Caderno Educ Ambiental

Orientaes Curriculares
Educao Ambiental
GP452c
Pernambuco. Secretaria de Educao

Caderno de orientaes pedaggicas para a educao ambiental : rede estadual de ensino de
Pernambuco /Secretaria de Educao ; colaboradores Ana Rita Franco do Rego ... [et al.] ; coordenao
pedaggica do caderno Walkiria Cavalcanti Prado... [et al.] ; apresentao Ana Selva. Recife : A Secretaria, 2013.
124p. : il.
Inclui referncias.
Inclui Anexo.

1. EDUCAO AMBIENTAL BRASIL. 2. MEIO AMBIENTE BRASIL
PRESERVAO. 3. DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL PERNAMBUCO. 4. BIODIVERSIDADE. 5. ECOSSISTEMAS. 6. MEIO AMBIENTE ESTUDO E ENSINO. 7. INTERDISCIPLINARIDADE. 8. PROFESSORES FORMAO PROFISSIONAL. 9. PRTICA PEDAGOGICA.
I. Rego, Ana Rita Franco do. II. Selva, Ana.
PPeR BPE 13-306
CDU 504
CDD 304.28
Rede Estadual de Ensino de Pernambuco
Caderno de Orientaes
Pedaggicas para a
Educao Ambiental
A escolha nossa: formar uma aliana global para cuidar da Terra e uns
dos outros, ou arriscar a nossa destruio e a da diversidade da vida.
(Carta da Terra)
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Leonildo Sales
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais em
Direitos Humanos, Diversidade e Cidadania
Coordenao Pedaggica do Caderno
Walkiria Cavalcanti Prado
Luiz Oliveira da Costa Filho
Luciano Carlos Mendes de Freitas Filho
Marta Virgnia Santos de Lima
Equipe de Colaboradores
Ana Rita Franco do Rgo
Antnio Moreira de Barros
Giovana Lustosa de Arajo
Jacineide Gabriel Arcanjo
Lucileide Lima Tavares
Mrcia Maria Arajo Jorge de Mendona
Maria de Ftima de Andrade Bezerra
Severino Arruda da Silva
Sueli Tavares de Souza e Silva
Wellcherline Miranda Lima
Reviso Ortogrfica
Amanda Tavares
Carla Carmelita
Ijaci Gomes
Janana ngela da Silva
Maria Clara Catanho
Mirian Oliveira
Reviso de Contedo
Marta Virgnia Santos de Lima
Apresentao

O Caderno de Orientaes Pedaggicas para a Educao Ambiental, voltado para
a Rede Estadual de Educao de Pernambuco, faz parte de uma coletnea de
Cadernos Temticos elaborados pela Secretaria de Educao, com objetivo de
subsidiar o trabalho pedaggico do professor no desenvolvimento de temas e
atividades transversais e interdisciplinares, de carter socioambiental. Ele foi
idealizado e construdo tendo por base as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Ambiental, homologadas em 15 de junho de 2012, a partir da Resoluo n 2 do Conselho Nacional de Educao.

Este Caderno foi planejado de forma a oferecer aos professores sugestes
de atividades por eixo temtico em conformidade com os anos/etapas de escolaridade e modalidades de ensino. Ao mesmo tempo, serve de subsdios aos professores
na construo de outras prticas pedaggicas, permitindo, inclusive, acrscimos de
outros contedos e temas, bem como adaptaes metodolgicas consoantes s peculiaridades de cada rea e especificidades educacionais de cada escola.

Ao analisar as propostas pedaggicas aqui apresentadas, tais como sequncias didticas, projetos didticos, estudo de textos entre outras, os professores
das diferentes reas do conhecimento percebero a temtica ambiental como
inesgotvel fonte inspiradora para o exerccio da transversalidade e interdisciplinaridade dos contedos em suas respectivas reas, alm de possibilitar a iniciao e aprofundamento da reflexo sobre as prticas cotidianas em relao ao
meio ambiente. Nessa direo, os eixos temticos configurados neste Caderno
de Educao Ambiental dialogam com as diferentes reas do conhecimento,
com a Educao em Direitos Humanos e a Cidadania, de forma a despertar o
olhar mais integrado desses conhecimentos no cotidiano escolar.

O material est estruturado em trs eixos temticos, cada um com dois
ou mais temas contendo duas propostas didticas. Os eixos temticos so:
EIXO TEMTICO 1
Dimenso sistmica da educao ambiental
Tema 1 - Educao ambiental trans e interdisciplinar
Tema 2 - Biossistemas como prtica de educao ambiental
Tema 3 - Ecossistemas, percepo e educao ambiental
EIXO TEMTICO 2
Sujeitos sociais, identidades, territrios e a questo ambiental

Tema 1 -
Tema 2 -
Tema 3 -
Tema 4 -
Sociedade e impactos ambientais

Diversidade territorial e influncia socioambiental
A cosmoviso ambiental nos grupos socioculturais
Povos indgenas de Pernambuco: territorialidade, identidade e suas relaes socioambientais.
EIXO TEMTICO 3
Cidadania ambiental e prticas sustentveis
Tema 1 - Aplicando os Rs da sustentabilidade
Tema 2 - Protagonismo infantojuvenil pelo meio ambiente

Esperamos que este material contribua para a formao do professor (a)
e para sua prtica pedaggica concreta e criativa, integrada s diversidades de saberes e realidades socioambientais para construo de espaos educativos mais
humanos e sustentveis.
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Sumrio
TEMTICO 1
13 EIXO
Dimenso sistmica da educao ambiental
Tema 1 - Educao ambiental trans e interdisciplinar
Tema 2 - Biossistemas como prtica de educao
ambiental
Tema 3 - Ecossistemas, percepo e educao ambiental
TEMTICO 2
49 EIXO
Sujeitos sociais, identidades, territrios e a questo ambiental
83
Tema 1 - Sociedade e impactos ambientais

Tema 2 - Diversidade territorial e influncia socioambiental
Tema 3 - A cosmoviso ambiental nos grupos socioculturais
Tema 4 - Povos indgenas de Pernambuco: territorialidade, identidade e suas relaes socioambientais.
EIXO TEMTICO 3
Cidadania ambiental e prticas sustentveis
Tema 1 - Aplicando os Rs da sustentabilidade
Tema 2 - Protagonismo infantojuvenil pelo meio
ambiente
Consideraes Iniciais

O Caderno Orientador de Educao Ambiental, elaborado pela equipe
tcnica da Gerncia de Direitos Humanos e Cidadania da Secretaria Executiva
de Desenvolvimento da Educao - SEDE/PE, um instrumento didtico-pedaggico que objetiva colaborar com a afirmao, orientao e divulgao de
processos educativos em Educao Ambiental.

De acordo com a Constituio Federal de 1988, a Educao Ambiental
mencionada como um componente essencial qualidade de vida, atribuindo
ao Estado o dever de promover a educao ambiental em todos os nveis de
ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente (art.
225, 1, inciso VI), surgindo assim o direito constitucional de todos os cidados
brasileiros ao acesso de contedos que estimulem a formao do educando voltada para um desenvolvimento sustentvel.

Na ocasio da Conferncia da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, RIO -92, o MEC promoveu em Jacarepagu um workshop com o
objetivo de socializar os resultados das experincias nacionais e internacionais
de Educao Ambiental, oportunizando espaos de discusso sobre princpios,
metodologias e currculos. Desse encontro, resultou a Carta Brasileira para a
Educao Ambiental dando diretrizes criao do Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA em 1996.

