Escola R

W1^1V1^1iJ^ 1.!
PERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA

Ao IX ^ Nm. 307 ^ 30 de enero de 1991 ^ Edita: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia I00 ptas.
A saber, graduado
escolar por televisin
El canal autonmico
Teiemadrid emitir, de lunes
a viernes, un programa
de educacin de adultos
a distancia, dirigido
a la poblacin con bajo nivel
de estudios. A lo largo de
ocho meses de aprendi2.aje, los
interesados dispondrn
de libros y materiales didciicos
de apoyo.
(Pg. 7)
,,^
^ ..^ ^^.;.
^
1?
.:^x'^^`
Plazas vacantes
en centros de adultos
EI Ministerio de Educacin
y Ciencia ha hecho pblico e{
concurso para cubrir
puestos de trabajo singulares
vacantes en las plantillas
de Educacin de Adultos, a los
que podrn acceder
funcionarios de diversos
cuerpos docentes.
(Pg. 7 y Drsposiciones legales)
De profesin,
relojero
Un taller de relojera del barrio
bilbano de Otxarkoaga, en
el que participan alumnos entre
diecisis y diecinueve aos
sin titulacin acadmica,
imparte las tcnicas de un oficio
que todava sigue teniendo
futuro, El curso incluyc
tambin un perodo de prcticas
en centros de trabajo.
(Pg. l l)
Bailar los clsicos

Entrevista con la primera
bailarina del Ballet Lrico
Nacional, Arancha Argêlles,
que ha decidido dar un
salto en su carrera profesional
al incorporarse al Ballet
de la Opera de Berln, en e] que
estar dirgida por un
hombre de su total confianza,
el dans Peter Schaufuss.
Abrender antes de nacer
D In^' tuto para el Desarrollo Pre y Posnatal, de Zaragoza, introduce tcnicas de

estimulacin para potenciar las capacidades cerebrales de los nios (Pgs.18 y 19)
Negociaciones sob re el sis tema

de in greso e n la funcin doce nte
El MEC presenta tambin a los sindicatos el proyecto sobre movilidad entre cuerpos
(Pgs. s y 6)
de profesores y acceso a la condicin de catedretico
ipe, ?3^
iui
^
MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA
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^ ^ ^
I
C(tMl'till)Al7 fSCÔL:^R
^^^^^^
Cuando la pereza
esconde otros
problemas
^>A medida yue el curso escolar avanza, cada vez resulta
ms dificil para algunos nios
cump^lir con los buenos propsitus de realizar puntualmente las tareas escolares, tal
como se propusieron en su inicio. EI entusiasnto del principia ante el nuevo ao acad ^mico empieza a desvanecerse
cuando el nio va descubriendo yue le va resultando tan
difcil estudiar como el curso
anterior, y poco a poco va
perdiendo la esperanza de xito en sus estudios.
Padres y educadores, cansados de repetir al nio, una y
utra vez, yue debe aplicarse en
sus estudios, no logran entender su falta de esfuerzo y se
sorprenden quc las amenazas
de castigo e incluso las promesas de satisfacer aquello
tan deseado para ] resulten
incficaces.
A menudu se trata de nius
que tienen un rendimiento
escolar muy por debajo de su
verdadera capacidad intelectual. Esto Ileva a creer, muchas veces, que "este nio es
un vago" o que "puede cstudiar pero no yuiere", lo cual
Ileva a la cunclusin de yue lo
que le flta es "mano dura".
Esta forma de pensar conducc
a aumentar la exigencia y la
presin sobre el niu, antc lo
cual ste se siente cada vez
ms abrumado.
La asignatura
de ajedrez
Antes de finalizar el curso
pasado, y atenindose a la
legisiacin vigente sobrc la
asignatura denominada Enseanzas y Actividades TcnicoProfcsionales (EATP), la direecin del IB Narn, tras
aprobacin unnime del (:'onsejo Escolar, solici ante ta
mencionada Direccin Xeral
la autorizacin para impartir
c9ase de ajedrez en 2." y 3. de
BUP cumo asignatura optativa de EA^rP.
EI director xeral de Xuventude c Deporte de la Xunta de
Galicia, seor don Csar
Augusto Lendoiro, en declaraciones pbhcas (que aparecieron en ^^La Voz de C;alicia), hablaba expresamente
de la implantacin del ajedrez en los colegios por su
inters y conventencia en la
educacin y formacin de los
jvenes, coincidiendo este anlisis con los de muchos psiclogos y pedagogos.
A falta de pocos aos para

que se implanta la LOG3E en
las EE.MM, pareca una ocasin idnea para comenzar
esta nueva experiencia.
Pero h^ aqul que la Direccin Xeral rechaza nuestra
peticin. ^Las causas? Aunque la Direccin Xeral argumenta varios motivos para no
conceder esta experiencia, la
lectura detallada de los mismos nos Ileva a la conclusin
que la' verdadera causa es la
falta de voluntad, por parte de
la Consellera de Educacin,
de fomentar este tipo de expe-
Como es natural, los padres

se preocupan por cmo ser el
futuro de sus hijos y ven en el
fracaso escolar la amenaza a
las posibilidades de la realizacin laboral y social del nio.
Evidentemente, si el nio no
hace los deberes y no estudia,
esta inquietud paterna aumenta. Sin embargo, decir que un
nio no estudia porque es
vago no deja de ser una
manera superficial de describir el carcter del pequeo.
El nio yue evoluciona favorablemente desea crecer y
aprender de los mayores y se
presta a ello. EI desarrollo
tanto fisico como psquico se
va haciendo poco a poco,
donde coexisten los momer,tos progresivos con los regresivos. Ahura bien, cada niu
tiene un ritmo de crecimiento
distinto, que no podcmos forrar, pero s estimular. A veces,
la excesiva preoeupacin de
!os padres les conduce a vigilar constantemente al nia,
ejereiendo un excesivu control
sobre sus cstudios, lo cual no
hace ms que aumentar su
desgana.
Forzar a un nio es ponerlo
en situacin de mayor ansiedad de la que puede soportar
y as est destinado al fracaso.
En cambio, cl interesarse por
l y pur sus resultados escolares, y estimularle a que pueda
uti3izar sus propias capacidades cuntribuir sin duda a yue
consiga ms cnnfianza y seguridad en s mismo. Por el contrario, tacharle de vago, que
es la manifestacin aparente,
es una conducta que no estimula al nio ni describe la
realidad que l vive. Podra
bien pasar por vago un nio
riencias, ms preocupada, generalmente, de la creacin de

nuevas EATP por necesidades
de ^<plantilla^> que por ek inters o valor pcdaggico y didctico de la asignatura. La
principal razn esgrimida por
la Direccin Xeral para no
autorizar esta asignatura es
yue> segn ellos, el ajedrez no
se pucde considerar una aplicacin prctica de las asignaturas yuc imparten tos prolsores yue presentbamos la
sulcitud ( Matemticas e Historia). La Inspeccin de la
Delegacin de Educacin no
dcbi rcalizar una lcctura correcta dc la informacin cnviada con la solicitud, pucs el
ajedrez no slo es una aplica-
^^
As, el no ser tan brillante

como el hermano o el primero
de la clase le pone ante unos
sentimientos de celos y envidia muy dolorosos para l yue
no puede soportar y pueden
provocarle un rechazo a aprender 1as enseanzas que rccibe.
Aunyue pueda resultar sorprendente, la ambicin y la
omnipotencia son sentimientos humanos que existen ya en
el beb y ser necesario adquirir una suficiente madurez
emocional para poder utilizarlos mejor.
Hay nios a los que les
puede resultar muy dificil
abandonar la creencia de que
!os xitos se pueden conseguir
ccro slo desearlo y no soportan la decepcin de que se
ineumpla esta ilusin. F,l reconocer yue uno no sabe y
que, por lo tanto, tienen yue
ensearle requiere una capacidad de tolerancia y aceptacin de los propios lmites yue
no es nada fcil de obtcner y
yue el io deber ir adquiriendo poco a poco.
EI doctor W. R. Bion, psicoanalista, dice yue sc da un
buen desarrollo en el nio
cuando l mismo es capaz de
hacer frente a la frustracin,
lo que le permitir crear pensamie^nto.
EI aprcndizaje es dfcil y
provoca intensas ansiedades
Se rae^ ûe
tû ci+Y^kR
>^ ^^
Ip extemta
nat^^ de '
ua elie ^pG^^
w dehtn asps^cia; <

y en tas mtsaâs
s^ aâ conuar
^^^ ^tâ dlrcrcip
Y ^1ero dGt ANI.
cin prctica dc asignaturas,

sino que, en s mismo, contribuye a la formacin intcgral
dcl individuo, potenciando y
desarrollando sus capacidadcs
intelectuales.
Alberto Lpez Prez
y Jos Manuel Mouriz Cabalo
Narn (La Corua)
^
^
'
en el nio. Depender de la
capacidad emocional de que
disponga para poder tulerarlas que preduminar el inters
y las ganas de aprender o la
pasividad y el desmino. Para
yue el nio aprenda, ya sea en
relacin a los estudios o en
cualquier otro aspecto, no
slo es necesario que pueda
hacerlo por su capacidad intelectual, sino que posea una
suficiente madurez emocional
yue le permita aceptar las fnistraciones y los propios lmites.
Nu es necesario recurdar lo
imprescindible yue resulta para el nio la comprensin y cl
apoyo de sus padres. EI encontrar cn cllos la seguridad yuc a
l le falta, le ayudar a tolerar
mejor las decepciones, como
consecuencia, a establecer una
mayor confianza en s mismo.>.
Nuria Fillat
(La Vanguardia>,
25 de enero de 1991)
EL PAIS
Euskera y cataln
<^La Constitucin reconoce
el castellano como lengua comn y de conocimien[o c,ibligatorio para todos los espaoles, y ampara el idioma prupiu
de cada autonoma, en caso
de yue lo tenga, en el terrilorio de dicha Comunidad. Esta
consagraci del bilingiiismo
es vista por algunos como un
peligro a la supervivencia en
Espaîa de las lenguas nu castellanas en la medida, afirman, yue estas situaciones no
se demuestran estables y el
La integracin
en la sociedad
A^k^ A edta
30 de enero de 1y91
^^^^^^
deprimido, con poca seguridad en su propia estima, yue

se cree tonto y yue piensa que
cualyuier intento por su parte
resultar intil. Igualmente,
hay nios que nn se conforman con aprobar, o scr uno
ms de su curso, y se retiran
antes de tiempo si el xito no
est previamente asegurado.
Mil.Fs DEP^R^tiAs
MUBRF^ CADA DIA D
MISBRIP 'y NI CPSo ^
SPl.vo qu6 IAÊNGAMos eN l.^s NAR^cFJS
11iriJi1
rllgunos de los afcctados en

el proeeso educativo dc lus
disminuidos psquicus, fsicos
^ sensoriales cuincidimos el
pasado curso en Barcelona en
dos acon[ecimienCOS que deben ser tenidos en cuenta: las
Jornadasdc Informtica Aplicada a la Educacin Especial,
lo que supone un acercamiento
de los difercntes estamentos
educa[ivc^s a las tecnologas
actualcs, y las Jornadas sobrc
Integracin, urganizadas pur
el C[C, yue re(lejan las inyuictudes de Codos lus afectudos
por la integracin.
LA OOMPAS+^ ^S UN
M^Ro ASUNi^ ^îSANC^fi^V^SUA^ ^fÂÂ
lY^NOÊ ^LCAwZA l,A

vISTA Y PUt^
idioma con primaca termina

imponindose al otro. La nica salida, de acuerdo cun este
anlisis, es imponcr la oficialidad no compartida de la lengua catalana, vasca o gallega
cn su territorio. Esta previsin
sobre el predominiu final de
una lengua se ampara en una
abstraccin lingiistica yue no
contempla otros datos de la
rcalidad de cada Iugar.
La nueva coalicicn yuc conforma cl Gobierno vasco
anunci su intencin de sustituir la enseanza del casteIkano por una bilingiie. A no
ser que las manifestaciones
programticas escondan utra
intencin, y a falta de ver
cmo se yuiere alcanzar este
objetivo sin vulncrar los derechos individuales de los ciudadanos, la ambicin de la
nueva Administracin vasca
parece lgica. Si una Comunidad es plurilingiie, rcalidad
que -salvo por cicateras pulticas- jams debe contemplarse como un estorbo, es
curnprensible que sc quiera
amparar esta riyucza cultural.
Pero esas decisiones de ninguna manera deben ser ni forzada ni maximalistas en cuanto a su puesta en prctica: no
se debe olvidar quc slo uno
de cada cuatro ciudadanUs
vascos es capaz de hablar y
entender el euskera. EI ejemplo escolar catuln, yue se
vive apenas sin fricciunes,
conjugando la necesaria escolarizacin c cataln con el
aprcndizaje bilingiie, puede ser
til en Euskadi.
I_o quc las autoridades lingiisticas de cualyuier pas deben tetter presentes es que los
idiomas no sc imponcn pur
decreto. Con ello se consigue,

quiz, su monopolio en la
vida pblica, pero padecera a
la larga un vicio de origen: su
usi^ furzado provocara el rechazo de una parte de la
poblacin que los restringira
a lo estrictamente ordenado.
Durante el franyuismo, el castellano tuvo este fatdico privilegio, y el actual vigor del
cataln demuestra la inutilidad de esta estrategia. La
autntica perennidad de un
idioma nu se alcanza con la
coaccin del usuario, sino poryue asuma esa lengua como
manifestacin de su espritu.
Cualquier desmn administrativo puede perjudicar una
estrategia ilcita que debe tener
en la cautela y en la defensa de
los derechos individuales su
norte. Cuando se pierde este
clculo ocurren sucesos tan
disparatados como el protagonizado recientemente por el
consejero de Bienestar Social
de la Generalitat, Antoni Comas, que dict una orden persiguiendo a los funcionarios
de su Departamento que usen
ante el pblico el castellano. EI propio presidentc Pujol
--que comparte el acertado
criterio de que la pol[ica ling ^ stica debe surgir del consenso- desautoriz a su consejero -aunque, eso s, no sc
atrevi a destituirlo-, y el
aprendi^ de Turyuemada no
cncontr ms nuble excusa
yue cargar la responsabilidad
de la nuta en un error de la
secretaria. Que nadie repita
cpisodios tan bochornusos.^>
Vivimos inmcrsos en un
ambiente competi[ivo, donde
el ticmpo prima subre cualyuier valor humano
incluir toda sucrtc de divcaparitados, cundenados a depender para todo de sus familias,
yue, con angustia viven el
abuso de la burocracia y la
ineficacia de unas leyes que
suelen quedarse en papel mojado.
De cmo se Ileva a cabo la
intcgracin podemos dar sobradas explicaciones quienes
lu vivimos de cerca. Una cosa
es integrar y ouâ, bien distinta, es escolarizar. La integracin puedc funcionar hasta
5. de F:GB, momento en el
yue las diferencias fisicas y
psicolgicas se hacen ms notables. Algunos sern rechazados pur los centros ordinarios que se vcn imposibilitados
para atender una demanda
social y legal sin el personal,
lus medios y la cualificacin
adecuados.
En esc caminu pincham>

dcmasiadas pcnc'cnas que, poco a pocu ven mermadus sus
derechos mas esenciales: hijos
de emigrantes a quicncs, de
forrna precaria, se les ofrecc
utra cultura cn divorcio con la
fatniliar, jvenes yue sern
carne dc can dcl llamado
^fracaso escolan>, marginados
de toda ndole diticilmente
recuperables, parados sin cualificacin, jubilados sin formucin para enfrentarse a su
uciu y ulvidados sociales, cu]ectivo en el que habramos de
( ..PEô ^ Â^^^,;:^
'1-AMC^ ^1aoR
L^ î^ SO^J <
1MPACTAN IsaS
CUI^gRoNF.S ;
F.ditorial
(^ÊI Pas^,
26 de enero de 1991)
Los organismos oficiales

exigcn a los profesionales en
su actuacin, lo que ellos no
estn dispuestos a dotar en
cuanto a medios materiales o
preparacin. Las familias contian en cuantas vagas palabras
y estadsticas nos ofrecen los
medios de comunicacin. Los
maestros sacrificamos nuestro
tiempo y economa personales
en cursos de perfeccionamiento sufriendo un desgaste prematuro y desproporcionado.
Las vctimas de1 sistema
sern los alumnos integrados,
silenciosus ciudadanos que,
en un momento dado, vieron
menguadas sus posibilidades.
Realmcnte, ^yueremos integrarlos?
M. Luisa l'cinado Onsurbe
Martorelles (Barcelona)
.
('(:MI'NII)Al> [[S('OI.A R
..
^^
i0 cle rncn^ dc 1991
^`RI^^:TN^ I^^^R..^,
Con motivo de la celebracin del Da Escolar de la No Violencia y la Paz, el fundador de esta fecha realiza un anlisis
sobre la necesidad de promover una acen educativa en favor de la paz en un momento especialmente
conftictivo. La segunda de las colaboraciones viene a demostrar cmo la capacidad de imitacin est estrechamente
ligada al aprendizaje lingiistica del nio.
Da Escolar de la No Violencia y la Paz

Lorenzo Vidal
lnspcctor de Educacin. Fundador del DENIP
A reciente aprobacin de la Ley dc
Ordenacin General del Sistema Edu-
cauvo, cn cuyo artculo I sc recogc

comu uno de Ios fines del sistema educativo
cspaol ^^la formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad cntre 1os purblos>., reconocido por la Lcy Orgnica del Derecho a la
Educacien en su artculo 2, ampla en nuestro
pas el marco posibilitador de la educacin
pacificadora, una educacn pacificadora propugnada por el [7a F.scolar de la No Violencia
^ la Pat (1)ENIP) desde 1964, fecha de su fundacin, }' yue en este ao 1991, en su vigsima
oetava celebracin, se nos presenta condicionadu por una circunstancia exterior ntimamente relacionsda con ta dimensin pacitista
de la jornada.
No cabe duda de yue la agudizacicn de la
ôntlic[ividad internacional y el estallido de la
guerra en el golfu Prsicu, con una implicaein global en su plantcamiento y en su ctesarrollo, as como en las futuras consecuencias.
nus inducc a 1a dohle constatacin de yue la
ûcrra -^^b:rbnra_.., torpe y agresiva, cn
palabras de An[onio Machado- sigue siendo
una trgic:t realidad un no erradicada de
nucstra civilizarin, Y yuc basta una pcyuea
chispa para yue se incendie I:t multifurme
hclicusidad que, cn su deficien(c evolucin
tica, ci scr humano Ilcva a flor dc picl. No en
ânu, ya I.en 'Iôlstoi cunsidcraba la guerra
cumo cI prublcma crucial dc la hurnanidad, dc
la historia y de la poltica.
Por otra partc, cuando razones politicas
-como y:t ocurri con motivo dc la polmicu
entrada y permanencia de Espan en la
OTAN-, sc pruducctt ntovilizacioncs masivas
contra la guerra, contra el belicismo y contra
los pactos militares, parece como si la peyuea

semilla del DENIP y su continuada presencia
anual como agente promotor de una educacin en y para la nu violencia y la paz se vieran
sobrepasadas por un conjunto de acciones
coyunturales y, en consecuencia, no duraderas, pero s de un gran impacto cn la preocupacin popular y eo los medios de comuncacin social.
1 nos detenemos -y reconozco que no

es fcil en momentos como los actuaIes- a reflexionar serenamente nos
daremos cuenta de que hoy ms yuc nunca la
educacin pacificadora se nos m:mifiesta
nccesaria y rgente, ya yue, como reza el prembulo de Ia C'ons[i[ucin de la IJNE:SCO,
.^puesto que las guerras nacen en la mente dr
los hombres es en la mente de los hombres
donde deben edificarse las deCensas dc la paz^^.
y' la construccibn dc las dcfcnsas dc la paz en
las mentes dc lo, seres humnnos -yue era
neccsuria aycr, lu cs hoy y lo scr maana-ha
sido hccha dc una mancra todava insuficiente. Por esto creo yue lx prcdca de este
XXVI11 [)ENIP (111 dc cncro) cs una ocasin
propicia par:r yue los cducadures meditemos
sobre alguno; puntos de validez permunente:
- Ea paeifismo no sc pucdc reducir a una
terica condena de la guerra y a una defensa
tambin tcrica de la paz, ni a unas acciones,
ms o menos oportunati, dc pratcsta contra
unas situacioncs prcblicas o blicas pumuules, puesto yue el verdadero paci^tsmo es la
defensa, construccin y mantnimiento de la
paz y de un ordcn social justo quc respete en
su integridad la Declaracien lJniversal de los
I)erechos Humanos, por medios pacCicos y

no violcntus.
- La educacin no violcnta y paciGcadora
nit es solamen[e un anlisis de contlictos, ni un
estudio de la carrera armamentista y sus peligros, ni una protesta contra el sexsmo en la
sociedad... Puede, desde luego, comprender
todo esto, pero es mucho ms, ya que, en
esencia, consiste en sembrar y desarrollar una
conciencia, un sentiminto y ana voluntad de
amor universal, de no violencia y de paz en los
educandos, a travs de una concienciacin,
una ejercitacin y una responsabilizacin fraternal, no violenta y pacificadora.
- L.a no violencia no es, como superficialmente 1a consideran algunos, una simple
resistencia pasiva ni se reducc a no usar
artnas, sinu yuc cs la :tctitud de renunciar a
matar y a daar a los demLs seres por cl pensamientu, la palabra y la accin. Es respeto
activo y valiente pur la vicla y por los derechos
humanos.
- En la pacitlcacin y en la accicn cducstiva para la paz, los trminos paz y no vic:lencia no pueden disnciarse. Como podemos Ieer
en las conclusiones de la E"undamentacibn de
una pedagoga de la no violencia y la paz^^:
^^ La pedagoga de la paz no pucde desvincularse dr la pedaguga de la no violencia, ya yuc
esta, en calidad de instinto de lucha platonizado y humanizado, rs decir, transformado
por el amor y corno accin pacif7cadora dcl
hombre, es et mtodo especfco yue debe
animar todas las aetividades que ticndan a la
consecuci6n de la primera.^^ En relacin con
estc punto, Lanza del Vasto aade que ^^por
esto hay tantos paeifistas y tan pocos no violentos. Para titularsc pacifista basta con
rcchazar los efectos, pero para poderse Ilamar

no violentos hay que renunciar a las causa;,^.
- EI Da Escolar de la No violencia y la
Paz, actividad pionera, libre e independientc
de educacin pacificadora -que este ao
debe revestirse de una responsable y severa
actitud reflexiva, acorde con la grave situaein
por la que atravesamos- viene anualmente a
recordarnos que, a pesar de todo y en todas
las circunstancias, ^êl amor universal es mejor
que el egosmo, ia no violencia es mejor yue la
violencia y la paz es mejor yuc la guerra^r.
Tan[o si su prctica dura una como si dura
varias jornadas, no debe ^^ceiebrarse de una
forma descontextuada dc4 resto del pruceso
educativo, ^ ino cumo un punto de partida y de
apoyo para una educacin paeificadora de
carcter universal, abierto, proftmdo y permancntc. En este sentido, en un articulo
publicado en la revista ^<Ponent^^, Eulogio
1^âz del Corral, autor de la ^^Hi^[oria del pensamiento pacifista y nu violento contempurneo^>, pona dc relicve quc ^<as como la guerra
y la violencia no tienen un solu da de durmcin, tampoco sera suliciente dar este espritu
(se refiere al espritu de! l)E:NIP) a nuestra
labor pcdaggica sclo un:t jornada^^, para
concluir yue hemos de tenerlo ^,como un uEijetivo tendencia a lo largo dc tudo el curso^^-.
Ardua tarea, pero irrenunciable, si yurremos yue en la poscrisis se ahra una renovatda
esperanza, ya yue las scmillas de xrnor universal, no violencia y paz, sembradas en la
[icrra de hoy y abonadas cun el estircol de
hoy, son las nicas -si consgucn sobrcvivir y
crecer- que podrn floreccr y fruc!ificar cn el
mundo de maana.
Imitacin y aprendizaje lingi^stico

Luis Carlos Lpez Portilla
Profesor.numcraro dc Ingls
IIANDO nrtsjoven cs un cerebro, ms

flcxiblc y maleablc cs tamhin. E?s1a
^ rd,td
^
^c
es muy cunocida y a nadie se le
escapa yue cl nio asimila muy deprisa. No
uhstante, se es[ an lejos dr haber sacado
tudas las consccucncias dc cllo y, sobre todc't,
se cunoce an muy puco de estc lenmeno en
cl campo del :tprendizajc dc una Icngua.
L';specialisl:ts y psiclogos se mucsUûn unnimes al respecto: cuan[o antes se aprende,
ntejor tie ttprende. Scp,n cl Camoso ttcurlugo
c^nadiensc W_ PcnCicld: ^^la ccrchro dc un
niu ex pl:stico. F.I de un adultu, por cCic:v
yu^ puedu ser en otros aspectos, es habitu:tkmcntc inferior cn lo yue cunciet'ne al Icnguaje.
t.sto sc contirma ,tn m:s por la nutablc capacidad dc rcapr^ndiraje dc lu yue da tcstimnnio
cl niu drspus de yuc una hcrida o una
enfertttedad haya destruido la^ rcas dcl lenû:cje del hemisferio izyuierdo dominante. E:I
nio y cl adultu se hallan de igual mudo privados dcl lenguaje despus de un percance tal,
pcro el nio volver a habl:^tr gencralmente a
lus pocos meses. EI adulto puede o no volver
hablar, scgn la gravcdad dc las lesioncs
sufridas. Para cl aprendizaje de idiomas, el
cerebro humano se vuclve progresivamente
rgido e intlexible despus de los nueve aos.>^
(^^Lenguaje y mecanismos cerebrates^>.)
No se puede ser ms categrico al respecto.

POr otro lado, todos los psiclogos infantiles
sc^n unnimes en reconocer que una de las
caracteristicas esenciales del primer decenio
de la vida es la capacidad de imitacin.
Mediante ella, el nio hace suyos los comportamientos necesarios .para su adaptacin al
medio ambiente.
Es tambin por medio de la imitacin como
aprende a hablar. Adems, en cl transcurso de
este perodo se congregan un gran nmero de
rmpulsos c intereses, el instinto de parloteo, de
imttacn, ,ts como un in[erti por los sonidos

y una gran sensibilidad por la expresin.
"fudas cstas caractcrshcas concurrcn en la
formacicn de la intuicin kingiistica y si unu
scrla fahara, el aprendi'z.aje de la lengua se
vcra al^ctado.
!?s muy ccrnocido cl cuso de los nios-lobo.
Kamaru, capturadc^ hacia los ocho aos dc
edad nu pudo ya nunca aprcndcr a hablar
debidamcntc, al habcr franyucado su dc:ârruIlo fisiolgico ccrcbral una ctapa irrevcrsiblc.
Por cl rontrariu, la adyuisicin dcl lenguaje
fite posiblc cn cl caso dc la niita dc cuatro
aos yuc :tu dispon:t dc pusibilid.rdes 1'isiulcgicas suficicntrs.
EI psicclogo ilndcrson va nr:s IcJ^,ti an.
Para l hay dos f^ctdtades de aprentlizaje: una
instintva, intuitiva, ctrya capacidad cs muy
fuerte desde el nacimiento y luego decrcce con
cl transcurso de los .aos, y la otra, conccptual, yue parte de cero para crecer con la edad.
Todos conocemos a extranjeros que hab)an
nuestra lengua pudiendo invariablemente
constatar yue, cuanto ms tarde la aprendieron, ms fuerte es su acento } ello nclusu tratndose de personas lingiisticamentc dotadas.
La adyuisicin del Ienguaje se hace, pues,
por imitacin, pero no solamente por imitacin de una sucesin dc sonidos. La adyuisicin del lenguaje no es ms que un largo ajuste
imitativo de movimientos de acuerdo con un
modelo dado.
^Puede darse una definicin de la imitacin?

He aqu lo quc dice Piaget al respecto: ^^Sc
sabe cmo durante sus primeros aos a1 nio
le gusta repetir las palabras quc oye, as como
imitar las slabas y los sonidos incluso cuando
no tienen mucho sentido para L La funcin
de esta imitacin es, por o[ra parte, dificil de
definir en una sola frmula.^^
E120, tanto desde cl punto dc vi^ta dc la

tctdc
^ronahdad como
dcs dc e I p un
_
Ppcvrsta
s socral, la rmrtacin parcce ser,
como sosticnrn Baldwin y.lanet, unu confusin cntre el yo y el no yo, entre la actividad
del cucrpo propiu y la del cuerpo de lus
dcms, cn la fasc en yue ci nio intila ms, Y
su imitacin jucga con todo su scr, identificndose cc^tt cl objeto imitado. Este es[ado dc
espritu constituye un segmento dc la actividad del nio, yue se vuelvr :r enconu'ar en
[udas I^s cdades. împ4emrnte de,pluracUa cn
lo yur sc rcfiere a su conlenidu, pcn^ sicmpre
idntica en su funcicn.
}:1 h.rhl:tr vienr ccimu cc^nsecucncia dc )a
prnlc^ngacicn dc las t'cacciuncs de simpatia
yuc cntpnj:tn :tl nio a acogcr : r los ciems:
hablar es imitar, es atraer c intlucnciar :t Icrs
dems imit:indoles. Pero no existe imitacin
sin esa afirmacin de s mismo yue se enruza
en la emotvidaci ntas prufttnda, yue se
refuerza en I:t accin sobre las cosas, cn e[
control del gesto prupio, yue sc manificsta en
el xndar o cn los juegos. E{ablar es [ransformarse en el curso de una expresin de s
mismo yue pasa pot' la simpata hacia los
dems.
La imitacin est estrechamente ligada al
sincretismo del pensamiento en el nio. Este
capta las cosas de manera global, ntuitiva y
no por el anlisis o la deduccin. En el Lenguaje, lo mismo que en la percepcin, el pcnsamiento va del todo a la parte, del sincrelismo al anlisis y no en sentido inverso.
EI sincretismo del lenguaje y del pensamiento del nio es lo yue explica su facilidad
de adaptacin, de asimilacin e imitacin.
Este sincretismo se pierde a medida que se
desarrolla el pensamiento lgico, situndose el
punto de encuentro entre luti c1o, modos dc

pensamiento h,tcia lus diez aos dr eclad.
Rara vez anlcs de los siete u ochu acis cn
yue pasa de un lenguaje egoctntrico a un Iengu:tje sociulizado, entert;irl cn el nidu cl prnsamiento lgico. En ^stc momentu dc su csistencia, cl nio comienz:r a extcric^riz:rr su
pensamicnto propio, siendu este Itechn cic
gran importancia, purs as )o atirma Piagct, cs
cn cl curso dc est:r fase lpica uiancio se instauran una colobc^r'acin v un di:logu vrrd:rdeio^, euandc^ se gcttcralila el f^ncmenu cl^ !
retlexibn rn I^^ yuc se reGere a la êndenciu a
unificar las crce^ncias v las npinionc^.:ts c^^nun
a sistcmatizurlas para rvitar rntrc rll:rti Ia,
rontrudi^ciuncs.
Ilasta los sietc aus apruînciciamcnlr. I:r,
ônsecuencias del egocentrisnu^. y rn p:rt'ticular deL sincrctismo, cnturbilli:ui Ir^d^^ cl pcnsantiento del nio, ya ,ca putamcnlc ^êrh:^l
(inteligenci:t vcrbal) u ha,:tcl^^ rn Ia ^^h,crvucin directa (inteli^,cncia de percepciin). 17espu ^ s de csta edad, dichas i^^n,crueoci:ts nu
desaparecen del tudci, .inu yur perrnancrcn
concretadas cn lu iuna m:s abstracta y nts
difci) de aprcciar dcl pensamienlo, es decir, en
cl plano dcl pcnsamientn vcrhal.
A los oc^to aos, el nio sube descomponer
la cacicnu hablada, no rctenicndu ms yu^ la
unidad pertinente. fis cttp:^tz de manejar unidades aisladas. Estos resultados se correspondcn con las teoras que sostienen yuc la cvoluci5n va de lo giobal a lo diferenciado. Esta
edad corresponde a una etapa en el desarrollo
mental, lo cual ilustra perfectamente la afirmacin de Penfield, segn ]a cuaL ^Ântes deV
perodo comprendido entrc los nueve y los
doce aos, el nio es un especialista en lo que
se refiere a aprcnder a hablar. A esta edad
puede aprender dos o tres lenguas tan fcilmente como una sola.>^
Ministerio de Educacin y Ciencia

Centro de Pubiicacianes
E I tiempo es...
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CONTENIDO
Dietario.
Resumen mensual.
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cada evaluacin.
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Oficinas de educacin; Centros de profesores.
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^ ^
La mesa sectorial de Educacin ha comenzado a discutir un

proyecto de real decreto presentado por el MEC, para
regular transitoriamente el ingreso en la funcin pblica
docente durante los prximos tres aos. En principio,
los sindicatos rechazan el carcter eliminatorio que se da a la
30 de enero dc 1991
prueba de acceso y piden que se posibilite el ingreso al colectivo

de interinos. El Ministerio ha presentado tambin otro
proyecto de real decreto que todava no ha comenzado a
discutirse, por el que se regular la movilidad entre los cuerpos
docentes y la adquisicin de la eondicin de catedrtico.
La mesa sectorial de Educacin ha comenzado a discutir un proyecto de real decreto elaborado por el MEC, para regular durante los prximos tres aos el sistema de ingresa en ta funcin p ^ blica docente, en sustitucin del
anterior modelo de concurso-oposicin.
Oferta del MEC sobre ingreso en la funcin docente

Los sindicatos se oponen a que la prueba de acceso tenga carcter eliminatorio
Madrid. G. GONZALEZ
Los rcpresentates del Ministerio
de Educacin y Ciencia y de las

organizaciones sindicales ANPE,
Federacin de Enseanza de Comisiones Obreras, CSIF, FETEUGT y Confederacin de STEs sc
reunieron el pasado da 24 para
empezar a ncgociar el desarrollo
reglamentario de la LOGSE. Esta
ha sido la primera reunin de la
mesa sectorial de Educacin tras
las ltimas elecciones sindicales, y
se ha dedicado a una primera discusin de las propuestas ministeriales sobre oferta de empleo pblico
para 1991, acceso a la funcin
Pblica docente durante los prximos tres aos y movilidad entre los
cuerpos docentes y adquisicin de
la condicin de catedrtico.
El MF.C ha presentado a los sindicat^s un proyecto de real decreto
por el que se regular, transitoriamente, cl ingreso en la funcin
pblica docente. En las disposiciones adicionales novena a decimosexta de la LOGSE se establecen
las bases para el ingreso y la movil^dad entre los cuerpos docentes.
Sin embargo, el desarrollo reglamentario de las bases relativas al
ingreso debe ir precedido por el
desarrollo previo de otras materias
contenidas en la mencionada ley,
relacionadas con las ensedanzas
que debern impartir los funcionarios docentes.
Adems, la disposicin adicional

dcima y las disposiciones transitorias cuarta, quinta y sptima de la
propia LOGSE establecen determinadas excepciones temporales a
la regulacin sobre el acceso. Por

todo ello, el MEC: ha considerado
conveniente proccder, sin prejur.gar la normativa bsica que regular de forma definitiva el ingreso
en la funcin pblica docente, <.a
desarrollar las previsiones bsicas
transitorias contenidas en la ley, as
como a regular otros aspectos
necesarios para asegurar el normal
funcionamiento del servicio pblico
educativo>^.
De esta forma, el real decreto
yue ha comenzado a discutirse ser
dc aplicacin a los procedimientos
de ingreso en los cucrpos creados
pcr la LOGSE en las tres primeras
convocatorias yue efccten el MEC
y los rganos correspondientes de
las Cumunidades Autnomas con

competencias educativas. Las convocatorias, que podrn ser nicas
para los distintos procedimientos
de ingreso y de acceso correspondien[e a cada cuerpo dentro del
mbito de cada una de las administracioncs educativas, fijarn el nmero total de plazas ofrecidas.
Seleccin
El proyecto ministerial establece
que el sistema de seleccin constar
de un concurso de mritos y de una
prueba, resultando seleccionados
]os aspirantes que, superada la
prucba y ordenados segn la suma
de las puntuaciones conseguidas,
obtengan un nmero de orden

igual o inferior al nmero de plazas
ofrecidas.
En la fase de concurso se valorarn los mritos acadmicos de los
aspirantes, valorando preferentemente los servicios prestados en la
enseanza pblica, de acuerdo con
el baremo que para cada convocatoria establezca la administracin
educativa convocante. Esta fase se
puntuar de cero a diez puntos y
no tendr carcter eliminatorio.
Tras el cor.curso se celebrar una
pnieba, quc tendr por objeto
valorar los conocimientos de las
candidatos sobre los contenidos
curriculares yue debern impartir
quienes sean seleccionados, y su
Huelga de interinos
Los profesures interinos de enseanzas bsicas y
medias fueron a la huelga lus das 23 y 24 pasados,
convocados por la Coordinadora de este culectivo y
por COBASE. Estas organizaciones queran de csta
manera mostrar su rechazo por los expedientes
abiertos a profesores yue se han negado a realizar
tutoras. Adems, los interinos queran apoyar, una
vez ms, su conocida reivindicacin de estabilidad
en el empleo e ingreso en la funcin pblica docente.
Los sindicatos apoyan las reivindicaciones de los
interinos, pero no se han sumado a sus movilizaciones a la espera de las negociaciones que estn realizando con el MEC sobre el nuevo srstema de acceso.
Las organizaciones convocantes no han ofrecido

datos sobre la incidencia de una huelga que, segn
fuentes del MEC, ha tenido una repercusin inapre-
ciable. La Coordinadora de interinos afirma que

son casi 400 los expedientes abiertos por el problema de las tutoras, cifra que algunos sindicatos
admiten sin dudar, mientras que otros consideran
exagerada. De momento, todas las fuentes han dado
nicamente dos nombres concretos. Se trata de
Benito Laiz Castro, uno de los portavoces de los
interinos, y de Jos Ramn Itodrguez Prada, director del Instituto de Bachillerato Hortaleza L Pur su
parte, el MEC afirma que en 1990 se abrieron un
total de 92 expedientes, 77 de ellos a profesores, y
15, a personal administrativo, de un total de 141.000
trabajadores. Y segn el Ministerio, la inmensa
mayora de dichos expedientes tienen su origen en
problemas disciplinarios normales, como malos tratos a los alumnos o faltas reiteradas e injustificadas
a clase, y no por las tutoras.
dominio de los recursos didcticos

y pedaggicos. Se puntuar globalmente de cero a diez puntos, y el
candidato deber obtener al menos
cuatro puntos y medio para superarla.
Con carcter general, la prueba
consistir en la exposicin y debate,
ambos orales, de un tema de la
especialidad correspondiente sacado pvr sarteo de entre los que
componen el cuestionario respectivo. La exposici se completar
con un desarrollo didctico del
tema, y el candidato dispondr dc
tres horas para la preparaein del
conjunto de la prueba rnn el material que estime oportuno utilizar.
Para el ingreso en el cuerpo de
Maestros, dicho desarrollo didctico ser sustituido por la realizacin, por escritu, de un proyccto
curricular sobrc un supuesto prctico, planteado por el tribunal o
por la Administracin respectiva,
relativo al currculo de la educacin primaria o, en su caso y transitoriamente, de los ciclos inicial y
medio de EGB. Para los restantes
cuerpos, la prueba incluir una
parte prctica, ^^de contenido adecuado a la especialidad correspondiente>^. Los cuestionarios sern los
establecidos por el MEC, previo
acuerdo con las comunidades autnomas.
Los aspirantes que resulten seleccionados debern realizar un perodo de prcticas, que forrnar parte
del proceso selectivo y que tendr
por objeto la valoracin de su aptitud para la docencia. El perodo de
(Pasa a pg. 6)
('UMI'till):11 ) 1 S('OI :1R ^nilJl lliti.^^..^^
^lat1 cntrr lu^ ûi'rp^^ti ^li^c:rn[cs v Ill

;idytu,ici^'^n îr Ia c^^nclici^'^n dc
c:aledrti^^^. Ur esta fi^rm^c, cn las
convocatoiia5 de ingretiu cn los
cuerpc de Prc^fesores de E^.nseanza Serund:tria y Profes^^res de
^^rtes 1'lsticas ^ Uiseo, sc reser-
(I ìene de pg. 5/
prcticas pudr ineluir un curso de

formacin. En esta fase, lus aspirantes sern calCicados como ^âpto^^ uno apto^^, y en este ltimo
caso perdern todos los derechus a
su nornbrsmi^nto c;omu funcionarios dc carrcra.
Estarn dispensados de la evaluacin de la fase de prcticas
quicnes hayan prestado scrvicios
docentes como funcionarios en centros pblicos, siempre quc el nombramiento haya sido expedido par
cl M EC o las comunidades autnornas cunvocantcs, con asignacicn de nmeru de registro de person:^l, y siempre que la duraci<n de
tales servicios sea igual o superior a
la requerida como perodo de prcticas. Iê todas formas podr optar
por ser nombrados funcionarios en
prcticas, yuedando cximidos de la
evaluacin de las mismas.
Concluida la fase dc prcticas,
]us crganos convocantes aprobarn los expecientes de] proceso
selectivo y elevarn :a continuacin
la correspondiente propuesta de
nombramiento de funcionarios dc
cttnêra al Ministerio de Educacin
y Ciencia.
Requisitos
EI proyecto de real decreto fija
tambin los rcyuisitos generales y
especficus, as como las titulaciones acadmicas que deben acreditar
lus aspirantes para el ingreso en
cada cuerpo. Y determina las cspecificaciones a las yue deben
ajustarse los baremos de las convocatorias, tanto cn lo relativu a
experiencia doccnte, como en lo
referente a expediente acadmico y
otros mritos.
La mesa sectorial ha comenzado
a discutir este proyecto de real
decreto, discusin yue continuar
durante esta semana a nivel de
comisioncs tcnicas de trabajo. Sin
embargo, los sindicatos han manifcstado ya su disconformidad con
algunos aspectos de la propuesta
ministerial, especialmente por el
carcter êliminaturiu que se da a la
prueba.
Gl sindicato ANPE considera
que la prueba de cunocimicntos ha
de ser nica, no scr nunca eliminatoria y ha de basarse exclusivamente en los programas actuales
para los distintos nivelcs educativos yuc hoy se imparten. Tambin
seala yue en la puntuacicn total,
la prueba dc referencia podr ser
valorada hasta u 40 por 100, los
servicios prestadus en la enscanza
podrn alcanzar hasta un 35 por
100, y otros mritos, hasta un 25
por 100. Por l[imo, ANPE sigue
reclamando ^ûna oferta de plazas
suficicntcs cn ias tres primeras
convocatorias, p<tra yue puedan scr
cubiertas por los actuales profesores intcrinos.
La Fcdcracin de F:nscanza dc
CGOU. entiende yue se ha celcbrado slo una primera reunin,
una primera toma de contacto, yue
de ninguna manera ha agotado el
proceso negociador. De todas formas, considera insuficiente la propuesta inicial sobre acceso que ha
presentado el Ministerio y cree quc
^^puede ser un importante escollo
para futuras reuniones en que el
MEC no quiera suprimtr el carcter eliminatorio de la prueba de
acceso. Nosotros queremos seguit
buscando frmulas que permitan
que el colectivo de interinos pueda
acceder a la funcin pblica, y queremos que se tratcn tambin otros
iemas en el plazo ms breve posible
como, por ejemplo, el nuevo sistema retributivo del profesorado.
El Consejo Sectorial de Enset5anza de CSIF tambin se opone a

que la prueba tenga carcter eliminatorio, y rechaza la propuesta del
MEC porque ^^no supone un pra
Û dc rnrr^^ ^1c 1991
var un 50 pc,r 100 de las plazas

yuc se ûnvuyucn para los funcionarius dc lo^ cucrputi y cscalas
duccntcti clasificados en cl grupo f3.
(luicncs desccn participar cn cstas
cunvucaturias dcbern es[ar ctt posetiin del t[ulu de doctor, ingenieru, arquitecto, licenciado 0
eyuivalente a efectos de docencia.
Adems, dcbern haber permanecido en sus cuerpos de origen un
mnimo de ochu aos cumo funcionario de carrera. Podrn participar tambin los funcionarios docentes adscritos a la funcin de
inspeccin cducativa.
F;I Minislerio y los sindicatos van a negociar prximamente un texto legal que regular la movilidad entre los cuerpos docentes y la
adquisicin de la condicin dc calcdrtico.
greso suficicntc sobre el anterior

sistema de acceso, no ofrece mejoras en el proceso de seleccin y no
valora adecuadamente los servicos
prestados^^. Esta organizacin rcchaza, asimisma, los nuevos programas ^^pot' su carcter provisional y su contenidm>, y exige que se
reconozca adecuadamcnte la prestacin de servicios que realizan los
profesores interinos^^. Por ltimo,
CSIF denuncia la negativa del
MEC a abordar de modo inmediato la homologacin retributiva
del profesorado. ^^F.s absolutamente indignante -seala- que habiendo re^conocido la injusticia retributiva yuc padccemos no acte
cun diligencia para rcpararla y sistemticumente retrasc hast:t la posibildad dc su cstudio.^^
La Confederacin de ST'Es tambin considera insuficiente la propuesta del MF.C y se opone al
carcter climinatorio de la prueba.

