O PROCESSO DE ALFABETIZAO DE ALUNOS COM ALTAS

HABILIDADES/SUPERDOTAO EM NARRATIVAS DE MES E ALUNOS

DO NAAH/S-CG
Fernando Fidelis Ribeiro1
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.
fidelis500@live.com.
Sandra Novais Sousa2
Secretaria Estadual de Educao/MS.
sandnovais@hotmail.com
Eliane Greice Davano Nogueira3
eg.nogueira@uol.com.br
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS.
Eixo temtico 4: Alfabetizao, diversidade e incluso.

Resumo
Este trabalho pretendeu verificar se a condio especial dos alunos com caractersticas
de altas habilidades/superdotaoque frequentam o NAAH/S-CGoferece alguma
experincia facilitadora ao aprendizado da leitura e da lngua escrita em comparao aos
alunos no identificados. Na anlise das narrativas de seis mes eseis alunos, foi
possvel identificar o despreparo da escola regular em atender alunos que se enquadrem
na Educao Especial.
Palavras-chave: Alfabetizao. Educao especial. Altas habilidades/superdotao.
Abstract
This work intended to verify if the special status of students with characteristics of high
ability/giftedness attending the NAAH/S-CG offers some experience facilitating
learning of reading and written language compared to students non-identified. In the
analysis of six mothers narratives and six students it was possible to identify the
unpreparedness of the regular school to meet students who qualify for the Special
Education.
1Mestrando do Programa de Ps Graduao Mestrado Profissional em Educao
(UEMS)Professor da sala de enriquecimento curricular em ensino de cincias do Ncleo de
Atividades em Altas Habilidades/Superdotao (NAAH/S), Campo Grande-MS. Integrante do
Grupo de Estudo e Pesquisa em Narrativas Formativas (GEPENAF).
2Mestre pelo Programa de Ps Graduao Mestrado Profissional em Educao (UEMS-2014).
Especialista em Alfabetizao IESF (2007), Coordenao Pedaggica (Portal Educao/UCDB2014) e Gesto Escolar (UNIASSELVI-2015) e graduada em Pedagogia pela FIMES (2004).
Professora alfabetizadora da Rede Estadual e Municipal de ensino em Campo Grande MS.
Integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Narrativas Formativas (GEPENAF).
3Professora Dra (titular) do Programa de Ps-Graduao, stricto sensu, Mestrado Profissional em
Educao, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS. Lder do Grupo de Estudo e
Pesquisa em Narrativas Formativas (GEPENAF).

Keywords: Literacy. Special Education. High Ability/Giftedness.

1.

INTRODUO
A atual LDB (Lei 9394/96), assevera que a educao um direito universal e,
ulteriormente no Captulo V, que trata da Educao Especial - Art. 59 -, destaca que de
responsabilidade dos sistemas de ensino atender as necessidades especiais dos
educandos. Pelo mesmo vis, no tocante ao inciso II, do Art. supra referido, [...]
aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor
tempo o programa escolar para os superdotados [...], deixa claro que a questo de
incluso posta pela diversidade tem como finalidade garantir a integrao desses
diferentes face aos desafios que se colocam ao sistema educacional.
Contudo, no basta garantir a integrao daqueles educandos ao sistema
educacional. preciso, sobretudo, oportunizar um preparo adequado aos profissionais
que se encontram diretamente envolvidos com o atendimento educacional especializado
(AEE), especificamente, no que se refere aos alunos com AH/SD. Como bem saliente,
Alencar (2007, p. 15).
[...] relevante apontar o reconhecimento crescente de que uma boa
educao para todos no significa uma educao idntica para todos.
Em funo deste reconhecimento, tem sido salientada a necessidade
de o professor estar equipado para propiciar uma educao de boa
qualidade, levando em conta as diferenas individuais e encorajando o
desenvolvimento de talentos, competncias e habilidades diversas.

