Mtodos de Enseanza

1. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

2. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Mtodos y tcnicas de enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza;
son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los
mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos.
Mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los
recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma. Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para
lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir
para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas
al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.
Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de
la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.

2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran

ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se
ejerce sobre ste lti

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en
consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la
propia organizacin de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en
cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la
enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los
conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y
trabajo del alumno.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o
casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
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Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una
excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse
con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso,
tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se
obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o
ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo,
una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas,
fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la
enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas
o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos
se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los
rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los
hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento
globalizado.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las
Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan
las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de
suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
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Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos

plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la
experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente
orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la
posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa
ms espacio; cmo se dilatan los gaseso cmo para un bola por un anilla de
metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A
travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley.
(Spencer, Guidici 1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o
fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente
los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de
objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su
representacin grfica o multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por
varios das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar
las caractersticas de un hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas
tonalidad y nuevos colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos
observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.
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Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores

contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra
interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan
los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado.
En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero
determinado de animales(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y
dos patas.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con
el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a
lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin
olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as
lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya
que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
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2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que
va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los
elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin
de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto
un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando. Se cie a la motivacin del momento y va de lo
conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los
movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase
son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo
critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin
de los contenidos.
2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos. Se intenta acercar a la realidad inmediata
del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
1. Mtodos de Sistematizacin:
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1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a

travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin
del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.
5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
1. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs
de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de
memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. La clase se
desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un
orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un
enseante. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.
Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se
denomina Interdisciplinar.

2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta

cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
independiente, aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de
ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la
realizacin de sus actividades.
3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre
el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de
mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el
aprendizaje.
7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus
clases.
2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.
8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar
es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades.
2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De
la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
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9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar
sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad
y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por
el docente. El mtodo tradicional dogmtico se sustenta en una confianza sin
lmites en la razn del hombre y se basa en la autoridad del maestro. Este fue el
mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el
libro de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de
expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a
travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la
actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica
y reflexiva de los mismos.
2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor
o investigadas por el alumno.
10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en
sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello,
cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente
los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de
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las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su

estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir
personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en
grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los
elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la
divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos,
por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los
distintos tipos de vientos
2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa
reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la
escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes
para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la
compra de ms recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema,
resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.

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Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras

caractersticas.
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras
se ha manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar
una unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo
con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres
ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y
volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere
representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en
detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa
mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres
genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante
elaborar una definicin de contaminacin.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de

Enseanza Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de
enseanza individualizada y los de enseanza socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son:
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Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por

Unidades y La Enseanza Programada.
1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el
anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de
una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a
realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el
alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle
al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones
del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos
encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la

msica, la pintura, etc.

Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano

intelectual.

Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto
2. Definicin y Formulacin del Proyecto
3. Planeamiento y Compilacin de Datos
4. Ejecucin
5. Evaluacin del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y
su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la
iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los
momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta
exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1. Conferencias
2. Boletn Mural
3. Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez
en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
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individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene

medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la
unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las
deficiencias comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de
Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los
pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos
formales de Herbart eran:
Paso 1: Preparacin;
Paso 2: Presentacin;
Paso 3: Comparacin;
Paso 4: Recapitulacin o Generalizacin y
Paso 5: Aplicacin.
Las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos
formales herbatianos:
1. Fase de Exploracin;
2. Fase de Presentacin;
3. Fase de Asimilacin;
4. Fase de Organizacin y
5. Fase de Recitacin.
Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y
reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera
constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta
representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos,
procesos de enseanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.
2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos
concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra
oral y escrita.
5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas
disciplinas.
5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la
enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada
para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi
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de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin

programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.
Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la
individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de
respecto hacia las dems personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un
sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin
de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan
algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializadoindividualizante, discusin, asamblea y panel.
1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos
e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos.
Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios,
Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin.
Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin
Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin
Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los
ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.
2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en
forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi
en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un
coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.
3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es
ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes
interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como
mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien
informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un
14

auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud
polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

Los Juegos: mtodos creativos de

enseanza
1.
2.
3.
4.

Resumen
Introduccin
Desarrollo
Referencias bibliogrficas

"En el mismo hombre suele ir unidos un corazn pequeo y un talento grande.

