaborar una UD. En mi caso, he optado por
(UD) titulada:
.

2. opcin a.
Despus de la entradilla, daramos paso al concepto, necesidad e importancia de la
programacin en general, y didctica en particular.
Concepto.
Por ejemplo: una programacin es un programa, un conjunto organizado, coherente e
integrado de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos
(unidades) relacionados o coordinados entre s y que son de similar naturaleza,
integrados por un conjunto de actividades que combinan recursos humanos, materiales
y tcnicos, realizadas con el propsito de conseguir un determinado objetivo o
resultado (objetivos de sesin). La programacin incluye previsiones a corto plazo
(un curso escolar). Delimita y concreta la secuenciacin y temporalizacin inmediata
de contenidos, objetivos, actividades y recursos.
Necesidades de la programacin.
Por ejemplo: ... La persona que programa aporta los conceptos, teoras e instrumentos
de anlisis; se ocupa de analizar la informacin a travs de nuevas perspectivas y
mtodos de investigacin. Programa para un contexto especfico a travs de alternativas
realistas, de acuerdo a normas, valores y detalles operativos. La programacin, por
tanto, es un proceso continuo que puede expresarse en diferentes actividades y tareas e
implica la coordinacin de diferentes elementos personales, materiales y funcionales,
superando toda posibilidad de aislamiento.
Importancia de la programacin.
Por ejemplo: ... con la programacin didctica concretamos la estrategia educativa a
desarrollar para avanzar en la consecucin de las capacidades de etapa. Si bien creo
necesario partir de los referentes mnimos que se establecen en el Decreto de Currculo
Toda programacin didctica supone la organizacin en unidades didcticas de los
elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y principios
metodolgicos). Nos sirve como instrumento para organizar y regular la actividad
educativa. En su ejecucin se concretan, secuencializan y temporalizan objetivos,
actividades y recursos.

2. opcin b.
Otra frmula para el comienzo podra ser, tras el saludo, definir programacin,
resaltando su necesidad e importancia para la funcin docente (sirve lo argumentado en la
anterior propuesta). Te servir de enlace para mencionar las exigencias de la convocatoria
(y mencionamos dichas exigencias, de una forma similar a la enunciada anteriormente).

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En cualquiera de las dos opciones, despus de hablar de la programacin desde el
punto de vista terico, pasa a explicitar cmo esos aspectos se han concretado en tu
programacin. Comienza la identificacin de la poblacin para la que ha sido elaborada.
Aspectos cientficos de la programacin. Define la programacin desde el punto de
vista terico.
Por ejemplo:
- Psicologa evolutiva: cada nio tiene su ritmo y estilo de maduracin, desarrollo y

aprendizaje. La educacin por ello ha de ser personalizada. Los nios que, por cualquier
causa, presentan necesidades educativas especficas, sean permanentes o transitorias, y
necesitan una educacin especializada temprana deben recibir en esta etapa una educacin
apropiada y adaptada. Teoras clsicas de Piaget y Vigostky, neopiagetianas de PascualLeone, conexionistas o dinmicas.
- Teoras del aprendizaje: teoras del aprendizaje conductual de Skinner y Paulov, teoras

del aprendizaje observacional de A. Bandura, teoras del aprendizaje significativo de


Ausubel, de procesamiento de la informacin de Gagne, etc.
- Enfoques tericos de la programacin de J. V. Merino Fernndez, Marchioni, etc.

Identificacin de la poblacin.
Por ejemplo:.......en la programacin que presento, los referentes mnimos se han plasmado
en la seleccin de los contenidos, en la secuencializacin de las actividades as como en el
proceso de evaluacin.
En todo el proceso de elaboracin y organizacin de la programacin se ha tenido el cuenta
el grupo de alumnos a los que va dirigida, cuyas edades se encuentran entre los
(menciona el rango de edad) y que nos condiciona el cmo ensear, correlacionado al
cmo aprenden los alumnos.
En general, nos vamos a encontrar con un alumno que cognitivamente opera desde
..................................................................................................................................................
(lo intuitivo y
preoperatorio si te refieres a los alumnos de entre dos y siete aos; las operaciones concretas
si te diriges a alumnos de entre siete y doce aos). Siguiendo las aportaciones de Piaget en lo
referente a la denominacin de los periodos evolutivos, y teniendo en consideracin las
aportaciones de las teoras conexionistas y dinmicas en cuanto al funcionamiento de los
mismos, es decir, teniendo en cuenta la base neuronal operacional y la influencia del
potencial de aprendizaje personal, de los adultos y del medio. Lo cual nos lleva a plantear
actividades que parten de lo concreto, favoreciendo el desarrollo de mayores niveles de
abstraccin, aun a pesar de la dependencia con el medio que a lo largo de toda esta etapa
educativa y de desarrollo se manifiesta. Nos aproximamos, por tanto, a la lnea metodolgica
general de nuestra programacin basada en proporcionar actividades que tengan significado
para el alumno.
Por ejemplo: .... el grupo de alumnos es un curso de.................de Educacin Primaria de un
colegio pblico situado en.........................................................(zona rural o urbana) de lnea
2 (dos aulas por curso).
El grupo-clase est formado por X alumnos. EJEMPLO: Dos de ellos presentan necesidades
educativas especiales asociadas a retraso mental de grado lmite y discapacidad visual