^^C reemos que puede poner en peligro el pucsto de trabajo de un elevadu porccntaje de interinos y,
adem^ts, p:îrece confirmarse el dato
de yue la oferta de vacantes va a
ser, preferentemente, c especialidades que no coinciden con las que
tiene acreditadas la mayor parte de
estus profesores.
Los responsables de los STEs
califcan cl sistcma yuc propone el
MEC de poco racional, y sc pronuncian pur avanzar para articular un modelo ms ligado a la formacin inicial y permanente, con
cursos de formacin y perfeccionamiento para los interinos, yuc
puedcn ser significativos dc cara a
su acccso>^. Por ltimo, piden garantas sobre el mantenimiento del
puesto de trabajo para los interinos
que no consigan acceder a la fun-
^^^^^^^
cin pblica durante los prcximos

tres aos.
FETE-UGT considera insuticicnte la oferta dc cmpleo pblico
realizada por el MEC y crec quc ^êl
reparto de especialidades dcbe realizarse articulando mcdidas formativas para los interinos^^. Tampoco
considera oportuno el carcter climinatorio de la prueba de accesu.
^^Debe scr un prueba nica y tener
un marcado carcter didctico, con
una valoracin pondcrada dc los
mritos y aumentando la consideracin dc los scrvicios prestacios cn
la doccncia.^
Movilidad
LI MEC tambin ha prescntadu
a los sindicatos otro proyccto de
real dccrctu, quc todava no ha
comcnzado a discutirsc en la mcsa
sectorial, Y yuc regular la movili
^^^^^^^^^^^^
EI sistcma dc selcccin constar

de un concurso de valoracin de
mritos, que se puntuar de cero a
diez puntos y no tendr carcter
climinaturio. Seguir una prueba
cunsistente en la exposicin y dcbate orales de un tema de la especialidad a la yue opta. La exposicin se
complctar con un desarrullo didctico del tema y con una parte prctica, a fin dc cvaluar los recursos
didcticos del aspirante. La prueba
se valorar de cero a diez puntos y
para superarla habr de o[ener, al
menos, cuatro puntos y mcdio.
Quienes accedan pur este procedimicnto estarn exentos de la
realizaci<n dc la fase de prcticas, y
tendrn preferencia para la eleccin del primer destino definitivo
sobre quienes ingresen por el turno
libre de la convucatoria. del mismo
ao. El proyectu tambin regula el
acccso de funcionarius docentcs a
otros cucrpus del mismo grupu y
nivcl dc complcmento de destino, a
travs de un concurso dc mritos y
dc una prueba.
Por ltimo, tambin se establece
la posibilidad dc yuc los profesores
de Enseanza Secundaria, de Artes
Plsticas y Diseo y dc Escuclas
Oficialcs de Idiomas adyuieran la
condicin de catedrticos en sus
respectivos cuerpos. EI sistema de
seleccin constar de un cuncursu
dc mritos no climinatorio y una
prueba valurada de cero a diez
ptuitos, siendo neces:trio un mnimo dc cinco para supcrarla.
Ruano
La reforma eleetoral
1ÔR"I'll1YADAMENTE, la guerra del
golfo no es el nico argurnento yue
impregna 6a actividad parlamentana de
comienzos de ao. Pese a ser este uno de los
principales motivos de preocupacin de nuestra clase poltica, cl Congreso tiene pendiente
la consecucin de una importante reforma
electoral que posibilite la celebracibn de eomicios en los 8.000 municipios de Espaa y en las
l3 comunidades yue accedieron a la autonoma por el artculo l43 de la Constitucin.
Salvo Catalua, Pas Vasco, Andaluca y Galicia, el resto de las comunidades autnumas
espaolas deberan celebrar elecciones durante
el mes de julio, en plena poca estival. Para
evitar una baja participacin, al estar muchos
ciudadanos de vacaciones, es por lo que la
mayor parte de las formaciones (PSOE, PP,
CDS, PNV, CiU y el diputado de las Agrupaciones Independientes de Canarias, Luis Mardones) han llegado a un acuerdo para adelantarlas al cuarto domingo de mayo.
Este adelanto e1ectoral, que ahorrar gastos

y horas de trabajo, adems de clarificar al ciudadano sus citas con las urnas, no es tarea fcil
ni sencilla. Primero, porque significa retocar
los estatutos dc siete cumunidadcs autnomas,

adems de la propia Ley Electoral, y segundo y
ms importante, porque las reformas deben
entrar en vigor antes del l5 dc marzo si se
yuiere yue las elecciones se celebren el prximo
26 de mayo. En esta ardua tarea andan sus
seoras en este preciso momento, justo cuando un partido autonmico -el Partido Aragons Regionalista- amenaza can recurrir
al Tribunal Constitucional con el argumento
de yue la medida recorta el mandato de los
parlamentarios autonmicos. En efecto, los
diputados regionales ejerceran dos meses
menos de los cuatro aos para los yue fueron
elegidos.
Las rpidas y complicadas filigranas jurdicas yue el Congreso y el Senado debern realizar a partir de la prxima semana incluirn la
obligacin de especificar que concejales y diputados salientes agotarn su mandato pese al
adelanto electoral. La introduccin de esta
enmienda no es estrictamente necesaria, ya que
el acuerdo ês viable desde el punto de vista
jurdico, pero permite ^<curarse en salud ante
la hipottica presentacin de recursos de
inconstitucionalidad. Por lo pronto, el primer
plenu del mes de febrero, tras el preceptivo

perodo vacacional -recordamos que el calendario legislativo funciuna dc fcbrcro a junio y
de septtembrc a diciembrc- incluir ya la
reforma de los estatutos de las comunidades de
Madrid, Castilla-La Mancha, Castilla-Lcn,
Murcia, Asturias, Valencia y Extremadura.
,^ Una vez eonduida la tramitacin parlamentaria, la actual Ley Orgnica dc Rgimen Eler
toral General establecer que ^ên los supuestos
de elecciones locales y autonmicas de Parlamentos cuyos presidentes de Gobierno no tengan atribuida expresamente la facultad jurdica
de disulucin anticipada, los decretos de convocatoria electoral sc expedirn entre el quincuagsimo cuarto (54) da y el sexagsimo (60)
antes del cuarto domingo de mayo, cada cuatro aos^^. La importante modificacin, que en
el futuro establecer como fecha para estas
elecciones el cuarto domingo de mayo, ser
publicada en el ^<BOE y en los boletines de las
comunidades afectadas al da siguiente de su
aprobacin por las Cortes Generales. Su
entrada en vigor es inmediata. Como se ve, la
carrera de la reforma electoral ya ha comenzado.
COMUNIDAD ESCOI.AR ^
Impulso de la
normalizacin
lingiistica en
el Pas Vasco
Bilbao. MARISA GUTIERREZ
En el momento de redactar
esta informacin, Eusko Alkartasuna no ha hecho pblico an
el nombre del titutlar del departamento de Educacin, Universidad e Investigacin del Gobierno vasco. Tras la celebracin de las ltimas elecciones en
la Comunidad Autnoma vasca, y despus de ochenta y seis
das de negociaciones para formar un nuevo Gobierno, el Partido Nacionalista Vasco, Eusko
Alkartasuna y Euskadiko Ezkerra soit los responsables, por
fin, del nuevo gabinete, con una
alianza entre nacionalistas que
relevara as al anterior Ejecutivo
consensuado entre nacionalistas y socialistas. En este nuevo
reparto, Eusko Alkartasuna, el
partido liderado por Carlos
Garaikoetxea, es el encargado
de dirigir el departamento de
Educacin. Lo har siguiendo
las pautas del pacto suscrito
entre las tres formaciones el
pasado 22 de enero.
A lo largo de estos ltimos
das, los mcdios de comunicacin vascos han vuelto a calificar a la Consejera de Educacin de patata caliente^>, haciendo referencia a toda una
serie de cuestiones pendientes
en este tema yue el nuevo
departamento tendr que acometer en esta nueva legislatura.
Una de ellas es la Ley de la
Escuela Pblica Vasca, para la
que, en los ltimos cuatro aos,
en los que estuvo al frente de
este departamento el socialista
Recalde, no se pudo llegar a un
acuerdo. En el documento del
pacto, suscrito por estas tres
formaciones nacionalistas y que
ocupa 140 folios, se afirma que
esta ley ser elaborada y aprobada en un plazo mximo de
dos aos y yue en ella pondrn
las bases para la confluencia en
la red pblica de las ikastolas
que ô deseen, en igualdad de
condiciones. La poltica educativa, segn este documen[o, se
apoyar en un sistema mixto
integrado por los centros pblicos y privados, y sostenido con
fondos pblicos mediante un
rgimen de conciertos, en una
red integral compatible con los
principios de programacin y
planificacin contn.
Poltica bilingê
En el documento se afirma
tambin que el Gobierno tripartito concede una importancia
primordial a ^ a normalizacin
lingiistica, por lo que Ilcvar a
cabo una gestin intensa para
intentar una poltica bilng^ e y
la extensin de la lengua vasca a
todos los mbitos. En este sentido, el nuevo Ejecutivo sustituir progresivamente los modelos lingiisticos ahora vigentes
por un sistema general bilingiie.
En esta rea educativa, para
la que la coalicin nacionalista
pretende el establecimiento de
un consenso poltico y social
definitivo, el documento habla
tambin de la homologacin
con el rgimen de los centros
privados de las ikastolas que no
se integren en la Red Pblica en
e1 plazo previsto, de cuerpos
docentes propios y, entre otras
cosas, del establecimiento de
dos tipos de perfiles lingiisticos
?ara los enseantes.
n^17^lacl^1
30 de enero de 1991
La Comunidad de Madrid y el Ministerio de Educacin y Ciencia han

suscrito un convenio de cooperacin para la organizacin y desarrollo de
un programa de produccin audiovisual de educacin a distancia para la
obtencin del ttulo de Graduado Escolar. El curso, de ocho meses de
duracin, consta de 160 unidades didcticas, y ser emitido por Telemadrid en otros tantos programas de 30 minutos, de lunes a viernes, bajo el
ttulo A saber.
De izquierda a derecha: Jaime Lissavetzky, consejero de Educacin de la CAM; Alfredo Rubalcaba, secretario de Estado de
Educacin, y Jos Mara Gonzlez Sinde, director general de RTVM, durante la firma de los convenios del programa A saber.
La televisin es el aula
A saber, un programa de la Comunidad de Madrid
y el MEC para la obtencin del ttulo de Graduado Escolar
Madrid. I-.OPEZ-VIVANCO
El convenio de colaboracin
para la ejecucin del programa
audiovisual A saber>^, con el objetivo de facilitar la obtencin det
ttulo de Graduado Escolar a
30.000 madrileos, fue suscrito el
pasado viernes, 25 de enero, por el
consejero de Educacicn de la Comunidad Autnoma de Madrid,
Jaime Lissavetzky, y el secretario
de Estado de Educacin, Alfredo
Prez Rubalcaba. EI acuerdo se
enmarca dentro del convenio de
cooperacin firmado entre ambos
organismos con fecha de 4 de octubre de 1990, actualmente en vigor,
que incluye la ejecucin de un programa de educacin de adultos
dirigidos ^t los sectores dc poblacin adulta de la Comunidad dc
Madrid cn los yue persisten bajos
niveles de instrucc^cn bsica y formacin cultural, con objeto de facilitar una furmacicn orientada al
desarrollo personal, a l^r participacin cvica y al trabajo, hacicndo
uso para ello de nuevas metodologas educativas capaces de ofrecer
la posibilidad de ubtener titulaciones bsicas a grupos de poblacin
ms amplios.
La Comunidad de Madrid concretar las acciones referentes a la
produccin de un programa que
comprender, al menos, 160 emisiones televisivas de media hora
diaria, de lunes a viernes y en horario matinal, de acuerdo con las
unidades didcticas proporcionadas por el MEC. A tal fin, la Consejera de Educacin de la CAM ha
suscrito un convenio de colaboracin con el ente pblico RadioTelevisin Madrid (RTVM) para la
ejecucin, produccin y emisin
del programa ^<A saber^. La CAM
asumir asimismo la distribucin
de informacin general del programa y de informacin especfica
sobre matriculacin. El Ministerio

de Educacin y Ciencia se encargar de la edicin de los libros de
texto del programa, de la impresin y distribucin de los citados
textos, de la accin tutorial y de
asistencia al alumno y de la realizacin de una convocatoria especfica
de pruebas no escolarizadas a efectos de evaluacin y, si procede, certificacin fin^d de los alumnos.
La aprobacin final de los textos
y dc las emisiones de televisin
previstas se har de forma coordinada por los representantes del
Ministerio de Educacin y Ciencia
y cie la Comunidad de Madric,
siendo exclusiva responsabilidad
del MEC los contenidos y metodologas de las unidades didcticas
del programa.
El programa A saber^^, de preparacin para la obtencin del
ttulu de Graduado Escolar y mejura de los iveles de formacin
bsica, esta iniciulmente destinadu
a entre 2_^.000 y 30.000 personas
udultas de la C'omunidad de Madrid, clasificadas^^como sin estudios bsicos completos, y viene a
ser un curso preparatorio a distancia, a travs de Telemadrid, a cuyo
trmino se convocar una prueba
final adaptada a la metodologa
didctica desarrollada.
Alumnos potenciales
Segn el ltimo padrn municipal de habitantes (INE, 1986), en ia
Comunidad Autnoma de Madrid
existen 80.864 analfabetos totales
(61.576 mujeres y 19.288 hombres),
y 983.931 personas adultas sin
estudios bsicos completos (562.991
mujeres y 420.940 hombres). EI
perfil del alumnado destinatario
del programa corresponde, aproximadamente, con las siguientes
caractersticas: poblacin adulta

con predominio de mujeres sobre
hombres (de ah la eleccin de horario matutino de emisin); con
niveles de renta medio-bajo y bajo;
residentes en Madrid capital y
poblaciones del cinturn sur; emigrantes de primera o segunda generacin, procedentes, fundamentalmente, de Castilla-La Mancha, Extremadura y Andaluca; eon escolarizacin incompleta y/o de baja
calidad; nivel educativo que incluye conocimiento de la lectoescritura y el clculo, pero con
importantes lagunas de aprendizaje
que limitan su capacidad de comunicacin y relacin social; carentes
del ttulo de Graduado Escolar,
requisito bsico para el acceso y
mejora en el empleo; con dificultades psicolgicas, sociolgicas o dc
disponibilidad de tiempo para asistir regularmente a centros de Educacin de Adultos en rgimen presencial; dificultades en la comunicacin familiar, y con alta ndice de
paro.
EI alumnado recibir material
didctico de aYOyo, gratuito, quc
incluye ocho libros de texto con las
l60 unidades didcticas, cintas
audio de apoyo para el rea de
idioma y un folleto de presentacin
del curso con orientaciones didcticas y tcnicas de trabajo. La Red
de Centros Pblicos de Educacin
de Adultos del MEC y la Comunidad de Madrid prestarn apoyo
tanto a la inscripcin de alumnos,
cuyo plazo se abre al da 1 de
febrero y se cierra el da 15 de
marzo, como a la distribucin de
material didctico y a la atencin
tutorial. El importe de los derecltos
de inscripcin ser de 1.000 pesetas, y los alumnos dispondrn de
un servicio gratuito de consulta y
apoyo tutorial telefnico, en el que
se atendern todas sus dudas.
Plazas
vacantes para
profesores
de adultos
Madrid.
EI Ministerio de Educacin y Ciencia ha hecho
pblico el eoncurso para
cubrir puestos de trabajo
singulares vacantes en as
plantiElas de Educacin de
Adultos. Podrn acceder a
la convocatoria los funcionarios del Cuerpo de Maestros; aquellos que tengan
destino definitivo y los que
disfruten de excedencia para
el cuidado de hijos slo
podrn participar si cuando
înalice el curso han transcurrido dos aos desde la
toma de posesin del ltimo
destino. Los funcionarios en
situacin de servicio en ccmunidades autnomas accedern al concurso si se
han cumplidos dos aos
desde su traslado. Los concursantes en situacin de
suspenso debern acreditar
que sta ha finalizado. Los
funcionarios con excedencia
voluntaria por inters particular slo podrn presentarse si, cuando concluya el
plazo de admisin de instancias, han transcurrido
dos aos desde que fueron
declarados en dicha situacin. COMUNIDAD ESCOLAR publica el texto ntegro
de la orden en las pginas de
Disposiciones legales.
Nuevas
manifestaciones
de estudiantes
por la paz
Madrid.
Los alumnos de enseanzas medias de toda Espaa
volvieron a protagonizar los
pasados 23 y 24 de enero
paros y moviiizaciones en
contra de la guerra del golfo
y por el regreso de los
buques espaoles desplazados a la zona del conlicto.
Los paros ms significativos
tuvieron lugar en Catalua,
Madrid, Andaluca, Pas
Vasco, Galicia y Asturias.
En Madrid, alrededor de
5.000 altimnos acudieron a
la manifestacin convocada
por el Sindicato de Estudiantes y Plataforma Juvenil
por la Paz, que se de^sarroll
sin incidentes cntre las plazas de Legazpi y Luai de
Tena. Segn las organizaciones convocantes el paro
afect a ms del 70 por 100
de los estudiantes de enseanzas medias, yuienes es[uvieron presentes en alguna
de las ]00 manifestaciones
celebradas en todo el pas.
Fuentes del Ministerio de
Educacin y Cicncia aseguraron que la huelga tuvo
menor repercusin que en
jornadas precedentes, tanto
en los insti[utos de BUP y FF
como en las universidades.
Por otra parte, la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA) ha hecho p ^blico un comunicado en el
que manifiesta su profunda
repulsa por los acontecimientos blicos en el golfo Prsico>r.
..
30 de enero de 1991
COML'NIUAD ESC'OLAR
Con la asistencia de los directores de

los centros pblicos y privados de
Formacin Profesional, y de los responsabl^s de las reas prcticas de los
mismos, se han celebrado en Carta-
gena unas jornadas educativas para

analizar la incidencia de la reforma en
este sector de enseanza. La formacin en alternancia, la insercin de los
alumnos en el mercado laboral y la
participacin de los agentes sociales

en el diseo de los estudios tcnicoprofesionales han sido algunos de los
aspectos ms relevantes abordados en
la reunin.
Jornadas para definir el nuevo papel de

la Formacin Profesional en la reforma
Directores de centros debaten en Cartagena sobre las relaciones entre
el sistema educativo y productivo y la insercin laboral
Murcia. M. A. BLAYA
Bajo la denominacin de [ Jorna-
das sobre la Farmacin en Centras

de Trabaju en el Marco de la
Reforma de la FP, organizadas por
ta Direccin Provincial de Murcia
a travs de la Unidaci de Programas
Educativos, se han celebrado en
Cartagena una serie dc: panencias y
debates encaminados a formar al
profesarado asistente en cuanto a
las bases tcricas que sustentan el
nuevo modclo de la FP dentro del
marco de la Formacin Permanente.
I-os objetivos, adems, no eran
otrus que conocer la situacin del
mercado laboral en esta regin y
sus perspectivas de dcsarrollo a
medio y largo plazo, as como definir el papel de las prcticas en centros de trabajo -como parte de los
ciclos formativos- y posibilitar el
contacto y el intercambio de experieneias entre los distintos centros
de FP.
Para el tratamiento de todos

estos temas tomaron parte de estas
jornadas, Jess Barrosa, subdirector de Formacin Profesional Ocupacional del Ministerio de Trabaja;
Ange] Altisent, subdirector de Formacin Profesional Reglada del
MEC; Francisco Pinilla, jefe del
Servicio de Evaluacin y Diseo de
la FP Reglada; Gregorio Anta,
subdirectar genera] de Educacin
Compensatoria; Roxana Sausol,
subdirectora del INEM en Murcia,
y el director provincial de Educacin, en Murcia, Antonio Puig.
tancia que el tema merece a las

relaciones entre el alumno y el centro de trabajo, y por otra, ver la
forma de adaptar al nuevo sistema
educativo y formativo las incipientes medidas que, con sus fallos y
sus aciertos, vienen desarrollando
esta labor: los programas de Formacin en Alternancia y de Garanta Formativa y el Plan Nacional de
Formacin e Insercin Profesional.
EI primero de ellos, de Formacin en Alternancia, desarrolla actividades mltiples centradas en la
relacin entre e1 sistema educativo
y el productivo, por ejemplo, las
quc en las empresas realizan voluntariamente las alumnos de segunda
grado de FP, y las visitas y estancias de alumnos y profesores en
instalaciones productivas.
Adaptaciones
El reto que actualmente tiene
planteado ]a Formacin Profesional
se enrnarca, por una parte y en
lneas generales, en amoldar sus
estructuras a la nueva concepcin
que de este nivel educativo se plantea en la LOGSE, dando la impor-
Uno de los objetivos principales

de este programa es intentar que la
FP deje de ser un mera perodo de
transicin entre la escuela y la vida
laboral, prestando mayor inters a

la consecucin de unos niveles de
formacin que posibilitcn a los
alumnos la participacin en procesos de Formacin Permanente y
Continua.
Con respecto a los datos concretos y estadsticos, en la regin ^+e
Murcia tuvieron acceso a est^+s
prcticas durante el pasada cursa
un total de 3.053 alumnos, repartidos en casi 1.500 empresas y cuyo
costo sobrepas los 242 millones de
pesetas.
Un aspecto ms social tiene el
Programa de Garanta Formativa,
dirigida a alumnos de entre diecisis
y dieciocho aos que deciden no
continuar en el sistema educativo reglado, debido al fracaso escular o
bien por razones socioeconmicas,
y suelen ser jvenes no muy cualificados para el trabajo- Precisamente
por cllo, entre los objetivos de este
programa est el de proporcianar-
les un primer contacto con el

mundo laboral con un trabajo a
media jornada, enmarcado en los
convenios suscritos con ayuntamientos, instituciones sin nimo de
lucro y las FYMEs.
Plan FIP
Finalmente, otra de las vas
viene dada por un reciente real
decreto, coneretamente del pasado
l4 de diciembre, que regula el Plan
Nacional de Formacin e Insercin
Profesional, tratando de poner en
marcha acciones priaritarias de
formacin, insercin y orientacin
profesional dirigidas a los colectivos ms desfavorecidos en el mercado de trabajo, para lo que se
crean camits provinciales de seguimiento de la Farmacin Profesional Ocupacional, que actuarn
como rganos provinciales de participacin instituciona] del Consejo
General del Instituto Nacional de
Empleo y del Consejo General de
la Formacin Profesional.
En definitiva, se trataba de encardinar todas estas posibilidades y
redefinirlas en el marco de la
reforma de la Formacin Profesional, para lo que hay que proceder
-y en torno a esto se desarrollaron
gran parte de los debates- a introducir un cambio de mentalidad
entre todos los protagonistas de la
Formacin Profesional.
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CoMVrÂn Esco^x
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Noticias, crnicas de corresponsales,

informes, reportajes y entrevistas,
ofertas y demandas de trabajo,
opinin, teôs legales, concursos
y oposiciones, becas y ayudas
... Y, adems, secciones de: CULTURA,

con lo ms relevante de la actualidad
cultural; CIENCIA, con divulgacin de
las nuevas fronteras de la investigacin
y la tecnologa, y SALUD
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<^t^MLtil ^ Âl^ I^sc^t>L,,R Informacin
30 de enero de 1991
La coleccin Pispajos dirigida a los ms pequeos, y un trabajo sobre La dinmica de la oposcin masculino/femenino en la mitologa
griega han sido las obras galardonadas con
sendos primeros premios Emilia Pardo Bazn,
dotados con medio milln de pesetas y que tienen como objetivo estimular la creacin de
materiales didcticos que tengan un carcter no
sexista y que favorezcan la igualdad de oportunidades para la mujer.
Madrid.
La expansin del espaBol en
Entrega de los premôs Em' 'a Pardo Bazn

para materiales didcticos na sexistas
El apartado de libros de texto qued desierto ante las escasas aportacianes
Madrid.
Paloma de Pablo, con la colec-
cin Pispajos, y Mercedes Madrid,

con su trabajo La dinmica de la
oposicin masculino/femenino en
la mitologa griega^^ han obtenido
los premios nacionaes de material
didctico no sexista Emilia Pardo
Bazn 1990 en sus modalidades de
material didctico editado y material didctico no editado, respectivamente. EI secretario de Estado
de Educacn, Alfredo Prez Rubalcaba, hizo entrega de los galardones el pasado viernes en un acto,
en el que destac la importancia de
esta convocatoria cun la yue se
trita de estimular a editoriales,
profesorado y colectivos vinculados a la comunidad escolar, para la
creacin de materiales en los que se
haga un tratamiento cuidadoso
para evitar la discriminacin por
razn de sexo^^.
Los premios, un [otal de 13,
estn clasif"icxdos e tres categoras: libros dc texto, material didctico ya editado y material didctico
no editado; estos ttimos se premian con 500.000, 300.000 y
200.000 pesetas. Pero en csta ocasin el apartado destinado a libros
de texto ha qucdado desierto,
segn explic Rubalcaba, ello se
debe a que las editoriales estn trabajando en estos momentos en los
nuevos textos yue darn cumplimiento al desarrollo de la LOGSE,
y, en consecuencia, no han tenido
oportunidad de presentar suficientes materiales a esta convocatoria^^.
Por otra parte, el hecho de que
dos de los galardones hayan recado sobre centros de profesores
demuestra, a juicio del secretario
de Estado de Educacin, la preocupacin de colectivos importantes por la discriminacin por razn
de sexo, as como la buena salud de
que gozan estos organismos.
Roies tradicionales
A la hora de entregar el primer
premio dentro del material didctico editado a la Editorial Mare
Ns[rum y Paloma de Pablo por su
coleccin Pispajos, se tuvo en cuenta, segn los miembros del jurado, el aspecto innovador en la distribucin de los roles tradicionales en la primera infancia, plasmados a travs de situaciones concretas de la vida cotidiana de sus
protagonistas: Ana y Pino. La
modificacin de estos roles en las
primeras etapas educativas guardan una enorme importancia en
relacin a la creacin de nuevos
modelos.
El segundo premio, dentro del
material didctico editado, fue
para Nieves Zuasti y Francisco
Lpez de la Manzanara, junto con
la Editorial Popular, por su obra
^^Las Matemticas en la educacin
de adultos/adultas. En este caso,
se tuvo en cuenta el cuidado que
haban puesto los autores en evitar
estereotipos sexistas y la fundamentacin terica de la introducctn, as como el hecho de que
escasee tanto este tpo de materiales
para personas adultas en esta
rea del conocimiento.
"La dinmica de la oposicin
La entrega de premios se Ilev a cabo el pasado viernes en el Ministerio de Educacin. En la foto, el grupo de profesores que ha sido
galardonado.
masculino/femenino en la mitologa griega fue el trabajo ganador

dcl primer premio de material
didctico no editado. En este caso
se valor cmo la obra profundiza
en las races patriarcales y sexista
de nuestra cultura, a travs de un
anlisis selectivo de la mitologa
clsica. Y se tuvo en cuenta la profundidad, el rgor en el planteamiento, la estructuracin del trabajo, las aportaciones bibliogrficas y la posible aplicacicn didctica dcl material en diversas
reas del conocimiento en la educacin secundaria.
Tambin destinado al alumnado
de eduâcin secundaria es el trabajo <Ûne ctasse au feminim^, de
Olga Hernndez Vitoria, que recibi un segundo premio, junto con
^^La rebelin de los botones>, un
trabajo de eyuipo para las etapas
de educacin mfantil y primaria. EI
primero de ellos es una programacin didc[ica para trabajar aspectos que promuevan la igualdad dc
oportunidades para ambos scxos
en la enseanza de la lengua francesa. Es un material didctico para
el trabajo prctico del aula, en el
que abunda el sentido del humor.
EI segundo des[aca por la creatvidad del material que analiza; es un
cuento original sobre las diferentes
maneras de abrocharse los botones, a travs del cual se observan
las distinias pautas culturales y
sociales para hombres y mujeres en
nuestra sociedad.
Por otra parte, cabe destacar
tambin los tres terceros premios
que se otorgaron en esta edicin,
dotados con 200.000 pesetas. se
trata de La mujer en la prensa^^,
del CEP de Alcorcn, de Madrid;
Proyecto pedaggico-didctico de
carcter curricular. Centro de inters: "NIi cuerpo", de M.' Teresa
Fuentes Gmez y Carmen Ordez
de la Fuente, yTrabajos no estereotipados en Mstoles, de M.'
Luisa Mas Romero y el CEP de

esta localidad madrilca.
La mujer en la prensa, elaborado por el grupo de Coeducacin
del CEP de Alcorcn, recoge varias
noticas aparecidas en prensa sobre
la situacin dc este colectivo, a partir de las cuales se elaboran guiones
didcticos para trabajar en el aula.
Proyecto pedaggico-didctco de
carcter curricular. Centro de inters: "Mi cuerpo" analiza los aspectos de igualdad entre los sexos y
los diversos estereotipos sociales,
teniendo como centro de observacin el cuerpo. El material sirve
para trabajar desde las primeras
edades los roles sociales de ambos
sexos.
Por ltimo, <^Trabajos no estereotipados en Mstoles>^ est basado en la realidad del entorno
prximo, en el que se analizan los
papeles diferenciados de hombres y
mujeres de esta ]ocalidad. El trabajo muestra situaciones reales
para romper estereotipos.
L,os premios Emilia Pardo Barn
fueron creados hace dos aos para
dar cumplimiento a uno de los
objetivos del Plan de [gualdad de
Oportunidades para las mujeres,
que desarrollan conjuntamente el
Ministerio de Educacin y Cencia
y el Ministerio de Asuntos Sociales,
a travs del Instiwto de la Mujer. Y
con ellos se pretende favorecer las
condiciones que fomenten el cambio de mentalidad necesario para
que ambos sexos reciban una educacin igual, a partir de las aptitudes reales de las personas, eliminando los prejuicios o estereotipos
discriminatorios que adjudican
roles diferentes en funcin del sexo
y que aparecen todava con frecuencia en algunos materiales didcticos. La idea es no slo mantener este premio, sino tambin
consolidarlo y potenciarlo en prximas convocatorias y modificar
algunas de sus clusulas.
I Congreso
Internacional
de Enseanza
del Espaol
el mundo como lengua materna
y como lengua extranjera, y la
recien[e creacin del Instituto
Cervantes son las razones yue
han tlevado al Centro Madriêo de Investigaîones Pedaggicas (CEMIP) a la organizacin del [ Congreso Internacional sobre la Enseanza del
Espaol, que tendr lugar en
Madrid del 27 al 31 de enero de
1992. Teniendo en cuenta que el
aprendizaje de la lengua se
realiza en edades muy diferentes, el CEMIP hace un ]amamiento a la participacin de
todos los sectores educativos,
enseanza primaria, secundaria
y universitaria. EI congreso se
articular en torno a tres ncleos temticos: la didctica del
espaol como lengua materna;
la didctica del espaol en las
zonas bilngiies, y la metodologia y didctica del espaol
como lengua extranjra. Los
interesados en enviar comunicaeiones debern remitir un
resumen y el ttulo definitivo al
Centro Madrileo de [nvestigaciones Pedaggicas, calle Meja
Lequerica, 21, 28004 Madrid,
antes del da I de abril prximo.
Los participantes abonarn
12.000 pesetas en concepto de
cuota; sus acompaantes, 6.000
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de un descuento, y abonarn
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desde 1892, convoca la cuarta edicin
de! Concurso de Diseo Filatlico para
jvenes escolares.
Podrn pafticipar todos aquellos
alumnos que cursan 5^ 6 0 ^ o y g o
de EGB, siempre a travs del colegio.
EI tema de) Concurso es (a EXPO 92
de Sevilla que se celebrar con motivo
del V Centenario del Descubrimiento
de Amrica.
Hay numerosos premios tanto para los
alumnos como para los colegios, por
e! simple hecho de inscribirse y
participar.
Rellene el cupn adjunto con los datos

del centro escolar y envelo al Apartado
de Correos 7.155, 28080 MADRID.
r---------------------------I NOMBRE DEL COLEGIO
DIRECCION
POBLACION
C.P.
PROVINCIA
TEI.
NOMBRE DEL COORDINADOR DEL CONCURSO EN EL COLEGIO
N TOTAL DE ALUMNOS PARTICIPANTES

DE 5^
go
^ PARA CONCURSAR ES IMPRESCINDIBLE CUMPLIMENTAR TODOS ^

L LOS DATOS_
LA DOCUMENTACION COMPLETA DEL CONCUR50 LA ENCONTRARA EN SU COLEGIO.
C'OMUNIUAI^ 1-SCULAR
11
30 de enero de 1991
La relojera, esa profesirl que tradicionalmente se ha

transmitido dentro del seno de las familias o en los talleres,
se imparte ahora tambin en un curso de iniciacin profesional en el barrio bilbano de Otxarkoaga. Seis chicos entre
diecisis y diecinueve aos, que se haban descolgado de la
enseanza y no tenan ningn ttulo que pudiera facilitarles

su primer empleo, se preparan as, durante dos aos, para
llegar a ser aprendices de relojera, un oficio que, a pesar de
la popularizacin de esos nuevos relojes de usar y tirar,
sigue teniendo futuro.
Un grupo de chicos sin titulacin acadmica aprenden eu et taller de rebjera los foodamentas de este oficro, y tieoeo la posibilidad de acceder a sa primer empleo en uua profesin que sigue teniendo mucho futuro.
Bilbao. MARISA GUTIERRE"I,

Otxarkoaga es un barrio perif-
rico de Bilbao, aquejado de una

desastrosa planifcacin urbanstica, con altos ndices de analfabetismo y que sufre las tasas ms elevadas de paro y desprofesionalizacin de la capital vizcana. Pero es
tambin un barrio con un tejido
social fuerle, con una larga tradicin de asociacionismo, y en el yue
las iniciativas populares para mejorar la vida de sus ciudadanos se
notan. As, hace ya tres aos que
all funciona un centro cvico, ubicado en edificios del antiguo sindicato vertical y ahora de propiedad
municipal, en el que se desarrollan
abundantes actividadcs comunitarias.
Una de ellas son los talleres de
iniciacin profcsional, una iniciativa que en distintos lugares de la
Comunidad Autnoma vasca intenta ofrecer a chicos y chicas entre los
diecisis y los diecinueve aos, descolgados dc la enscanza y sin ninguna titulacin que les permita
acceder al mundo laboral, la posibilidad de iniciarse en una profesin y lograr as, al trmino de los
dos aus quc dura esta formacin,
su primer empleo. Segn datos de
la Consejera de Educacin del
Gobierno vasco, hay i l l profesiones ofertadas en estos talleres a lo
largo de la Comunidad. En Otxarkoaga, entre otros, funciona uno
de relojera. Una profesin que, a
pesar de la extensin de esos relojes
digitales que cuando se les acaba la
pila resulta ms econmico tirar,
atn tiene buenas perspectivas profesionales.
Los alumnos de este taller son
seis chicos que asisten aqu de ocho
de la maana a dos del medioda,
en un horario parecido al laboral.
Y es que en estos cursos de iniciacin profesional se quiere inculcarles
hbitos que puedan servirles
para un futuro cercano. Igualmente, el calendario del curso no es
como el escolar, sino que slo disPonen de un mes de vacaciones en
Con la precisin de un reloj

Jvenes de diecisis a diecinueve aos aprenden en Bilbao
las tcnicas de un oficio que les facilitar su primer empleo
agosto. Adems de la enseanza
propia de relojera, que les ocupa
cuatro horas cada da, lo que Ilaman el rea tcnica, hay otra rea
sociolaboral.
Jos Antonio Rodrguez, coordinador dc estc centro de iniciacin
profesional, explica que en esta
ltima, adems de facilitar a los
chavales el poder mejorar su formacin cultural e intentar sacar,
por ejemplo, cl ttulo de graduado,
en el caso de yue no lo tengan, se
imparten otras cosas que les sern
muy tiles como trabajadores y
como ciudadanos. As, por cjemplo, yu es una nmina, yu es un
convenio y cmo se negocia, qu
legslacin laboral hay, etctera.
Por otra parte, tambin se intenta
que los chavales se den cuenta que
participar cn su entorno social es
positivo, de que ellos, como otras
personas, tienen cosas que aportar.
En este sentido, la ubicacin del
taller en el centro cvico es muy
favorable, porque se pueden aprovechar muchos de los recursos de
los que ll se dispone.
buen reloj, que alguna vez necesitar de la mano experta de un relojero. As, segn Rojas, el trabajo de
los relojeros no slo no ha disminuido, sino yue ha aumentado. Y
sigue sendo una profesin con
buenas perspectivas laborales.
Oficio con futuro
Las clases de estos chicos, futuros aprendices de relojera, han

comenzado con el reloj desper[ador, un rcloj de tipo mecnico, es
decir, en cuyo interior un muelle
rcal produce un movimiento que se
transmite a las agujas por medio de
varias ruedas dentadas. De forma
acelerada, han aprendido el principio yue tienen los relojes para funcionar, el reconocimiento de las
divcrsas piezas y tambin actividades bsicas en relojera, como el
engrasado y la lubri6cacin. Tambin desde el principio han tenido
que ir familiarizndose con las
herramientas -lupa, pinzas, destornilladores, mandriles, extractor
de agujas, aceitera, e[ctera- y
con los nombres de las piezas: platina, barrilete, muelle real, rueda
de escape, tirete, chos, ncora o,
entre otros muchsimos trminos,
remontuar.
El relojero Jaime Rojas es el responsable del rea tcnica, y lo primero que explica es que su oficio
sigue teniendo futuro. Hay todava
muchos relojes de marca que, cuando se estropean, necesitan ser reparados; la gente no los desecha.
Incluso entre los relojes electrnicos, los de cuarzo tambin se reparan. Y aunque muchas personas
usen relojes baratos, de los de
usar y tirar, no es raro que, a la
vez, en su casa, tengan tambin un
Luego pasaron al reloj de pulsera, a su montaje y desmontaje, la

lubrificacin y la deteccin de
fallos y averas. En ello ocuparn
todo este primer ao, para dedicar
el segundo a los relojes electrnicos, fundamentalmente al de cuarzo, que es el ms usado a causa de
su exactitud. Esta se praduce porque el cuarzo tiene la prvpiedad de
que sus vibraciones son uniformes.
De diapasn o de cttarzo, el reloj
electrnico -cse que dispane de
una especie de minicomputadora

para, mediante rdenes o impulsos
electrnicos, lograr el funcionamiento del aparato- ocupar todo
el segundo ao. Y, por supuesto, si
hubiera ms tiempo se podran
aprender ms cosas.
_laime Rojas insiste en que el
campo de la relojera, normalmente transmitido de padres a hijos o
en los talleres, es amplsimo y no
puede abarcarse en dos aos de
aprendizaje, aunque (as clases sean
muy largas o intensivas. Los chavales, cuando al Gnal de estos dos
aos reciban el diploma que otorga
el Departamento de Educacin del
Gobierno vasco, podrn ya trabajar como aprendices de relojera;
eso s, tendrn que completar su
formacin all donde trabajen si
quieren Ilegar a ser unos buenos
profesionales.
Perodo de prcticas
EI curso incluye tambin perodos de prcticas en empresas, de
tres a seis meses, y ya se estn iniciando los contactos y las gestiones
para que esto sea posible. Los chavales, que nuirca haban pensado
en seguir esta profesin, pero ya
afcionados a ella a lo largo de
estos meses, estn muy contentos
con esta perspectiva. Los seis estn
muy satisfechos con este curso y
piensan que, por fin, podrn encauzar su futuro laboral en este
campo.
En este tiempo que ya llevan de
aprendizaje se han dado cuenta dc
que la voluntad, la paciencia y la
atencin son fundamentales para
ttc relojero, y todos camentan,
entre bromas, el tamao pequesimo de algunas piezas. As, es frecuente el comentario de lo peor es
al principio, parque se te pierden
las piezas>^ olienes quc tener
muchsimo cuidado, poryuc algunas piezas se te ponen "bordes"
para entrar. Pero, bromas aparte,
estn encantados con este curso al
que asisten y empiezan a pensar ya
en un futuro trabajo en un taller de
relojera.
Experiencia
.)aime Rojas tambin est contento de poder transmitir un oficio
yue l ama. Curiosamente, l no
comenz por tradicin familiar,
como suele ser habituaL En su
Lima na[al, y en su propia casa,
empez a desarmar relojes por
pura aficin, y lucgo, todava muy
pequeo, segn cuenta, ^^tuve la
suerte de que un relojero que tena
su taller cerca tuviera la paciencia
de ensearme. Posteriormente vendra su trabajo ya profesional, que
aprendi de tcnicas suizos, y muchos aos de experiencia, los necesarios e imprescindibles, en su opinin, para llegar a ser un buen
relojero.
Eso quieren ser tambin estos
chicos que ahora aprenden en
Otxarkoaga, personas que conocen
y reparan los aparatos de medir el
tiempo. Estos, desde aquellos antiguos de arena, de aeeite o de agua,
siempre han sido importantes en la
vida de las personas. Los hay ahora
de pared, de bolsillo o de pulsera,
mecnicos o electrnicos, y son
fruto de una historia apasionante,
vinculada a la ciencia y la tcnica,
en la que han destacado figuras ya
casi legendarias, como el Papa Silvestre II, Pedro Henlein y Huyghens, o ms recientemente Graham o Leroy. Aparatos a los que
slo cantando decimos ^^reloj, no
marques las horas. Nos gusta, en
cambio, que funcionen como un
relojn, y cuando no lo hacen los
Ilevamos al relojtro.
12
COMI'NIDAD ESCOI.AR
îllll ^^
30 de enero de 1991
La psicloga yugoslava Mira Stambak, que actualmente trabaja en el

Instituto Europeo para el Desarrollo de las Potencialidades del Nio,
con sede en Francia, estuvo recientemente en nuestro pas. En dicha
institucin trabaja con otros expertos y educadores en la bsqueda de
un tipo de escuela que no coarte las iniciativas de los alumnos y que
fomente, desde los primeros aos, la interrelacin social y la comunicacin entre los nios.
Los educadores deben fomentar

la comunicacin entre los nios
Entrevista con la psicloga yugoslava Mira Stambak
(;ranada. A. ESPAN"I'ALEON
La pasin que siente por los
nios va ms all de su vida laboral, y ahora, ya jubilada, ha iniciado una nueva aventura con
European lnstitute for Developing
the Potentialities of all Children,
con sede en Francia, que tiene la
pretensin de coordinar las fuerzas
de los distintos equipos de especialistas europeos que desarrollan investigaciones en el terreno infantil
para potenciar el crecimiento de los
pequeos. Tiene muy claro que los
alumnos europeos necesitan una
especial atencin entre los cero a
seis aos, sobre todo los pertenecientes a las clases sociales ms desfavorecidas^^. La experiencia adquirida durante los aos que estuvo al
frente del Centro Nacional de Bsqueda Cientfica (CNRS) va a ser
determinante en las tareas que
ahora pretende coordinar.
La segunda guerra mundial cambi e! destino de su vida. AI finalizar la contienda se march a Francia, donde realiz estudios de psicologa, especializndose en la etapa infantiL Desde entonces se ha
dedicado en cuerpo y alma a la
investigacin enfocada hacia los
nios. Tiene tanta vitalidad que
arrastra a los ms jvenes, y as lo
ha puesto de manifiesto durante su
paso por Granada, donde estuvo
recientemente.
Cuando se [e pregunta, abandona automticamente su actitud
relajada y frenticamente expone

sus ideas sobre una temtica que,
ms que interesante, le apasiona.
Estas son las opiniones de esta
acreditada especialista, que ha dedicado su vida a demostrar que hay
una educacin alternativa para sustituir a la escuela convencional. E
este campo ha publicado libros
como Los nios y las cosas^^ y
Los nios entre ellos, donde
expone su concepcin de la educacin.
Pregunta.-^Podra explicar qu
tareas desarrolla el Centro Nacional de Bsqueda Cientfica?
Respuesta.-En primer lugar, habra que decir que este organismo
se cre en 1969, por el Ministerio
de Educacin francs, para investigar las causas del elevado nmero
de fracasos escolares entre seis y
once aos. EL porcentaje afectba
al 50 por 100, y empezamos a estudiar la manera de frenarlo. Hemos
conseguido que de esa cifra un 25
por 100 no abandone y contine
hasta que finalice los estudios obligatorios. Pero hay que decir que
hoy las cosas siguen ms o menos
en el mismo sitio, pues las indicaciones y consejos que le hemos
dado a las autoridades educativas
para resolverlos, desde hace ms de
dos dcadas, no son tenidas en
euenta. El problema es que el 80
por 100 de ese porcentaje de fracasos procede de las capas sociales
ms desfavorecidas. El Centro
CURSOS A D/STANC/A
PARA PROFESORES
Diploma de CeVe y det Instituto de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Complutense de Madrid
Aprendizale y tcn^cas de estudio

Ex resin cor oral
Comentario de textos literarios
Literatura para nios y adolescentes

Informtica: Iniciaan
Informtica: Basic
Proceso educativo: programacin y evaluacin

Archivstica
Tcnicas Bibliotecarias y dacumentales

Educacin infantil
Educacin Especial
Anlisis sintctico de 1.000 textos

^ Educar para la salud
Educacin sexual integrada
informfitica para profesores
Orientacin y Tutora
Logopedia
Comentario de textos histricos

Informacin sin compromiso en;
ESTUDIOS A DISTANCIA
Alberto Aguilera, 15. 28015 Madrid.
Tels. 2482124-2460458.
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sa/a
cuenta con 25 investigadores, de

los que la mitad son profesores, y el
resto, investigadores. Por tanto,
aunamos la teora y la accin de
manera simultnea. Hemos establecido distintos equipos, que actan por segmentos de edad, y despus contrastamos los resultados.
Procedencia social
P.-j,Por qu fracasan los nios?
R.-Los nios no fracasan. Los
que fracasamos somos nosotros.
Hemos demostrado que si la escuela tradicional modifica sus esquemas y se adapta a las necesidades
de los pequeos, los resultados son
extraordinarios. Las experiencias
que hacemos en las guarderas,
donde desarrollamos las investigaciones, revelan que si transformarnos el funcionamiento de la guardera conseguimos prevenir, aunque luego nos encontramos con
manzanas podridas^^ en el primer
nivel de la escuela obligatoria. Si la
labor es correcta, el resultado es
ptimo, sea cual sea la procedencia
social de los nios. Las experiencias que tenemos demuestran que a
los nios de cuatro y cinco aos, si
se le crean condiciones de familiaridad, razonan y piensan por igual,
independientemente de su procedencia social. De esta manera invalidamos las teoras basadas en la
inteligencia de los tests, que establecan diferencias en la inteligencia de los pequeos.
P.-^Considera que el dominio
del lenguaje, como sealan los
socilogos de la educacin, es determinante en el xito acadmico
de los estudiantes?
R.-Estoy totalmente en contra
de esta opinin. La teora de los
socioculturales tienen su origen en
Estados Unidos. Actualmente han
sido importados por los franceses.
En estos momentos, Labov, en los
Estados Unidos, est haciendo investigaciones para demostrar que
no es falsa esta creencia. Si a los
nios de procedencia social menos
favorecida sc les ofrece niveles de
confianza y se les modifica el sistema de aprendizaje, la adyuisicin
de un nivel aceptable del lenguaje
es equiparable entre los alumnos.
Por tanto, los nios pobres no tienen por qu tener un lenguaje ms
baja si se les estimula correctamente en la escuela.
P.-^Cmo se desarrollan las

potencialidades del nio?
R.-Lo primero que hay que
hacer es cambiar la escuela clsica,
que tiende a desvalorizar a los
nios procedentes de niveles sociales baôs. Dc otro lado, procurar
que los nios asistan, desde que
tienen un ao o menos, a la red de
guarderas. Si estos requisitos se
curnplen y si, como aates he dicho,
se transfortrta tambibn la escuela, el
ambicnte est areado. Despus slo
hacc falta que los educadores apliquen.nna mctodologfa que fomente
la it^terrelacin social y la wtnttni-
Mira Stambak propugna que todos los nios enropeos asistan a la escuela desde Ios dos
aos como mnimo, lo que tacilita un mayor desarrollo de su inteligencia.
cacin entre los nios. Igualmente
es importante que esta comunicacin se d entre alumnos y estudiantes. Finalmente, es imprescindible aplicar una pedagoga interactiva de carcter cooperativo.
Est demostrado que los nios se
integran fcilmente cuando se le
proponen actividades de grupo. Si
estos paros se observan coherentemente, tendremos puestas las bases para el desarrollo de estas
potencialidades, que se darn por
aadidura.
Trabajo en equipo
P.-^Qu sistema de trabajo desarrollan y qu proponen a los
educadores?
R.-Trabajamos con nios, fundamentalmente de las Zonas de
Educacin Prioritaria (ZEP). Yo,
concretamente, lo hago con los de
cuatro aos. Realizo un trabajo
donde se pide el acuerdo de todos
los educadores, y con grupos reducidos de alumnos hacemos investigaciu-accin. Por ejemplo, afrontamos las distintas formas de actuar en cualyuier situacin de integracin; discutimos, y luego, a lo
largo de un perodo de tiempo,
vemos qu es lo mejor. No slo
proponemos iniciativas, sino que
valoramos los medios para conscguir los objetivos y posteriormente
los verificamos. Es maravilloso pedirle a un nio de cuatro a seis aos
que organice sus propias actividades. Este es el tipo de escuela que
pretendo. Una institucin que no
coarte las iniciativas de los alumnos. EI colegio bloquea si no se
crean las condiciones para expresar
sus deseos, sus ideas. En ese momento es cuando avanza, cuando
nadie le bloquea. En otro orden de
cosas, estamos haciendo experiencias con nios sordos, y nos encontramos que el deseo de comunicarse es lo que les permite avanzar.
Son ideas en contra de muchos
expertos, pero creemos que hay
que trabajar en esta lfnea. Es el
nico medio para que los nios que
habitualmente fracasan no lo hagan o sca menor el porcentaje; si se
quiere una sociedad democrtica
hay que empezar por contar con el
piSo. A los profesores les ofrece-
mos coordinacin y tiempo para la

formacin. Que vayan observando
los cambios que se producen. En
definitiva, lo que proponemos a los
educadores es que entiendan que su
trabajo consiste en hacer teora a
partir de la prc[ica. Eso los profesionaliza. En la enseanza por
ciclos es donde ponemos ms nfasis, sobre todo en el tramo de edad
que va de los cinco a los ocho aos.
Es necesario que existan muchas
reuniones de profesores, ya yue en
este ciclo es cuando el aprendizaje
tiene ms importancia. Tambin
trabajamos pasando âs pelculas
que rodamos sobre las distintas
edad^s. El cine es un medio didctico de primer orden.
Objetivos
P.-^Qu pretensiones tiene el
European Institute?
R.-Es una institucin privada
que ayuda a profesores de toda
Europa y que pretende agruparse a
nivel continental para potenciar el
desarrollo de todos los nios. Tenemos una subvencin de la Comunidad Econmica Europea. Ya
somos ms de doscie^ntos especialistas los que formamos parte de
cste grupo. Pretendemos yue los
nios asistan a las escuclas desdc
los dos aos como mnimo, pues
facilita un mejor desarrollo de la
inteligencia. Tambin queremos
mejorar la escuela para que cada
nio pueda participar en la organizacin de la sociedad y no tengan
actitudes pasivas.
P.-E:n sus inicios usted practic
el sistema de test con los alumnos,
^siguen siendo tiles o estn ya desfasados?
R.-Ahora estoy en desacuerdo.
Creo que no son tiles, pues del
funcionamiento mental del nio se
conoce poco. Socialmente es an
peor, porque establece comparaciones y sirve para fomentar la
competitividad. A m lo quc me
interesa ahora es saber cmo funciona cada individuo y cmo se
desarrolla. Y esto no se consigue
con los tests. Adems, desde 1968
estn siendo muy criticados por
clebres especialistas. Puedo dectr
que en la escuela ya no se hacen
prcticamente, son muy negativos.
Estn superados.
('OMI'NIU;11) 1.SCOLr1R
Inô^-macin
La Universidad del Juego y el Experimento comenz como experiencia piloto

en noviembre de 1989. Desde entonces
han pasado por los tres centros designa-
13
30 de enero de 1991
dos para su desarrollo ms de 700 alumnos del ciclo superior de EGB procedentes de 30 localidades extremeas. Con el
objetivo fundamental de dinamizar el
asociacionismo de menores, el proyecto

se compone de tres programas de actuacin: Ecologa, Medios Audiovisuales y
Del Pueblo a la Ciudad.
La realizacin de cuadernos de campo sobre el medio ambiente y la grabacin de las diversas actividades en vdeo fueron algunas de las labores desarrolladas por los escolares en el pasado verano.
Badajoz. ALFONSO CORTES
Con el objetivo de fomentar el
asuciacionismo de menores en Extremadura, la denominada Universidad del Juego y el Experimento

inici su andadura como experiencia piloto en noviembre de 1989.
La Consejera de Emigracin y
Accin Social de la Junta extremea, en colaboracin con las
Direcciones Provinciales del MEC
y los centros escolares seleccionados para desarrollar el proyecto,
basa su primera alternativa didctica en una finalidad: prevenir conductas asociales en los chavales
pertenecientes a pequeas localidades rurales. De ah que los
alumnos provengan de es[e medio
y desarrollen las actividades de los
programas en tres ciudades de la
provincia pacense: Olivenza, Mrida y Badajoz.
Desde la experiencia piloto hasta
el momento actual se han beneficiado del proyecto ms de 700
alumnos procedentes de 30 pueblos
de la regin. Cada programa tiene
una duracin semanal y se desarroIla en tres centros dependientes dc
la citada Consejera: Nuestra Seora de Guadalupe, en Olivenza; el
Hernn Corts, de Badajoz, y el
C.R.E.M. Santa Eulalia, en Mrida.
Durante el tiempo que permanecen
en cada colegio, las actividades se
dividen en dos fases: la primera
pretende una convivencia durantc
semanas alternas en los centros
mencionados de alumnos procedentes de las dos provincias extremeas. La segunda, todava en
desarrollo, consiste en la creacin
de pautas de asociacionismo con
todos los chavales yue han formado parte de la experiencia en sus
lugares de origen.
Dirigido a todos los nios de la
Comunidad Autnoma que cursan
estudios en el ciclo superior de la
EGB -_6<^, ^.^ y g.^_ cada programa general se subdivide en
diversos talleres de actuacin. En el
de Ecologa, por ejemplo, el taller
de carpintera trabaja en la construccin de cajas anidaderas, comederos y reposaderos que posteriormente se cuelgan en puntos
estratgidos de un parque de la
ciudad. Otros, como el de reciclaje
de papel o el de gastronoma, se
incluyen tambin en el programa
denotnado De lo Intil a lo Util,
siendo especficos del Ecolgico
Una Universidad para el juego y el experimento