Pero todo hombre tiene el deber de cultivar su inteligencia, por respeto a s
mismo y al mundo."
Jos Mart
RESUMEN:
El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como mtodo de enseanza, tales
como: su clasificacin en creativos, didcticos y profesionales, elementos necesario
para el xito del trabajo con estos, los resultados que se obtienen con su aplicacin en
el proceso de enseanza aprendizaje, se muestran ejemplos de juegos creativos,
algunas variantes de juegos didcticos, tales como: mesa redonda, panel y discusin
temtica. Adems ejemplos de juegos profesionales tales como el estudio de casos y la
simulacin.
INTRODUCCIN:
En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales, consecuencia de los
problemas sociales, econmicos y pedaggicos que influyen sobre el estudiante en la
educacin superior, tienen su fe puesta en los mtodos activos y en particular los
Juegos Didcticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que
contribuyen a perfeccionar la organizacin del proceso de enseanza, elevar el trabajo
independiente de los estudiantes y resolver situaciones problmicas en la actividad
prctica.
La importancia que reviste el planteamiento de tareas docentes problmicas est en
que en el mismo proceso de solucin implica la autoinformacin y la organizacin de
todas las relaciones colectivas sobre la nica base de estas tareas, por lo que dejan de
ser formales y se hacen directamente vitales, lo que compromete a cada participante
integralmente, influyendo plenamente en el contenido objeto de estudio.
15

La clase como forma bsica de organizacin de la enseanza debe responder a las

demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden lograrse
mediante la ampliacin del tiempo dedicado a la enseanza sino principalmente
mediante la intensificacin del trabajo escolar, donde el alumno se desarrolle
integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases. Una va para
lograrlo es la utilizacin de mtodos que pongan en marcha procesos creativos y
propicien una enseanza en la cual los alumnos van resolviendo problemas,
organizando ideas, etc, originndose as un aprendizaje agradable y profundo.
Los mtodos tienen diferentes clasificacin. En funcin del carcter de la actividad
cognoscitiva puede clasificarse en: [1]
1.
2.

Mtodos que estimulan la actividad reproductiva.

Mtodos que promueven la actividad productiva (Enseanza problmica):
Exposicin problmica.
Bsqueda parcial heurstica.
Investigativo.
Juegos: creativos, didcticos y profesionales.

DESARROLLO:
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes
para operar sobre sta. Favorece un espacio para lo espontneo, en un mundo donde
la mayora de las cosas estn reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los
estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginacin, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y
favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio
grupal. El juego rescata la fantasa y el espritu infantil tan frecuentes en la niez. Por
eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar
nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la
autenticidad.
Los juegos se dividen en:
Juegos creativos
Juegos didcticos
Juegos profesionales
Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien
concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos
superiores.
Estimulan la imaginacin creativa y la produccin de ideas valiosas para resolver
determinados problemas que se presentan en la vida real.
16

Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el
trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar
un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
A continuacin se exponen algunos de ellos: [2]
"Urgencia en el hospital":
Un joven herido de gravedad en un accidente automovilstico, es llevado a la sala de un
hospital. El mdico de guardia diagnostica que es necesario efectuar una operacin
quirrgica del cerebro. Por lo tanto se solicita la presencia de un doctor especializado
en ciruga cerebral. El mdico cuando ve al paciente exclama: No puedo operar a este
muchacho! Es mi hijo! As es, slo que el cirujano no es el padre del joven.
Cmo explicaran ustedes esta aparente contradiccin?
RESPUESTA: Es que el cirujano es la madre del muchacho. Aunque existen muy
buenas cirujanas, nuestra tradicin es ver a los hombres como mdicos y a las mujeres
como enfermeras.
"El desayuno":
Dos padres y dos hijos se comieron en el desayuno tres naranjas, con la particularidad
de que cada uno se comi una naranja entera. Cmo se explicara esto?
RESPUESTA: La respuesta creativa est relacionada con romper el patrn perceptual
de pensar en cuatro personas sentadas a la mesa cuando en realidad son solamente
tres: el abuelo, su hijo y su nieto. Tanto el abuelo como su hijo son padres, y tanto el
hijo como el nieto son hijos.
"Las polillas del libro":
Las polillas roen los libros hoja por hoja y de este modo se abren paso a travs de los
tomos. Uno de estos insectos, royendo, se abri camino desde la primera pgina del
primer tomo de un libro hasta la ltima del segundo tomo, que estaba al lado del
primero. Cada tomo tiene 800 pginas. cuntas pginas roy la polilla?
RESPUESTA: Las personas que tienen un fuerte pensamiento convergente responden
que la polilla roy 1 600 pginas y dos tapas de encuadernacin. Ahora, si pensamos
de manera divergente y observamos estos dos libros: uno al derecho y otro al revs, y
miramos cuantas pginas hay entre la primera del primer libro y la ltima del segundo,
nos convenceremos de que entre ellas no hay nada ms que las dos tapas. La polilla
slo estrope, pues, las tapas de los dos libros, sin tocar sus hojas.
El juego didctico puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza
problmica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos,
olimpiadas), de tipo profesional (anlisis de situaciones concretas de los servicios,
anlisis de casos, interpretaciones de papeles, simulacin).[3]
17