debido a cataratas congnitas. De los X restantes, cinco son de minoras tnicas


pertenecientes al programa de compensatoria y uno de ellos lleva una escolarizacin muy
irregular.
Las familias de los alumnos presentan una alta motivacin para la colaboracin pero con
escasas posibilidades.
El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de sector (o de centro, en funcin de
la comunidad autnoma) asesora, apoya y orienta al centro un da por semana representado
por el orientador y un trabajador social o profesor tcnico de servicios a la comunidad, (su
denominacin para las comunidades autnomas que lo dispongan).
El centro tiene programados para este curso una serie de actividades comunes trimestrales ................................
(puedes especificar cules son, las que quieras. Por ejemplo: el da de la paz, de los derechos
del nio, etc.) cuyo eje argumental los sitan en base a la consecucin de un objetivo
prioritario ( prevencin de la violencia en las aulas, la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, de absentismo escolar, etc.). Algunas de estas actividades han sido tomadas
como eje transversal a los contenidos actitudinales propuestos en las UD que ms tarde
mencionaremos.
Disponemos de un profesor especialista en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje,
este ltimo compartido (u otros recursos personales, que quieras aadir).

En ambos casos, podras continuar con las referencias al marco legal:

Por ejemplo: ... exigencia de un marco legal establecido al amparo de las recientes reformas
educativas a la Ley Orgnica General del Sistema Educativo, a partir de ahora nos
referiremos a ella como LOGSE, y concretadas para nuestra comunidad autnoma en el
Decreto de currculo -nmero y fecha- (aqu incluye el de tu comunidad autnoma). A su
vez, concretado en nuestro centro o el Proyecto Educativo y Curricular, y para nuestro curso
y grupo, en la programacin que ahora presentamos.

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Con estos referentes, ya puedes dar paso a cmo has organizado los contenidos de la
programacin, aspecto formal.
Este sera un momento adecuado ya que lo que:
- entiendes por programacin, en base a las exigencias de la convocatoria,
- el referente legal, que condiciona lo que vas a programar,
- la poblacin a la que va dirigida, son tres condicionantes bsicos que te han permitido
secuenciar los contenidos de una manera
(o de otra).
Por ejemplo:..........teniendo en cuenta estos referentes tericos y legales mencionados, he
organizado los contenidos de la programacin del siguiente modo y que, a su vez, nos servir
de esquema expositivo:
- En primer lugar me voy a referir a la importancia de mi especialidad en la

consecucin de las capacidades de etapa y desarrollo de los alumnos, como


ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones
y actuar en base a las normas socialmente establecidas y propias del grupo al que
pertenecen.
Esta referencia va a permitir que puedes abordar un marco terico con respecto a la
educacin.
Ejemplos de algunos planteamientos:
- Los procesos de enseanza y aprendizaje que implica todo acto educativo,
"suelen estar regulados por un curriculum basado en la tradicin cultural,
cientfica y tcnica, y en consecuencia muy condicionado por el logro de unos
objetivos fijados por el curriculum escolar, predominantemente reproductor" (J.
V. Merino Fernndez, 1999:103).
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 26.2: "la educacin
tendr como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad humana y las
libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, (promover el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas par el mantenimiento de la
paz)".
- Durkheim, E. (1968) considera la educacin como "hecho social", entendiendo
por tal, las "maneras de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo y que
estn dotadas de un poder de coercin en virtud de la cual se imponen".
- La funcin de la educacin va a ser "construir" un concreto individuo conforme
a las tradiciones, costumbres, reglas... de un momento y de acuerdo a sus
caractersticas, sin que por ello quede reducido a una realidad esttica y cercana.
Una funcin que se adjetiva como social al reconocer al educador que educa y al
educando que es educado.
- A continuacin, me centrar en los objetivos de etapa, ciclo, curso y de
programacin, para, a continuacin, presentar los contenidos de especialidad, as
como su estructuracin en unidades didcticas y temporalizacin anual.
- Despus, destacaremos las medidas pensadas para atender a la diversidad de
intereses, capacidades, motivacin, estilos de aprendizaje y otras caractersticas
diferenciales de nuestros alumnos.
- Los materiales y recursos escolares que necesitaremos, y principios metodolgicos
que enmarcan la metodologa a implementar sern los apartados de nuestra
programacin que nos darn paso para hablar de las UD, su secuencializacin en
general y exposicin y elaboracin de la UD titulada
que hemos elegido.

