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Funciones Bsicas para el Aprendizaje

Publicado por Ulises Tomas on Hace 151 semanas 3 das 17 horas Etiquetas:
Aprendizaje
En el momento que el nio ingresa al sistema escolar se espera que posea
la madurez para el aprendizaje escolar, necesaria para la adquisicin del
conocimiento.
Madurez Escolar
Al hablar de madurez escolar me referiero a la posibilidad que el nio posea
cierto nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita adaptarse y
enfrentar adecuadamente los requerimientos y exigencias de dicha
situacin.
Muchos de los nios con bajo rendimiento acadmico no han sido
estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y
no se encuentran listos para el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo.
Funciones bsicas para el aprendizaje
Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo
psicolgico del nio que evolucionan y condicionan el aprestamiento para
determinados aprendizajes.
La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan
ntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposicin.
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento
Psicomotricidad
El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y
neurolgico
Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva
Dimensin Motriz:

Coordinacin dinmica global y equilibrio

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el
control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el
movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo.

Relajacin
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular,
sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas
y mayor control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de
un estado tnico.
Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control
motor, dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culomanuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin
con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de
la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.

Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos
tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por
consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la
lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de
sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos
direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio
direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el
control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el
movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo.
Estructuracin temporal

El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo

constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el
espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su
velocidad.
Relajacin (distensin)
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular,
sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms

Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas

y mayor control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de
un estado tnico.
Disociacin de movimiento

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control

motor, dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culomanuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin
con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de
la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.
Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos
tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por
consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo.
Psicomotricidad
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la
lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de
sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos
direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio
direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Estructuracin temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye
la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es
la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio,
basada en operaciones que son paralelas a las involucradas en el
pensamiento lgico matemtico.
Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.
Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
Operaciones de medicin del tiempo.
Percepcin
La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las
sensaciones que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma
inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los
datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa
a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias
previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin
sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo
con el fin de orientar la actividad motriz.
Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere
exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.
Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los
movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin
tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de
contraccin muscular, tenso y relajacin.
Percepcin visual
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales,
asocindolos con experiencias previas.
Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos,

asocindolos con experiencias previas.

Lenguaje
El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces
de combinarse entre s.
La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un
proceso ms general, que es la funcin simblica.
Lingstica:
Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del
lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y cambio del significado de las
palabras (etimologa y semntica) o en la ordenacin de las palabras en un
contexto significativo (morfologa y sintaxis).
Lingstica descriptiva:
Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.
Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la
combinacin de fonemas.
Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y
seis aos de edad.
El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin
geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.
Desarrollo del vocabulario
Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.
La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.
Prueba de reas bsicas para el aprendizaje
rea motora gruesa
rea motora fina
Coordinacin visomotora
Esquema corporal y lateralidad
Relaciones espaciales y direccionalidad
Constancia perceptual visual
Discriminacin auditiva
Fusin y memoria auditiva
rea motora gruesa:
Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la
totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las

diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr,

rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta
categora.
rea motora fina:
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza
bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales,
aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas,
coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar,
etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos
materiales.
Coordinacin motora:
Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo
que se ve. Para copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir
adecuadamente la figura. Tambin debe tener la coordinacin necesaria en
la mano y mueca para poder coger el lpiz y hacer el trazo adecuado, lo
que requiere que sea capaz de controlar sus movimientos.
Esquema corporal y lateralidad:
El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y
sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de
comunicacin con uno mismo y con el medio.
La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo,
de los lados derecho e izquierdo.
Relaciones espacio-temporales y direccionalidad:
Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento
del mundo externo tomando como referencia el propio yo.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la
lateralidad y est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el
espacio externo.

Constancia perceptual visual:

Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los
cambios de distancia, ngulo de visin y cantidad de luz.
Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la
retina , puede sufrir considerables cambios a medida que la distancia varia
entre el objeto y el observador , pero estos cambios en el tamao son
relativamente inadvertidos en condiciones de observacin normal.
Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma
incluso cuando el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.