El juego didctico puede ser definido como el modelo simblico de la actividad

profesional mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldricos de
enseanza, es posible contribuir a la formacin del pensamiento terico y prctico del
egresado y a la formacin de las cualidades que deben reunir para el desempeo de
sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,
habilidades y hbitos propios de la direccin y de las relaciones sociales.
Con la aplicacin de los juegos didcticos en la clase, se rompe con el formalismo,
dndole una participacin activa al alumno en la misma, y se logra adems, los
resultados siguientes:

Mejorar el ndice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivacin que se

despierta en el estudiante.
Profundizar los hbitos de estudio, al sentir mayor inters por dar solucin
correcta a los problemas a l planteado para ser un ganador.
Interiorizar el conocimiento por medios de la repeticin sistemtica, dinmicas y
variada.
Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el
colectivo, lo que elev el estudio individual.

El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la

personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. [4]
En el intelectual cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades
lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los
conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las
actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la
audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la
cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin fraternal, etc.
En el afectivo motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos
de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la
organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico
pedaggico estn:

correspondencia con los avances cientfico tcnico,

posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos,
influencia educativa,
18

correspondencia con la edad del alumno,

contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades,
disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido,
accesibilidad.

Los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o facultad que
permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya
conocidas).
Elementos necesario para el xito del trabajo con los juegos didcticos:[1]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Delimitacin clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.

Metodologa a seguir con el juego en cuestin.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarn.
Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
Tiempo necesario para desarrollar el juego.
Reglas que se tendrn en cuenta durante el desarrollo del juego
Lograr un clima psicolgico adecuado durante el desarrollo del juego.
Papel dirigente del profesor en la organizacin, desarrollo y evaluacin de la
actividad.
9. Adiestrar a los estudiantes en el arte de escuchar. A continuacin le sugerimos
las diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar en el grupo de
estudiantes:
1. Escucha ideas, no datos.
2. Evala el contenido, no la forma.
3. Escucha con optimismo.
4. No saltes a las conclusiones.
5. Toma notas.
6. Concntrate.
7. El pensamiento rompe la barrera del sonido.
8. Escucha activamente.
9. Mantn la mente abierta... contn tus sentimientos.
10. Ejercita la mente.

Variantes de los juegos didcticos:

Mesas redondas.
Paneles.
Discusin temtica.

MESA REDONDA:
OBJETIVO QUE PERSIGUE: En esta tcnica grupal un equipo de expertos, que
sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen
ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza cuando se desea dar a conocer a una clase
19