A Poltica Nacional de Educao Ambiental, em sua Lei n 9795/99,
Captulo I, Art.2, refora a importncia da Educao Ambiental mencionada
na Constituio Federal: A educao ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e
no-formal.

Assim, em consonncia com os principais textos normativos da Educao Ambiental Nacional, com as polticas estruturantes da Educao Ambiental
da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e InclusoSECADI/MEC- e as novas Diretrizes Curriculares da Educao Ambiental,
apresentamos o Caderno Orientador de Educao Ambiental com contedos
essencialmente formativos e informativos, de articulao e integrao trans e
interdisciplinar, levando o olhar sistmico e sustentvel dessa temtica aos professores e demais educadores vidos por esses conhecimentos nos diversos nveis e modalidades de ensino, favorecendo discusses socioambientais regionais
e locais, a partir da escola, compartilhando conhecimentos e saberes com as
comunidades.

A insero da Educao Ambiental apresenta-se para alm dos componentes curriculares de Cincias e Biologia, reforando a importncia de um
trabalho contnuo e processual com todos os componentes curriculares, desde
os educadores da Educao Fsica, Matemtica, Lngua Portuguesa, at os profissionais que atuam na escola nos setores tcnico-pedaggicos.
Corroboramos com a implementao da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014) cuja instituio pela UNESCO representa um
marco para a Educao Ambiental, e no cumprimento de duas das oito grandes
metas do milnio estabelecidas pela Organizao das Naes Unidas ONU
- em 2000: Educao Bsica de Qualidade para Todos e Qualidade de Vida e
Respeito ao Meio Ambiente.
Eixo Temtico 1
Dimenso Sistmica da
Educao Ambiental
Objetivo Geral
Despertar a percepo de que a Educao Ambiental trabalhada dentro
da abordagem sistmica, ou seja, como conhecimento do todo a partir das
diversas reas do conhecimento cientfico e suas interrelaes.
Dimenso Sistmica da
Educao Ambiental
CONCEPO DO TEMA
Walkiria Prado

Em tempos de globalizao a crise ambiental atravessa fronteiras. A humanidade vem testemunhando alguns fatores que desequilibram o bemestar
e a qualidade de vida da humanidade, tais como devastaes, fome, mudanas
climticas e etc. Florestas, rios e demais recursos naturais esto sendo expostos
a poluies, desmatamentos e explorao demasiada. O ser humano, o nico provido de racionalidade, aquele que est comprometendo o equilbrio da natureza,
causando alguns desequilbrios em sua prpria espcie e com tudo que o cerca.

O modelo socioeconmico adotado, sobretudo aps a revoluo industrial, no levou em conta os prejuzos causados ao meio ambiente, at porque a
postura adotada pelo ser humano era de ser o centro do universo, e, como tal,
tudo estava ao seu dispor para explorao dos recursos da maneira que melhor
lhe conviesse.

Como resposta preocupao da sociedade ao perigo iminente, na dcada de 60 surgiu o movimento ecolgico a partir da elaborao de uma proposta
da Educao Ambiental (EA), indicando a necessidade de mudanas nas relaes do ser humano com o ambiente. Os movimentos sociais e a comunidade
cientfica, entre outros, comearam ento a se mobilizar no sentido de promover
aes visando preservao ambiental.

No entanto, apesar dos esforos empreendidos no sentido de desenvolver essa conscincia ambiental, a questo nem sempre colocada da forma
adequada, ou seja, de acordo com uma viso sistmica, garantindo assim a compreenso do conjunto das interrelaes e as mltiplas dinmicas que perpassam
os mbitos naturais, culturais, histricos, sociais, econmicos e polticos.

A viso holstica, segundo Capra (1997), discute novas concepes e
valores compartilhados, delineando um paradigma que concebe o mundo como
um todo integrado e no como um conjunto de partes dissociadas, reconhecendo a interdependncia fundamental de todos os fenmenos sociais e naturais,
bem como o fato de que, enquanto indivduos e sociedades, estamos intimamente ligados aos processos cclicos da natureza.
1 Biloga, Gestora Ambiental, Analista de Desenvolvimento Ambiental na Secretaria de Meio Ambiente e sustentabilidade do Recife - SEMAS/PCR, Tcnica Pedaggica em Educao Ambiental na Gerncia de Educao em Direitos
Humanos, Diversidade e Cidadania - GEDH/SEE e mestranda em Gesto e Tecnologia em EAD/UFRPE.
14

Essa viso de totalidade se consolida a partir da teoria da relatividade e
da teoria quntica, ao descreverem o mundo fsico como feixes dinmicos de
energia que podem ser transformados em matria, dissolvendo a ideia dos objetos slidos em padres de interconexes.

Para Zohar (1989), a citada teoria quntica indica que no existem coisas
como partes isoladas da realidade, mas, apenas fenmenos intimamente relacionados e ligados entre si como se fossem inseparveis, sendo essa a dimenso
que sustenta o nosso mundo fsico. A partir dessa compreenso, Laszlo (1999)
discute a vida como sendo formada por uma rede de relaes que traz consigo
incontveis tipos de elementos interagindo entre si.

Moraes (2003) acrescenta, [...] nada mais est isolado, existindo apenas
um nico tipo de matria em diferentes graus estacionrios [...] o universo passou a construir uma grande teia onde tudo est interconectado. Assim, estamos
todos interligados, interagindo e influenciando uns aos outros e a todo o universo.
Referncia Bibliogrfica
-----------------------------------------------------CAPRA, F. A teia da vida. 11. ed. So Paulo: Cultrix, 1996.
LASZLO, Ervin. Conexo Csmica. Petrpolis: Vozes, 1999.
MORAES, Maria Cndida. Educar na Biologia do Amor e da Solidariedade. Petrpolis: Vozes, 2003.
ZOHAR, Danah. Atravs da barreira do tempo. So Paulo: Pensamento, 1989.
Professor(a), aps breve leitura e reflexo sobre a dimenso sistmica

da Educao Ambiental, que tal aprofundarmos esses conhecimentos interligando e/ou dialogando com os diversos componentes curriculares?

Vale pena compreender como o estudo dos temas, aes e projetos em
Educao Ambiental podem ser trabalhados de forma trans e interdisciplinar
dentro e fora do espao escolar.

Boa leitura!!!
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Educao Ambiental
Trans e Interdisciplinar
Giovana Arajo
...Sinto-me nascido a cada momento para a eterna novidade do mundo...

Fernando Pessoa

Segundo o Art. 1 da Lei Federal n 9.795 de abril de 1999 (Lei da Educao Ambiental): Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais
o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente.

Diante da abrangncia desta concepo, evidencia-se a incompletude de
vincular a educao ambiental a um nico componente curricular, bem como
limit-la apenas ao espao escolar. Sua prtica integra os sujeitos do processo
educativo comunidade, modificando conceitos, olhares e atitudes voltados s
interrelaes ser humano - meio ambiente e ser humano - ser humano, ampliando esta viso para as mais diversas culturas, ao desenvolvimento econmico, aos
atuais e antigos regimes polticos aplicados, questo da preservao da sade
biolgica e mental, ao contexto histrico das mais diversas naes, entre tantos
outros pontos existentes a serem assimilados e analisados.
Assim, o processo de construo do conhecimento coletivo ocorreria com o
ator apropriando-se, desapropriando-se e reapropriando-se do mesmo, possibilitando a formao de cidados crticos e atuantes.

