Análisis de Evidencias de Enseñanza

Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda
septiembre/2015
Anlisis de las Evidencias de Enseanza

A partir de las evidencias de enseanza seleccionadas, presento el siguiente anlisis
donde argumento la manera en que emple el conocimiento sobre las caractersticas de mis
estudiantes y del contexto escolar, considerando el modelo educativo por competencias.
1. CONTEXTO EDUCATIVO Y ESCOLAR
El subsistema del Bachillerato del SABES, ofrece cobertura educativa en el estado de

Guanajuato, atendiendo a comunidades rurales, suburbanas y urbanas. Actualmente cuenta
con 276 centros, en 39 de los 46 municipios del Estado, a los que acuden 35,759 alumnos,
atendidos por ms de 1,300 profesores.
A travs de su propuesta educativa, el SABES crea y sienta las bases del
Bachillerato, sustentando el enfoque de su Modelo Acadmico a partir de los lineamientos de
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, dando identidad al Bachillerato con
objetivos claros y concretos que perfilan al estudiante a continuar estudios de nivel superior
en cualquier universidad o bien, insertarse en el mundo laboral. Asegurando que todos los
alumnos egresen con las competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la
construccin de una sociedad democrtica, prspera y humana.
De acuerdo con lo anterior, el Bachillerato del SABES, plantea su oferta
contemplando al estudiante como persona, buscando su formacin integral, retomando
metodologas basadas en los principios del paradigma constructivista, observando al
estudiante como el actor principal del proceso educativo y buscando no solamente la
adquisicin de conocimientos o habilidades sino por el contrario el desarrollo personal del
alumno, que le permita desempearse de forma exitosa en los diferentes mbitos de su vida
y con los que le rodean.
El Modelo Acadmico del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda se sustenta en
el paradigma psicopedaggico del constructivismo social, en el desarrollo de competencias
para la vida y para el trabajo y tiene como eje rector la formacin integral de los estudiantes.
Una educacin basada en competencias, busca formar al estudiante en
conocimientos y habilidades pero tambin en actitudes y valores, de modo que le permitan
enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana as como del contexto laboral y
profesional, de forma crtica y creativa.
El constructivismo social, aporta los elementos conceptuales y tericos desde los
cuales se entienden los procesos de enseanza y de aprendizaje; sin embargo es necesario
recurrir a metodologas que permitan concretar y aterrizarlos en el en el aula, es decir, el
trabajo cotidiano del grupo y del profesor; con este fin se utiliza la metodologa del
aprendizaje cooperativo, pues resulta muy adecuada, al propiciar y desarrollar las
competencias sociales y comunicativas, adems de ser una prctica conveniente para los
grupos formados por estudiantes adolescentes. El aprendizaje cooperativo es una
metodologa de enseanza y aprendizaje, centrada en el alumno, que parte de la
organizacin de la clase fundamentalmente en grupos heterogneos, donde los estudiantes
trabajan de forma coordinada para alcanzar una tarea comn y as lograr el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La metodologa del aprendizaje cooperativo
implica un cambio de rol de los profesores y de los estudiantes; el estudiante es ahora el
principal actor del hecho educativo y el maestro se comporta como un mediador que crea
Anlisis de Evidencias de Enseanza
Del subsistema SABES
Ing. Gerardo Romero Gutirrez
septiembre/2015
situaciones de aprendizaje, dosificando los contenidos para que los estudiantes los procesen
con estrategias que desarrollen sus habilidades sociales, de comunicacin, investigacin y
trabajo en equipo.
Como parte del contexto en el cual se ubica el Bachillerato SABES, se presentan los
indicadores educativos estatales y del subsistema, con el fin de enmarcar la funcin
educativa del nivel medio superior as como vislumbrar y justificar la contribucin que tiene
este nivel educativo para la conformacin de una sociedad ms justa, equitativa y con vas
claras al desarrollo.
Se presentan los resultados del ltimo ciclo escolar 2011 - 2012, de los principales
indicadores obtenidos del Sistema de Consulta histrico de la SEG ao 2012 y del
bachillerado del SABES.
Indicador
Aprobacin
Reprobacin
Desercin
Retencin
% Estatal
67.2
32.8
8.5
91.5
% Bachillerato
63.9
36.1
17.5
82.3
En el ciclo escolar 2011-2012, el nmero de alumnos egresados de la Secundaria fue

de 89274, de los cuales el 97.3% ingres a la educacin media superior; integrndose a las
aulas del Bachillerato SABES el 18.0%.
Otro aspecto importante que nos permite integrar elementos de contextualizacin, es
la caracterizacin de la poblacin a la que atiende el Bachillerato; son 14 las generaciones
de jvenes bachilleres que han pasado por las aulas del SABES; todas y cada una de ellas
han manifestado caractersticas especficas que se han identificado y que hoy en da definen
el perfil de ingreso con el que se incorporan:
Respecto a la escuela de procedencia, contina siendo la telesecundaria (50%),

seguida de la secundaria general con 24%.
Los estudiantes se incorporan al bachillerato con la edad recomendada, en promedio
15 aos.
Generalmente la afluencia de mujeres es ligeramente mayor, teniendo que el 52%
corresponde a este gnero, mientras que el 46% son hombres.
Los promedios que presentan como parte del examen diagnstico que se aplica son
bajos, se alcanza apenas un 3.9 de calificacin como promedio general.
Complementado el aspecto anterior y a manera de seguimiento, al momento de

egresar, los alumnos son evaluados con las pruebas nacionales, los resultados que se han
presentado brindan elementos para comprobar que el incremento en sus competencias va
en aumento; pues se han tenido avances que se han reflejado no nicamente en los
resultados, sino en el desempeo del joven una vez egresado.
La modalidad educativa bajo la cual opera el Bachillerato del SABES, corresponde a
la ulica presencial, oferta en la que los estudiantes acuden a la escuela y aprenden en
grupos, siguiendo una trayectoria curricular preestablecida, facilitada por un docente. En
esta opcin, la mediacin digital entre los alumnos y el docente, si bien puede ser deseable
para algunos objetivos educativos, es prescindible. El espacio y el tiempo son fijos, y el ttulo
se otorga solamente a quienes cumplen ciertos requisitos, entendidos como la aprobacin
de una serie de materias.
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PLAN DE ESTUDIOS 2009 DICTAMEN 170/2010

NOMBRE AUTORIZADO DE LA INSTITUCIN
SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y EDUCACIN SUPERIOR EN EL ESTADO
DE GUANAJUATO.
NIVEL Y NOMBRE DEL PROGRAMA ACADMICO
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, BACHILLERATO GENERAL CON FORMACIN PARA
EL TRABAJO
ANTECEDENTES ACADMICOS DE INGRESO DEL ALUMNO
EDUCACIN SECUNDARIA
TIPO DE CICLO: SEMESTRAL
DURACIN DEL CICLO: 19 SEMANAS
El Modelo Acadmico del Bachillerato se sustenta en el paradigma psicopedaggico
del constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y
tiene como eje rector la formacin integral de los estudiantes.
La estructura curricular del Bachillerato SABES agrupa los contenidos del plan de
estudios en semestres que se integran a partir de una estructura curricular comn que
integra tres componentes formativos: Bsico, Propedutico y de Formacin para el Trabajo;
las cuales a su vez se integran por unidades de aprendizaje. Por su parte, las unidades de
aprendizaje son las diferentes ciencias que integran las lneas curriculares; se concretan en
los programas de estudio.
La planeacin ha de considerar que:

El nfasis est en el aprendizaje, ms que en la enseanza.
El aprendizaje comprende conocimientos, habilidades, actitudes y valores (perfiles).
La interaccin maestro-estudiante y estudiantes entre s.
La mediacin entre alumnos y contenido de enseanza (proceso de mediacin).
La identificacin y autoidentificacin de las zonas de desarrollo prximo.
Se concrete el mtodo didctico que permita la sistematizacin del proceso de
aprendizaje
La planeacin didctica, es entendida como la elaboracin del plan de trabajo, que

realiza cada profesor, para llevar a cabo los procesos de aprendizaje y enseanza, con base
en el programa de estudios institucional. Se considera como factor bsico para valorar la
enseanza ya que es fundamental en la prctica docente, pues de muchas maneras los
planes determinan lo que los estudiantes aprendern porque la planeacin transforma el
currculum escolar diseando actividades y tareas.
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Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios y

recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas,
principalmente se encuentran las siguientes:
Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes.
Ejercitar habilidades.
Motivar, despertar y mantener el inters.
Evaluar las competencias.
Corregir los errores de los estudiantes.
Proporcionar simulaciones.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin.
Finalmente, es importante considerar que independientemente de que sea un medio o

un recurso didctico, en la medida de las posibilidades stos deben considerar lo siguiente:
Crear un proceso de andamiaje para la construccin de aprendizajes del estudiante

por s mismo.
Motivar el aprendizaje; ser portadores de contenidos y estructurar de forma lgica el
proceso de aprendizaje, considerando el lenguaje o cdigo en el cual se presenta
(escrito, audiovisual, icnico, multimedia).
Especificar estrategias con las que se van a abordar los conocimientos declarativos,
procedimentales y actitudinales.
Posibilitar al estudiante reconocer y evaluar su proceso y el producto que ha
construido (evidencias) para aprender, as como valorar las diferencias entre su
competencia inicial y final.
Impulsar el conocimiento del estudiante proponindoles actividades cognitivas y
metacognitivas.
Cuando se trate de materiales que impliquen el manejo de TIC, debern promover la
interaccin e interactividad entre el estudiante y el docente.
El sistema de evaluacin del aprendizaje se distingue por ser el estimativo de las

competencias, puesto que valora a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, los
aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos; adems de permitir tomar decisiones de
mejora sobre la marcha en beneficio de los procesos de enseanza y aprendizaje, pues al
ofrecer informacin de manera constante y peridica permite controlar si lo planificado est
resultando como se haba previsto o por el contrario si existen decisiones que desvirtan los
resultados y que obligan a reconstruir la accin educativa desde el aula.
La evaluacin del aprendizaje que efecta es el juicio que se da con base en
evidencias constatables; es un proceso a travs del cual se recoge y se interpreta, formal y
sistemticamente informacin pertinente sobre el logro de los aprendizajes, se emiten juicios
de valor sobre esa informacin y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar,
cambiar, eliminar o innovar elementos de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los
profesores aplican continuamente una evaluacin diagnstica al principio de cada curso y
formativa a lo largo de las lecciones, para terminar con una evaluacin sumaria.
Para tal efecto, se utilizan diversas formas de evaluacin con las que se recaban
evidencias del aprendizaje: autoevaluacin, coevaluacin o evaluacin entre pares y
heteroevaluacin; mediante instrumentos y estrategias, tanto para la evaluacin acadmica
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como para la evaluacin socioafectiva, recolectando suficientes evidencias sobre el

aprendizaje y la formacin integral de los alumnos. Esto lo realizan empleando distintos tipos
de recursos como son: pruebas de libro abierto, pruebas de composicin, trabajos de
investigacin, ensayos, diferentes tipos de preguntas, abiertas o de ensayo, de diferentes
clases, segn el proceso mental que exigen. Para la evaluacin de habilidades de los
alumnos emplean portafolios, rbricas, escalas valorativas, listas de verificacin o de cotejo
y los archivos anecdticos.
Del Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda
Variables geogrficas.- El bachillerato SABES Jardines de la Hacienda est localizado en

una zona suburbana de fcil acceso. Se ubica en la colonia Jardines de la Hacienda y
cuenta con todos los servicios, incluyendo trasporte pblico. Los alumnos que viven en
colonias aledaas, llegan a la escuela caminando o en bicicleta recorriendo distancias
promedio de 1 Km; los que viven ms lejos usan el servicio pblico de 1 o dos camiones, el
resto llega en automvil particular.
Variables contextuales institucionales.-En un terreno pequeo; que comparte con la
UNIDEG Universidad del SABES-, las instalaciones estn conformadas por 2 edificios que
consisten de 8 aulas en total, un centro de cmputo, una biblioteca, un departamento de
orientacin vocacional y un taller de capacitacin para el trabajo. La plantilla docente est
constituida por el jefe de centro, 8 profesores, 2 profesor de educacin fsica, 1 profesor de
taller de computacin y 1 psicloga. El alumnado est conformado por una matrcula de 320
alumnos distribuidos en 6 grupos, 3 por semestre (1, 3 y 5 impares 2, 4 y 6 pares). El
promedio de antigedad laboral de la plantilla de profesores es de 10 aos
aproximadamente; que con una programa de capacitacin permanente implementado a nivel
institucional, cuenta con un desarrollo pedaggico y profesional excelente, incluyendo a 2
profesores con certificacin CERTIDEMS. La disciplina est controlada con un reglamento
general de alumnos que orienta las actitudes y valores de los alumnos hacia una mejora
desde su lenguaje hasta uno modificacin positiva de la conducta.
Variables contextuales del aula.- En un espacio de 10 x 8 m, el aula donde llevo a cabo mi
prctica docente es el centro de cmputo, que cuenta con 40 computadoras en red
disponibles, un proyector y un pizarrn interactivo. Las normas de comportamiento en el aula
fueron consensadas y elaboradas por los alumnos y estn visibles estratgicamente en el
saln. El resto de los salones son de dimensiones variables y resultan incmodos, porque
para albergar a 45 alumnos por grupo, la distribucin de butacas (metlicas) limita el
desplazamiento entre filas para actividades en equipo y por lo tanto las actividades de
mediacin del aprendizaje.
La prctica docente en contextos de enseanza crtica afecta el desarrollo normal de

las actividades planeadas y ser insuficiente o inadecuada si no se toman en cuenta ciertos
factores de riesgo -que de cualquier modo deben atenderse bajo una intervencin
pedaggica adecuada-, que posibilite la oportunidad de aprendizaje de los alumnos bajo
estas circunstancias. Para atenderlos, el punto de partida es considerar todas las variables
contextuales bajo las cuales se pudieran presentar estos factores de riesgo. A continuacin
describo cada uno de ellas:
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Por lo general los grupos son heterogneos, lo que permite el trabajo cooperativo y
colaborativo; el cual es regulado con el apoyo de alumnos que se distinguen por su
desempeo y que son elegidos al inicio del curso -mentores-, para retroalimentar y coevaluar
las actividades de aprendizaje. La labor de los mentores ha sido muy satisfactoria porque
con grupos de 40 a 45 alumnos las actividades de mediacin seran arduas, complicadas e
incompletas.
Variables de la Poblacin.- La mayora de los alumnos son de escasos recursos y
presenta problemas familiares como padres divorciados, familias numerosas y violencia
intrafamiliar. Las colonias aledaas han surgido de asentamientos irregulares, por lo que
carecen de servicios pblicos y bajo condiciones de desarrollo precarios. Con un nivel
educativo promedio secundaria, los padres desempean labores que permiten un nivel de
vida precario y limitado a mantener sus necesidades bsicas de alimentacin y vestido. Por
esta razn y para poder continuar sus estudios algunos de nuestros alumnos se ven en la
necesidad de trabajar para ayudar a sus padres en el sostenimiento familiar. Bajo estas
condiciones, cuando los alumnos ingresan a nuestra institucin llegan con un cmulo de
desventajas entre otros el lenguaje limitado y vulgar- lo que dificulta mantener un nivel de
atencin, motivacin y ganas de aprender; solo llegan porque sus padres los mandan para
seguir favorecindose del programa de becas gubernamentales.
La funcin del docente dentro y fuera del aula se convierte en todo un reto para cualquier
profesor ya tiene que organizar y llevar a cabo todo un plan de trabajo para sus actividades
acadmicas y tambin estar preparado para enfrentar situaciones de hostilidad, exclusin y
pobreza an en tiempos actuales.
En el Aula, el docente debe cumplir con prcticas pedaggicas, acadmicas,

disciplinarias y de valores de acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos y a su
desarrollo de las inteligencias mltiples, adems tiene otras responsabilidades que resultan
indispensables para mantener un liderazgo comprometido en el aula con la intencin de
organizar, dirigir y habilitar las actividades del alumno; de acuerdo a normas preestablecidas
por los mismos alumnos, y a la vez promover metas de cooperacin, colaboracin y de
confianza mutua.
Bajo el modelo de competencias; por ejemplo, siempre se debe de tomar en cuenta la
infraestructura instalada, el equipo, los recursos disponibles y los recursos necesarios para
la planeacin didctica de la clase.
La creacin de ambientes agradables en mi saln de clases, consiste en las
aportaciones de los alumnos a travs de las exhibicin de los mejores productos de
aprendizaje como: lminas, trpticos, proyectos de investigacin pancartas, videos, etc. Y al
final del periodo se organiza una exposicin en el aula con una seleccin de los mejores
proyectos.
El programa de tutoras institucional, me brinda el espacio de tiempo y el momento
adecuados para la prctica de los valores con los alumnos y una buena oportunidad para
conocerlos y comprender su realidad personal y familiar, creando un ambiente de
cordialidad, respeto y confianza.
En forma ms especfica el contexto de trabajo de un docente; bajo el cual desarrolla