o auditorio puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o

cuestin.
PARTICIPANTES: Los integrantes de la Mesa Redonda, que pueden ser de 3 a 6
miembros, deben ser elegidos sabiendo que han de sostener posiciones divergentes;
han de ser buenos conocedores de la materia y hbiles para exponer y debidamente
defender con argumentos slidos su posicin. Utilizable a partir de los 12 13 aos.
La mesa redonda para su desarrollo precisa de un coordinador y de los expertos o
especialistas. El coordinador conviene que sea siempre o casi siempre el profesor. Los
expertos pueden ser alumnos especialmente preparados o especialistas ajenos a la
clase.
Funciones del coordinador:
Buscar o designar a los expertos y preparar el ambiente fsico.
Asesorar a los expertos, si procede, y realizar las reuniones previas.
Ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y conclusiones.
A veces deber desalentar polmicas estriles.
Presentar a los expertos.
Funciones de los expertos:
Prepararse adecuadamente si es que no son especialistas.
Respetar las reglas del juego de la mesa redonda.
En todas las asignaturas de estudio hay temas que se prestan a interpretaciones
opuestas; su mejor exposicin a la clase ser a travs de esta tcnica. Es muy
importante cuidar el ambiente fsico, dispones si la hay de una mesa circular, estrado,
etc. Es conveniente que la duracin no se extienda ms all de los 50 min. para
permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio.
Pasos concretos a seguir en su desarrollo:
1. El coordinador abre la sesin, presenta el tema, el procedimiento a seguir,
presenta a los expertos, advierte al auditorio que podrn hacer preguntas al final
y ofrecer la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor tiene unos 10 minutos. El coordinador va cediendo la palabra
alternativamente a los expertos divergentes. Si un orador se pasa del tiempo, el
coordinador ha de hacrselo notar.
3. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace
un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos y destaca las
diferencias ms notorias que se hayan planteado. Para ello debe haber tomado
nota durante las exposiciones.
4. Cada experto podr despus aclarar, ampliar, especificar o completar sus
argumentos y rebatir los opuestos durante dos minutos. En este paso los
expertos pueden dialogar, si lo desean, defendiendo sus puntos de vista.
20

5. El coordinador expone las conclusiones finales que sintetizan los puntos de

confluencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques y
las diferencias que queden en pie despus de la discusin.
6. Los miembros del auditorio tienen derecho a hacer una pregunta cada uno. No
podrn entrar en discusin con la mesa.
7. Si procede, el profesor podr indicar fecha y tipo de evaluacin de los
aprendizajes. As mismo podr da una visin de comportamiento del aula.
PANEL:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Esta tcnica grupal consiste en la reunin de varias personas especialistas, o bien
informadas, en determinado asunto, tema, o tpico, y que exponen sus saberes o
experiencias a la clase de una manera informal, patrocinando "puntos de vista
divergentes", pero sin actitud polmica.
Esta tcnica tiene por objetivos prioritarios: cultivar y aprovechar en beneficio de la
clase intereses particulares de los alumnos, enriquecimiento colectivo a la vez que
desarrollo del sentimiento de ser til al grupo y formacin de un espritu crtico que lleva
al criterio propio.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
Un coordinador.
Los especialistas.
El resto de la clase.
El coordinador es casi siempre el profesor, pero nada impide que pueda serlo un
alumno. Los especialistas pueden ser personas ajenas o alumnos que se preparan o
estn ya preparados (se especializan?) en el tema a exponer.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Coordinar los trabajos de exposicin ante la clase.
Hacer que los objetivos del panel no sean desvirtuados.
Durante la exposicin de los especialistas no debe dar sus puntos de vista.
FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS:
Exponer ante la clase su visin del tema.
Responder a las preguntas de la clase.
FUNCIONES DEL RESTO DE LA CLASE:
Escuchar, tomar notas e interrogar sobre las dudas o desacuerdos.
PREPARACIN AMBIENTAL: Utilizable predominantemente a partir de los 11-12 aos.
Encerados, paneles o tableros. Una posible disposicin del ambiente para el panel.
21

PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:

1. El coordinador presenta a la clase a los especialistas; justifica la realizacin del
tema e indica las normas a seguir en el desarrollo del tema-panel.
2. Seguidamente propone una de las cuestiones del tema para que cada
especialista d su punto de vista sobre ella. El coordinador sintetiza las
aportaciones de los especialistas que se convierten en las conclusiones
parciales de esa cuestin. En la segunda cuestin sigue el mismo proceso y as
sucesivamente.
3. Terminadas todas las cuestiones del tema, siguiendo el proceso indicado en el
paso segundo, el coordinador pide la cooperacin de los dems miembros de la
clase. Estos pueden preguntar, solicitar aclaraciones, rebatir argumentos,
aportar nuevas experiencias, etc.
4. Agotado el paso tercero, el coordinador presenta de una de las conclusiones
parciales que son discutidas por toda la clase hasta llegar a las conclusiones
finales del panel.
5. El profesor dar una visin de conjunto de las conclusiones de la unidad
(aprendizajes cognoscitivos) y despus de la actuacin o comportamiento de los
alumnos (aprendizaje afectivo).
6. Se puede fijar fecha para la evaluacin de los aprendizajes y posteriormente
efectuar las indicaciones necesarias para desarrollar otro tema de la asignatura
mediante la misma tcnica, si procede.
DISCUSIN:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Esta tcnica tiene por objetivos prioritarios: la comprensin, la crtica, la cooperacin y
la disciplina democrtica.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
Un coordinador.
Un secretario.
El resto de los componentes de la clase.
El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un
alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el
profesor, o elegido por la clase o voluntario.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Preparar y proponer las cuestiones a discutir.
Procurar que en la discusin participe toda la clase, animando a unos, frenando
a otros.
Reorientar los trabajos cuando caigan en un "punto muerto".
22

No permitir que se desvirte la discusin y los trabajos.

Ayudar al secretario a tomar anotaciones.

FUNCIONES DEL SECRETARIO:

Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los hechos ms significativos de la
discusin: opiniones, puntos de vista, discordantes, conclusiones, etc.
FUNCIONES DE LOS DEMS MIEMBROS DE LA CLASE:
Tolerancia con las opiniones de los dems.
Escuchar.
Objetividad en lo que cada uno exponga.
Pensar y someterse a las reglas democrticas antes de hablar.
PREPARACIN AMBIENTAL:
Esta tcnica grupal consiste en orientar a la clase para que ella misma realice, en
forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad, tema, leccin o tpico
eminentemente polmico, opinable. Utilizable predominantemente a partir de los 11-12
aos.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR PARA SU DESARROLLO:
1. El profesor indica: tema de estudio, fuentes (material, personas, bibliografa o de
otro tipo) y el plazo de la realizacin.
2. Se determina quin har de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya
a ser alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el
profesor y el alumno.
3. Los alumnos prepararn individualmente o en equipo, dentro del horario de la
clase o fuera de ste, el tema. Siempre que hubiere necesidad pueden consultar
al profesor.
4. El da establecido el coordinador tomando como base el proyecto de cuestiones
sobre el tema elaborado en el paso 2 promover una discusin en la clase
cuestin a cuestin. Las conclusiones a que se vaya llegando son anotadas por
toda la clase adems del secretario.
5. Finalizada la discusin de todas las cuestiones, el profesor da una visin de
conjunto de las conclusiones del tema (aprendizajes cognoscitivos) y de la
actuacin o comportamientos de los alumnos (aprendizajes afectivos). Se fija
fecha para la evaluacin de aprendizajes, si procede.
DEBATE DIRIGIDO:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
En esta tcnica grupal, un grupo que no pase de 13 miembros, trata un tema en
discusin informal con la ayuda activa y estimulante de un director. Es una de las
23

tcnicas de ms fcil y provechosa aplicacin en el aula. Consiste en un intercambio

informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la
conduccin estimulante y dinmica de un director, que se da siempre en la figura del
profesor. Los objetivos alcanzables por esta tcnica, entre otros, son: estimular el
razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin, el trabajo colectivo,
la compensacin y la tolerancia. Ayuda a superar prejuicios e ideas preconcebidas.
Ampla el panorama intelectual. Logra integraciones interdisciplinarias.
Participantes
Funciones del director o de los subdirectores:

Elegir el tema y preparar las fuentes.

Preparar las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el debate
siguiendo un orden lgico y orgnico: una pregunta central y varias
subordinadas.
Controlar los, aproximadamente, 15 minutos destinados por pregunta central.