Esta necessidade legitimada no Art. 2 da Lei anteriormente citada,
que destaca o seguinte: A educao ambiental um componente essencial e
permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada,
em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e
no formal. (Lei Federal n 9.795 de abril de 1999).

Aqui cabe a pergunta: como pensar a prtica pedaggica tendo em vista
que a Educao Ambiental, longe da pretenso de se tornar um componente curricular , demanda espaos no conjunto dos componentes curriculares da
educao bsica? Eis o impasse vivenciado pelos educadores das disciplinas de
Cincias, Biologia e Geografia - caminho inicial utilizado para levar a Educao
1 Biloga, Especialista em Metodologia do Ensino pela UFRPE e Educao Especial pela FACEPE; Tcnica Pedaggica na Gerncia de Educao em Direitos Humanos, Diversidade e Cidadania GEDH/SEE.
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Eixo Temtico 1: Dimenso Sistmica da Educao Ambiental
Ambiental s escolas - que se limitava a relacion-la, apenas, como objeto da

Ecologia.

A busca pela resposta para esta indagao no iniciou em funo dos
marcos normativos, nem muito menos quando, em 1965, na Conferncia de
Educao da Universidade de Kule (Gr Bretanha), a expresso Educao Ambiental foi utilizada pela primeira vez. Na realidade, paralelo a todos esses acontecimentos surgiu um movimento (incio da dcada de 60) onde estudiosos das
reas de educao, epistemologia, filosofia e psicologia, observando a ineficcia
das abordagens aplicadas no ensino formal da poca, que dificultavam a aprendizagem do aluno. Nesse contexto, foram propostos novos caminhos para superao de tudo que est relacionado ao termo disciplina, fundamentado na
concepo da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

Nesse sentido, vamos mais alm nos indagamos: O que vem a ser interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, e quais as implicaes para a Educao
Ambiental? Segundo MINAYO (2010), a interdisciplinaridade uma estratgia
para compreenso, interpretao e explicao de temas complexos, ou seja, a interdisciplinaridade prope o dilogo entre diversos saberes para ampliar a compreenso do objeto de estudo. A autora acrescenta ainda que o produto final da
interdisciplinaridade chamamos de transdisciplinaridade, resultando uma forma,
um mtodo diferente de ver as coisas e a vida.

Logo, nos pautando e coadunando com os conceitos supracitados, propomos uma reflexo posterior e, em particular ateno, a interdisciplinaridade
voltada para a Educao Ambiental. O acmulo de saberes disciplinares, hoje,
ainda no suficiente para despertar a conscincia da importncia da manuteno da harmonia das relaes entre seres humanos e natureza, implicando no
que chamamos problemtica ambiental, acelerada pelo crescimento do mau uso
dos recursos naturais e tecnolgicos, comprometendo assim a sustentabilidade
socioambiental.

Ao mesmo tempo, a sustentabilidade socioambiental demanda pelo estmulo a prticas que respeitem os espaos pblicos como bem coletivo e de utilizao democrtica de todas/os, comprometida com o desenvolvimento que
preserve a diversidade da vida e das culturas, condio para sobrevivncia da
humanidade de hoje e das futuras geraes (DNEDH, 2012, p.10) .

Diante dos novos paradigmas propostos para a Educao Ambiental,
cabe aos educadores, de acordo com o contexto da comunidade escolar na qual
est inserido, favorecer a formao de cidados crticos e atuantes, cientes da sua
responsabilidade com a preservao do mundo. Desse modo, a escola, como
espao formador, poder colaborar na construo de uma sociedade sustentvel.
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Referncia Bibliogrfica
-----------------------------------------------------DNEDH. Resoluo n 1 de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em
Direitos Humanos. Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno.
FAZENDA, Ivani C. Arantes, Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. 3 Ed; Campinas, Papirus,
1998.
FREIRE, Paulo; Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1978
LIMA, Freitas; MORIN, Edgar; NICOLESCU, Basarab, Carta da Transdisciplinaridade, I Congresso de
Transdisciplinaridade, Portugal. 06/12/1994.
MINAY0, Maria Ceclia de Souza. Disciplinaridade, interdisciplinaridade e complexidade. Ponta Grossa:
Emancipao, 2010.
MORIN, Edgar, Cincia com Conscincia, Portugal: Publicaes Europa Amrica Ltda, 1998.
Prezado (a) Professor (a),

Agora que j lemos um pouco sobre a Educao Ambiental e seu papel interdisciplinar, vamos tentar por em prtica a interdisciplinaridade a
partir das propostas de atividades sugeridas e apresentadas a seguir.
Bom trabalho!
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Propostas de Atividades

Caro estudante, vamos analisar a charge a seguir !
osmurosdaescola.wordpress.com
(Images may be subject to copyright)
ATIVIDADE REFLEXIVA

Aps a leitura do texto referente ao tema 1, apresentamos a ilustrao da
charge sobre um estudante aflito durante o processo de construo de aprendizagens e da articulao dos contedos e das reas, numa perspectiva interdisciplinar. Qual foi a percepo sobre a charge? A partir da charge, o que se entende
por interdisciplinaridade?

Como pensar a Educao Ambiental de modo interdisciplinar?
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Proposta de atividade 1

Professor (a), importante lembrar que entre ns e nossos alunos existe
um universo fascinante de possibilidades, como por exemplo, o uso da internet
que, se bem utilizada, favorecer o compartilhamento, a integrao e a apropriao de saberes entre as mais diversas disciplinas e o conhecimento necessrio
para compreender, participar e atuar no mundo globalizado.

A adoo de temas transversais contribuir para atingirmos metas propostas no Plano Nacional de Educao PNE e seguirmos as novas Diretrizes
Nacionais da Educao Ambiental - DNEA (anexa a esse caderno) que prega a
diversificao curricular, a fim de incentivar abordagens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e prtica, alm de auxiliar na formao de cidados crticos e atuantes. Jovens conscientes do seu importante papel, como um
uno e como um todo, na construo de uma sociedade sustentvel e solidria.

Sugerimos, para auxili-los, que utilizem a seguinte metodologia:
Metodologia

O educador poder:

Escolher um tema transversal de acordo com a realidade regional, pois
os jovens devem identificar-se com o mesmo.

Ex: A degradao da Mata Atlntica e o ciclo da cana de acar.

