JAMES, WILLIAM (1842-1910)

William James, hermano del famoso escritor Henry James y

profesor de medicina, filosofa y psicologa, hizo una importante
aportacin referente a la vida mental. Fue profesor de la
Universidad de Harvard en Estados Unidos, es conocido tanto como
filsofo cuanto como psiclogo. En la primera de estas reas, fue
una de las figuras rectoras del pragmatismo, concepcin segn la
cual la verdad de una idea o concepto puede evaluarse segn el
valor
prctico
que
posea.
En el rea de la psicologa, se atribuye a James la paternidad
del funcionalismo, escuela que subraya la importancia de estudiar la
finalidad de la conciencia. El funcionalismo sirvi de inspiracin a
loa avances de la psicologa aplicada en sus diversas ramas (por
ejemplo, la psicologa industrial, la creacin y administracin de
tests de inteligencia, la psicologa educacional, etc.).
Habl de las aferencias que son las comunicaciones que se producen entre el
interior y el exterior del organismo, y de las eferencias que son la respuesta que
ejerce el organismo desde el interior al exterior hacia un estmulo. Para James la
conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente.
Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo material (mi cuerpo),
el Mi social (las personas de nuestro alrededor como la familia, amigos, etc) y el
Mi
espiritual
(lo
que
pienso,
mis
ideas
y
sensaciones).
James abri nuevos caminos de explotacin para la psicologa al publicar en 1890
su obra clsica en dos volmenes. Principies of Psychology (Principios de
psicologa). Entre sus temas inclua la sensacin, la percepcin, las funciones del
cerebro, los hbitos, el fluir de la conciencia, el s-mismo, la atencin, la memoria,
el pensamiento, la emocin y la voluntad. En todas estas reas James fue un
precursor que se anticip a gran parte de las perspectivas psicolgicas del siglo
siguiente.

John Dewey
(Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859-Nueva York, 1 de junio de 1952) fue
un filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense.
En palabras del catedrtico de Historia Robert B. Westbrook, Dewey fue el
filsofo estadounidense ms importante de la primera mitad del siglo XX,1 y fue,
junto con Charles Sanders Peirce y William James, uno de los fundadores de la
filosofa del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la
figura ms representativa de la pedagoga progresista en Estados Unidos. Aunque
se le conoce ms por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi
influyentes tratados sobre arte, lgica, tica y democracia, en donde su postura se
basaba en que slo se podra alcanzar la plena democracia a travs de la
educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinin pblica
plenamente informada mediante la comunicacin efectiva entre ciudadanos,
expertos y polticos, con estos ltimos siendo plenamente responsables ante la
ciudadana por las polticas adoptadas.
La influencia de Dewey sigue siendo discutida hoy da respecto a los fallos del
sistema escolar estadounidense: por un lado, es criticado por los conservadores
fundamentalistas, y por otra parte es considerado el precursor inspirador de los
reformadores partidarios de una enseanza centrada en el nio.1
En 1882 se traslad a Baltimore y se matricul en la Universidad Johns Hopkins.
Le influy especialmente el ambiente hegeliano de la universidad. La huella de
Hegel se refleja en tres rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por la
esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y psicolgicas, y la
atribucin de una raz comn a lo objetivo y a lo subjetivo, al hombre y a la
naturaleza. En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant. Tambin fue
influenciado por ideas evolucionistas derivadas de Darwin.
Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin,
de teora y prctica. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al
voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una accin poltica independiente,
foment el sindicalismo docente, alent la ayuda a los intelectuales exiliados de
los regmenes totalitarios. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del
progresismo pedaggico, desempeando un papel protagonista que abarca desde
finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue el pedagogo ms original,
renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores ms
perspicaces y geniales de la poca contempornea, influyendo en el curso de tres