6o
Una vez que has hablado de la convocatoria, la programacin y el marco legal, y del
aspecto formal, te sugerimos que pases a desatacar la importancia de tu asignatura en el
currculo primaria (segn tu programacin) y su contribucin a los objetivos de etapa,
ciclo y curso.
Por ejemplo: El sentido de mi especialidad en la etapa de Primaria viene determinado por las
finalidades que seala la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se
corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que en nuestra cultura son
propios de los nios desde los seis hasta los 12. Este desarrollo es el resul tado de complejas

interacciones que se establecen entre los constituyentes biolgicos de la persona y la


experiencia que sta recibe dentro del medio fsico y social. En la actualidad, el proceso
histrico de transformacin del medio familiar y de la sociedad ha hecho que la escuela
comparta con la familia el importante papel de proporcionar al nio experiencias bsicas que
contribuirn a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes.
Nuestra funcin educativa debe entenderse como complementaria de la que ejerce la familia,
ofreciendo al nio la posibilidad de interactuar no slo con los adultos, sino tambin con
otros nios. En la interaccin con ellos se constituyen importantes experiencias y
oportunidades de aprender en estas edades. Por tanto, la creacin de estas oportunidades de
experiencias y de aprendizaje resulta del todo decisiva.
Mi papel como profesor de Educacin Primaria, va a ser insustituible en la programacin
didctica y en el desarrollo curricular, concrecin para la creacin de aquellas experiencias
de aprendizaje. Es un papel que me corresponde como profesor y miembro del equipo
docente al que pertenezco.

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El siguiente punto en tu defensa ser la exposicin de los contenidos.
Por ejemplo: Los contenidos que a continuacin presento, no han de ser interpretados como
unidades temticas. No constituyen tampoco unidades didcticas diferentes los tres
apartados en que se presentan: Conceptos, Procedimientos y Actitudes. La organizacin en
estos tres apartados tiene la finalidad de presentar de manera analtica unos contenidos de
diferente naturaleza que pueden y deben estar presentes a travs de diferentes unidades
didcticas, en distintos momentos y gracias a diferentes actividades.
..., los contenidos que se trabajarn a lo largo del curso en el aula de ... sern los siguientes ...
(aqu enuncia los que tengas en tu programacin). Dichos contenidos han sido organizados
en varios bloques de contenido y que son ... , los cuales se desarrollarn en UD... (no es
necesario que menciones todas de manera pormenorizada pero s te aconsejamos que las
nombres, al menos su ttulo y lugar en la programacin).
Como podemos observar, la secuencializacin de los contenidos responde a:
- Una progresin en orden a su dificultad y nivel de generalidad.
- Recurrencia, es decir, los posteriores precisan de los anteriores para una adecuada
comprensin de la realidad en general y de la asignatura en particular.
- Correlacin con el momento evolutivo de los alumnos, anteriormente mencionado.
- Permiten una organizacin equilibrada a lo largo de los tres trimestres anuales.
Se trata de concretar en qu te basas o te vas a basar para contextualizar, organizar,
ordenar y distribuir temporalmente los objetivos generales y los contenidos de cada una
de las reas. Te pueden servir alguno de los siguientes criterios:
- Para los objetivos/contenidos: del momento evolutivo de los alumnos, nivel de
competencia curricular, ndice de dificultad, pre-requisitos (adquiridos o sin adquirir,
para la realizacin de una tarea), escolarizacin inicial, caractersticas de la etapa
educativa, etc.
- Para las actividades: recursos materiales, personales y temporales, de iniciacin,
motivacin, de conocimientos previos, de recuperacin, desarrollo, refuerzo,
evaluacin (inicial, procesual, final), de ampliacin/adaptacin, en funcin de las
caractersticas del contexto, centro, alumno o curso-etapa, del nivel-grado de
coordinacin existente interciclo, nmero de alumnos por aula, de los espacios

disponibles, etc.
- La secuencia implica dar orden de acuerdo a ...., temporalidad (un tiempo
determinado para una/varias actividades, contenidos u objetivos).