Discriminacin auditiva:
La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio
debe desarrollar la habilidad para or semejanzas y diferencias en los
sonidos.
La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o
terminan con el mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes,
cules poseen un determinado sonido; permite sintetizar sonidos para
formar una palabra, dividir stas en sus componentes, diferenciar entre
palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.
Fusin y memoria auditiva:
A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el
estmulo sonoro, conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la
informacin en el momento necesario.

http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendi
zaje
Dificultades del aprendizaje
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Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un

grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y
uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas
en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden
coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen
repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA
constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el
individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo
personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Una
dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los procesos
psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje hablado o
escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y
realizar operaciones aritmticas. El trmino incluye: dificultades perceptuales; lesin
cerebral; disfunciones cerebrales mnimas; dislexia y afasia. No incluye nios que
tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos
o motores, retardo mental y trastornos emocionales.

Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del
aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados
acadmicos.

ndice

1 La historia de la definicin

2 Definiciones legislativas

3 Dos definiciones ms apoyadas

4 Problemas con la falta de una definicin concreta

5 Autores a lo largo de la historia de DA

6 Diagnstico psicopedaggico

7 Signos

8 Referencias

9 Vase tambin

10 Enlaces externos

La historia de la definicin
La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicin dice:
Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en
uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se
produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales1
Sin embargo, hay problemas con esta definicin. Uno de los problemas es que Kirk no
distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicin crea
confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en un
trastorno emocional o conductual. Esta adicin se puede confundir con la categora
disminuido emocionalmente. Para mejorar este problema se aadi una clusula de
exclusin pero la exclusin no cre un criterio positivo para explicar las caractersticas
del concepto de una dificultad del aprendizaje.2
La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin dice:
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel
actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de

aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el

sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado,
depravacin cultural o educativa, altercacin emocional severa o prdida sensorial3
Desgraciadamente, hay problemas con esta definicin tambin. El primer problema es
que no hay un nivel estipulada para la discrepancia. El segundo problema es que no hay
informacin en cmo evaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento. El tercer
problema con esta definicin es que no hay una declaracin de etiologa y la idea de la
disfuncin del SNC se hizo ms incierto con la frase pueden o no.4 En las escuelas es
necesario trabajar esta problematica junto a personal especializado que acompaen a los
docentes en la tarea dedagogica .Muchas veces por falta de informacin precisa con
especto a esta tematica los docentes no encuentran respuestas a esta problematica
presente en el aula.
A lo largo de la historia el estudio de las matemticas se ha realizado desde perspectivas
diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que
se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicologa cientfica se produjo un
enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemticas
elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que era necesario
aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la prctica y que su
enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en la significacin u en la
comprensin de los conceptos.
Teora del aprendizaje de Thorndike. Es una teora de tipo asociacionista, y su ley del
efecto fueron muy influyentes en el diseo del currculo de las matemticas elementales
en la primera mitad de este siglo. Las teoras conductistas propugnaron un aprendizaje
pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulo-respuesta y una
acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de la prctica y
del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer los principios
subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre la estructura
de los conocimientos a aprender.
A estas teoras se opuso Browell, defenda la necesidad de un aprendizaje significativo
de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivar la comprensin y no los
procedimientos mecnicos del clculo.
Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados asociacionistas, y
estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades matemticas
bsicas a las que consider prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la
medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las
matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseanza de las
matemticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo
educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmacin de que las operaciones
lgicas son un prerrequisito para construir los conceptos numricos y aritmticos ha

sido contestada desde planteamientos ms recientes que defienden un modelo de

integracin de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos
numricos como los lgicos.
Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGN Y VYGOTSKY, tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que es lo que
hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica, abandonando
el estrecho marco de la conducta observable para considerar cognitivos internos.
En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la conducta
sino los mecanismos de enseanza que utiliza el docente para con los estudiantes y
llevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de una
tarea. Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos
problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y
constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento
escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de
aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.