generaciones. El padre de la psicologa progresista muri el 1 de junio de 1952

con 92 aos de edad.4
Contexto histrico, filosfico y pedaggico de la Pedagoga Progresista[editar]
Desde el punto de vista socio histrico hay que tener en cuenta el peculiar
momento que vivieron los Estados Unidos. Cabe destacar:
Movilidad de las fronteras estadounidenses y la colonizacin de nuevos territorios.
Ductilidad y permeabilidad de la organizacin social.
Estratificacin social flexible.
Relativizacin de los principios y prcticas de la herencia histrica.
Forma de vida democrtica.
En definitiva, un clima social abierto.
En el mbito filosfico, hemos de situar a Dewey dentro del pragmatismo.
Propuestas tericas
Desde el punto de vista epistemolgico, Dewey considera que los conceptos en
los que se formularon las creecias son construcciones humanas provisionales.
Dewey critica el enfoque clsico sobre el conocimiento.
El concepto principal relacionado con la teora del conocimiento es "experiencia".
Dewey mantiene una concepcin enteramente dinmica de la persona. Lo que l
propone es la reconstruccin de las prcticas morales y sociales, y tambin de las
creencias.
Mantiene una posicin crtica respecto a la sociedad industrial, y una distancia
enorme respecto del marxismo. La educacin progresiva debemos contraponerla a
la concepcin educativa tradicional. Dewey rechaza un conjunto de doctrinas
pedaggicas de variado signo:
la educacin como preparacin.
la educacin como desenvolvimiento.
la educacin como adiestramiento de la facultad.
la educacin como formacin.
La escuela, para Dewey, se concibe como reconstruccin del orden social, el
educador es un gua y orientador de los alumnos.
De todo esto surge el famoso Mtodo del problema.

Aportes metodolgicos
Pretenda formular sobre nuevas bases una propuesta pedaggica en oposicin a
la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que
superar a la tradicin no slo en los fundamentos del discurso, sino tambin en la
propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo Dewey para ser aplicado.
Cuando l habla del mtodo, lo hace desde lo abstracto, piensa que no existen
mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un
manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberacin del
educador en relacin con su concreta situacin educativa y con las consecuencias
que se pueden derivar de los diferentes cursos de accin.
Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone una
accin inteligente dirigida por fines, en cambio, el mtodo individual se refiere a la
actuacin singular de educador y educando.
La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases:
Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
Formulacin de la hiptesis de solucin.
Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum
integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del nio),
incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
"Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente
exitosos en la educacin formal revelar que su eficiencia depende del hecho que
ellos vuelven a la situacin que causa la reflexin fuera del colegio en la vida
ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el hacer
es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las
conexiones; el aprendizaje es un resultado natural
Adolphe Ferrire
(Ginebra, 1879-1960) Pedagogo suizo que fue uno de los principales
propagandistas y tericos de la escuela activa, cuyas bases filosficas y
propuestas divulg en obras como Transformemos la escuela (1920), La escuela
activa (1922), El progreso espiritual (1927) y La liberacin del hombre (1942).

ADOLPHE FERRIRE
La corriente de renovacin pedaggica de la Escuela Nueva, surgida a fines del
siglo XIX y desarrollada a lo largo del todo el siglo XX, se propona la reforma de la
escuela tradicional basndose en principios psicopedaggicos, pero la denuncia
de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompaaba de la
pretensin de reformar la sociedad mediante la educacin, propugnando una
"educacin para la vida", la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del
trabajo. En su etapa ms sistemtica y encaminada a la operativizacin de las
propuestas, destacan las aportaciones de Adolphe Ferrire, fundador, en Ginebra,
de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899, desde donde se
realiz una fecunda labor de difusin del movimiento.
En 1925 esta oficina fue sustituida por el Bureau International de l'Education (BIE).
Adolphe Ferrire fue tambin uno de los promotores de la Liga Internacional para
las Escuelas Nuevas. Otros representantes suizos son douard Claparde, Pierre
Bovet, Robert Dottrens y Jean Piaget, que fue director del BIE. La Escuela de
Ginebra tuvo un protagonismo especial en el movimiento de la Escuela Nueva,
que se extendi hacia otros muchos pases europeos y tendra su equivalente
estadounidense en la New School. El activismo o escuela activa tiene sus
precedentes en el pensamiento de autores como Jean-Jacques Rousseau, John
Dewey y Henri Bergson, que influyeron decisivamente en el ideario de Ferri