Esse importante aspecto apontado por Alencar (2007), no que se refere a levar
em conta as diferenas individuais guarda muitas semelhanas com os processos pelos
quais se ensina uma criana a ler e escrever: cada criana, seja ela identificada como da
Educao Especial ou no, passa por fases ou etapas na construo do conhecimento
sobre o sistema de escrita alfabtico, que precisam ser respeitadas, uma vez que os
ritmos de aprendizagem e de apropriao do sistema notacional so variveis de
individuo para indivduo. Dessa forma,
[...] o desenvolvimento da Psicognese do Sistema Lingustico leva
classificao de certos comportamentos normais, pelos quais a criana
tenta expor suas ideias, como sendo patolgicos. Muitos foram os
casos considerados como distrbios de linguagem, que nada mais
eram do que hipteses muito sadias de construo do sistema de
escrita. (IDE, 1991, p. 44).

Com esses conceitos em mente (ALENCAR, 2007; IDE, 1991), nos propomos a
investigar, mediante as narrativas autobiogrficas dos alunos e tutores, como foi
percebido

pelos

sujeitos

atendidos

pelo

Ncleo

de

Atividades

em

Altas

Habilidades/Superdotao NAAH/S vinculado Secretaria de Estado de Educao

de Mato Grosso do Sul (SED/MS - Campo Grande) o ingresso na cultura do escrito,
tendo em vista sua condio como alunos da educao especial.
No contexto das narrativas, Reis (2008, p. 23) manifesta a ideia de que a
investigao narrativa permite ao pesquisador observar a complexidade das
interpretaes que os sujeitos realizam a partir de suas experincias, vivncias,
desafios e dilemas, enquanto numa investigao tradicional os aspectos subjetivos no
so considerados.
Pela mesma vertente, acreditamos que o uso das narrativas na pesquisa em
educao permitem compreender os mecanismos ou processos pelos quais os sujeitos
do significados s suas experincias individuais, uma vez que:
La razn principal para el uso de la narrativa en la investigacin
educativa es que los seres humanos somos organismos contadores
de histrias, organismos que, individual y socialmente, vivimos
vidas relatadas. El estudo de la narrativa, por lo tanto, es el estudio
de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo
(CONNELLY e CLANDININ, 1995, p. 11).

Na busca pela forma com que esses alunos experenciaram o processo de

alfabetizao na escola de ensino regular, solicitamosdepoimentos escritos por eles, por
suas mes em formato de narrativas e mediante o acesso as fichas individuais que
continham as entrevistas com as mes realizadas pelas psiclogas do Ncleo, por
ocasio do perodo de testes para identificao de indicadores de Altas
Habilidades/Superdotao, especialmente os trechos das respostas ao item: Processos de
Escolarizao (Incio, alfabetizao, desenvolvimento, adaptao, dificuldades e
facilidades).

2. Os indivduos que apresentam caractersticas de altas habilidades/superdotao:

um sucinto panorama a respeito das definies e identificaes.

Termos como precoce, prodgio, gnio, talentoso, supernormal, mais capazes,

indivduos excepcionais, dentre outros, dificultamapreendermos com preciso o real
significado de tais expresses, uma vez que estas terminologias no compreendem um
consenso universalmente aceito entre pases quedesenvolvem trabalhos e pesquisas com
indivduos que apresentam quelas caractersticas; a saber, Inglaterra, EUA, Portugal e
China; tomando-os como alguns exemplos, entre outros. Dessa forma, no pretendemos
aqui nos alongarmos sobre os vrios significados que os termos acima expostos podem
significar.
Dito isto, tornamos relevante a seguinte definio:
[...], os termos pessoas com altas habilidades e superdotao so
mais apropriados para designar aquela criana ou adolescente que
demonstra sinais ou indicaes de habilidade superior em alguma rea
do conhecimento, quando comparada aos seus pares (BRASIL, 2007).