Realizar uma pesquisa integrada com outros professores objetivando
agregar conhecimentos bsicos de vrias disciplinas ao tema sugerido acima. Por
exemplo:
Biologia Abordar o impacto ambiental provocado pela degradao da
vegetao nativa devido implantao, manuteno e ampliao das oligarquias canavieiras (monoculturas).
Qumica/Fsica Realizar um estudo do processo de fabricao do acar
(por exemplo, na qumica: mudana de estado fsico, processos de separao
de misturas, termoqumica; na fsica: termologia, termometria, calorimetria),
associando o tema explorao dos recursos naturais e possveis impactos
socioambientais.
Portugus/Literatura Divulgar o conhecimento construdo atravs dos
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mais diversos gneros textuais (poema, cordel, tirinhas, etc) ou tipos de texto
(dissertao, narrao, descrio) ligando-os ao tema de interesse socioambiental.
Histria/Sociologia Abordar as consequncias da monocultura da cana
de acar e sua influncia ambiental e social no nordeste brasileiro, em especial em Pernambuco, e a importncia dos movimentos sociais nos processos
de desconstruo desse regime oligrquico e ambientalmente impactante da
cultura da cana.
Outros Recursos:
Elaborar plano de aula incorporando ao mesmo o conhecimento adquirido
durante a pesquisa do tema transversal sugerido.
Socializar com os demais educadores da Unidade Escolar e pedir sugestes
e contribuies para aprimor-lo.
Ministrar aulas estimulando a pesquisa via internet (orientar o uso do tablet
ou laboratrio de informtica), a partir de tema ligado s questes ambientais.
Visitar, por exemplo, a pinacoteca do Instituto Ricardo Brennand, localizado
em Recife, e observar as gravuras referentes poca, realizando uma anlise
comparativa entre a paisagem atual e a antiga, detectando possveis alteraes e respectivos impactos socioambientais.
Organizar excurses (Rota dos Engenhos); experincias nos laboratrios de
qumica e fsica das diversas instituies de ensino; visita ao Instituto Agronmico de Pernambuco IPA.
Disponibilizar um plano de trabalho com todas as informaes necessrias
para orientar qualquer educador interessado em utilizar esta proposta.
Desafio:
Como pensar a socializao dos conhecimentos e experincias obtidas em
cada rea?
Que tal pensarmos em um painel expositivo a ser publicizado nos murais
da escola ao longo de algumas semanas?
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Sugesto de estudo interdisciplinar envolvendo reas de preservao
socioambiental, como por exemplo, a regio da Serra Negra, no municpio de
Floresta - PE, onde podemos encontrar pinturas rupestres, stios arquitetnicos
com casares coloniais, praias fluviais, lagoas, riachos e serras da cidade de Floresta em Pernambuco. Podemos ainda citar como exemplo, o Parque Nacional
do Catimbau, em Buque, com sua rica flora caracterizada por diferentes fisionomias vegetais, alm dos stios arqueolgicos com suas pinturas rupestres. O
referido estudo envolve os componentes curriculares de Histria, Cincias, Arte
e Geografia, entre outras, a partir das sries finais do ensino fundamental.
Estudo da regio da Serra Negra, no municpio de Floresta PE

Professor(a) planeje um trabalho interdisciplinar com os componentes
curriculares de Histria, Cincias, Artes e Geografia, culminando em
uma ida cidade de Floresta-PE, local onde so encontrados os elementos de estudo socioambientais supracitados.
Ateno! O planejamento deve ser feito em conjunto e, ao longo do processo, importante que os diferentes professores acompanhem e avaliem
o desenvolvimento das atividades.
Sugestes de contedos abordados nos componentes curriculares:

Em Histria poderemos focar o perodo pr-histrico com a presena das
pinturas rupestres encontradas em stios arqueolgicos no Brasil e em Pernambuco, ressaltando a cultura da preservao desses espaos.
Em Geografia poder ser discutido o surgimento das etnias indgenas, o
povoamento e o olhar sobre a paisagem socioambiental especfica do local
em estudo.
Em Cincias podero ser abordadas as influncias do clima, vegetao, fauna
e solo da caatinga, comparando essas caractersticas com outros biomas no
entorno, em especial o local de estudo.
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Em Arte, os professores encontraro nas pinturas rupestres um interessante

tema de abordagem sobre as primeiras manifestaes artsticas da humanidade, suas representaes e significados tambm para a populao e o meio
ambiente local da rea estudada.
Avaliao
Recomenda-se a entrega de um roteiro de questes para serem preenchidas
por cada um dos alunos ao longo das atividades a fim de registrar os conhecimentos construdos de forma integrada e contextualizada, com as disciplinas trabalhadas, culminando em um relatrio final com dados e ilustraes
das reas visitadas.
Voc sabia...
Que a Rede Estadual de Pernambuco j desenvolve aes pedaggicas acerca da Educao Ambiental?
Algumas Escolas, das diferentes Gerncias Regionais de Educao , desenvolvem atividades e projetos que estimulam alunos e professores a trabalharem com a Educao Ambiental. Que tal se socializarmos alguns resumos de
trabalhos apresentados nas mostras de experincias exitosas de 2011 e 2012
e que explicam essas aes?
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Experincias Exitosas
DESTILAO COM SUCATA
Responsvel pelo trabalho: Osmar Vilar Barbosa dos Santos
Instituio: Escola Pontes de Miranda
GRE: Vale do Capibaribe - Limoeiro
RESUMO
Trata-se de um trabalho realizado com abordagem qualitativa, fundamentado
no componente curricular de Qumica da EJA Mdio, vivenciado no mdulo 1,
cujos contedos trabalhados foram: Propriedade das substncias e dos Materiais,
que visa introduo ao conhecimento qumico, priorizando sua importncia e
funo no cotidiano de cada aluno. Tambm foram estudados os conceitos bsicos da matria. Nessa abordagem, os alunos puderam identificar os mecanismos
de transformaes qumicas as quais a matria submetida e suas propriedades;
e compreender os processos de separao de materiais por meio de uma experincia prtica realizada pelos prprios alunos, usando, para isso, materiais encontrados em suas residncias para a construo de um destilador. A experincia
teve como objetivo separar componentes de misturas homogneas (de slidos
dissolvidos em lquidos ou de lquidos em lquidos) utilizando material reciclvel
no processo de destilao. A realizao deste procedimento facilitou o aprendizado dos contedos: separao de mistura e mudanas de fase da matria.
Palavras-chave: Destilao. Separao. Misturas.
BIORGNICO: SOLUES ECOLgicas PARA HORTA ORGnica ESCOLAR

Responsvel pelo trabalho: Jos Wellington da Silva
Instituio: Escola Quintino Bocaiva
GRE: Mata Centro Vitria de Santo Anto
RESUMO
O presente projeto tem por principal objetivo sensibilizar e conscientizar os
alunos de que a vida depende do ambiente e o ambiente depende de cada cidado. Nesse sentido, foram estabelecidas situaes de pesquisas que agregam
conhecimento cientfico investigativo e contedos sistemticos de Qumica com
foco na manuteno e preservao da horta orgnica escolar criada h cinco
anos. Assim, criamos o projeto Biorgnico: solues ecolgicas para horta orgnica escolar, visando fomentar discusses e experincia para manter os produtos
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cultivados e consumidos pelos alunos de maneira sadia sem uso de agrotxicos

perigosos para os estudantes e o solo da escola.
Palavras-chave: Conhecimento cientfico. Ambiente investigativo. Produtos orgnicos.
EM SINTONIA COM A AGENDA 21