DOUARD CLAPARDE (1873-1940)

Psiclogo y pedagogo suizo. Nacin el 4 de marzo de 1873, en Ginebra, Suiza.
Despus de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regres a
su ciudad natal, donde inici su trayectoria pedaggica en la Universidad de
Ginebra, de la que lleg a ser catedrtico en la Facultad de Psicologa.
En sus teoras se consolidaron en estrecha relacin la pedagoga con la psicologa
infantil, lo cual le llev a organizar un seminario de Psicologa Educacional en
1906. Seis aos ms tarde, en 1912, fund el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto
de Ciencias de la Educacin.
Su obra contribuy en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la
pedagoga moderna europea.
Claparde siempre fue un gran defensor de la educacin de los nios, y solicitaba
a los profesores que prestaran ms atencin a sus alumnos y a observarlos.
Su principal preocupacin pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en
la que primara la necesidad y el inters del nio, consiguiendo la creacin de un
colegio a la medida del alumno. Para ello tom las ideas y conceptos de la
psicologa para aplicarlas a la pedagoga; as, propuso que los maestros
aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas
observaciones.
Claparde no olvid dentro de la pedagoga los temas sociales y econmicos.
Junto con su primo Th. Flournoy fund la primera revista francesa de psicologa,
Archives de Psicologie, que dirigi hasta su muerte.
Entre sus obras ms destacadas cabe sealar:

La asociacin de ideas (1904), donde se cuestionan las doctrinas

psicolgicas asociacionistas del momento.

Psicologa del nio y pedagoga experimental (1909).
Psychologie de l'intelligence (1917).
L'cole sur mesure (1920).
La educacin funcional (1921).
Invention dirige (1937).
Moral y poltica (1940).

En 1926 trabaja en conjunto con Sigmund Freud y escribe la introduccin del libro
Cinco lecciones de psicoanlisis de Freud.
Su estudio del desarrollo de la inteligencia infantil encontr continuidad en la obra
de Jean Piaget.
Su concepto de educacin funcional se basa en que la educacin debe enfocarse
en actividades que puedan satisfacer una necesidad. Muere en Ginebra el 29 de
septiembre de 1940.

LORENZO LUZURIAGA (1889 -1959)

Naci en Valdepeas (Ciudad Real) el 29 de Octubre de 1889. Era hijo de
Santiago Luzuriaga un maestro de Murrieta y de ngeles Medina, de Socullamos.
Fue uno de aquellos espaoles del xodo y del llanto que abandono el pas en
aquel apocalptico 1936 en Madrid. En el ao 1909 ingresa en la Escuela
Superior del Magisterio, despus de conseguir una beca que haba solicitado por
falta de recursos econmicos. Por medio del D. Francisco quien fue quien lo hizo
entrar en la Institucin Libre de Enseanza, en la que fue a la vez alumno y
maestro desde 1908 a 1912.
Luzuriaga saba muy bien que la educacin est siempre en funcin de un
determinado proyecto poltico. Porque, dnde deben separarse -si es que debeneducacin, cultura y poltica? Luzuriaga se plantear este problema, reiterada y
contradictoriamente, a lo largo de su obra en Espaa y en el exilio.
Tratar

de

salvaguardar

su

libertad

individual,

su

independencia

la

independencia de sus obras de creacin (defender siempre encarnizadamente su

Revista de Pedagoga, que aparecer ininterrumpidamente entre 1922 y 1936 ),
aunque no por eso va a renunciar a la lucha por unos ideales claros de progreso,
que le van a llevar desde las posiciones socialistas ms radicales a un
republicanismo tambin muy militante, aunque de ms amplio espectro.
Su carrera pedaggica se consolidar meses despus, cuando inicie sus tareas
como profesor de Organizacin escolar en la recin creada Seccin de Pedagoga
de la Universidad Complutense de Madrid y cuando sea nombrado Secretario
Tcnico en el Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes, cargo que