su prctica docente, est constituido por el aula, la escuela, la familia y la comunidad.
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En la Escuela, el docente debe participar y contribuir a la mejora continua del trabajo

educativo e institucional, mediante una colaboracin y respeto mutuo, as como de apoyo en
las actividades que requieren la participacin de todo el personal.
En mi centro de trabajo, todas las actividades de mejora de la escuela estn
organizadas en un documento llamado PEC (proyecto educativo del centro), dicho
documento incluye las estrategias de mejora; que mediante la participacin y aportacin de
todos los profesores -trabajo colegiado- , y donde se ponen en prctica lo que se aprende en
los cursos y talleres de actualizacin profesional, se disean y se programan proyecto
viables y se toman decisiones para su implementacin en la escuela y/o en el aula.
La gestin escolar en el SABES, incluye un programa de la evaluacin educativa, lo
que ha permitido ver este proceso como parte del desarrollo de los profesores y de la
institucin misma. El registro de las evaluaciones por centro de trabajo, incluyen la matricula,
resultados del examen Ceneval, resultados del examen Enlace, Evaluacin sumaria,
aprovechamiento, retencin, desercin y eficiencia terminal que todo momento se toma en
cuenta para valorar el desarrollo del docente, de la escuela, de la institucin misma.
Con respecto al sentido que representa la evaluacin, debo estar en la mejor
disposicin para ser evaluado, con la expectativa de que mi trabajo sea reconocido y para
confirmar que lo que estoy haciendo es lo correcto o para conseguir ms elementos para
mejorar la actividad acadmica. El trabajo colaborativo entre colegas me ha permitido
compartir informacin y experiencias para el enfrentar con confianza este nueva experiencia.
La resolucin de conflictos, por la forma de trabajo colegiado que se realiza, genera
condiciones de discusin permanente para identificar los problemas, y sus causas y sus
consecuencias, tanto en el aula como en la escuela, y se busca la mejor solucin con la
participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar.
En la comunidad, las acciones de vinculacin pueden ser a nivel interinstitucional,

con autoridades pblicas o privadas orientadas al mejoramiento de la escuela.
El Bachillerato SABES Jardines de la Hacienda ha podido superar las desventajas de
infraestructura gracias a la participacin a las gestin del jefe de centro y a la participacin
de los profesores en los programas sociales ofrecidos por la presidencia municipal, de
gobierno el estado y de nuestra institucin, superando poco a poco los obstculos en las
condiciones fsicas, materiales y tcnicas.
En lo personal he gestionado con presidencia municipal los apoyos necesarios para la
reforestacin de nuestra escuela. A travs del departamento de orientacin educativa se han
gestionado apoyos para la imparticin de plticas orientadas a la adolescencia, la sexualidad
y el desarrollo el adolescente.
En el mbito familiar, mi trabajo docente en conjunto con los padres de familia tiene
efectos positivos sobre los resultados acadmicos, la competencia social y la calidad de la
escuela.
El patronato representa la participacin de padres de familia en el Bachillerato SABES
Jardines de la Hacienda; a travs el mismo se recaba de manera voluntaria los fondos
necesarios para su mantenimiento y gastos de servicios como, luz, agua e internet.
Con estas aportaciones se ha logrado que el servicio de internet est disponible e
todas las aulas y para toda la comunidad educativa. Con la internet como herramienta
educativa se han logrado alcanzar metas y resultados adecuados en el aprendizaje de los
alumnos frente a las desventajas sociales y los obstculos en las condiciones institucionales
(fsicas, materiales, tcnicas...); que representaba un reto a superar por los docentes.
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Lo recomendable sera gestionar acciones de poltica pblica que resulten

indispensables para garantizar las condiciones institucionales bsicas de infraestructura que
permita su funcionamiento normal. Aunque necesarios, no deben ser demasiados los
esfuerzos del profesor para poder disponer de un infraestructura fsica adecuada, materiales
educativos de apoyo, una plantilla de personal completa y bien preparada que tenga acceso
a una formacin permanente de calidad, recursos tecnolgicos suficientes y pertinentes
segn sus necesidades, planes y programas de estudio actualizados y que permita el
desarrollo curricular efectivo.
2. ANLISIS Y DESCRIPCIN DEL TRABAJO ESCOLAR, CONSIDERANDO LOS

PROPSITOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE DE
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CLCULO E INTERACCIONES MEDIANTE
LAS TICS.
Con base en los perfiles de egreso y considerando los campos de conocimiento que
se han establecido en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior; la lnea de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tiene el siguiente:
Objetivo curricular
Que el alumno se comunique de manera efectiva haciendo uso de las herramientas
que brindan las TICs para interactuar con otras personas, mediante la creacin de
materiales, que iniciando a partir de una postura propia se enriquecen con las fuentes de
informacin disponibles en Internet y se elaboran empleando los programas de computadora
tanto comerciales como de software libre, mostrando una actitud tica y respetando la
normatividad legal.
El anlisis que presento est organizado en base al programa de estudios, por tal
motivo integr las competencias que marca el programa de estudios, los contenidos del
Bloque I y Bloque II, la Planeacin Didctica semestral y el Plan de clase; en donde
seleccion las estrategias, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, los
instrumentos de andamiaje para la mediacin del aprendizaje, los mtodos y tipos de
evaluacin, que conforman los procesos de aprendizaje y enseanza de la unidad de
aprendizaje en cuestin.
El rol fundamental que desempeo como docente en el bachillerato SABES Jardines

de la Hacienda est orientado en el desarrollo de las competencias en los estudiantes y ser
un mediador entre el conocimiento y mis alumnos; lo que implica poner en prctica las
competencias docentes para cumplir con los objetivos y las expectativas educativas que se
derivan de la misin institucional y del objetivo educativo planteado en cada lnea de
formacin.
El Programa de Estudios de la unidad de aprendizaje de Clculos e Interacciones
Mediantes las TICs, describe la organizacin de los contenidos temticos en cuatro bloques,
mismos que se articulan y secuencian para la construccin e integracin del conocimiento,
las habilidades disciplinares y el desarrollo analtico y reflexivo.
Para el anlisis de las evidencias de enseanza tom como referencia el contenido

temtico del Bloque I: Desarrolla algoritmos y del Bloque II: Realiza clculos matemticos.
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Para una mejor referencia, presento la siguiente tabla, en donde se observan la relacin y
correspondencia entre cada una de ellas:
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Programa de Estudios
Competencias Genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Planeacin semestral
Competencia General del Bloque I
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir informacin.
Plan de Clase
Actividades a desarrollar en el Bloque: I
A partir de la exposicin demostrativa de la terminologa bsica para la solucin de
problemas mediante algoritmos y diagramas de flujo, el aluno realiza practicas de
algoritmos y diagramas de flujo para finalmente aplicar lo aprendido en la solucin de
problemas reales en su entorno.
Desarrolla algoritmos para la solucin de problemas de

manera lgica y ordenada con base en el empleo de
diagramas de flujo y diagramas
EPS.
Competencias disciplinares
1
0
Contenidos temticos seleccionados para la

evidencia
Tema 1. Terminologa
Definicin de Problema y Algoritmo.
Caractersticas de los algoritmos.
Recursos didcticos:
Orientacin y Activacin mental: Juego Las Torres de
Hanoi
http://juegosparalistos.es/juegos3.html
Documentos expositivos: algoritmos y Diagramas de
Flujo
Pginas Web: http://juegosparalistos.es/juegos2.html
Ejemplos de algoritmos: uso comn, juegos y
computacionales
Prctica1: Algoritmos
Actividades del libro.
Evidencia de Aprendizaje: Algoritmo para la solucin de
problemas cotidianos, juegos interactivos y problemas
computacionales.
No. de sesiones: 4
Ponderacin: 10%
Tema 3. Diagramas
Diagramas EPS (Entrada Proceso Salida) y Diagramas
de Flujo.
Recursos didcticos:
Prctica2: Diagramas de Flujo en Word.
Examen1. Evaluacin Sumativa del libro
Evidencia de Aprendizaje: Evaluacin Sumativa del libro.
No. de sesiones: 2
Ponderacin: 10%
Competencia General del Bloque II