Responsvel pelo trabalho: Maria do Bom Conselho Fernandes Nunes
Instituio: Escola Tom Francisco Da Silva
GRE: Serto do Alto Paje Afogados da Ingazeira
RESUMO
O projeto Em sintonia com a Agenda 21 surgiu da necessidade de proporcionar comunidade escolar conhecimento acerca das prioridades das agendas 21
brasileira e estadual e, dessa forma, contribuir de forma concreta para a defesa
do meio ambiente. O referido projeto tem como objetivos principais elaborar e
executar a agenda 21 escolar, promover interao escola comunidade e envolver
ativamente os alunos nas aes da agenda 21 escolar. Este projeto vivenciado
nas turmas do ensino Mdio e se desenvolve em quatro etapas distintas. Entre
suas principais aes podemos destacar a feira de sade, na qual a comunidade
local e escolar tm a oportunidade de realizar exames de glicemia, verificao
da presso arterial, expedio de carteira de trabalho e de identidade, e palestras
educativas. Quanto aos procedimentos utilizados, foram realizadas pesquisas de
campo, leitura imagtica, entrevistas, documentrios, fotos, slides, contextualizao de msicas. Entre os resultados alcanados esto: elaborao da agenda 21
escolar, mudana de hbitos em relao ao lixo, economia de gua e energia eltrica na escola, interao com a comunidade local e participao ativa dos alunos
em cada etapa desenvolvida.
Palavras-chave: Meio ambiente. Preservao. Sustentabilidade.
TRILHA HISTRICA, GEOGRAFICA E BIOLGICA E OUTEIRO /

MACAPE IPOJUCA PE/2012
Responsvel pelo trabalho: Dweison Nunes Souza da Silva
Instituio: EREM - Frei Otto
GRE: Metropolitana Sul
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RESUMO
A conscincia ecolgica acerca do ecossistema do litoral de Ipojuca uma das
preocupaes da escola Frei Otto. Essa conscientizao dar-se- por meio da
educao ambiental. Nesse sentido, o presente projeto tem como objetivo oportunizar aos estudantes do 2 ano do ensino mdio o contato direto com os
ecossistemas naturais locais, evidenciando a importncia ambiental, econmica,
histrica e geogrfica dos mesmos e usando a percepo ambiental como ponto
de partida para conservao desses ecossistemas. A avaliao ocorreu aps a realizao da visita (trilha) e de pesquisas que resultaram na exposio de banners e
apresentao de trabalhos coletivos pelos educandos a toda comunidade escolar.
Acredita-se que o projeto atingiu seus objetivos, visando como princpios bsicos interao entre os educandos, baseados nos quatros pilares trabalhados essencialmente na educao integral: o saber ser, o conviver, o fazer e o conhecer.
Palavras-chave: Percepo ambiental. Interdisciplinaridade. Sustentabilidade.
GINCANA AMBIENTAL JOO E O P DE FEIJO

Responsvel pelo trabalho: Alusio Miguel de Oliveira
Instituio: Escola Professora Antonia Marinho Apolinrio
GRE: Serto do Araripe
RESUMO
A Gincana Ambiental Joo e o P de Feijo, evento organizado e realizado pela
Escola Professora Antonia Marinho Apolinrio, o qual faz parte do Projeto Joo
e o P de Feijo, iniciado no ano de 2010, tem o objetivo de beneficiar o meio
ambiente atravs de reciclagem direta sem qualquer processo industrial nos descartveis, alm de conscientizar a todos de que as embalagens PET (ps-consumo) podem ter aplicao til no lado social. Com esse trabalho, conseguimos a
participao de 90% do alunado e todos os membros da escola. Arrecadamos
quase uma tonelada de alimentos, 10 mil garrafas PET de 2 litros, 1500 litros de
vidro, brinquedos, roupas, calados, entre outros. Conseguimos a participao
dos pais e de outras pessoas da sociedade, todos interessados em ver a biblioteca
construda. Com esse trabalho, cumprimos tambm a carga horria prevista para
o curso noturno, conforme instruo Normativa n 01/2011 da Secretaria de
Educao. A construo da biblioteca ter incio nesse segundo semestre.
Palavras-chave: Reciclagem. Conscincia. Meio Ambiente
26
LIXO, PROBLEMA DE TODOS

Responsvel pelo trabalho: Adeilda Moura de Arajo Barbosa Vieira
Instituio: Escola Severino de Andrade Guerra
GRE: Vale do Capibaribe - Limoeiro
RESUMO
O projeto Lixo, problema de todos, foi elaborado com o objetivo de discutir
algumas questes relacionadas produo, ao tratamento e destino dos resduos
slidos produzidos pelo homem. Esperando assim, modificar de forma significativa as posturas individuais e coletivas; visando busca da qualidade de vida e
conservao do ambiente, tanto na escola, como na famlia e nos demais espaos da sociedade. O projeto proporcionou a reflexo sobre o papel dos seres
humanos no que diz respeito preservao e conservao do ambiente; abordou
a temtica do lixo e suas consequncias para o meio ambiente. Os estudantes
envolvidos realizaram visitas ao lixo da cidade, observaram que o lixo recolhido
no tem nenhum tipo de tratamento e o destino uma rea prxima ao campo
de futebol, nica rea de lazer livre da cidade. O projeto teve suas atividades
pautadas nos 3R: Reduzir, Reutilizar e Reciclar. Obteve como principal resultado
uma mudana de postura da comunidade escolar em relao ao destino do lixo,
montando um ponto de coleta de baterias.
Palavras-chave: Lixo. Resduos slidos. Preservao do ambiente.
CIDADE DIGITAL E TECNOLOGIA VERDE SUSTENTABILIDADE E INFORMAO AO ALCANCE DE TODOS

Responsvel pelo trabalho: Jos Luiz Morais dos Santos
Instituio: Escola Tcnica Maria Eduarda Ramos
GRE: Mata Norte Nazar da Mata
RESUMO:
Este projeto visa apresentar os benefcios de disponibilizao dos servios gratuitos de internet para toda a populao, interligados ao servio pblico atravs
dos ambientes de acesso eletrnico do governo. Quanto tecnologia verde, o
nosso foco de abordagem ser o lixo eletrnico que cresce a cada dia. O descarte desses materiais de alta periculosidade destri as nossas faunas e florestas,
por serem materiais de difcil decomposio e alto poder de destruio, sendo
assim, a melhor forma de prevenir e desenvolver na sociedade uma cultura de
27
reciclagem desse material o seu reaproveitamento para utenslios de uso pessoal ou coletivo. Os objetivos so entender a importncia da incluso digital no
mbito territorial de um municpio e a conscientizao da sociedade na questo
reciclagem do lixo eletrnico e suas consequncias para a preservao do meio
ambiente e da raa humana.
Palavras-chave: Tecnologia. Lixo. Meio ambiente

A DEGRADAO DO RIO CAPIBARIBE EM SanTA CRUZ DO CAPIBARIBE
Responsvel pelo trabalho: Valdiana Maria Gonalves Arajo
Instituio: EREM Luiz Alves da Silva
GRE: Agreste Centro Norte Caruaru
RESUMO
O presente projeto tem como foco sensibilizar e envolver a comunidade na responsabilidade dos problemas relacionados utilizao das margens do Rio Capibaribe como depsito de lixo. Assim como a sociedade civil em torno da problemtica da educao socioambiental voltada para a revitalizao do rio Capibaribe
no municpio de Santa Cruz do Capibaribe. Para a realizao desse trabalho a
Escola de Referncia em Ensino Mdio Luiz Alves da Silva, com a Coordenao da Professora Valdiana Maria Gonalves, realizou uma exposio itinerante
de fotografias e vdeos sobre o Rio Capibaribe, em que se buscou trabalhar o
meio ambiente atravs de mdias e imagens por no conter materiais que poderiam vir a produzir lixo. Outro ponto relevante foi a utilizao de um material
que o pblico apreciasse. Convidando atravs da sensibilizao a sociedade civil
para trabalhar e pedir a revitalizao do Rio devido a sua importncia bem como
o fato da gua ser essencial para a vida.
Palavras-chave: Preservao. Meio Ambiente. Sensibilizao
EVITANDO DESPERDCIO DE GUA