Escolares extremeos participan en un programa de asociacionismo ûvenil
los de jardinera, experimcntos
-realizacin de f]otadores, nefoscopios, bengalas...-, astronoma,
criadero de pollos y excursiones en
bicicleta y acampadas.
EI programa relativo a los Medios Audiovisuales se compone de
talleres de prensa, donde se elabora
un peridico con ayuda del ordenador, taller de radio, para iniciarse
en el manejo y funcionamiento de
una emisora de radioaficionados o
claborar programas radiofnicos;
el taller de fotografia, donde se
ensean las tcnicas fotogrficas y
de revelado; el taller de vdeo y
televisin, para iniciar a los menores en el manejo de la cmara y la
realizacin de vdeo-reportajes, y el
taller de msica, con audiciones y
comentarios musicales de distintos
estilos: clsica, jazz, pop...
de servicios municipales de basuras, agua, limpieza y su tratamiento, y fomentar el trabajo cooperativo favoreciendo la unin
entre la prctica y la teora.
El vertedero de Badajoz, considerado uno de los mejores del pas
por su nulo impacto ambiental,
procesa las basuras para que sirvan
de abono a la extensin ajardinada
que cubre el lugar. Una de las actividades principales del programa
es la visita al vertedero y el conocimiento del tratamiento de residuos que se efecta en el mismo.
Igualmente se trasladan hasta la
depuradora de aguas residuales y
realizan un seguimiento del Servicio Municipal de Limpieza, adems
de visitar almacenes de material
reciclable yue los mismos alumnos,

ya en el centro, practican posteriormente obteniendo nuevo papel
de peridicos usados. La construccin de juguetes con cartn, cnfeccin de marionetas con envases
usados, el reciclaje de los mismos
para convertirlos en objetos tiles,
la creacin de mviles o collajes y
murales completan las actividades
desarrolEadas en e[ taller de creacin plstica.
Igualmente, se estudian los componentes de detergentes y aerosoles
para conocer sus impactos en la
contaminacin del medio ambiente,
y se participa en un juego, ^^La
batalla del agua^, destinado a analizar los pros y los contras que traera consigo la instalacin de una
Publicidad y Consumo
Los efectos de la publ'rcidad, sus
trucos, los posibles engaos y la
forma de elaborarla son contenidos
que se abordan en el segundo programa especfico del Hernn Corts, Publicidad y Consumo. EI
taller intenta un acercamiento de
los chavales a la compreusin del
fcnmeno publieitario visto intcrnamente. Entre los objetivos concretos destacan la desmitificacin
de la publicidad, la comprensin dc
cslganes y sus caractcrsticas, saber el coste y financiacin de lo^s
gastos publicitarios, elaborar mensjes y adquirir un scntido crticu
frente al mundo de la imagen y la
palabra. Las actividudcs, pcrr tanti^,
se relacionan con la crcacicn por
grupos de unu agencia publieitaria
que recibe cl cncargo de componcr
una campaa en televisicn, prensa
y valias. lJna segunda Fase debatir
de forma constructiva y crtica la
inlluencia de los anuncios en la
sociedad.
Del Pueblo a la Ciudad

El programa general Del Pueblo
a la Ciudad, desarrollado en el centro E^{crnn Corts, de Badajoz, se
plantca en un principio tomar la
ciudad como entorno educativo,
quc cl medio urbano sirva cumo
pretexto para presentar las ofertas
culturales y yue el nio, proccdente
de un medio marcadaroente rural,
se cuestione y analice el contraste
que presenta con las ofertas de su
lugar de origen. Dividido en dos
programas espccficos, Dc lo [ntil
a lo Util y Publicidad y Consumo,
el primero conticne tres talleres:
incidencia social y creacin plstica, comunicacin y ecologa. Los
objetivos del primer programa pretendcn la adyuisicin de conceptos
bsicos con la finalidad de desarrollar un espritu crtico a travs de la
investigacin individual y de grupo,
activar la imaginacin y la capacidad creativa ante una sociedad
despilfarradora, descubrir que los
desechos y residuos rompen ciclos
naturales, provocando importantes
costes ecolgicos, sociales y econmicos, adems de conseguir recuperar materiales considerados
intiles a travs de actividades
ldie;as, conocer el funcionamiento
fbrica de celulosa en una localidad cualquiera. Aqu se reparten en

grupos los roles de empresarios,
concejales, tcnicos, consumidores,
sindicatos y periodistas, y se va
dirimiendo en favor o en contra de
la existencia de dicha instalacin.
Algn periodista local quiso ver en
la celebracin de una de esas ^^bataIlas una forma de ensear a los
chavales a manifestarse, cuando su
objetivo busca una toma de contacto con el funcionamiento interno de cada sector representado
para que los alumnos se posicionen
sobre la conveniencia o no de una
fbrica yue va a afectar a su medio
natural.
Los alumnos extremeiios Iraa prrticipado en rarios talleres de dibqjo y pinturA dentro
del programa de asociaciorismo.
Las diversas actividades desarroIladas por los alumnos son grabadas por ellos rnismos en cintas de
vdeo y proyectadas al final de cada
programa. Como complemento de
todos estos talleres se realizan actividades deportivas, juegos cooperativos, visitas a lugares de inters
sociocultural y experimentos diversos.
14
COMUNIDAD ESCOLAR
30 de enero de 1991
XUerleriCldS^ ^
Red Telemtica ^t1a Radio Teruel es un grupo
de trabajo creado por iniciativa de profesores del CEP
de esta localidad, cuya finalidad es unir
varios centros de la ciudad y de la provincia. En el
CEP se desarrollan sesiones de formacin
y experimentacin, y adems est instalada una base
La sociedad actual se encuentra

cn un procesa de cambio acelerado, y uno de los factores ms
importantes es el incesante desarrollo de nuevos medios [ecnolgicos. El sector de la informacin
est en constante progresin afectando al sistema produc[ivo, al
igual yue io hace con el sistema
social en su conjunto, e incluso a
los sistemas cultural y de valores.
La interconexin a distancia de
estos nuevos medios de tratamienta de la informacin est dando
lugar a una concepcin de su utilizacin educativa, formando algo
ms que un soporte de comunicacianes, Ilegando a constituir un
medio tecnolgico en s mismo,
faclitando nuevos modos de interaccin con la realidad y de
enseanza. Este fenmeno es el
que ha hecho pasar de hablar de
informtica aplicada a la educacin a una concepcin ms glabalizadora de nuevas tecnologas de
la informacin y de a comunicacin, con unas metas ms amplias
que las experiencias tradicionales
de utilizacin de ordenadores.
Este nuevo medio tecnolgico y
de servicios que une la telecomunicacin y la informtica,llamado
telemtica, proporciona a personas no especializadas la posibilidad de acceder a sistemas de
comunicacin c informaciones ar:
tes reservadas a los especialistas.
La escuela no puede permanecer
ajena a estas aportaciones porque
la educacin tiene mucho que ver
con los procesos comunicativos,
con el intercambio de mensajes y
con [a informacin.
Las implicaciones que tiene en
la enseanza se pueden desglosar
en los aspectas tecnolgico, social
y humano, lagstico e instrumentaL Todos los aspectos tratados
inciden en la madificacin de los
currculos, incluyendo Eos conocimientos tecnolgicos en el rea
de tecnologa, los conocimientos
sociales y humanos en reas humansticas y los logsticos e instrumentales en todas ayuellas en
las que exista infarmacin de inters quc pucda ser recuperada en
beneficio del proceso de aprendizaje espccfico (consultas a bancos
de datos, telecarga de programas,
etctera).
Este nuevo soporte telemtico
puede ir paralelamente al utilizado habitualmente, facilitando a
los alumnas el acceso a diversas
fuentes de nformacin, haciendo
el aprendizaje ms individualizado, acorde con los deseos y necesidades especficas, que se podra
llamar enseanza abierta y/o a
distancia.
Radiobite
En diciembre de 1988, varios
profesores interesados en el tema
crean un grupo de trabajo en el
CEP de Teruel, denominado Red
Telemtica Va Radio Teruel
(RTVRT), con el Cin de establecer
una red telemtica qtu uniera
varios centros de la ciudad y provincia:
Uurantc casi u^ ao sc tnantuvicfon gestiones co>lt el w^g^tlsttw
airicia# aait Terttel de tâcontunicscxoetes para tratar da construir !a
rod. F^ prirrtetr i^npar^ttivo aah e^1^ '
de datos. En la actualidad han establecido

comunicacin directa el Instituto Politcnico de FP,
el instituto Ibez Martn y el instituto
de FP Santa Emerenciana, y en breve se integrarn
en la experiencia un centro pblico
de prcticas y un instituto de Bachillerato.
w
C!
EI objetivo de esta iniciativa, creada por los protesores del CEP de Teruel, es establecer una red de comunicacie e informacin
que una varios ceotros de la ciudad y de la proviocia.
Red telemtica va radio

Profesores del CEP de Teruel desarrollan un proyecto
que une la telecomunicacin y la informtica
se choc fue el de la frecuencia a
utilizar. Se trat de conseguir una
frecucncia privada (estacin de
tercera categora). Despus de
largas intentos fue imposible que
la concedieran, por lo yue se opt
por la utilizacin de frecuencias
de radioaficionados (estaciones de
quinta catcgora), lo cual ha hecho quc se tcnga yuc cumplir la
legislacin existente para el uso de
tales estaciones. Esto nos condujo
a la creâein de una Asociacin
de Radioaficionados (Radiobite),
mediante la que se solicit una
licencia, y se puda instalar todo el
equipo necesario en el CEP de
Teruel. Para la puesta en marcha
en otros centros, varios profesores
tuvieron que obtener licencias particulares de radiaaficionado, pudiendo as emitir las emisoras
desde sus respectivos centros.
Desde la constitucin del grupo
de trabajo se vienen realizando en
e1 CEP sesiones quincenales de
formacin y experimentacin. En
el CEP est instalada tambin una
base de datos con su equipo necesario. En estos momentos existe
comunicacin directa entre varios
centros: Instituto Politcnico de
FP, instituto Ibez Martn, instituto de FP Santa Emerenciana, y
en breve se integrarn a la red el
Colegio Pblico de Prctica.s y el
Instituto de Bachillerato dc Adcmttz (Valencia,). ôdos estos centn^s puedc^pt a^ra,er infarntacin
dc !s ]bsi>rc ^la datc+s cbst CEF, al
iguat quc ., p ,>^

etttre olioa.
Entre otros objetivos, pretendemos el intercambio de experiencias con otros grupos de trabajo, organismos e instituciones;
facilitar el acceso a las materias
pedaggicas y de trabajo yue el
profesorado pueda necesitar, a la
vez que se familiarizan con los
instrumentos telemticos y la adquisicin de conocimientas en la
manipulacin de bases de datos.
Gn cuanto a la elaboracin de
materiales, hemas intentado la
creacin de la red telemtica intercentros para facilitar la comunicacin interna y externa con bases de datos; centralizacin y difusin de la infarmacin mediante
la creacin de tablones de anuncios electrnicos, para difundir
con rapidez las actividades culturales; establecer conexin con el
Programa de Nuevas Tecnologas
de la Comunicacin, y la creacin
de una base de datos de educacin
que podra tener su sede en el
CEP, y a la que podran conectarse todos los centros integrados
en la red para introducir y obtener
informacin.
La expansin de la red a travs

de la banda de radioaficionados
existente en estos momentos presenta la dificultad de las amplias
limitaciones que conlleva la reglamentacin. Una de ellas es que
cada operador de una cstactn
debe poscer la aportuna licencia,
de ah que se haya tenido que respansatbili^zar un cadioafieionado
ea cacia cetttro; si se qviere ampbar eate proya^,o, tanto en co-
bertura como en cantidad de centros enlazados, habr que pensar

en una va ms adecuada para yuc
no existan limitaciones con los
usuarias ni con la informacin
que se pueda manejar; esta va
sera la utilizacin de una frecuencia privada (estaciones dc
tercera categora).
Comunicaciones digitales
Comunicaciones digitales de datos es sinnimo de la transparencia de informacin entre ci^mputadores. De hecho, el trmino
incluye cualquier tipo de seal
que pueda expresarse en forma
digital. No es ningn secreto que,
en general, todos los sistemas de
comunicaciones estn derivando
hacia un tipo de transmisin digital, dejando desfasados a muchos
sistemas de comunicacin analgicos antiguos. Los sistemas de
comunicacin analgicos se comportan bien en cadenas de uno 0
dos repetidores, sin problemas de
ruido o dstorsin; pero si se aaden docenas de repetidores, entonces el ruido y la distorsin no
son simplemente el del enlace ms
dbil, sino la acumulacin de los
defectos de todos ellos.
En los transmisores digitales

estos defectos son eliminados, enlace por enlace, mediante la regeneraein de la informacin digital
en cada repet}dor, Adems, se
ponen en juego tcnicas de contcql de errores para corregir cual-
quier bit ausente o errneo. De

esta manera, el ruido y la distorsin total de extremo a extremo
de una cadena de transmisin son
simplemente los del proceso de
digitalizacin, no el de transmisin de la informacin digital.
Los sistemas de comunicaciones gubernamentales y comerciales, en su sentido ms amplio,
estn involucrados en redes digitales integradas, es decir, aquellos
que manejarn voz, imgenes y
datos. Usualmente es una comunicacin de caracteres, letras y
cifras introducidas por un teclado
y enviados de una terminal a otra.
EI radio-packet garantiza una
recepcin perfecta. La informacin enviada es comprobada para
ver si fue recibida exactamente tal
y como fue transmitida. Los datos
son automticamente retransmitidos hasta que son exactamente
recibidos. El radio-packet permite
que una misma frecuencia sea
compartida por diversas comunicaciones simultneas.
Esta modalidad requiere la utilizacin de un controlador por
microprocesador, tanto en la estacin [ransmisora como en la
receptora. Y si se tiene una computadora ser una buena opartunidad de darle una aplicacin adicional. No se requiere ser programador, ni siquiera [ener una
computadora personal, lo que
realmente se necesita es un terminal, una controladora de nodos
por terminal (TNC) y el transceptor de radio. La terminal puede
ser un simple display o mquina de eseribir de terminal, yue
reconozca los caracteres ASCII,
una computadora personal o una
del tipo comercial. Por tanto, lo
reyuerido es un terminal con
teclado que permita transmitir y
un ^^display.> o impresora que
posibilita recibir la informacin
yue Ilega a la estacin.
La controladora de nodos por
terminal es la parte principal del
sistema packet, y es una microcomputadora con una finalidad
especfica. Cuntiene todo el sofiware y hardware necesarios para
cornunicarse con un terminaL armar^^ los packets, operar el equipo
de radio para transmitir, recibir
en estc modu y tambin para decodificar la informac^n o datos.
La codificacin y decodificacin de los packets representa un
conjunto de procedimientos cuidadosamente estandarizados que
se denominan protocolo. Este determina la forma y contenido
exactos del encabezado y cola^^,
comienzo y final de cada packet.
Debido a que el protocolo est
programado en la controladora
de nodos por terminal, no se necesita saber cmo se indic el destino del packet. El radioaficionado comunica con otras estaciones usando su indicativo, y la
TNC traduce esa identificacin
que requiere el protocolo. Estas
controladoras deben ser lo ms
flexibles y verstiles que se pueda,
debido a que, inevitablemente,
aparecen mejoras; por esta razn
la TNC tiene que poder reprogramarse si ello fuera necesarro.
Pedro J. Contamina Y^
Profesor del Instituto
Politcnico do FP. Teruel
15
Mia nai fantstica
La casa pintada
Nick Butlerworth
Montserrat del Amo
Ilustraciones del autor. Traduccin de Vctor Barcia
Tlustraciones de Francisco Sol^
CoL Pequeiro Mer/n. Ediciones Xerais. Vigo, 1990
Cal Catamar6n. Editorial S. M. Madrid, 1990
Primer ttulo de una nueva coleccin, en gallego,

dirigida a nios pequeos, en la que se alternan dos
series: la de libros de imgenes para prelectores -como este- y la de libros para primeros lectores.
Cuenta, a travs de deliciosos dibujos ltenos de

dinamismo y alegra, cmo es la madre del nio que
narra la historia; sin duda la mejor madre del mundo,
ya que teje jerseis, nada como el mejor, haee diabluras en bicicleta, cultiva el jardn, cuenta cuentos,
organiza fiestas estupendas..., y todo con una sonrisa
en la boca. Un libro estimulante para los nios y
ateccionador para los padres.
El sueo de Chao -un nitio chino de familia

campesina-, desde que es pequeo, es tener una casa
pintada de hermosos colores como 1a del emperador.
EI abuelo, en quien Chao confa a ciegas, le haba
dicho que podra conseguirla con su propio esfuerzo,
y aunque las circunstancias parecen adversas, Chao
no desfallecer en la lucha por conseguir su sueo.
Una emotiva y esperanzadora historia, narrada
con fluidez, en la que destaca la excelente ambientacin.
Libros ecolgicos y divertidos

La escoba de la bruja
Coleccin: Muse en Herbe
Serie: Las bestias negras
_Merc Company
Ilustraciones de Agust Ascnsio
CnL Nuna Brunilda. Edirorial S. M. Madrid, 1990
Autores: Sylvie Girardet, Claire Merleau-Ponty y Anne

Tardy
Segundo ttulo de la coleccin protagonizada por

Nana Brunilda, la duende ^Bisbs. que vela por los
nios y les libera de sus pesadillas. En este libro se
cuenta cmo la javencsima Brunilda cunsigue, a base
de ingenio, hacerse con una maravillosa myuinaespecial-come-pesadillas, que la ayuda en su pesado
trabajo.
Fantasa, hucn humor, peripecias y unas expresivas
ilustraciones, en un libro de fcil y agradable lectt^ra.
[lustraciones de Fernando Puig Rosado

Editoria! Plaza Joven. Barcelona, 1990
Ttulos: <,Atencin, pueden desaparecer
<.Esos malvados lobos
Esplndida serie dedicada a las ciencias naturales,

dirigida a nios de siete/ocho aos en adelante, que
se distingue por su original y acertadsimo enfoque
humorstico. Tanto el primer ttulo, dedicado a las
especies en peligro de extincin, como el segundo, dedicado a los tan vilipendiados lobos
son todo un ejemplo de seriedad cientfica servida a los lectores con amenidad, utilizando
la va del humor. Un humor sobre todo grfico, a travs de las excelentes e intencionadas
ilustraciones de Puig Rosado que, a base de gags^> o chistes, generalmente muy afortunados, destroza tpicos, remarca datos importantes y, sobre todo, divierte y anima al
lector a avanzar en la lectura. Una serie muy recomendable.
Tin y Pa, solos en casa

Gudrun Mebs
tlustraciones de Rotraut Berner. Traduccin de Pilar
Galndez
Co/. Ausrral Infantil. F.d. Espasa-Calpe. Madrid 1990
Tin y Pa son tan revoltosos y discutidores, que un

da sus padres deciden irse a pasar unos das fuera de
casa para no tener que aguantarlos. Al quedarse
solos, Tin y Pa se siente fehces: ial fin podrn hacer
lo que Ies d la gana sin que nadie Ics regae!... Pero
pronto comenzarn a echar en falta a sus padres.
Un lbro que analiza las relaciones famtliares bajo
la ptica del humor. Escrito y dibujado con gracia y
soltura, divierte y puede ayudar a pensar.
Aprender a observar jugando

Coleccin: ^Dnde est?
Autor: Anthony Tallarico
Traduccin: E. S. Abul
F.dicionrs B. Barcelnna, l990
Ttulos: ^Dnde est Lis:î''^
^Dnde est Mimci?
.i,Dnde est Fredy'
El fantasma novato
Manucl L. Alonso
Lisa (una nia}, Mimo (un gato) y Frcdy ( un nio)

son los personajcs protagonis[us de esta nueva colecdn, hecha a imagen y semejanz.a de la dct famoso y
eseurridiza Wally, pero con escenarios menos abigsirrados, para faciGtar su uso alectores- m.is jvencs,
de unos ocho aos en adelante.
Ue formato ms peyuro yue los de Wally, pero con cl mismo enfoquc, los IibroS
proponen buscar no slo a los protagonistas, sino toda una serie de grundes ohjctos ^^
personajes, yue pululan por las lminas ilustradas a todo color y ron marcadu acento
humorstico.
Ilustraciones de Kano
CoL Ala De/ta. F.diroria/ F.r1^-hdvcs. 7.ara^nâ. /990
lJn fantasma novato y bastante turpe se encuentra
en una playa cun Marc, un nio solitario, y hacen
amistad. Mienuâs charlan, cl mar les acerca una
botclla en la yue est escrito un mcnsajc dc socorro
dc alguen que ha sido secuestrado. Juntos pondrn
manos a la obra y resolvero el caso.
l,ibros divertidos para jugar aprendiendo a observar, yue pucden a_vudar ta:nhi'n al
enriyuecimienta del lenguaje.
Un relato de intriga y misterio en clave de humor,

resuelto con eficacia por Manuel L. Alonso, gracias a
la fluidez del lenguaje y a la agilidad que le prestan
los continuos y, en general, ingeniosos dilogos.
Victoria Fernnd2z
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^ i.J ^
lb
COMUNIDAD FSCOLAR
2.400 millones,
destinados
a investigacin
en Galicia
Santiago de Compostela
El consejero de Economa
de la Xunia de Galicia, Jos
Antanio Orza, anunci una
financiacin adicionul de
2.418 milloncs de pesetas
para las tres universidades
gallegas, que ser destinada
al desarrollo de proycctos de
investigacin. La citada cantidad proceder de un plan
extramarco de la CE, dotado
con fondos de retorno del
Programa Feder, y garantiza la reahzacin de los
proyectos de invcstigacin
presentados por las tres universidades gallegas. EI Gobierno de la Xunta haba
recibido numerosas crticas
por parte dc la oposicin
parlamentaria en relacin
con la aplicacin de la Ley
de Financiacin del Sistema
Universitario en los aspectos
de investigacin y desarrallo.
Castelln
contar con
nuevo campus
en octubre
Alicante
La Ley de Creacin de la
Universidad de Castelln,
que llevar el nombre de
Jaume I, podra ser aprobada por las Cortes valencianas a finales del prximo
mes de febrero o a principios de marzo, segn inform el eonsejero de Educacin, Antoni Escarr, en el
transcurso dc unas jornadas
celebradas en Benicarl para
presentar cl madelo de la
futura institucin acadmica. EI campus de Castelln
iniciar sus actividades en el
prximo curso. Antoni Escarr seal que ^<la Comisin
de Centros dcl Consejo de
Universidadcs ha aprobado
la rnemoria sobre el proyecto de creacin de la Universidad Jaurne I>^.
Colaboracin
UniversidadAyuntamiento
en Alcal
EI
Madrid
Centro de Estudios
Europeos de la Universidad
de Alcal de Henares y el
Organismo Autnomo Municipal para el Desarrollo
Econmico y Fomento de
Empleo (OADE) firmaron,
el pasado da 23, un convenio de colaboracin con el
fin de potenciar el desarrollo
de actividades formativas
que supongan una movilidad del mercado de trabajo
de la localidad madrilea
dentro de !as profesionos
ms signiCicativas del actual
panorama empresarial. El
acuerdo contempla el fomeato de tareas de investigacin
y desarrollo, apoyadas por
programas incentivadores dt
la CE, y se cnmarca dtntro
de ta estrecha colaboracin .
existente entre Ayuntamitnto y Universidad.
Los alumnos de la primera promocin del Centro Superior de Diseo de Moda de Madrid
(CSDMM) recibieron, el pasado 17 de enero,
sus ttulos acreditativos, expedidos conjunta-
U^^t^^^ 30 de enero de 1991
mente por las universidades Politcnica y Complutense, de Madrid, tras completar cuatro aos
de formacin en una especialidad de reciente
inclusin en la enseanza superior espaola.
^
a
a
Un grupo de alumoos asiste al taller de patroaje dei Ceatro Sapcrior de Dseo de Mada, de Madrid. Las easeanzas impartidas tienen un alto rnntenido prctirn,
especialmente eo el segundo ciclo.
La moda llega a la Universidad

Ms de 300 alumnos cursan estudios en el Centro Superior
de Diseo de Madrid
Madrid. LOPE"L-VIVANCO
El Centro Superior de Diseo de
Moda de Madrid imparte estudios
de carcter universitario de cuatro
cursos dc duracin, estructurados
en dos ciclos de dos aos cada uno,
a cuyo trmino, y despus de reaGrar un proyecto fin de carrera, los
alumnos reciben el ttulo de diseador superior de moda, expedido
conjuntamente por las universidades Poitcnica y Complutense,
de Madrid. El pasado da 17 de
enero tuvo lugar, en el paraninfo
de la Universidad Complutense de
Madrid, el acto oficial de la entrega
dc ttulos a los 48 alumnos integrantes de la primera promocin
del CSDMM, con asistencia de Gustavo Villapalos y Rafacl Portaencasa, rectores de la Universidad
Complutense y de la Universidad
Politcnica, dc Madrid, respectivamentc.
EI ccntro dcpcnde dcl Patronato
dc la Fundacin dcl Diseo en la
Comunidad de Madrid ( 1ûndisma), que tutela su arganizacin y
desarrollo y asume su patrocinio y
financiacin. Gn el Patronaâ se
integran, adems de las univcrsidades Complutense y Politcnica,
de Madrid, el Ministerio de Industria y Energa, la Asociacin de
Fabricantes Confecconistas de Madrid, la Federacn Espaola de las
Asociaciones de Peletera, la Cmara Oficial de Comercio e Industria de Madrid, la Asociacin Empresarial de Peleteria, el Centro de
Promocin de Diseo de Moda, la
Comunidad de Madrid, la Fundacin iJniversidad-Empresa y un
amplio nmero de empresas de
confeccin, moda y manufacturas
textiles. Es, por tanto, un centro privado, adscrito a las dos universidades citadas, quienas aseguran su
carcter univcrsitario, controlan la
calidad dt au prafesorado y acreditan tl aivel de sus estudio^s.
Ia organizacin y tstrutura dal

CSCIMM, ublt^da atdte 19a68 eo
tb' cannpus sur dc 4 Utuvêratdad
Politcnica de Madrid, responde a

las previsiones del Plan de Promocin de Diseo y Moda del Ministerio de [ndustria y Energa, y su
establecimiento asegura la preparacin de las nuevos diseadores
yue la industria necesita, procurndoles la formacin, los conocimientos y el dominio de las tcnicas adccuadas para satisfaccr la
demanda manifestada por el sectar
de la canfeccin, can objeto de
optimizar la calidad y compe[itividad de sus productos. El centro
asume, por [anto, dos objetivos
prioritarios, la formacin de diseadores de moda cualificadas, capaces de afrontar la problemtica
actual y futura de la industria de la
confeccin, y la realizacin de
estudios e investigaciones yue respondan a las necesidades concrctas
de estc sector.
F,l cuadro de profesores dcl centro se nutre dc ttulados superiores,
vinculados a los departamentos de
las universidades madrilcas, y de
prafesionales de! sector altamente
cualificados. l:n cl equipo directivo
se cuenta con el asesuramiento de
discadores, pedagogos e industriales, lo que permite adecuar las
actividades del centro a la problemtica, fuertemente dinmica, del
fenmeno moda.
Vinculacin a la realidad
El plan de estudios configura
una enseanza muy vinculada a la
realidad industrial, con contenidos
tericos, tecnolgicos y prcticos,
articulados en tres grandes reas:
Diseo, Teora y Tecnologa. Las
actividades del centro se articulan a
travs de los gabinetes de Anlisis
de Tendenctias, Artes y TFxnicas de
la Confaxin, Promocin de la
Moda, Diseo y Fabricacin asistida por oMenador y Tearia y
Podstgoga del Diaeo, que, adems
dc strnr dt rcftrtncia ttrica,
p^ca y diît^t, pasibiliGut
is rearJer^tci
- ' n de tstudias t inv+esti-
gaciones propias de un centro universitario.

En la actualidad cursan estudios
en el CSDMM 315 alumnos, distribuidos en cuatro cursos. Los fondos del Patronato subvencionan en
un 40 por 100 la realizacin de los
estudios y proporcionan becas a un
20 por 100 del alumnado. Para cursar los cstudios superiores de 1)iseo dc Moda es necesario cumplir
los reyuisitos de acceso a Cacultades y escuelas de grado superior de
la Universidad, consistentes en tencr aprobados e) COU y las prucbas dc aptitud para cl acccso a la
Universidad, o bien haber cursado
estudios de (:P-2 en la especialidad
de Moda y Confeccin. Asimisma,
los profesionalcs que acrediten adecuadamente su experiencia industria( y su aptitud pucden ma[ricularsc cn cl centro, pcro no podrn
obtencr el ttulo dc discador supcrior de moda.
EI Centro Superior de Diseo de
Moda de Madrid fue el primero de
sus caractersticas creado en Espaa. E:n la actualidad existe, desdc
hace das aos, un centro similar
ubicado cn Barcelona, patrocinado
por el Ministerio de Industria y
Energa, la GeneraGtat de Catalunya y organiraciones empresariales catalanas vinculadas al sector.
La creacin del CSDMM responde a una iniciativa de la Cmara de Comercio e Industria de
Madrid, la Asociacin de Confeccionistas de Madrid, IFEMA y la
Fundacin Universidad-Empresa
(que agrupa en su Patronato a las
cinco universidades madrileas).
Durante 1984 y 1985 se redacta,
por parte de las entidades mencionadas, y con la participacin de la
Direccin General de Industrias
Textiles del Ministerio de Industria
y Energia, la Direccin General de
Universidades del MEC y el Instituto Madrilto de Desarrollo de la
CAM, el proyecto bsico para la
crtacin del CSDMM. Culminada
Ia geatin de puesta en marcha, el
18 de junio de 1986 tiene lugar el

acto inaugural del Centro Superior
de Diseo de Moda de Madrid,
adscrito en 1988 a ta Universidad
Politcnica de Madrid, y en el
ltimo trimestre de 1990, a la Universidad Comp4utense.
Etapa de consolidacin
Miguel Angel Pascual [glesias,
director dcl CSDMM desde febrero
de 1490, seala que en la actualidad, el cen[ro goza de una estructura flexible que ha permitido hacer
realidad la filosofa con que fue
creado. En este sentido, las relaciones yue mantenemos con las
empresas del sector estn pcrmiticndo que la formacin que reciben nuestros alumnos tenga la base
formal del rigor y la racionalidad
en la primera etapa, y la informacicn como elemento fundamental
para potenciar el espritu creativo y
la sensibilidad yue debe caracterizar a un buen discador cn una
segunda etapa. F?I ttulo expedido
por las universidades Complutense
y Politcnica, de Madrid, no tiene
carcter oficial, puesto que no ha
sido homologado por el Consejo de
Universidades del MEC', y se inscribe dentro de las titulacioncs
que la I.Rl1 contempla en e! rnarco
de las compctencias asumidas por
la autonuma universitaria. ^Êl
CSDMM presenta unas caractersticas muy peculiares -indica Pascual Iglesias-, puesto que naci de
la propia industria, adscribindosc,
postcriarmente, a la Universidad.
Esta adscripcin marca un hito en
los estudios de diseo de moda, y
tras una etapa de consolidacin y
prestigio, el centro, una vez encajado en la Universidad y en el
mbito industrial y empresarial, se
plantea su adaptacin al perfil de
las exigencias del sector a corto y
medio plazo, de tal forma que nuestros alumnos puedan cubrir no
slo la funcin del diseador de
moda, sino tambin otros aspectos
profesionales del entorno, y sintonizar con la realidad industrial en
cada momento.^
El centro proyecta asumir, desde

el prximo ao, la formacin de
posgrado, dirigida tanto a sus ttulados como a profesionales del
ramo con necesidades de reciclaje y
actualizacin.
COMUNIDAD ESCOLAR
^11^G1 T]aClol],d,j
El Gobierno de Sudfrica ha propiciado la integracin

racial en numerosas escuelas del pas, con lo
que da un paso importante hacia la igualdad educativa.
Pero los resultados de los ltimos exmenes
nacionales de fin de eûdios medios manifiestan
C. MARTIN DE LA CALLE
La integracin racial en los centros docentes pblicos de Sudfrica
comenz a primeros de enero,
cuando, por primera vez en la historia del pas, varias escuelas pblicas para blancos de Johannesburgo y de Transvaal aceptaron las
solicitudes de matrcula de alumnos negros para el nuevo cursa.
El Gobierno de Pretoria anunci
en septiembre pasado que, como
parte de una experiencia de integracin voluntaria, las escuelas
pblicas para blancos podran admitir a alumnos negros siempre
que al menos un 72 por 100 de los
padres de alumnos blancos lo aceptaran.
Treinta y tres centros de enseanza bsica y media de la provincia de Transvaal han aprabado ya
la resolucin correspondiente, as
como otros 171 centros en otras
zonas del pas, predominantemente
en reas residenciales urbanas.
Esta iniciativa puede considerarse un paso importante de la
decidida campaa del presidente,
De Klerk, para acabar con e(
<âpartheid^>, pero los miltantes de
grupos radicales, tanto blancos
como negros, consideran que, en el
mejor de los casos, es improcedente. As, el Partido Conservador,
de extrema derecha, opina que los
escolares blancos sern ^^tragados
por los negros, mientrs que los
grupos radicales negros, e incluso
el Congreso Nacional Africano
(ANC), de Nelson Mandela, se
queja de que el pequeo nmero de
escolares negros admitidos en escuelas para blancos (no pasan del
10 por 100 las que han aceptado la
integracin) est <^destinado a retrasan^ el proceso de integracin o,
al menos, a dificultarlo.
Los padres de alumnos de las
escuelas integracionistas parecen
algo nerviosos y estn pendientes
de los eventuales resultados de la
integracin escolar, aunque muchos picnsan que debera haberse
realizado hace tiempo. Los docentes se muestran muy optimistas, en
general, y no esperan que d lugar
a problemas especialmente dificiles. Los menos preocupados parecen los nios interesados. ^^Se relacionan entre s como nios -manifiesta el director de un colegio de
Johannesburgo-, olvidndose por
completo de si son blancos o
negros.^ Es evidente, no abstante,
que no son iguales ante el sistema.
Rendimiento desigual
La desigualdad radical de escolares blancos y negros dentro del
sistcma educativo nacional ha quedado bien patente, una vez ms,
con la publicacin, como todos los
aos, de los resultados de los exmenes previos a la obtencin del
diploma de estudios medios.
Comparativamente, los resultados obtenidos por las escolares
negros son, en general, manifestacin de fracaso y motivo de tristeza. Todos los atios, los polticos
negros, irritados, llaman la atencin sobre la catstrofe nacional
que ponen de manifiesto, pero
todos los aos se repite el mismo
ritual de excusas y justificaciones
por parte de los supuestamente
responsables.
Los resultados correspondientes

a 1990, publicados hace un par de
semanas, son peores que nunca, y
subrayan, una vez ms, la crisis del
sistcma educativo sudafricano y la
enorme disparidad, en cuanto a
17
30 de enero de 1991
que los escolares negros se encuentran en condiciones

de grave desventaja, que ser preciso
compensar si se quiere evitar que Ia crisis del sistema
educativo tenga repercusiones
sociales muy negativas para el futuro nacional.
Educacin
para todos^
^^Los resultadas de los exmenes de fin de estudios medios
demuestran elaramente el desequilibrio y la desigualdad de la
formacin que reciben los nios
de distintas razas^^, comentaba
e! diario para negros ^^The 50wetan^ hace algunos das. ^Ês
un hecho que puede tener graves repercusiones para el futura
del pas, para su supervivencia
como tal^^.
La inversin educativa en cada alumno sudafricano de raza negra apenas supone la cuarta parte de la dedicada a un alumno blanco.
En la fotografa, una docente de origen bind en una clase de alumnado bant.
El largo camino hacia la igualdad

Las recientes medidas de integracin educativa adoptadas
en Sudfrica demuestran ser insu^cientes y simblicas
Porcentajes de alumnos de enseanza media, pur razas, que aprobaron sus exmenes
de fin de estudios.
calidad, predominante entre los

centros docentes destinados para
alumnos blancos y las que se dedican a los nios negros.
Solamente e] 36,4 por l00 de los
233.41 1 alumnos negros que se presentaron a dichos exmenes los
superaron, en comparacin con la
tasa del 42 por 100 alcanzada el
ao pasado, y slo 17.397 de ellos
cumplieron los requisitos exigidos
para ingresar en enseanza superior. Como contraste, conviene saber que la tasa de xito de alumnos
blancos fue del 97 por 100, siendo
del 95 por 1001a correspondiente a
los escolares de origen asitico.
El Ministerio de Educacin es
consciente de la gravedad de la crisis que evidencian estos resultados,
pero alega dos motivos que podran explicarlos en parte. En primer lugar, los exmenes son mucho
ms rigurosos que en el pasado,
con lo que, aunque la tasa de xito
sea menor, quienes los superen
obtienen diplomas ms indicativos
de su nivel de conocimientos que
los certificados habituales en aos
pasados.
Adems, para presentarse a estos
exmenes, los alumnos pueden elegir entre exmenes ordinarias y

exmenes ms rigurosos. Inexplicablemente, ms del 90 por 100 de
los examinandas negros se presentan a las exmenes de grado superior, mientras que slo el 50 por
100 de los blancos lo hacen.
A escala individual, el fracaso en
estos exmenes es una tragedia,
porque sin el diploma resulta verdaderamente dificil acceder a puestos cualificados o respetados en la
sociedad.
Generaciu perdida
El ministro responsable del sector educativo negro, Stofel van der
Merle, al referirse a tan deficientes
resultados por parte de los escolares negros en una conferencia de
presentacin a la prensa celebrada
en Pretoria, lamentaba que, desgraciadamente para etlos, ser un
ao pcrdido para siempreu.
Pero no es slo un ao lo que se
ha perdido. Para el Congreso Pan
Africanista (PAC), los resultados
de los exmenos demuestran el fracaso de la consigna Liberacin
antes que educacim^, propuesta

durante aos por el ANC, que
impuls a miles de adolescentes
negros a abandonar las escuelas
para dedicarse a la lucha poltica
directa y convertirse en la vanguardia de los movimientos antisegregacionistas. Es una generacin perdida, cuando ms falta le
hace al pas.
Los portavoces del ANC han
asumido su responsabilidad, y asf
lo reconocen en un comunicado
publicado Ia semana pasada: ^^La
subversin de la educacicn de nuestra gente s]o sirve a los partidarios
de la segregacin racial, y lanzan
un llamamiento a todos las docentes para que ^^garanticen que la
enseanza se generalice^ y piden a
todos los alumnos que vuelvan a
sus escuelas y cumplan con su
deber esencial: formarse y conseguir cl mximo posible de conocimientos.
Gasto educativo
La lucha poltica y el consiguiente abandono de la educacin
por parte de los adolescentes no es,
a pesar de todo, la causa bsica de
su fracaso en los exmenes.
Sudfrica ha aumentado sus gastos en educacin de la poblacin
negra en un 1.003 por 100 desde
1978. Pero lo que se destina, por
trmino medio, a la educacin de
un nio blanco asciende, aproximadamente, a 1.400 dlares al ao,
mientras que el gasto pblico que
absorbe un escolar negro no pasa,
por trmino media, de 362 dlares
al ao. Los portavoces oficiales
alegan que esa diferencia se explica, en parte, por el hecho de que el
Gobierno se ve obligado a pagar
mayores salarios a los docentes
blancos, por su mayor cualificacin
y, adems, por el mayor nmero,
comparativamente, de blancos que
cursan estudios medios. La oposicin recuerda que numerosos centros docentes negros no tienen ni el
equipo pedaggico ms elemental,
sin hablar de la capacidad prfesional deficiente de numerosos docentes negros.
Resulta evidente que la crisis

del sistema educativo sudafricano puede tener graves repercusiones sociales a largo plazo.
Contina aumentando e! desempleo, especialmente entre la poblacin negra, y la delincuencia
est convirtindose en uno de
los principales problemas sociales desde hace aos. Mientras muchos adolescentes negras sigan pasando ms tiempo
en las calles que e las clases
seguirn acentundase la pobreza y sus secuelas desestabilizadoras.
Lo paradgico es que, mientras mtles de jvenes abandonan cada aa el sistema educativo sin la preparacin esperada,
el pas tiene cada da mayor
necesidad de personal cualiGcado. La National Manpower
Commission calcula que, para
el ao 2000, Sudfrica necesitar casi 250.000 trabajadores
tcnicos y profesionales que no
sabr dnde encontrar. Tanto
los partidos de la oposicin
como los medios empresariales
manifiestan su preocupacin
por la previsible escasez de
mano de obra suficientemente
cualificada en la sociedad racialmente integrada que se espera para un futura prximo.
Un salo ministerio
Los problemas son abrumadores y nadie espera resolverlo^
de forma inmediata, pero se
observan sntomas esperanzadores, tanto ms cuanto que proceden del Gobierno. El ministra
Van der Velde rcconoca no
hace mucho que es intolerable
que muchas escuelas negras sigan abarrotadas y con escasez
de profesores, mientras escuelas
para blancos tienen que cerrar o
despedir a sus profesores por
falta de alumnos. Est a punta
de ser abotida la ley que segula el establecimienta de reas
de segregacin raciaL Cuando
desaparezcan esas reas ser
nsostenible la existencia de escuelas segregadas.
Se habrn logrado entonces
las revindicaciones expresadas
insistentemente por padres, docentes y dirigentes polticos negros de que no exista ms que
un solo Ministerio de Educacin para todo c1, pas (para
blancos y para têgros), que
todos los centros docentes estn
abiertos a todas las razas y, en
ltimo trmino, que se avance
con la mayor energla posible
hacia la total igualdad de oportunidadt:s.
.,
18
COMI'NIUAUESC01_AR
^ 30deenemdel491
19
El Instituto para el Desarrollo Pre y Posnatal, inaugurado recientemente

en Zaragoza, es uno de los centros espaoles en donde se estn
introduciendo tcnicas de estimulacin para potenciar las capacidades
cerebrales de los nios antes de nacer. Lo que hasta ahora
hubiera podido parecer casi una novela de ciencia-ficcin se ha convertido
en realidad, y actualmente una veintena de futuras madres
estn intentando que el aprendizaje y los estmulos externos influyan
en sus hijos antes de que stos lleguen al mundo.
Tambin se, puede nacer sabiendo

ro one
El Instituto P ara el Desarrollo Pre Y PosnatalPP
estimular al nioPrecozrnentePara acelerar su aPrendizaJ
Pamplona. GERMAN PEREZ
La investigacin en psicologa
prenatal y de la primera infancia es
el fin que persigue el recin creado
[nstituto para el Desarrollo Pre y
Posnatal. Con sede en Zaragoza,
este centro naci en diciembre de[
pasado ao a instancias de ia Asociacin Espaola de Nios Superdotados, que tambin radica en la
capitai maa.
Hablar de potenciar capacidades
cerebrales del feto en el vientre de
la madre puede resuttar, a simple
vista, ms una frase sacada de un
relato de ciencia-ficcin que la pregunta que los especialistas que tutelan el instituto zaragozano, mdicos y psiclogos, dirigidos por el
doctor Ricardo Sanmartn, especialista en epistemologa gentica por
la Universidad de Ginebra, hacen
en un juego de palabras dirigido a
dar por respuesta un contundente
s: Las nuevas tcnicas en es[imrlacin prenatai que se siguen en
muchos pases as lo confirmam^,
indican stos ai respecto. Y es precisamente la educacin antes del
nacimiento uno de los campos de
trabajo abordados por el referido
instituto, nico en Espaa dedicado al estudio de los mecanismos
de procesos cognoscitivos y, entre
otros, al desarrollo de la inteligencia, Pertenecen al eentro, de forma
asociativa, 26 familias, que pagan
una cuota mensual de 8.000 pesetas.
Para los responsables del instituto, la gestacin no es una simple
espera. Durante nueve meses los
padres pueden hacer mucho por la
felicidad e inteligencia de su futuro
hijo. Hoy sabemos que el feto, lejos
de permanecer pasivo e incomunicado en el seno materno, tiene en
los ltimos meses sus sentidos lo
sulrcentemente desarrollados para
responder a estmulos externos y,
por tanto, capacidad de aprender.
La experiencia de estos es6mulos
permanece e influye en su futura
personalidad y en sus facultades
Gsicas e intelectuales.
Los mtodos y programas que
utiliza este instituto han sido elaborados por sus propios especiahstas; para ello han sido tenidas en
cuenta las diferentes tcnicas que se
siguen en otros pases -han efectuado diversos viajes a EE,UU. y se
han realizado laboriosos estudios-, Esto ha hecho -explican
en el instituto- que podamos
ofrecer a las gestantes un sistema
propio de estimulacibn prenatal,
cuyo objetivo final es e] desarrollo
al mximo da ias capacidadea innatas del futuro beb, contribuyendo
as al nacimiento de nifios ms feli
ces, equilibrados y prcdispuastos a.
un aprendizaje posterior ms exi^
toso.
pleo de un cinturn musical, colocado en el vientre de la gestante,

que, mediante la repeticin de melodas musicales de compositores
clsicos, como Bach o Vivaldi, a un
ritmo similar a los latidos del corazn, provoca la estimulacin de la
discriminacin auditiva de] feto,
mejora el nivel de equipamiento
cerebral y un rnayor desarrollo de
la sensopercepcim^, aseguran los
responsables del instituto. Esto
-aaden- va acompaado de
una serie de ejercicios tctiles sobre
el vientre de la madre, con el fin de
establecer una mayor comunicacin afectiva entre sta y el futuro
beb. Las sesiones musicales
han de realizarse tres veces al da,
por espacio de unos treinta minutos como mnimo cada una, y se
recomienda no exceder de tres
horas al da.
Padres y tnadres
Ascensin es una de las 26 madres asociadas en esta nueva empresa. Se enter por una amiga de
la posibilidad de ofrecer a su hijo
^âlgo que -segn sus propias
palabras- le ayudase en el futuro,
ya quc nosotros no tuvimos esta
oportunidad^^. Su marido tambin
est implicado en el proceso de
educacin prenatal, al masajear
todos los dias con las yemas de ]os
dedos el claustro materno.
Sobre esto, los especialistas subrayan la importancia que tiene el
hecho de que el padre y la madre
compartan al mximo el embarazo,
de cara a aspectos relacionados con
la afectividad. Pero no slo al
plano musical se circunscribe el uso
del referido cnturn, que, por otra
parte, han de comprar las propias
embarazadas a un precio que ronda
las 50.000 pesetas, operacin en la
que no est comprometido el instituto. Ascensin oos indica que su
marido ha grabado con su voz una
cinta magnetofnica, que en ocasiones sustituye por la de msica.
Preguntada sobre s ha notado
algn tipo de reaccin del futuro
beb, sta contesta afirmativamente: Cuando me coloco el cinturn
noto estmulos, movimientos en el
vientre, lo rnismo que cuando pongo msica en casa.N En definitrva,
nuestro sistema de educacin prenatal -agregan en el institutohace que los nacidos de parejas
convencidas de que su hijo ya les
oye sean, tras su nacimiento, mucho ms sanos y tranquilos y den
pronto muestras de una itnagina-
cin e inteligencia superiores. En

