SUBCOORDINACIN DE GESTIN EDUCATIVA

Sesin 1
0. Encuadre del 4o. Curso-Taller:
La relevancia de la funcin directiva en la coordinacin de
los CTE.
Actividades (30)

Bienvenida.
Presentacin de los participantes.
Recapitulacin de los curso-talleres 1 , 2 y 3.
Renovacin del pacto pedaggico (Principio 1.10, pg. 37).
Presentacin del 4o. Curso-taller.
Nombramiento del relator.

1er. CURSO-TALLER:
Fortalecimiento de competencias
para la gestin directiva.

marzo - abril - mayo de 2012.

.

PROPSITO GENERAL
Fortalecer las competencias
profesionales de los directivos para
implementar procesos de mejora en
sus centros escolares.

Contenidos Temticos
1

La funcin directiva: Identidad personal, profesional

e institucional.

La gestin escolar y las competencias directivas.

El Acuerdo No. 592 y el Plan de Estudios 2011:

Fundamentos para orientar la prctica docente y la
organizacin de la vida escolar.

Plan de mejora de la escuela: El Diagnstico y el

diseo del Plan.

2. CURSO-TALLER:
La importancia de las relaciones
interpersonales, como elemento
transversal, para favorecer la gestin de los
procesos eneseanza-aprendizaje.
Octubre - noviembre de 2012.

COMPETENCIA
Reconozca la importancia de las relaciones
asertivas y las ponga en prctica en su
instituicin escolar para favorecer la
gestin educativa, a partir de su propia
experiencia, contrastando la teora con la
prctica.

Contenidos Temticos
1

Importancia
de
las
relaciones
asertivas
en
profesionalizacin de los equipos directivos y acadmicos.

La cultura organizacional de la escuela para favorecer la

identidad institucional.

La convivencia y la disciplina en el aula para el desarrollo de

competencias para la vida.

la

La importancia de los objetivos/metas en los indicadores de

aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin escolar,
eficiencia terminal, pruebas estandarizadas (ENLACE y PISA)
y estndares curriculares.

3er. CURSO-TALLER:
El impacto del liderazgo acadmico del
directivo en los aprendizajes escolares

Marzo - abril de 2013.

COMPETENCIA
Domina los conocimientos curriculares, los
contenidos temticos y encabeza el liderazgo
acadmico de la comunidad escolar, propiciando
ambientes escolares adecuados para el
aprendizaje, para la aplicacin de las propuestas
pedaggicas y didcticas contemporneas y la
formacin de los maestros.

Contenidos Temticos
1 La gestin educativa y de los aprendizajes.
Mirar la enseanza y el aprendizaje en la
2 escuela, tarea central de los directivos.

3 Tendencias hacia el trabajo colaborativo.

Diseo de estrategias de intervencin
4 pedaggica para mejorar los aprendizajes
escolares.

Proyecto:
PROFESIONALIZACIN DE
DIRECTIVOS DE EDUCACIN BSICA

Propsito General
Ofrecer un marco conceptual y
herramientas metodolgicas que
fortalezcan las competencias profesionales
de los directivos para implementar
procesos de mejora en sus espacios de
intervencin educativa.

4. Curso-Taller:
La relevancia de la funcin directiva en la
coordinacin de los CTE

Calendario
Regiones I, II y III

Regin IV

Lunes 30 de septiembre

Mircoles 2 de octubre

Lunes 7 de octubre

Martes 8 de octubre

Viernes 18 de octubre

Jueves 17 de octubre

Lunes 28 de octubre

Mircoles 23 de octubre

Viernes 8 de noviembre

Martes 29 de octubre

Viernes 15 de noviembre

Jueves 7 de noviembre

HORARIO: 8:00 a 13:00 / 14:00 a 19:00

COMPETENCIA
Domina los conocimientos curriculares y los
contenidos temticos, lidera acadmicamente a la
comunidad escolar, propicia ambientes escolares
adecuados para el aprendizaje, la aplicacin de las
propuestas pedaggicas y didcticas contemporneas,
as como la formacin de los maestros.

Contenidos temticos
1 El desempeo del directivo en el CTE.

2 Aprendizaje colaborativo y entre pares.

3

Las competencias bsicas para el aprendizaje: la

oralidad, la lectura, la escritura y las matemticas.

Estrategias directivas de intervencin pedaggica:

planificacin y evaluacin formativa para mejorar
los aprendizajes.

Productos:
Listado de actividades de aprendizaje que considera las
competencias bsicas: Lectura, escritura y matemticas,
aplicables a los 3 niveles de la Educacin Bsica.
Aprendizaje esperado:
1. Utiliza elementos tericos y metodolgicos para
favorecer el desarrollo de competencias profesionales de
los integrantes de su CTE, a travs del trabajo
colaborativo.