Definiciones legislativas
El Comit Consultivo Nacional para los Nios Discapacitados (NACHC) es un comit
que fue creado por el Bureau of Education for the Handicapped, dentro de la United
States Office of Education (USOE) y dirigido a la sazn por Samuel Kirk. NACHC
propuso una definicin en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142:
Education for all Handicapped Children Act en 1975. Esta definicin dice:
Los nios con dificultades de aprendizaje especficas manifiestan un trastorno en uno o
ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del
lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar, pensar,
leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Incluyen condiciones que se han
considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfuncin cerebral
mnima, dislexia y afasia evolutiva Pero tal expresin no se refiere a nios cuyos
problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias visuales,
auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas
ambientales, culturales o econmicas5
Aunque esta definicin se usa para las leyes, no es perfecta y hay algunos problemas
especficos. El primer problema es que la frase uno o ms no especifica a qu punto el
trastorno no es especfico nada ms. Segundo, la definicin introduce in jerarqua entre
los tipos diferentes con el lenguaje como lo ms prominente. Tambin, la definicin no
incluye una declaracin sobre el nivel requisito de severidad.6
En 1969, Kass y Myklebust crearon otra definicin para Northwestern University. Esta
definicin dice:

Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o ms dficits significativos en los procesos

de aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial para su
remediacin. Los nios con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una
discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms reas tales como el habla,
la lectura, el lenguaje escrito, las matemticas y la orientacin espacial. La dificultad de
aprendizaje referida no es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices,
intelectuales o emocionales, o de ausencia de oportunidades para aprender. Los dficits
significativos se definen en trminos de procedimientos aceptados de diagnstico en
educacin y en psicologa. Los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente
referidos en la ciencia de la conducta como implicada la percepcin, la integracin y la
expresin, sea verbal o no verbal. Las tcnicas de educacin especial para la
remediacin se refieren a la planificacin educativa basada en procedimiento y
resultados diagnsticos7
Esta definicin es muy buena pero el problema principal es que la clausula exclusin
indica un exclusin basada en la ausencia de oportunidades para aprender. Esta
exclusin crea vaguedad debido a las dificultades que se encuentra en definir una
oportunidad adecuada para aprender.8

Dos definiciones ms apoyadas

Actualmente, hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo ms apoyo. La definicin
del Acta de Educacin para Personas con Incapacidades (IDEA) dice:
El trmino dificultad del aprendizaje especfico refiere a un trastorno en uno o ms
de los procesos psicolgicos bsicos necesarios para entender o usar la lenguaje,
hablada o escrita, que puede manifestar en la capacidad imperfecto para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, o hacer las matemticas. El trmino incluye condiciones
como incapacidades perceptual, trastornos cerebrales, disfuncin mnima del cerebro,
dislexia, y afasia del desarrollo. Estos trminos no incluyen ninguna dificultad del
aprendizaje que tiene su origen de problemas de vista, odo, ni motor, ni de retraso
mental, deficiencias emocionales, ni de desventajas ambientales, culturales ni
econmicas9
La segunda definicin que tiene mucho apoyo es la del Comit Nacional Conjunto para
Dificultades del Aprendizaje (NJCLD). Esta definicin dice:
Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a un
grupo heterogneo de altercaciones que se manifiestan por dificultades importantes en
la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o
habilidades matemticas. Estas altercaciones son intrnsecas al individuo, y se considera
que se deben a una disfuncin en el sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad
de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias
culturales, instruccin inadecuada o emocional) o influencias ambientales (como

diferencias culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos), no son el

resultado directo de estas condiciones o influencias10

Problemas con la falta de una definicin concreta

La falta de una definicin concreta afecta la prevalencia de las dificultades del
aprendizaje porque si la definicin es demasiado abierta o cerrada, el nmero de
personas que se diagnostica estar falso. Por ejemplo, desde el comienzo del IDEA, el
nmero de estudiantes que se diagnostica con dificultades del aprendizaje ha aumentado
en un 150%. Ahora, los estudiantes con dificultades del aprendizaje representan el 50%
de los estudiantes con discapacidades; eso es 5% de todos los estudiantes en los
colegios.11
Tambin, la falta de una definicin crea problemas con la comprensin y explicacin de
las dificultades del aprendizaje. Se necesita una comprensin y explicacin de las
dificultades para evitar las condiciones que causan problemas en la definicin ahora. La
condicionalidad de la definicin ahora es lo que crea la falta de universalidad.12

Autores a lo largo de la historia de DA

Hay muchos autores a lo largo de la historia de las dificultades del aprendizaje. Entre
ellos se encuentran:

Gall (1802) indic la relacin entre lesiones cerebrales y alteraciones

del lenguaje a partir de las observaciones.

