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RESENHAS

Cultura & Psicologia: Questes sobre o


Desenvimento do Adulto (col. Educao, 1)
MARTA KOHL DE OLIVEIRA
SO PAULO: HUCITEC, 2009, 490 p.

Epistemologia dos Expertos: Subjetividade e


Conhecimento em Autobiografias de Ficcionistas e
Cientistas (col. Educao, 4)
CRISTINE CONFORTI
SO PAULO: HUCITEC, 2010, 327 p.

EPISTEMOLOGIAS E SUBJETIVIDADES

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Nesta resenha, que versa sobre epistemologias e subjetividades, trataremos de dois livros recentemente lanados que expressam a riqueza das
possibilidades de explorao dos relatos autobiogrficos e das narrativas
de formao para o estudo do desenvolvimento humano e de temas relacionados ao ensino e aprendizagem.
O primeiro livro, Cultura & Psicologia: questes sobre o desenvolvimento do
adulto, constitui mais uma contribuio de Marta Kohl de Oliveira, respeitada
pesquisadora brasileira, ao campo do estudo do funcionamento psicolgico
e de suas complexas relaes com a cultura. A obra, indicada como uma das
finalistas para o prmio Jabuti em 2010, na categoria Educao, Psicologia
e Psicanlise, foi originalmente elaborada como sua tese de livre-docncia,
defendida em 2008, na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FE/USP , acrescida do texto de seu Memorial, espcie de autobiografia

dades de, primeiramente, conhecer o ponto de vista crtico e metaterico da

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intelectual exigida nesse tipo de concurso. O livro oferece algumas oportuniautora ao analisar o seu prprio percurso de formao e produo acadmica
ao longo de 25 anos. Em segundo lugar, de refletir sobre aspectos relevantes
envolvidos nos processos de construo de conhecimento e de constituio de
singularidades, tema caro a todos aqueles que se interessam pela atuao ou
pesquisa na rea da educao.
O segundo livro, Epistemologia dos expertos: subjetividade e conhecimento em autobiografias de ficcionistas e cientistas, de Cristine Conforti, atual
diretora do Colgio Santa Cruz, em So Paulo, apresenta resultados de
instigante pesquisa de doutorado, realizada sob orientao de Maria Thereza Fraga Rocco, na FE/USP, sobre o processo de aprendizagem de trs
escritores (Jorge Luis Borges, Jos Saramago e Umberto Eco) e trs cientistas consagrados (Albert Einstein, Jean Piaget e Richard Feynman).
Os dois livros integram a coleo Educao, recm-iniciada pela Editora Hucitec, concebida e coordenada por Marta Kohl de Oliveira e Marlia Pinto
de Carvalho, ambas professoras da FE/USP. A srie objetiva divulgar trabalhos
de autores clssicos e contemporneos, nacionais e estrangeiros de indiscutvel relevncia na rea.
Outros dois ttulos, tambm lanados em 2010, compem a coleo:
A iluso fecunda: a luta por educao nos movimentos populares (reedio da obra de
Marilia Pontes Sposito, publicada em 1990) e Letramento digital & desenvolvimento: das afirmaes s interrogaes, de Dbora Duran.
A coleo, alm da relevncia dos textos e dos temas selecionados,
apresenta, no conjunto, uma produo original de qualidade inquestionvel,
com potencial para provocar novas perguntas e, consequentemente, novos
estudos, assim como para conquistar pesquisadores diversos, no somente
ligados ao campo educacional. Em um mercado editorial marcado pelas publicaes superficiais, que proliferam de maneira assustadora, a coleo ,
portanto, um grande alento. Alm das organizadoras, dois outros nomes que
compem o comit editorial conferem ainda mais credibilidade coleo:
Apesar das diferenas quanto aos temas e aos propsitos de cada um
dos livros destacados nesta resenha, possvel notar a identidade entre eles,
como uma linha que os atravessa. Ambos os livros resultam de trabalhos originalmente apresentados no mbito acadmico. Todavia, graas habilidade
e ao domnio da escrita, as autoras conseguem fugir dos perigos e jarges
do gnero. Com rigor e competncia, oferecem ao leitor a oportunidade de
acesso a textos de contedo complexo e, ao mesmo tempo, acessveis e bem
construdos no que diz respeito linguagem.
As duas obras foram prefaciadas por Maria Thereza Fraga Rocco e
tratam, de diferentes modos, dos intrigantes e plurais caminhos de constituio das subjetividades e das condies singulares que possibilitam as

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Maria Malta Campos e Ana Luiza B. Smolka.

