DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON Y SUS IMPLICANCIAS EN LA

EDUCACIN
Teora Psicosocial de Erikson
Erik H. Erikson Fue un psiclogo judo nacido en Alemania, que migr a E.E.U.U. fruto de
la II Guerra Mundial. Fue un rebelde durante su juventud.
Luego logr un certificado de educacin Montessori y de miembro de la Sociedad
Psicoanaltica de Viena. Luego, se mud a E.E.U.U, donde ense en las universidades
de Harvard, Yale y California Berkeley. Ah conoci a los psiclogos Henry Murray y Kurt
Lewin, y a los socilogos Ruth Benedict, Margaret Mead y Gregory Bateson.
Erikson elabora su modelo del Desarrollo Psicosocial como crtica a la teora
psicoanaltica de Sigmund Freud, porque considera que esta se centra en los extremos de
la conducta.
Por lo tanto elabora un modelo de etapas, que tienen una gran correspondencia con el
modelo de Freud, pero que se diferencia en que: Se amplia al desarrollo adulto de las
personas y elabora una teora psicosocial, no psicosexual. A diferencia de Freud, la teora
de Erikson se centra en la adquisicin de la identidad. Para este autor, la identidad se
forma a travs del paso por momentos clave de interaccin social como son las crisis del
desarrollo. Cada una de estas crisis presenta una tarea (conflicto entre necesidades y
demandas sociales) que la persona debe resolver.
Estas tareas dependen de las complejas interacciones con otros que se establecen en
cada crisis. De esta forma, sus etapas se articulan en torno a hitos psico-sociales. La
resolucin de las tareas es acumulativa es decir seda un desarrollo epigentico.
Sin embargo, los resultados de una etapa pueden ser mejorados.
Si bien Erikson

aceptaba la relevancia de las etapas tempranas, considera que la

personalidad se desarrolla dinmicamente desde el nacimiento hasta la muerte.

Como ya se dijo, para el la identidad es el centro del desarrollo. Para cada etapa, Erikson
plantea:
Una virtud, la cual es la resolucin exitosa de la tarea

 Una mal adaptacin la cual es fruto del fracaso en la tarea.

Sin embargo, el sujeto no debe quedarse solamente con la virtud. La idea simplemente,
es que la balanza se incline ms hacia ella.
Segn la Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson, una persona a lo largo de su vida
pasa por las siguientes etapas o Estadios Psicosociales:
1. Estadio I: Confianza bsica v/s Desconfianza
Corresponde al estadio Sensorio-Oral de la etapa de Lactancia. Va desde el
nacimiento al primer ao y medio de vida.
Tarea de la etapa:
Desarrollar confianza en el medio, sin eliminar completamente la capacidad
para desconfiar.
Condicionantes:
El nio necesita desarrollar el sentimiento de que el mundo es un lugar seguro
para estar, y que las personas son confiables.
Para esto, necesita que los padres le provean de:
Familiaridad
Consistencia
Continuidad
Tambin aprender a confiar en s mismo.
Por otro lado, ante padres desconfiados e inadecuados; que rechazan, ignoran
o daan al infante, este desarrollar desconfianza:
Se convertir en una persona aprensiva y suspicaz.
Adems puede ser depresiva, paranoide e incluso desarrollar psicosis.
Si los padres son sobre protectores, el nio desarrollar un desajuste
sensorial:
Ser excesivamente confiado, incluso crdulo.
Usar todos los medios a su alcance para retener esta perspectiva
exagerada.
En caso de equilibrio el nio desarrollar la virtud de esperanza, la cual es la
fuerte creencia de que siempre habr una solucin al final del camino.
Signos del logro de la etapa:
Al finalizar esta etapa se espera que el nio sea capaz de esperar la demora
de sus padres en responder a sus necesidades. El nio entender que los
padres no son perfectos y que no estarn siempre, pero que harn lo posible
para estar junto a l.
Esta capacidad es vital para el desarrollo personal, afectivo, social y laboral
posterior.
2. Estadio II: Autonoma v/s Vergenza o Duda

Corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niez temprana. Dura

desde el ao y medio a los 3-4 aos de edad.
Tarea de la Etapa:
Desarrollar autonoma, conservando niveles adecuados de vergenza y duda.
Condicionantes:
El nio desarrollar un sentido de autonoma o independencia si sus padres o
cuidadores le permiten explorar y manipular su medio.
Los padres no deben desalentarle ni empujarle demasiado.
Si se logra un equilibrio, el nio desarrollar tanto un autocontrol como una
autoestima importantes.
El nio desarrollar vergenza y duda si los padres hacen las cosas por el
nio, y evitan que explore o intente. Tambin en ausencia de lmites, o cuando
le ayudamos en cosas que el puede hacer por su cuenta T me necesitas.
La burla tambin puede conducir al nio a sentir vergenza y duda de sus
habilidades. Ante todo se necesita paciencia y confianza en el nio.
Sin embargo, el nio tambin necesita desarrollar niveles adecuados de
vergenza y duda. Slo esto evitar las conductas impulsivas, las que a futuro
pueden potenciar las conductas de riesgo.
En el caso contrario, demasiada vergenza y duda producen compulsividad es
decir el sentir que para hacer algo bien debe involucrar todo su ser en una
tarea. Seguir reglas externas de forma precisa para evitar el error.
El equilibrio apropiado conduce a la virtud de la determinacin. A los dos o
tres aos el nio est constantemente envuelto en un puedo hacerlo, el cual
debe ser preservado.
3. Estadio III: Iniciativa v/s Culpa
Corresponde al estadio genital-locomotor, corresponde a la niez o edad
preescolar que va desde los 3 hasta los 6 aos.
Tarea de la Etapa:
Generar iniciativa para actuar sin sentir culpa exagerada.
Condicionantes:
La iniciativa es una actitud positiva ante los retos del mundo. Para lograrla, los
padres deben alentar la fantasa, la curiosidad y la imaginacin del nio. Esta
es una poca ideal para el juego, no para una educacin formal. El nio puede
imaginar, y a partir de esto buscar hacer real lo irreal
La iniciativa trae consigo dos consecuencias:
La responsabilidad.
La culpa.
El nio puede asumir (proporcionalmente) las consecuencias de sus actos. En
esta etapa empieza a esbozarse el juicio moral.
Erikson y el Complejo de Edipo:

Erikson acepta la experiencia edpica. Sin embargo, la ve como una renuencia

del nio a abandonar su cercana al padre del sexo opuesto.
Los padres no deben forzar a que se separe de este padre, pues pueden
generar en l culpa por sus sentimientos.
Si el nio genera demasiada iniciativa y muy poca culpa generar una
tendencia mal adaptativa daina para la sociedad; es decir la crueldad. Esto
es, la tendencia a realizar los propios planes sin pensar en las necesidades del
otro Su forma extrema es la sociopata.
Por otro lado, si el nio genera una culpa exagerada, generar una tendencia
mal adaptativa daina para s mismo: la inhibicin. La persona evita las
aventuras

lo

nuevo,

tratando

de

no

involucrarse

en

actividades

potencialmente culpgenas.
El equilibrio llevar al sujeto a la virtud psicosocial del coraje. Esta es la
capacidad para la accin, atendiendo a las propias limitaciones y sin temer los
posibles fallos.
4. Estadio IV: Industriosidad v/s Inferioridad
Corresponde al estadio de latencia. Coincide con la edad escolar. Se presenta
entre los 6 y 12 aos.
Tarea de la Etapa
Desarrollar la capacidad para hacer cosas y un sentido de competencia,
evitando un sentimiento excesivo de inferioridad.
Caractersticas
En esta etapa los nios entran a la educacin formal, donde aprendern las
habilidades necesarias para cumplir las exigencias sociales.
La esfera social se ampla: A los padres y la familia, se unen los profesores y
otros miembros de la comunidad.
Los nios deben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan,
sino tambin en llevarlo a cabo.
En esta etapa el nio debe conocer la experiencia de xito social, acadmico,
fsico, etc.
Condicionantes
En esta etapa los nios cuidan mucho ms las reglas de las actividades. Debe
hacer y hacerse bien.
Pueden incluso reaccionar mal si se les pide flexibilizar el encuadre de una
actividad.
La inferioridad en el nio puede surgir de:
Experiencias repetidas de fracaso por tareas muy difciles, maestros muy
rgidos o a compaeros muy negadores
Por prejuicios sociales como el clasismo, racismo, sexismo y otras formas
de discriminacin.
Por otro lado, puede surgir una virtuosidad unidimensional:

 En nios empujados por padres, profesores u otros a desarrollar slo una o

pocas reas de competencia lo que impide el desarrollo de intereses ms
amplios. Es el tpico caso de los nios prodigio.
Pero, la malignidad ms comn es la llamada inercia. Esto es la tendencia a
desistir luego de experimentar el fracaso.
Cuando se logra un equilibrio entre laboriosidad e inferioridad (humildad) se
alcanza la virtud de la competencia.
5. Estadio V: Identidad del yo v/s Confusin de roles
Este estadio corresponde a la adolescencia. Empieza en la pubertad y termina
alrededor de los 18 20 aos.
Tarea de la etapa
Lograr la identidad del yo, evitando la confusin de roles.
Caractersticas
El trmino de esta etapa se define a partir de una serie de criterios
psicosociales.
Fue etapa aquella que sirvi de base a Erikson para desarrollar todas las otras
etapas.
Se caracteriza por la bsqueda de la identidad del Yo:
Quines somos y cmo encajamos en el resto de la sociedad. Implica la
utilizacin de las experiencias para generar una autoimagen unificada y
socialmente significativa.
Condicionantes
La identidad del yo se ve facilitada si:
Existe una corriente cultural adulta que sea vlida para el adolescente, con
buenos modelos de roles adultos y lneas abiertas de comunicacin.
La existencia de ritos de transicin definidos entre la niez y la adultez. Esto,
para marcar el paso de una etapa sin poder ni responsabilidad a otra donde
debe hacerse cargo del mundo.
De no existir esto, se produce una confusin de roles, al no saber cul es el
lugar en la sociedad y en el mundo que le corresponde a la persona.
Por esto, los jvenes pasaran en nuestra sociedad por una etapa de moratoria
psicosocial.
Al contrario, una persona puede encerrarse demasiado rgidamente en un rol,
volvindose inflexible e intolerante esto es el fanatismo.
En general es comn que los adolescentes presenten y defiendan sus posturas
sin preocuparse por los derechos u opiniones del otro.
Otros adolescentes pueden hacerse parte de grupos contraculturales y
autodestructivos, desencantados de la sociedad. Esta es otra forma de falta de
identidad: el repudio a la sociedad.

La virtud de esta etapa es la habilidad para adecuarse a la sociedad y

encontrar un lugar en ella esto es la Fidelidad. Esta fidelidad no es acrtica y
puede orientarse al cambio del grupo al cual se pertenece.
6. Estadio VI: Intimidad v/s Aislamiento
Corresponde a la adultez joven. Va desde los 18 hasta los 30 aos aprox.
Tarea de la etapa:
Lograr un nivel adecuado de intimidad, evitando mantenerse en aislamiento.
Condicionantes:
La virtud de esta etapa es la intimidad:
Poder involucrarte afectivamente con otros sin miedo a perder la propia
identidad (caracterstica adolescente).
En estas relaciones de adultos jvenes se comprometen dos egos
independientes para formar algo ms all de ellos mismos.
La inmadurez en esta etapa queda patente en el miedo al compromiso.
Las tendencias mal adaptativas de la etapa seran:
La promiscuidad esto es el abrirse a todo tipo de relaciones sin esforzarse ni
buscar profundidad.
El aislamiento que es el alejarse de las personas que nos rodean.
La virtud de la etapa es el amor esto es el establecer una relacin
recprocamente satisfactoria entre dos personas.
7. Estadio VII: Generatividad v/s Autoabsorcin o Estancamiento
Corresponde a la adultez media. Va desde los 30hasta los 50 aprox. Inicia con
la crianza delos hijos y termina con la crisis de la mediana edad.
Tarea de la etapa:
Generar un legado para las generaciones futuras, evitando el estancamiento.
Condicionantes:
En esta etapa se extiende el amor, pero hacia el futuro.
El sujeto ha terminado de construir su propio bienestar (o est cerca de
hacerlo). Por eso centra su inters en las generaciones futuras.
Es una etapa menos egosta que las anteriores, pues no se espera
reciprocidad.
Contrario a lo anterior, la persona puede caer en el estancamiento o la
autoabsorcin:
Centrarse en sus propias necesidades.
No cuidar de nadie Deja de ser productivo para la sociedad.
O, en la sobrextensin.
Buscando ser tan productivas que dejan de tener tiempo para s mismos y
los otros.
De esta forma tambin dejan de ser beneficiosos para la sociedad.
La virtud de esta etapa, la generatividad que es poder proyectar el aporte
personal hacia aquellos que estn empezando o que vendrn despus.
Es la bsqueda de sentirse necesitado por otros:

 A travs de la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes,

el activismo social, etc.
En esta etapa el sujeto puede desarrollar la capacidad de cuidar de otros.
8. Estadio VIII: Integridad del Yo v/s Desesperanza
La ultima etapa es llamada adultez tarda o mayor. Empieza con el retiro de la
vida activa despus de los 50 aos aprox. y termina con la muerte.
Tarea de la etapa:
Encontrar un significado para la propia vida, aceptarla al igual que a la muerte
que se avecina y lograr el sentimiento de integridad personal.
Condicionantes:
Esta etapa debe enfrentar el distanciamiento social y un sentimiento relativo de
inutilidad.
El envejecimiento cambia la perspectiva vital al disminuir las capacidades
fsicas e incrementar la vulnerabilidad ante las enfermedades y accidentes.
Adems aparecen las preocupaciones relativas a la muerte.
Continuamente deben enfrentarse a la muerte de sus cercanos.
Ante esta realidad algunas personas pueden refugiarse en su pasado o
lamentarse por los errores que ya no pueden corregir.
La meta de esta etapa es aceptar la vida que se tuvo entendindola en el
contexto de las circunstancias dadas esto se plasma en la Integridad del Yo.
De esta forma, disminuye el temor a la muerte y puede aceptarse sta ltima.
Las tendencias mal adaptativas de esta etapa son:
La presuncin que se da cuando la persona intenta auto convencerse de
su propia integridad ignorando las caractersticas de la vejez.
El desdn esto es cuando la persona se despreocupa de su propia vida y la
de los otros.
La virtud de la etapa es la sabidura:
Que es el aceptar la propia vida y muerte y las circunstancias en que se
dan.
Implicancias en la Educacin
Segn la teora de Erik Erikson sobre el desarrollo psicosocial, la psiquis de cada
individuo se conforma a travs de una serie de conflictos llamados crisis de desarrollo.
Tres de estas crisis ocurren durante la niez y la adolescencia, lo que significa que los
docentes que creen en esta teora deberan enfocarse en estas crisis para poder asegurar
que los estudiantes desarrollan identidades saludables y completamente realizadas.
Segn Erikson, la crisis ms importante para los nios entre las edades de tres a seis
aos es "iniciativa frente a culpa". Desde los seis a los doce aos, la crisis es

"industriosidad frente a inferioridad", y para los adolescentes, "identidad frente a confusin

de roles".
Iniciativa frente a culpa
1. Darle a los nios la oportunidad de tomar decisiones y actuar en base a esas
elecciones. Como la crisis de iniciativa frente a culpa determina si un nio aprende
a planear actividades solo o si puede asociar un comportamiento auto dirigido con
el castigo, se le tiene que dar la oportunidad de tomar decisiones. Proveer una
porcin del da en que los nios puedan elegir sus propias actividades. Tener una
biblioteca en el aula para que los nios puedan elegir sus propios libros durante el
tiempo de lectura. Esto permite que los nios tengan la oportunidad de aprender a
tomar decisiones solos.
2. Dividir la enseanza y las actividades en pequeos pasos. Esto le facilita a los
nios a tener xito y los alienta a tomar riesgos. Sin este marco, los nios se
frustran por las actividades y sienten que estn destinados a completarlas
pobremente.
3. Asegurarse de que los juegos o actividades competitivas tengan equipos bien
equilibrados. Si los nios pierden constantemente en los juegos de matemticas,
pueden creer que son malos en esta materia. Por el contrario, incluso un nio con
dificultades se puede sentir ms seguro en cuanto a sus habilidades matemticas
si a su equipo le va bien.
4. Aceptar los errores de los estudiantes que intentan lograr actividades por s solos.
Si un estudiante daa algo o comete un error serio, mustrale cmo arreglarlo,
limpiarlo o volver a hacerlo en lugar de simplemente castigarlo. Esto har que los
estudiantes se sientan ms seguros en sus habilidades para intentar actividades
solos.