El apartado siguiente a abordar son los objetivos. Destaca los objetivos de etapa
(establecidos en el currculo de tu comunidad autnoma), de ciclo, de curso y de
programacin.

A continuacin abordars los principios metodolgicos.


Por ejemplo: ...si los citados son los objetivos de la programacin, en relacin a los de
ciclo y etapa, el siguiente contenido a destacar son los principios metodolgicos. En
toda tarea de concrecin curricular, est el adecuar los principios metodolgicos
generales a las caractersticas de nuestra aula.
En primer lugar destacaremos los principios metodolgicos de carcter general y que
debern ser tenidos en cuenta para todas las reas:
-

Enfoque globalizador.
Coordinacin pedaggica.
Aprendizaje significativo.
Carcter constructivo de la actividad.
Ajuste entre lo que el alumno puede y aquello que se pretende que adquiera.
Los principios aqu expuestos nacen del decreto de currculo para la etapa. Lo aqu
propuesto es un ejemplo de lo que puedes hacer para la exposicin y defensa de este apartado
de tu programacin.

En esta programacin, la metodologa didctica que se va aplicar se corresponde con:


- El desarrollo de unidades didcticas que requieran el concurso de contenidos de
diferente tipo y de distintas reas.
- Incluir actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de actividad,
juego y descanso de nuestros alumnos.
- Reuniones trimestrales de carcter individual y grupal con las familias.
- Establecer relaciones entre las experiencias previas y los nuevos aprendizajes
realizando actividades y tareas que tengan un sentido claro para el alumnado.
- Juego como la actividad propia de esta etapa, con carcter motivador y con
importantes posibilidades para que el alumnado establezca relaciones significativas y
el profesorado organice contenidos diversos, siempre con carcter global, referidos
sobre todo a los procedimientos y a las experiencias.
- El establecimiento de rutinas cotidianas, lo que contribuir a estructurar la
actividad del alumno y a la interiorizacin de unos marcos de referencia
temporales.
- La creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro, en el que el alumno se sienta

querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento
progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permiten acceder a
l.
- Evaluacin del nivel de partida del alumno y de sus posibilidades.
En Educacin PRIMARIA la evaluacin ser global, continua y formativa. La
observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de
evaluacin.
Las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para esta etapa son:
- Las entrevistas con los padres.
- La observacin directa y sistemtica del alumno.
En Educacin Primaria la evaluacin cumple una funcin formativa y tiene un
carcter continuo e integral. Los criterios de evaluacin constan de un enunciado y
de una breve explicacin del mismo y estn fijados por reas para el conjunto de la
etapa. Estos criterios nunca han de ser entendidos de manera rgida. En todo caso,
han de ser aplicados en el marco global del currculo, teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos de la correspondiente rea.
Lo anteriormente citado lo puedes utilizar como introduccin a la exposicin de los criterios
de evaluacin de tu programacin. A continuacin, citars los de tu programacin y su
concrecin en el ciclo, curso y rea en la que trabajas.

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Medidas de atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especficas (NEE).
Puedes comenzar este apartado citando las medidas que con carcter general se
establecen para la etapa en la que te sitas y pasar a concretar las propuestas en tu
programacin, de forma similar a como expusiste los principios metodolgicos.
Por ejemplo: como contextualizbamos al inicio de esta exposicin, nuestra aula cuenta
con un total de X alumnos, de los cuales dos de ellos presentas necesidades educativas
especiales asociadas a ... (discapacidad visual, auditiva o motrica, retraso mental lmite
o moderado, trastorno generalizado del desarrollo, dificultades graves en el lenguaje y
habla, plurideficiencias, retraso madurativo) y Z alumnos pertenecientes a minoras
tnicas o culturales socialmente desfavorecidas (o inmigrantes).
Como se cita en el decreto de currculo de nuestra comunidad autnoma, en la etapa de
Educacin Primaria, en el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el
progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los
profesores adoptarn las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
adaptacin curricular. En el marco de dichas medidas, al final del ciclo (en Educacin
Primaria. En Educacin Infantil esta medida se toma con carcter excepcional) se
decidir si el alumno promociona, o no, al ciclo siguiente. La decisin ir acompaada,
en su caso, de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el
alumno alcance los objetivos programados, la previa audiencia de los padres o tutores
del alumno, cuando comporten que ste no promocione al ciclo o a la etapa siguientes.
En la Educacin Primaria podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, dirigidas a

alumnos con necesidades educativas especiales. Tales adaptaciones podrn consistir en


la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados
contenidos y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como en la
ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares, precedidas
de una evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno y de una
propuesta curricular especfica.
En nuestra programacin didctica contemplamos las siguientes medidas:.................

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