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descobertas, aquisies e transformaes de saberes. Mostram, sobretudo,


como longa, imprevisvel e complexa a caminhada da construo do conhecimento, no somente porque tratam, direta ou indiretamente, dessas
temticas, mas tambm porque foram escritas por autoras maduras que
tm muito a dizer.
Nesse sentido, os livros se complementam, uma vez que ensejam a
possibilidade de examinar velhos temas e antigas questes sob novas perspectivas. Chamam a ateno para o fato de que, no que diz respeito ao processo
de construo do sujeito e de seu conhecimento, no existem condies inatas, universais, generalizveis ou preestabelecidas. Os relatos em primeira
pessoa evidenciam as diversas direes que o desenvolvimento singular pode
seguir, cujos itinerrios no obedecem a nenhum critrio especfico ou determinado. Trata-se da tentativa de entender os elementos que compem uma
rede complexa e que apontam muitos caminhos com possibilidades distintas.
As obras deixam entrever que essa composio no , de modo algum, arbitrria: os caminhos se tangenciam, se cruzam, se redefinem, inclusive por
fora do impondervel, do imprevisvel. Nas palavras de Conforti: A forma
como a constituio singular de um indivduo contracena com a dimenso
social e histrica, com os objetos da cultura e com seus pares e familiares
tambm em si mesma singular e resulta de uma combinao de fatores que
inclui ainda o acaso.
Em Cultura & Psicologia: questes sobre o desenvolvimento do adulto, Marta
Kohl de Oliveira apresenta uma seleo de 16 textos que escreveu ao longo de
quase trs dcadas de produo acadmica. Os artigos evidenciam um processo de construo de conhecimento progressivo, porm no linear, numa
temtica especfica, qual seja, a das relaes entre cultura e funcionamento
psicolgico, e, em especial, entre escolarizao e desenvolvimento do pensamento.
Os textos reproduzidos no livro, alguns em coautoria, foram organizados em cinco partes. Em cada uma delas, a autora faz uma introduo
que os contextualiza histrica e teoricamente, e reflete, do lugar atual de pesquisadora, sobre sua trajetria, articulando as partes entre si e imprimindo
organicidade obra.
Na primeira parte, intitulada Diferenas individuais e diferenas
culturais, discutem-se concepes do campo da Psicologia sobre essas diferenas. Prope-se ainda a sistematizao das concepes em trs linhas de
pensamento: a que defende a existncia de diferenas entre indivduos e entre grupos; a que procura negar a relevncia das diferenas; e a que retoma a
ideia de diferena, de outra forma, numa abordagem gentica forte.
Na segunda parte da coletnea, denominada Busca de caractersticas
universais e negao da importncia da diferena, Marta Kohl apresenta textos que, embora considerados por ela um tanto desatualizados, em face dos

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avanos tericos mais recentes, so fundamentais por explicitarem a gnese