Espaa, salvo el caso de un nifio
valenciano, Diego Alonso Plaza,
no existen datoa sabrc estitnttlacin
prcnatal, segn arn n,dica Sttnmartin; Noeotras vatns a el>a, .peio
no se gatantixa; ^ttisên muchas
Pîbitldades de qurk ^s chieos
Cinura n1USiC>d
tâ êsfrua an eobnte intclea
Firtart es el nombn t;tte rxil^s ia . tttpl,eiavado, êm no tâarria:
tt:ni^t de;estjmttlaîn prenatal
mcnta hrtn de Wû l^^di^
^4t^^^r ^'^;^.el ^
La estimulacin desde el momento del nacimien ô hasta los tres

aos constituye la segunda fase del
programa. Esta consta de 400 ejercicios basados en el mtodo Koch.
Todos ellos se adaptan a las capacidades reales de cada nio -explica Sanmartn-. Su objetivo es
reflejar y optimizar los movimientos y caricias que emplea cada
madre al manipular o jugar con sus
bebs, hacindolos ms conscientes
al provocar un estmulo buscando
una respuesta.^^
Las madres Ilevan a sus hijos al
instituto, un centro instalado en un
pequeo y cntrico piso de la capital aragonesa, dos veces a la semana. Las sesiones de trabajo duran
una hora, y se desarrollan en una
sala equipada para Ilevar a cabo los
diferentes procesos psicolgicos del
desarrollo.
En este tramo de la educacin,
de cero a tres aos, se atiende a
los aspectos relacionados con la
autonoma motora, el control corporal y las primeras manifestaciones de independencia, el acceso a
las convenciones del lenguaje y a su
utilizacin para la comunicacin
de pensamientos y sentimientos, el
conocimiento de los rasgos ms
sobresalientes del entorno inmediato, el descubrimiento de la identidad personal y las pautas ms
elementales de convivencia y relacim>, explican los responsables del
cenlro.
A la hora de hablar de metodologa, Ricardo Sanmartn advierte
del dao que puede hacerse si programas de este tipo no son supervisados por personal cualificado:
Hay guarderas que estn realizando mucha psicomotricidad,
pero para aplicar estas tcnicas
debe existir de antemano una formacin muy seria. EI trabajo debe
hacerse de forma progresiva, dentro de unas secueneias. Sanmartn
quiere dejar muy claro que nosotros no tratamos de forzar las
potencialidades de los nios, sino
que ofrecemos posibilidades y medios, por medio de unos juguetes
-de los que hay en cualquier
juguetera-, donde se realizan una
serie de ejercicios que ayudan al
nio a aprender cosas antes de la
edad de los aprendizajes tradicionales. ^Hay enriquecimiento? -se
pregunta-. S, pero sin forzar
voluntades, Es ms o menos lo que
hacemos con los nios superdotados: acelerar y enriquecer.
Bloques de ejercicios
---En el iostituto se Ilevan a cabo ejercicios ulilizando juguetes corrientes, que ayudn al aiiorMiu aeta de la edad de los aprendizajes tradicionales.
Las tcnicas de estimulacin no terminan cuando el nirio ya ha nacido, sino que conslituyeo uF"y^ AOarca Aasta los tres aos.
somtica, donde entra el captulo

de deambulacn; es decir, aprender a andar. Por norma, los nios
aprenden a caminar a los doce o
catorce meses. En el instituto
mao, por medio de una serie de
ejercicios en los que intervienen
piernas y brazos, se trata de iniciar
este proceso antes. La coordinacin culo-motriz y conducta de
adaptacin a los objetos constituye
la segunda dimensin del catlogo
de ejercicios, Para ello se utilizan
sonaêros, instrumentos musicales
scncillos, etctera. Como resultado
del adiestramiento, a partir del
cuarto mes de edad estos nios
empiezan a tener un ritmo movimicnto-vista ms elevado que el
que les pueda correspondec
meses de edad ya forman frases stsrelicste sentido, los pabastante lgicas y completas. So- dr ^^^ ma m^ me gusta utilizar
ciabilidad y contacto cierran el i0S ^ rso^pulativos, porque.,,
programa de actuacin. Para R- rt0 ^ nalmente los resulcardo Sanmartn, una estimula- tt^ stituto se cr' '
ttica el hecho
cin prenatal sin posnatal no es dt q
ta la fecha se haya que
vlida totalmente^^. Este programa pdoprar el tema de la sobredode educacin se completa con uo^nteledual, su tratamiento
reuniones mensuales con los pa- dfrtado Y su aplicacin lena
dres, en las cuales se abordan asua y rorta en el actual sistema edutos relacionados con el programa. îrtpaoL La LOG3E-indiNo todos los nios cuyos padns caiytarhn- contempla la eduhan solicitado su ingreso han sido îie los tres aos y reconoce
admitidos en el instituto, pues ss^rtancia desde los cero a6os.
muchos de aqullos presentabau ^ta un avance -reconoce-,
problemas de desarrollo. En este p ^ tolo se m{ra este tramo de la
sentido, Sanmartn entiende que ^,bo desde un punto de vista
anuestro campo de trabajo no es la cco^^ ,Nasta ahora nuestra
culo ofrcral nos ha hecho mepatologa^^.
La relacibn de ejercicios, cuya

Antes de ser admitidos sus hijos, no^r todo aquello ue su umetodologia nos fue desvelada slo
El lenguaje y comunicacin es el los padres han de someterse a una ^^kenaar nuestras a pactdap
a grosso modo -Sanmartin nos tercer bloque tratado. A nivel de entrevista inicial, denominada es- ^^Mtsctttvas innatas, dando a
record ai dinero que ha costado a sonidos y de repeticiones persuasicala observacional del desarrollo^ ep ;que ello era incompatible
l^ asociados conaeguirla-, que se vas, se inicia a los pequeos en una
El objeto es conocer el estado de ô nollo emocional.
trabajan cn el inatituta, basados en serie de silabas con ra objeto de que los niflos. No obstante, Sanma^n
y tundgejp^
ei retôdo Kodt; parak ies difersntes capten utia diveraidad mayor de
untualza ue no es muy partida- M
bdtdtit,. cs a^ptltl en cuttro sanidos que los quc Ics r^rsesponde mtodo, P^
o
o de estet i
^^^8o^no para el
slimeâûae^, La.ptv^cr^ ee rê dert p^ ut:edad^ hasta Utl p^. las madres dpea bien a todo lo
la mteligenoia tttanak:^:û^,l;^^d. ^râpiunak^q>dnca . .reJaaiâado.cott r;tasbijori^ ^6"
_._
^.....
Sociabilidad y cootacto es una de las dimensiares que Ileva consigo el programa de actuacin del inslituto, para hacer a los nios ms eqailibrados y felices.
Mediante lo que se denomina cinturn musical, la futura madre da al feto la posibilidad de escuchar msica clsica a un ritmo similar a los latidos del corazn,
tiene contactos con el Consejo

Mundial de Nios Superdotados,
con sede en Estados Unidos, y,
entre otros, con el Instituto para el
Desarrollo del Potencial Humano,
conocido tambin como ^da granja
de superbebs, de Filadell'ta. Es
casi inevitable que en el transcurso
de la conversacin mantenida con
Saumartn, y ms an cuando en
esta aparecen trminos como
granja, creacin de nios superdotados o potenciar capacidades
cerebrales en el feto^^, preguntar
sobre las reaeciones suscitadas a
raz de crearse el instituto: ^Ciencia-ficcin? Ya lo creo que lo piensan, y muchas cosas raras. Aqu
hasta se han odo voces en el sentido de que estbamos haciendo
experimentos con los nios del
Brasil, aunque esto no deja de ser
ancdotas al margen de los mcdios
de comunicacin -explica Sanmartn-; otros han ido ms lejos y
han hablado de manipulacin gentica. Pero yuien tenga alguna
duda que venge a ver nuestro trabajo; que se documeate, b estu-
die, lo piense y, luego, que opine.

Los centros de este tipo que existen en otros pases son de titularidad pblica y privada, segn nos
informa Sanmartn, quien aade
que en Estados Unidos funcionan
mucho bajo la proteccin de mecenas y fundaciones, algo de lo que
-subraya Sanmartin- adolecemos en Espaa.
Entre los proyectos ms inmediatos del instituto est la introduccin de cursos especficos dr
msica, idiomas e informtica para
nios a partir de dos aos de edad.
Tambin se contempla la construccin de un colegio infanti! para los
asociados, ya que stos comienzan
a preguntarse qu hacer con sus
hijos una vez finalizado el programa, dado que la formain
adquirida podra perderse en el
camino. Por otra parte, a los responsables del centro les gustara
tener una mayor cobertura nacional, y anuncian para el prximo
verano la imparticin dc cursos
sobre estos temas dirigidos a los
profesinnales intcresados cn cAo.c.
Resultados espectaculares
AI nio vulenciano Diego Alonso Plaza no le lue nada mal esto de recibir clases
musicales en la caverna materna. Basado en el mtodo Masaru Ibuka, su madre le
someti de forma informal, durante el perodo de gestacin, a estimulacin musical.
Pues ben, ^â los seis meses de edad enlonaba la escala musical con las slabas "pa, pa,
pa"; con dos aos y medio cantaba las cinco primeras lecciones de quinto curso de
solfeo y lea cuentos; a los tres aos nterpretaba a Bach al piano y descifraba nmeros
de seis cifras; posea odo absoluto musical; a los cuatro aos se le descubri lateralidad
auditiva derecha y seieetividad auditiva abierta, y a 1os cinco aryos permaneci durante
una temporada en un colegio especial para nios superdotados, aprendiendo ingls a
los treinta das. Casi nada. A este paso, dentro de poco, el ^^pan que portan algunos
al nacer se mudar por algrn doctorado, cuando menos.
Es sabido quc los cientficos de las principalas potencias investigan en el campo de la
inteligencia para crear nios superdotados. Sin embargo, tambin se trabaja en facilitar
al feto ciertas experiencias que, tras su nacimiento, hagan del nio un ser ms seguro y
equilibrado. Este podra ser el caso de las tcnicas de hot-housing^ del profesor Glenn
Doman, llevadas a cabo en EE,UU., de los mtodos japoneses Masaru lbuka y de la
haptonoma del holands Franz Velman, que se caracteriza por la aplicacin del tacto
de la madre sobre su vientre, de cara a conseguir una mayor sensibilidad emocional en
el beb.
En Espaa, concretamente en Barcelona, se trabaja con el mtodo Tomatis en el

Instituto de Psicofonoaudiologa --mediante la repedcin de notas musicales se estimula el odo en 1a fase intrauterina-, mientras que en Madrid el doctor Aguirre de
Crcer aplica el mtodo de la haptonoma. En Santa Cruz de Tenerife se est utilizando
el psicoanlisis con las gestantes,
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F^ . .^^k'^6^ Û S ^7; .
La hipertensin arterial,
el Parkinson y la
depresin podran verse
hermanadas en una
teraputica comn si se
inhibir
y estiruular
concretan las
investigaciones
realizadas por la
doctora Cristina
Rodrguez Artalejo,
profesora de la
Universidad Autnoma
de Madrid y que
actualmente trabaja en
la Universidad de
Chicago. La doctora
Rodrguez ha
encontrado unos nuevos
canales celulares que
relacionan el
intercambio del calcio y
de un neurotransmisor
conocido con el nombre
de dopamina.
Los mdicos han dado la voz de alarma sohre la aparicin de la hipertensin arterial en edades cada vez ms jveoes, inclnso en los
escolares.
Unidas en una teraputica comn

Los trabajos de una investigadora espaola sobre hipertensin, Parkinson
y estrs pueden abrir una nueva va para la curacin de estas enfermedades
Madrid. Jl1AN M. BARBF:RA
Hipertensin arterial (HPA), Par-
kinson y depresiones podran encontrar un nuevo enfoque teraputico de fructificar las tec'>ras expuestas por la doctora Cristina
Rodrguez Artalejo, y publicadas
recientemente por la prestigiosa
revista cientfica Nature^^. Segn
el trabajo dc la doctora Rodrgucz,
sta habra encontradu un nuevo
canal especfico para el intercambio de calcio yue est dentro y
fuera dc las clulas.
Aunquc cl trabajo cs meritorio
de por s, quiz lo ms rclevantc
sea que los hallazgos de la investigadora espaola reconfirman que
las corrientes cientficas mundiales
intcntan encontrar nucvas vas quc
permitan la obtcncin dc frmacow
ms selcctivos. Sustancias farmaco^lgicas yuc scan ms <^limpias o
^înteligentes y capaces de reducir
la tensicn artcrial, curar una dcprcsin o cvitar yue sigamos padecicndo insomnio actuando slu
sobre los rnecanismos necesarios.
En este sentido, cabe aadir que.
esta selectividad o espccificidad
farmacolgica tambin contribuyc
al avance de la medicina, puesto
que a travs del funcionamiento de
esta moderna generacin de sustancias se pueden confirmar teoras
y funcionamientos fisiolgicos de
hormonas, rganos, etctera. Un
ejemplo es el dc[ insomnio. Hasta
hace muy poco tiempo se pensaba
que slo existan tres receptores
celulares, Ilamados benzodiacepnicos, relacionados con las alteraciones del sueo. Ahora se ha visto
que existen al menos diez y que
todos ellos tienen una funcin
especfica. Los cientficos tenan la
tmpresin de que uno de estos
receptores -el omega-l- era el
encargado de producir la sedacin
y slo eso. Sin embargo, la mayora
de los hipnticos de que se dispona hasta ahora afectaban a ms de
un receptor y, por tanto, provocaban efectos que no se queran. Con
la Ilegada de las imidazopiridinas
se ha visto yue son sustancias

altamente selcctivas para los receptores omega-1, y yue por ello slo
producen la sedacin necesaria
para curar el insomnio y no trastornos de la memoria, o adicin u
otro efecto secundario, resultante
de afectar a diversos receptores.
Queremos decir con ello yue la
selectividad y especificidad de los
frmacos est en la gnesis de las
nuevas investigaciones far^rTacolgicas, puesto yuc no sc buscan
frmacos ms eficaces, sine^, sobrc
todo, que sean ms selectivos y
tengan menores efectos secundarios, con lo que se mejora la cald.^d de vida dc los pacicntcs.
Un caso concrcto de prdidu dc
calidad de vida, aunquc el tratamicnto sea efectivo, es, prccisamcnte, el de la hipertensin artcrial. Cômo cs sabido, muchos pac.ientcs sc yucj^tn de la calid:rd dc
vicla yue tienen -dictu resu-ingida,
cfccto de los frmacos, ctctcra-,
aunque desde un punto de vists_c
clnico cstn mucho mcjor y con
sus cifras de tensin artcrial en los
limites dc la normalidad.
1'ara valorar la incidencia dc la
hipertensin en la sociedad actual
no hasta con tener en cuenta que sc
trata de una de las enfermedades
de uuestro tiempo. Hay yue recordar tambin que los mdicos estn
dando la voz de alarma, pues se
presenta en edades cada vcz ms
jvenes, y se han Ilegado a diagnosticar casos en las nios.
Canales del calcio

As, el descubrimiento de la doctora Rodrguez Artalejo, profesora
de la Universidad Autnoma de
Madrid y actualmente en la Universdad de Chicago, cobra doble
valar. Por un lado, descubre una
nueva va de investigacin de enfermedades, como la HTA, Parkinscn a las depresiones, y, adems,
propone las primeras teoras para
encontrar frmacos ms limpios,
selectivos y con menores efectos
secundarios a la hora de tratar la
tensin arterial. Todo ello supondra una gran ventaja para los
pacientes yue sufren esta enfermedad crnica.
La hipertensin arterial puede
tener diversas causas, y, naturalmente, esto implica distintos tratamientos. Uno de los elementos
que incide en la aparicin de los
trastornos tensionalcs cs cl calcio.
Estc in y sustancia mincral, adcms dc servir para la formacin del
csqucleto, ticnc otras funciones
mcnos conocidas, aunyue muy importantcs, cumo es suministrar
energa al sistema nervioso centra!
y al corazn. EI calcio es capaz dc
frenar la excitabilidad del sistema
ncrvioso y muscular. Esta funcin
corresponde al calcio contenido en
Fa sangre, Y yue es cl rclacionado
con cE cstr:; y la tcnsin artcrial.
Estc mismo clcmcnto tambin facilita cl paso dcl intlujo ncrvioso a
travs de las conexiones neuromusculares, e incluso nonnalira el
sueo.
Todas estas funciones aparecen
representadas en e1 nuevo canal del
calciu dcscubicrto por la duc[ora
Rodrgucz Artalcju. Por cllo, si el
calcio puede controlar la excitabilidad del SNC, es lgico yue una
activacin selectiva sea capaz de
combatir cl estrs, coma propone
la investigadora espaola, o que
facilite cl paso de las conexiones
nerviosas y est relacionado con un
neurotransmisor, como la dopamina, con lo que su modificacrn
podra mitigar la presencia dcl
Parkinson o las depresiones. Y si
tambin puede actuar sobre el
corazn y el rbol vascular, no es
raro que sea un efectivo antihipertensivo.
Lo que ocurre es que todo esto
constitua hasta ahara una serie de
teoras, y lo importante era encontrar c, canal selectivo de calcio que
fuera capaz de conjugar todos estos
niveles. Este mineral, por otro
lado, es capaz de estimular al corazn, mediante las catecolaminas, ante situaciones difciles, de
especial nerviosismo o de estrs.

Los canales especficos para el
calcio ahora descubiertos estn situados en las glndulas suprarrenales (encima de los riones), y se
activan mediante la dopamina (el
dficit de este neurotransmisor es cl
causante del Parkinson y de algunos tipos de depresiones, aunque
en este sentido los neurotransmisores ms imphcados sean a serotonina y la noradrenalina). Crislina
Rodrguez ha constatado yue existe
una relacin muy importante, casi
de estmulo-respuesta, entrc el estrs y la sccrccin dc dopamina yue
cl cuerpo libera para intentar dominarlo. Si esta dopamina est
relaconada con un canal especfico
de entrada de calcio a la clula,
esto duerra decir yuc se podran
disear frmacos xotagonistas, inhibidores u bloyucadures dcl calcio,
quc nctuarxn cspcclîcamcnt^ sobrc
cse canal scudo^-dopaminrgico^^
paru curar una u otra enfcrmcdad,
segn s^ estimulen o inhiban esos
canales. Ue esta manera estarxmos
ante un nucvo frmaco <^limpicT^> o
con escasos efectos secundarios.
AI leclor le puede parecer curioso yue una va de investigacin

pucda dar como fruto la obtencin
cie frmacos capaces de actuar
sobre enfermedades tan dispares
como pueden ser la HTA y e[ Parkinson. Sin embargo, la constatacin de la existencia de una nueva
relacin entre el calcio y la enfermedad degenerativa no es nucva.
Una de las causas yue puede provocar la famosa enfermedad de los
temblores es la calcificacin de los
ganglios basales y del cerebelo.
Esta presencia de pequeos depsitos de calcio en los vasos cerebrales
ha sido comprobada en ancianos a
los que se ha practicado la autopsia. Casi la mitad de los casos de
parkinsonianos en los que existe
una alteracin en el transporte de
calcio sufren tambin un problema
de tiroides. En muchos casos estos
trastornos. relacionados con el calcio son hereditarios.
Hace poco ms de cien aos,

y de forma accidental, el doctor
Ringer demostr yue en un
medio sin calcio c1 corazn no
era capaz de contraerse. Este
hallazgo proporcion a los cientficos la clave necesaria para
descubrir los mecanismos moleculares mplicados en la contraccin mus
T Tno de los
descubrimicr.
-^;portan[es fue con
,,,,mo el calcio es capu: de actuar como
mediador en el binomio excitacin-contraccin dc 1as clulas
musculares. Asi fue como se
obtuvieron los primeros frmacos que tienen como principal
caracterstica ta capacidad para
controlar el flujo de entrada de
calcio en diversas clu[as excitables, incluidas las musculares
y cardiacas. Estos frmacos son
los antagonistas dcl calcio, tambin conocidos como btoqueadores del calcio y bloqueantes
de los canales lentos del calcio.
Segn la opinin de la doctora
Rodrguez Arfalejo, los bioqueantes del calcio utilizados en la
actualidad para controlar la
hipertensin arterial no son muy
selectivos y, por lo tanto, podran afectar a las funciones
que desempea este mineral en
otras zonas corporales. Precisamente, como ya hemos dicho,
una de las novedades de ia
investigacin realizada por
Cristina Rodrguez es que se
pueden conseguir frmacos ms
limpios que bloyueen 1a entrada
de calcio en la clula para reducir la tensibn arterial o que
estimulen dichos canales en el
caso yue se yuicra aumentar la
produccin de dopamina para
combatir el Parkinson.
Estrs ^
Finalmente, es conveniente
sealar yue, a pesar de todo, los
antagonistas dcl calcia son ya
hoy bas[ante selectivos en el
tratamiento de la hipertensin y
que sc ha demostrado su eficacia y escasos efectos secundarios en muchos pacientes. Hasta
la publicacin dcl trabajo dc la
doctora Rodrguez Aralejo, tres
cran las canales descubiertos a
travs dc los cuulcs pcnGra el
calcia cn Is tibrx vascular. un
canal voltajc-dcpcndicntc, quc
sc abre al dcspolarirarsc la
mcmbrana cclular -pur ejcmplo, cmplcando putasio--^, otro
ânal, yue se activ^t mediante la
interaccin de un agonista sobre
su receptor especfico, canal
yue se Ilarna [ambin recepto,dependientc y yue sc pucdc
estimular al aadir noradrenalina (este sistemx de activacin
cs similar al prupucsto por Cristina Rodrguez, incluso 1a noradrenalina es un ncurotransmiscrr tambin muy implicado
cn la aparicin dc dcpresiones;
el tercer camino de entrada del
calcio a la clula es el llamado
de intercambio inico, y yue se
produce por un intercambio
electroqumico. Estas son las
tres maneras en las que se ha
descubierto que el calcio penetra en la clula y produce cambios tensionales, hacienda trabajar al corazn con mayor
estrs,. y elevando la presin
que ejerce el ventrculo izquierdo al bombear la sangre sobre
las arterias (hipertensin arterial).
a e a e s e t w e e. a r a
.
- -r^- r- Ir
. .^. r^ r. r. r. s
. r
. . ,. . . .. ., ^ ^ e a i r
22
COMUNIDAD ESCOLAR
Una profesora en Pars y dos grupos de profesionales estudiantes de ingls empresarial, en

Berln y Madrid, han sido enlazados por videoconferencia, para conocerse y participar en una
clase conjunta. La experiencia, que busca el des-
Apoyo a
la plataforma
solar
de Almera
Madrid
El Centro de Investigaciones Energticas Medioambientales y Tecnolgicas
(CIEMAT) ha incrementado
el presupuesto para 1991 de
la plataforma solar de Almera. Este ser dt 500 millones de pesetas, con destino tanto al mantenimiento
de las instalaciones como a
nuevos proyectos de investigacin y desarrollo. EI Instituto Aeroespacial Alemn
(DLR), que gestiona la plataforma conjuntamente con
el CIEMAT, aumentar
igualmente su participacin.
Por ltimo, tambin la CE
va a elevar su aportacin,
como consecuencia del reconocimiento par parte de ste,
en 1989, del inters prioritario que tienen para Europa
la plataforma y los trabajos
de investigacin que se estn
llevando a cabo en ella.
1^;11
arrollo del concepto de aula europea, se

encuadra dentro del proyecto Delta de la CE. El
objetivo de este es la enseanza y la formacin
para facilitar la comunicacin entre personas de
distintos pases y culturas.
Los servicios de videoconferencias

crean las primeras aulas europeas
Pars, Berln y Madrid, enlazadas en una clase de ingls empresarial
Dentro de la experiencia de aula
europea, la formacin puede dividirse en tres fases principales y
consecutivas: la preparacin antes
de la videoconferencia, la leccin
prctica desarrollada durante la
videoconferencia y la evaluacin de
los resultados.
Nuevo cometa
descubierto
por un
aficionado
Ntieva York
Un astrnomo aficionado
ha descubierto un nuevo
cometa, con un telescopio
de 42 centmetros de dime^:::
tro, construido por l mismo.
Howard Brewington, tcnico
en electrnica, notific inmediatamente sus observa`^ cioncs a la Unin Astronmica Internacional (IAU),
^ ^. organizacin que pudo verificarlas a travs de cientficos del Observatorio de Kitt
Peak, en Arizona. Este mismo aficionado ya descubri
otro cometa el 16 de noviembre de 1989, y quiere bautizar su tltimo hallazgo, cuando se confirme que no ha
habido avistamientos anteriorcs, con el nombre de Cometa Brewington 1991A.
Fuga
de los mej ores
cerebros
de la URSS
Washington (EE.UU.)
La sexta parte del medio
milln aproximado de ciudadanos soviticos que han
abandonado su pas durante
1990 son cientficos cualificados, mdicos o ingenieros,
segn un informe de la revista estadounidense Newsweek. El Gobierno sovitico, contina el informe, se
ve impotentt para frenar
esta fuga de cerebros^^. Aun
despus de haberse incremeatado los salarios de los
cicntficos en casi un 100 por
30 de enero de 1991
EI gnrpo espadol discute, en la sata de videoconfereacias, la respnesta a la ltima oferta de venta de sus oponentes alemanes, en una
dura negociacin simnlada como ejercicio prctico de ingls empresarial.
Madrid. ALPONSO PEZUELA
En el transcurso de una video-
conferencia, celebrada tn el Focus

Zentrum, de Berln, se ha unido,
mediante una conexin audiovisual, a dos grupos de estudiantes de
distintas nacionalidades, sin necesidad de que estos se desplazasen
de sus respectivos pases. Con ello
se ha creado por primera vez lo que
se ha bautizado como un ^<aula
europea^^.
La fecha, el 22 de enero de 1991.
La profesora imparta y coordinaba la clase desde un estudio para
videoconferencias de France Telecom, en Paris. La asignatura, ingls
empresarial. Los dos grupos de
estudiantes, uno alemn, en Berlin,
y el otro espaiol, en una sala de
conferencias de T^lefnica, en la
piaza de Coln, en Madrid. La
hora de conPxin: las das de la
tarde en Espaa.
Evaluscin
La experiencia estuvo encuadrada
^x 100, stos continan siendo

f- muy bajos. Y a ello se une tl
q,ue Ia crisis tconmica est
putralizando el trabaô invtstiitâdor por fglta de mddios:
aa hay Pâcas Itara ra7ro^ X,
a ae eactte^nn asstesteex
dentro del proyecto de investigacin Delta (Developing European

Learning Through Technological
Adavance o Desarrollo Europeo
del Aprendizaje a travs de los
Avances Tecnolgicos). Como parte de este, tres compaias -CONDAT, EAP Europea School of
Management y Berlitz lnternational- tstn desarrollanda modelos
para la enseanza a distaacia, basatdos en el conaepto de Aprectder
para Eumps, cuyo objetivo cs ia
protnocin de iatercatnb^ ittteiaacionales ttttre gruporw dt sp^rem-
^ ^ ^^ ^'^
.tîa
diztê ^+ ftrnl^t. ,
3swtiru s !a eit^^ e^
se uni a Madrid y Berln, se van a

llevar a cabo otras para evaluar las
posibilidades y el rendimiento de
cursos de enseanza y formacin
ofrecidos de manera simultnea a
alumnos residentes en distintos pases europeos, mediante conexiones
a travs de satlite.
EI grupo de estudiantes espaoles, que particip en esta primera
aula europea, para el aprendizaje de idiomas, estuvo formado
por empleados de dos empresas,
General Electric y Endesa, que
asistan a un curso de ingls empre-
sarial. AI otro lado, los alumnos

alemanes eran empleados de la
empresa Gillette, en Berln, y participaban en un curso similar de
ingls empresarial. El objetivo de
estos cursos es capacitar a los que
toman parte en ellos para comunicarse, de una manera efectiva, en
los crculos empresariales internacionales. Y este es uno de los elementos fundamentales de los programas desarrollados dentro del
proyecto Delta: formar para hacer
posibles los intercambios entre personas de distintas culturas y pases.
Nueva dcada
Katherine Townsed forma parte del proyecto de ^âula europea^^ y
actu como profesora y coordinadora en el enlace entre Pars, Berln y
Madrid. Es tambin jefa de estudios de Berlitz International y considera que ^.la enseanza a travs de videoconferencias es algo que tiene
que experimentarse antes de que uno pueda ser consciente de sus limitaciones y sus posibilidades en la enseanza de lenguas extranjeras^^,
Sus expiicaciones sobre los principios tcnicos en que se basan las
videoconferencias son muy simples: Ûn grupo puede encontrarse en
Berln, por ejemplo, y se pone en conexin con Hannover va cables de
fibra ptica. Cada uno de los grupos contempla al otro ^ên direct,
en la pantalla de un monitor de televisin, de modo que <êl profesor y
los estudiantes pueden estar separados por cientos de kilmetros, pero
apenas sern conscientes de este hecho, una vez que se hayan acostumbrado al equipo tcnico y a la novedad de la experiencia.
La demostracin de un ejemplo prctico de videoconferencia aplicada a Ia ensefanza de idiomas se Ilev a cabo como parte de unas
jornadas internacionales organizadas en Madrid por Fundesco. El
tema de estas fueron las nuevas tcnicas de enseflanza y formacin
basadas en las cumunicaciones a distancia y sus perspectivas dt desarrollo y aplicacin durante la dcada de tos noventa. Teltvisin,
vdeo, ordenadores y cornunicacionts por lneas teltfnicas convenona^s o por la modtrna fibra ^tica, as como vfa satlitt, deben
desarroliar la boy talavt tmida e tnctpitntt educacibn a distancia.
La pr;.paracin consiste, fundamentalmente, en el envo a los grupos de estudiantes de distintos pases de dos cartas, en las que se les
explican los trabajos previos que
deben realizar, el objetivo de la
videoconferencia y quienes van a
ser sus interlocutores al otro lado
de la conexin por satlite. Tambin se ]levan a cabo previamente
contactos personales entrc los organizadores y los grupos de estudiantes, siend los primeros los que
se desplazar. a los centros en los
que estudian los segundos.
Llegado ya el momento de la
celebracin de la videoconferencia,
el esquema de la que tuvo lugar
entre Pars, Berln y Madrid, este
22 de enero, se desarroll de la
manera siguiente: una vez que se
estableci la triple comunicacin,
Kathy Townsed, la profesora y
coordinadora, apareci en imagen
desde el estudio de Pars. Tras
saludar y dar la bienvenida a los
estudiantes, pidib a estos que se
presentasen a s mismos y, para dar
ejemplo, comenz por hacerlo ella
misma. A continuacidn dio paso a
la clase de Berln. Los alumnos
alemanes aparecieron en la pantalla, primero en un plano general, y
despus, en medios planos individuales, a medida que daban sus
nombres, estudios, profesin, puesto de trabajo, etctera. Posteriormente, se repiti el protocolo desde
Madrid.
A partir de ese momento, la profesora se dirigi ya a los estudiantes por su nombre cuando estos
levantaron la mano, bien en el
estudio berlins o el madrileo.
Cuando fue aconsejable, se utiliz
la pantalla partida en dos o en tres,
para mostrar a los alumnos alemanes y espaoles a cada uno de los
lados, y a la profesora, en un crculo
o en un recuadro en la parte superior del centro de la imagen. Hubo
un vdeo sobre un tema de gramtica ^^Non-verbal communication^^,
y otro sobre un tema de entonacin
y sentido de las frases, ^^Yes does
not always mean yes>^. Luego, los
estudiantes alemanes y espaoles
intercambiaron por primera vez un
dilogo entre ellos: cinco minutos
de small talk^^, la conversacin
previa intrascendente, y quince, de
una dura negociacin simulada
sobre la venta de cinco camiones,
con los berlineses en el papel de
vendedores y los espaoles de aspirantes a compradores. Despus, y
durante seis minutos, se crearon
unas situacioncs sorpresa pâ
los cstudiantes, sin qut tstoa conta'
sen con preparacia ni iaptforma'
cin previa. Por ltimq, ttntt nt^
proftsora coordin latt di^
,, y 1^+^^ fu^.
COMUNIDAD ESCOLAR
La primera bailarina del Ballet Lrico Nacional,

Arancha Argiielles, ha decidido dar un salto en
su carrera profesional al incorporarse al Ballet
de la Opera de Berln. A sus veinte aos, y despus de seis temporadas en el Ballet Lrico
Nacional, Arancha reconoce que deber pasar
un tiempo de aprendizaje en la compaa berlinesa, aunque muestra una total confianza en su
nuevo director, Peter Schaufuss.
Me vo
orque
Yp
quiero seîr bailando
los clsicos
Arancha Argiielles se incorpora
al Ballet de la Opera de Berln
Maîd. CRISTINA MARINERO
El prximo da 1 de febrero,
Arancha ArgiieUes, primera bailarina del Ballet Lrico Nacional
hasta el pasado mes de dciembre,
se incorporar al Balkt de la Opera
de Berln que, tambin desde esta
temporada, dirige el dans Peter
Schaufuss, con un contrato, en
principio, por dos aos.
A sus veinte aos, y dcspus de
seis temporadas con nuestro ballet
clsico, Arancha Argiielles ha decidido dar el salto e integrarse en la
compaa berlinesa para continuar
su carrera en la danza clsica. Su
cambio se produce seis meses despus de que Nacho Duato fuera
elegido nuevo director del Ballet
Lrico Nacional, nombramiento
que ha supuesto un gran giro en la
organizacn y repertorio de la
compaa. Me voy porque quiero
continuar bailando los clsicos
-explica ArgGelles-. No es que
est en contra de la danza contempornea; al contrario, creo que es
necesario bailar de todo. Pero si
ahora no interpreto los grandes
personajes del ballet clsico tradicional, no lo voy a poder hacer
nunca.>^
Arancha Argiielles comenz a
bailar a los cuatro aos en la
escuela que diriga en Barcelona
Mara de Avila. Su debut, a los
once aos, con el Ballet de Zaragoza, tambin dirigido por su
maestra, supuso el comienzo de
una fructfera carrera, desarrollada
en Espaa y en nuestro Ballet Nacional. La bailarina ha recibido
algunos de los galardones ms preciados de la danza clsica, como la
medalla de oro en el Concurso de
Reggio Emilia o el reconocimiento
internacional en Pars, donde, junto a Antonio Castilla -su pareja
estable hasta que el bailarn se
integrase en el San Francisco Ballet-, fue galardonada con el premio del jurado. Adems, Arancha
Argiielles -a quien los italianos
apodaron Aranchiatta mecnica,
por sus especiales condiciones para
el giro- ha tenido la oportunidad
de formar pareja con bailarines de
la talla de Julio Bocca, Juan Carlos
Gil, Peter Schaufuss, Julio Arozamena o Rafaelle Paganini.
La bailarina, que entr en la

compaa nacional cuando Mara
de Avila fue nombrada directora,
en 1984, afirma que Nacho Duato
comprendi mi decisin y me dijo
que iba a ser muy positivo para mi
carrera y mi vida personal, pero
tampoco demostr tristeza o akgra, simplementc to comptêndi.
En el estreno del Ballet Lrico en

Madrid, Arancha Argêlles particip en las coreografias Concierto
madrigal y Arenal, alternando
su puesto con las nuevas bailarinas,
Catherine AUard y Frances Nguyen, que Nacho Duato ha trado
del Nederlands Dans Theater. Antes --explica la bailarina- slo
estbamos Carmen Molina y yo
wmo primeras bailarinas, y tenamos muchas actuaciones. Ahora
nos turnbamos y, claro, al ser ms
personas, bailbamos menos. Pero
esto va a ocurrir tambin en Berln,
porque es una compaa muy grande, y Peter se ha trado gente del
London Festival Ballet. Voy a
tener mucha competencia...
Tras los pasos de Schaufuss

La eleccin de Berln ha sido
porque all est Peter Schaufuss,
ms que nada -aclara Arancha
Argiielles-. He tomado esta decisin para trabajar con l. A1 fin y al
cabo conozco muy poco a la compaa, y me hubiera ido a otra si l
hubiera estado all. Peter y yo Ilevbamos mucho tiempo hablndolo, incluso cuando todava diriga el London Festival Ballet. La
labor que hizo con esta compaa
ha sido estupenda, y creo que en
Berln va a hacer otro tanto. La
bailarina espaola conoci a Peter
Schaufuss, uno de los grandes bailarines daneses de este siglo, en el
concurso de danza de Reggio Emilia, en 1985, donde obtuvo el primer premio, y en el que Schaufuss
formaba parte del jurado. Quin
me iba a decir entonces -explica
Argêlles- que bamos a tener
una relacin tan buena y que iba a
bailar con l.>
Aunque es la primera vez que
nuestra internacional bailarina va a
Berlin, all no se encontrar sola.
En las filas de la Opera berlinesa se
encuentran Mara Osende y Mara
Torija desde hace rtis de dos aos,
bailarinas que tambin pasaron
por la escuela y la compaa nacional. A1 principio --confiesa Argiielles- pens que me iba a dar
mucho miedo, pero ahora me apetece mucho. Todo el mundo me
habla muy bien de Berln y me
dicen que es una ciudad preciosa,
con mucha ofcrta cultural y con
mucha `'marcha". Adems, ahora
t:ene que ser una "pasada" porque
se puede ir a!a otra parte de Berln.
Su coniianza en el director de la
Opera de Berln, Peter Schaut'uss,
Arancha
Argiielles,
que inici
su carrera
artstica a
los cuatro
aos, ha
recibido
algunos
de los
galardones
ms
precisdos
de la
danza
clsica.
hace que no se preocupe en su

futuro inmedito. No tengo ni
idea de la programacin que tiene
el Ballet -afirma-, pero lo que
tenemos previsto es que pueda bailar cuanto antes, si en su programa
hay alguna pieza que ya conozca.
Evidentemente, tendr que pasar
un tiempo de aprendizaje, porque
tienen muchos baUets que no he
bailado.
Durautc doa aos, cotua mlrti-
mo, Arancha Argiielles bailar con

la compaia alemana. El prximo
mes de junio, sin embargo, el Ballet
de la Opera de Berln actuar en
Espaa, con lo que podremos ver a
la bailarina de Zaragoza en su
nueva aventura.
Desde que Nacho Duato dirige
la compaHia espaola, la polmica
ha. sido constantc. Hijo y ahora
representaate d la dat>za Itolandesa, su corttetido dc dcrtat a la
compaa espaola de personalidad propia, y para lo que el Ministerio de Cultura, en definitiva, le ha

contratado, ha producido una especie de revolucin en el reposado
elenco del Ballet Lrico. Algunos
bailarines han tenido que marcharse por imperativo forzoso,
otros siguen en la compaa, pero
su nombre no aparece en las coreografias, porque no intervienen en
ninguna de ellas. Pero es, sin duda,
la marcha de Arancha Argiielles lo
que ms ha sonado, porque la bailarina siempre haba persistido en
su idea de quedarse en Espaa y,
hasta este momento, siempre lo
haba mantenido.
E ^ cambio de direccin en el
Ballet Lrico Nacional ha producido otras huidas de miembros
de La compaa. Hace unos das
que Ray Barra, director estable
desde el mandato de Mara de
Avila, quien ha jugado un importante papel como nexo de unin
entre la compaa y los nuevos
directores, tambin ha dejado el
BLN y se ha retirado, par el momento, de toda actividad balletstica. Otra bailarina, Eva Prcz, ha
cambiado de pais y conjunta, siendo escogida por el American BaUet
Theater,.con sede en Nueva York,
cuaudo vinieron a Madrid el pasado mes de octubre.
24
A la derecba, la escultura
The muse, de Constantin
Brancusi. En la foto
del ceotro, el cuadro
-Eiil'el Tower, de Robert
Delauny. Abajo,
Cuitarras y mandolinas,
de Pablo Picasso.
COMUNIDAU ESCOLAR Wi^.l/la ?b de encro de 1991
Un conjunto de 125 obras, entre pinturas y esculturas, se presentan

hasta el rnes de mayo en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa
en una exposicin denominada: De Picasso a Pollock: obras maestras
de la coleccin Guggenheim. La muestra rene una amplia y
representativa seleccin de fondos de la fundacin creada en 1937 por
Solomon R. Guggenheim, reconocida internacionalmente como una
de las colecciones de arte contemporneo ms importantes del mundo.
De Picasso a Pollock
El Centro de Arte Reina Soâ expone hasta el mes
de mayo la coleccin Guggenheim
Madrid. PILAR BRAVO
La coleccin ilustra significativamente la configuracin del arte
abstracto a partir de 1910, recorriendo los movimientos de vanguardia ms importantes del siglo.
Esta lectura ordenada de la historia
del arte contemporneo, que sc
extiende cronolgicamente en la
exposicin hasta la dcada de los
aos cincucnta, arranca con una
visin de la doble vertiente en el
origen de la abstraccin. De una
parte recoge el foco de Munich,
patente en la muestra con una exhaustiva representacin del pintor ruso
Vasily Kandinsky, de la que el
Solomon R. Guggenheim Museum
de Nueva York posee la coleccin
ms importantc del mundo.
Kandinsky, artista que a partir
de 1909 rompi con la definicin de
las imgenes figurativas para adentrarse en el terreno de la abstraccin, fue progresivamente ampliando su implicaci en la simplificacin y en la desaparicin de las
formas reconocibles. A su juicio, de
esta manera, y gracias a la abstraccin, los pintores son capaces de
expresar sus motivos ms ntimos y
espirituales. Pieza fundamental en
la creacin, en 1911, del grupo
Der Blaue Reitero (El Jinete Azul)
junto a Feanz Marc y al msico A.
Schnberg, Kandinsky propici la
ruptura con el expresionismo anterior y propugn la plasmacin de
un tipo de belleza pura ajena a
cualquier tipo de apariencia.
Pars fue el otro foco geogrfico
desde el que arranca el arte abstracto. En este caso, y a diferencia
del ideal no objetivo alemn, la
revolucin que supuso el cubismo
(aparecido en 1907), se plasma en
una actitud ms intelectual que persigue reducir la pintura a algunos
principios fundamentales perceptibles a travs de la razn. Con estos
planteamientos, artistas como Braque o Picasso tratan de representar
la tridimensionalidad de los objetos
en el plano, apor[andu al rnismo

tiempo distintos puntos de vista de
una imagen detcrminada.
Planteamientos cubistas
Adems de un conjunto dr obras
mu^^ significativas dc Brayue y
Picasso, ilus[rativas dc lo quc sc ha
venido en Ilamar el ^cubismo analtico^>, la exposicin recoge las creaciones de otros pintores que , partiendo de planteamientos cubistas,
desarrollan lenguajes que prcludian
caminos posteriores. Es el caso de
Delaunay con sus mo[ivos coloristas y abstractos, de Juan Gris, de
Gleizes, de Marcel Duchamp..., o
de Ferdinand Leger.
Desde principios de nuestro siglo,
la ciudad de Pars empez a crigirse
cn escenario de la vida y de la creacin de grandcs artistas Ilegados de
todo el mudno. EI arte se resume,
a lo largo de estos aos quc antcccden a la primera guerra mundial, en
lo que la historiografia denomina:
Escuela de Pars, y que nada
tiene de escuela o de grupo, ya que
en ella se aglutinan artistas de distintas procedencias, calidades y
tendencias, que no coinciden ms
que en la circunstancia de vivir y
trabajar en la capital francesa.
La colecci Guggenheim rene
un buen nmero es esplndidas piezas de artistas considerados como
independientes (no adscritos a
movimientos concretos) dcntro de
la Escuela de Pars. Nos referimos a
Modigliani, heredero del manierismo italiano y pintor de lneas
rotundamente marcadas en la definicin de formas y espacios. Es el
caso tambin de Chagall, gran
colorista y narrador de historias
fantsticas y populares, o de Brancusi, punto de arranque de la
escultura moderna gractas a la
renovacin que introdujo en la
estructuracin de las superficies
escultricas. Brancusi, de hecho,
consigue dotar a sus creaciones de
un ni^,^.^1 simbclico y abstracto,

mediantc. una gran sntesis y simpliGcacin de las formas, y gracias a
un prufundo conocimiento de los
matcriulcs utilizados.
Este . xcepcional clima de efervescen^!^t creativa quc se desarroll
en i'ar hasâ 1914, se ver frenado
pc^r el c^^;ullicio de la primera guerra
mi,ucii^ ^, que cobrar un nuevo
inipuls^, y un inusitado dnamismo
una vcr finalizado el conflicto blico, debido al fructfero intercambio de ideas y a.la proliferacin de
artistas y tenclencias diversas. Incluso cn plcna gucrra, y hahlamos
del a,, 1916, nace en Zurich cl
movimiento ^^Dad^^ instigado por
el escultor alsaciano Nans Arp y
por cl pocta rumano 'Tristn Tzar
con postulados coma ^... el arte es
una tontera... Todo lo que miramos es falso.... En su etapa paisiense, cl dadasmo encontr en las
obras de Marcel Duchamp o de
F^rancis Picabia, los mejores exponentes en su deseo de exaltar lo
absurdo.
Abstraccin
Por otra parte, en 1917, y en un
pas quc se mantuvo neutral, Holanda, se establecieron las bases de
la abstraccin geomtrica dentro
del movimiento De Stijl, en el
que artistas como Mondrian y Van
Doesburg dieron vida a un arte
armnico que bebe de fuentes musicales y matemticas. En ellos de
hecho, la abstraccin es absoluta, la
lnea recta se convicrte en protagonista (muchas veces lo es tambin el
ngulo recto con lneas horizontales
y verticales), y el lenguaje plstico
se circunscribe a los tres colores
primarios (azul, amarillo y rojo) y a
los tres no colores (negro, blanco
y gris).
A partir de 1920 la cons[ruccin
geomtrica de los cuadros domin
en muchas de las tcndencias que
surgan por todas partes. En Rusia,
Un apasionado mecenas
EI fundador del museo que Ileva su nombre,
Solomon R. Guggenheim, naci en el seno de una
acomodada familia de origen suizo y se convirti
pronto en un apasionado meccnas de las artes. Sus
primeras adquisiciones se ciracterizaron por un
gusto indefinido y disperso, y por un criterio que le
impulsaba a coleccionar pintura de poca y Egurativa fundamentalmente. Pero a partir de 1927, y gracias a la amistad entablada con la baronesa Hilla
Rebay, empez a interesarse por los movimientos
no objetivos y las tendencias experimentales de la
poca. Esta mujer, enamorada de las vanguardias de
su tiempo y de las expresiones ms radicales, Ilev a
Guggenheim al terreno de la abstraccin. Y hasta
tal punto fue as que, desde 1929, slo compr por
sistema obras de artistas no objetivos.
Las paredes con las que conviva en la intimidad

se vieron pronto repletas de cuadros de Kandinsky,
Bauer, Moholy-Nagy, Leger, Delaunay, Chagall,
Modigliani... La necesidad de dar a conocer al
pblico en general estas creaciones le llev a crear
en 193? la Solotnon R. Guggenheim Foundation, y
empex a geetat^se cn su mcnte la idea de crear un
musco. Con esta intencin alyuil un local en la

calle 54 Este de Nueva York, que Hilla Rebay convirti en un espacio de exposiciones temporales con
la denominacicn de: ^^Museum of Non-Objective
Painting.
Las crecientes exigencias de este museo impulsaron a Solomon a encargar un edificio en toda regla
al renombrado arquitecto estadounidense Frank Lloyd
Wright. Para ello la fundacin adquiri unos terrenos en la Quinta Avenida, entre las calles 88 y 89,
sobre los que se puso en marcha el trabajo. Concebido como una rampa de hormign continua y curvilnea que asciende en espiral hasta un tragaluz de
cristal, el museo ideado por Wright representa todo
un revolucionario planteamiento con respecto a los
espacios dedicados a exposiciones. Poco antes de
morir, en 1949, Guggenheim aprob los proyectos,
siendo inaugurado el museo diez aos ms tarde.
Hoy, este edificio en forma de caracol, con un gran
vaco cilndrico interior, y con su ascendente espiral
hacia una transparencia de cielo, se ha converttdo
en todo un paradigma del arte del siglo XX.
^^^ 30 dc enero de 1941
25
Javier Gurruchaga ha terminado su interpretacin de Edmond en el madriler"lo teatro