Quanto identificao, ela tem como finalidade possibilitar ao aluno fazer parte
de uma atividade ou programa no qual ele possa desenvolver seu potencial na rea de
seu domnio. Uma vez que em sala de aula do ensino regular dificilmente encontra-se
trabalhos especificamente voltados para esses alunos/as.
No entanto, a escola o espao privilegiado para se iniciar o processo de
identificao. E o professor se encontra em posio de destaque neste sentido. O
professor pode observar aquele/a aluno/a que se destaca em alguma rea acadmica
(cincias naturais, matemtica, histria, filosofia), em alguma atividade fsico-motora
(esporte, dana, dramaturgia) ou nos aspectos da criatividade e scio-emocional que so
caractersticas de AH. Assim, o professor pode indic-lo/a aos programas ou servios de
atendimento a alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao. Ressalto
que no s o professor, mas, os pais, os colegas ou at mesmo o prprio aluno pode se
informar e procurar um servio que garanta o atendimento s suas necessidades
especiais.
Uma vez indicado para avaliao o discente (juntamente com os pais ou
responsveis) reconhecido e acompanhado/a por uma equipe de psiclogos/as e
pedagogos/as especialistas. Logo, o aluno passa por uma entrevista e por testes
mediante instrumentos validados, que iro identificar, sobretudo, o seu grau de
desempenho, criatividade e envolvimento. Feito isso, posteriormente, inicia-se o
processo para relatar e apontar comportamentos caractersticos, assim como a rea de

interesse especfico dele. Finalmente, realiza-se outra entrevista (esta, mais longa) com
o aluno, promovendo nesse nterim, atividades singulares que permitam observar como
ele resolve alguns problemas, como estrutura e organiza o seu raciocnio e como ele se
percebe na condio de um indivduo com altas habilidades.
Passados esses procedimentos e identificados positivamente os discentes, eles
so encaminhados para participarem dos programas oferecidos a essas crianas e jovens
com a finalidade de promover e contemplar as suas necessidades educacionais especiais.
No Brasil, existem alguns programas com este objetivo. Em Campo Grande- MS, o
NAAH/S Ncleo de Atividades em Altas Habilidades/Superdotao desenvolve
esse trabalho na sala de recurso (AEE) que estimula os alunos a se aprofundarem em
seus domnios, a planejarem e organizarem suas tarefas, a participarem de grupos de
estudo e pesquisa, como tambm, a produzirem projetos cientficos de acordo com a
rea que satisfaa os seus interesses.
O aluno com altas habilidades/superdotao um sujeito com caractersticas de

aprendizagem diferenciadas, o que leva, invariavelmente, a necessidade desistema

educacional que atenda suas motivaes e seus interesses, seja quanto ao aprendizado
da lngua escrita seja no campo do ensino de temas especficos relacionados disciplina
de cincias da natureza, precisam ser estimulados e trabalhados de forma que
promovam o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas superiores.

3. Trajetrias alfabetizadoras em escritos autobiogrficos e entrevistas

As entrevistas feitas pelas psiclogas do Ncleo de Altas Habilidades com as

mes dos alunos revelaram, a princpio, que a grande maioria dos sujeitos pesquisados
iniciou precocemente sua vida escolar. As idades de ingresso na Educao Infantil
relatadas pelas mes nas entrevistas indicaram que os seis alunos dessa investigao
tiveram suas primeiras experincias com o ensino institucionalizado com idades que
variavam ente 2 (dois) e 5 (cinco) anos. Esse fato, por si s, no indicador de que
tenha havido alguma facilitao no processo alfabetizar desses alunos por iniciarem sua
vida escolar na Educao Infantil, pois muitas crianas, no identificadas como
possuidoras de altas habilidades ou superdotao, tambm entram precocemente no
sistema escolar formalizado, por motivos ou circunstncias diversas. Porm, o que h de

relevante nos relatos das mes e, tambm nas narrativas dos alunos, que estes foram
precocemente estimulados a terem contato com a lngua escrita, tanto em relao ao
contato formal com a leitura, no ambiente escolar, como em seu meio familiar,
conforme pode ser exemplificado no excerto:
Ainda aos dois anos, ela tinha muito contato com os livros. Tanto na
escola, que literalmente era uma extenso de casa, como em nossa
casa.[...] na parte de cima da estante ficavam os nossos livros, e a
parte de baixo, onde ela podia alcanar, ficavam os livros dela.(AH-5)