desempear hasta tiempo despus de encontrarse ya en el exilio en 1937 en

Londres.
Fue el impulsador de la Institucin Libre de la Enseanza y es uno de los
principales introductores de la denominada pedagoga social (que indica la
importancia de la pedagoga fuera de la institucin escolar). Luzuriaga llev a cabo
una intensa actividad publicista en temas de educacin, difundiendo en Espaa las
ideas del movimiento de la Escuela Nueva, sobre todo a travs de la Revista de
Pedagoga que l fund en 1922.
Particip activamente en la poltica educativa de la Segunda Repblica espaola,
cuyo programa escolar (escuela nica, activa, pblica y laica) fue resultado de una
lucha larga y tenaz que llev consigo un profundo sentido de renovacin poltica y
tcnica de la educacin como sistema y de la metodologa y los instrumentos al
servicio de los educadores.
La escuela nica, su obra ms caracterstica y famosa, se publica en 1931 en
plena vorgine fundacional republicana. El concepto de escuela nica ser una
alternativa renovadora -e incluso revolucionaria- en un momento de confianza
plena en la capacidad transformadora de la educacin. Ser un intento cargado de
utopismo de renovar las estructuras educativas con el fin de unificar en la escuela
lo que la sociedad divide. Junto a una reforma de orden externo, el autor propone
aqu tambin una profunda renovacin de la escuela en el orden interno,
asumiendo los mtodos pedaggicos y las tcnicas didcticas de la escuela
activa.

ROGER COUSINET
Pedagogo francs, ampliamente conocido por ser el creador del mtodo de trabajo
en equipo libre y por incentivar la escuela activa, este pedagogo propone un
trabajo en equipo debido a que segn el, los estudiantes as tendrn las
respuestas de sus compaeros de grupo cuando surja alguna pregunta
acadmica. Roger cousinet, le aconseja al profesor que se olvide de su rol como
trasmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que
no deje que sus alumnos sean pasivos, debido a que si el nio es pasivo as sera
su aprendizaje de tal manera que no se lograra una educacin satisfactoria, as
que el profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que as el
aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno
educativo.
Pedagogo francs nacido en 1881 en una familia burguesa.
En 1910 fue nombrado Inspector de Primaria.
En 1920 fue el director de la Nueva Educacin.
En 1945 funda la Nueva Escuela Francesa.
Fue conocido por ser el creador del mtodo de trabajo en equipo extendido en las
primeras dcadas del siglo y por incentivar la escuela activa.
Propone un trabajo en equipo debido a que segn l, los estudiantes as tendrn
las respuestas de sus compaeros de grupo cuando surja alguna pregunta
acadmica.
3. Biografa

Sus obras ms conocidas fueron: Un mtodo de trabajo libre por grupos, El trabajo
escolar colectivo, La vida social del nio, Escarabajo, La Nueva Educacin, Haz lo
que digo, Escarabajo.
4. El Mtodo de trabajo libre del grupo
Los primeros trabajos de Cousinet se centraron en la vida social de los nios. Para
l, el intercambio social juega un papel vital en la construccin del pensamiento
del nio. La escuela debe basarse en la vida social para organizar el aprendizaje.
Por lo tanto, desarroll un mtodo en el cual los nios pueden elegir entre diversas
actividades preparadas para ellos y organizarse en grupos para alcanzarlos.
Estas actividades se dividen en actividades creativas Donde los nios son libres
de su eleccin, y actividades de conocimiento, que consisten en el conocimiento
del trabajo de observacin sobre un tema cientfico, histrico o geogrfico.
Segn Cousinet, los nios con este tipo de escuela aprenden a aprender.
5. El Mtodo Participativo
La preocupacin por lograr una participacin activa en los estudiantes ha estado
presente en la pedagoga desde tiempos lejas, en las ideas de los pedagogos ya
se manifestaban planteamientos que indicaban la importancia de formar al nio
dentro de una posicin transformadora y participativa.
Uno de estos pedagogos fue Roger Cousinet, quien observo como una diferencia
la mortfera rigidez pedaggica de la enseanza tradicional, frente a este hecho
se propuso crear un mtodo ms flexible permitiendo a los alumnos desarrollarse
libremente.
Cousinet pens que al dejar en libertad a los alumnos, estos se agruparan y
exteriorizaran su actividad al asociarse con los dems alumnos para realizar un
trabajo, sintiendo un inters constante en el aprendizaje.