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Tema 1.
No. de sesiones destinadas al tema: 4 sesiones de 45 minutos cada una
Estrategia Didctica: A partir de una exposicin demostrativa de la terminologa bsica
acerca de los algoritmos: de uso comn, en juegos interactivos y computacionales, los
alumnos elaboran algoritmos en equipos.
Secuencia didctica:
Inicio:
Explicacin del contenido temtico del Bloque I, pg.9
Actividad ldica: Juego interactivo de inteligencia como introduccin al tema.
Desarrollo:
Realizar los Algoritmos correspondientes a la solucin de tres juegos interactivos.
En equipos de 3 integrantes resolver los siguientes Problemas cotidianos:
Un instructivo grfico con los pasos para vestirse, dirigido a alumnos de preescolar (no
puede llevar texto).
Un instructivo oral (con grabacin en celular), para explicar a una persona invidente como
preparar un litro de limonada.
Un instructivo textual (solo texto, sin grficos) para explicar el recorrido desde tu casa a la
escuela.
Cierre:
Actividad Para comenzar pg.10 y 11.
Actividad pg.15 del libro.
Repaso del tema visto. Lluvia de ideas.
Entrega de actividades y Revisin de actividades por el profesor:
Evidencia: Algoritmo para la solucin de problemas cotidianos, juegos interactivos y
problemas computacionales.
Tema 3.
Estrategia Didctica: A partir de una presentacin en Power Point relacionado con el
tema, la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluacin
sumativa.
Secuencia didctica:
Inicio:
Retroalimentacin de los temas vistos en el bloque I.
Desarrollo:
Lluvia de ideas y preguntas.
Cierre:
Revisin de actividades por parte del profesor.
Evidencia: Evaluacin sumativa del libro pgs. 28 y 29: Grficas EPS y Diagramas de
Flujo
Actividades a desarrollar en el Bloque: II
1
1
Realiza clculos matemticos mediante una hoja

electrnica de clculo para el procesamiento de datos,
reduciendo el tiempo requerido para hacerlo y facilitando
la interpretacin de los resultados obtenidos a travs de la
aplicacin del formato pertinente y su representacin en
grficos.
Contenidos temticos seleccionados para la

evidencia
Tema 6. Grficos
Planeacin, Creacin, Mover y cambiar tamao y
Edicin de un Grfico.
Recursos didcticos:
Ejercicios: Elaboracin de Grficos con Excel.
Evaluacin sumaria del libro.
A partir de ejemplos y prcticas para grficas en Excel, se realiza un examen final

para evaluar el aprendizaje.
Tema 6.
Estrategia Didctica: Aplicar lo aprendido en la solucin de un problema.
(Evaluacin sumativa).
Secuencia didctica:
Inicio:
Revisin documental de grficos en distintas fuentes impresa y en Internet.
Desarrollo:
A partir de la Minileccin demostrativa con ejemplos: Grficos con Excel y realizar las
ejercicio de las pgs.59-61
Actividad pgs.62-64
Cierre:
Retroalimentacin: Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de clculo de uso comn,
Cules son los elementos de la ventana de Excel? Cmo seleccionar una celda, una
columna una fila un rango y toda la hoja de clculo de Excel?
Ejercicios de evaluacin del Aprendizaje: evaluacin sumativa.
Evidencia: Aplicacin de Graficas en Excel en la solucin de problemas reales.
Evidencia de Aprendizaje: Grficas en Excel.

No. de sesiones: 4
Ponderacin: 5%
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1
2
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3. JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS ELEGIDAS

Las estrategias didcticas elegidas por tema son:
Bloque I
Tema 1.
Estrategia Didctica: A partir de una exposicin demostrativa de la terminologa bsica
Tema 3.
Estrategia Didctica: A partir de una presentacin en Power Point relacionado con el tema,
la lectura individual y las actividades del libro se lleva a cabo la evaluacin sumativa.
Bloque II
Tema 6.
Estrategia Didctica: Aplicar lo aprendido de elaboracin de grficas en Excel, en la
solucin de un problema real. (Evaluacin sumativa).
Las estrategias elegidas en ambos bloques requieren la implementacin de una
orientacin gil y la realizacin de prcticas para la solucin de problemas mediante
algoritmos, diagramas EPS y diagramas de flujo; que permiten practicar algoritmos
previamente revisados, comprobados y completos para usarse en la resolucin de
problemas cotidianos, de juegos interactivos y de problemas computacionales. Despus de
las actividades de aprendizaje los alumnos resuelven problemas en equipos y los exponen
frente al grupo.
La razn por la cual eleg estas estrategias es porque se relacionan con el
aprendizaje cooperativo basado en la solucin de problemas y adems es una forma rpida
para que los alumnos practiquen y demuestren el desarrollo de las competencias.
Los contenidos temticos seleccionados como evidencias del Bloque I y Bloque II, las
estrategias didcticas elegidas y las actividades de las secuencias didcticas
correspondientes, las integro en la siguiente tabla:
1
3
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BLOQUE I
Contendido Temtico
seleccionado como
evidencia
Estrategia
Didctica
Actividades de la secuencia didctica
Tema 1. Terminologa
Definicin de Problema y
Algoritmo.
Caractersticas
de
los
algoritmos.
A
partir
de
una
exposicin demostrativa
de la terminologa bsica
acerca de los algoritmos:
de uso comn, en juegos
interactivos
y
computacionales,
los
alumnos
elaboran
algoritmos en equipos.
Inicio:
Explicacin del contenido temtico del Bloque I, pg.9
Actividad ldica: Juego interactivo de inteligencia como introduccin al tema.
Desarrollo:
Realizar los Algoritmos correspondientes ala solucin de tres juegos interactivos.
En equipos de 3 integrantes resolver los siguientes Problemas cotidianos:
Un instructivo grfico con los pasos para vestirse, dirigido a alumnos de preescolar (no
puede llevar texto).
Un instructivo oral (con grabacin en celular), para explicar a una persona invidente
como preparar un litro de limonada.
Un instructivo textual (solo texto, sin grficos) para explicar el recorrido desde tu casa
a la escuela.
Cierre:
Actividad Para comenzar pg.10 y 11.
Actividad pg.15 del libro.
Repaso del tema visto. Lluvia de ideas.
Entrega de actividades y Revisin de actividades por el profesor.
Evidencia: Algoritmo para la solucin de problemas cotidianos, juegos
interactivos y problemas computacionales.
Tema 3. Diagramas
Diagramas EPS (Entrada
Proceso
Salida)
y
Diagramas de Flujo.
A
partir
de
una
presentacin en Power
Point relacionado con el
tema, la lectura individual
y las actividades del libro
se
lleva a cabo la
evaluacin sumativa.
Inicio:
Retroalimentacin de los temas vistos en el bloque I.
Desarrollo:
Lluvia de ideas y preguntas.
Cierre:
Evidencia: Evaluacin sumativa del libro pgs. 28 y 29: Grficas EPS y Diagramas
de Flujo
BLOQUE II
Estrategia Didctica
Aplicar lo aprendido de
Tema 6. Grficos
Planeacin,
Creacin,
Mover y cambiar tamao y
Edicin de un Grfico.
elaboracin de grficas
en Excel, en la solucin
de un problema real.
(Evaluacin sumativa).
Actividades de la secuencia didctica

Inicio:
Revisin documental de grficos en distintas fuentes impresa y en Internet.
Desarrollo:
A partir de la Minileccin demostrativa con ejemplos: Grficos con Excel y realizar las
ejercicio de las pgs.59-61
Actividad pgs.62-64
Cierre:
Retroalimentacin: Preguntas abiertas: menciona algunas hojas de clculo de uso
comn, Cules son los elementos de la ventana de Excel? Cmo seleccionar una
celda, una columna una fila un rango y toda la hoja de clculo de Excel?
Evidencia: Aplicacin
de Graficas en Excel en la solucin de problemas reales.
La finalidad de las estrategias elegidas consiste en proporcionar un mtodo prctico

que facilite el uso de las herramientas del programa Excel para una aplicacin inmediata del
aprendizaje, en problemas reales relacionados con otras asignaturas escolares o en el
entorno donde se desenvuelve el estudiante.
4. ACTIVIDADES QUE SE LLEVARON A CABO
Las actividades de orientacin con ejemplos y ejercicios prcticos como recursos
didcticos para la solucin de problemas, se llevaron a cabo en el centro de cmputo,
empleando en total 6 sesiones de 45 minutos para los temas 1 y 3 del Bloque I y 4
sesiones de 45 minutos para el tema 6 del bloque II. Con una computadora por alumno, no
hay inconveniente para que todos los alumnos sigan el desarrollo de dichas actividades y
comprueben por s mismos su eficacia mediante una rplica de lo que se est poniendo en
prctica.
Contendido Temtico
seleccionado como
evidencia
1
4
septiembre/2015
En la fase de cierre, previo a la evaluacin sumativa, verifico el aprendizaje de los