Segundo Ferreiro (2011), o contato com o mundo letrado e com adultos

alfabetizados exerce enorme influncia na velocidade do desenvolvimento escolar da
criana. Em investigaes realizadas em suas pesquisas sobre alfabetizao, explica que
[...] nenhuma criana urbana de 6 ou 7 anos comea o primrio com total ignorncia da
lngua escrita.(FERREIRO, 2011, p. 97).
Porm, esse primeiro contato no condio suficiente para garantir
precocidade na alfabetizao, se a criana for colocada em uma condio passiva em
relao lngua escrita. No caso das crianas deste estudo, entretanto, percebe-se que
desde cedo conviveram com atos de leitura e escrita com propsitos sociais.
Dessa forma, percebemos nos relatos autobiogrficos que o que diferencia a
aprendizagem dessas crianas, alm da precocidade do ingresso na escola e da
precocidade do desejo de aprender, pode ser a qualidade da forma como estas [...]
trabalham cognitivamente (quer dizer, tentam compreender) desde muito cedo
informaes das mais variadas procedncias (FERREIRO, 2011, p. 96) revelando, em
seus escritos, complexos [...] processos de reconstruo da linguagem oral, convertida
em objeto de reflexo. (FERREIRO, 2011, p. 98).
As crianas, de uma maneira geral, apresentam esta capacidade de
compreenso e reflexo sobre a linguagem oral e escrita em algum estgio do seu
desenvolvimento. As crianas com altas habilidades e superdotao, no raro a
desenvolvem mais precocemente, embora esta no seja uma regra em relao aos
sujeitos identificados como superdotados ou detentores de altas habilidades em alguma
rea especfica, a qual pode ser, por exemplo, liderana, artes visuais, msica, etc., no
necessitando ser, especificamente, na rea cognitiva.
Outra caracterstica que distingue as crianas com altas habilidades /
superdotao e percebida nos relatos autobiogrficos o alto nvel de envolvimento

com as atividades propostas. Devido facilidade com que estas compreendem conceitos
e fazem abstraes, costumam se destacar na escola, tirando boas notas sem parecer
fazer muito esforo para isto, como pode ser apontado nos trechos das narrativas:
[...] sempre saiu bem com as notas[...] cumpre com as atividades
antes do tempo. (AH-5)
J na pr escola a professora me ensinou a juntar as letras e a ler. Com
trs meses e meio eu j estava lendo, escrevendo e fazendo ditado. [...]
a minha me foi chamada na escola, pois a minha professora j queria
me passar para a primeira srie [...] pois eu estava muito adiantado.
(AH-6)
Os professores elogiam o desempenho e comprometimento [...]vai
para a escola de manh, almoa, descansa e depois vai estudar,
procura problemas matemticos para resolver. No precisa mandar
estudar ou fazer tarefa. (AH-2)

Embora o envolvimento com as atividades e a facilidade em aprender sejam

caractersticas marcantes nos sujeitos pesquisados, no realstico esperar que todos
apresentem habilidades fora do padro considerado normal em todas as reas. No
incomum crianas identificadas mostrarem dificuldades em reas especficas ou at
mesmo problemas de adaptao ou de comportamento em sala de aula.
A me de AH-5, por exemplo, relata que esta [...] aos sete anos comeou a
apresentar dificuldades no entendimento da matemtica precisando at mesmo de
reforo escolar nesta matria. Relata que [...] houve inclusive um diagnstico de
discalculia descartado quando a aluna apresentou resultado positivo para altas
habilidades na rea de humanas. AH-1, identificada positivamente para a rea de
desenho, relata que teve dificuldade em aprender a leitura e escrita, sendo que
precisou da ajuda da me para aprender e fazer as tarefas.
Outro aspecto a ser observado em relao ao atendimento especializado que
as crianas com altas habilidades / superdotao, como alunos da Educao Especial,
precisam e que nem sempre o sistema escolar regular est apto a fornecer, apesar de a
legislao sinalizar essa necessidade.
Assim como a escola enfrenta dificuldades em atender as especificidades de
outros alunos com necessidades educacionais especiais - limitaes motoras, visuais,
auditivas ou intelectuais - muitas vezes os alunos com altas habilidades tambm
esbarram nas deficincias do sistema pblico de ensino em considerar a diversidade,
que geralmente aparece apenas nos discursos tericos e nos textos dos Projetos Polticos