Responsveis pelo trabalho: Educadores: Jeff Kened Barbosa de Melo (Matemtica); Willian Barbosa da Silva | Educandos: Antonio Roberto Nascimento
Alexandre; Leandro Gomes Soares da Silva; Douglas Breno Silva de Oliveira;
Everton Igor Brissantt de Lima; Jorge Antonio Barros da Silva; Jalson Perei-
28
ra Viana; Leonardo Francisco de Aquino Silva | Revisor: Monzeiner Maciel do

Nascimento.
Instituio: Escola de Referncia Anbal Falco Tejipi - Recife-PE.
GRE:
Disciplina: Matemtica e Qumica-3 Ano
rea do conhecimento: Matemtica e Cincias da Natureza e suas Tecnologias.
RESUMO
A humanidade depende de gua para produo de alimentos, desenvolvimento
industrial, gerao de energia, navegao, abastecimento pblico, recreao, entre outras atividades. Do total de toda gua existente no planeta, 97% esto nos
oceanos, sobrando somente 3% de gua doce. Desse percentual, 70% esto nas
geleiras e icebergs e 29% esto sob a forma de gua subterrnea, assim, apenas
1% est disponvel diretamente ao homem sob forma de rios e lagos. Entretanto, uma vez que a gua tenha sido poluda, ela pode ser recuperada e reutilizada,
o que contribui para que seu uso seja mais racional. A necessidade de se usar
racionalmente a gua vem conduzindo a novas posturas frente ao agravamento
da escassez de gua prevista para um futuro prximo. Esses fatos justificam a
elaborao do projeto descrito nesse trabalho. um projeto cujo objetivo principal implantar um sistema de reutilizao de guas residuais das dependncias
internas da escola. Para o alcance desse objetivo, so necessrias prticas preliminares, tais como: criar um sistema alternativo para captao, armazenamento,
tratamento e reuso das guas residuais, despertar a conscientizao dos educandos acerca da importncia da gua para a vida e trabalhar a temtica gua:
conscientizao e preservao de maneira interdisciplinar. Assim, a implantao desse projeto gerar um sistema de tratamento das guas residuais das pias
dos banheiros, dos bebedouros e do laboratrio da escola, alm da coleta das
guas de chuvas. O projeto foi concebido em trs etapas: primeiramente fez-se o levantamento das medidas (cotas) da planta baixa; em seguida, montou-se
uma maquete da escola; finalmente foram realizados o levantamento de custos, a
compra de material e a instalao. Com isso, espera-se que se reduza o valor do
consumo de gua em torno de 20 a 30%, e que a escola disponha de uma reserva
tcnica para uma eventual falta dgua.
Palavras-chave: abastecimento, reutilizao, conscientizao.
SUSTENTABILIDADE PARA O PEQUENO EMPREENDENDOR

Responsveis pelo trabalho: Educadores - Maria Luiza Costa Alencar Peixoto;
Irene Pereira dos Santos Gonalves; Rosangela Rodrigues de Souza. Educandos
29
- Isabel Santiago dos Santos; Joo Batista de Oliveira; Luidi Gabriel Barbosa
Amorim; Raniele Nunes dos Santos; Sofia Marques Moura F; Taianny Marina
Nunes de Andrade; Revisor: Dalcirlene Marque Lima.
Instituio: Esc. de Referncia em Ensino Mdio Clementino Coelho-Petrolina
Disciplina: Empreendedorismo - 2 e 3 anos.
rea do conhecimento: Cincias Humanas e suas Tecnologias
RESUMO
O presente projeto procura pr em prtica atitudes que levem as pessoas a desenvolverem hbitos sustentveis, estimulando a participao ativa da sociedade
e a melhoria da qualidade de vida. Nesta experincia foi vivenciada na prtica a
criao de uma empresa de sacolas retornveis e de produtos reciclveis (sabo,
velas e embalagens para doces), onde cada turma seria uma empresa, visando
amenizar os impactos ambientais, causados pelo plstico, leo saturado etc. e
assim viabilizar o fortalecimento de uma conscincia ecologicamente sustentvel
e a prtica dos 3Rs. Este trabalho tem como objetivos: vivenciar a experincia
de ser um empreendedor; desenvolver a criatividade em meio competitividade;
reconhecer a importncia do trabalho em equipe; desenvolver hbitos sustentveis. Desta forma o perfil traado para o projeto foi desenvolver prticas sustentveis atravs do empreendedorismo, sendo selecionadas as melhores empresas
para uma exposio e venda destes produtos.
Palavras-chave: Sustentabilidade - Criatividade - Competitividade.
ALGAROBA: ALTERNATIVA SUSTENTVEL PARA A PRODUO

DE ETANOL
Responsveis pelo trabalho: Educador: Jos Edilson Batista Diniz. Educandos:
Euclides Feitoza Sena; Gabriel de Moraes Borges Dria; Breno Beserra de Souza; Lucas Albaniere Freire Gomes; Magda Jaene de Souza Santos; Wesley dos
Santos Silva; Henrique da Silva Castor; caro Mychel Gomes Leite de S. Revisor: Regina Celi de Moraes Borges.
Instituio: Escola de Referncia em Ensino Mdio de Itaparica Jatob
Disciplina: Qumica - 1 ano
rea do Conhecimento: Matemtica e Cincia da Natureza e suas Tecnologias
RESUMO
A sustentabilidade um dos princpios que orienta o pensar e o fazer Educao
nesta Escola, por isso alguns grupos de pesquisa se formaram com o intuito
30
de estudar formas sustentveis de utilizao dos recursos naturais, dentre estes,

enquadra-se aqui o Grupo H2Qumica que vem desenvolvendo um estudo sobre a produo de lcool combustvel a partir da algaroba. O projeto tem como
objetivo investigar a viabilidade do uso da sua vagem como matria prima para
a produo de etanol. A relevncia desse projeto se justifica devido ao pouco
aproveitamento que se faz dela (apenas como rao de animal) apesar da grande
quantidade existente no Nordeste e de outras possibilidades de utilizao, como
por exemplo, substituir a cana-de-acar na produo de lcool. A ideia da pesquisa surgiu nas turmas do 1 ano a partir da problematizao sobre a utilizao
das plantas da caatinga. Alguns estudantes se interessaram pelo tema e se organizaram em grupo para sistematizar a pesquisa nas oficinas de Iniciao Cientfica.
Os estudantes fizeram a pesquisa na internet sobre a origem, caractersticas e
utilidades da algaroba; foram a campo fazer a coleta da vargem e fizeram vrios
testes, a partir da orientao do professor e dos monitores de Qumica. Sendo
assim, a partir do procedimento de fermentao da vargem e da utilizao de
um sistema de destilao que separa a gua do lcool foi possvel produzir lcool
etlico. O resultado da pesquisa apresenta que possvel criar formas alternativas de combustvel que no agride ao meio ambiente e que possa substituir aos
poucos o combustvel fssil, que alm de no ser renovvel, produz muitos gases
txicos. Em relao aprendizagem, o resultado do projeto j visvel ao observarmos o envolvimento dos estudantes na produo de conhecimento.
Palavras-chave: Sustentabilidade. Caatinga. Pesquisa
PRESERVAO AMBIENTAL: UMA RESPONSABILIDADE GLOBAL