temas vistos mediante un repaso general y verifico con ejercicios adicionales el dominio del
procedimiento propuesto. De tal forma que cuando se les asigna la actividad final
(evaluacin sumativa), los alumnos tienen una visin clara de lo que van a hacer y
empiezan a trabajar de manera confiada.
Los problemas son resueltos en una sesin de clase. Tanto en las actividades de
andamiaje (ejemplos y prcticas) son evaluadas con el apoyo de alumnos sobresalientes
que denomino mentores; lo que me permite la interaccin e interactividad del aprendizaje
mutuo, adems se genera un clima de confianza y motivacin.
La observacin directa del trabajo realizado en cada uno de los equipos durante la
exposicin de algoritmos y diagramas de flujo, me dio la pauta para retroalimentar de
manera oportuna y acertada el aprendizaje de los alumnos y a la vez asegur la
culminacin con xito la resolucin de los problemas propuestos.
En general todo el proceso de enseanza-aprendizaje fue realizado de manera
excelente y si contratiempos; sin embargo, a pesar de toda la atencin y apoyo que se les
ofrece, se presentan casos aislados de alumnos que se resisten al aprendizaje y que por
distintos factores no aprenden o no quieren aprender. Estos alumnos los considero como
candidatos para un apoyo oportuno y especializado en el departamento psicopedaggico y
les doy un seguimiento personal a su progreso.
Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en el modelo formativo de la

educacin basada en competencias, mi estrategia consisti; primero, en la formacin de un
equipo de mentores conformado por alumnos sobresalientes de cada grupo. La funcin
principal de los mentores consiste en apoyar a sus compaeros en el logro de un
conocimiento real que se encontraba en la zona de su desarrollo cercano (ZDP) y a la vez
evaluar el avance de los aprendizajes (coevaluacin); para lo cual le proporciono un formato
de evaluacin (lista de cotejo) con los criterios de evaluacin. Segundo, durante el proceso
de mediacin del aprendizaje, compruebo personalmente el progreso de los alumnos
mediante observacin directa y tomo nota del progreso real de los alumnos
(heteroevaluacin). Tercero; cuando los alumnos terminan sus actividades, las evalu
personalmente empleando la rbrica de evaluacin (lista de cotejo) diseada en base a las
competencias a desarrollar y que presento a continuacin:
5. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
1
5
septiembre/2015
Evidencia: Lista de cotejo para la Evaluacin de Algoritmos

y diagramas de flujo.
Evidencia: Lista de cotejo para la Evaluacin de la Grficas en Excel

Aplicacin de grficas en Excel en problemas reales
Si
(2 puntos)
No
(1 punto)
Los 3 Algoritmos
cotidianos estn
completos y correctos.
Los 2 Algoritmos de juegos
estn completos y
correctos.
Los 3 Diagramas EPS estn
completos y correctos.
El Algoritmo
computacional y el
Diagrama de flujo estn
completos y correcto.
Present exposicin
TOTAL
Puntos
Criterio
Si
(2.5 puntos)
No
(1.5 Puntos)
Crea una Grfica de columnas

comparativa de todos los Medios
y para todos los meses, incluye el
titulo de la grafica y las
respectivas categoras.
Crea una Grfica de columnas
apiladas de tal forma que se ve la
tabla de datos en la misma,
incluye el titulo de la grafica y las
respectivas categoras.
Crea una Grfica circular de los
Totales/Mes, incluye el titulo de
la grafica y las respectivas
categoras.
Crea una Grfica circular de los
Totales/Medio, incluye el titulo
de la grafica y las respectivas
categoras.
TOTAL
Puntos
Criterio
1
6
septiembre/2015
La ventaja ms importante en esta forma de evaluar el aprendizaje es que los alumnos

tienen ms tiempo para autoevaluarse y autoanalizar su aprendizaje, adems de reflexionar
con mayor sentido sobre los resultados obtenidos, permitiendo que su aprendizaje se convierta
en un aprendizaje significativo.
En la siguiente tabla incluyo las evidencias de aprendizaje seleccionadas, el documento
al que se refiere la evidencia en el formato PDF; como lo solicita la CNSPD, la descripcin de
cada una de ellas, la calificacin obtenida al aplicar los instrumentos de evaluacin
correspondientes y la descripcin de los resultados.
Algoritmo para
la solucin de
juegos
interactivos y
Grficas EPS y
Diagramas de
Flujo de un
alumno con alto
desempeo
Algoritmo para
la solucin de
juegos
interactivos y
Grficas EPS y
Diagramas de
Flujo de un
alumno con bajo
desempeo
Aplicacin de
Grficas en
Excel en la
solucin de
problemas
reales de un
alumno con alto
desempeo
Aplicacin de
Grficas en
Excel en la
solucin de
problemas
reales de un
alumno con bajo
desempeo
Documento
en PDF de la
Evidencia de
Aprendizaje
Inf_sit1_alto
Inf_sit1_bajo
Inf_sit2_alto
Inf_sit2_bajo
Descripcin de la
evidencia
Los
Ejercicios
estn
relacionados
a
los
algoritmos de problemas
cotidianos,
juegos
interactivos y problemas
computacionales.
La
evidencia
muestra
que
estn resueltos en su
totalidad en el cuaderno por
el alumno.
El Diagrama EPS y el
Diagrama
de
flujo,
relacionados a la solucin
de
problemas,
estn
completos y en forma
correcta.
Los
Ejercicios
estn
relacionados
a
los
algoritmos de problemas
cotidianos,
juegos
interactivos
y problemas
computacionales.
La
evidencia muestra que no
estn resueltos en su
totalidad en el cuaderno por
el alumno.
El Diagrama EPS y el
Diagrama
de
flujo
relacionados a la solucin
de
problemas
estn
incompletos.
El ejercicio se refiere a la
evaluacin sumativa del
Bloque II y se relaciona con
la
aplicacin
de
las
grficas hechas con Excel
para la solucin de 1
problema real. La evidencia
muestra que se incluyen en
su totalidad los elementos
requeridos y en forma
correcta.
El ejercicio se refiere a una
evaluacin sumativa del
Bloque II, y se relaciona con
la
aplicacin
de
las
grficas hechas con Excel
para la solucin de 1
problema real. La evidencia
muestra que no se incluyen
en
su
totalidad
los
elementos requeridos y
presenta errores en su
elaboracin.
Calificacin
Fecha
Enerofebrero/2015
Descripcin de
resultados de acuerdo
a la rbrica
Cumple con tos los indicadores
de la lista de cotejo
Nivel alcanzado: Excelente
Enerofebrero/2015
Ejercicios incompletos
Nivel alcanzado: Insuficiente
Abril/2015
Cumple con tos los indicadores

de la lista de cotejo.
Nivel alcanzado: Excelente
Abril/2015
Nivel alcanzado: Insuficiente
Evidencia de
aprendizaje
seleccionada
1
7
septiembre/2015
Como lo he venido presentando, sabemos que la funcin formativa de la evaluacin con

listas de cotejo permite la coevaluacin y la autoevaluacin, por tal motivo aprovecho el
proceso de enseanza-aprendizaje para promover la reflexin sobre la propia prctica del
alumno.
Esto quiere decir que las rbricas de evaluacin de las actividades de aprendizaje son
compartidas y elaboradas por ambos: el profesor y los alumnos; as cuando son empleadas, los
alumnos ya tienen idea del proceso de evaluacin formativa que les permitir comprobar,
ajustar o corregir los juicios sobre su propio trabajo.
Cabe mencionar que la autoevaluacin de la enseanza es necesario considerar la

evaluacin de todos los alumnos, para que los resultados de aprendizaje sean consistentes a
mi prctica educativa y por lo tanto a mi desempeo en el aula.
1
8
septiembre/2015
6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR LOS ESTUDIANTES Y