de seu programa de pesquisa e de seu lugar terico.
Nos textos da terceira parte, intitulada Escola e pensamento,
discute-se mais especificamente a questo das relaes entre cultura e
pensamento, em especial o funcionamento psicolgico do adulto pouco
escolarizado. Fica evidente nesses textos a importncia do paradigma histrico-cultural em contraposio abordagem utilizada em seus primeiros
artigos. tambm neles que a autora aborda explicitamente a escolarizao
como divisor de guas no funcionamento psicolgico e enfrenta o dilema
passar pela escola faz ou no diferena no pensamento psicolgico dos
sujeitos?, questo que talvez seja a melhor sntese de suas perguntas de
pesquisa.
Na quarta parte, Saltos qualitativos, pontos de viragem, heterogeneidade no desenvolvimento, a autora apresenta textos muito diversos entre si,
mas que tm em comum o fato de suscitar a questo da descontinuidade e da
heterogeneidade no desenvolvimento.
Da temtica subjacente na terceira parte a busca de definir o papel
da escola para o desenvolvimento psicolgico , se evidenciam a insuficincia
de se considerar a passagem pela escola como fator isolado e a necessidade de
historicizar a escolarizao como um fator de desenvolvimento inserido em
contextos de vidas complexas em redes de elementos socioculturais. Ao mesmo tempo, Marta Kohl passa a tomar a categoria adulto, sem qualificativos,
como momento do desenvolvimento a ser estudado em meio complexidade
das relaes entre cultura e desenvolvimento psicolgico. Alm disso, emergem as questes dos saltos no desenvolvimento, da heterogeneidade entre
grupos e dentro de um mesmo grupo cultural, e a relevncia dos conflitos e
das crises para o desenvolvimento.
As temticas dos trabalhos selecionados para as terceira e quarta
partes se complementam e configuram dois caminhos de aprofundamento
terico, os quais voltam a se encontrar no interesse atual de pesquisa da autora, apresentado nos textos da quinta parte, intitulada Periodizao, ciclos de
vida, desenvolvimento do adulto. Nesses textos est clara a preocupao com
a construo de uma psicologia do adulto, na qual se considera a vida adulta
como momento de desenvolvimento e como resultado de um processo cultural, mas tambm idiossincrtico. O foco deixa de ser apenas o adulto pouco
escolarizado, visto que a passagem pela escola deixou de ser considerada um
ponto de viragem universal para o desenvolvimento e que teria um significado similar para todos os sujeitos.
Na quinta parte, a reflexo passa a ser sobre a definio de idade
adulta e sobre como se configuram as diversas dimenses das histrias de
vida de cada sujeito em relao a categorias culturalmente relevantes e ao
prprio processo de rememorao e de seleo dos contedos das narrativas

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autobiogrficas. Assim, qualquer adulto um sujeito a ser investigado e a


escola apenas um entre os muitos elementos da complexa passagem do
sujeito pela vida.
Em apndice obra Cultura & Psicologia..., Marta Khol compartilha com o leitor sua autobiografia intelectual, apresentada sob forma de
memorial acadmico. O texto fornece no apenas dados histricos que
contextualizam a produo acadmica da autora e complementam a viso metaterica presente nas introdues das cinco partes do livro, mas
tambm reflexes sobre a sua trajetria, o carter de imponderabilidade
presente na vida humana e o prprio processo de escrita da autobiografia,
caracterizado pela narrativa do passado com os olhos do presente e pela
seleo do que se narra em razo da imagem do leitor.
Ao abordar a prpria produo, dirigida compreenso e divulgao
do pensamento de Vigotski, Kohl discute como sua dedicao e a adeso terica ao trabalho desse autor tiveram, em sua origem, fontes exgenas como
motivao, evidenciando a relevncia dos fatores imponderveis na gerao
dos acontecimentos na vida dos sujeitos.
Em Epistemologia dos expertos..., Cristine Conforti apresenta seis histrias singulares de ficcionistas e cientistas e se pergunta o que h de comum no
amadurecimento de cada um deles para a realizao literria e cientfica. Em
outras palavras, como aprenderam os que sabem muito?. Para responder
questo, a autora estuda escritos autobiogrficos elaborados pelos escritores e
cientistas selecionados. Seu propsito est muito alm da mera descrio ou
confirmao de dons ou talentos.
Os expertos parecem se constituir lentamente por um conjunto de
condies e circunstncias que convergem ao acaso: o espao cultural em todos os seus matizes, ou seja, a famlia, os modelos que inspiram o sujeito, o
ambiente intelectual favorecedor, a educao disponvel, as oportunidades de
expresso do potencial, os acontecimentos histricos que interferem na sensibilidade e compem a cosmoviso do sujeito.
Entre os seis autobigrafos, a presena forte da memria veiculada
pela famlia a primeira referncia comum. No caso dos escritores, os mediadores mais importantes e de profunda afetividade na infncia so os avs,
que concentram essa memria. As lembranas e histrias dos relatos orais
dos ascendentes se misturam ao acervo escrito das bibliotecas e influenciam
grande parte da atmosfera da produo literria do sujeito quando adulto. J
para os cientistas, a memria familiar no expressa por histrias. Nas autobiografias, eles enfatizam a relao prxima e motivadora com familiares que
atuam como interlocutores de outras linguagens, como a filosofia, a biologia,
a msica, a tecnologia ou a matemtica. De acordo com Conforti, a colheita parece corresponder semeadura, ou seja, a predominncia de um certo
tipo de conhecimento associado presena forte e afetiva dos adultos parece
ter favorecido uma ou outra direo na escolha do objeto de estudo. Tanto