Mara Guerrero. Ha sido la segunda experiencia como actor sobre las escenarios para este
showman, lder de la Orquesta Mondragn y que tantas filias y fobias provoca. Su pasa por
televisin con el programa Viaje con nosotros, sus conciertos al frente del grupo, sus palmicas
actua^ iones y su histrionismo permanente hacen de l un espectculo en s mismo.
La polmica trayectoria de un camalen

Tras su experiencia teatral en Edmond, Javier Gurruclâga interpretar
al conde-duque de Olivares en la pelcula Crnicas del rey pasmado
Sobre estas lneas The moon woman,

de Jackson Pollock.
por ejemplo, los artistas ms jvenes, impulsados por el entusiasmo

de la revolucin, iniciaron nuevas
aventuras teniendo muy en cuenta
los aciertos del Stijl. El Lissitsky
por su parte, desarroll un lenguaje
geomtrico puro, inspirndose en
las construcciones tcnicas. Por
otra, Laszlo Moholy-Nagy se inspira en una matemtica plstica
que evoca el mundo de la tcnica y
de la ciencia, y que muy especialmente se centra en una esttica de
las mquinas y de los materiales
industriales.
Mientras tanto, en la misma
dcada de los aos veinte, y en
Pars, el surrealismo emerge con un
manifiesto de Andr Breton (1924),
dando origen a un movimiento
cuya iconograGa hurga en el inconsciente humano, en el mundo de
los sueos, y en la complejidad de
nuestros estados psquico-anmicos.
Esta corriente encuentra en la coleccin del Solomon R. Guggenheim Museum una notable representacin como puede verse en la
exposicin a travs de las obras de
artrstas como Max Ernst, Magritte,
Tanguy, Delvaux, Jean Arp, y los
espaoles Mir y Dal.
Dos tendencias
Tras el gran parntesis cultural
que supuso la segunda guerra mundial, la dcada de los cincuenta se
abre para el mundo del arte con un
nuevo foco creativo al otro lado del
Atlntico que viene a sumarse al
europeo. Esta dualidad se resuelve
plsticamente en dos tendencias: el
informalismo y el expresionismo
abstracto, que tan decisiva incidencia han tenido en las nuevas generaciones de artistas a partir de la
segunda mitad del siglo XX. El
informalismo, que tiene coma cuna
Pars, est representado bsicamente en la obra de Dubuffet, que
inaugura la utilizacin de nuevas
tcnicas, la aplicacin de nuevos
materiales, y se decanta por el uso
de unas pinceladas que no se
atienen a controles. En su deseo de
liberar las formas y de abandonar
radicalmente la abstraccin geomtrica, Dubuffet inaugura un tipo de
pintura espesa y caracterizada por
lo tctil.
De otra parte, el expresionismo
abstracto, surgida en Estados Unidos, est representado en la exposicin por la obra de Pollock, quien,
arrancando del surrealismo, deriv
hacia un tipo de pintura denominada de goteo. Con otros planteamientos expresivos bien distintos, ya que en este caso nos referimos a la escultura, Calder fue otra
de las grandes personalidades del
arte norteamericano. Alûnos de
sus hermosos mviles se exponen
ahora en Madrid.
Madrid. JUAN LIJIS ALVAREZ

A Javier Gurruchaga le gus[a
llevar sicmpre la voz cantante. Para
l sera antinatural no tratar de
dirigir la entrevista desde el primer
momento. Est acosturnbrado y se
le nota, aunque ese deseo de autoafirmacin deje traslucir que, en el
fondo, siempre teme que su timidez
le juegue una mala pasada.
Cuando Mara Ruiz, la directora
de <. Edmond, contact con l para
que interpretara el protagonista dc
este texto de David Mamet -clebre artfice de la pelcula ^. Casa de
juegos- no se lo pens dos veces.
La historia de este americano media en plena crisis de iden[idad que
se echa a la calle una noche para
encontrar a la siempre inquietante
fauna que puebla la gran ciudad en
esos momentos, ha sido para l una
interesante experiencia. A la crtica no le ha entusiasmado, pero s
al pblico que, en todo momento,
ha sido muy respetuoso con un
montaje muy arriesgado. A
Gurruchaga no se le escapa el
hecho de que los espectadores han
ocupado las butacas del teatro
Mara Guerrero, durante la puesta
en escena de Edmond, fundamentalmente para verle a l: No
me preocupa, aunque la curiosidad
general juegue esta vez a mi favor.
El mismo fenmeno ocurri hace
algunos aos, cuando el lder de la
Orquesta Mondragn debut en el
teatro con una obra de vanguardia,
en la madrilea sala Olimpia: Los
abrazos del pulpa. Aquellos que
haban comprado sus discos y que
esperaban, una vez ms, que este
En uno de sus
gestos
caractersticos,
Gurruchaga
y Popotxo,
uno de los
personajes
ms pop^lares
de la Orquesta
Mondragn,
se comen
sendos
bocadillos
de ogaza
showman.. les demostrara lo verstil que puede llegar a ser, no se

sintieran decepcionadas. En aqueIla ocasin trabaj con una de sus
grandes amigas, la injustamente
oscurecida Lola Gaos, por quien
siente un gran cario. Tengo muy
pocos amigos, pero nuestra relacin es muy intensa. No es fcil
traspasar la barrera del hombreespectculo. No es fcil saber qu
es ficcin y yu realidad en Javier
Gurruchaga, cunto hay de verdad
en el disfraz del da. No s por qu
me gusta tanta travestzarme
-dice-. Suponga que me gusta
jugar a ser otros y el vestuario me
ayuda a ello. Me gusta vestirme...
desvestirme....^
Faceta mitmana
Dos palabras que le suenan bien.
Que repite varias veces, como intentando empaparlas de significado. En aquellos Abrazos del pulpo cantaba en escena aquella vieja
balada de los aos treinta: Tiempo tormentoso Stormy weatherv,
que hicieron famosa Billie Holliday, Lena Horne o el mismsimo
Frank Sinatra, uno de sus favoritos: ^^Mafioso, gordo, retorcido,
pero, qu voz!. Gurruchaga es
mitmano: ama a los Beatles, <^Yo
quera ser como John Lennon,
pero tambin a Rolling Stones; a
Billie Holliday, pero tambin a
Frank Sinatra; le gusta el <.mousse
de chocolate, pero tambin la torti!la de patatas. En tan agradable
relacin coexisten en los gustos del
actor elementos tan dispares quiz
porque, en su carrera, tambin se
han producido altibajos, como en

cualquiera de las trayectorias de los
anteriormente citados: He vivido
tiempos de Ilenar los conciertos y
momentos en que no. Discos que se
han vendido mucho ms que otros.
Gurruchaga es consciente de su
esta[us, aunque rechaza que la
suerte haya tenido mucho que ver
con l. No soy un privilegiado. Me
he pasado la vida superando exmenes continuamente. Es muy dura
la carretera y cuando ya eres muy
conocido, te estn esperando, y el
nuevo examen es ms dificil todava. No me han regalado nada. De
todas maneras lo llevo con... ^Cul
sera la palabra? ^Prestancia? Na,
suena a detergente. Êntereza? Na,
creo que sera dignidad; s, eso es,
lo llevo con dignidad...
El gesto es inequvoco. Gurnuchaga remarca la palabra con ademn de estar por encima de lo
divino y de lo humano, algo que
todos hemos visto en su rostro en
alguna ocasin, sohre todo en
aquel polmico programa de TV
Viaje con nosotros que arranc
filias y fobias a partes iguales. No
enga a ninguno de los invitados
del programa. Saban a lo que se
exponan. ]ban a hacer publicidad:
a chupar plano. Con tal de promocionar el libro o la peleula, les
daba lo mismo salir con peluca que
con orinal.
Ejerciendo de mirn
No tiene pelos en la lengua.
Nunca presentara un programaconcurso, aunque se lo han ofrecido, Tampoco le gustan los coches,
el ftbol o la Thatcher. La msica,

el cine y el teatro le manttenen
ocupado, aunque, de tarde en tarde,
tenga tiempo de echarle un vistazo
a su coleccin de vdeos porno de
los aos 30 y 40. Y es que Gurruchaga ejerce de mirn: Yo creo
que por eso Vicente Aranda, otro
gran morboso, me ofreci el papel
de seorito Conrado en "si te
dicen que ca". Doy el tipo. Admiro mucho a Vicente Aranda y a
su profsin, pero no querra dirigir cine, por el momento. Tengo
otros proyectos.
De momento, grabar un disco
con Michelle MeCaine, su ltimo
descubrimiento: una voz de color y
de pesa que le ha acompaada en
su primer lbum en solitario. Antes, tomar un disfraz muy velazquiano para interpretar al condeduque de Olivares en las "Crnicas del rey pasmado", de Torrente
Ballester, que adaptar para el cine
Imanol Uribe. Trabajar con Mara
Barraneo y Gabino Diego, y l
har un Felipe IV estupendo, que
desaparece una noche para irse
de...
No le va mal ser camalen a
Gurruchaga. Ha llovido mucho
desde aquellos tiempos en que trabajaba de botones en un banco
subiendo bocadillos de chorizo 0
Ilevando en bicicleta los ms insospechados encargos. Fue para m
-dice- peor que la "mili" ms
tirnica. -Lo de los escalafones, el
cutrero y la mediocridad est a la
orden del da, pero en un banco,
ms, mucho ms. En comparacin,
lo que pasaba en "Eva al desnudo"
es como de Walt Disney.
genda.
261(^tu ^ra
F: L^$^t^St
Sin salida
XISTEN muchos pases cuyo
cine casi nunca llega a las

pantallas espaolas. Y no slo
se trata, contra lo que pudiera
parecer, de las cinematografias del
Tercer Mundo. De naciones como
Dinamarea, Noruega, Suiza,
Holanda, Blgica, Austria o
Finlandia, todas ellas insertas en
nuestra cercana y desarrollada
Europa, el espectador espaol lo
desconoce casi todo en materia de
cine.
Elestrenode unapelculafinlandesa
representa, por ello, una buena
oportunidad para asomarnos a otra
realidad, y ms todava si la ocasin
viene servida por el muy peculiar
Aki Kaurismaki, de quien ya se
conoce su anterior [rabajo, <Âriel
(tambin estrenado
comercialmente), y que no hace
mucho era protagonista de un ciclo
programado por la Filmoteca
Espaola.
La presencia, ahora, de La chica
de la fbrica de cerillas> ofrece,
adems, una doble referencia. Por
un lado, la definitiva consolidacin
de un cineasta puro y duro, es decir,
presente texto recoge tres ejemplos del afn innovador de este

autor.
Ivnov-La Gaviota-To Vnya.

Antn Chjov. Editorial Alianza. EI libro de bolsillo. Clsicos.
Prlogo y traduccin de Juan
Lpez-Morillas. Chjov renov
e! teatro ruso a fnales del siglo
XIX con una visicin ms natural
y sutil de la vida cn sus obras,
cnfrentando su gusto por lo
cotidiano y anodino al exagcrado teatro tradicional. Sus
obras alcanzaron gran xito
gracias a las interpre[aciones del
eeatro de arte de Stanislavski. F,I
el domingo da 3 de febrero, en
la calle Jos Felipe Soto, de
Motril.
La chica de la fbrica de cerillas
EI saber proscrito. Alice Miller. Editorial Tusquets. Ensayo.

Las hiptesis de es[a clebre
psicoanalista suiza, en torno a
la educaein infantil, ponen de
relieve el pcligro de algunas de
las prcticas yue el adulto utiliza tradicionalmente, las mismas que supusieron para l una
tortura en su infancia, y que en
la mayor parte de los casos ayudan a yue el nio se forme la
idea de que la realidad es ingrata y atemorizadora. Unas formas de represin heredadas e
instituidas.
COMLINIDAD ESCOLAR
30 de enero de 1991
Iba para rigura. Jos Luis

Martn VgiL Editorial Juventud. lJn desgraciado accidente
trunca la carrera de una joven
promesa del baloncesto; a sus
yuince aos, Ral dcbcr afrontar una vida bien distinta a la
yue haba soado. I,a amisted y
el amor siguen siendo para Martn Vigil, despus de ms dc
un autor que no hace concesiones,

de estilo seco y asctico, despojado
de toda retrica ornamental: una
especie de Bresson nrdico cuya
visin de la existencia no puede ser
ms negra y sombra, ms
desesperanzada y menos
autocomplaciente.
Por otra parte, la confirmacin de
los helados vientos (y no es

tautolgico) que parecen soplar en
el interior de la sociedad finlandesa.
Las pelculas de Kaurismaki vienen
a ser, en este sentido, una
radiografa implacable, feroz y
contundente de un cuerpo social en
descomposicin, sin apenas
perspectivas vitales y abocado a la
rutina, al negro cul de sac de una
supervivencia deshumanizada y
estril.
Y una tercera constatacin: el
cine de Kaurismaki demucstra una
vez ms, pero esta vez hasta la
obviedad, que cuand se tienc
talento y se es riguroso se pueden
haccr buenas, excelentes y soberbias
pelculas sin grandes medios de
produccin. La chica de la fbrica
de cerillas es un buen ejemplo de
esto: una obra de reducidas
dimensiones en todos los sentidos
(tan slo dura 69 minutos), directa
y amarga, tan demoledora como un
puetazo en el estmago. Sin
asideros de ningn tipo, sin
concesiones, sin salida.
veinticinco ttulos publicados,

ingredientes indispensables para
sacar adelante a sus jvenes
protagonistas.
Fotografa: conceptos y procedimientos. Una propuesta metodolgica. Joan Fontcuberta.

Edit. Gustavo Gili. CoL Medios
de Comunicacicn en la F.nseanza. Ccyn este ttulo se prescnta una gua de iniciacin al
mundo de la fotograCa yuc, a
modo de libro de texto o manual
de consulta, trata de una forma
amena y efectiva aspectos como
tecnologa, his[oria, esttica o
lcnguajc de la fotografia.
Carlos F. Heredero
[ ^XPQ^ÎQI^fl^^tES ^
F,n busca de los dioses. iJna

historia de la humanidad a travs de los antiguos mitos. .lacques Lacarrirc. Edit. Edaf.
Col. Clo. Para dar sentido y
explicacin a su propia esistencia y a cuanto le rodeaba, el
hombre antiguo recurri a Ia
imaginacin, creando as el
mundo de la mitologa quc
tanto ha influido en nuestra cultura. El presente texto es una
antologa de los textos mticos
ms significativos de la cultura
indoeuropea y semtica.
Dibujos italianos, en cl Prado.

Un total de 150 dibujos italianos del siglo XVI[I se exhiben
en la pinacoteca del Prado hasta
el mes de abriL Los retratos al
pastel de Lorenzo Tipolo reciben un tratamiento especial en
esta muestra. Al mismo tiempo
yue la exposicin se ha presentado un catlogo yue rene
dibujos tambin de los siglos
XVI1 y XIX. En l se reproduccn unos 500 trabajos ordenados cronolgicamente representando a diversas escuelas
italianas, tales como la boloesa, con obras de 35 maestros,
la veneciana y la de Roma, entrc
otras.
Vida cotidiana. La Caja Gcneral de Ahorros de Granada
junto a la Coordinadora de
Mujeres de Motril ha organizado una muestra que refleja la
vida diaria de la mujer en esa
localidad granadina. La exposicin resalta, a travs de la fotograa, la vida cotidiana de diversas pocas. Se presenta, hasta
Mitos, espas y picaresca

La canstruccin de la torre
de Babe
Juan Benet.
Ed. Siruela. 152 pgs.
O cabe duda que ]uan Benet es el

escritor ms faulkneriano
de Espaa. Sus novelas, densas,
camplejas, rigurosas y magnificamente
escritas, as lo testimonian. Pero este
autor, de vasta cultura e ingeniero de
profisin, no se ha limitado a cultivar, con
una precaucin casi anglosajona por el
detalle y por la perfecta sonoridad de la
palabra, una uarrativa que ya lo ha
consagrado como uno de nuestros
novetistas ms importantes.
Pero, cn este tô, en eate iibm
rectentemente editttdo, e11a;tor no se
entrentar a una navcla, z^np s ulaa.
estupenda coleccin que incluye cinco

ensayos. Los mismos, segn confiesa en el
prlogo, fueron escritos entre 1984 y
I990, casi todos ellos como contribucin
oral a un curso universitario de verano.
Cada uno abarca temas tan diferentes
como la relacin entre la ingeniera y la
pintura, y el mito que le da origen a la
obra de arte, la evolucin del espionaje a
travs del tiempo, una estrategia militar
durante la guerra civil espaola y dos

cuestiones literarias y filolgicas a partir
de la escritura medieval, una de las cuales
coteja y contrasta el ^^Lazarillo de Tormes
eon el Guzmn de Alfarache>.
A primera vista, esta supe^cie podra
resultar catica o contradictoria o ser
apreeiada, en una primera lectura, como un
gran despiiegue cultural, elaborada por
uno de los t^critores ms cultos e
informados de nuestro pas. Sin embargo,
si bien ea cierto qut:lo del despliegue
cultural es real, estos textos transgresores,

eminentemente crticos y que exhiben, en
esencia, una lucidez y una capacidad de
sntesis inusuales van mucho ms all del
tradicional ensayo. Son textos que
colaboran en la obligada reflexin del
lector a propsito de la fabulacin y del
sentido de la misma. Tampoco carecen de
un humor muy fino, de un guio de
complicidad con aquellos que estn
dispuestos a ver la relatividad de una obra
de arte, de una estrategia militar o de las
limitaciones que imponen las cronologas
oficiales a la hora de marcar o definir el
espacio de las pocas literarias. No
quisiramos cerrar esta resea sin hacer
referencia a un tono muy borgiano que
anida, tmido y respetuoso, por la

frondosa trastienda de estos cinco ensayos
imprescindibles.
EI sueo imperativo. El Crculo de Bellas Artes de Madrid

acaba de presentar una muestra
que rene la obra de doce artistas pertenecientes a varias gencraciones y tendencias culturales.
Francis Abad, Chema Cobo,
Juan Luis Moraza, Chris Burden, Terry Berkowitz, Kevin
Carter y Nancy Spero, entre
otros. Las huellas de la presentc
expoisicin se hallan diseminadas por todo el edificio de la
sede del Crculo, calle Alcal,
nmero 42.
^TEATô
__^
Feria de Teatro. La ciudad de

San Sebastin celebra cstos das
su cuarta edicin de teatro. Del
30 de enero al 2 de febrero, la
ciudad donostiarra acoge a un
to[al de 16 grupos de teatro
independiente, seis de los cuales
son del Pas Vasco. La obra
.^Peligro, te quiero^^, de la Compaa Tanttaka, abre la feria, y
el grupo Ur, con Soltera yo no
me yuedo>^, la cierra el sbado
da 2 del prximo mes de febrero. Entre una y otra fecha
actuarn, entre otras, la compaa madrilea La Deliciosa
Royala, y Esther Formosa, procedente de Barcelona. De las
obras presentadas en esta Feria
de Teatro, cinco de ellas son
estrenos.
Hombres de la ciudad es la
obra de Manuel Molins que se
ofrece es[os das en Valencia. EI
Centro Dramtico de Ix Generalidad Valenciana presenta,
hasta el 10 de febrero, esta pieza
de Molins bajo la direccin de
Frederic Roda i Fbregas.
MU^tCA
Mozart, en el Palau de la
Msica. La aportacin del Ayuntamiento de Valencia al homenaje universal a Mozart sc refleja a travs dc ocho conciertos a
celebrar en el Palacio de la
Msica y Congresos de Valencia. A partir del 5 de febrero, y
hasta el 21 de mayo, Manuel
Galduf, I,uis Remartnez, Mercedes Padilla y Enriyue Garca
Asensio, entre otros, dirigirn a
la Oryuesta Clsica de Madrid
en los ocho conciertos programados por eI Palacio de la
Msica en este homenaje a Mozart. Josep Mara Colom, Rafael
Orozco, Mario Monreal o Enriyue Prez Guzmn acompaarn a la citada orquesta a travs
dcl piano. Los abonos se han
puesto a la venta a partir del
lunes 28 de enero.
.^.
COMUNIDAD ESCOLAR
30 de enero de 1991
2/
DI SPOSICIONES LEGALES
MEC: vacantes
en las plantillas
de Educacin
de Adultos
Destaca esta semana en las pginas de Disposiciones legales la convocatoria

del concurso para cubrir puestos de trabajo vacantes en las plantillas
de educacin de adultos, as como los intercambios entre profesores britnicos,
franceses y espaoles.
ORDEN de 1! de enero de /99l por !a

que se convoca concurso para cubrir
!os puestos de trabajo singulares varanres en !as planti!!as de F.ducacin
de Adu/ros dependientes de! Ministerio de Educarin y Ciencia.
EI articulo 4.^ del Real Decreto
895/1989, de 4 de julio, por el que se
regula la provisin de puestos de
trabajo en Cen[ros pblicos de Preescolar, Educacin General 8sica y
Educacin Especial, establece que la
provisin de aquellos puestos de
trabajo docentes, de carcter singular, que deban ser cubiertos dc
forma permanen[e y que, por reunir
especiales caractersticas, no estn
comprendidos en el artculo 8., se
realizar, asimismo, por concurso,
que ser objeto de regulacin especifica, por el Ministerio de Educacin
y Ciencia o los rganos correspondientes de las Comunidades Autnomas, de acuerdo con lo yue se
determine en las respectivas relaciones de puestos de trabajo.
La Comisin Ejccu[iva de la Comisin Interministerial de Retribuciones, por Resolucin de 25 de abril
de 1990 aprob las relaciones de
puestos de trabajn dacentes de carcter singular reteridos a los Centros
de Educacin de Adultos. Dichas
relaciones se hicieron pblicas en el
Boletn Oficial. del Ministerio del
da 19 de nuviembre de 1990.
Procede, por tanto, Ilevar a efecto
la provisidn, por el procedimiento de
concurso, de aquellos puestos de los
referidos que en la actualidad se
encuentren vacan[es.
En su virtud, previa aprobacin
de la Secretara de Estado para Ia
Administracin Pblica,
Este Ministeriu ha dispuesto:
Convocar concurso para cubrir
los puestos de trabajo singulares
varantes existentes en las plantillas
de Educacin de Adultos dependientes del Minis[erio de Educacidn y
Ciencia que se relacionan en el
anexo 1 de es[a Orden, con arreglo a
las siguientes
Bases
Primera.-Podrn participar en
cs[a convocatoria:
I. Los funcionarios de carrera
del Cuerpo de Maestros que se
encuentren en cualquier situacin
administrativa, excepto los suspensos mientras permanezcan en dicha
situacidn.
2. Los funcionarios con destino
deGnitivo slo podrn participar en
el presente concurso si a la finalizacin del presente curso escolar han
transcurrido dos aos desde la toma
de posesin del ltimo destino obtcnido.
3. L os funcionarios en situacin
de excedencia para el cuidadu de
hijos durante el primer ao del
periodo de oxcedencia slo podrn

participar si a la finalizacin del presente curso escolar han transcurrido
dos aos desde la toma de posesin
del lnmo dtstino definitivo obtenido.
4. Los funcionarios en situacin
de servicio en Comunidades Autnomas podrn participar en el concurso siempre yue se hayan cumplido dos aos desde su transferencia
o traslado.
5. Los concursantes procedentes
de la situacin de suspenso debern
acreditar haber Cinalizado en la misma para participar en la convocatoria.
6. Los funcionarios cn situacin
de excedencia volun[aria por inters
par[icular slo podrn participar si
en la fecha de terminacin del plazo
de presentacin de instancias han
transcurride dos arSos desde que fueron declarados cn dicha situacin.
Segunda.-Los concursantes yue
obtengan destino definitivo en el
presente concurso y hayan participado, a su vez, en el concurso dt
traslados convocado en el presente
curso escolar por el Ministen de
Educacin y Cicncia y las Comunidades Autnumas con competencias
en matcria de educacin, a tenor de
lo dispuesto en el Real Decreto 895/
1989, de 14 de julio, y en la Orden de
17 de octubre de 1990 (.Boletn Olicial del Estado del 20), decaern
automticamente en el derecho a
obtencin de plaza en este ltimo
concurso, en el yue, por consiguiente, no sc tendr en cuenta su peticidn.
Tercera.-Es compatible la participacin en esta convuca[oria con la
concurrencia al concurso para provisin de puestos de trabajo docentes de carctcr singular referidos a
los Cen[ros de Recursos de Educacin Compensatoria situados en el
mbito de gestin del Ministerio de
Educacin y Cicncia.
Aquellos Profesores que alcancen
destino definitivo en ambos concursos habrn de optar por uno de ellos,
mediantt instancia dirgida al Director general de Personal y Servicios,
en el plazo dc diez das hbiles a con[ar del siguiente al en que se publique la ltima de las resoluciones
definitivas en el Boletn Oficial del
Estado.
EI puesto renunciado quedar vacante para su provisin en el prximo concurso que se convoyue.
Cuar[a.-Los Profesores que ob[engan destino en esta convocatora
no podrn participar en otros concursos de provisin de puestos hasta
transcurridos dos aos desdc la
toma de pusesin del destino ohtenido en la presente convocatoria.
Quinta.-L,a valnracin dt los
mri[os que posean los concursantes
se har de acuerdo con el siguiente
baremo:
BAREMO
Documenucitin justificativa
a)
Tiempo de permanencia ininterrumpida, como funcionario dc carrera con destino definitivo cn cl

Centro desdc el yuc se participa.
Por el primcro, segundo y[ercer aos:

1 punto por ao.
Por el cuarto y yuinto aos: 2 puntos
por ao.
Por el sexto ao: 3 puntos.
Puntuacidn mxima por estc apartado:
10 puntos.
Nuta I. Para los Profesores con destino definitivu en puesto Je trabajo
docente de carcter singular la puntuacin de este apartado vendr
dada por el ticmpo de permanencia
ininterrumpida en el puestu desde el
qut se solicita.
Nota 2. Aqucllos Proftsores que participen desde su primer destino definitivo obtenido por concurso, al que
hubieron de acudir obligatoriamente desde su situacif^n de provisionales, podrn optar a yue se les aplique, en lugar del apartado a) del
baremo, el apartado b) del mismo,
considerndose en este caso como
Provisionales todos los atRos de servicio.
Hoja dc servicios certil^cada por lu

Direccin Provincial u Organu
cumpctente de la Comunidad
Autdnoma.
b)
Tempo transcurridu en situacin

de provisionalidad por lus funcionarios de carrera yue nunca han obtenido dcstino definiuvo.
Un punto por cada ao de servicio.
Puntuacin mxima por este apartado:
10 puntos.
Hoja de servicios certificada por la

Direccin Provincial u Organo
compe[ente de la Comunidad
A utnoma.
c)
Aos de servicio activo como funcionarios de carrera en el Cuerpo de

Profesores de Educacidn Generai
Bsica, hoy de Maestros.
Un punto por cada ao de servicio.
Puntuacin mxima por este apartado:
IU puntus.

competente de la Comunidad
Autnoma.
d)

competente de la Comunidad
Autnoma.
Servicios efectivos prestados en

Centros, Aulas o Crculos Pblicos
de Educacin de Adultos ( solamente
Centros especficos de Educacin de
Adultos) o en el CENEBAD (sede
cen[ral o extensiones).
Por el primer ao: 2 Duntos.
Por el segundo y siguientes: 4 puntos
porcada ao.
Puntuecin mxima por este apartado:
14 puntos.
^)
Actividades y cursos de formacidn

relacionados con la educaein de
adultos.
Por ]a asisteneia a cursus de tixmacin

permanente del profesoradu (entendidos en sus distintas modalidades
Grupos dc trabajo, stminarios, grupos de formacin en Centros, cursiIlos, etctera) relacionados con la
cducacin de adultus, convocados
por las Administraciones Pblicas
con cumpetencias educativas y Organismos dependientes o Ias llniversidades:
De 20 a 50 horas: 0,50 puntus.
De 51 a IOD horas: 1 punto.
Ms de IO0 horas: 2 puntos.
Certificado o diploma expedido

por la Administracn Educativa o Institucin Univeesitaria
que lo ha impar[ido, en el que se
haga constar la duracin de la
actividad o curso.
Por participar, en calidad de Ponente,

Profesor o dirigir, coordinar o tutorar cursos de formacin permanente
(entendidos como se seala en el
punto anterior) relacionados con la
educacin de adultos, convocados
por los Organos Cenlrales o Perifricos de las Administraciones con
competencias o por las Universidades:
De 5 a 10 horas: 0,50 puntos.
De I I a 30 horas: l punto.
Ms de 30 horas: 2 puntos.
Yuntuacin mxima del apar[ado e):
6 puntos.
Certi6cado o diploma expedido

por la Administracin Educativa o Institucin Univcrsitaria
que lo ha impartido, en el que se
haga constar la duracin de la
actividad o curso.
Nota: Ayuellos certificados o diplomas en los quc no se especifique la

duracin de la actividad o curso no
sern tenidos en cuenta.
Yor este apartado slo podrn

valurarse las actividadcs o cursos
ccrtificados por las Administmciones educativas u Institucicn universi[aria cn la yue sc ha impartido.
Sexta.-En los apartados a) y d)
lus fracciones del ao se computarn
dc la siguicnte forma: fraccin dc
seis meses o superior, como un ao
completo; Gacein inferior a seis
mcscs, nr, se eomputa.
En los aparlados b) y c) las fracciunes de an,e computarn u razn
dc 0,01533 porcada mcs completo.
Sptima.-A lus fines de determinar lus servicios a los yue se refiere cl
cunceptu a) dcl baremu, se considerar como C'cntro desde el yue se
participa, para ayucllos quc acuden
al cuncursu sin destino definitivo, el
ltimo servidn con carcter definitivo, al yue se acumularn, en su
casu, y a lo.c snlns efêclos del aludido
concepto a),los prestados provisionalmente con posterioridad en cualquicr otro Centru.
Octava,-Lus Prufewres yue tienen el destinu definitivo en un Centro por desglose o traslado total o
parcial de otro, contarn, a los efectos de permanencia ininterrumpida
prevista en ei apartado a) del baremo, la referida a su Centro de origen.
Novena.-Los Profesores que participen en la presen[e convoca[oria
pueden condicionar su participacin
a la obtencin de destino en una
localidad determinada.
EI ejercicio de este derecho tendr

las siguientes peculiaridades:
Los Profesores incluirn en sus
peticiones una sola localidad, la

misma para cada grupo de concurrentes.
EI nmeru de Prafesores que pueden solicitar como concurrentes ser,
tomo mximo, de cuatro; siendo
precisn yue cada uno de los solicitantts presente instancia por separado.
De no obtener destno de es[a
furma tudos los Profesores de un
mismo grupo de concurrentes, se
cunsiderarn dtses[imadas sus solici[udcs.
Deima.-Tudas las condiciunes
yue se. cxigen en esta convocatoria y
los mritos yue los concursantes aleguen han de tentrse cumplidos o
reconocidos tn la (echa de finalizacin deI plazo de presentacin de
instancias, excepto to dispuesto en el
nmero 2 de la base primera en
cuanto al cmputo de los aos para
poderconcursar.
Undcimu.-EI ordcn dt priuridad para la adjudicacin dc las plar.as vendr dadu porla purtuacin
obtenida segn el baremo yuc se
inserta en la base yuinta de la presente cunvocatoria.
En caso de igualdad en la pmuuacin total, se acudir para dirimirla
a la otorgada en el apartado a) del
baremo establecido en la base quinta.
De continuar cl empate, decidir la
puntuacin alcanzada en el apartado
c), y as succsivamente, de ser preciso, hasta agotar todos los apartados de dicho baremo.
En el supuesto que los critcrios

antettiones no fueran suficientes para
resolver los empates, decidir el aflo

dc la promocin de acceso al Cuerpo,
y, dentro de ella, N nmero ms bajo
de Ia lista gcneral.
Duudcima.-I. Los mritos a

que se refiere la base quinta sern
valorados por una Comisibn, constituida por los siguientes miembros:
Presidcnte: EI Subdircctor general
de Educacin Permancnte.
Vocales:
Un representante del Strvicio de
Inspeccin Tcnica.
Dos funcionarios designados por
la Direccin General de Formacin
Profesional Reglada y Promocin
Educativa.
Dos funcionarios designados por
la Direccin General de Personal y
Servicios.
Actuar t:omo Secretario el Vocal
de menor edad.
Formar tambin parte de la Comisin de Valoracin y representan[e de cada una de las Organrzaciones sindicales que forman parte
de la Mesa Sectorial de Educacin
del Ministerio de Educacin y Ciencia.
La Comisin de Valoracidn podr
solicitar de la Autoridad convocante
la incorporacin a sus trabajos dc
los funcionarios yue considere oportunos, en aras a la ms eftcaz y gil
resolucin del concurso. Estos tuncionarios limitarn sus trabajos a
prestar colaboracin a la Comisin.
2. A cada micmbro titular podr
asignrsele un suplente que,en caso
de ausencia justificada, le sustituir
con voz y voto.
Decimotercera.-Los traslados
que se deriven de la resolucin del
prescnte concurso tendrn la consideracin de voluntarios.
Dccimocuarta.-I. Los concursantes presentarn una sola instancia, dirigida al ilustrsimo setSor
Director general de Personal y Servicios del Ministcrio dc Educacin y
Ciencia, ajustada al modelo publicado en el anexo II de esta convowtoria, en la que constarn, por orden
de pre[acin, los puestos que se solicitan, hasta un mximo dc 90.
Cualquier dato omitido o consignado errdneamente por el interesado
no podr ser invocado por ste a
efectos de futuras reciamaciones ni
considerar por tal motivo lesionados
sus intereses y derechos.
Una vez entregada la instancia,
por ningn concepto se alterar la
peticin, aun cuando se trate del
ordon de prelacin de las vacantes
solicitadas. Cuando los datos resulttn ilegibles, estEn incompletos o no
se coloquen en la casilla correspondiente, se considerarn no incluidos
en la peticin, perdiendo todo dere
cho a ellos los concursantes.
2. Las instancias se presentarn
en el ptazo de quince das hbiles, a
contar desde el siguiente al de la
publicacin en el Boletn Oficial del
Estadou, en las dependencias de las
Uirecciones Provinciales del Minislerio de Educacin y Ciencia o en las
oficinas a que se refiere el articulo 6
de la Ley de Procedimiento Admnistrativo. Estas oficinas vienen obligadas, dentro dt las veinticuatro
horas, a partir de su prescntacidn, a
cursar las insta^cias recibidas, conforme establece dichu precepto Icgal,
re(ormado por la Ley 164/19G3, de 2
de diciembre.
3. Las solicitudes irn acompuadas de huja de strvicio, ctrrada^ el
da de finalizacin de1 plazo dc solicitudes, as cumo dc cuamos documentos se espccifican en la basc
yuinta en orden a justificar lus mritos que se valuran.
4. No scrn tcnidos en cucn[a lus
mrito^ no invucados cn Lts solicitudcs, ni tampoco ayucllos yue nu sc
justifiquen documentalmtntc durante el plazo de presentacidn dt sulicitudes.
DeCimoquinta.-Con :mtrriuridsd
a la resolucin dcl concurso, lu
Direccin Gcncral dc Pcrsonal y
Servicios har pblicas en la sedc
cen[ral dcl Minis[erio de F^.ducacidn
y Cicncia, callc Alcal, 36, Madrid, y
tn cada una de las Direccionas Provinciales comprendidas en el mbito
de aplicacin de la presente convo-
eatona las listas de admitidos y

excluidos al concurso, con oxprcsin, en el caso de admisin, de la
puntuacin que la Comisin dc
Valoracin ha otorgado, dc cwerdo
con d barcmo, a cada uno dc los
peticonarios.
Los Profesores dispondrn de un
plazo de diez das hbiles, contados
a partir del siguicntc al de la publicacin de las listas anteriormentc
mencionadas, para alcgar cuama
estimen procedentt en relacin con
las mismas. Durante este piazo podr
desistir de sus peticiones quien estuviese interesado en ello.
Finalizado dicho plazo y estudiadas las reclamaciones presentadaz sc
har pblico lo yue resul[e, por el
mismo procedimiento apuntado anteriormente.
Decimosexta.-I. Los destinos
obtonidos en la resolucin defini[iva
de esta convocatoria sern irrcnuncia3es.
2. La toma de pousidn del nuevo
destino trndr lugar el 1 de septiembre de 1941, cesando en e] de procedencia el ltimo da de agosto.
Decimosptima.-Los Profcsores
que concurriesen a la presente convocatona desde la situacidn de cxcedencia,caso de obtener destino vcndrn obligados a presentar cn la
Diroccin Provincial dol Departamento donde radique el destino
obtenido, y antes de la pasesin del
mismo, los documentos yue se resean a continuacin, y que el citado
Organismo deber examinar a fin de
prestar su conformidad y autorizar]es para hacerse cargo del destino
alcanzado. Los documentos presentar son los siguientes: Copia de la
orden de excodencia y declaracin de
no haber sido scparado mediante
expediente disciplinario del servicio
de la Administracin del Estado,
institucional o local, ni hallarse
inhabilitado para el ejercicio de funciones pblicas.
Aquellos Profesores que no logren
justificar los requisitos exigidos para
el reingreso no pudrn posesionarse
del destino obtenido en el concurso,
quedando la citada plaza como vacante para ser provista en el prximo
que se convoque.
De ambos supuestos debern dar
cuenta los Directores provinciales a
la Direccin General de Persona] y
Servicios.
Decimoctava.-Los que participen
en estos concursos y soliciten y
obtengan la excedencia cn el transcurso dc su resolucin, o cesen en el
servicio activo por cualquier otra
causa, se considerarn como cxccdentes o cesan[es en la plaza que les
corresponda en el concurso, quedando sta como vacante para su
provisin en el que inmediatamente
se convoque.
Decimonovena.-Los Profesores
que ob[engan plaza en este concurso
y durante la tramitacin de] mismo
hayan permutado sus dcstinos estarn obligados a servir el puesto para
el que han sido nombrados por concurso, anulndost la permuta que se
hubiera concedido.
Vigsima.-Los funcionarios duceotes a quienes se adjudiquo destino
definitivo en la resolucin de la presente convocatoria debern realizar
sus funciones docentes de acuerdo
con Ias caracter+ticas del Centro u
Aula al que hayun sidn destinados,
tantu a Lo relutivo a los mbitus
territoriales yue tengan asignados
cstos Cenhôs u Aulas dt Educaciu
dc Adultos comu en su hurario dc
funciumtmientu, dc acucrdo con lo
establecido en La Ordcn de 8 dt
mayo de 1989 (^Bolctn Oficial dcl
F.stadu del dia 10).
Vigsima primera.-Los prufe,nres yue obtenkan dea[ino en cl
mbi[o de ]a C'omumdad Autnuma
dr las Islas Bulcatts sc atendrn uu
yuc sobrc cl cunucimicntu dc lu Icngua cutulamt csutblccc !a Lr^^ 3/l986,
de 16 dc ahril, dz nurm;dizucin lingiistica dc Eas isl;is H;Îrarrs, cn w
dispusicidn adici^^n;d >rva l-^Bolctin
Oficial de la Cumunidad ;1utSnoma
dc las Islas Balcares^. dc 2U de muyu
dc 19H6).
Vil;sima ,cgun^lu.- I a prescntt
cunv,^ratoria ^c tcsulvcr por O^rdtn
drl ^1ini,trrin d: Lducaîint y Cienci;t y sc puhhcar,i cn cl ..Buletn Ofeciut dcl Estado^..
Contra la prescntr convoca[nria y
cuantos actos adminisrrativos sc dcrivcn dc e1a pudr;tn los inttresadns
intcrponcr rccursu dc reposicin cn
los casos y en la forma cstablecida cn
la Lcy dc Procedimicntu Administrativn.
COMUNIDAD ESCOLAR
30 de enero de 1991
20
DISPOSICIONES LEGALES
CODIGO PUESTV
.4NEX0 I
COD.
N.E.C.
S.G.T.
CODIGO PUESTO
COD. VACANTE C/A CAR
LOCALIDAD/CENTRO-AUU
VACAHTE
C/A CAA LOCALIDAD/CENTRO-AUW
VACANTES
DONZCILIO/AMBITO 2ERRITOR. ACTUACION
0607}
00
06075
O1
O087
00
O087,
O1
O60B7
07
06087
OJ
O0B7
04
O0B7
OS
06087
06
06007
07
06099
00
06099
ol
06099
02
06099
O]
06099
01
06099
OS
06105
O1
06105
02
PROYINCIA : ALBACETE
02010
04
ALBACETF
CENTRO
BAW ZOTE
AUW
POZO CANADA
AU W
02010
O1
07010
07
02010
O7
CASAS IBAREZ
AVU
07030
0{
02010
OS
07010
06
02010
07
02010
OB
02021
00
U RODA
AUW
TARA20NA DE U MANCHA
AV W
9ARAA%
AULA
YILLANALG
AUU
NADRIGUERAS
AUU
NELLIN
CENTRO
ELCHE D! W SIERAA
AU W
PEREZ
AU W
NERPIO
AU W
TOBARAA
AULA
YESTE
AvI n
02021
O1
02021
02
02021
O7
07071
O4
0:021
OS
02077
00
0207J
O1
0207]
02
020]7
O7
02045
00
02045
O1
VILLARROHLEDO
CENTRO
EL BONILLO
AUW
ALCARAZ
AULA
XUMERA
AUW
ALMANSA
CENTRO
CAUDETE
AU W
AAQUITECTO CARRILER^1, 56 -ALBACETEALBACETF.