Preparacin Ambiental
Para que haya debate y no meras respuestas formales, el tema debe ser cuestionable,
posible de diversos enfoques e interpretaciones. El director debe hacer previamente un
plan orgnico de preguntas que llevar escritas. Los participantes han de conocer el
tema a debate con suficiente antelacin como para informarse por s mismo. El director
les habr facilitado las fuentes.
A una clase se le ha de dividir en grupos de 13 con un subdirector cada uno. Estos han
de estar preparados por el profesor.
El debate dirigido puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo tipo de
recursos didcticos. Los participantes no convienen que tomen notas, s en cambio los
subdirectores, o el director o el secretario si es que conviene que tomen notas, si en
cambio los subdirectores, o el secretario si es que conviene que lo haga.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
1. El director hace una breve introduccin para: encuadrar el tema, dar
instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hable,
el director o los subdirectores en su caso, pueden estimular las respuestas por
medio del recurso de la "respuesta anticipada" y alternativa que provoque
adhesiones.
3. Una vez en marcha el debate, el director o subdirectores en su caso, deben
dirigir sin ejercer presiones, intimidacin o sometimiento. Lo que importa ms no
24

4.
5.

6.

7.

8.

es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las

respuestas propias.
Si el tema lo permite puede hacerse uso de todo tipo de recursos didcticos con
carcter de informacin, ilustracin, prueba, sugerencia, motivo de nuevas
preguntas.
El director prestar atencin al desarrollo de los contenidos del debate y a las
actitudes de los miembros del grupo. Distribuir el uso de la palabra alentando a
los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se
presente y, si lo cree conveniente para la marcha del debate, podr hacer
aportaciones.
El director y los subdirectores mantendrn siempre una actitud cordial, serena y
segura que servir de apoyo a los comportamientos del grupo. Admitirn todas
las opiniones, ninguna ser rechazada o menospreciada. Su funcin es la de
conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
Antes de dar por terminado el debate, debe llegarse a alguna conclusin, o a un
cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. En
colaboracin con el grupo el director har una sntesis, que en ciertos casos,
podr ser anotada por los participantes.
Si procede, pueden fijarse fechas para la evaluacin de los aprendizajes, o
temas para nuevos debates.

Los juegos profesionales permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa
resolver situaciones de la vida real y profesional a travs de situaciones artificiales o
creadas por el profesor.
Son variantes de los juegos profesionales:
Estudio de casos.
La simulacin .
ESTUDIO DE CASOS:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situacin o
problema determinado.
Preparacin Ambiental
Para su desarrollo, el educador debe preparar un resumen sobre una situacin o
problema que tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso"
particular. Ya sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con los participantes o
en grupos, si el nmero de estos es muy amplio. La situacin o caso que se presente
debe ser trabajado de antemano y con la informacin necesaria para poder desarrollar
la discusin, por lo que se le debe facilitar las fuentes de antemano.
25

PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
Un coordinador.
Un secretario.
El resto de los componentes de la clase.
El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un
alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el
profesor, o elegido por la clase o voluntario.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
Preparar y proponer el "caso" a discutir.
Procurar que en la discusin participe toda la clase, animando a unos, frenando
a otros.
No permitir que se desvirte la discusin del caso.
Ayudar al secretario a tomar anotaciones.
Hacer la conclusin final
FUNCIONES DEL SECRETARIO:
Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los aportes ms significativos de la
discusin del caso: posibles soluciones o interpretaciones.
FUNCIONES DE LOS DEMS MIEMBROS DE LA CLASE:
Tolerancia con las opiniones de los dems.
Escuchar.
Objetividad en lo que cada uno exponga.
Pensar y someterse a las reglas democrticas antes de hablar.
Exponer posibles soluciones o interpretaciones del "caso".
PASOS CONCRETOS A SEGUIR PARA SU DESARROLLO:
1. El profesor expone en forma de "caso" la situacin o tema a discutir.
2. Se determina quin har de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya
a ser alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el
profesor y el alumno.
3. Los alumnos prepararn expondrn individualmente sus soluciones o
interpretaciones del "caso".
4. Las conclusiones o aportes significativos a que se vaya llegando son anotadas
por secretario.
5. Finalizada la discusin de todas las cuestiones y segn las anotaciones se
realiza una sntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se
analiza su viabilidad.
26

6. El profesor de conjunto con los participantes se llega a elegir las soluciones que
crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relacin del "caso" y "solucin" con
la vida real.
SIMULACIN:
La simulacin es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras
creadas artificialmente, cuyo grado de objetividad vara progresivamente, y de las
cuales el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hbitos del
tema o especialidad en cuestin. De aqu se infiere que la simulacin es algo ms que
un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo aprendido por los
estudiantes, a la realidad.
La simulacin ofrece innumerables ventajas, entre ellas tenemos:

Reduce el tiempo necesario para el aprendizaje de ciertas acciones.