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para escritores quanto para cientistas, os mediadores inaugurais estiveram na


famlia e a idade de ouro para essas mediaes to significativas foi a infncia.
Cristine Conforti faz consideraes sobre o contexto escolar que favorece a conquista do conhecimento. As memrias de Saramago parecem
vir na contramo do determinismo social e do acaso absoluto, evidenciando
a deciso do sujeito. Para o escritor portugus, a escola foi fonte sistemtica
da cultura, da literatura e do trabalho, numa batalha bem-sucedida contra a
carncia. Na autobiografia de Borges, a escola pblica da infncia rejeitada.
Na juventude, porm, a escola abriu-se para a experincia da camaradagem, a
ampliao das referncias culturais. De certa forma, os acervos de sucessivas
bibliotecas substituem as sociedades e as contradies humanas contidas na
escola, com as quais ele pde conviver pouco. Para Umberto Eco, a escola foi
terra onde amadureceram os primeiros frutos da fico.
Ao pensar a experincia escolar de Einstein, a autora considera principalmente o aspecto dinmico das relaes entre o aluno e a escola, a formao
da subjetividade em conflito com os modelos a observar ou afastar, e a construo da autonomia do pensar em meio a um ambiente desfavorvel.
Nas autobiografias de Piaget e Feynman, no h episdios escolares,
o que pode indicar que a escola no teria sido o lugar primordial para suas
construes da identidade de aprendiz. No caso de Feynman, a escola aparece
como um espao social, um lugar de convvio. No de Piaget, seu envolvimento
com o trabalho extracurricular com o diretor do Museu de Cincias e seu interesse precoce pela biologia parecem ter obliterado a memria da vida escolar.
Outra caracterstica do grupo a tendncia autoavaliao rigorosa,
a qual diminui a importncia da crtica e dos elogios externos. A independncia de julgamento favorece entre os expertos o comportamento resistente ao
discurso desprovido de argumentos, s ideologias conservadoras, aos julgamentos opressivos e aos aplausos. Em conexo com essa autonomia emerge
uma certa preferncia pelo estudo solitrio e uma tendncia sensao de
alheamento, ao menos durante a infncia e adolescncia.
Conforti contrape-se ideia de que os procedimentos de conhecimento cientfico e artstico-literrio sejam de natureza exclusiva. O senso
comum associa as ideias de liberdade, verossimilhana e imaginao literatura e arte de um lado e, de outro lado, as ideias de verdade e lgica
cincia. Porm, a condio de ser verdadeiro no corresponde precisamente
pesquisa cientfica, a qual tambm estabelece seu saber sobre a verossimilhana. Alm disso, a livre imaginao fundamental para a proposio de
raciocnios e teorias, assim como o pensamento lgico tambm instrumento comum para escrever narrativas e teoremas.
H tambm um forte investimento emocional nas produes intelectuais, o qual simbolizado pela alegoria de Einstein (p. 309), ao diferenciar
as duas espcies de frequentadores do Templo da Cincia: os tcnicos, que
realizam uma aprendizagem mais servil; e os devotos, que teriam dificuldade

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de restringir-se s instrues e buscariam a multiplicao dos mtodos. Tanto os cientistas quanto os escritores estudados desenvolvem desde a infncia
projetos para solucionar o desconhecido ou criar a pergunta. Fogem ao armazenamento de instrues e buscam a inveno e reinveno de mtodos. Vo
ao Templo mobilizados pelo desejo de evadir-se de um cotidiano montono e
rigoroso, e pelo raro prazer de pensar. Obtm assim um prazer imanente aos
objetos dos quais se apropriam e tornam seus.
A epistemologia desses expertos tem em comum uma fome de respostas para o sentido da vida e do universo cuja satisfao se processa por
meio do esforo solitrio, independentemente da obteno de sucesso (p. 311).
Tal busca de conhecimento guiada por um credo humanista rigoroso, tanto
do ponto de vista tico quanto lgico.
Numa tentativa de sntese, Conforti presume que a meta central da
aventura do conhecimento atingir um estado de encantamento jnico,
termo cunhado pelo fsico e historiador Gerald Holton, o qual se refere
crena na unificao, na certeza de que o mundo tem uma ordem e pode ser
explicado por um nmero pequeno de leis naturais. As epifanias relatadas
pelos expertos universalizam a experincia da revelao e da beleza. Tanto no
caso dos escritores quanto no dos cientistas, parece haver um processo semelhante de prazer esttico, o qual advm do entrelaamento entre o previsto e
o inusitado.
Nem cincia nem fico podem prescindir da emoo da descoberta,
da memria coletiva, da conscincia de sua dimenso social ou do trabalho constante de seus autores. Buscar o encantamento jnico impe um
compromisso com metas e uma disponibilidade para o trabalho spero. O
suposto talento que o senso comum cr ser facilidade natural ou habilidade herdada no corresponde com exclusividade s trajetrias narradas.
Alm da reverncia e do apreo pelo conhecimento, est presente o suor
do trabalho.
premissa da escolha e do esforo pessoal, articula-se uma rede de