C.P. EGB C/ COUSTIî'UC'iOX S/N -BALAZOTEALBACETE
CENT0.0 MUNICIPAL -POZO CANADAALBACETE
C. SOCIAL POLIVALEN'1'E PL. DE U CONBTITUCIPN S/N
ALBACETE
C.f. PROPESIONAL C/ SAN JOSE S/H -W AODAALBACETE
ll
1
1
2
7
C.P. EGB C/ FELIPE SOTO S/N

ALBACeTe
C.D. BENJAMIN PALENCIA, AV. M. LODARES 3/N

ALBACETE
C.P. I. NAVARRO, C/ LAAGA, 104 -VILLAGLEAALBACrI'e
C.p. C. ESPANOW, PAOIA PICAS50, 31 -MADRIGUEAA9ALBACETE

CG LOPE2 DEL ORO, C/ LOPE DE VEGA, 11 -HELLZNHELLIN
C.P. ECB, C/ LOS PASOS S/N -ELCHE DE W SIERAAHELLSN
^C.P. EGB, C/ HIJAR ^/N -FEREZXELLIN
C.P. EGB, GRUPO ESCÎAR -NERPIOHELLIN
C.P. CERVANTES,
GAANJA 5/N -TOHARRAHELLIN
C,P.P., PL. [ONVEN7'O S/N -YESTEHELLIN
CTM. DE BARPAX S/N -VILLARRO8LED0VILLAAROBLEDO
07018
00
C.P. ANTON DIAZ, C/ XUERTO, 2-EL BONILLOvcLARRDBLeoo
07018
00
C.P. EGB, CTRA. CIUDAD RGL S/N -VILLARROBLEDOVILLAAROBLEDO

C.P. ECB, JOSE AN'fON30, 305 -HVMERAVILLARAOBLEDO
C/ ARAGON, 27 BAJO -ALMANSAALMANSA
C.P. EGB, SANTA BARNAFUI, J4 -CAUDETEALMANSA
07020
00
07020
00
07011
00
070J1
O1
0704]
00
07055
00
2
1
1
1
1
1
PROVINCIA : ASTURIAS
)]017
O1
]7029
00
]J079
O1
]]029
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77042
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13054
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02
J3066
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]7066 ^
3706
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]7078
JJ078
J7078
37080
77080
CANGAS DE ONIS
AU W
GIJON
CENTAO
LUANCO
AUU
CANDAS
AUW
CIJON
CENTRO
GIJON
CENTNO
SAN MARTIN DEL REY AVRELIU
CENTRO
SAN MARTIN DEL REY AURELIO
CENTRO
LANGREO
CENTRO
LANGREO
CENTRO
OVEDO
CENTRO
OVIEDO
CENTRO
GRADO
AUW
CANGAS DEL NARCEA
AUW
BAN ANTOLIN DE IBIAS

AUW
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CENTRO
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AUW
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CENTRO
O1
AVILES
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LWNes
CG LA CALZADA, C/ UBORATORIO S/N
GIJON
-GIJON-
I.BUP, C/ HUSEO DEL XAR -LUANCOGIJON

C.P. EGB,
S.Fk:LI% ALFAGEME
-CAHDASGIJON
-GIJONC.P. WS PAI.MENAS, ROCES
GIJON
C.P. WS PALMERAS,.ROCES -CIJONGIJON
C.P. EL SERAALLO, -:^nN MARTIN DEL REY AURELIONALON
C.P. EL SERAALLO, -SAN MAHTIN DEL REY AURELIONALOX
CENTRO F. XUNOSA C!E'1lAY LV3S S/N
NALON
CENTRO P. NVNOSA C/FRAY LUIS S/N
NALOH
C/ EL PONTAN 5/N -04IED0OVIEDO
C/ EL FONTAN 5/N -OVIE00DVIOO
C.P. EGB BERNAHDO CUNUVIEL -GRADOGRADO
C.P. EGB EL REGERON S/N -CANGAS DEL NARCEACANCAS UEL NARCEA
ESCUEU HOCAA -SAN AN'COLIN DE iBIASCANCAS DEL NAACEA
EDIFICIO DE W AUDENCIA -TINEOTINEo
EL VILLAR 9/N
VALOES-LUARCA
-VEGADEOC.P. EGB, CTRA. DE TARANl1NDI S/N
VALDES-I.UARCA
C.Y. SANTA MARINA, C/ SI'fEFUENTE S/N -MIERESGUDAL
-MOREDAC.P. ECB,
CAUDAL
CASA DE W CULTURA -POLA.DE LENACAUDAL
-AVILESAGDENIA SAN JOSE, C/ XARQUES S/N
AVII.ES
C.P. EGB YILULEGRE,
AYILES
00
05010
O1
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02
P5010
07
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04
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N.
05010
OB
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09
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30
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11
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12
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17
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05010
18
19
I
F
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O1
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O7
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OJ
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00
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01
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02
05001 -AVIUC/CONDE DON RANON,1]

AVIW
CP. 05200 -AREVALOC.P. EGB U MORANA,
AREVALO
C.P. EGB, CP. 05270 -MADRIGAL DE LAB ALTAS TORRESAREVALO
C.P. MORENO ESPINOSA 05260 -CEBREA03CEBAEROS
C.P. EGB, 05270 -NAVAS OEL MARQUESCEBREROS
C.P. EGB, OSZ70 -EL TILNBLOCEBREROS
C.P ECB, 05250
-HOYO DE PINAAESCEBREROS
C.P. EGe, CP. 05113 -eURGOHONDOCEBREROS
C.P. EGB, CP. 05240 -NAVALPERALCEBREROB
C.P. ECB, CP. 05120 -SOTILIA DE U
SOTILLO U AORAOA
CP ECB, CP. 05170 -ADRAOASOTILLD LA ADRADA
C.P. ECB, CP. 05410 -PIEDRAUVESSOTILLO W ADAADA
IHSTITUTO DE P.P. ANAVALLE, CP. 05600
BAACO DE AVIU
C.P. ECB, CP. 05500 -PIEDRAHITABARCO Of: AVTI.A
C.P. GU, CP. 05510 -UECEDASBARCO DE AVIU
C.P. EGB, TRI:TE CONDESAL 05400
ARENAS DE S. PEDRO
C.P. EGB, CP. 05480 -CANDELEDAARF,NAS DE S, PE:UNO
NONBELTRAN CIHCO V[LWS

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CSLLAN Y COMARCA
AUU
C.P. EGB, CP. 05410 -MOMBELTRANAAENAS DE S. PEOAO

C.P. EGB, CP. 05149 -CILLANAREVAIp
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CG ABRIL C/ ABRIL, 17 -BADAJOLBADAJOZ
BADAJOZ
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CENTRO
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PALMA DE MALLORCA
CENTRO
PAIliA DE MALLORCA
CENTRO
LLUCNMAJOR
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LLUCf41AJOR
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PALMA DE NALLORCA
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PALMA DE MALLORCA
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10066
O7
NEACADO ABASTOS 5/N -JERE2 DE LOS GBALLEROSJEAEZ DE LOS CABALLEIiOS

JUAN %%ITI, 102 -OL1VA PRONTERAJEAFZ DE LOS CABALLEHUS
ALANO S/N -FAEGENAL DE W 9IERRAJEREL DE LOS CABALLENOS
EDIPICIO EXTERIOR AGRARIA -LLERENALLERENA
COLECIO SAN JULIAN
LLCRENA
CENTRO SON CANALS C/ SUN CANALS, 10

SON CANALS
CENTRO SON CANALS C/ SON CANALS, 30
SON CANALS
AUW LLUCEOM.lOA C/ SAN JOAN, S/N -LLUCHNIJORSON CANALS
AUW LLUCHJ7A.70R C/ SAN JOAN, S/N -LLUCHMAJORSON CANALS
CG W BALENGUF.RA C/ RODR'GUE2 MCNDEZ, 14
W BALENGUEAA
AUW EDUCACION ADVLTOS ANORAT% C/ ALEMANY, 7
U BALENGUERA
CG CAHP RODU CTRA. VALLDEMOSA, S/N
CANP RODU
CG LLEVANT C/ N0^1, J9 -MANACORLLEVANT
AUW SON SERVERA 1:/ SANT ANTONI, 2J
LLEVANT
AUW CAPDEPERA PL,t2A SITJAR,S - CAPDEPERALLEVANT
AUW ARTA C/ MA BA'fLESA -ARTALLEVANT
AUW SANT LLORENC C/ CWVELL, S/N
LLEVANT
CEA CAMPET DES TR::N C/ PIAZA ANTONI MATEU, 5/N
CAHPET UES TREN
AUU ALCUDIA C/ DAM1A RAMIS, 5/N - ALCVDIACAMPET DES TREN
.
AUW MURO C/ LLUIS CAHRERES, S/N -MUAOCAMPET DES TREN
AUW SANTA MARGALIDA C/ JAUME I
CAMPET DES THEN
AVW MANCOMVNITA7' UE:S {'W C/ E"CULTOA GALMES S/N
CAMPE'P DES 1'lIEN
AUW MANCUNVNI'fA'1' DI:S 1'I.A C/ ESCULTOR GALMES S/N
CAMPET DES TREN
AUW AUIOR C/ COLI. UE:S PALHEA, ]-AUIORMENOACA
CG CIVTAUELW C/ MALLONCA, 7 -CIUTADELWCIUTADELW
CEA CIU'PADELW C/ MALf.ORCA, b7 -CIUTADELUCIU'CADF.LI.A
CG PITUSES C/ LLE0,0 -EIVISSAPITIUSES
AUU 6ANTA EUWLIA C/ SAN JAIME, S/N
PITIUSES
AUW SANT AN'1'ONi C/ CEHVANTES -SANT AHSONIPITIUSES
C/ SANZ PASTOR, 20 C.P. 09007 -BURGOSBVRGOS

C.P. PLONENTINO UlAL ItE1G C/ LUIS ALBERDI S/N
BURCOS
PL. DEL AYIINTAMIENTO 5/N -VILWLBILW- 09196
BURCOS-ALFOZ
^C.P. PONS BOROLW C.P. 09140 -LERNABURGOS-AR W ZA
C/ MARQUES DE TORRE50T0 S/N (CENTRO CULTURAL)
BURCOS-BUREBA
CP.P 09550 -VILURCAYOBAJOS DEL AYUNTANIENTO,
BURGOS-MERINDADES
GSA DE I.A CULTURA - c.P. 09120
BURGOS-PISUERGA
C/ SANTO DOMINGO, 1G C.P. 09400
AMNDA DE DUF.AO
C.P, ROA
ARANDA-RIBERA
C.P. QUINTANAR
ARANDA-SIERAA
REPUBLICA ARCENTINA, 2 C.P. 09200
NIRANDA OE EBRO
REPVBLICA ARGENTINA, 2 C.P. 09200
MIRANDA DE EBRO
GCERES
CENTRO
GCERES
^ ENTAO
CACERES
CENTRO
GSAR DE GCEAE9
AU W
IAGROSAN
AU W
CORIA
CENTRO
NOAALEJA
AU W
2
2
C/ GOMEZ BECERAA, b CP. So001 -GCERESGCERES
C/ COMEZ OECERAA, CP. 10001 - GCERESucEnes

CP. 10001 -GCERESC/ GOMEZ BECîM, 6
GCEAES
ANTIGUO AYUNTAMIENTO -CASAA DE GCEAESCACERES -1AYUNTAMItN1'O -LOCI:O:;ANDISTRITO -7- VILLUERCAS
PL. ESPANA S/N -CORIADISTRITO -2- CORIA-MORALEJA
AUW DE CUL1'UAA, AYUNTANIENTO U MOMLEJA
DISTHITO -]^ CONIA-MORALEJA
MONTEHERMO50
AUU
HERVAS
AULA
MALPARTIDA DE PWSENCIA
AU W
JAGI2 De W VERA
CENTRO
LOSAR DE W VFRA
AUU
CANINOMORISCO
AU W
GUADALUPE
AvU
MADRIGALEJO
AUW
MADRONEG.
AUU
NIRJADAS
CENTRO
TAWILLO
AULA
VALSNCIA DE ALCANTVtA
AUU
BROZAS
AUU
CPRA. PWSENCIA 3/N

C. PUBLICO SEBASTIAN MARTIN
DISTRITO -7- HURDF,S
AYUNTAMIENTD MERVAS
DISTRITO -l- HVADES
ANTIGUO COLEGIO ADAPTADO, CTRA. W ESTACION S/N
DISTRITO -4- PWSI:NCIA
AV. YVSTF., 2-JARAIZ DE U VEPAOISTRITO -5- fA ' 1:RA
CASA DE W CULTl1RA, AYUNTAMIENTO
DISTRITO -5- W VE:RA
CASA CULTURA, AYUNTAMIENTO -CAMINONORISCODIBTRITO -7- NURDES
AYUNTAMIENTO DE GUADALUPE -GUADALUPEDISTRITO -7- VILLUERCAS
ALTO DEL CONSULTONIO MEDICO -MADRICALEJODISTRITO -7- VILLUERCAS
CASA DE W CULTURA - MADRORERADISTRITO -7- VILLUERCAS
C/ RAMON Y CAJAL, 2-MIAJADABDISTAITO - 8- NIAJADA9
-TRWILLOAPARTADO CORAEOS, 54
DISTAITO -8- NIAJADAS
C.P. GENEPAL NARAIIRO Y ALONSO, C/ TOLLDO, 7
DISTRITO - 9- OFS'1'1',
AYUNTAMIENTO
-BHOZASDISTRITO -9- OEST1:
C.t.A C/eAN CELEDONIO, 26 -SANTANOERBAHIA DE SANTANDEII I

C/ TONAS BRETON
C.P EGB F. DE LON RIOS
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PAOVINCIA : CANTABRIA
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C/ CONCEPCION B/N -OLIVENZAOLIVCNEA
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rL. DBL ORlUI NAEBTRE B/Y -rUOrrB DRI, NAEfTREvILwrRANG Ds Los BARROB
AV. DLL CUAIITEL S/M -RIBLRA DEL TRtBNOVILWMNCA dt LQB RI' ROS
AV. SANTUARIO, 5
zArRA
PROVINCIA : CACERES
AV. PABLO UPENA 6/N

ALBURQUERQUE
AYUNTANIENTO 8. VIECENTE DE ALCANTARA
ALBURQUERQUY
LEGION S,
C/ T]RSO MOLINA, 19 - NZ7tIDANERIDA
AY. COIAI1,^19
-NONTIJOMONTIJO
CG BAN ANyDNIO CI'IU. SANTA M^ S/N
ALNEMDRALEIO
C/ SUARE2 SOM02A, 17 -BADAJ02BADAJOZ

C/ IAPEZ TOVAR, 17 -BADAJOZBAOAJOZ
C.P, LOS ANGELES -BADAJOZBADWOZ
07
AV. AI.ONSO NARTIN, 4-DOH BENITODOM BENITO

-DON BE:NITOC.P. ORELLAJIA
TALARAUDIAS
C/ BVENAVZSTA, 1:) -'/ILLANUEVAVILLANUElA
C/ REYFS t1UERTAS, lu -CASTUEGCASTVEPA
CONSTITUCLON S/N -QUINTANA DE U SERENACASTVERA
CAMINO ANCHO S/N -LALAHWGS'PUEAA
CUARTEL VIEJO S/N -TALARRUBIASTALARRVBIAS
C.P. SIRUEW -SIRUE.lATALARAUBIAS
C/ [ANTARRAS -HF.RRERA DEL DUQUETALARRUBZAS
C/ NUEVA S/N -NAVA1.VfLLAR^DE PEWTALARRUBSAS
PL. VILU DE 17ADRID S/N -ZAFRAZA ^ M
GABRIEL Y GAWN 5/N
ZArkA
PROVINCIA : BURGOS
CG ABRIL C/ ABRIL, 17 -BADAJOZBADAJOZ
0601t
DON HENITO
CENTRO
ORELLANA U VIEJA
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CENTRO
BVRGUILIQS DEL CERRO
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OLIVA FRONTERA
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NENTE DE CANTOS
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PRDVINCIA : BADWOZ
06014
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BALEARES
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05003 -AVIU-
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C/ ZAI,OUA B/N -AVILES-
C/ CASIMIRO XERNANDEZ,
AVIW
AVILA
CENTRO
PROVINCIA
PROVINCIA : AVIW
05010
OONICILIO/AMBITO TF.NHITOR. ACTVACION
C.P.D.
17/O1/91
REWCION DE PUESTOS DE TRABAJO, VACANTES

DE CAAACTEA 92NCULAR OE EDUGCIDN DE ADULTO^
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ANTICUAB EBCUEWS DE BOBRLNAEAS -BOBRDUZASBAHIA DE 6ANTANDER II

C.P. EGB JOSL ANTONIO, C/ J08E ANTONIO -LAACDOCOBTEitA ORI@rfAL
C/ RMTLRIA AEYdB, 1] -BANTOAAAUW,
C08'l4RA ORIBNTAL
I.BUP A. AROENTA CJ ARANTAL,9 -CABTRO U1IDIALEB'
COBTERA ORIENTAL
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^pMUNIDAD ESCOLAR
IOdeenerode 1991
27
DISPOSICIONES LEGALFS
CODIW PVEBTO
CODIGO PULSTO
C/A CAR IqCALIDAp/CPMRO-AULA
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001[ICILIO/A19TP0 TERAITOR. ACIVACION
VAGNTE9
COD. VACANTE C/A CAA IR)CALIDAD/CENTRO-A'Ju
JUIR'A VECINAL BARRIO DE TAAGUEIO 8. MARU DE GYON

COMARCA CaP[RAL
AYUIRANI0hT0 DE CORVERA -SAM VICGPI'E DE TORAMZOCOMARCA COFTML
ANTIGUO IPCAL DE BCLLAS ARTE9 M. [IUDAD
CU01G DEL BESAYA
C.DB LA Ct7LTVRA TORRES OVEVEDO P.DE LA fOMTANILLA
C0611CA DEL BLSAYA
C.P. DE EGB -SVANCESCDEFKA DEL aGSAYA
ANTIGUAS GSC11E[,AS
-ARENAS DE IGUPACONARG CCNTRAL
1.BUP SA.)A
-CABEZON OE LA SALCONARU OCCIDEM7AL
C.P. EGB CONILLAS -COMILf.l15COIIARCA OCCIOENTAL
I.BUP JESUS DE MONA.`;7'ERIO
-POTESCONARCA UCCIDENTAL
I.BUP MTRA. SHA. DE MONTESCIJ1R05 - REINOBACANPO VALDERREDEALE
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CMA DISTRITOS 1,3,3,8
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CEVPA DISTRITOS a,5,b,7
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NOVINCIA : CIUDAD RGL

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CENTRO
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AULA
C/ CAAC7A, 9-A1,CAZA11 DE SAN JUANA7.CAZAA SAN JVAN

C.P. DOMINCO MCAAS -CAMPo DE CRIPTANAALCALAR SAN JUAN
EDIPICIO EL CRISTO -HERENCIAALCAZAR SAN JUAN
AV. ESPAAA.72 -ALMADENALNADEN
BCRNARDO BALMl1ENA, 5
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AYUN?AMIENTO, CASA De L11 CVLTURA -NAI.AGONCIUDAD RGL
UNIVERSIDAD POPULAR -MIGUELTUEAIGCIVDIID REAL
C.P. JOSE A. DE u FUE:NTE -POZUELO DE CALATRAVACIVDAD HGL
-OAINIELC/ JALONERIA
DAINIEL
CASA DE LA CULT7IHA --VII.LARVBIA DE f.05 OJOSDAINIEL
CNTRO CULTUIUIL AYUNTAMIENTO
NANCUMVNIDAD DEL GUADIANA
EDIPICIO GLVARIO -FbRZUNANANCONUNIDAD DEL GUAUTANA
C.P. N^ SRA. DEI. PRADO -EL ROBLEDONANCOMUNIUAIi I'1^:1. i,U:11'tANA
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CENTRO
VILI.ANUHI/A DE Id5 INPANTES
CENTRO
C.P. SAN JOSE DE CAIJISANL -MEhÂII.WNANEANARes

CASA DE IJ1 CULTURA -U SOIJWANANGNARes
CJ LAS CANAS, ]n -PUER1'OLLANOPUERTO1.AaN0
GSA DE f.A CULTURA -A[JIODOVAR UEL CAMPOPUERTOL4AN0
C.P. RODkiGUEZ MAN(N -ARGAMASILLAPUERTOLLANO
C.P. DE CAL2ADA DE CALATMVA
PUERTOLLANO
LEPANTO S/N -TOME:LIq50TOMEL7.050
C.P. AZONIN -ARGAMASZI.LA DE ALBAT'ONELIO50
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C/ RANON Y CAJAL, 72, CENTRO SOCIAL
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C/ RANON Y CAJAL, 12, CENTRO SOCIAL
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C. SOCIAL -AI.BA[.ATEPASTRANA
C.P. EGB -MAZUERCOSPASTRANA
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C.P. ATIENZA -ATIENZASIGUENZA
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CG LITERA - C/ S.MICVEL 9-TAMARITE- C.P. 22550

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LITERA
HDIFICIO SERVICIOS MVNICIPALES C.P. 22200

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AYUNTAMCENIV-BIBLIOTEG -CASTEJON DE MONEGROSPLUNEN MONEGROS
JUAN 27, 9-GMNEN- C.P. 22260
FLUNEM NONEGROS
BIBLIOTECA NUNICIPAL -TAROIENTAPLUNEN NONEGROS
BIBLIOTECA NUNICIPAI. -ALMUDEVAR- CP. 1270
PLUNEN NONEGROS
ANTICWS PABELLONES F.P. -PPACA- C.P. 22520
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AYVNTAMIENTO BIOLIOTECA
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C.P. PEDRO FERNAHDEL VALI.ADARES -CISTIERNAMONTAAA ESTE
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C.P. ENILLA MENENDEZ
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C.P. SAN JOSF. DE CALASANZ -LA RANEZALA BAAEZA
C.P. BENITO LEON. STA. M^ DEL PARAMO
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CEA LYDA PUZA AROUITECTO 6AUDI, 1 24700 ASTORGA
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CG LYDA PI.AZA AROII'fECTO GAUDII, 1 24700 ASTORGA
MARAGATERIA
C.P. FMY BERMARDINO De SAHAGUN -SANAGVNSAHAGVN-CAMPOS
AV. LIBt:NTAD, 56 -PONFERRADAPONY'EIif+AUA
AV. LIBERTAD, 56 -PONFERRADAPONFERAADA
C.P. SANTA BARBARA -BEMBIBREBIERZO-ESTE
C.P. W CORTINA, -FABEROBIEPZO-NONTF.
MADHID-CNAMBEk
CENTHO
MAORID-FUENCARRAI.
CENTHO
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Ck:NT1<O
MADRCD-ALUCHF.
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CENTRO
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MADRID-CIVUAD I,h1EAL
C7RCUL0
MADkID-MORTAI,F:ZA
CF:N'1'HO
HADPIU-VILI.AVERDE
CENTRO
HADR70-VICALVAItO
CENTHO
NADk70-5AN D[A",
CEN7,lU
CG JOAVVIN SOPOL{A, C/ MARIA DE GUZMAN, 50

AMRITO TEf<RIT. 1, Di57'HITO 7-CHAMBERI
CEA FUF.NCARIUL,C/ NTRA.SHA.VALVERDE, 1 CP. 280]4
AMDITO TCIiRIT. L, D[`..'7RIT0 8-FVENCARR
CEA ALIICNE, C/ CANAHF.NA, 181 BIS C.P 2804'/
AMBITb TF:NIIIT. ), 0[!:I'kLTO 30-WTINA
CG ALUCHE, C/ C'AMAHENA, 181 Bi5 C.P 28017
AMBITO TF.kRST. 1, DI+1'RITO 10-SATINA
CG CIO CAMPF.ADON, C/GRAL.Gf ESCAXE2, 12 CP. 28019
AMBITO TERRIT. 1, UISTRITO 10-IATINA
CP. 28019
GG OPORTO, C/ 01'OR^10, 46-a8
ANBI1'O TEkkiT. 4, DIS'f.ll-CARABANCHEL
PPOG.EDUC.ADUL. ORCASITAS PL. ASOCIACION S/N
DISTRITO 12-USERA
CIR.EDUC.A.M.9LASC0 VIfATEI.A C/lUlOfi.G^NOBI.EJA5,70
AMB1T0 TENNIT. B, DIST. 15-C. LINEAL
CEA CAM7I,I.AS, C/ NTRA. SpA. DEL TRANSTTO, :7
AMB71'O 'FEIrHl'1'. 'r, Ul.ìf. 16-NOHTALI'Zh
:.OIIVA,17
PHOG.F..A.C.CUL't1i1rAL CG1pNI0 ROSALF.S C
ANBITO TE:kRIT. 10, UI^^T. 17-VILWVERDE
PROf,. E()UCACION AUULTOS VICALVARO, i/ LUMBHERAti,B
AMDITO '7'F.RRIT. 17. D1:^^T. 19-VICALVAAO
CP. 2B]24
CEA JOAQUIN COSIA, C/ GUADAfAJARA, il
6
7
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
NADRIU
2BU10
M07INCIA ; MUBSG
h019
PHOVINCIA : LEON
NOVINC7A :
CUAUALAJARA
19010
00
NAAQUESA COMILGS 5/N'^ - BENAaARRi- C.P. 12500

RIGGORZA
AYUI/TANIFJ/TD C/ EL RGL S/M C.P. 72406
RLBAGORZA
P LUCAS MALLADA S/N
-HUESG- C.P. 22000
XOYA
MIGUEL HERNANDEZ -HUESCA- C.P. 72001
NOYA
AV. 6STACION S/N -BARBASTRO- C.P. 27700
SOMONTANO
LOCAL SOCIAL -ANGUES- C.P. 22127
SOMONTANO
CG CINCA MEDSO - CALYARIO BfM - MONZON
CING MEOIO
PROVINCIA : LA RIOJA
Pf71'IXCIA : CUENCA
I6019
22097
BENABARRE
AULA
CASTWON DE 603
AUI.A
NVLSU
CCNTRO
HUCSCA
AVG
BA7IBA5TR0
CENTRO
ANCUes
AU1,A
MONZON
CFNTRO
MONEON
CENTRO
TAMARITE
CENTRO
BINEFAR
AVLA
VACANTLB
DONICILIO/ANBITO TERRITOR. ACTUACION
CO[2)ENAR VIE.70
CENTHO
NAVALCARNERO
CLNTRO
NAVALCA/UIERO
CENTNO
MOSTOLES
CENTkO
ALCOkCON
CFN7Yt0
LEGANES
celrcxo
FUENLABRADA
CENTRO
PAFi1.A
CENTRO
VALDEHORO
CENTRO
AAANJUEZ
CENTRO
ALGLA DE HENARES
CF.NTRO
TORREJON DE ARDOZ
CENTHO
CoSLADA
CENTRO
AHGANDA DEL HEY
CENTRO
ARGANUA DEL REY
CENTRO
VILI.AI.BA
CENTRO
VILLALBA
CENTRO
SAN IARENZO DEL ESCORIAL
CENTRO
SAN LORENEO DEL ESCOAIAL
CENTRO
MADRID-TETUAN
CENTRO
MADRID-FULiCARRAL
CENTRO
IIADRID-CARABANCHEL
CFNTRO
MIWRID-CARABANCNEL
CENTRO
xADUo-vuwrE vALLecAs
CCPPRO
MADRID-PU6hPCE VALLECAS
CBNT'RO
NADRID-NORTALEZA
Ca11TR0
MADRID-VILLAVERDE
C01'PRO
NADRID-aAN BI.A9
CENTRO
NADUD-aAN BLAB
enPrao
NADRIo-sIERtu xDRTE
CRMTRO
10
4
2
1
3
6
7
4
A
f
E
)
AMBITO TERRIT. Il, UI.^1'. 70-SAN BLAS

CG COLMENAA, C/ MARIANO PRADO, S/N
AMBITO TEkRIT. 15, CO[MENAA
CF.A NAVALCARNERO, C/ CONSTITUCLON 12
ANBITO Tt:ftRlT. 16, NAVALCAANERO
CG NAVALCARNEHO, C/ 1:UNSTCTUCION 23
AMB1T0 TERRIT. 16, NAVALCARNERO
CG AGUSTIHA DE AEUIGON, C/ SAH ANTONIO, 2
ANBITO TERRIT. 11, NOSTOLES
CG ALCORCON, AV. IAS CASTILI/JS S/N
AMBITO TFIIHIT. 1^1, I.LCORCON
1
1
18
10
CEA LECANES, C/ RI01A, 1]2 -LECANEaAMBITO TERRIT. 19, LEGANES

CG PUENIABRADA, C/ LOS ANGELES, la
AMBITO TERRIT. 21, FUF.NLABAADA
CG PAALA, C/ ISAPEL II, 19 -PARI,AAMBITO TEHRIT. 22, PARLA
CG VALUEMORO, C/ NF.RENCIA, S/N, -VALDE210R0AMBITO TERRIT. 29, VALDEMOAO
ADSCRITO CENTPO CIEMPOZUEIOS C/ GTALUNA, S/N
ANBITO TERRIT. 26, ARANJUeL
CEA DON JUAN I, C/ DAOIZ Y VELARDE, 9
AMBITO TERRIT. 27, ALCAI.A DE HENARES
CG EL BUEN GOBEPNADOR, C/ CONSTITUCIOH, 9
AMBITO TERRIT. 28, TORREJON DE ARD02
CEA COSWDA, AV. PRINCIPE DE ESPAAA 5/N
ANNITO TERRZT. $9, COSLADA
CG TIER't^ r,ALVnN, C/ REAL, 95 -ARGANDAANBITO TERAIT. 30, ARGANDA DEL REY
CG TIERNO CALVAN, C/ REAL, 94 -ARGANDAANBITO TEIUFIT, 30, ARGANDA DEL AEY
CEA VILLALBA, C/ NICOLASA PERNANDEZ S/N CP. 2B012
ANBITD TFAAI'P. 71, VILWLBA
CG VILLAI.BA, C/ NICOWSA FERNANDEZ S/N CP. 28a72
ANBITD TERRIT. J1, VII.WLBA
CPJF SAN IARENEO, C/ PRESILIA, S/N
AMBITO TERRIT. ll, S.LORENZO ESCORZAL
CG 9AN LORENZO, C/ PRESILW, S/N
ANBITO TERRZT. ]1, S.LORENZO ESCORIAL
CG TETUAN, C/ PINOB ALTOS, 2 CP.28030 -NADAIDAMBITO TERRIT. 1, DIST. A-TETUAN
CEA Pl1ENCARRAL
C/ BRAIIdE, 10 C.P 2B07t.-NADAID
ANBITO TPRRIT. 2, DIST. 8-FUENCARRAL
CG PAN BENI1'O, c/ CANLNO VIEJO LEGANES, 188
AM8ST0 TERRIT. 4, OIS'l'.ll-CARASANCNLL
CEA VISTALEGRL, C/ GENERAL RICARDOe, 179 BIB

ANBITO TERRIT. 4, DIST.11-CARABANCNEI,
CEA @1TREVIA6, C/ SERFNA, 7f CP. Ia018
AMHITO TSRRIT. 0, DIST.17-PTE.VALLEC.
-MADRID-
CEA VALLCCAS. PLAG ANTONIO^M. aWDVIA, a

ANBITO TERAIT. 6, DIST.1]-PTE.VALLEC.
CEA NORTALLEA, C/ APERTURA a/N -WA- CP. 78077
AIITO TERRIT. 9, DIBT, 16-NORTALBEA
CG VII,I,AVERDE, C/ VILLALONfO B/N -WA- CP.7a011
A10IT0 TBARIT. 10, DIST. 17-VILL7lVERDE
CEA CANILLWAa, C/ NV9Aa, 11 CP Ia031 -NADRIDAIRISO TERRIT. 17, DIBT. 70-aAN AI.AB
C.P. 1B077 -MADlIDCil1 8AN BLAB, C/ I,AVIANA, 8
AIIBIS'O TEARIT. 17, DIBT. ]0-QAM BLAB
P.s.A.s1ERNA 1wRTS-sawYBSU-PL.corasl:DCION s/N

AIOI10 TERRIT. la. BTERRA MORT'E
la
5
10
]
1
12
4
7
I
5
2
2
2
3
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^1
7
S
7
7
f
0
7
7
COMLINIDAD ESCOLq]^
30 de enero de 199^
30
DISPOSICIONES LEGALES
CODIGO PUCSTO
CODIGO PULSTO
COD. VACAKTE C/A CAR LOCALIDAD/CWfAO-AUW
28460
00
78177
00
28484
00
28496
00
]8502
00
NADRID-C[TAf[
CENTRO
SAN PffiINANDO DE HENAR68
CENTRO
VILLAAEJO SALVANES
CENTRO
PMACUELIAS DEL JARAMA
CENTRO
S. NAATIN VALDEICLESIAS
CENTRO
DONICILIO/ANBITO TERRITOA. ACTUACION
VACANTZS
COD. VACANT[ C/A CAA I.OCAI.IDAD/CLN1R0-AUW
47D1s
os
PROGRAMA ALPABCTIEACION, C( W PRL7A,7 C.P. 7tt]0

AMDITO TERAIT.^ 27, COSLADA
AcaaDA
AUW
47o1t
06
PROGPAMA ALPABETIZACION, C/ DON LVI9 AZOUESEEIS, 1

AMBITO TERRIT. 70, ARGANDA DEL REY
PROCRANA ALPABETIZACION, C/ BANTANA,79 C.P. 2tt60
ANBITO TERAITORIAL
C.P. It6t0
PROGRAIU ALPABETI2ACION, C/ PVENS'E,6
AMBITO TERRITORIAL
47018
07
COVALEDA
AUW
NAVALENO
47o1s
os
I701B
09
12018
10
12010
11
17010
12
PROGRAMA ALFABETIZACION, C/ OLIVO, S, BAJO DCNA.

ANBITO TERRIT. 20, cECAPs
1
7
PROVLNCIA : NELILLA
57037
00
51024
00
51076
00
MELILW
CENTRO
NELILW
CENTPO
NRLILW
CENTRO
PASEO DE RONDA B/N

NELILW
NEZOUITA
CENTRO
MELILW
CTRA. HIDUN
NELILW
6
5
cARCIA GBRRLLLS S/N
00
30028
00
]0028
O1
70U)0
00
]00)0
00
700J0
O1
]0041
00
79011
00
J0041
OI
30041
02
70057
00
70057
00
7U047
O1
]0045
00
J0077
00
J0077
00
]o0A9
00
}00E9
00
30ae9
O1
JOOB9
07
]0089
OD
]0090
00
]0090
00
]0107
00
]0107
00
1a119
00
]0119
00
]0120
00
]0120
00
ALCANTARILW
CENTAD
JVNILW
CENTRO
yECW
AUW
IpRCA
CENTRO
LORCA
CENTRO
AGUIWS
AUI.A
ALHAIM DE M/ACIA
CENTRO
ALNAHA DE NUfiCIA
CENTRO
TOTANA
AUW
NAZARRON
AUW
CAATAGENA
CENTRO
CARTAGENA
CENTRO
LA UNION
AULA
TORREPACHECO
CENTRO
MUACIA
CENTRO
NUACIA
CENTRO
CARAVACA
CENTRO
CAAAVACA
CLN'fR0
,CENECIN
AULA
NORATALW
AULA
CALASPAAAA
AULA
ABANILW
CENTRO
ABANILW
CENTRO
NULA
CENTRO
NULA
CENTRO
CIEEA
CENTRO
CIEZA
CENTRO
NOLINA DE BEGURA
CENTRO
NOLINA DE SEGURA
CENTRO
O1
]{O10
07
74010
O]
74030
04
74030
OS
74010
06
^ I
]4072
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O1
76027
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J{074
00
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O1
)4016
00
]1016
00
74046
O1
PALENCIA
AUW
PALENCIA
AUW
PALENCIA
AU W
PALENCIA
AUW
PALENCIA
AUW
PAREDES
AUW
GUARDO
CENTRO
SALDANA
AUW
BALDAAA
AUW
CARAION
AULA
VILLAlIURZEL DE CEARATO
CENTRO
BALTANAS
AUW
AGUILAR DE CANPOO
CENTRO
AGUILAA DE CANP00
CENTRO
ALAR DEL REY
AULA
C( JOSE CAAIDE 5/N -ALCANTARILWALCANTAR7LLA

CEA ALTIPLANO, C/ BARON DEL SOLAA, 77 -JUNILWALTIPLANO
CINER DE WS RIOS C/ ABAD JOSE SCW -YECLAALTIPI.ANO
AV. JVAN CARLOS I, 76 -LORGALTO GUADALENTIN
-LORCAAV. JUAN CARLOS I, 76
ALTO GUADALENTIN
C/ NEDUINA, S/N -ACVILASALTO GUADALENTIN
BAJO GUADALENTIN, PL WS ANERICAB 8/N
CEA
BAJO GUADALENTIN
CEA BAJO GUADALENTIN, PL LAS ANLRIGS 8/N
BAJO GUADALENTIN
C.P. SANTA EULALIA C/ TENIENTE PEREZ REDONDO S/N
BAJO CVADALENTIN
C/ FRANCtSCO GPARROS, S/N -MAZARRONBAJO GUADALENTIN
6UBIDA SAN DIEGO -CARTAGENACARTACENn
SUBIDA SAN OIEGO -CAIt'fAGENACARTAGENA
LOCALES NUNICIPALES C/NURCIA, S/N -LA UNIONCARTACENA
-TORREPACNECOCEA MAR NENOA, C/ FONTES S/N
MAA MENOR
Iao15
00
44015
O1
44015
02
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14015
01
44017
00
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46027
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02
44027
O]
14077
04
14077
OS
14027
06
44027
07
I
I
CEA CARCIA ALI% PL. PEDRO PON, 2-NURCIAMUACIA

CEA GARCIA ALI% PL. 1'EDkO PON, 7-MURCIANURCIA
CEA NOROESTE GRAN VLA, 16 ENTRFSUELO -CARAVACANOROESTE
CEA NOROESTE GRAN VIA, 16 ENTAESUEIA -CARAVACANOROEBTE
C.P. CONDE DE CANPILLOS C/ GRAN VIA SJN -CENEGINNOROESTE
C.P. DE NORATALLA
NOAOESTE
7
1
2
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1
7
1
1
1
7
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OB
44027
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11
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12
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17
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1
7
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]
44027
11
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17
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18
a6027
19
1
1
1
NOROESTE
CEA COMARCA ORIENTAL, C/ANTOHIO MACHADO, 25
OAIENTAL
CG COMARCA ORIENTAL, C/ANTONIO MACNADO, 35
ORIENTAL
CEA COMARCA DEL RIO NUW C/ OEL OLHO, S-M1WRIO MVW
-NVWCEA CONARG DEL RIO NUW C/ DEL OLNO, 8
AIO MUW
CG VECA ALTA C/ ESQUINA DEL CONVENTO S/N -CIEZAVEGA ALTA
CEA VEGA ALTA C/ ESQUINA DEL CONVENTO S/N -CIEZAVEGA ALTA
CEA VECA NEUTA / C.P. CERVANTES / BARRIO S. ROQUE
VEGA NEDIA
CEA VEGA NEDIA / C.1'. CERVANTES / BARRIO S. ROQUE
VEGA NEDIA
2
1
2
I
N
no27
0o
7/07S
00
37047
00
77059
00
77060
OU
CIODAD DEPORTIVA APARTADO De CORREOS 1]6 C.P.44600

GUADALOPE
CENTRO POLIVALENTE C.P. 44550 -ALCORISAGUADALOPE
GSA DE LA CULTVRA C.P. I4510 -CALANDAGUADALOPE
C.p. DE CASTELLOTE C.P. 4/560 -GSTELLOTEGUADALOPE
C.P. VALERO 5ERAANO C.P. /4560 -MAB DC LA NATASGUADAIAPE
PL. STA. TERF.SA, 8 C.P. 44001 -TERUELTERUEL
PL. STA. TERESA, 8 C.P. 44001 -TERUELTERUEL
CASA DE LA COMVNIDAD CVLTURAL C.P. 46112ALCAARACIN
C.P. OE ALIACA C.P. 44150 -ALIAGCUENCA NINERA
GSA SINOICAL C.P. 44770 -ESCUCNACUENG NINEPA
C.P. PABLO BERAANO C.P. 44760 -NONTAI.BANCUENG NINEAA
1
SECCION FORMACION PROFESIONAL C.P. 44760
CUENCA NINENA
1
C. P.P. AV. DE MADRID C.P. 44680 -VALDERAOBAESMATARRAAA
1
C.P. CAlACECTE C.P. 44610
MATARRANA
1
C.P. CANTAVIEJA C.P. 44410 -CANTAVIWAGUDAA JAVAI.ANBRE
1
C.P. 44110 -NOSQUEAUEWC.P. DE NOSOUERUEW
GUOAR JAVALAMURE
1
C.P. MANUEI.A POLO C.P. 44110 -RUBIELOS DE NORACUDAR JAVALANBRE
1
C.P. RICARDO MALLEN C.P. 44220 -CALANOCHAJILOG
1
ESCVYW GRADUADA NI%TA C.P. 44750 '-CANINREALJILOCA
1
C.P. BW5C0 VILATELA C.P. /4770 -CELWJILOG
1
C.P. NTRA. SRA. DEL PILAR C.P. 41700
JILOCA
1
C.P. /6]17 -OJOS NEGROSC.P. OJOS NEGRO3
JILOG
1
C.p. DE STA. EULALUA C.P. 44760 -STA. EilLALIAJILOCA
C.P. DE VILWNQUFJ4AD0 C.P. 41780 -VZLLARQVENADO- 1
JI IACA
1
C.P. AONAN GAIECIA C.P. 46540 -TERUELRIO MAk'1'IN
1
C.P. NUNIESA C.P. 16780 -MUNIESARIO NARTIN
VALDERROBRE9
AU W
CALACEITE
AUW
GNTAVIEJA
AUW
NOSQUERUELA
AUW
RUBIELOS DE MOM
AUW
CALANOCHA
AUW
CAMINREAL
AUW
CELLA
AUW
NONREAL DEL CANPO
AUW
OJOS NEGROS
AUW
STA. EULALIA
AUW
VILLARQUENADO
AUW
ALBAWTE
AUW
NUNIESA
AU W
00
TOLEDO
CENTRO
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O1
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00
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AU W
SONSECA
AUW
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CENTRO
QUINTANAR
CENTRO
COARAL DE ALMAGUEA
AULA
-TOLEDOPL. SANTA ISABEL, 15

TOLEDu
C.P. ILLESCAS
TOLEDO
GSA DF' LA CULTUHA
TOLEUO
-CONSUEGRAC/ AEYES CATOLICOS, 4
CONSUEGkA
C/ VICTORiA, 5 -QVINTANARQUINTANAR
GSA DE W CULTVkA
QUINTANAR
15064
00
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45068
00
TAWVERA
CENTRO
LOS NAVALNORALES
AUW
LOS NAVALMORALES
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OELVIS-JAAA
AU W
LOS NAVALUCILLOS
AUW
TORRIJOS
CENTRO
TOARIJOS
CENTRO
PU ^ BW DE MONTAfAAN
AU W
OCANA
CENTRO
OCANA
CENTRO
-TALAVERACJ CARNICEkIAS, tl
TAWVF.RA
C.P. 5. E'INNCISC'O
TAWVERA
C.P. 5. F'RANCISCO
TAWVERA
C.P. JIMF.NEZ DF. GNEGORIO
TALAVEAA
C.P. LOS NAVALUCILLOS
TAWVEAA
-TORRIJOSC/ PUENTE S/N
TORRIJOS
C/ PVE:NTE 5/N -'l'ONI<3105TORRIJOS
INSTAIJ+CIONES MUNICIVALES
TORRJOS
GSA DE LA CVLTUNA -OCANAOCAAA
GSA DF. IA CVI.PUkA -OCANAOCANA
1
1
BAARIO P. FMNCO
C.BOCIO-CULTUML SAN JUANILLO
PALENCIA
C.BOCIO-CULTURAL EL CARNEN C/ 9TA. N D6 W CABE2A
PALENCIA
CENTPO SOCIO-CULTUML UNANUNO C/ NICUEL UNANUNO
PALENCIA
AUW PAN Y GUINDAS AV. ASTURIAS B/N -PALENCIAPALENCIA
AULA SAN ANTONIO
PALENCIA
C.P. NARQUES DE SANTILLANA -PAREDES DE NAVATIERRA DE CANPOS
C. EDUCATIVO VILW DE GUARDO AV. DE PALENCIA S/N
ALTO CAARION
AV. QUINTANA S/N -SALDARACENTRO SOCIAL
ALTO CARRION
AV. QUINTANA S/N -SALDANACENTRO SOCIAL
ALTO CAHRION
C.P. DE CAARION
CEN'fk0
CG VIL1.AMl1RIEL DE CERNATO - AV. DE AGVILERA S/N
CERAATO
AULA DE BALTANAS CEN'1'k0 EDUCATIVO BARAIO SAN PEDRO
CERAATO
CENTRO C.A. AGUILAA DE CANPDO C/NARQUES AGUILAR,4
ALTO PISUERCA
CENTRO C.A. AGUILAR DE CANPOO C/NARQUES AGUILAR,4
AL'f0 Pt':IIERGA
C.P. DE ALAR DEL REY
ALTO PISUERCA
C/ GRAN CAPITAN, 57 -SALAMANGSALAMANCA

C/ GRAN CAPITAN, 57 -SAWNANGSALANANCA
C/ SAN ANTONIO DE TE%AS, 2-BFJAABEIAR
C/ .SANTA CIARA, 1-CIUDAD RODRIGOCIUDAO ROUNIGr)
AV. CARLOS I -Y(:NAI+ANDAPENAFANDA
C/ SAN F'RANCISCO 5/t+ -ALBA DE TOAMESALBA DE '1'ORNE',.':
C/ CNCA -VI^f[Clll]IN^)VITIGUDINO
ALCAAIZ
CENTRO
ALCORISA
AUW
CALANDA
AUW
GSTELLOTE
AUW
MAS DE LAS MATAS
AUW
TERUEL
CENTRO
TEAUEL
CENTRO
TRANAGSTILW
AUW
ALIAGA
AULA
ESCUCNA
AULA
NONTALBAN
AVW
UTRILWS
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45019
5
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1
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PAOVINCIA : VALLADOLID
1
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5
ARTURO EYRIES
CENTRO
WGUNA DF. DUERO
CENTRO
00
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VALLAWLLD - W VICTORIACENTRO
OU
VALWDOLID - W VIC'PORIAP
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MEDINA DEL CANPO
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00 T MEUINA DE RIOSECO
CENTRU
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PENAPIEL
00
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CENTHO
1'OIU)E:;1 LIJ1S
00
I
CENTHO
00 [ TIIDEI.A
CEN7'k0
47016
1
67061
SALAMANG
CENTRO
SALANANCA
CENTRO
Be.JAx
CENTHO
CIUDAD RODRIGO
CEN'fk0
P1.NAflANUA
CF:NTRo
ALBA UE TORMES
CENTRO
VITIGUDINO
CIRCULO
C.P. JUAN YAGUE

C.P. 42800 -BURGO DE OSMARIBFRA DE DVERU
-SAN ANDRESC.P. DE SAN ANDNES C.P. 12169
AUWS DISPEREAS
C.P. DE GOMARA
AUWS OISPERSAS
PROVINCIA : TOLEDO
47057
00
00
BURCA DE OSNA
AUW
SAN ANDRES
AUW
GWEARA
AUW
AUW
s. LEOxARDo
AUW
d7070
77011
BERLWGA DE DUERO
AUW
-AGREDAC.P. NONCAYO
1N)NGYO
C.P. NANULL PEAA C.P. II1S7 -COVALLDAPINARES
C.P. 47149
C.P. TONAS SAINZ DEL RIO C/ CARAETAS
PINARES
C.P. MARIA EVGENIA MAATINE2 DBL CAI[PO C.P. 4]140
PINARES
C.P. NTRA. SAA. ROSARIO C.P. 42760
RIBERA DE DUERO
PROVINCIA : SAIJIMANCA
]7011
VACAPI7/
PROVINCIA : TERUEL
pAOVINCIA : PALENCIA
]4010
ACTUACION
PROVINCLA : TIVRCIA
]U016
DOMICILIO/AIIBITO TCRALTOR.
47090
47107
a7119
C.P. JORGE GILLEN, C/ AAGF.NTINA S/N 17014

ARTUHO E'YHIEì
CASA DE CULTUItA, AV. OF. fA E^TACION S/N 47160
WGUNA DE DUERO
4^/009 - VALLADOLIDC/ SAN SENASTIAN : :/N,
W VICTOkfA
47U09 - VALIADOLIDC/ SAN SENASTiAN :^,/N,
W V1C`!'JHIA
C.P. Dh: AT'AQUINI'"^, ,-/ .fOSE: ANTONIO S/N 17210
NEDINA DF.'L CANI'O
C/ SAN'1'A ' fENE.SA, l2 a 7400 - NE:DINA DEL CAMPO NEDINA DEL CAMIû
0.^/AUO - ML'D[NA DE RIOSECOC/ SANT'A ANA, '
NEDINA UEL CANPI+
4-14r)U -VALWUOI.IUC/ NURO, ]1
MUHO
AV. LOPE DE VEGA, 47110
C.P_ 1'OMAS kOMA.+AItt^
OIMEI)O
ANTICUO PARVUIax10, C/ NATAnERO 4'+700 -PENAPIELPE17AESGL
4I:nU ^' I'ORUESII,LASAYUNTAHIENTO
TORDESII.LAS
CENTRO EsCOIAIt ' ft1DE1.A, G/ UEL CEN'fH0 ESCOWR 47920
TUDE W
PNOVINCIA : IAMONA
PROVINCIA : SEGOVIA
/0010
00
4oDlo
01
4D027
0o
100]4
O1
60074
07
100]4
03
40016
00
40058
00
COCA
CENTHO
HAVA DE W ASUNCION
AUW
cueLLAR
CENTHO
NVEVA SEGOVIA
AUW
CARBONERO EL NAYOR
AU W
NAVAI.NANZANO
AUW
LA GRANJA
CENTRO
EL LSPINAR
CENTRO
40060
00
CANTALE70
CENTRO
40060
O1
40071
00
NAVAPRIA
AUW
CAMP9 SAN pEDRO
40071
O1
I
.
CEN'IRO
REPULVLDA
AVW
C/ LUCS FLNAT, '1 -COCATIEAAA DE PINARFS