Pedaggicos das escolas. Dessa forma, busca-se, na escola, aquele aluno que esteja na
mdia, que no saiba demais, nem de menos, que no oferea ao professor o desafio
de suprir carncias ou de fornecer algo a mais do que o currculo mnimo pede.
Claparde (1959) j no incio do sculo XX apontava esse fato, chamando a ateno
para a forma como o sistema escolar impede o desenvolvimento da diversidade, de
sujeitos, de saberes, de trajetrias de aprendizagem.
Mas, de fato, ser muito necessrio levar em conta estas diferenas
individuais? A escola nunca o fez. Nunca considerou como dignas de
sua solicitude seno aqueles que se conformam a certo tipo
esquemtico, criado sua imagem, isto , um tipo monstruoso e
antinatural o aluno mdio. [...] na prtica, no se presta
absolutamente s necessidades intelectuais de espritos originais e
verdadeiramente acima da mdia. por isso que a maioria dos
grandes homens conservou uma lembrana amarga do tempo de
escola. Um dos meus amigos, professor em Neuchtel, contou-me ter
sido, outrora, muitas vezes punido porque, sendo muito forte em latim,
seguia adiante [...] em vez de seguir simplesmente [...]
(CLAPARDE, 1959, p. 10).

Se a escola nunca levou em conta as diferenas individuais naquela poca, ser

que podemos afirmar que hoje a situao diferente no sistema pblico escolar? Ser
que a legislao a favor do atendimento s necessidades dos alunos em condies
especiais tem auxiliado a melhorar esse quadro? As formaes e as informaes acerca
da educao especial, a que os professores e as famlias de alunos especiais tm tido
acesso, esto contribuindo para melhores condies de ensino aos alunos com altas
habilidades? Entendemos que as respostas a essas questes merecem um estudo mais
aprofundado, e devem estar na pauta dos assuntos a serem debatidos no cenrio das
pesquisas sobre melhorias na alfabetizao e na educao escolar em geral.
O fato narrado por Claparde acerca de seu amigo professor, em seus tempos de
escola, guarda muitas semelhanas com a narrativa de AH-6. Ele descreve que quando
estava cursando a Educao Infantil, por no saber como lidar com ele na sala de aula,
pelo fato de estar muito adiantado em relao aos seus colegas, a professora sugeriu
sua me que o adiantasse para a primeira srie. A me no aceitou a sugesto, por achlo muito novo. Ento, a professora se utilizou de vrios expedientes, narrados pelo
aluno, para conseguir tir-lo da sala, conforme relata em sua narrativa:
Ento a professora me falava para ir conversar com a diretora porque
ela tinha assunto para falar comigo, e eu ia, ficava sentado l, olhando

para a diretora, ela trabalhando e no tinha assunto nenhum para falar

comigo. (AH-6)

A ajuda dada pela diretora, nesse caso, era apenas a de afast-lo da sala de aula,
tirando assim o incmodo da professora de no saber como lidar com a situao de ter
um aluno acima da mdia.
Conta o aluno que reclamou para a professora o quanto [...] era chato
conversar com a diretora, fazendo com que a professora mudasse de estratgia:
mandava-o agora conversar com a cozinheira. Porm, o aluno conta que [...] a
cozinheira era muito ocupada e tambm no tinha tempo para conversar com ele.
Ento, a professora o mandava procurar um livro na biblioteca, mas antes avisava a
bibliotecria para s liber-lo no final da aula, fazendo com que ele procurasse um livro
que no existia l.
Depois dessas estratgias se mostrarem frustradas, por fim, a professora
arrumou outra forma de tirar o aluno da sala: comprava frutas e colocava em cima da
mesa, dizendo que quem terminasse primeiro a atividade poderia pegar a fruta e sair
para brincar. Relata o aluno:
E sempre era eu que terminava primeiro, [...], mas tambm era muito
chato, porque eu tinha que brincar sozinho. E s depois que meus
colegas foram alfabetizados que eu passei a ficar na sala. E ainda tem
mais: meus pais s foram uma vez na reunio da ela, porque a
professora falava que a conversa dela era com os pais dos meus
colegas, pois no tinha o que falar de mim, a no ser comentar as
minhas reclamaes porque ela vivia me mandando de um canto para
o outro. (AH-6)

Enfim, os fatos narrados pelo aluno ilustram muito bem a situao de muitos
alunos com altas habilidades / superdotao, e de outros alunos da Educao Especial:
so, muitas vezes, deixados margem, para se dar ateno aos que no oferecem
dificuldades maiores aos professores, os alunos que esto dentro de um modelo ou
padro de aprendizagem.
Entendemos, portanto, que para que haja uma verdadeira incluso, a diversidade
e a heterogeneidade devem ser respeitadas, e at mesmo estimuladas, no interior das
salas de aula. Os ritmos prprios de aprendizagem, dos sujeitos em processo de
alfabetizao, precisam ser levados em considerao, num espao educativo que
respeite e valorize as diferenas individuais.