Broca (1861) estableci que los trastornos del lenguaje expresivo se

deben a lesiones en la tercera circunvolucin frontal izquierda del
cerebro (rea de Broca).

Wernicke (1908) Indic que la comprensin verbal auditiva y la

comprensin y asociacin de sonidos se corresponde a la zona del
cerebro del lbulo temporal (rea de Wernicke).

Hinshelwood (1895) propuso una teora sobre la localizacin cerebral

de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral
izquierdo = memoria visual de palabras). Acu los trminos de
incapacidad especfica para la lectura, ceguera verbal adquirida y
ceguera verbal congnita (alexia). Dijo que era importante que los
profesores se dieran cuenta de que los nios tuvieran ceguera verbal.

Morgan (1896), tras leer el informe del Dr. Hinshelwood, escribi en el

diario de Mdico Britnico sobre un nio de 14 aos que pareca tener
ceguera verbal congnita (desde el nacimiento). Era inteligente, pero
tena dificultades para la lectura y la ortografa.

Orton (1925) explic que, cuando el nio est aprendiendo a leer,

registra y almacena imgenes visuales de slabas, letras y palabras
en los dos hemisferios, pero en el dominante es en donde se
encuentran ntidas. El problema surge cuando el nio no tiene una

clara dominancia de hemisferio cerebral, lo que producir la inversin

de slabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados).

El Dr. W.E. Bruner (1905) public el primer informe de EE.UU. de las

dificultades de la lectura de la infancia.

Kurt Goldstein (1925) realiz investigaciones con soldados que haban

sufrido traumatismos craneoenceflicos durante la Primera Guerra
Mundial. Encontr que tenan problemas atencionales, emocionales y
diferentes alteraciones perceptivo-motoras.

Heinz Werner y Alfred Strauss (1933) compararon nios con dao

cerebral y con retraso mental y encontraron que los primeros tenan
dificultades especficas de atencin y percepcin y que la educacin
ordinaria no les beneficiaba tanto como a los otros nios. Crearon
ambientes educativos alternativos a los de los centros ordinarios, a
partir de una estructuracin para que pudieran aprender. Samuel A.
Kirk (1963) utiliz por primera vez el trmino dificultades del
aprendizaje en una conferencia en Chicago. Para l, las dificultades
del aprendizaje se deban a retrasos evolutivos en los procesos
psicolingsticos: La dificultad en el aprendizaje de cualquier materia
escolar se debe a una disfuncin cerebral y/o emocional o trastornos
conductuales. Estableci que no se debe a un retraso mental,
deficiencia sensorial o factores culturales o educativos. Realiz
trabajos con nios con dificultades en el lenguaje y en el aprendizaje
y elabor el Test Illinois de Habilidades Psicolingsticas (ITPA).

Brbara Bateman (1966) defini las dificultades del aprendizaje a

partir de la discrepancia educativa entre el potencial intelectual
estimado del nio y el nivel de rendimiento en relacin a los
trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje. No incluy las
causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad.

Cruickshank (1967) considera que el motivo de que se produzcan

dificultades del aprendizaje son deficiencias en el procesamiento
perceptivo debidas a una disfuncin neurofisiolgica.

Cott (1971) explica los problemas de aprendizaje a partir de la

incapacidad por parte del organismo de metabolizar algunas
vitaminas, lo que conllevara desequilibrios qumicos en el cerebro.

Meichenbaum (1977) y otros, desarrollaron el Modelo de modificacin

de conducta cognitiva. A partir de este modelo se propone que la
persona es, al mismo tiempo, reactiva y activa, respondiendo a los
estmulos a partir de su procesamiento cognitivo. Se ha convertido en
una forma de intervencin til para tratar las dificultades del
aprendizaje, con el fin de que los nios alcancen el autocontrol,
mantenimiento, generalizacin de sus logros mediante tcnicas de
autotratamiento, autodireccin, autoinstruccin, autorregistro, que
hacen que el nio se mantenga activo en las experiencias del entorno
para que construya informacin nueva.