C.P. NAVA DE C.A ASUNCION, -NAVA DE W ASUNCIONTIERRA UE PCNARIs
-<_UEI.IAItC/ PAf.AC10,
TIERRAS UE: C!/ELI.Ak
4701t
00 N RORIA
CENTRO
ol 1
A[NAZAN
AVW
Ol N
ALDIZAN ^
4701t
OZ
4701t
07
47011
Ot
4701t
I. ^ yqOB^D^ JAIqN
A1A,A
I
TARqti.C^t
AtlLA
i
.
06'<ÔA.
A,O,A
UO
49025
00
2
49025
O1
CRNTRO CULTUPAL - A':OC'SACION VECINOS SEGOVIA

secovlA
19075
07
CENTRO CULTURAL LOS CAAOS

ZONA IJ1 VE:GA
C.P. NAVALRANZANU
ZONA W VEGA
PWZA DE MATADERO, 40300 -W CRANJA$IERRA GUADARRANA, Id GIUNJA
PW2A MAROULSES DE GS'fELAR, 60100 -EL 65PINARSIEPAA GVADARNANA, 1:L ESPINAR
a9077
00
-CANTALEJOPWZA DE ESPANA, 1
ZONA CENTRO
CP. NAVAPRIA
W 9IERRA-NAVAlRIA, ADS.CEA CANTALWO
C.P. CANPO DE SAN PEDRO
TIm1RA DE AYLLON Y fRESNO
- SEPIR.VEDAPLA2A GENERALISINO
NACIEO SEPULVEDA, ADS.CANPO S.PEURO
a9049
00
49049
O1
49069
02
19049
O7
C/ NANVEL BLASCO, 1-SORIAROAIA

C/ DIZGO WINEZ S/N C.P. 47Z00 -ALNAZANllLNA2AN
C/ OIZGO WIMEZ 6/N C.p. 2700 -ALMEAMALMALW
.a $INTRx osRADDA a/x D.s. âso -AACOt DR JALDNC^.i. Di^ 1'A71Dt1ANZNOR C.P. ^Z7Pt ^TAIIDII.C4R110R^
^.^4. ( Z,1/ 04AI^ZITUQEq1, 1 C.P. 471Z0 ÔLVRRA^
PUEU(A DE SA2IABRIA
CENTkO
BEAVENTE
CF.NTRO
VILWLPANDo
AIiLA
C.P. I: PUEUW IÎ^: ti,\tlAltk[A

SANANRIA
C/ FRAY TORIDlO Ut; Mt^'1'OLIHIA
BENAVENTF.
C. NUN. IIOMOLOGAI+O IJF' UIJP
BENAVENTE
CAMARZANA
AU W
7.AMORA
CF.NTRO
TORO
CENTRO
TABARA
AULA
ALCANICES
AUW
BERNILLO DE SAYAGO
AUW
C.P. UF. CANAR2ANA

BENAVF.NTE
C/ IUNOS CARklOtl 5/ I, l:.P.
ZANORA
C/ CANTAR UEL AItNIEkO, B
TORO
C.P. DE TARARA
ALISTE-TABARA
CBNTRO DE RECUR503
ALISTE-TABARA
CElPI'RO OE RECURSOS
SAYAGO
JEA DE LOS CABALLEROS

CENTRO
GTEA DE LOS CABALLER09
CENTRO
TARAZONA
CENTRO
TARAEONA
CENTRO
CEA EJEA DE LOS CAL'ALLEROS, PL. GOYA

CINCO VILWS
CLA LIG DE I.OS CABALLEROS, PL. COYA
CINCO VILWS
CG TAMZONA AV. W PAZ 5/N ( PAOV.)
MONGYO
CRA TAAA20NA AV. LA PAZ 5/N ( PROV.)
49001 -zANORA-
1
7
7
PPDVINCIA : SORIA
U01/
6^017
7
PAC':INCIA I 2ARAC02A
50015
00
50015
00
50017
00
50017
50079
SOa]9
50040
SO040
50057
00
PUENTES DE SBRO
CENTRO
FU0ITES DL EBAO
CENTRO
00
SAN MATPA DR GALLE,GO
T
CENTRO
N
00
SAN NATEO DR GALLE00
CENTAO
00 I llfCAO
CENTRO
DO
00
5/N
]
5/N
I
CP. SOS00
7
CP
50500
NONGYO
CRA PULNTES DE EBRO, CAARETERA DE GSTEI.WN S/N
CTRA. CASTELLON
CRA PUENTES DE eBRO, CARRETERA DE CASTELLON SIN
CTRA. CASTELIAN
CRA S. MATEO OE WI.LEGO C/ GAI,O PONTB B/N
cAARETERA NuescA
CG 8. MATEO OE GALLEGO C/ OALO PON1'E S/N
CARAETERA NUESCA
- VIE00'
CEA ITl'EBD, C/ ARGENTTNA 5/N, CP. SOItO
CARAETERA LOOR0110
31
^p[v1UMDAD ESCO[.AR
^ de encrn de 1991
DISPOSICIUNES LEGALES
COUIGO PuesTo
Cpp,
VACANTE
CODIGO PIlESTO
C/A CAR
I.OCAL7DAD/CENTRO-AUI+Y
DOMICIL70/AMHITO TERRIT'OR.
VACANTFS
ACTVACION
^
50052
00
UTEBO
5006^
00
ctxL'Ro
I.A ALMVNIA
50061
00
50076
00
50U^6
00
50oe8
00
SOOBB
00
DE Dt
50106
00
CENTRO
LA ALNlINIA DE D
CENTRO
CALATAYUD
CENTRO
CAIATAYUD
CFl/'rH0
CARINENA
CENTRO
CARIflFl[A
CENTRO
DAROCA
CFN'rRU
DAROCA
CF:NTRO
CASPE
Sa106
00
cElrrxo
CASPE
50090
00
50090
00
50)18
00-
CENTRO
ZARAGOZA
C F11TR0
Intercambio entre
profesores
britnicos y
espaoles
ORDF.N de 17 de enero de 199/ por lu
que se anuncia convocataria para
ruhrir 20 plaza.r en el pmgrams de
interrambio, puesto por puesto. enlre
projesores bri(niro.r y e.epaoles de
'nseanzas Medias y Hrisicae.
En cl ao 1978 fuc prescntadu en '
la Comisin Mixta Hispano-Rritnica, cunstituida cn aplicacin del
Convenio Cultural de 12 de julio de
1960, entrc Espaa y el Reino Unido
de la Gran Rrctaa r Irlanda dcl
Nortc, el proyecto de iniciacin del
programa dc intcrcambio correlativo de profesores, proyccto yuc fuc
recibidu con inters pur ambas partes.
A partir dc entunces cl referido
programa dcnominado de in[ercambio pucsto pur purstu. sc hu
venido rexliândo inintcrrumpidamentc debido al intcrs renovado
prn el aprendiraje de idiumas consecuencia inmediala dc la plena prcsencia cspaola cn la vida in[crnaciunal y de nucstra incorpuracin a
la Comunidad Pconmica Europea.
Pur tanlo, en aplicacin dcl mcncionado Convcnio, estc Ministcrio, a
propuesta dc la Sreretara Generul
Tcniaa, ha resuclto ununciar un
programa dc intcreambio para provcrr 20 pla'ras, cn rgimcn dc intcrcambio correlativo (puestu pur puesto) cntrc profcsures britnicus y
espaoles dc Enseanras Mcdias y
Bsicas.
Lus profesures en lus Centros britnicos dc estos nivclrs cstn ubligaclos a impartir 15 Iccciuurs scmanales de treinta y cincu minutus dc
duracin cada una, pudicndo, adems, ser reyueridos para el desempcD dc algunas ac[ividadcs complemrntarias. F.as horas dc trahajo
diarias son scis y mcdia, a las yuc
hay que aadir cl ticmpu dc prcparacin y calilicacin. Las cdadcs dc los
alumnus rstn cumprendidas cn[rc
los unce y los diccinchu aus.
Esle prugrama sc refiere al cursu
1991/91 y sc ajustar a las siguientes
normas.
I. Periodo de duracin
Los in[crcambius sccn cxclusivamcntr trimestralcs, con opcin a
extcndcrsc a un scgundo c, incluso, a
un tcrccr trimcstre si ambas partcs
estn de acucrdu en continuar cl
intcrcamhio y si lus directores dc los
centros respcctivos sc mucstran
igualmente de acucrdo.
IL Candidatns
Podrn participar cn cstc intcrcambio los funcionarius doeentes de
carrera de la asignatura de Ingls,
pertenecicntcs a alguno dc los siguientes Cuerpos u Pscalas:
Cuerpu dc Prufesores dc Ensran7a Sccundaria.
Cuerpu de profrsures de Escuelas
Oficialcs dr ldiomas.
Escala de Profesores Numerarios
Y Psiclugos dr Enscanzas Integradas a ex[inguir.
Cucrpu dr Macstros Gspecializados en el Area dc F'ilologa dcl
Idiolna Ingls.
Los profcsures yuc participcn cn
este programa debern con[ar cun
un destino dcfinitivo en el Centru
desde el yuc participan, yue habrn
de mantener para el curso en yue se
hacc cfectivo el intcrcambio, a los
efectos previstos cn el apartado c) de
la norma 111 de esta convocatoria.
Debern adems contar con una
antigGedad mnima de tres aos
cDmo funcionarios doccntes dc carrera y no haber participado en
intercambios de este tipo con anteriotidad. A los efectos de este
cmputo se tendr en cuenta el presentecurso acadmico.
III. Solicirudes
Los candidatos debern cumpli-
GUDINA
GODINA
-UTEROCFJ! IrrE80, C/ ARGEN'"INA 5/N, CP. SOIeO

CARRLTa[A I.OGRONO
CEA LA AIJ[VNIA D GODINA, C/ GOYA 5/M (PROV.)
JALON NEDIO
CEA I.A ALNUNIA D G^)D1NA, C/ GOYA S/N (PROV.)
JAIAN NEU10
CEA MARM VALFR111 N^R'!AI., PL- COSTA, 1^
CONIINi. CA1dTAYUU
CFJ^ MARCO VAI,ERIO NARCIAL, PL. COSTA, 1
CON[MI. CAIdTAY[fD
CG RICAROO SOLANA Al)IAU, C/ CALVO SOTt^/.1, 2S
GARRETERA TERUEI.
CFJ1 RICARDO SOLANA ALNAV, C/ CALVO SOTEW, 78
CAt[RETERA TERUE7.
CPJL DE DAROCA, Pf.. CONUNIDAD DAROG S/N (PROV)
COMVNIOAD DAROCA
CEA DE DAROCA, r'1.. ('OMIMIDAD DAROG 5/N (PROV)
CONUNIDAD DAROCA
CFA JOAQUIN NSTA, C/ GVNA, 75 CP. 50700
BAJO ARAGON
CEA JOAQUIN COSTA, C/ GVMA, l5 CP. 50700
BA.70 AMGON
CEA GONEZ LA Fm:NTE C/ US AANAS, 72-36,
CASCO VIF..'IO
mentar tres formularios de solicitud

cn blanco y uno dc color amarillo,
cste ltimo slo en la parte yuc Ics
afcctc. Estus formularios les sern
fucilitados, gratuitamrn[c, cn las Dirccciunes u Oficinas Provinciales de
F,ducacin y Cicncia, o cn la Seccin
dc Infurmacin, ]nicia[ivas y Rc- I
clamaciones del Ministeria de Educacin y Ciencia, callc Alcsl, 36,
28071 Madrid, o en la Sut7dircccin
General de Coopcracin lnternaeional, paseo del Pradu, 28, scgunda
planta, 28071 Madrid.
Las solicitudes se acompaarn
dc:
a) Hoja dc servicios crrtilicada
por la autoridad acadmica cumpctente, cerrada al 30 dc scptiembre de
1991 para los profesores de Enseanzas Srcundanas c Idiomas y al 31
de agosto de 1991 paralos maescros.
b) 'Fres futugrtRas tamao nurmal dc carn.
c) Declaracin jurada o promrsa
de yue se comprometc a man[ener el
dcs[ino actual cn Ins tlminos previstos en la norma 11.
d) Cualyuicr otro documento yuc
acreditc los mritus que se tumarn
rn consideraci[n para la prculcccin dc candidatus.
Los candidatos cnumcrarn, por
orden de prefcrencia, tres demarcaciuncs del Rcino llnido, si bicn no sc
garantiza yue scan dcstinados a las
clcgidas, pucsto yuc ello depende dc
las circ unstancias de cada inter[:ambiu.
Los candidatos yue rstn dcstinados cn las Comunid'ades Autnumas
dc Andaluca, Canarias, Catalua,
G:Llicia, Navarra, Pas Vascu y VaIcncie dctlcrn adjunlar documcnlus
expedidos pur lus rganos competen[cs dc dichas Comunidadcs, autorirndolcs la rcatizaci[n dcl in[ercambio con el compromiso explcito
dE abonar al prufesor seleccionado
sus haberes duranle el peroda de
auscncia.
1 V. Lugar y plazu de presentacin
de solici Wdes
Los candidatos entregarn los
furmulariox blancos y la ducumenlacin enumerada en el puntu 111 en
rl plazo de yuinec das hbilcs, a
partir del siguientr al de la publicacin de estc programa en el .`Boletn
Oficial del Es[ado., en el Registru
Cieneral del Departamento o en el de
las Direccioncs u Oficinas ProvinciaIcs dc Gducacin y Ciencia o por
cualquicra de los medios yuc hace
retirencia el artculo 66 de la Ley de
Proccdimicnto Administrauvu. En
el casu de yuc optaran por presentar
su solicitud rn una nficina dc
Corrcos, lu harn en sobrc lacradu
para yuc la inslancia sca fcchada y
srllada porelencargado de Correos
antes dc scr certifir.lda.
l.os candidatos presrncarn cn cl
mismu plazo cl furmulario amarillu
cn su Cenlro de deslino, en rl cual el
director del mismo cmitir informe
fundamentado subre cl intrreambio,
rcmitindolo, dcntro de los cinco
das siguientes, a la ^ nspeccin Tcnica de Educacin Provincial a fin de
yue el inspec[or tcnico cnrrespundiente emita, igualmente, el intormc
fundamentado yue se sulicita en
dicho furmulario amatillo (vase
punto VIl).
Una vcz cmitido este informc, la
Inspeccin "tcnica Provincial, en el
plazo de un mes a contar desde la
recepci[n del impreso amarillo, lo
rcmitir a la Subdircccin Gcneral
de Cuoperaci ^ n Internacional (pasco del F'rado, ^8, segunda planta,
28071 Madrid), para su incorporacin al resto del expediente presentadu por el interesado.
Tanto el informc del director del
Cen[ro como el informe del inspector son documentos indispensables
para poder tomar en consideracin
las candida[uras presen[adas.
Lus candidatos que no hubiesen
sido seleccionados podrn retirar la
da:umentacin presentada durante
el curso 1991/92. Concluido este
perudo, dicha documentacin ser
destruida.
COO. VACAME C/A CAR I.OCALIDAD/CCNTRD-AI7LA
Dd1ICIL10/ANB1T0 TERR[TOR. ACTUACION
VAGIA'ES
2
SO1LB
00
50130
00
50130
00
50131
00
SO1J1
00
501^7
00
Sol^7
00
SO1S5
00
50155
00
`.0767
00
1
2
1
1
V. Selerrin
Finalizado cl plazo de admisin
de sohcitudes, si el nmero de candidatos excede sustancialmentc al dc
plazas ofrecidas, se realizar una
preseleccin dc los candidatos, dndosc prioridad a los scleccionados
del curso anterior yue por razones
ajenas a su voluntad no pudlcrun
bencficiarse del intercambio, y siem-
LARAGOZA
CENTRO
ZARAGOZA
CL'JITRO
2ARAGOZA
CENTRO
LARAGOLA
CENTRO
ZARAGOZA
CENTRO
7,ARAGOLA
CENTRO
ZARAOOZA
CENTRO
ZARAGOZA
CDITRO
ZARACAZA
CENTRO
ZAAAGOZA
CEnTRO
CEA CONE2 I.^ FUF:NTE C/ I,AS ARNAS, ]7-76,

GSCO VIElO
CFJ1 CONCEPCION AAENAL C/ STO. DOI[INGUI7Y7 VAL SJN
CENTRO
CEA CONCEPCION ARENAL C/ STO. DONINGUIN VAL 8/N
CFNERO
CFJ1 GSA DEL CANAL, PR DF.L CANAL, 78
U PAZ
CFJ1 CASA DEL CAf1AL, P^ OF.L CANAL, 7B
I.A PAZ
CG JUAN JOSE LOROrfE, C/ SENIILG, 7t
OLIVER
CEA JUAN ]OSE LOREN'L'E, C/ SENFIIG, 7t
OLIVER
CEA FOUiGF]I IZQVIERDA, C/ LCITRDES, 7J CI'. 5003^
NARGEN IZQVIERDA
CFl1 YURGEN ILQUIEADA, C( LOIJRIlES, 27 CP. SOOlf
MARGEN IZQVIEP.DA
CEA CASETAS,, C/ :ÂN N1f,UEL 5/N 50620 -ZAAAGOZACASiTAS
^
J
1
7
(gOE nm. 24, de 28-I-91)
pre yue hayan prescntado nuevamcnte la solicitud.

!.a preseleccin de los yue no
hubicsen sido scleccionados el ao
anteriur sc rcalizar tomando en
consideracin los siguienles mritos:
1. Por tcncr la condicin dc Ca[edrticu de Enseanzd Secundaria u
dc Escuelas Oficialcs de Idiomas: lln
punto.
2. Por aos de ducencia con la

condicin de Catedrtico de Enseanza Secundaria o de Escuelas Oficiales de ^ diomas: 0,20 puntos.
3. PDr aos dc doccncia como
funciunario de carrera del Cucrpu o
Escala desde el yue participa como
profesor de la disriplina de Lengua
Inglesa: 0,10 puntos por ao, mximo dns puntos.
4. Ac^ vidades docentes que drmucstren dedicacin a la enscanzr

de la i_engua Ingles:. cursos, seminarios, culoquios, intcrcambio de
alumnos, congresus, c[ctera: 0,10
pun[os, mximo 0,50 puntos.
5. Por ttulo de Licenciado distinto al alegado para ingreso en el
Cuerpo u por el grado de Doctor en
la especialidad correspondiente a la
FACTO R F U T UR O D E L A
E N SE AN Z A EN EU R O PA
La eseanza se internacionalizar cada vez ms. Con la

progresiva realizacin del Mercado Unico Eurapeo las
nuevas exigencias se incrementarn no slo en el sector
de la Economa sino tambin en el mbito de la ciencia
y la investigacin, la enseanza, la formacin y el
perfeccionamiento profesional.
Nuevos sitemas de comunicacin se vueNen cada vez
ms importantes, tal es el caso de la enseanza de
jdiomas.
La didact 91 se ftace eco de estas perspectivas y
presenta el espectro giobal de la enseanza moderna.
;Conozca las nuevas ideas e impulsos, los nuevos productos y las soluciones a problemasL Y aprovchese de
la experiencia de competentes ofertantes!.
La Feria Internacwnal de la Enseanza
^^
COMUNIDAD ESCOLAN
30 de enero de 1qg)
^^r ^
^^^^'^
DISP^SICIONES LEGALES
plaza: 0,25 puntos, mximo Q50
puntos.
6. Presentacin del profrsor con
el que desecn realizar el intercambia
Un punto.
7. Infurme del director del C<-ntro
de destino del candidato: Hasta un
puntv.
8. Intorme de la Inspeccin "Tcnca (punto IV): Hasta dos puntns.
Las propuestas de intercambio sr
realizarn atendiendo a ]as posibilidades reales del mismo, basndose
en la existencia de candidatos con
caractersticas equiparables de uno y
otro pas y en lus reyuerimiemos de
los Centros de destino y scrn re:tlizadas por una Subcomisin Mixta
Hispano-Britnica presidida, por
parte espaola, por el Subdirector
generai de Cooperacin [nternacional o prrsona eo yuien delegue.
Estas prvpuestas se notificarn a
eada uno de los candidatos propuestos para el iniercambio y se expondrn al pblico en los tablones de
anuncios de la Subdireccin General
de Cooperacin Internacional y de
las Direcciones Provinciales y Oficinas dc Educacin.
Los candidatos propuestos debcrn notificar a la Subdireccin Gcneral dc C'oopcracin Intcrnacinnal
su eeeptacin u rechazo dcl imerwmbio.
La Secrctara Gcnrral Tcnica
rcmitir lati aceptacioncs a 1>i Iîrcccin Gcncral dc Persunul v Scrvicios, yue proceder a extender I;tS
correspoudicntes credenciales dc
cnmisin dc serviciu. Una vez extendida dicha crcdcncial nu sc admitir
soliciotd dc rcnuncia a lus plazas
asign;rdas +alvo cn situaciones de
exccpciunal gravedad, cuya vaEoracin corresponder5 a la citada Dirccci5n Gcneral.
VL RGimen
Lus protsores cspaidrs sclccciunados sern adscritos a sus respectivos Cemrus britnicos. Mantcndrn
los derechos yue como Cuncionurios
Irs correspondan y percibirn una
indemniracin pars residencia temporul en cl cxtranjcro, cuya cuunta
scr fijada pur Ias auto^ridades competentes del Minis[erio de Eduracin
y Ciencia, al ordenar la comisin dr
servicio no pudiendo ser, en cualyuicr casu, inferior a I.500 pesotas
diarias.
l.os profcsores seleccionados debern mostrarse propicios, en su
Centro de destino, a participar en las
actlvidades cul[urales de ste, procurando, en [odo caso, promover el
intcrs de dicho Ccntro en esl-ablecer
vnculos c intercambius de profeso-
rrs y aEumnus con Centros espaoles
drl mismn nivd.
Los prufesores seleccionados no
pvdrn reclarnar ningn utru derecho de carcter rcnnmicu. Los g.tstos de viajc de ida y vurlta a la
pobleein dr des[inu corrern e.cu
cargo,reincorporndosc a su Cen[ro
al finalizar d intercambio.
Un mes antes de yuc concluya el
intercamhiu trimestral, los profesores debern comunicarse, entre s y a

]os directores de los respectivos Centros su deseo de continuar por otro
trimrstre o cancelar el intercambio.
Por su partc, los direc[ivos de dichos
Centros comunicarn a sus respectivas Administraciones (en Espaa,
Subdireccin General de Cooperacin lnternacinnal, paseo del Prado,
2R, 2.' planta, 28071 Madrid) el
acuerdo yue finalmente haya tomado.
VI[. Informe de la Inspercin Tcnica
EI in(orme de la Inspeccin Tcnica a que se refiere cl pun[o 8 del
captulo V, seleccin, se extender
sobrc cl formulario amarillo a cnntinuacin del informe emitido por el
director del Centro y versar sobre
Ins siguientes aspectos de los candidatos:
L Organizacin de su actividad
docente (programacin, metodologa, utilizacin de recursos, criterios
de evaluacin, clima del aula, actividades extraescolares, etctera): De
0,05 a 0,50 puntos.
2. Participacin cn cl funcionamiento del Centeo ([rabaju en los
cyuipos duccnies, colaboracin con
los rganos de gvbierno, relacin
con los padres, [utoras, etctera):
De 11,05 a O,SU punto^s.
3. Attualizacirn cicntfica y didcuca: Dc O,t)5 a 0,50 ptmtos.
4_ C'apacidad para mntivar al
nlumnado: Dc 0,05 a 0,50 puntos.
(<,13OG:> nm. 21, dc 24-I-911
Intercambio entre
pro#'esores
franceses y
espaoles
ORD!'N de !7 de eneru dr 1991 pur !a
yue se anunciu convocatoria para
ruhrir 40 plazas cn e! prograrta de
inrerrambia, puesro por pues'la, entre
prq(esnres Jionceses y espaoJes dr
F.nseanzas Medias y Bbsicas.
En cl ao 1975 fue presentado en
la Comisin Mixta hrspano-francesa, constituida en aplicacin del
Convenio de Cooperacin Cul[urat
Cientfica y Tcnica, en[re Espaa y
la Reptblica Francesa, de 7 de
febrero de 1969, el proyecto de iniciacin del programa de intercambio
correlativo de profesores, proyecto
que fue recibido t:on inters por la
parte francesa con la finalidad de
promover cl convcimiento de las
lenguas y cul[uras respectivas.
A partir de entonces el refcrido
programa denominado dc întcrcambio pucslv por pues[o> se ha
vrnidu realizando ininterrumpidamente, debido al inters renovado
por el aprendizajc de idiomas, consecuencia inmediata de la plena prescncia espaola en la vida internaeional y dc nuestra iacorporacin a
la Comunidad Econmica Europca.

Por tanto, en aplicacin del mencionado Convenio, este Ministerio, a
propuesla de la Secretaria General
Tcnira, ha resuelto anunciar un
prugrama dr intercambio para proveer 40 ptazas,en rgimen de intercambio correlativo ( puesto por puesio) entre profcsores franceses y espaoles de Enseanzas Medias y
Bsicas.
Este programa se refiere al curso
199 V92 y sc ajustar a las siguientes
normas.
1. Perfodo dc duracidn
1. Los intercambios sern trimestrales, y tendrn lugar durante el
trimestre de enero a marzu dc 1992.
2. Excepcionalmcntc podrn concederse intercambios de curso completo a juiciu dc la Subcomisin
Mixta de seleccin y subre la base de
peticiones realizadas en tal sentido.
Los cnndidatos expresarn en el
impreso de solicitud la duracin del
intercambio solicitado.
ll. Candidaros
Podrn participar en este intercambio los (uncionarios docentes de
carrera de la asignatura de francs,
pertenecientes a alguno de los siguientes Cuerpos o Escalas:
Cuerpo de Prvfesôres de Enseanza Secundaria.
Cucrpo de Profesores dc Escuelas
Oficiale, dc Idiomas.
Esc:ita de Prufesores Numerarins
y Psiclogos dc Enscanzas Integradas a cxtinguir.
Cuerpo de Maestruy Especializadns cn cl Area dc Pdoluga drl
Idioma Prancs.
I.os prufcsures yue purtictpen en
eslc programa dcbrr:n cuntar cuu
un drstinn tlcfinitivn cn cl Ccnlru
desdc el yuc particip:tn, yue habrn
de muntener para cl curso en yue se
hacc cfcctivo rl intcrcambio, a li,is
efectos previslos rn cl apartadu c) dc
la normu I11 dc csla convucaroria.
Debern adems cnntar con una
an[igiicdad mnima dc tres aus
como Ctmcionarios docentcs de currera y no habcr participado cn
intercumbios de este tipo durante los
cinco ltimns aos. A tos efectos dcl
cmpunto de la antigGedad se tendr
en cuenta el presente curso acadmico.
Ilt. Solicirudes
Los candida[os debern cumplimen[ar tres formularios de solicitud
en blanco y uno de color amarillo,
este ltimo slo en Ia parte que tes
afecte. Estos (ormularios les sern
facilitados, gratuitamente, en las Direcciones u Oficinas Provinciales de
Educacn y Ciencia, o en la Seccin
de Informacin, Iniciativas y Reclamaciones del Minis[erio de Educacin y Cicncia, callc Alcal, 36,
28071 Madrid, o en la Subdireccin
General de Cooperacin Internacional, pasco del Prado, 28, segunda
planta, 28071 Madrid.
Las sulici[udes se acompaarn
de:
a) Hoja de servicios certificada
dia siguiente de la publicacin de la

convot:atoria en el ^BOF.. (23-I-91).
La cuanta de cada una de las becas
ser de 1.399.970 pesetas anuales, y su
importe se har efectivo en mensualidades.
Formacin de titulados
en el Instituto
de la Mujer
E1 Instituto de la Mujer ha hecho
pblica una Resolucin, recogida en el
Boletn Oficial del Estado nmero
20, de fecha 23 de enero, por la que se
convoca concurso pblico para la
concesin de 19 becas de formacin
para titulados/as. Los aspirantes, de
nacionaiidad espaola, han de estar en
posesin del ttulo acadmico correspondiente para cada una de las becas.
Las actividades objeto de las becas
que se convocan se realizarn en la
sede del Instituto de 1a Mujer (calle
Almagro, 36) y en el Centro de lnformacin de los Derechos de la Mujer
(callc Aimagro, 30), por lo que scr
imprescindible la presoncia fisica de
los becarios/as. Los solicitantes remitirn instancia normalizada dirigida a
la ilusMsima seflora directora gancral
del Instituto de la Mujer. EI plaw de
prestntacin de solicitudes os de quince dias naturales contados a partir dcl
Estudios
de investigacin
en Lovaina (Blgica)
La Diieccin General de Relaciones
Culturales y CientCicas del Ministerio
de Asuntos Exteriores ha hecho pblica la convocatoria de tres becas, en
intercambio con la Universidad Francfona dc Lovaina La Nueva (Blgica), para la realizacin de estudios
de investigacin o de doctorado (excepto de Medicina) durante el curso
acadmico 1991-92. La duracin de
los estudios ser de nueve meses, y
sor impreseindible 1a presoncia del
becario desde el comienzo del curso
acadmico. La convocatoria est dirigida a graduados superiotês menorea
de treinta y cinw aos y con buen
conocimiento de la longua franeesa.
Las becas cuentan con una dotacin
de l$.000 rancos belgas mensuales, o
incluyen seguro mdica y bolsa de
viaje a cargo del Ministerio de Asuntos Exteriores cspatSoL I.os for^mularias de solicitud se facilitan en la
Direccin General de Relaciones Cultura9es y Cientificas (Servicio dc Intcr-
por la autoridad acadmica competente, cerrada al 30 de septiembre de

199! para los profesores de Enseanzas Secundarias e Idiomas y al 31
de agosto de 1991 para los maestros.
b) Tres fotografas tamao normal de carnet.
c) Declaracin jurada o promesa
de quc se compromete a mantener el
destino actual en los trminos previstos en la norma 11.
d) Cualyuier otro documento yue
acredite los mritos yue se tomarn
en consideracin para la preseleccin de candidatos.
Los candidatos enumerarn, pur
orden de preferencia, tres demarcaciones de Francia, si bien no se
garantiza yue sean destinados a las
elegidas, puesro que ello depende de
las circunstancias de cada intcrcambio.
Los candida[os que estn destinados on las Comunidades Atrtnomas
de Andaluca, Canarias, Catalua,
Galicia, Navarra, Pas Vasco y Valenca debern adjuntar documentos
expedidos por los rganos competentes de dichas Comunidades, autorizndoles la realizacin del intercambio con cl compromiso explcito
de abonar ei profesor seleccionado
sus haberes duran[c el perodo de
ausencia.
IV. Lugar y plazo de presentacicin
ce sulicitudcs
Los candidatos cntrcgarn los
lurmularius hlanci>s y la dncumcntacin cnumcrada cn el puntu I11 en
cl plaw dr yuincr dias hbiles, a
partir dct siguicntr al dr la publicacin de este programa en el l3olatn
OCicial dcl Estudo^., en el Rcgistro
Genrral del Departamcnto u cn el de
las Direcciunes u Oficrnas Provinciales de liducacin y C iencia o por
cualquicru dc Ins medios yuc hacc
refcrenria el artrulo 66 de la Ley de
1'rocedimicntu Administralivo. En
cl casu de yue vptarun por presentar
su snlicitud cn una oficina de
Correos, Ir,t harn en sohre abierto
para yuc la ins[ancia seu fechada y
sellada por el encargadu de Curreus
antes de ser certificada.
Lus candidatns prrscnturn en cl
mismo plazu cl formulario amarillo
en su Centro de destino, en el cual el
director dcl mismo emitir infonne
fundamentado sobre el intercambio,
rcmitindolo, dentro de los cinco
das siguientes, a la [nspeccin Tcnica de Educacin Provincial, a fin
de que elinspectortcnico correspondicnte emita, igualmente, el infurme
fundamcntado que se solcita en
dicho formulario amarillo (vasc
punto VII).
Una vcz ctni[ido rstc informe, la
Inspeccin Tcnica Provincial, en el
plazo de un mes a contar desde la
recepcin del impreso amarillo, lo
remitir a la Subdireccin General
de Cooperacin Internaciunal (paseo del Prado, 28, segunda planta,
28071 Madrid), para su incorpuracin al resto del expediente presentudo por el intcresado.
Tanto el m(orme drl directnr del

Centro romo el inCorme del inspeotur son documentos indispensables
para poder tnmar en consideracin
las candidaturas presen[adas.
Los candidatos yuc no hubiescn
sido seleccionados podrn retirar la
documentacin presentada durantc
el curso 1991/92 Concluido este
perodo, dicha documentacin ser
destruida.
V. Seleccin
Finalizado el plazo de admisin
de solicitudes, si el nmeru de candidatos excede sustancialmente al de
plazas ofrecidas, sc realizar una
preseleccin de los candidatos, dndose priuridad a los selecrionados
del curso anterior que por razones
ajcnas a su voluntad no pudieron
beneficiarse del intercamhio, y sicmpre que hayan presentado nuevamcnte la solicitud.
la preseleccicn de los yue no
hubiesen sdo seleccionados el ao
anterior se realizar tomando en
consideracin los siguientes mriros:
I. Por tener la condicin de Catedrtico de Enseanza Secundaria o
de Escuelas Oficiales de Idiumas: Un
punto.
2. Por aos de docencia con
condicin de Catedr[ico de Enseanza Secundaria o de Escuelas Oticialcs de Idiomas: U,20 puntus, por
ao, m:iximo dos puntos.
l. Por aos de duccncia como
funcionario de carrera del Cucrpo v
Escala desde el yue participa como
proCesor de la disciplina de Iengua
francesa: 0.10 puntos, mximo 0,50
puntos.
4. Actividades docentes yur demurstren dedicacin a la enseani^
de Icngua francesa: cursos, seminarios, culoyuins, intcrcambiu de
alwnnus, congresus, etctrra: 0,10
puntns, msimo 0,$0 puntus.
5. Por ttulo dc I-icenciadu distimn al alegudo parn iugreso en el
C'uerpo o pur rl grado dc Dnctor cn
la espcctalidad currespondicnte a la
plaza: 0,25 puntos, mximu 0,50
puntos.
6. Prescntacin del prufcsor ron
cl yue descen rcalizar el intercambiu:
Un punto.
7. Infvrme dcl director del C'entro
dc dcstino del candidato: f^las[a un
punto.
8. lnfurme dc la lnspcccin 'I'cnica (punto IV): Hasta dvs puntos.
Las propuestas de intercambio sc
realizarn atendiendo a las posibilidades reales del mismo, basndosc
en la exis[encia de candidatos con
caractersticas equiparabtes dc uno y
otru pais y en los rcyuerimicnros de
los Centros de destinu y scrn reulizadas por una Subcvmisicn Mixta
hispano-francesa presidida, por
parte espaola, por cl Subdirector
general de Cvoperacin Internacional n personal en quien dclegue.
E.stas prupucstas se notificarn a
cada uno de los candidatos propuestos para el ntercambio y se expondrn al pblico cn los taMoncs de
cambius), calle Jos Abascal, 41,

28003 Madrid (telfono 441 90 44,
extensin 104). L.as solicitudes, debidamente cumplimentadas y acompaadas de la documentacin acreditativa pertinente, se presentarn en el
Registro General del Ministerio de
Asuntos Exteriores, calle del Salvador, I, 28071 Madrid. EI plazo de presentacin de solicitudes finaliza el da
29 de marzo de 1991.
Cieneral de Relaciones Culturales y

Cient6eas (Servicio de Intercambios),
calle Jos Abascal, 41, 28W3 Madrid
(tclfono 44l 9U 44, extensin 104).
Las solicitudes, debidamente cumplimentadas y acompaadas dc la documentacicn acreditativa pertinente, se
presentarn en el Registro General del
Ministerio de Asuntos Exteriores,
calle del Salvador, 1, 28071 Madrid. F,I
plazo de presentacin de solicitudes
finaliza el da ]5 de febrero de 1991.
Cursos de verano
en Dinamarca
Becas Batista i Roca
La Direccin General de Relaciones

Culturales y Cientficas del Ministcrio
de Asuntos Exteriores ha hecho pblica la convocatoria de cinco becas,
en intercambio con el Gobierno
dans, para la realizacin de cursos de
Iengua y literatura danesa en Dinamarca durante el verano de 1991. Los
cursos tendrn una duracin de tres
semanas, y se realizarn en los meses
de jttlio o agosto. La convocatoria est
dirigida a estudiantes universitarios de
los ltimos cutsos o licenciados con
ronocimiento ekmental, como mnimo, de la legua dancsa. Las becas
eubren cnseHanza, comida y alojamicnto, y wattart con ttna cantidad en
mettlico en concepto de ditttro de
bolsitlo. La bolsa de viaje corre a
carga del Minsterio de Aauntos Exteriores espaiGol. Loa formuiarios de
solicitud se facilitaa en Ia Direecin
El Uepartament d'Ensenyament de
la Generalitat de Catalunya ha hecho
pblica una Resolucin, recogida en el
Diari Oficial de la Generalitat de
Catalunya nmero 1394, de fecha 16
de enero, por la que se convoca concurso pblico para la cnncesin de las
becas Batista i Roca para el ao 1991.
La Direccin General de Universidades, de acuerdo con la Anglo-Cataln
Society, y en funcin de sus disponibilidades presupuestarias, otorgar becas individuales titulados, profesores
e investigadores universitarios de los
centros de investigacin y/o de actividades culturales ubicadas en Catalua
o en Gran Bretada, para investigar en
reas de las Ciencias Sociales y de
Humanidades. Pueden tomar parte en
estos mncursos los titulados por centras de ense8anza universitaria que
estn vinculados a centros de investig,acia y1a de actividsdes culturaks,
anuncivs de la Subdireccin Gener>V

de Cooperacin Internacional y ^
las Direcciones Provinciales y tXcjnas de Educacin.
Lvs candidatos propues[os debr.
rn notificar a la Subdireccin Goneral de Cooperacin Internaeioual
su aceptacin u rechazo del intercambio.
La Secretara General Tcnip
remiur las acep[aciones a la Diretcin General de Personal y Servi,
cios, yue proceder a cx[endarlu
correspondientes credenciales dr
comisin de servicio. Una vez extendida dicha credencial no se admitiri
solicitud de rcnuncia a las plazb I
asignadas salvo en situaciones dt
excepcional gravedad, cuya valon^
cin corresponder a la citada Di.
reccin General.
VI. Rgimen
Los proCesores espaoles seleccionados sern adscritos a sus respectivos Centros franceses. Manteodtn
los derechos que cumo funcionarior
les currespondan y percibirn una
indemnizacin para residencia temporal en el extranjero, cuya cuantia
ser fijada por las autoridades campetentes del Ministerio de Educacin
y Ciencia, al ordenar la comisin de
servicio, nu pudiendo ser, en cualquier caso, in(erinr a 1.500 pesetas
diarias.
Lus prufesores seleccionados dohern mostrarse propicios, en su
Centro de drstino, a participarenlas
actividadcs culturales de ste, procurando, en todo caso, promover el
intcrs dr dicho Centro en establecer
vnculos e intercambios de profesores y alumnos con Ccn[rvs espaoles
dcl mismo nivel.
Los proCcsores srleccionados no
pudrn reclamar otro derecho de
carctcr econmicu. Los gastos de
viaje de ida y vuelta a la poblacin
de destino corrern a su cargu, reincorpurndosc a su Ccntro al finalizar el intcrutmbio.
V I L In/rme de la lnspecrin Tenira
F^.I informc dc la lnspectin Tcnica a yue se reCiere el pun[o 8 del
captulo V, srleccibn, se cxtender
sobre cl Cormulario amarilln a continuacicn dcl infurme emitido por el
dircctur del Centro y versar sobre
los siguirmes aspectos de los candidalos:
L Organir:tcin dc su actividad
duccntr (programacin, metodologa, utilizacin dc recursos, criterios
dr evaluacin, clima del aula, adividades extraescolare-s, etctera): De
0,05 a 0,50 pun[ns.
2. I'articipacin en el funcionamiento del C'entro (trabajo en los
cyuipos doccntes, colaboracin con
los crganos de gobierno, relacin
con los padres, tuturas, etctcra):
De O,OS a 0,50 puntos.
3. Actualizucin cientfca y didctica: Dc 11,05 a 0,50 puntos.
4. Capacidad para motivar al
alumnado: Dc 0,05 a 0,50 pun[os.
(BOE>, nm. 21, de 241-91)
as como a departamentos universitarios, tanto britnicos como catalanes.

Las becas sern de dos tipos: de
ampliacicn de estudios, preferentemen[e dirigidas a titulados en los
ltimos cinco aos, menores de treinta
y cinco aos, que yuieran amplar su
formacin en mbitos de las Ciencias
Sociales y de Humanidades; y becas
doctorales y posdoctorales, dirigidas a
investigaciones vinculados a centros
de investigacin y desarrollo, a departamentos universitarios o a centros de
actividades culturales. Todos los solicitantes tendrn que demostrar que su
programa de trabajo podr Ilevarse a
cabo sin problemas lingiisticos por
parte dcl beneficiario. Las becas tendrn una duracin mnima de dos
meses y mxima de doce meses, y su
vigencia se deber iniciar antes del da
1 de diciembre de 199L EI importe de
cada beca ser de 600 libras o 110.000
pesetas mensuales para las cas^
ampliacin de estudios, y
libras o 185.000 pesetas mensuales
para becas doctorales y posdoctorales.
Adems se abonar un vtaê de ida y
vuelta. Los candidatos catalanes d^ ;
rn dirigir sus solicitudes, acomp .
das de la documentacin acreditattva
pertinente, al Departamcnt dÊnânyament (avenida Diagonal, 682, P
ta 9.', 08034 Barcelona), lugar cn

donde se facilita el modelo de solicitud. EI plazo de presentacin dc
solicitudes finaliza el da 30 de abnl
de 1991.
^..---^...^
COMLJNIDAD ESCOLAR
30 de encro de 1991
BREÊS
Pruebas para acceso
a diversos cuerpos
de enseanzas
no universitarias
EI ^Boletn Oficial del Estadm^
nmero 21, de 24 de enero, publica
una Resolucin de ]4 de enero de
1991, de las Direcciones Generales
de Personal y Servicios y de cen[rus
escolares, pur la yue se regula la
fase de prcticas establecida en las
Ordenes de 5 y 2l de abril de 1990,
por la que se convuc concursuoposicin para acceso tantu a lus
cuerpos de conservatorios de msica, declamacin y escuela superior
dc canto, como a los correspundicntes de escuelas de artes aplicadas
y oficos artsticos (BOE^. de
24-1-91).
Subvenciones a
guarderas infatiles
laborales
El ^^Boletn Oficial del Principadu
de Asturias y dc la Provincia^^
nmero 16, de 21 de enero, repruduce una Rcsolucicn de la Consejera de Sanidad y Servicios Suciales,
por la yue sc hacc pblica la convocatoria anual de subvenciones a
favor de las guarderas infantiles
laborales, para sostenimiento del
ao l99( (^^BO dcl Principado dc
Asturiar^ dc 21-t-91).
I Premio Nacional
Casandra 1990
EI Ministerio de Asuntos Sociales
aprob una Resulucin de la Direccin General del Instituto de la
Mujer, quc rccogc cl ^<BOE^^ nmero 23, de 26 de enero, por la yue
se concede el I Premio Nacional
Casandra 1990 (<. BO&^ de 26-I-91).
Conversin de
unidades en el nivel
de Preescolar y EGB
EI ^^Diario Oficial de la Generalidad de Catalua^^ nmcro 1396, dc
21 de enero, publica una Rcsolucin
por la que sc autoriza Ia cunvcrsin
de unidades en el nivel de Fducacin Preescolar y Educacicn General Bsica de varius centros docentesprivados (^^DOCiC'^^ de 21-I-91).
Modificacin de
unidades de
Educacin Especial
Los ..BOE.> nmeros 22 y 23, de
25 Y 26 de enero, respectivamentc,
publican distintas resoluciones de
las Direcciones Provincialcs de AIbacete, Cuenca, Burgos, Huesca,
Ciudad Real, Guadalajara y Segovia, por las yue sc modifican llnidades de Educacin Especial cn
centros pblicos de Educacin General Bsica y t?ducacin Especial
('^BOE^^ dc 25 y 26-I-91).
Nombramiento de
funcionarios del
Cuerpo de Profesores
Agregados de
Bachillerato
EI ^^BO&^ nmero 22, de 25 dc
enero, inserta una Orden complcmentaria de la de 26 de septiembre pasado, por la yue se nombraban funcionarios en prcticas del
Cuerpo de Profesores Agregados de
Bachillerato, en vitud de concurS0-oposicin convocado por la de
Î de abril de 1990 (<.BOE>< de
25-1-91).
Programas de
actuacin en favor
de los inmigrantes
Una Orden por la que se establece n
favor de os irtmigaantest
aparece en .
el agoletin 06cial del Estado^ nmero 19, de 22-I-91.
Consultorio
Si desea efectuar cualquier consulta sobre temas laborales
o profesionales, dirija su correspondencia a: COMUNIDAD
ESCOLAR, Consultorio, Alcal, 3d, 6., 28071 Madrid,
Esta seccitin corre a cargo del Servicio tk informacin
Administrativa del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Profesora de apoyo
Desde hace dos aos imparto clases
como profesnra de apoyo, peru mis junriones no estn delimitadas. Deseara
saber rules snn las funciones del prufesor de apoyo, ^cxi.rten algunas normativas vigentes:' Par ltimo, me gustaria
raber si /as junciones son las msmas en
un centrn estatal como en cm cole^giu
roncertado.-M. G. Mangarrn Toyos.
Las funciunes del profesor de apoyu
para la Educacin F^pccial vicncn recogidas en la Resulucin de IS dejunio
dc 1989 de la Direccin General de
Renovacin Pedaggica (no se ha publicado en el ..BOE^^).
F.n dicha Resolucicn se indica lo
siguiente:
EI profesor de apoyu para la F.ducacin Especial rs un profesor especializado en este campo que forma parte de
la plantilla dc los centros. Su actuacin
de acuerdo con el proyccto educativo
de centro se diversifcar entre los dstintos ciclus y agrupamientos dc alumnus y por ello no tendr responsabilidad directa dc ningn grupo fijo dc
alumnos.
Sus funciones sc dcrivan, con carcter general, de lus distintos elementos
yue configuran la respuesta educativa a
los alumnos con necesidades especiales
y, en particular, de la propuesta curricular yuc se haya establecido para un
alumnu o para rm grupu dc cllus.
Cinco son los mbitos en los yur el
profcsur de apuyo para la Liducacin
hspecial desarrollar su labor:
I.- Con el profcsor tu[or. La mayor
partc dc las funciuncs dcl profcsor de
apoyo estn orientadas a la colaboracin con el profesor tutor y cuntemplan
los siguientes aspectos^
- La ubservacin sistemtica en cl
medio natural con abjeto de identificar
las necesidades educutivas especiales de
los alumnos.
- I-a elaboracicn conjtuita dc las
adaptaciones curriculares individualizadas.
- La orientacin en relacin a las
adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como tambin a los
materiules did'cticus y recursos persunales adecuados.
- La elaboracin dc materiales
especficos para el proceso de enseanza y aprcndizaje.
-- La relacin con lus scrvicos
pedaggicos dcl ccnuu u scclur.
- La cvaluacin y prumucin dc lus
alumnu,, yuc incluyc la decisin subrr
la convenicncia dc rctirada u modificacicn dc lus scrvicius cspecficus.
lin toduti cstus aspcctus la funcicn
del profesur de apuyu es la de colaburacicn, Y yuc ^sta no pucdc significar
mcrma ,tlguna de lu responsabilidad clcl
tutur.
2.-- Cun los alumnuti. Particndo dc
yue la rclacin cun lus alumnus ha dc
tencr un fin cducativo, ]a intcrvcncin
Jel profesur dc apuyu estnr sicmprc:
vinculada al currculuni cscolur y Pudr
realizarse dc ti>rmtt individual u en
pcyueu grupu tanlu dcntro comu
fucra del aulu. F.n rclacin a csto ltimu
es import.uttc sccialar yuc cl enturno
donde se haga la intervencin debe ser
el ms normalizadu pusiblc y cl ticnipu
ernplcado fucra del aula urdinaria debc
ser cl imprescindible.
3-- Con el ciclu y el claustro. Una