6. Aprendizaje Colaborativo
Roger Cousinet se propuso superar las diferencias entre la vida del nio en la calle
y el comportamiento que se le exige en la escuela tradicional. Por esta razn,
argument la necesidad de agrupacin voluntaria de los nios al igual que lo
hacen en los juegos.
Para ello, propuso un mtodo de trabajo en grupo que consista en un cambio
profundo en la dinmica escolar que afirmaba la capacidad de los alumnos para
un aprendizaje en colaboracin, debido a que son ellos mismos los portadores de
la formacin didctica.
Los aportes de Cousinet son la demostracin prctica de una educacin social y el
reconocer al grupo escolar en sus diferentes dimensiones o facetas.
GEORG KERSCHENSTEINER
Fue un pedagogo Alemn. Deja sentir su influencia en la primera mitad del siglo
XX, orientando sus inquietudes pedaggicas a la formacin profesional. Profesor
de matemticas y fsica en centros de enseanza media. Doctor en ciencias de la
Universidad de Mnich y profesor honorario de pedagoga despus de su
jubilacin. Su propuesta educativa se preocupa por la formacin de ciudadanos
tiles a la sociedad. Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto pedaggico
propone el aprendizaje a travs de la experiencia que se consigue en una labor
especfica profesional, mtodo que destaca en su obra Concepto de la Escuela del
Trabajo (1912). Entre otras obras, es autor de El alma del educador y el problema
de la formacin del maestro y Teora de la formacin (1921). Se le conoce tambin
como organizador de la Escuela Activa.
Propone una educacin espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser
que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera
bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como algo
que debe ser experimentado ms que conocido. Apoya la idea de la conexin

entre escuela y comunidad. Para l, la escuela debe formar individuos

competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad. Igualmente, plantea
la educacin como una meta que debe tener cualquier tipo de sociedad. La
Educacin Cvica, afirma, que el ciudadano debe formarse en una actividad que
luego pueda poner a disposicin de la sociedad. Asimismo, considera el trabajo
como la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo ensea a superar el
individualismo.
Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una relacin
estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstculos y
desarrollar independencia a nivel personal y colectivo. El Educador Social, en la
visin de este pedagogo, es de la misma forma de alguien que puede transmitir
emocin y carcter simultneamente.

W. KILPATRICK
Nacido (18711965) en White Plains, Georgia en los Estados Unidos se gradu
como maestro en la Universidad de Mercer y realiz estudios de post grado en
la Universidad Johns Hopkins. A sus inicios como maestro se interes en las
teoras de algunos pedagogos de la educacin activa como Johann Pestalozzi y
Parker, en quienes se inspir para plantear la teora de que " El aprendizaje se
produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas,
ya que esto le permite al estudiante ser copartcipe en la planificacin, produccin
y comprensin de una experiencia".
En 1918 presenta formalmente su teora sobre la Metodologa de Proyectos. El
mtodo se fundamenta en la creencia de que los intereses de los nios y jvenes
deben ser la base para realizar proyectos de investigacin, y stos deben ser el
centro de proceso de aprendizaje. l afirma que el aprendizaje se vuelve ms
relevante y significativo si parte del inters del estudiante. Segn Kilpatrick, hay
cuatro fases en la elaboracin de un proyecto: La propuesta, la planificacin, la

elaboracin y la evaluacin; y es el estudiante quien debe llevar a cabo estas

cuatro fases y no el profesor. Kilpatrick es partidario de que los centros educativos
respeten la individualidad de sus estudiantes, sin descuidar los intereses del
grupo.

Referencias
http://pedagogia.mx/edouard-claparede/
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/claparede.htm
http://www.ecured.cu/index.php/%C3%89douard_Clapar%C3%A8de