Rourke (1982) diferenci dos tipos de dislexia: Dislexia tipo R-S

debido al mal funcionamiento del hemisferio izquierdo. El nio
presenta dificultad en las habilidades psicolingsticas. Y la dislexia
tipo A o sndrome NLD o sndrome de dificultades de aprendizaje no
verbal. Se debe a deficiencias del hemisferio derecho y produce un
dficit en la organizacin visoespacial, perceptivo-tctil, psicomotora
y resolucin de problemas no verbales.

El Dr. Ginebra Edn junto a su equipo de investigacin en 1996, utiliz

las imgenes de resonancia magntica funcional (IRMF) para poder
observar las reas del cerebro que funcionan de forma distinta en las
personas con dislexia.

Raskind (2001) revis diferentes estudios genticos para determinar

la relacin entre los genes y la aparicin de problemas dislxicos. Tras
ello afirm que los estudios de los ltimos aos han ayudado en la
mejor comprensin de las dificultades del aprendizaje y que en el
futuro se esperan ms avances.

El Dr. Jeffrey Gruen y su equipo de investigacin en 2005, identific

un gen con patrones y variaciones asociados a la dislexia.

Diagnstico psicopedaggico
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una
discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas:
expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades
bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al
diagnstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios:
1 Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (un
nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la media) 2 Criterios de exclusin o
coexistencia de lal DA con otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias
sensoriales, problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad
y competencias sociales.

Para diagnosticar es necesario realizar una batera de pruebas en base a la problemtica

que presenta el nio como las siguientes.
1) Test Gestltico Visomotor de Bender.
2) Prueba Beery Buktecnica del Desarrollo y la Integracin Visomotriz (VMI).

Esta prueba, que se aplica desde los 3 aos de edad hasta los 17
aos con 11 meses, evala el grado en que el nio puede integrar sus
habilidades visuales y motrices.

3) Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC IV).

Esta prueba es til para obtener una evaluacin completa del

funcionamiento cognoscitivo general, al igual que para identificar la
inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y
debilidades cognoscitivas. Los resultados obtenidos pueden servir
como orientacin para la planeacin de tratamientos y las decisiones
de colocacin en ambientes clnicos y educativos.

4)As como llevar un historial clnico del nio y pruebas informales.

Adems se debe tomar en cuenta los siguientes tres factores:13

La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas educativas

establecidas.

La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo

desarrollo individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje.

La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje,

a las necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a
asegurar su desarrollo continuado.

Signos
Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa,
marcada disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura
mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estos nios estn
presentando dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan dificultades:

En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin,

correspondencia, equivalencia, nmero natural, conservacin, o
reversibilidad.

Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e

incomprensin de la serie numrica.

Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o

decimales, no imputables a fallos de memoria, sino a un claro
desconocimiento de su significado.

Se habla de dislalia funcional cuando hay alteracin en la articulacin de la palabra,

debido a una mala coordinacin de los movimientos necesarios para la articulacin de
ciertos fonemas.

Referencias
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Jump up (Kirk, 1962, p. 263, en Aguilera, A. y Garca, I.

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2. {Mara del Rosario Ortz Gonzlez. Manual de Dificultades de Aprendizaje (2004)}

3. {Aguilera, A. (2004). Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje. Madrid:
McGraw-Hill interamericana de Espaa, S.A. (Captulos 1, 2, 3 y 6)}.

Vase tambin

Dislexia

Discalculia

Disortografa

Lectoescritura Inicial

Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.

Enlaces externos

Organizacin Internacional de las Dificultades Especficas de

Aprendizaje

Estimulacin y rehabilitacin cognitiva desde la perspectiva

neuropsicolgica

Estudiar con dislexia

Entrenamiento de la memoria operativa

Cronologa de las dificultades del aprendizaje

http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/disfasia.htmdisfasia
http://psicopedagogias.blogspot.com/Psicoped.Artculos excelentes para familias y
docentes