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Enfoque Ciencia,
Tecnologa y
Sociedad
(CTS): perspectivas
educativas para
Colombia
Carlos Alberto
Quintero Cano
zona
prxima
Revista del
Instituto
de Estudios en
Educacin
Universidad del
o
n
prxima
Educational Approach
Technology andScience,
Society
(STS):
educational prospects
for
Colombia
caquinte@usc.edu.co
RESUMEN
palabras clave: Enfoque,
perspectiva, Ciencia,
Tecnologa y Sociedad.
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Los estudios Ciencia, Tecnologa y
Sociedad (CTS) responden a una
lnea de trabajo acad- mico y de
investigacin, que tiene por objeto el
estudio de la naturaleza social del
conocimiento cientfico-tecnolgico y
sus incidencias en los di- ferentes
mbitos
econmicos,
sociales,
ambien- tales y culturales de las
sociedades
occidentales,
primordialmente. A los estudios CTS
tambin se les conocen como
estudios sociales de la ciencia y la
tecnologa (Osorio, 2.001).
1.
CONCEPTO,
ORIGEN
Y
EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO
CIENCIA,
TECNOLOGA
Y
SOCIEDAD (CTS)
Tradicin Americana
228
estudios
CAMPO
CTS
se
DE
han
LA
4. CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (CTS) EN COLOMBIA
De acuerdo con Carlos Osorio
(1.999), en el con- texto colombiano,
los estudios sociales en ciencia y
tecnologa han
estado
muy
enfocados
hacia la investigacin
socio-histrica
(por
ejemplo,
Colciencias, 1995), a la divulgacin
de estudios histrico-filosficos (por
ejemplo, Palu, 1998) y al anlisis de
procesos de gestin y seguimiento
de los actores. De ah que pocos
resultados se vean reflejados en el
campo de la investigacin y de las
polticas
pblicas.
Estos
planteamientos nos sirven de base
para afirmar que, al igual que en el
resto de Amrica Latina, an nos
encontra- mos en un proceso de
construccin.
La dinmica de la educacin juega
un papel pre- ponderante en el
mundo contemporneo debido al
valor que ha adquirido el saber como
condicin indispensable para el
desarrollo de los pueblos. Adems, la
funcin social ms importante de la
educacin es la de dotar a las
generaciones
de
jvenes
de
capacidades que le permitan desempearse con propiedad en la
sociedad
de
la
produccin
(Rodrguez Acevedo, 1998). Segn
Toffler y Toffler (1971), vivimos en
una sociedad del conocimiento,
caracterizada porque la base de la
produccin son los
datos,
las
imgenes, los smbolos, la ideologa,
los valores, la cultura, la ciencia y la
tecnologa. Por tal razn, la calidad
de la educacin est ligada a un
conjunto
de
factores
(medio
ambiente, condiciones mnimas de
los establecimientos, materiales y
docentes preparados) que posibilitan
la orientacin hacia nuevas formas
crisis
del
modelo
educativo
mundial. Para Co- lombia se ha
convertido en el principal problema
(Ministerio de Educacin Nacional,
1991), pues ese deterioro de la
calidad de la educacin es notorio,
de acuerdo a los resultados
obtenidos en reas como las
matemticas, ciencias y len- guaje,
ya que estas reas generan un
conjunto
de
conocimientos
y
capacidades, que permiten a las
personas continuar aprendiendo a
lo largo de sus vidas (Ministerio de
Educacin Nacional, SABER, 1992).
Otro elemento, es la falta de
docentes
mejor
calificados
y
planteles bien dotados de materiales educativos y textos escolares
suficientes y apropiados (Ministerio
de Educacin Nacional, 1995). En
este sentido, Schiefelbein (1995)
entiende que las variables que ms
pesan
en la explicacin del
rendimiento del estudiante son: las
caractersticas del plantel y el
proceso pedaggicos. As pues, la
ausencia notable de docentes que
trabajen procesos educativos desde
donde
promuevan
diferentes
aspectos de comprensin sobre los
temas cientficos y de desarrollos
tecnolgicos, contribuyen a fomentar
los graves problemas de calidad de
la educacin y, al mismo tiempo,
acrecientan
el
bajo
nivel de
percepcin que se tiene sobre la
ciencia en Colombia
(Colciencias,
1995; Misin, 1995).