El desempeo del directivo en el CTE.

Actividades de Inicio
1
45

La organizacin y funcionamiento del CTE.

Elabora un texto breve que responda a las preguntas: Cmo se organiza y

funciona el CTE en tu escuela?, Cmo valoras tu desempeo como
presidente del CTE? y Qu reas de oportunidad encuentras para mejorar
tu desempeo como Presidente del CTE?
Integra equipos con los tres niveles, si es posible, por Centro de Educacin
Bsica y comprtelo con ellos. Al final presenten sus conclusiones en
plenaria. Los textos deben ser recogidos porque se emplearn en la
cuarta sesin. (con nombre)

El desempeo del directivo en el CTE.

Actividades de Desarrollo
Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los CTE.
2

En forma individual contesta por escrito lo siguiente: En la 1 sesin de CTE

Desarrollaron la temtica propuesta en la Gua de Trabajo? Qu
compromisos establecieron para la Mejora del Aprendizaje Escolar? Con el
equipo de la actividad anterior comparte las respuestas.

En plenaria, elaboren un listado de sugerencias para mejorar su desempeo

como presidente del CTE.

120

El desempeo del directivo en el CTE

Actividades de Desarrollo
2

Lectura comentada del texto La organizacin escolar y la accin

directiva Cap. 3. Antnez. Pp. 50-53 y de los Lineamientos del CTE,
Considerandos, Apartados I, II y III, pp.7-14 .
Reunidos con su equipo, en un cuadro de doble entrada, establezcan la
relacin entre ambos textos, contrstenla con el listado de sugerencias
construidas en el grupo y de ser necesario, complemntala.

Cuadro comparativo
RELACIONES

El Consejo Tcnico
(Serafn Antnez)

Lineamientos
del CTE

Listado de
sugerencias

Qu acciones se pueden
emprender en los CTE,
para mejorar los
aprendizajes?

El desempeo del directivo en el CTE.

Actividades de Cierre

3
30

En equipo, comparte las experiencias del desempeo de los

integrantes del CTE en tu escuela y respondan cmo pueden
favorecer el buen funcionamiento del CTE en relacin a:
Trabajo colaborativo
Aprendizaje entre pares
Clima organizacional
Retroalimentacin
Seguimiento
Evaluacin
En plenaria, expongan sus conclusiones.

Tarea: Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.100-109, 134-150

Las competencias bsicas para el aprendizaje

Sesin 2.

Actividades de Inicio
30

Lectura de la relatora de la sesin anterior.

Actividad. Proponga una actividad que exija que los participantes
escuchen con algn propsito. Ejemplos: La caja negra/ Seguir
instrucciones/ Msica. Comenten la actividad.

Las competencias bsicas para el aprendizaje

Sesin 2.

Actividades de Inicio
60

En el pizarrn el coordinador escribir las siguientes preguntas, para que los

participantes pasen de manera voluntaria a contestar. (En el contexto real de la
vida, no del aula).

Qu es escuchar?

Qu es hablar?

Qu escucho?

Porqu hablo?

Para qu escucho?

Para qu hablo?

A quin escucho?

Con quin hablo?

Cundo escucho?

De qu hablo?

Dnde escucho?

Cmo hablo?

Comenten y reflexionen sobre las respuestas.

Los ejercicios
de la sesin
debern de
propiciar el
desarrollo de
la oralidad

Actividades de Desarrollo
30

45

Integren equipos con los tres niveles y lean en el Programa de estudio

correspondiente a su nivel, el apartado del enfoque didctico del Campo
de Formacin Lenguaje y Comunicacin, con el propsito de identificar
las Prcticas Sociales propuestas. Contrasten lo anterior con las
acciones planteadas en la Ruta de Mejora del CTE para el desarrollo de
las competencias bsicas: oralidad, lectura y escritura.

A partir del rasgo 8 de la NME y de la prioridad Mejora del Aprendizaje,

comparta con su equipo la problemtica detectada en el desarrollo de la
oralidad de los alumnos del centro escolar, dialoguen sobre Cmo
promueve preescolar, primaria, secundaria el desarrollo de la oralidad
(formal/informalmente)?

Reflexionen sobre si se superan los problemas de la oralidad los alumnos

a lo largo de su paso entre los niveles.

Actividades de Desarrollo

45

Comenten en equipo la lectura: Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua,

pp.100-109, 134-150 (tarea en casa) a travs de las siguientes preguntas
orientadoras: (conclusiones en plenaria)

1.Qu procesos cognitivos se ponen en prctica al escuchar y al or?

2. Qu requiere el alumno en el ambiente ulico para poder escuchar a
su maestro?
3. Qu causas internas (personales) y externas (sociales, escolares)
ocasionan que el alumno participe o no en los procesos dialgicos del
aula y cul es la responsabilidad del docente en ellas?
4. Cules son las habilidades que deben promoverse en el aula para
que el alumno participe?
5. Qu papel juega la retroalimentacin del docente?