COMO SE RELACIONAN CON MI PRCTICA EDUCATIVA
La unidad de aprendizaje Elaboracin de Documentos Mediante las TICs, tiene como
intencin partir de los saberes que ya posee el alumno sobre los fundamentos en el uso de las
TIC, para aumentar la diversidad de herramientas que pueda tener a su disposicin,
complementando su habilidad para elaborar productos con la capacidad de adecuarlos a las
caractersticas de las personas a quienes los dirigimos, concientizndolos que el esfuerzo ser
improductivo si la informacin no resulta comprensible para su destinatario a pesar de la
tecnologa empleada.
Bajo la propuesta del modelo actual inclu actividades que llevaron a la elaboracin de
productos de aprendizaje que permitieron comprobar el logro de las competencias, sin
embargo, stas no se limitan al ambiente acadmico, que en ocasiones lleva a plantear la
realizacin de actividades con objetivos artificiales y sin validez alguna en la vida real. Por el
contrario, se trata de formar integralmente al alumno preparndolo para la vida como una
persona que busca el crecimiento personal y el xito profesional. Su importancia y
fundamentacin reside en que permite al alumno tener una visin y capacidad de anlisis de
fenmenos naturales, sociales y del entorno que le rodea, conducindolo a la construccin de
descripciones o predicciones del comportamiento de stos.
Grupo Matricula
Promedio
Extraordinarios
2A
37
8.4
2B
29
8.7
2C
30
8.8
Promedio
General
8.6
El promedio general es de 8.6, mismo que representa un indicador confiable del

cumplimiento del objetivo curricular y el desarrollo de las competencias disciplinares en los
alumnos. Los 3 alumnos reprobados ya no asistan, por lo que quedan descartados para este
anlisis.
La estrategia de aprendizaje basado en problemas, que eleg como parte de la
evaluacin es acertada, ya que la mayora de los alumnos demostraron entusiasmo y
participacin activa en el mismo. Las actividades de andamiaje fueron adecuadas y efectivas
porque marcaron la pauta a seguir y se convirtieron en un material de apoyo que sustento los
resultados obtenidos en cada uno de los problemas resueltos por los alumnos.
En la siguiente tabla, incluyo los promedios finales por grupo, obtenidos en la unidad de
aprendizaje de Clculos e Interacciones Mediante las TICS, que reflejan de manera
cuantitativa el nivel de logro.
1
9
septiembre/2015
Las listas de cotejo que eleg para la evaluacin son aceptables, sin embargo pueden
mejorar, por lo que es necesario realizar algunos ajustes para aclarar algunos criterios
relacionados al alcance de las competencias del curso.
Para los prximos cursos, seguir implementando esta estrategia; ya que me ha
mostrado que los resultados son satisfactorios y los alumnos muestran buena participacin y
entusiasmo.
Con resultados satisfactorios, no cabe duda que la planeacin de la clase es adecuada y
contiene las estrategias necesarias de enseanza-aprendizaje, mediacin y evaluacin, lo que
demuestra que la planeacin fue diseada y elaborada a conciencia, lo que la hace vlida y
confiable.
Uno de los problemas que detect en la realizacin de las actividades de aprendizaje
correspondientes a las evidencias seleccionadas fue que el tiempo disponible para las
exposiciones de las mismos era limitado; por lo que la exposicin se evalu de manera simple
con mediante un present exposicin o no present exposicin y as completar la
evaluacin de manera satisfactoria.
Aunque se les brinda el apoyo a todos los estudiantes sin distincin, hubo casos de
algunos que no mostraron inters en los ejercicios y no participaron de manera consiente en la
exposicin, dejando la mayor parte del trabajo a sus compaeros de equipo. Por lo cual surge
la necesidad de mejorar la Mentora de clases enfocndola en la deteccin y acompaamiento
desde el inicio hasta la entrega de las evidencias de las actividades de aprendizaje.
Durante el proceso formativo de la enseanza-aprendizaje, verifico el avance de cada

alumno conforme lleva a cabo la actividad de aprendizaje. Cuando detecto que un alumno
ofrece resistencia en su aprendizaje, lo oriento, lo motivo y le doy algunas sugerencias para
mejorar. An as se presentan caso aislados de alumnos totalmente fuera de lugar; que nada
ms vienen a sentarse y no hacen caso de nada; para estos alumnos existe la posibilidad de
una atencin especializada por parte del departamento psicopedaggico y oportunamente para
una atencin personalizada.
Visualizo los retos como una oportunidad de mejorar y la conformacin del portafolio no
ha sido la excepcin. El portafolio me ha dodo la oportunidad de autoevaluar mi desempeo
como docente, manteniendo en mi mente una reflexin constante sobre los resultados
obtenidos.
Estoy conciente de que debo contar con el referente apropiado para dicha
autoevaluacin sea vlida y confiable y estoy trabando en l. Actualmente mi autoevaluacin la
hago, conforme se desarrollan las actividades de aprendizaje, en base a la observacin directa
y a los resultados que se van obteniendo y finalmente hago los ajustes necesarios sobre la
marcha, para lo cual considero clave los siguientes cuestionamientos sobre mi prctica
docente:
7. PROBLEMTICAS, NECESIDADES, FORTALEZAS Y M EJORA DE MI PRCTICA

EDUCATIVA
2
0
septiembre/2015
Logr mis objetivos?

Por qu han obtenido esos resultados mis alumnos?
Es correcta la metodologa que utilic?
Fueron efectivos mis procedimientos?
Usara las estrategias de nuevo en una situacin similar?
Estoy planeando las sesiones conscientemente?
Estoy evaluando con la tcnica y el instrumento adecuados?
Estar bien construido el instrumento utilizado?
Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?
Evalo atendiendo al programa de estudio o a mi vasta experiencia?
Dise una nueva evaluacin, o simplemente apliqu la misma del ao pasado?
Qu destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan ms atencin?
Qu estudiantes en mi clase necesitan ms atencin?
La reflexin y evaluacin de la propia evaluacin es algo que puede contribuir mucho a

mejorar si lo hacemos conscientemente. Esto incluye regresar hasta el trabajo dentro del saln
de clases como una va para reconstruir el proceso y llegar a conclusiones que
verdaderamente contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje de nuestros
alumnos. Por eso es crucial formularse preguntas otras preguntas como: Realizamos un
adecuado diseo del Plan de Clase? La importancia otorgada a los contenidos
verdaderamente tuvo correspondencia con lo que plantean los programas de estudio y con el
tiempo dedicado a ello? La cantidad de contenido incluido en la evaluacin, fue la adecuada y
representa el universo de conocimientos? La distribucin de los temas atendiendo a los
niveles de asimilacin fue la adecuada? O abusamos de los niveles ms bajos? Se realiz
una correcta aplicacin? En caso de que considerarlo pertinente, realizamos las ayudas
adecuadas para la comprensin de lo evaluado por parte de los estudiantes? Consultamos
con otros profesores para la planeacin de la evaluacin o la realizamos nosotros solos porque
no hay con quin compartir estas experiencias? Explicamos en las clases los contenidos con
la profundidad con la que los evaluamos? Dedicamos el tiempo suficiente a cada tema?
Metaevaluacin
2
1
septiembre/2015
Para facilitar la revisin del portafolio de evidencias de los alumnos sugiero tomar en
cuenta los siguientes elementos:
1. Presentacin de una cartula inicial que muestre una idea del objetivo del portafolio.
2. Estructura: divisin por Bloques, Unidades, Captulos, Secciones.
3. Contenido que sea lo ms exhaustivo posible en la presentacin de los productos de
aprendizaje del estudiante (videograbaciones, ensayos, proyectos, reportes, tareas,
fotografas, resultados de experimentos, etctera) y los recursos didcticos del profesor
(presentaciones en Power-Point, apuntes) que hayan contribuido a ese aprendizaje.
4. Conclusiones acerca del periodo evaluado, las cuales podran contener una reflexin
acerca de la actuacin tanto del estudiante como del profesor durante el periodo evaluado.
Fortalezas
Oportunidades
Integracin del Portafolio de Evidencias de mi Prctica

Docente completo y en forma.
Diseo y Elaboracin de Rbricas con el nuevo modelo
educativo del SABES.
Aplicacin del mtodo: Aprendizaje basado en problemas
para situaciones de aprendizaje significativo.
Aplicacin del mtodo: Aprendizaje basado en Proyectos
para la transferencia de lo aprendido.
Diseo y elaboracin de criterios y escalas de calificacin
con los alumnos.
Sistema de supervisin y realimentacin para detectar
debilidades y necesidades de los alumnos.
Mejorar la Autoevaluacin docente.
Logro de objetivos
Metodologa correcta.
Planeacin de clase de manera consciente.
Estrategias, tcnicas y procedimientos correctos.
Mtodo de Evaluacin e instrumentos adecuados.
Me identifico y tengo vocacin con la Docencia.
Trabajo oportunamente mis Planes y programas de
Estudio.
Avance del portafolio de Evidencias de mi Prctica
Docente.
Incluyo actividades y proyectos multidisciplinarios y
transversales.
Manejo de software educativo.
Trabajo colaborativo entre colegas.
Debilidades
Amenazas
Soy poco flexible cuando hay discusin grupal.
Grupos numerosos
Alumnos con problemas familiares.
La necesidad econmica de algunos los alumnos se
convierte en un obstculo para continuar estudiando.
El mobiliario del aula impide el trabajo en equipos.
Ruido constante y distractores en la colonia donde se
localiza la escuela.
Equipo de cmputo obsoleto.
Autoanlisis de la informacin y resultados (FODA)
2
2
septiembre/2015
1. Explique las caractersticas acadmicas del subsistema (modalidad y tipo de bachillerato).