Responsveis pelo trabalho: Educadora: Ana Patrcia de Oliveira Gomes. Educandos: Renata da Paz Arajo; Izadora Maria Xavier Mendes; Juliane Maria dos
Santos; Hrcules Moreira Rodrigues; Izaquiel do Nascimento; Suzan Kelly Arajo de Andrade; Andria Gomes de Freitas; Nayara Regina de Souza Oliveira.
Revisor: Maria da Penha Feitosa Lopes
Instituio: Escola de Referncia em Ensino Mdio Professora Edite Matos
Santa Maria da Boa Vista
Disciplinas: Matemtica, biologia, fsica, qumica, portugus, ingls, sociologia
e geografia - 1 e 2 Anos.
rea do Conhecimento: Projeto Interdisciplinar
RESUMO
O tema meio ambiente foco de discusses h tempos, o que se deve a escassez dos recursos naturais, resultado da ao antrpica, mais especificamente
31
aos hbitos consumistas da sociedade atual, exigindo desta, medidas para solucionar tal problema. Por isso, a mudana de postura frente aos recursos naturais tornou-se uma questo de sobrevivncia. Assim, surgiu o interesse em
desenvolver um projeto ambiental com estudantes da 1 e 2 anos do ensino
mdio da EREMPEM, enfocando o tema Preservao Ambiental, avaliando
causas, efeitos e medidas de minimizao da degradao ambiental, atravs de
uma prxis inovadora visando formar cidados ambientalmente conscientes e,
multiplicadores de conhecimento, relacionando esses problemas aos valores ticos, s escolhas polticas, viso sobre a natureza e s atividades de consumo. O
projeto foi executado em nove etapas, englobando: palestras abordando os problemas ambientais atuais; exibio de filmes sobre esses problemas; participao em desfile cvico municipal apresentando alegoria Xote Ecolgico; mesas
redondas discutindo medidas para diminuir o desgaste da natureza; arborizao
da escola e bairros vizinhos; confeco de cartazes sobre o Planeta de ontem,
hoje e amanh; confeco de cartilhas com boas prticas de convvio sustentvel
com o planeta; concurso de produo de textos; aulas de campo inserindo-os
na problemtica da escassez de gua e superproduo de resduos; criao do
plano de gesto de resduos na EREMPEM; mutiro para coleta seletiva de lixo
na escola; oficinas de reaproveitamento e reciclagem de materiais; culminando
com o Dia da Conscincia Ecolgica, apresentando alternativas de consumo sustentvel. Todo o material exposto foi confeccionado em oficinas, onde
os estudantes aprenderam atividades que beneficiam o meio ambiente, gerando
renda para muitas famlias. O entusiasmo e dedicao com que desenvolveram
as aes consolidam o alcance dos objetivos. O projeto despertou a conscincia
ecolgica dos estudantes, transformando-os em agentes modificadores de sua
comunidade.
Palavras-chave: escassez, degradao, sustentabilidade.
32
Biossistemas como Prtica

de Educao Ambiental
Walkiria Prado
A sabedoria da natureza tal que no produz nada de suprfluo ou intil.
Nicolau Coprnico

Biossistema um sistema biolgico multifuncional que realiza tratamento de dejetos e reaproveitamento de recursos naturais de forma simples, ecolgica, com baixo custo e consumo de energia, e ainda possibilita uma srie de
benefcios sociais, ambientais e econmicos para escolas e suas comunidades.

Um biossistema produz energia e nutrientes a partir da biomassa disponvel em resduos orgnicos, os quais podero ser reaproveitados na produo
de vegetais em horta, na recuperao de reas degradadas dentro e fora do estabelecimento escolar e produo de biogs como fonte energtica de uso da
prpria escola. So diversas as propostas de uso de Biossistemas conforme as
adaptaes fsicas, ambientais, sociais e polticas da gesto escolar.

Bons exemplos de prticas de Biossistemas utilizados para tratamento de
restos orgnicos, produo de alimentos e recuperao de solos na escola e suas
comunidades so possveis com pouqussimo recurso e baixo uso de energia, tais
como a compostagem orgnica.

Esse processo utilizado para transformar diferentes tipos de resduos
orgnicos em adubo ou humo que, quando adicionado ao solo, melhora suas caractersticas fsicas, fsico-qumicas e biolgicas. Consequentemente, se observa
maior eficincia dos adubos minerais aplicados s plantas, proporcionando mais
vida ao solo, que apresenta produo por mais tempo e com mais qualidade.
Fontes consultadas:
Fonte: http://www.grupoescolar.com/
Fonte: https://encryptedtbn2.google.com/
1 Biloga, Gestora Ambiental, Analista de Desenvolvimento Ambiental na Secretaria de Meio Ambiente e Sustentabilidade do Recife - SEMAS/PCR, Tcnica Pedaggica em Educao Ambiental na Gerncia de Educao em Direitos
33
Proposta didtica 1: Refletindo sobre a Compostagem Orgnica

Na perspectiva de pensarmos uma proposta didtica sobre o tema supracitado, perguntamos:
Qual o objetivo de refletir e discutir sobre compostagem orgnica?
Quais as reas do conhecimento envolvidas nessa discusso e que podem
fazer parte de uma proposta didtica afim?
Reflexo e discusso propriamente dita...

Como foi dito anteriormente, a compostagem uma forma de "fabricar"
hmus para utiliz-lo como composto, ou seja, fertilizante orgnico na agricultura. O processo de formao do hmus chamado humificao e pode ser
natural, quando produzido espontaneamente por bactrias e fungos do solo (os
organismos decompositores), ou artificial, quando o homem induz a produo
de hmus, adicionando produtos qumicos e gua a um solo pouco produtivo.

Na escola, podemos utilizar processos de compostagem mais simples,
podendo ser feito num ptio, disposto em pilhas de compostagem ou em recipiente fechado de diversos tipos de materiais, com abertura na parte inferior
do mesmo. Os Professores podero contar com a colaborao de instituies
ambientais, tcnicos agrcolas, ambientalistas, agrnomos, bioqumicos e demais
especialistas em biossistemas locais.
34
Botando a mo na massa...

A primeira coisa a ser feita a separao do lixo orgnico, eles correspondem a cerca de 60% dos resduos produzidos em uma casa. Aps ser separado, o ideal que todo o material orgnico seja picado, para acelerar o processo
de decomposio.

Para que seja feita a compostagem preciso uma caixa plstica com tampa. De acordo com a proposta que o ideal que a caixa tenha de 30 a 40 cm e
devem ser feitos furinhos no fundo da caixa. Assim haver troca de oxignio e o
lquido no ficar acumulado no recipiente.

O preparo da caixa deve ser feito em camadas alternadas, primeiro a de
terra e depois o material orgnico. Um pouco de hmus, j pronto, tambm
uma tima alternativa como fonte de microorganismos e pode ser a terceira camada a ser depositada da caixa de decomposio. Minhocas tambm so timas
alternativas para serem colocadas na terra.

A dica para evitar o mau cheiro utilizar a borra do caf, que tambm
serve para espantar formigas e outros insetos. Aps serem feitas as diversas camadas, a caixa deve ser fechada e preciso revirar o composto a cada trs dias.
Se forem usadas minhocas, essa etapa no necessria.