Por outro lado, nas narrativas encontramos tambm indicaes de que h

professores que levam em considerao as diferenas, como demonstra a narrativa da
me de AH-5. Ela conta que aos dozes anos a filha se destacava dos demais alunos e
que alguns professores vinham comentar que precisam se preparar de um modo
diferenciado [...], pois sabiam que ela ia fazer perguntas diferenciadas dos demais
alunos.
Enfim, sabemos que assim como existem uma pluralidade de sujeitos
aprendentes, tambm h uma diversidade de professores e de modos de ensinar. O que
precisamos, no entanto, que acima das legislaes e dos textos tericos, haja uma real
vontade poltica em transformar os ambientes educativos em locais em que a
diversidade de sujeitos seja respeitada, onde todos os alunos possam ter direito a ter
suas necessidades individuais atendidas.

5. CONSIDERAES FINAIS

Propusemos aqui apresentar algumas consideraes tericas sobre a Educao

Especial

no

cenrio

educativo,

especificamente

em

relao

Altas

Habilidades/Superdotao e alfabetizao em contexto escolar, utilizando como aporte

terico a metodologia autobiogrfica.
Assim, ao analisarmos as entrevistas com mes e as narrativas de seis alunos
com caractersticas de altas habilidades/superdotao, pudemos verificar que o ingresso
destes na cultura da lngua escrita apresentou algumas singularidades, sejam elas
consideradas especiais, ou no. No caso especfico dos alunos identificados
positivamente com altas habilidades/superdotao, a singularidade mais marcante
encontrada foi a precocidade e a facilidade com que estes apreenderam e abstraram o
conhecimento sobre a leitura e a escrita.
Porm, ainda que o processo de alfabetizao destes alunos tenha sido facilitado
por sua condio diferenciada, encontramos outros problemas no que se refere s
dificuldades do sistema escolar em lidar com a diversidade, seja no tocante falta ou ao
excesso, por assim dizer, de habilidades.

6. REFERNCIAS

BRASIL. Angela M. R. Virgolim. Ministrio da Educao. Altas

Habilidades/Superdotao: Encorajando Potenciais. Braslia - DF: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007. 70 p. Ilustraes coloridas.
CLAPARDE, douard. A escola sob medida. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura
(traduo de M. L. Cirado Silva do original Lcolesur mesure, 1921), 1959.
CONNELY, F. M.; CLANDININ, D. J. Relatos de Experiencia e Investigacin
Narrativa. In: LARROSA, J. DJAME QUE TE CUENTE Ensayos sobre narrativa
y educacin.Barcelona: Laertes, S. A. de Ediciones, 1995.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 26 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
(Coleo questes da nossa poca; v.6)
MORAIS, Artur Gomes de. Discursos recentes sobre alfabetizao no Brasil: por que
preciso ir alm da discusso sobre velhos mtodos? In: SILVA, Ada Maria Monteiro da;
MELO, Mrcia Maria de Oliveira (Orgs.). Educao, questes pedaggicas e processos
formativos: compromisso com a incluso social. 1. ed. Recife: Edies Bagao, 2006,
v. 1. p. 439-454.
REIS, Pedro Rocha dos. As narrativas na formao e na investigao na
educao. Nuances: Estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 15, n. 16,
p.17-34, jan./dez. 2008. Bimestral. Ano XIV.
ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. Indivduos com Altas Habilidades/Superdotao:
Clarificando Conceitos, Desfazendo Idias Errneas. In: FLEITH, Denise de Souza
(org). A construo de prticas educacionais para alunos com altas
habilidades/superdotao: volume 1: orientao a professores. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007.