La modalidad educativa bajo la cual opera el Bachillerato del SABES Jardines de la
Hacienda, corresponde a la ulica presencial, oferta en la que los estudiantes acuden a la
escuela y aprenden en grupos, siguiendo una trayectoria curricular preestablecida, facilitada
por un docente.
Nombre autorizado de la institucin:
SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y EDUCACIN SUPERIOR EN EL ESTADO
DE GUANAJUATO.
Nivel y nombre del programa acadmico: EDUCACIN MEDIA SUPERIOR,
BACHILLERATO GENERAL CON FORMACIN PARA EL TRABAJO.
Tipo de ciclo: SEMESTRAL
Duracin del ciclo: 19 SEMANAS
El Modelo Acadmico del Bachillerato se sustenta en el paradigma psicopedaggico del
constructivismo social, en el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo y tiene
como eje rector la formacin integral de los estudiantes.
La estructura curricular del Bachillerato SABES agrupa los contenidos del plan de estudios
en semestres que se integran a partir de una estructura curricular comn que integra tres
componentes formativos: Bsico, Propedutico y de Formacin para el Trabajo; las cuales a
su vez se integran por unidades de aprendizaje. Por su parte, las unidades de aprendizaje
son las diferentes ciencias que integran las lneas curriculares; se concretan en los
programas de estudio.
El bachillerato SABES Jardines de la Hacienda est localizado en una zona suburbana de

fcil acceso. En un terreno pequeo; que comparte con la UNIDEG Universidad del
SABES-, las instalaciones estn conformadas por 2 edificios que consisten de 8 aulas en
total, un centro de cmputo, una biblioteca, un departamento de orientacin vocacional y un
taller de capacitacin para el trabajo. La plantilla docente est constituida por el jefe de
centro, 8 profesores, 2 profesor de educacin fsica, 1 profesor de taller de computacin y 1
psicloga.
El alumnado est conformado por una matrcula de 302 alumnos distribuidos en 6 grupos, 3
por semestre (2, 4 y 6).
Por lo general los grupos son heterogneos, lo que permite el trabajo cooperativo y
colaborativo; el cual es regulado con el apoyo de alumnos que se distinguen por su
desempeo y que son elegidos al inicio del curso -mentores-, para retroalimentar y coevaluar
las actividades de aprendizaje. La labor de los mentores ha sido muy satisfactoria porque
con grupos de 35 a 45 alumnos las actividades de mediacin seran arduas, complicadas e
incompletas.
La normatividad en este centro educativo est regida por el reglamento general de alumnos
que orienta las actitudes y valores de los alumnos hacia una mejora desde su lenguaje hasta
una modificacin positiva de la conducta.
Con un programa de institucional de tutora acadmica se atiende de manera grupal los
problemas ms complejos y frecuentes que enfrenta la educacin media superior como lo
son, entre otros: el abandono escolar, el rezago estudiantil y los bajos ndices de eficiencia
2. Explique las caractersticas del plantel (infraestructura, contexto, matricula y normatividad

institucional)
2
3
septiembre/2015
terminal; adems se favorece la formacin humana integral del estudiante, mediante la

reflexin y la prctica de los principios y valores institucionales que definen el perfil del
docente.
3. Explique las caractersticas
socioeconmico)
de
los
estudiantes
(estilos
de
aprendizaje
nivel
Los estilos de aprendizaje de los alumnos se detectan desde el inicio al bachillerato y se

actualizan de manera continua ciclo tras ciclo escolar, mediante un Test de estilos de
aprendizaje que se aplica en las sesiones de Tutora. Los resultados reflejan de mayor a
menor porcentaje de alumnos los siguientes estilos de aprendizaje: visual, auditivo,
kinestsico, lingstico y lgico-matemtico.
La mayora de los alumnos son de escasos recursos y presenta problemas familiares como
padres divorciados, familias numerosas y violencia intrafamiliar. Las colonias aledaas han
surgido de asentamientos irregulares, por lo que carecen de algunos servicios como
alumbrado pblico y pavimentacin y bajo condiciones de desarrollo precarios. Con un nivel
educativo promedio de secundaria, los padres desempean labores que permiten un nivel de
vida limitado para mantener sus necesidades bsicas de alimentacin y vestido. Por esta
razn y para poder continuar sus estudios algunos de nuestros alumnos se ven en la
necesidad de trabajar para ayudar a sus padres en el sostenimiento familiar. Bajo estas
condiciones, cuando los alumnos ingresan a nuestra institucin llegan con un cmulo de
desventajas entre otros, desmotivacin, desinters, cansancio y algunos casos con
lenguaje limitado y vulgar- lo que dificulta mantener un nivel de atencin, motivacin y ganas
de aprender; algunos slo llegan porque sus padres los mandan para seguir favorecindose
del programa de becas gubernamentales.
Para la situacin de aprendizaje 1 se eligieron dos estrategias Didcticas, la primera

consiste en partir de una exposicin demostrativa de la terminologa bsica acerca de los
algoritmos (Cotidianos, juegos y computacionales), para que los alumnos elaboren
algoritmos de cada uno en equipos. En la segunda estrategia se parte de una presentacin
en Power Point Metodologa para la Solucin de Problemas, para llevar a cabo la
evaluacin sumativa que incluye el uso de Diagramas EPS y Diagramas de Flujo en la
solucin de problemas.
Eleg estas estrategias porque ofrecen a los alumnos la oportunidad de trabajar en equipos;
lo que favorece la motivacin, el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y colaborativo y
la demostracin de lo aprendido a travs de una exposicin de los algoritmos realizados y el
uso de una metodologa para la solucin de problemas reales, empleando diagramas
estandarizados.
La coevaluacin que llevan a cabo los mentores y la observacin directa del trabajo
realizado en cada uno de los equipos durante las exposiciones, permite la retroalimentacin
oportuna y acertada en el aprendizaje significativo de los alumnos, ya que los mantiene en
una actitud constante de autoreflexin, autocorreccin y autoaprendizaje y a la vez asegura
la culminacin con xito la resolucin de los problemas propuestos.
Una lista de cotejo fue suficiente para la evaluacin de esta actividad; ya que el objetivo es
evaluar el nivel de conocimientos adquiridos.
4. Justifique como la estrategia didctica y los recursos utilizados contribuyen a la construccin

del conocimiento con base en el modelo por competencias.
2
4
septiembre/2015
La estrategia Didctica elegida para la situacin de Aprendizaje 2 consiste proporcionar las