Industriocidad frente a inferioridad

1. Permitir que los estudiantes tengan la oportunidad de establecerse objetivos
realistas. Hacerles establecerse metas personales y acadmicas para cada unidad
y vuelvan a revisar esos objetivos cada par de semanas para monitorear su propio
progreso. Dividir cada tarea en partes para que los alumnos puedan aprender a
establecer objetivos en funcin del tiempo. Por ejemplo, en lugar de juntar todas
las partes de un proyecto de una vez, hacer una lluvia de ideas en una fecha

especfica, un boceto dos semanas despus y una entrega final la semana

siguiente. Si el nio pasa exitosamente la crisis de industriocidad frente a
inferioridad, entrar en la adolescencia con un sentido de que el trabajo duro y la
perseverancia tiene sus resultados positivos. Si no, sentir que es un intil
observador de su vida.
2. Asignarle tareas a los estudiantes. Dejarlos que apilen las sillas, alimenten a la
mascota del aula, repartan y recolecten la tarea, lleven la lista de asistencia a la
oficina y dems. Rotar estas tareas regularmente para que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de participar. Esto les dar un sentido de logro.
3. Ensearle a los nios habilidades de estudio. Explicarles cmo administrar el
tiempo y mantener los anotadores, cuadernos y carpetas organizados. Si los
estudiantes fallan en estas habilidades organizativas, perjudicarn sus notas y se
sentirn estpidos o condenados al fracaso.
4. Proveer una retroalimentacin regular a los estudiantes, particularmente a aquellos
que parecen desalentados. Halagarlos por lo que estn haciendo bien y darles
crticas constructivas de lo que estn haciendo mal. Si tu escuela tiene un
programa como el Estudiante del mes, elegir estudiantes que tienen problemas
acadmicos o de comportamiento, pero que estn haciendo grandes esfuerzos
para mejorar, as como tambin para alcanzar grandes logros. Esto les mostrar
que sus esfuerzos dan sus frutos incluso cuando no sacan buenas notas.

Identidad frente a confusin de roles

1. Proveer una variedad de modelos positivos para los estudiantes. La adolescencia
es un perodo de descubrimiento de la propia identidad. Un adolescente que ha
pasado exitosamente la crisis de identidad frente a confusin de roles podr
responder a la pregunta "quin soy?" con seguridad. Proveer una serie de
modelos de conducta para darle a los estudiantes un modelo potencial de
identificacin. Ensearles sobre las mujeres y las minoras que han tenido xito en
diferentes carreras, para que todos los estudiantes tengan un modelo a seguir, con
quien se puedan sentir identificados. Mencionar individuos que han hecho
contribuciones menos conocidas a su disciplina acadmica.
2. Proveer modelos de trabajo ejemplar para que los estudiantes sepan cmo es un
proyecto excelente y puedan comparar su propio trabajo con el modelo. Esto les
mostrar cmo incorporar el xito acadmico en sus identidades, esencialmente

proveyndoles de modelos de conducta para su trabajo en lugar de objetivos para

su carrera.
3. Proveer oportunidades a los estudiantes para convertir sus propios intereses en
proyectos y evaluaciones, ya que pueden sentir que estos intereses son parte vital
de sus identidades. Permitirles elegir entre una variedad de proyectos finales,
sketch, ensayos, proyectos de arte, composiciones musicales, etctera, para que
puedan elegir un proyecto que les atraiga y vaya con sus intereses o explorar
nuevos aspectos de sus identidades.
4. Criticar comportamientos en lugar de hacer condenas personales de los
estudiantes mismos. stos estn probando distintos roles en este punto, y una
respuesta negativa por un comportamiento puede alentarlos a abandonarlo y
probar con otro.
5. Explicarles las consecuencias a largo plazo del comportamiento malo o de un
trabajo pobre para que los estudiantes sepan cmo les afectar a ellos y a otros.
Esto puede alentarlos a adoptar una identidad ms responsable.
6. Alentar y apoyar los intereses de los estudiantes. Asistir a las obras escolares,
conciertos y partidos para afirmar la identidad de los alumnos como actores,
msicos y atletas, etc.