Elimina distracciones innecesarias.
Ahorra peligros innecesarios.
Permite la retroalimentacin inmediata.
Facilita encontrar la solucin "ptima" a cada problema planteado.

OBJETIVOS QUE PERSIGUE:

Se utiliza para crear en los estudiantes incentivos para el aprendizaje, estimular su
atencin y fomentar motivaciones con el objetivo de darle solucin a un determinado
problema planteado por el profesor.
Participantes
Funciones del director: Se recomienda que el director sea el profesor.

Elegir el tema y preparar las fuentes. Adems advertir a los estudiantes de los
medios y materiales que se utilizarn durante el desarrollo de la simulacin.
Preparar las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el debate
siguiendo un orden lgico y orgnico.
Preparar los medios que se utilizarn para el desarrollo de la actividad.
Controlar que la mayor cantidad de estudiantes participen en el desarrollo de la
actividad.
Velar porque esta se desarrolle en un tiempo no mayor de 60 min.

FUNCIONES DE LOS DEMS MIEMBROS DE LA CLASE:

Traer los medios que se le hayan solicitado previamente por el profesor o

director.
27

Tolerancia con las opiniones de los dems y dar sus puntos de vista en la
solucin del problema.
Saber escuchar, pensar y someterse a las reglas democrticas antes de hablar.
Objetividad en lo que cada uno exponga.
Exponer posibles soluciones al problema planteado y a las preguntas que se le
irn haciendo por parte del director o profesor para resolver tareas cada vez ms
complejas.

Preparacin Ambiental
El profesor o director expondr a los estudiantes las caractersticas planteadas, ya
sean por medios orales o de otra complejidad. Esta explicacin se pueden acompaar
con el uso de diversos medios de enseanza, en el rea de salud se pueden utilizar:
grabaciones con el sonido del corazn para caracterizar una arritmia, diapositivas de
fondo de ojos o de diferentes enfermedades de la piel que permiten entrenar a los
estudiantes en el diagnstico, con medios tridimensionales como los maniques
especialmente preparados para que los estudiantes de medicina hagan
reconocimientos especficos, entre otros.
Velar por preparar el ambiente fsico necesario para el desarrollo de la actividad.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
1. El profesor hace una breve introduccin para: encuadrar el tema, dar
instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
2. Formula la primera pregunta e invita a participar en la bsqueda de la solucin
para lo cual debe ponerse en prctica lo aprendido, desarrollar una accin
cualquiera o someter a prueba alguna idea diferente a la estudiada en clase.
3. A continuacin se reiteran los pasos 1 y 2 pero con un nivel mayor de
complejidad, de manera que propicie el desarrollo de habilidades ms complejas
y por tanto elevar el nivel de conocimientos, buscando as nuevas soluciones
que demanden un mayor esfuerzo por parte de los estudiantes.
4. Luego se establecen las acciones esperadas o deseadas para cada una de las
acciones anteriores o para un conjunto de ellas.
5. Y por ltimo se transfiere lo aprendido a situaciones de la vida real, con igual
eficacia. En este sentido esto se refleja en ahorro de tiempo, se evitan peligros
innecesarios y menor esfuerzo psquico.
Conclusin
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos
nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados.
Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de
dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.
28

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de

enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se
este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los
estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
1. Material Didctico: "Los mtodos de enseanza". MS. Esperanza Haciet Salinas.
Material mimeografiado. FCM "Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta". Las Tunas, 1998.
(FCM)
2. La creatividad y sus implicaciones. Por qu, para qu y cmo alcanzar la calidad?.
Julin Betancourt Morejn. Felipe Chibs Ortiz. Lourdes Sainz Leyva. Omar Trujillo
Gras. Editorial ACADEMIA. La Habana, 1997. (FCM)
3. Pedagoga `97. Curso 57. Si, jugando tambin se aprende. Lic. Ricardo R. Oropesa
Fernndez. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC). La Habana.
(ISP)
4. Apoyo a la tarea docente No. 1. Ludoteca escolar. CONALTE. Mxico, 1997. (ISP)

29