herramientas bsicas para trazar grficas en Excel, a travs de una prctica demostrativa
para que los alumnos apliquen lo aprendido, en la solucin de un problema real. (Evaluacin
sumativa).
La razn por la cual eleg esta estrategia es porque es la mejor forma de que los alumnos
practiquen y demuestren el desarrollo de las competencias, aplicando los conocimientos en
la solucin de un problema real relacionados con su entorno y asegurar as el aprendizaje
significativo.
La evaluacin de esta actividad de aprendizaje me permiti auxiliarme de los alumnos
sobresalientes (mentores), conformando as un proceso de coevaluacin efectivo y eficiente.
El objetivo de la coevaluacin con mentores est enfocado a la evaluacin formativa, para
que los estudiantes tengan la oportunidad de una retroalimentacin oportuna para
reflexionar, autocorregirse y autoaprender.
Los alumnos evaluados son de 2 semestre por lo que tienen conocimientos en el manejo de
la computadora y de algunos programas de aplicacin como Word y de otros de aplicacin
matemtica como Geogebra, adems de los accesorios de Windows.
Desde su ingreso, los estudiantes son orientados a trabajar bajo el modelo educativo
formativo por competencias, por lo que el diseo de las actividades de enseanzaaprendizaje como el resolver algoritmos y Diagramas EPS y Diagramas de Flujo con Word,
representa para los estudiantes una oportunidad de aplicar lo aprendido en la resolucin de
problemas reales y as demostrar el desarrollo de las competencias adquiridas.
Las prcticas demostrativas; que forman parte de las estrategias, permiten que los alumnos
visualicen y lleven a cabo un procedimiento comprobado completo para elaborar algoritmos,
Diagramas EPS y Diagramas de Flujo de manera conciente y entusiasta porque se obtienen
y se manipulan datos y hechos reales; que es parte de la competencia general de la unidad
de aprendizaje de Clculos e Interacciones mediante las TICS.
Bajo la propuesta del modelo actual inclu actividades que llevaron a los alumnos a la
elaboracin de productos de aprendizaje que permitieron comprobar el logro de las
competencias, sin embargo, stas no se limitan al ambiente acadmico, que en ocasiones
lleva a plantear la realizacin de actividades con objetivos artificiales y sin validez alguna en
la vida real. Por el contrario, se trata de formar integralmente al alumno preparndolo para la
vida como una persona que busca el crecimiento personal y el xito profesional. Su
importancia y fundamentacin reside en que permite al alumno tener una visin y capacidad
de anlisis de fenmenos naturales, sociales y del entorno que le rodea, conducindolo a la
construccin de descripciones o predicciones del comportamiento de stos.
6. Justifique con base al modelo por competencias las actividades e instrumentos de
evaluacin incluidos en la estrategia didctica.
Bajo el modelo por competencias, la evaluacin para el aprendizaje requiere obtener
evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de
apoyo. La estrategia de evaluacin elegida la lista de cotejo como instrumento que
seleccion requiri considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los
aprendizajes esperados establecidos en la Planeacin Didctica Semestral, la pertinencia
con el momento justo de la aplicacin de la evaluacin, de la medicin del progreso de los
5. Describa las caractersticas de aprendizaje, los conocimientos previos y los intereses de los
estudiantes como base para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje.
2
5
septiembre/2015
alumnos en base a una retroalimentacin oportuna y los apoyos en el aprendizaje de los

alumnos, as como de la prctica docente.
La Estrategia Didctica: A partir de una exposicin demostrativa de la terminologa bsica
La Evaluacin. Incluye dos mtodos: la coevaluacin (con el apoyo de mentores) y la
heteroevaluacin del proyecto de investigacin (por parte del profesor). Estas evaluaciones
se llevaron a cabo en dos momentos: primero, una por parte de los mentores; que consisti
en la observacin directa del desempeo de sus compaeros de clase en el desarrollo de los
problemas, en donde de manera coordinada conmigo la evaluacin consista en revisar el
avance de cada uno de los resultados. El segundo momento fue cuando los alumnos
entregan sus problemas resueltos y se revisaron en base a una lista de cotejo previamente
diseada.
Instrumentos de evaluacin. Cada uno de los momentos de la evaluacin fueron
registrados en mi lista de asistencia y evaluacin, de tal forma que sesin con sesin de
clase los alumnos tenan la oportunidad de demostrar el desarrollo de las competencias;
tanto genricas como disciplinares. Para el diseo de la lista de cotejo se consideraron
cada una de las competencias a desarrollar y formaron parte de los criterios a evaluar; de tal
forma que al aplicar la misma, se aseguraba el logro de las competencias.
7. Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
Para analizar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, partir desde lo general a lo
particular. Para lo cual incluyo el objetivo curricular de la lnea de TICS, la competencia
general de la unidad de aprendizaje de Clculos e Interacciones Mediante las TICS con sus
atributos correspondientes y la competencia disciplinar del Bloque I y el Bloque II que
corresponden a las evidencias de aprendizaje evaluadas.
Competencia General de la unidad de Clculos e Interacciones Mediante las TICS.

Utiliza las TIC de manera planeada y sistemtica para la realizacin de clculos matemticos
y como un medio para interactuar con otras personas, a travs de los recursos y espacios de
transmisin que aquellas proporcionan.
Atributos de la competencia genrica
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Objetivo curricular
Que el alumno se comunique de manera efectiva haciendo uso de las herramientas que
brindan las TICs para interactuar con otras personas, mediante la creacin de materiales,
que iniciando a partir de una postura propia se enriquecen con las fuentes de informacin
disponibles en Internet y se elaboran empleando los programas de computadora tanto
comerciales como de software libre, mostrando una actitud tica y respetando la
normatividad legal.
2
6
septiembre/2015
Competencias disciplinares
Bloque I
Desarrolla algoritmos para la solucin de problemas de manera lgica y ordenada con base
en el empleo de diagramas de flujo y diagramas EPS.
Bloque II
Realiza clculos matemticos mediante una hoja electrnica de clculo para el
procesamiento de datos, reduciendo el tiempo requerido para hacerlo y facilitando la
interpretacin de los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del formato pertinente y
su representacin en grficos.
Anlisis del nivel de logro
Los alumnos demuestran el alcance de las competencias del Bloque I, porque siguieron una
metodologa para solucionar problemas, empleando diagramas de flujo y diagramas de
entrada proceso salida, ambas son representaciones grficas para facilitar establecer los
pasos que se deben llevar a cabo para encontrar la solucin buscada.
Los alumnos demuestran el alcance de las competencias del Bloque II, porque manejan
hojas de clculo para aplicar de frmulas y funciones matemticas para la obtencin de
valores solicitados y elaborar grficas. Adems de aplicar distintos formatos para mejorar su
aspecto y su representacin para facilitar la comprensin de los resultados y su posterior
anlisis.
Grupo
Matricula
Promedio
Extraordinarios
2A
37
8.4
2B
29
8.7
2C
30
8.8
Promedio General
8.6
El promedio general es de 8.6, mismo que representa un indicador confiable del

cumplimiento del objetivo curricular y el desarrollo de las competencias disciplinares en los
alumnos. Los 3 alumnos reprobados ya no asistan, por lo que quedan descartados para
este anlisis.
El logro de la competencia general de las TICS, se observa durante las exposiciones;
porque dieron a los alumnos la oportunidad de comunicarse e interactuar en grupo de
manera efectiva.
En la siguiente tabla, incluyo los promedios finales por grupo, obtenidos en la unidad de
aprendizaje de Clculos e Interacciones Mediante las TICS, que reflejan de manera
cuantitativa el nivel de logro.
2
7
septiembre/2015
El rol fundamental que desempeo como docente en el bachillerato SABES Jardines de la

Hacienda est orientado en el desarrollo de las competencias en los estudiantes y ser un
mediador entre el conocimiento y mis alumnos; lo que implica poner en prctica las
competencias docentes para cumplir con los objetivos y las expectativas educativas que se
derivan de la misin institucional y del objetivo educativo planteado en cada lnea de
formacin.
La estrategia de aprendizaje basado en problemas, que eleg como parte de las actividades
de aprendizaje es acertada, porque he considerado el promedio global de 8.6 obtenido en
tres grupos de segundo semestre y representa un nivel de desempeo adecuado. Adems
pude observar que la mayora de los alumnos demostraron entusiasmo y participacin activa
en su realizacin.
Las actividades de andamiaje; como el uso de Word para la elaboracin de diagramas EPS
y Diagramas de Flujo y la exposicin en equipos fueron suficientes y adecuadas para que los
alumnos reafirmarn su conocimiento y la habilidad en la elaboracin de algoritmos y
diagramas.
El proceso de mediacin; que consisti en el apoyo de mentores para la coevaluacin de los
aprendizajes fue acertado y efectivo porque se existi un momento de interaccin e
interactividad entre alumnos para reafirmar el autoaprendizaje, la autoreflexin y la
autoevaluacin.
Las listas de cotejo empleada para la evaluacin son aceptables, porque estn diseadas
bajo criterios que contribuyen al logro de las competencias, sin embargo este instrumento
puede mejorar o bien cambiarlo por una rbrica de evaluacin que permita a los alumnos
visualizar el nivel de desempeo en la solucin de problemas.
Con resultados satisfactorios, no cabe duda que la planeacin de la clase es adecuada y
contiene las estrategias necesarias de enseanza-aprendizaje, mediacin y evaluacin, lo
que demuestra que la planeacin fue diseada y elaborada a conciencia, lo que la hace
vlida y confiable.
Uno de los problemas que detect fue que se invirti mucho tiempo a las exposiciones;
aunque con tiempos limitados fue muy importante porque dio a los alumnos la oportunidad
de comunicarse e interactuar en grupo de manera efectiva; lo cual forma parte del
cumplimiento de la competencia general de las TICS.
El portafolio docente y los portafolios de evidencias de los alumnos me han dado la
oportunidad de autoevaluar mi desempeo como docente, manteniendo en mi mente una
reflexin constante sobre los resultados obtenidos y mejorar mi prctica educativa.
8. Analice su prctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
2
8

Análisis de Evidencias de Enseñanza

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