dimensin importante de las funciones
del profesor de apoyo, y al msmo
tiempo cumplementaria a las que le
concsponden como profesor del centro, se desarrolla a nivel de ciclo y de
claustro. En efecto, su ^ participacin
puede resultar preventiva en detcrminadas decisiones yue afecten a la metodologa y organizacin; son frccucntes
los prublemas de los alumnus en deterrninadas reas yuc tienen su origen en
las diferentes opciones metolodgicas
yue toman los profesores en lus distintos cursos. Por otro lado, a nivel de
claustro, puede pruponer medidas que
faciliten la unificacin de criterios en
una misma direccin en relacin a los
alumnus con necesidades educativas
espcciales.
4.- Con el Servicio de Apoyo Psicupedaggico y dc Oricntacin Educativa. EI profesor de apoyo para la Educacin Especial facilitar la relacin del
profcsor tutor cun cl Scrvicio de Apoyo
Psicopedaggico y de Orientacin Educativa del centro, cuando exis[a, del yue
furmar partc en las condiciones que
reglamentariamente se determinen.
5.- Con los padres. Colaborar con
el tutor en establecer !os cauces que
permitan que el proceso educativo
tenga continuidad entre cl centro y la
familia, as como yue garanticen una
puntual informacin, pura los padres y
profesores, sobre lus acontecimientus
ms relevantes de la vida dcl alumno.
hodas cs[as funciones permiten distintas cuncreciones de acuerdo con las
curactcrsticas dcl centro y dc los alwnnos; tal diversidad rei[era, una vez ms,
la cunvcnicncia dc que tanto las funciones como las actuaciones yue las concreten se detinan en cl marco del proyectu educativo del centro y a travs del
compromiso dc los rganos de gobierno y dc todus los profesores.^^
l.as funciones snn las mismas tanto
en un centro privado comu en uno
pblico, lo yue puede variar es la orga I7aCIn.
Existc un libro ^.La Ggura del profesor de apoyo y la organizacin de su

trabajo en Ios cen[ros de integracim^.
Informe. Junio 1990. Para poder obtenerlo debe ponerse en contacto con el
Centro Nacional de Recursos, ubicado
en la calle General Oraa, 55, de Madrid.
Consejos escolares
('un rc^spec7o u lus' eleccione*s a rnnsejos rscolures en lu escuela pblica, agradcrcra mc aclara.ren algunas dudus:
.S'i despus de unas elecciones vlidas
para rcpresentantes del profi'sorado en e!
cnnscjo escolur sîn ningn miembrn
elrrtn por resultar slo votos en blanro n
ahs^tencinnes, ^se pucden convncar nuevas eleccirmcs y en virtud de qu normaNvn.', isê puede obligar a ser micmbrus
rlr-1 rnnsejn cscolar a los yuc^ no jiXurun
prrvinmente comu candidatos c incluso a
ayuellus yue han manif estado .cu negativa
previamente u las elecciune.r?
A pesar dc la irnpugnarin formal de
los resultudos ern e! caso de haherse
detectada /7agrante.r irregularidades en
el desurroNo de las' c%ccinnes, ^puede la
auturidad rompetente dar validez a rtichus elecciunes con el sello de demnerticas canminandu a los profesores e/egidos
rnmu representantes del profesorado a
eumplir estrictamente sus ohligaciunes

como miembros del can.rejo escolar?
Si las elecciones antediehas pueden
diferir en la sustancial de sus homnimas
a diputados, senadores, concejales, etctera, ^hay libertad para no ser randtdato
y libertad de voto?, si existiere dcha
dijereneia, ien qu leyes se asaria?Trinidad Vidal Maca. Alicante.
La Subdireccin General de Rgimen
Jurdico de Centros nos comunica lo
siguiente:
^ÂI tener su domiciliu en Alicante,
los problemas educativos de esta provincia han de contemplarse dentro del
mbito terri[orial de la Comunidad
Autnoma Valenciana quien tiene
asumidas competencias plenas en materia educaliva.
Por ello, consideramos que las preguntas formuladas deben ser contestadas por la Consejera de Educacin de
dicha Comunidad, a travs del procedimiento que corresponda, al entender
que las preguntas Cormuladas por el
interesado pueden estar referidas a
algn centro en concreto de la misma,
cuyas circunstancias esta Administracin desconoce.
No obstante, y por lo yue se refiere al
tema consultado, cabe indicar al interesadu la normativa yue regula los cunsejos escolares y dems rganos de gobierno, en los distintos centros de nivel
no universitario en la Comunidad VaIenciana. A es[us efectus sc adjunta
relacien conteniendo dicha normativa.^^
Nurmas de la Comunidad Valenciana reguladoras de los cunsejos escolares de centros docentes:
- Decreto 12/ 1986, de 10 de febrero, por el que se aprueba el reglamentu de los rganos de gobierno de
lus centros pblicos de Educacin Gencral Bsica, Bachillcrato y Formacin
Profesional de la Comunidad Valenciana (llOGV.^ de 10 de marzo de
1986). Este Deereto ha sido modificado
parcialmente: su artculo 19 por el
Decreto 99/1988, de 4 de julio
(<^DOGV^. de 7 de julio de 1988); y su
artculo ! 3.1 por el Decreto 68/1489, de
IS de mayo (^^DOGV de 17 de mayo
de 1989).
- Decreto 90/1986, de 8 de julio,
por el que se aprueba el reglamento de
los rganos de gobiernu de los centros
pblicos de enseanzas especializadas:
Escuelas Oficiales de Idiomas, Escuelas
dc Artes Aplicadas y Oficios Artsticos,
Escuela de Cermica, Conservatorios
de Msica y Lscuela de Arte Dramticu
y Uanza (DOGV^ de 30 de julio dc
1986). De este Decreto han sido modificadus: su arteulo 12.", apartadu 4.,
mediunte Decretu 53/1987, de 24 de
abril (DOGV., de 22 de mayo de
1987); y su articulo l8 mediante Decrctu Iz;O/1988, dc IS dc nuvicntbrc (^^DOGV.. dc 24 de nuvicmbrc
dc 1988).
- Dccreto 90/1987, de 7 cle julio,
por el que se aprueba cl rcgtamento de
los rganos dc gobiernu dcl Instituto de
Bacbillerato a llistancia de la Cumunidad Valenciana (BO(iV de 24 de
juliu de 19$7).
- Decreto 80/ 1989, de 30 de mayo,
por cl yue se aprueba el Reglamento de
los rgan<'>s de gobierno del Centro
Valenciano de Educacin de Adultos a
Distancia (CEVEAD) de la Comunidad
Valenciana (^<DOGV^^ de 12 de junio
de 1989).
Pruebas de enseanzas
no escolarizadas
Nueslro centro es privadn, especializadn en cursns sanitarios. Preparamns,
con clases presenciales y a distancia para
la obrencin del Ttulo Oficial FP-I
mediante las pruehas de enseanzas no
escnlarizadas.
Para estar dentro de las nurmativas
vigentes y adecuar nuestrus ens'eanzus a
!as mismas, necesitamos saher si dichas
pruebas vpn a seguir convncndose.
En caso aJirmativo, si vun a sujrir
alguna modificacin y cul sera.-Julio
Morales Ruiz. Sevilla.
En contestacin a su escrito lamento
comunicarle yue por el momento no es
posible contestar a su consulta, ya
que hay que esperar al desarrollo dc
la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (<^BOE de 4 de octubre de 1990).
Prximamente se aprubar un Real Decreto referente al
calendario de aplicacin de la Refurma.
En l se ndicar el plaro de extincin
del sistema educativo vigente, as cumo
el plazo de aplicacin de la LOGSE.
Ayuda econmica
Soy maestro de taller especialista en
automocin y considern yue actualmente
la empresa privada est impurtiendo cursos snbre tecnuluga punta de excelente
calidad.
Desearu saher si exisre algn tipn de
ayuda ecnnrmira para yue nos sea posihle asistir a dichus cursos si lo empresa
nos acepta. Y en el casn de gue exista
dicha ayuda, ^cmo y cundo dcP ser
so/icada?-Jos Navarru Mateo. Alcuiz (Teruel).
Anualmente este Departamento convoea ayudas econmicas individuales
para actividades de formacin dei profesorado.
La ltima convocatoria se public en
ei BOF,>^ de 14 de marzo de 1990, y
comprenda dos mudalidadcs (tipo A y
B), para las actividades de conferencias,
congresos, cursns, grupos de trabajo,
seminarios y otras anlogas yue se celebrasen en el extranjero y en Espaa.
Las mencionadas ayudas podan solicitarlas los prufesures y persona3 especializadu con destinu en centros doeentes pblicos y privados concertados del
rea de gestin dcl Ministerio de Educacin y Ciencia, en los yue se impartan
niveles y mudalidades de cnsetânzas
medias y bsicas y en servicios tcnicos
de apoyo a lus mismos.
Deber estar pendicnte dc la publicacin de la prxima convocatoria, en el
^^Bolctn Oficial dcf }istado>., para saber
lus plaz_os concretos de presen[acin de
solcitudes y lugar de presentacin de
las mismats.
Asimismo, en el BOE^^ de l2 de
mayo dc 1990, se publicaba la convucaturia de cursus de actualizacin cientfica y didctica, para el profesorado de
Preescular, Educacin Cicneral Bsica y
de en'seanzas medias, dirigidos a profesores de centros pblicos y de centros
privadus cuncertados.
Igualmente deber estar pendiente de
que sc haga pblica fa oportuna convocatoria.
COMl1NIDAD ESCOLAR
30 de enero de 1991
34
Si desea publicar gratuitamente cualquier auuncio no comercial,
coe una extensin mxima de 50 palabras,
envenos el texto correspondiente a la siguiente direccia:

COMUNIDAD ESCOLAR. Bolsa de trabajo^. Alcal, 34, 6', 28071 Madrid.
^G4NCU^tSOS
^ opas^côNEs
La Universidad de Oviedo ha hecho
pbiica una Resolucin, que recoge el
BOE nm. 20 de 23 de enero, por la
que se convoca concursa pblico para
la provisin de 14 plazas correspondientes al cuerpo de catedrticos de
Universidad (titulacin de Doctor), en
las reas de conocimiento de Filologa
Francesa, Filologa Fspaola, Msica,
Derecho Internacional Privado, Derecho Penal, Fundamentos de Anlisis
Ernnmico, Estadstica e Investigacin
Operativa, Matemtica Aplicada, Cristalografa y Mineraloga, Biologa
Anirnal, Qumica Anallica, Qumica
Fisica, Qumica Orgnica y Tecnologa Eiectrnica; 2S plazas pertenecientes al cuerpo de profesores titulares de
Universidad (titulacin de Doctor), en
las reas de conocimiento de Filologa
Francesa, Filologa Espaola, Historia
del Arte, FilosoGa, Metodologa de las
Ciencias del Comportamiento, Psicologa, Derecho Mercantil, Uerecho
Civil, Derecho Penal, Derecho Procesal, Derecho Romano, Fundamentos
de Anlisis Econmico, Anlisis Matemtico, Fsica Aplicada, Fsica Terica, Estratigrafa, Paleontologa,
Ciencias Morfolgicas, Biologa Celular, Toxicologa y Legislacin Sanitaria, Mecnica de Medios Continuos y
Teora de Estrurturas,ingeniera Mecnica, Tecnologa Electrnica, Explolacin de Minas e Ingeniera Cartogrtica, Ceodsica y Fotogrametra; dos
plazas correspondientes al cuerpo de
catedrticos de Escuelas Universitarias (titulacin de Doctor), en las reas
de conocimiento de Fundamentas del
Aniisis Ecoomico e Ingeniera Elctrica, y 18 plazas pertenecientes al
cuerpo de protesores titulares de Escuelas Universitarias (titulacio de
Licenciado), en las reas de conocimiento de Filologa Inglesa, Msica,
Psicologa Social, Uerecho Mercantil,
Fundamentos del Anlisis Econmico,
Historia e Inslituciones Econmicas,
Sociologa, Organizacin de Emprr
sas, Economa Financiera y Contabilidad, Ciencas de la Computacin e
Inteligencia Artificial, Fsica Aplicada,
Qumica y Fisica, Expresin Grfica
en la Ingeniera, Ingeniera de (a Conslruccin, Mecnica de Medios Continuos y Teora de Estructuras, Tecnolo-
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Telf. t81j 441i 43 t4
2ut]t0 MARR[p
ga Electroica,ingeniera de Sistemas
y Automtica y Ciencia de los Materiales e Ingeniera Metalrgica. Quienes
deseen tomar parte en el concurso
remitirn la correspondiente solicitud
al rector de la Universidad de Oviedo,
por cualquiera de los procedimientos
establecidos en la Ley de Procedimiemo Administrativo, en el plazo de
veinte das hbiles a partir de la
publicacin de esta Resolucin en el
BOE (23-1-91).
EI Ayuntamiento de Teia (Barcelona) aprob una Resolucin, que recoge el BOE nm. 21 de 24 de enero,
referente a la convocatoria de una
plaza de Arquitecto Tcnico. E1 plazo
de presentacin de instancias ser de
veinte das hbiles, contados a partir
del siguiente de la publicacin de la
presente Resolucin en el BO&^ (24I-91).
EI Boletn Oticial del Estado
nmero 21 de 24 de enero inserta una
Resolucin del Ayuntamiento de Almadn (Ciudad Real) por la que se convoca una plaza de Auzliar de Biblioteca. EI plazo de presentacin de
instancias ser de veinte das naturales, contados a partir de! siguien[e al
dc la publicacin de estc anuncio en el
BOF. (241-91).
EI Ayuntamiento de Viga ( Pontevedra) aprob una Resolucin, que recoge el BOE nm. 21 de 24 de enero,
referente a la convocatoria de una
plaza de Arqueiogo, una plaza de
Tcnico de Actividades Sociales, ocho
plazas de Asistente Social, una plaza
de Auxiliar de Biblioteca, cuatro plazas de Tcnico Especialista en Actividades Culturales y Educativas y dos
plazas de Tcnico Medio de Aclividades Culturales y Educativas. EI plazo
de presentacin de instancias para
optar a cubrir las vacantes citadas
ser de veinte das naturales a contar
desde el siguiente hbil a la publicacin de este anuncio en el BOE (24I-91).
La Diputacin Provincial de Segovia aprob una Resolucin, que reproduce el BOE nm. 21 de 24 de enero,
referente a la coovocatoria, entre otras
plazas, de un puesto de Tcnico auxiliar de Informtica. Las instancias
debern presentarse en el Registro
General de la Corporacn en el plazo
de veinte das naturales, contados
desde el siguiente a la publicacin de
cs[c anuncio en cl BOE (24-l-91).
[.a Universidad de Zaragoza ha
hecho pblica una Resolucin, que
recoge el Boletn Oficial del Eslado
nmero 22 a125 de enero, por la que se
convocan a concurso tres plazas correspondicntes al cuerpo de catedrticns de Universidad ( titulacin de Doctar), en las reas de conocimiento de
F.conoma F'inancicra y Contabilidad,
Fundamento dcl Anlisis P;conmico y
Sociologa; dos plazas correspondientes al cuerpo de profesores tilulares de
Universidad ( titulacin de Doclor), en
ias reas de conocimiento de His/oria
dcl Arte, Microbiologa y una plaza
pertenecientc al cuerpo de profesores
titulares de Escuelas Universitarias
(titulacin de Licenciado), en el rea
de conocimiento de Economa Financiera y Contabilidad. Quienes dese^n
tomar parte en el concurso remitirn
la correspondiente solicitud al rector
de la lJniversidad de Zaragora, por
cualyuiera de los conductos legales,
en el ptazo de veinte das naturales a
partir de la publicacin de la presente
Resolucin cn el BOE (25-I-91).
La Universidad de Vigo publica una
Resolucin, que reproduce el BOE
nm. 22 de 25 de enero, por la que se
convoca concurso pblico para la provisiR de una plaza correspondiente al
cuerpo de catedrticos de Uoiversidad
(titalacin dP Doctor), en el rea de
conoclmiento de Filosofia del Derecho
Moral y Politka; nna plaza perteneckNe al cuerpo de tituiares de Escnela
Utdveniterla (titu^ de Licenciatio), t^ el frea tk coaoclntieato de
iberedto ti.tt.ckr y tr^.tstîo, y tra
1T^ ^^ ^ ^ ^
titulares de Universidad (titulacin de

Doctor), ea las reas de cooocimiento
de Economa Financiera y Contabilidad (2) y Bioqumica y Biologa Molecular. Quienes deseen tomar parte en
el concurso remitirn la pertinente
solicitud al rector de la mencionada
Universidad, por cualquiera de los
conductos establecidos en la Ley de
Procedimicnto Administrativo, en el
plazo de veinte das hbiles a partir
del da siguiente a ayuel en que tenga
lugar la publicacin de esta convocatoria en el BOE.. (25-I-91).
La Unirersidad de Las Palmas de
Gran Canaria aprob una Resolucin,
que inserta el BOE nmero 22 de 25
de enero, por la que se convoca una
plaza correspondiente al cuerpo de
catedrticos de Universidad (titulacin
de Doctor), en el rea de conocimiento
de Bioqumica y Biologia Molecular.
Quienes deseen participar en estos
concursos debern dirigir una instancia al rector de la Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria, por cualyuiera de los conductos legales previstos en la Ley de Procedimiento
Administrativo, en el plazo de veinte
das hbiles a partir de la publicacin
de esta resolucin en el BOF. (25-I91).
La Universidad de Crdoba aprab
una Resolucin, que reproduce el
BOE nmero 23 de 26 de enero, por
la que se convoca concurso pblica
para la provisin dc nucvc plazas
correspondientes al cuerpo de titulares
de Universidad ( titulacin de Doctor) y
una plaza perteneciente al cuerpo de
titular^w de Enseanza Universitaria
(titulacin de Doetor). Quienes deseen
tomar parte en el concurso, remitirn
la pertinente soliciwd al rector de la
Universidad de Crdoba, calle AIfonso XIII, nmero l3, 14071 Crdoba, por cualyuiera de los procedimientos establccidos en la Ley de
Procedimiento Administrativo, en el
plazo de vein[e das hbiles, a partir
de la publicacin de esta convocatoria en el BOE (2-I-91).
LPE)^tÛTAS_
Funcionaria auxiliar administraliva
de Educacin y Ciencia, con destino en
Burlada ( Navarra), permutara por
plaza similar en La Corua, Santiago
u Orense. Preguntar por M." Jos
Martnez. Llamar al telfono (948)
12 69 Oll fmaanas).
Auxiliar adminislraliva, destinada
en Moraleja (Cceres), permutara pur
plaza similar en Salamanca o cercanas. Telfono (927) 51 55 51 (maanas), Paloma.
Profesorr agregada de Rachilleralo
(asignatura de Ciencias Naturales),
con destino definitivo en Portillo (a
20 km de Valladolid), permutara por
plaza similar cn la provincia de Barcclona o C,erona. Tclfono (983) 30 82 92
(nochcs). Ana.
Profesora agregada ( asignatura
Ciencias Naturales), con destino definitivo en Helln, permutara por plaza
similar en la provincia de Murcia.
Telfono (967) 30 O1 53. Rosa.
Agregado de Lengua y Literatura,
con destino definitivo en Castelln
(capital), permutara por plaza similar
en Toledo o en localidades cercanas
(Mora, Torrijos, Aranjuez, etctera).
Interesados llamar a los telfonos
(925) 21 27 88 (925) 22 68 29. Javier
o Ange1.
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Licenciado en Filosoffa, con amplia
experiencia docente y buen curriculum,
se ofrece para dar clases de Filosoffa,
Latin o Letras en colegios, academias
y cooperativas de Madrid y provincias
Bmftrofes. Telfono (91) 463 69 44.
Licasciada eo Filologfa Francesa y
Fag^fiola, cwl gran experiencia en el
campo educativo sovitico, muy ordenada y con gran sentido de responsabilidad, se ofrece para trabajar como
traductora en instituciones privadas y
centros oficiales. Tambin en casa.
Podra asesorar sobre el proceso educativo y la formacin del personal
docente en la Unin Sovitica. In[eresados Ilamar al telfono 734 32 47.
Marisol Serrano.
Italiano. Profesora nativa, licenciada, se ofrece para dar clases a nios o
pequeos grupos (4-5 alumnos mximo), y tambin adultos. Mtodo conversacional, casetes, libros. Clases entretenidas, rpido avance. Telfono
243 86 87. Alida Militi.
Profesor de EGB, posgraduado en
Educacin Fsica y con los ttulos de
monitor de atletismo, baloncesto, voleibol, badmington, ftbol y ftbolsala, con experiencia en escuelas deportivas, se ofrece para dar clases en
colegios o escuelas deportivas de Extremadura. Telfono (924) 31 15 65.
Angel.
Maestro de EGB, con cursos de
Delineacin, Informtica, Ludotecas y
Literatura Infantil, se ofrece para trabajar en Escuelas Infantiles, dedicarse
a la organizacin y direccin de Ludotecas y Bibliotecas,incluyendo la animacin a la lectura y creacin literaria
y Educacin para la paz. Tambin s
ofrece para sustiluciones, preferentemente en Madrid. Dirigirse a: Callc
Carlos Ill, nmcro 3. Madrid. 'Telfono (91) 542 35 49. Pedro Enrique
Polo.
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Una empresa multinacional necesita
mdicos interesados en trabajar horario Oexible. Telfono (9l) 244 40 48.
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auxiliar administrativo con experiencia, conocimientos de contabilidad y
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mdicos. Llamar maanas, seora
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Centro de Idiomas, situado en el
corazn de la capital, precisa para sus
secciones de ingls, Alemn, Francs e
Italiano profesorado espaol y nativo.
Interesados enviar currculum con
telfono de contacto, al apartado de
Curreos 1.162. de Madrid.
Profesores de Ingls precisa centro
de estudios. Jornada completa o tiempo
parcial. Para quienes deseen, tambin
sbados. Tclfono 435 12 41.
Necesitamos pro[esores nativos de
Ingls con mucha expcricncia. Llamar
al tclfonu 41 I S2 I5.
Escuela lnternacional de Idiomas
necesita profesores y nativus de Italiano, Portugus, Holands, Francs y
Alemn. Mandar currculum vitae al
apurtado dc Currcos nmero 36.136
de Madrid.
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Planta baja. Local comercial de 125
metros cuadrados, con patio de reereo.
Capacidad 80 alumnos. 7.000 pesetas
mensualidad. Posibilidad de ampliar.
Un local ideal para formar cooperativa. Precio de venta 25 millones.
Abstenerse curiosos. En Cartagena. Telfono 29 71 83.
Psicloga infantil trabaja reeducaciones de lenguaje (Logopedia), lectura, escritura, maduracin, dificultades de aprendizaje, elctera. Telfono
501 27 37.
Escolares franceses entre trece Y
quince aos, que estudian espaol
como leogua extranjera, estn ieteresados en mantener correspondencia
coe alumnos espaoles con francs
como lengua extranjera. Para ms
informacin dirigirse a: Runigen,
29112 Briec-de L'Odet (Francia). Ana
Mara Hemon.
COMi1NIDAD ESCOLAR
30 de enero de 1991
Convocatorias
Para publicar en esta seccin cualquier convocatoria
de actividades relacionadas con la educacin,
remtanos con quince dias de antelacin toda la informacin
disponible sobre ios actos que quiera anunciar,
Trastornos de la voz
El centro Estel de Valencia orga iza el curso Trastornos de la voz:
exploracin, diagnstico y tratamiento. Estudios de casos prcticos, que
ser impartido por el doctor Barragn, mdicv foniatra; el doctor Llopis, el doctor Perell; y los logopedas
seora Estells, el profesor lduriaga y
la seora Galarza. La duracin del
curso ser de veintids horas, durante
los dias 8, 9 y 10 de febrero prximo.
Esta actividad va dirigida a los profesionales de la voz, mdicos, foniatras,
logopedas y profesores de canto. Los
das 22 y 23 del mismo mes y dentro
del ciclo de pedagoga teraputicaEducacin Especial, el doctor Azcoaga impartir et curso, de doce horas
de duracin, Intervencin psicopedaggica en los trastornos de aprendizaje^>. Este curso va dirigido a psiclogos, pedagogos, profesores de
Educacin Especial, gabinetes psicopedaggicos y equipos multiprofesionales. Para ms informacin, dirigirse a Estel, Garrigues, nmero 17,
15.', 46001 Valencia, telfono (96)
351 64 25.
los concursos se podrn solicitar al

Programa de actividades Culturales,
plaza del Marqus de Salamanca,
nmero I1, 28006 Madrid, telfono
(91) 577 44 54.
Diseo Curricular
Base
centro de profesores de Alcaiz (Teruel) convoca, para el dia 4 de febrero

prximo, una conferencia sobre <ÊI
hambre en el mundo negro. Testimonio en et Chad>^, que ser impartido
por Manuel Fortuny, del colectivo
Accin Solidaria Aragonesa. EI da
I 1 del mismo mes, Margarita Garca,
asistente social deI casco viejo de
Zaragoza, y Ana Vilas, del comit de
Defensa y Ayuda a los extranjeros,
disertarn sobre Inmigrantes y gitanos existen, pero na cuentam>. Los
das que se celebran las conferencias
habr una exposicin de material
sobre los temas. Para ms informacin, los interesados pucden dirigirse
al centro de profesores de Alcaiz,
camino dcl Matadero, s/n., 44600
Atcaiz (Teruel).
Actividades
complementarias
y extraescolares
Jvenes realizadores
de cine
En el marco de Cinema Jove 91, el
]nstituto Valenciano de la Juventud
convoca una muestra dc jveues realizadores de cine, a la que podrn
acceder los menores de treinta aos.
Las obras se presentarn en formato
cine de 16 0 35 milmetros. Cada participante aportar a la mucstra das
obras como mximo. Estas podrn
presentarse en cualyuier lengua,junto
con un dossier con los textos y dilogos originales y su traduccin al
espaol. EI jurado rcalizar una primera seleccin de las obras presentadas para su proyeccin, durante los
das 28, 29 y 30 de junio del prescnte
ao en el transcurso del Cincma Jove
91. La datacin econmica del primer
premio es de un milln de pesetas, y el
segundo premio tiene una cuanta de
500.000 pesetas. Los parricipantes
presentarn su obra en los Servicios
Territoriales dc Cultura y Educacin
o en la sede del [nstituto Valencano
de la Juventud, avenida de Campanar, nmero 32, 46015 Valencia,
antes del da 15 de mayo prximo.
lunto con las obras se presentar el
boletn de inscripcin, la fotocopia
del DN[, dos fotografias en blanco y
negro de algn fragmento de la cinta
con destino a la publicacin del cat^080, los dilogos originales con traduccin al espaol y el currculum del
autor en el campo de la creacin
audiovisuaL
Conferencias
Dcntro dcl ciclo dcnouiinado ^ÂI!'unas daves dcl mu:;Jo ::ctual^^, cl
EI Instituto de Ciencias Sanitarias

y de la Educacin convoca el curso
Programacin y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares al currculum, yuc sc impartir
los das 9 y 23 de febrero prximo y 2
de marzo prximo. Para ms informacicn los interesadas pueden dirigirsc aI Instituto de Cicncias Sanitarias y de la Educacin, calle Montesa,
nmero 39, 28006 Madrid, tel(onos
(91) 402 b3 28/89.
Concursos
de literatura, pintura
y fotografa
EI Scrvicio de Accin Social y
Formacin dc Administradores de la
Educacin convoca los cancursos de
literatura, piniura y fotogratia entre el
personal del Ministerio de F.ducacin
y Ciencia, a los que podrn acceder
las personas que presten servicios en
dicho Departamento. Para el concurso de literatura se han establecido
las modalidades de poesa y narrativa. EI jurado otorgar un premio de
75.000 pesetas en cada una de las secciones, adems de menciones honorficas. EI concurso de fotografia consta de los apartados de blanco y negro
y color. EI primer premio, en cada
uno de ellos, es de 30.000 pesetas, y el
segundo, tambin en ambas secciones, es de I5.000 pesetas. Eljurado,
asimismo, podr conceder menciones
honort-icas. Los interesados en el
concurso de pintura podrn optar a la
modalidad de pintura y a la de
dibujo. En la primera de ellas el primer premio es de 125.000 pesetas y]a
dotacin del segundo es de 100.000
pesetas. En la modalidad de dibujo se
han establecido dos premios, el primcro t:cne una cuanta de 50.000
pesetas y el segundo de 40.000. EI
jurado podr uturgar ri^cncioncs honorficas. E1 pl:vo clc admitiin dc las
ubras finalii,^r <I ila 21 d^ m:^rzo
prximo a I;is I1 Ln^:^,. I a:. 1^:^:<-, r. dr
EI Instituto de Tcnicas Educativas

(ITE) de la Confederacin Espaola
de Centros de Enseanza ( CECE) ha
programado para sus centros en Madrid, tres cursos iniciales que tratarn
sobre el Diseo Curricular Base
(DCB) en la educacin primaria, los
das 4, 5, 6 y 7 de febrero; el DCB en
la educacin secundaria obligatoria,
los das 1 l, 12, 13, 14 y 15 de febrero,
y el DCB en la educacin infantil, los
das 26, 27 y 28 de Cebrero, y 4 y 5 de
marzo. Asimismo, et ITE celebrar en
Zaragoza unas jornadas sobre formacin en orientacin educativa, dirigidas a profesores de centros de la
CECE. Las fechas previstas para el
encuentro son los das 2, 3, 9 y 10 de
febrero prximo. Dicho programa
tiene como objetivo ensear un sistema operativo de orientacin en el
marco yue circunscribe la actual
reforma educativa. En su programa
destacan, entre otros aspectos, caracteres de la orientacin educativa en la
reforma; objetivos de la orientacin;
funciones del departamento de orientacin la organizacin material y funcional del departamento de orientacin; los [iles del orientador, y la
integracin en el aula. Para ms
informacin los interesados pueden
dirigirse al Instituto de Tcnicas Educativas, de la CECE, calle Espaoleto, nmero l9, 3.' planta, Madrid,
telfono (91) 319 30 14.
ENCUENTRO ^RE
^ ^ tA ESC1i^l,A RURAL
ra nios los sbados, domingos y festivos a las 18,00 horas. Adems, durante la semana en funciones de 10,30
a I5,30 horas se presentan los espectculos dentro de la VIII Campaa de
teatro para colegios. Los das 2 y 3 de
febrero prximo a las 18,00 horas la
sala presenta un espectculo indito
en la cartelera teatral para nios
espaales y yue, sin embargo, es habitual en el resto de Europa, sobre todo
en los pases nrdicos. <^Cuentos y
requetecuentos es un espectculo
basado en la narrativa oral, pero elevando esta forma de comunicacin
ancestral a arte escnico. Adems,
ofrece canciones, poemas e Itistorias
interpretados y narrados de manera
que la voz y los gestos de las narradores pueblan el escenario con fanisticas imgenes. EI espectculo va dirigido a nios mayores de tres aos.
Por otra parte, los das 9 y 10 a las
18,00 horas otro espectculo denominado Abracadabra supone una
incursin en el mundo de la magia. El
mago Carlos Lamas y e] gnomo
Pirulo protagonizan un juego teatral
mgico destnado a nios mayores de
cinco aas. Para ms informacin,
dirigirse a la sala San Pol, plaza de
San Pol de Mar, s/n., 28008 Madrid,
telfono (91) 247 94 22.
^,^.,^.^,.
anâaNw^www+rmwwar
Seminarios del CEP

en Madrid
Encuentro sobre
la escuela rural
Los das 2 y 3 de febrero prximo
tendr lugar en Teneri(e el II Encuentro sobre la escuela rural, yue han
organizado la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres de
Alumnos (CEAPA) y la Confederacin Canaria de APAs Siete Islas,
en cofaboracin con el MEC, la Consejera de Educacin canaria y los
Ayuntamientos de Adeje y Arona de
Tenerife. EI programa recoge, entre
otros puntos de inters: ^<Ciclos de
educacin primaria y secundaria
obligatoria, La educacin infantil
en el medio rural, Escuela rural.
Ocio y deporte, Escuela rural y
mujer. Para ms informacin, los
interesados pueden dirigirse a
CEAPA, puerta dcl Sol, nmero 4,
6., 28013 Madrid, telfono (41)
531 02 48.
El teat,Ô (;c los nios

l.a s;tla San 1'^Î organiza represcntacioncsc:l^:^^ htrntcconccbidasp<^-
F,I centro de profesores de Madrid

Centra ha dado a conocer su programa de actividades para los prximos meses. EI cursa Historia y cine
ser impartido por Carlos Soria y va
dirigido al profesorado de Historia.
EI curso dar comienzo el da 12 de
febrero y su duracin es de veinte
horas. La fecha lmite para formalizar
las inscripciones es el da 5 de febrero.
Telemtica para centros con proyecto de nuevas tecnologas^^ es et
tema del curso dirigido a los profesores de centros Atenea o Ampliacin.
Alberto Garrn es el encargado de
impartir la materia. Las fechas previstas para su celebracin son los das
26 y 27 de febrero y la duracin del
mismo ser de seis horas. Los profesores del ciclo superior de EGB
podrn acceder al curso de ciencias
experimentales denominado El agua
como centro de inters en educacin
secundaria obligatoria. Herminia
Prieto y Francisco Sotres desarrollarn el programa que tiene una duracin de veinte horas. EI curso dar
comienzo el da 25 de febrero y continuor: los Itmcs de 18,00 a 20,00
horas. La fccha lmite para ia inscripcin cs cl da 19 de febrero prximo.
.lulia Ricoy impartir un curso de
cermica a partir del da 27 de febrero

y se desarrollar los mircoles de
17,30 a 19,30 horas. Podrn tomar
parte en el mismo los profesores de
EGB y la duracin ser de veinte
horas. Las incripciones pueden realizarse hasta el da 15 de febrero prximo. En el apartado de medios
audiovisuales, los profesores pertenecientes al Proyecto Mercurio del Plan
de Extensin 90-9I pueden acceder al
curso Apoyo a proyectos de medos
audiovisuales. Este seminario se celebrar durante el segunda trimestre,
pero las fechas y el horario estn an
sin determinar. La duracin del
mismo ser de veinte horas. Propuestas metodolgicas glabalizadoras
en educacin infatiL> es el tema del
curso que dar comienzo el da 7 de
marzo prximo y va dirgido al profesorado del este nivel educativo. El
programa se desarrollar los jueves
de 18,00 a 2Q00 horas. Las incripciones pueden formalizarse hasta el da
28 de febrero prximo. Durante la
primera quincena de febrero tendrn
lugar las Jornadas de educacin primaria dirigidas al profesorado de
EGB y que sern impartidas por
varios ponentes de la Universidad. En
el rea de educacin tccnolgica, se
convoca un curso sobre <,Construccin de juguetes^>, especialmente concebido para prafesores de educacin
infantil y EGB. La duracin de]
seminario ser de treinta horas. Las
fechas previstas para su celebracin
son los das 25, 26, 27 y 28 de febrero;
8, 9, I0, 11, 15, ] 6, 17 y 18 de abril. [,a
fecha lmite para la incripcin es el
da l5 de febrero.
EI profesorado de FP puede tomar
parte en el curso ^<Autmatas programables>^ yue ser impartido por
Diseo Elctrico Industrial, S. A.
(DEISA). Esta actividad se celebrar
los das 12 y l3 de marr.o, de 16,00 a
20,00 horas. Las inscripciones pueden
realizarse hasta el da l5 de febrero
prxima. La duracin dek curso ser
de ocho horas. Electrotcnica y
aplicaciones es el ttulo del curso,
tambin dirigido a] profesorado de
Formacin Profesional, y cuya duracin es de treinta horas. EI da 4 de
marzo darn comienzo las sesiones y
se deearrollarn los lunes y mircoles
de 18,00 a 20,00 horas. La fecha
lmite de inscripcin es el da 25 de
febrero. Por ltimo, durante la Semana del Libro [nfantil y Juvenil tendr lugar una exposicin de libras de
animacin a la lectura por ciclos.
Estas jornadas van dirigidas al profcsorado de educacin infantil, EGB y
enseanzas mcdias y se desarrollarn
del l I al ]4 de marzo prximo. I-as
inscripciones pneden formalizarse hasta el da 4 de marzo prximo. Para
ms informacin las interesados pueden dirigirse al centro de profesores
de Madrid Centro, calle Princesa,
nmero 3l, l., 28008 Madrid, telfonos (91) 247 41 43 y 247 I6 43.
CoM[n^nn F.SCCx .nR

Alcal, 34, 6. - 28071 MADRID - Telfono (91) 532 03 38
Lpez-Vivanco, Alfonsu Pezuela, Marta San Migtte^,

Directora en funciones: Concha Gmez. Redactor jete: Dionisio Pbrcz Sanz. Redaccin: Rosaura Calleja, Gregorio Gonzlcz, Miguel A.
secretaria de redaccin). Diatribacio: MIDESA Marco Ibrica, Distribttcib^
Rafacl Martnez (fotografa), Jess Lpez Gordo ( diserio), Luis Serrano (ayudante de redaccin) y Remedios Palacios (
Telfono (91) 4474319. Edicia, admioistracin y s^cripciones: Centro dt
de Ediciones, S. A. Canetera de Irn, km. 13,350. 28049 Madrid. Telfono (91) 6524200. Pablicidad: Beln Hernaiz.
Telffonos
(91)
5497700
y 5496722. N.LP.O.: 176-91-404-4 Imprime: Lagar, S.A. Albal,Q
Ciudad
Universitaria,
s/n.
28040
Madrid.
Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
91)
304
50
28.
Depsito
Legal:
M-8950
1983.
28037 Madrid. Telfono (
C aa trd dc fl^
^ solicirados
Navarra. G. P.
ARMEN Jusu no puede ocultar esa
^ especie de sensacin de vrtigo que
produee todo reto en la vida, cuando
desgrana aspectos sobre su intervencin
como redactora jefe en la confeccin de la
Enciclopedia navarra.
Doctora en Arqueologa, Carmen imparte clases de Historia Antigua en la Universidad de Navarra, y de Prehistoria, Arqueologa y Arte, en Ea UNED. A su condicin
de docente, la profesora Jusu, casada y
madre de una nia de diez aos, une una
destacada labor en el campo de la investigacin. A sus treinta y cinco aos es autora
de seis libros y de un buen nmero de artculos en revistas especializadas. De entre
sus obras, Carmen destaca la titulada
^<Poblamiento rural de Navarra en la Edad
Media>^ y una monografa sobre la ciudad
navarra de Olite, de donde es oriunda.
EI trabajo que Carmen Jusu ha realizado en la Ênciclopedia navarra^^, una obra
de once volmenes patrocinada por la Caja
de Ahorros de Navarra, que cuenta con
18.676 voces y 17.600 ilustraciones, se ha
centrado en la actualizacin y unificacin o
del estila de los diferentes textos. Esta tarea A
no ha resultado del todo fcil, mxime si
tenemos en cuenta que han sido cuatrocien-
tas las personas que han colaborado en la Q
redaccin de las distintas voces,

Respetar el estilo de cada autor ha sido ^
una constante en el taabajo de Carmen, lo
que no quiere decir que se haya obviado la m
correccin: Cuando hablamos de un tema
que conocemos en profundidad nos parece
que nuestros conocimientos son los ms
importantes; por ello haba que dar cierta
umdad a los textos.^^
No obstante, y por medio de un gesto
ms que sgnificativo que hace con las
manos, la autora nos traslada al volumerr
de folios de la obra, unos 15.000, para
explicar la tarea ms ardua: ^^ Haba que sistematizar y unir cientos de voces que por s
solas carecan de sentido. Por otro lado, a
ltima hora an haba algn autor que no
haba entragado su trabajo, por lo que en la
maqueta correspondiente se le reservaba un
espacio.^^ Pero lo que era previsible ocurra,
pues el texto esperado tena menos lneas
que las previamente designadas, y, en
alguna ocasin, oblig a buscar voces
apropiadas que vistiesen los espacios en
blanco.
Que esta enciclopedia sea sobre Navarra
no ha sido bice para que en ella se incluyan voces que a primera vista poco o nada
parecen tener relacin con esta Comunidad. Este es el caso, como otros muchos, de
Shakespeare o Himalaya. Pero ambos trminos, de alguna manera, s que poseen
^ ^^
SAION INIfRrvACIONA^ DF IA EDUCACION

INTERNATIONAI EDUCAlION E><N161TION
xx
El marqus de Tamarn ha presentado enla

Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y
Naturales, en Madrid, la segunda edicin del
Vocabulario cientfico y tcnico>^, editadopot
Espasa-Calpe y que contiene ya cerca de 40.OOp
palabras. Durante el acto de presentacin, que
estuvo presidido por los Reyes, e introducido
por cl presidcnte de la Real Academia, Angel
Martn Municio, el marqus de Tamarn pronunci la conferencia Ciencia y lenguaje, en
la que habl del lenguaje y de su relacin conel
mundo cientfico. Refirindose al tema de las
jergas, el marqus precis que los polticos y
periodistas ^<son los inventores de la nip
jerga intil que conoce la historia^, y calitcel
nuevo diccionario como ^<un intento glorioso
de medir lo inconmensurable y hablar de lo
inefable^.
La labor desarrollada por Miguel Ferrer y

un equipo pedaggico integrado por otros
veinticinco profesores ha sido una pEeza clave
para que el colegio pblico Ibez Martn, de
Utrillas (Teruel), haya ganado uno de los premios nacionales a la experimentacin del proyecto Atenea en centros escolares. Despus de
siete aos dc trabajo, este grupo de enseantes
ha logrado ganar el premio nacional Ordeaadores en el Aula, dotado con un milln de
pesetas, que viene a sumarse as a otros trts
premios acionales conseguidos por este dinmico colegio. Concretamente, el Ibez
Martn ha ganado el concurso Prensa-Escuela
en dos ocasiones, y el de Prens Escolar y Literatura Infantil en una de sus ediciones. Desdc
sus comienzos con la informtica, han intentado implicar en el proyecto a todo el centro,
desde primero de EGB hasta los ltimos cur
sos, y se plantearon como objetivo general la
mejora del proceso de aprendizaje a travs de
la informtica.
armen Jusu
alguna conexin con esta regin. En el caso
del poeta y dramaturgo ingls, el nombre de
Navarra aparece en una de sus novelas; en
cuanto al sistema orogrfico de Asia central, muchos han sido los alpinistas navarros que han trepado por sus paredes.
A1 referirse al resultado y calidad de la
enciclopedia, Jusu asegura que por lo
menos en cien aos no volver a realizarse
una obra de tal envergadura, al mismo
Profesora de Historia
en la UNED y escritora,
es la coordinadora
de la nueva Enciclopedia
navarra
tiempo que la califica como ^^la ms importante de las llevadas a cabo en Navarra, ya
yue, entre otras cosas, es la primera vez que
se realiza un compendio de estas caractersticas, y la mejor en su gnero de las ejecutadas en el conjunto del Estado^^.
Carmen Jusu, que se precia de no haber
dejado ni una sola vez a sus alumnos sin
clase a causa de esta tarea, confiesa su
admiracin por las mujeres emprendedoras
y dice no ser feminista, pero af7rma: Hoy
no es un secreto que una mujer ha de tener
que demostrar ser ms lista que un hombre,
mona como una adolescente y trabajar
como un caballo. En la actualidad, la profesora Jusu elabora de forma conjunta con
un compaero de departamento, Fermn
Miranda, una obra sobre bibliografa de
Oliie; escribe una monografia sobre Baigorri y prepara, en colaboracin con otros
autores, un libro que tiene como eje central
el camino de Santiago.
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---.__.___ _-.___.___
Catlogo oficial (800 pts. c/reembolso)
Nombre
Empresa
Direccin
Ciudad
C.O.
Mara Angeles Cembrero, profesora del

colegio Santo Domingo de Guzmn, de 1?alencia, afirma haber sido despedida de su puesto
de trabajo por negarse a rezar en clase con sus
alumnos, segn informa el diario EI Solu.
Mara Angeles Ileva diecinueve aos trabajando en este centro y cree que la direccin del
colegio ha presionado a los padres de los
alumnos para que trasladaran a sus hijos a
otras clases, dado que ella se negaba a rezar.
La direccin dcl colegio, por su parte, aunque
no ha hecho ningn tipo de declaracin,
esgrime como motivos para despedirla, en un
informe, que las razones son de carcter peda
ggico y que la trabajadora desempeaba de6cientemente su labor. EI sindicato de ense
anza de Comisiones Obreras ha divulgado^
por su parte, un comunicado en el que sohcita
al director provincial de Educacin que busque
una solucin al caso.
Ruego me enven ms informacin como: ^

^
Visitante
Posible expositor ;
Para conocer en detalle las modificaciones derivadas de la nueva ley de la Reforma Educativa, no puede dejar de visitar INTERDIDAC '81: la mayor y ms
completa oferta educativa,
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Mara Angeles_ Cembrero
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Escola R

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PERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA

Bailar los clsicos

Abrender antes de nacer

D In^' tuto para el Desarrollo Pre y Posnatal, de Zaragoza, introduce tcnicas de

Negociaciones sob re el sis tema

Alcal, 36. 28014 MADRI

SIGLO XXI DE ESPAA

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Calle Plaza, ^. 28043 MADRI D

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Como es natural, los padres

riencias, ms preocupada, generalmente, de la creacin de

As, el no ser tan brillante

w dehtn asps^cia; <

cin prctica dc asignaturas,

deprimido, con poca seguridad en su propia estima, yue

rllgunos de los afcctados en

lY^NO^E ^LCAwZA l,A

idioma con primaca termina

decreto. Con ello se consigue,

En esc caminu pincham>

Los organismos oficiales

i0 cle rncn^ dc 1991

Da Escolar de la No Violencia y la Paz

A reciente aprobacin de la Ley dc

Ordenacin General del Sistema Edu-

cauvo, cn cuyo artculo I sc recogc

los pactos militares, parece como si la peyuea

1 nos detenemos -y reconozco que no

I)erechos Humanos, por medios pacCicos y

rcchazar los efectos, pero para poderse Ilamar

Imitacin y aprendizaje lingi^stico

IIANDO nrtsjoven cs un cerebro, ms

No se puede ser ms categrico al respecto.

imttacn, ,ts como un in[erti por los sonidos

^Puede darse una definicin de la imitacin?

E120, tanto desde cl punto dc vi^ta dc la

punto de encuentro entre luti c1o, modos dc

Ministerio de Educacin y Ciencia

[NFORMACION : 549 67 22.

Ciudad Universit^ria, s/n.

u1sTKI^u1noR oi'^1cIAL: slcl,<) xxl uH. ^sNANA

La mesa sectorial de Educacin ha comenzado a discutir un

prueba de acceso y piden que se posibilite el ingreso al colectivo

Oferta del MEC sobre ingreso en la funcin docente

de Educacin y Ciencia y de las

Adems, la disposicin adicional

la regulacin sobre el acceso. Por

las Cumunidades Autnomas con

obtengan un nmero de orden

Las organizaciones convocantes no han ofrecido

ciable. La Coordinadora de interinos afirma que

dominio de los recursos didcticos

('UMI'till):11 ) 1 S('OI :1R ^nilJl lliti.^^..^^

^lat1 cntrr lu^ ^ui'rp^^ti ^li^c:rn[cs v Ill

prcticas pudr ineluir un curso de

El Consejo Sectorial de Enset5anza de CSIF tambin se opone a

^U dc rnrr^^ ^1c 1991

var un 50 pc,r 100 de las plazas

greso suficicntc sobre el anterior

carcter climinatorio de la prueba.

cin pblica durante los prcximos