Ms aun, los docentes de ciencias,
poco centran su inters en generar
espacios discursivos que contribuyan
a la superacin de los obstculos
epistemolgicos (Giordan, A & De
Vecchi,1995), ya que siguen un nivel
de estructura interna en donde los
conocimientos
son
presentados
en la compartimentacin disciplinar
una de sus seas de identidad
principales.
Los
anlisis
CTS
desperdician con ello la oportunidad
de organizar currculos sustantivos,
permaneciendo limitada su presencia
educativa a los intersticios adjetivos
de
la
transversalidad
de
las
disciplinas (Martn & Lpez, 1998).
Por otra parte, la educacin desde los
enfoques CTS tiene como objetivo la
alfabetizacin
cientfica
y
tecnolgica de los ciudadanos. De
ah que una sociedad desarrollada
por las ciencias y las tecnologas
requiera que los ciudadanos manipulen saberes cientficos y tcnicos,
y puedan responder a necesidades
actuales de diferente naturaleza a
saber: 1) Profesionales, por cuanto
se obligan ampliar y renovar las
competencias,
ms
an
para
investigadores. 2) Utilitarias, al
reconocer que todo saber es poder.
3) Demo- crticas, ya que la
alfabetizacin puede preparar a la
ciudadana
en
modelos
participativos y permite debatir la
tecnocracia que maneja los aspectos
pblicos relacionados con
el
desarrollo
tecnocientfico.
4)
metafsico y ldico, por cuanto
provee elementos que ayudan a
vivir ms placenteramente con la
ciencia, a partir de una comprensin
ms amplia de la misma y a saber
vivir en el mundo en medio de
numerosos interrogantes y crecientes
complejidades.
En
el
contexto
educativo
los
enfoques en CTS mediante la
alfabetizacin buscan contribuir a
la enseanza de los estudiantes a
partir de la informacin relevante
sobre las ciencias y las tec- nologas
de la vida moderna, con la
perspectiva de que puedan analizarla
CONCLUSIN
A modo de conclusin, es el
resultado ideolgico y consciente de
algunos sectores que permiten el
surgimiento de un nuevo paradigma
CTS, el cual accede a repensar las
ideas sobre el quehacer de la ciencia
y la tecnologa a partir de realidad
social. Adems, consolida el proceso
de concertacin entre el saber
popular y el saber cientfico permitiendo as una mayor participacin
ciudadana en la toma de decisiones
sobre los temas de ciencia y
tecnologa,
no
olvidando
los
contextos polticos y culturales.
Nuestra revisin que parte de la
investiacin de- nominada Diseo,
experimentacin y evaluacin de
materiales
curriculares
para
la
formacin en ciencia, tecnologa y
sociedad (CTS), se concibe para
promover la formacin del alumnado
sobre los aspectos sociales de la
ciencia y la tecnologa, partiendo de
los factores sociales que influyen
sobre
el
cambio
cientficotecnolgico, pero tam- bin incorpora
la visin sobre las consecuencias
sociales y ambientales, perspectivas
ambas que integramos en nuestro
estudio, ratificando el objeto de
estudio de CTS.
Por otra parte, el contenido busca
cautivar al alumnado mediante su
enfoque innovador, facilitando el
aprendizaje a travs de lecturas,
consultas,
entrevistas,
observaciones, compro- baciones y
reflexiones. Adems, promueve el
trabajo
en
equipo
y
la
implementacin del taller grupal,
involucra a la familia, hace de su
entorno y su contexto la base de su
aprendizaje. Por lo tanto, se busca
que la asignatura de Ciencia y
237
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