Actividades de Desarrollo

Individualmente, recupera las actividades propuestas en tu CTE

15

para el tratamiento de la oralidad y analiza su pertinencia. As

mismo reflexiona sobre la importancia del acompaamiento al
maestro por parte del directivo.

Actividades de Cierre
30

A partir de una lluvia de ideas, elaboren una lista de actividades

que favorezcan la oralidad para compartirla con sus docentes.
Tarea. Lectura:
Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.193- 206.
Lerner, Delia. Prcticas del Lenguaje. Prctica de la lectura. En:
Primer ciclo. Pre Diseo Curricular para la EGB. 1999,
Extracto Contenidos. Los nios leen por s mismos. Documento
de trabajo.

Las competencias bsicas para el aprendizaje

Sesin 3

Actividades de Inicio
30

60

Lean la relatora de la sesin anterior.

Actividad. Audicin de lectura (lectura en voz alta): Como una novela, punto
28 p.66. Comenten la actividad qu importancia tiene para tu vida el texto?
qu recordaste?
En el pizarrn el coordinador escribir las siguientes preguntas, para que los
participantes pasen de manera voluntaria a contestar.

Qu es leer?
Qu Leo?

Textos orales, escritos, grficos, intenciones,

lenguaje corporal, etc.

Para qu leo?

(Practicas sociales vs tareas escolares)

Para quin leo?

Porqu leo?

(fines de la lectura)

Cmo leo?

(voz alta, silencio, tcnicas, implicaciones)

Cundo leo?

(Bsqueda de informacin, lectura por placer, etc.)

Dnde leo?
Comenten y reflexionen sobre las respuestas.

Estrategias de organizacin eficaz.

Sesin 3.

Actividades de Desarrollo
30

Lectura comentada. (El fabuloso mundo de las letras, Uno, p.5) Reflexin grupal
sobre el estado actual de la lectura en los niveles educativos. Cmo promueve
preescolar, primaria, secundaria el desarrollo de la lectura (formal/informalmente)?
(nivel valorativo)Qu problemas ha identificado en los alumnos en cuanto al
desarrollo de la lectura? Los incluy en su ruta de mejora? Qu acciones ha
promovido?

45

Lectura guiada. Anlisis terico. Discusin en equipos. Comentarios sobre la

lectura: Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.193- 206 (tarea en casa).
Lerner. Niveles de comprensin lectora en la Educacin Bsica. Lectura dirigida.
Preguntas orientadoras para discusin en el grupo (se dan en la sesin): 1. Es
correcta la afirmacin de que debe propiciarse una lectura de comprensin
en los alumnos? 2. Qu procesos cognitivos realiza el alumno al buscar
informacin en una enciclopedia? Son los mismos que pone en prctica al
leer un cuento? 3. Para qu y cmo se lee en la escuela de acuerdo con los
textos? 4.Para qu y cmo se lee en su escuela?

Estrategias de organizacin eficaz.

Sesin 3.

Actividades de Cierre
30

30

(Actividad 33, lectura en silencio proyectada por el can) Lectura

compartida. Lean el documento Comprensin Lectora y reflexionen
acerca del tipo de Actividades de lectura coherentes con los Aprendizajes
Esperados en los diferentes niveles de la Educacin Bsica.
Tmbola sobre la planeacin de actividades de lectura. Se tendrn 3
urnas: Modalidad de lectura, tcnica y nivel de comprensin. De manera
individual, a partir de los aprendizajes esperados de su nivel y de el papel
elegido de cada urna, se planificar una actividad. Para la siguiente
sesin, cada participante sacar copias de su planificacin para cada uno
de sus compaeros.
Tarea. Lectura:
Lectura: Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.257-268.
Extracto Contenidos Los nios escriben por s mismos. Documento de
trabajo.
Lerner, Delia. Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones
didcticas. Direccin General de Cultura y Educacin. Provincia de Buenos
Aires. 1997.

Estrategias de organizacin eficaz.

Sesin 4

Actividades de Inicio
30

60

Actividad. Se les entregar el texto que realizaron en la primera actividad de la

primera sesin, bajo la consigna de que revisen en ste: Coherencia, cohesin,
estructura de informe, perfil del destinatario,
En el pizarrn el coordinador escribir las siguientes preguntas, para que los
participantes pasen de manera voluntaria a contestar.

Qu es escribir?
Qu escribo?
Para qu escribo?
Para quin escribo?
Porqu escribo?
Cmo escribo?
Cundo escribo?
Dnde escribo?
Comenten y reflexionen sobre las respuestas.

Estrategias de organizacin eficaz.