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condies necessrias sua operacionalizao. De alguma forma, todos os


expertos foram alimentados com conhecimento e entusiasmo pelos objetos
da cultura. At mesmo a escolha por uma determinada rea foi bastante contingencial: o acervo familiar ajudou a construir as motivaes inaugurais.
As autobiografias confirmam tambm as proposies cognitivistas de que
compreenso de conceitos, associao da aprendizagem de procedimentos e
instrumentos autnticos, metacognio, interao e autonomia favorecem
o desenvolvimento de saberes e especialidades.
Amparada em Vigostski, Conforti defende ainda que rede de proposies da expertise se acrescente a imaginao, a qual capaz de nutrir a
incapacidade de se resignar indeterminao da vida. Se a atividade cria-

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dora se constri com a substncia do real e da experincia, se tem relao


direta com a variedade e a riqueza das vivncias acumuladas, quanto mais
experincias vividas, maior o poder de imaginar e conjecturar, revelia das
circunstncias e da prpria matria do real (p. 318).
Como o leitor poder constatar a partir da leitura dos dois livros, o conjunto de anlises, possibilitado pelos relatos em primeira pessoa e pela produo
escrita dos pensadores estudados, permite compreender que a construo do
conhecimento envolve, entre tantos outros aspectos, dedicao, maturao,
tempo para pensar, duvidar, questionar e postular algumas certezas.
Friedrich Nietzsche, em 1872, elaborou um prefcio1 para um livro que no chegou a ser escrito. Nesse trabalho ele comentava que seu
texto se destinava
...aos leitores calmos, a homens que ainda no esto comprometidos pela pressa vertiginosa de nossa poca rolante, e que ainda
no sentem um prazer idlatra quando se atiram sob suas rodas,
portanto a homens que ainda no se acostumaram a estimar o valor
de cada coisa segundo o ganho ou a perda de tempo.

TERESA CRISTINA REGO


Professora da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo e coeditora da revista Educao e Pesquisa
teresare@usp.br
ANA PAULA RENESTO
Doutoranda em Educao pela Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo
paularenesto@usp.br

1
Cinco prefcios para cinco
livros no escritos. Rio de
Janeiro: 7 Letras, 1996. p. 34.

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As autoras dos livros comentados nesta resenha, bem como a obra dos
escritores e cientistas examinados, evidenciam que, para fazer diferena, no
campo cientfico ou literrio, preciso no ter pressa, na perspectiva apontada
por Nietzsche. Indicam tambm que os autores em tela produziram num contexto muito diferente do atual. Suas obras foram edificadas num tempo e num
ritmo significativamente distinto do nosso, marcado pela pressa, pela cobrana,
pela competio, pela eterna vigilncia e avaliao, pelos perversos mecanismos
de prestao de contas e mensurao de eficincia. Por essa razo, os resultados dos dois trabalhos oferecem uma preciosa oportunidade de reflexo sobre
as distores e aberraes do vale-tudo ps-moderno. Ambos representam uma
contribuio terica fecunda, capaz no somente de confirmar algumas teses
j consolidadas, como tambm de fornecer novas perspectivas para alimentar o
debate em torno de temas polmicos, relacionados avaliao de desempenho
e dos controversos mtodos para a premiao e para o estmulo produtividade, to presentes nos meios acadmicos contemporneos.

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