Sesin 4

Actividades de Desarrollo
30

45

Reflexin grupal: Qu tipo de producciones escritas se favorecen en las aulas de

su escuela? Y en la escuela? Conoce la postura paradigmtica de sus docentes
sobre el desarrollo de la lectura y escritura ? Cmo propicia usted la
actualizacin de su personal? Qu acciones de seguimiento realiza?

Discusin en equipos. Integrados en equipos de los 3 niveles, Comenten sobre la

escritura: Cassany, Daniel et al., Ensear Lengua, pp.257- 268 (tarea en casa).
Lerner. El quehacer del escritor en la Educacin Bsica. Lectura dirigida.
Preguntas orientadoras para discusin en el grupo (se dan en la sesin):1. Qu
es ms grave, hacer 3 faltas ortogrficas u olvidarse de una idea importante?
Qu es mejor: un estilo formal y complejo, o uno coloquial? 2. Para qu se
Los ejercicios
escribe en la escuela? 3.Qu procesos se deben seguir para la creacin de
de la sesin
textos? 4. Qu elementos se deben considerar para escribir un texto?

Al trmino cada equipo presentar sus conclusiones.

debern de
propiciar el
desarrollo de
la oralidad

Estrategias de organizacin eficaz.

Sesin 4

Actividades de Cierre
30

30

Lectura en los mismos equipos de la ponencia La revisin de textos en

la escuela: situaciones didcticas y estrategias de los alumnos de Mirta
Luisa Castelo.
En plenaria cada equipo comentara sus conclusiones.

Listado de actividades sugeridas (retomando aprendizajes esperados)

Recomendaciones para el acompaamiento escolar a los docentes a su
cargo.

Las competencias bsicas para el aprendizaje

Sesin 5.
Actividades de Inicio
La resolucin de problemas.

60

Integrados en equipo, por nivel educativo, resuelvan los

siguientes problemas y argumenten sus respuestas:

1: En una fbrica se hacen archiveros de cuatro y seis

cajones. Si hay 28 cajones para hacer 6 archiveros, cuntos
archiveros de cada tipo se pueden hacer?.
2: Eric tiene 2 camarones ms que las tortugas que tiene
Mariana, pero Genny tiene 3 pulpos menos que los
camarones de Eric. Cuntos animalitos tiene cada nio?
3: Calcular el rea de un tringulo escaleno de base 4 cm y
altura 3 cm.

Actividades de Inicio

4: Comprando vidrios

1
60

El pap de Pablo le pide que acuda a comprar tres vidrios

para colocarlos en los ventanales de su casa y, para ello, le
proporciona las medidas de los vidrios:
Vidrio 1: m por m
Vidrio 2: 1 m por m
Vidrio 3: m por m
Al llegar Pablo a la vidriera, se encuentra con que le
proporcionan el costo del vidrio por metro cuadrado. Para
determinar el precio, Pablo requiere calcular el rea de cada
vidrio.
Aydale a Pablo a calcular el rea de cada vidrio.

Actividades de desarrollo
El Campo de Formacin: Pensamiento Matemtico.
Conformados en equipos y con base al Plan y Programas de
Estudios 2011, respondan a las preguntas: Cmo se describe
30
este campo de formacin? Cules son los propsitos del
estudio de la matemticas para la educacin bsica? Cmo
debe entenderse la progresin de los estndares en
matemticas?
A partir de sus respuestas expliquen cul es el denominador
comn en la descripcin, los propsitos y la progresin de los
estndares.
En plenaria presenten sus conclusiones.
2

Actividades de desarrollo
Enfoque didctico del Campo de Formacin Pensamiento
Matemtico:
2
En plenaria, lean el siguiente texto: El planteamiento central en
30
cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el
estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las
habilidades que se quieren desarrollar.
Qu implicaciones tiene, para los docentes, cumplir con este
enfoque didctico?

Actividades de Desarrollo
Enfoque didctico del Campo de Formacin Pensamiento
Matemtico:
3
Conformados en equipos respondan a la pregunta: Por qu
60
algunos docentes no desarrollan su programa considerando el
enfoque didctico de resolucin de problemas? Sustenten su
respuesta a partir de la lectura 2. Obstculos y dificultades
para aplicar el enfoque de resolucin de problemas. Garca
Pea, Silvia.(2005). En: Aprender a ensear matemticas.
Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica.
Monterrey, N. L. Mxico. Pp.61-74.
Compartan sus conclusiones en plenaria.

Actividad de Desarrollo
4

En plenaria, presenten sus resultados y argumentos en la

resolucin de los problemas planteados.

Actividad de cierre
5 Individualmente, con base al Programa de estudios de su nivel
educativo, elija un aprendizaje esperado del Campo de Formacin
60
Pensamiento Matemtico y disee una secuencia didctica
basada en la resolucin de problemas.