Agora, s esperar e em trs meses a terra estar adubada e pronta para
servir de vitamina para outras plantas.
DICA IMPORTANTE: Essa aula oportunizar tambm o trabalho interdisciplinar para explicao dos variados fenmenos biolgicos, qumicos, bioqumicos, fsicos e sociais envolvidos nesse processo de decomposio e utilizao do
produto resultante pela comunidade escolar.
Qual a culminncia ou resultados esperados com essa proposta didtica?
possvel montar um painel de fotografias ou apresentar os resultados na
Feira de conhecimento?
Fontes consultadas:
www.ciclovivo.com.br
pt.wikipedia.org/wiki/Hmus
Professor(a), saiba mais consultando os links abaixo:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=27191 (acesso em 23/05/12)

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=27191 (acesso em 23/05/12)
35
Proposta de atividade 2: Oficina de Reutilizao de

leo de Cozinha

A reutilizao de leo usado em cozinhas uma tcnica interessante
de reaproveitamento de resduo orgnico, como forma de evitar danos ao solo,
gua, ar e a vida de muitos animais, inclusive o homem.

Quando retido no encanamento, o leo causa transtornos como entupimento das tubulaes e faz com que seja necessria a aplicao de diversos
produtos qumicos para remov-lo. Se no existir um sistema de tratamento de
esgoto, o leo acaba se espalhando na superfcie de rios e represas, contaminando a gua e matando muitas espcies que vivem nesses habitats.

Dados apontam que com um litro de leo possvel contaminar um milho de litros de gua. Se acabar no solo, o lquido pode impermeabiliz-lo, o que
contribui com enchentes e alagamentos. Alm disso, quando entra em processo
de decomposio, o leo libera o gs metano que, alm do mau cheiro, agrava o
efeito estufa.

Para evitar que o leo de cozinha usado seja lanado na rede de esgoto,
em especial de escolas, residncias e demais estabelecimentos do entorno desses
espaos escolares, utiliza-se mtodos para reciclar o produto. As possibilidades
so muitas: produo de resina para tintas, sabo, detergente, glicerina, rao
para animais e at biodiesel.

Esse tipo de combustvel j est sendo largamente desenvolvido em
todo o mundo. Aqui no Brasil, o Programa das Naes Unidas para o Meio
Ambiente (PNUMA) em parceria com a Bayer premiou uma pesquisa da Universidade de So Paulo (USP) sobre produo de biocombustvel a partir do
leo de cozinha. A premiao ocorreu em 2007, durante o projeto Jovens Embaixadores Ambientais.

36
O projeto Biodiesel em Casa e nas Escolas, criado pelo LADETEL (La-
boratrio de Desenvolvimento de Tecnologias Limpas) e a BIODIESELBRASIL tambm conta com a participao de universitrios, escolas e empresas que
j ajudaram a coletar mais de cem toneladas de leo de cozinha para ser transformada em combustvel 100% renovvel.
Botando a mo na massa...

Sugere-se como prtica na escola, um projeto de produo de barras de
sabo, a partir de leo de cozinha, em laboratrio de cincias ou rea destinada
vivncia dessa experincia. Para formular sua aula atente sobre a necessidade de
explicitar quais seus objetivos e expectativas com a atividade? Quais as reas do
conhecimento que podemos envolver na atividade? Quais os resultados esperados e a culminncia da atividade de acordo com os resultados obtidos?

Aps isso, podemos elencar alguns materiais que sero utilizados para a
produo de barras de sabo. Para contribuir com seu trabalho, apresentamos
aqui sugestes de materiais a serem utilizados e dicas ao aluno sobre locais para
entregas de leo de cozinha na coleta consciente de lixo.
Materiais Utilizados

05 litros de leo de cozinha usado

02 litros de gua
200 mililitros de amaciante
01 quilo de soda custica em escama
Modo de Preparo
a) Coloque cuidadosamente a soda em escamas no fundo de um balde.
b) Depois, coloque a gua fervendo.
c) Mexa at diluir todas as escamas da soda.
d) Adicione o leo e mexa a substncia.
e) Adicione o amaciante e mexa novamente.
f) Jogue a mistura numa frma e espere secar.
g) Por fim, corte o sabo em barras.
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Onde entregar o leo de cozinha usado?

Seguem algumas dicas de locais que fazem coleta de leo de cozinha em
Pernambuco.

Procure o local mais prximo de sua residncia e contribua com o meio
ambiente!
Postos de coleta
Comrcio e Indstria
Endereo
Rua da Paz, 82, Afogados, Recife-PE

Fones: 3073-5057 / 3073-5066
Coleta nas residncias apenas em grandes

quantidades. Recebe coleta de restaurantes,
hotis, hospitais e condomnios.
Estrada do Arraial, s/n (em frente ao 4484),
Associao Meio Ambiente, Casa Amarela, Recife-PE- Fone: 3268-7984
Preservar e Educar (AMAPE)
No pega na residncia.
Rua Itaituba, s/n, entre os lotes 7 e 8, Jardim Prazeres, Jaboato dos Guararapes-PE .
Fones: 3479-2677 / 3071-2476 / 8866-7120
Bumerangue Reciclagem
Coleta na residncia a partir de um litro de
leo (em qualquer ponto da Regio Metropolitana do Recife).
Rua Conde de Iraj, Torre, Recife-PE- Fone:
3227-2187
Disk leo
Cidado Olinda
Coleta na residncia a partir de dois litros

(em qualquer ponto da Regio Metropolitana do Recife)
Av. Presidente
(81) 3493-3028
Kennedy
Peixinhos
Sala Verde Centro

Secretaria do Meio Ambiente
Pesqueira (Programa Muni- Escola Arruda Marinho
cipal de Coletiva Seletiva de Secretaria de Assistncia Social
leo)
Posto de Sade Familiar
Centenrio e Posto de Sade Familiar Xucurus.
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OBS: Verifique se a COMPESA de sua cidade j oferece ponto de coleta

de leo de cozinha.
Orientaes importantes, tomemos cuidado!!!
A soda custica pode causar queimaduras na pele;
O ideal usar luvas e utenslios de madeira ou plstico para preparar a mistura;
Outros tipos de solues podem servir para evitar que o leo seja jogado nas
redes de esgoto;
Batizado de Frito Limpo, o produto deve ser jogado no leo ainda quente e
aps alguns minutos todo o liquido estar slido. Basta retirar da frigideira
e guardar;
Caso essa soluo esteja muito longe de voc, basta armazenar a sobra da
fritura em uma garrafa PET e entregar em um posto de coleta.
Fontes consultadas:
http://www.ecodesenvolvimento.org.br/voceecod/aprenda-a-reciclar-oleo-de-cozinha#ixzz1vtDkZjbf,
acesso em 25/05/12
saovicentern.blogspot.com, acesso em 07/10/2012
brognoli.blogspot.com, acesso em 07/10/2012
akatu.org.br, acesso em 07/10/2012
Saiba mais:
http://www.coepbrasil.org.br/portal/Publico/apresentarArquivo.aspx?ID=dc19cffd-990a-43dba28d-4a96a7b12632
http://pga.pgr.mpf.gov.br/praticas-sustentaveis/sabao
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Ecossistemas, Percepo
e Educao Ambiental
Severino Arruda
As pessoas (...) j no sabem o que sentir orvalho no p descalo, admirar de perto a maravilhosa estrutura de uma espiga de capim, observar intensamente o trabalho incrvel de uma
aranha tecendo sua teia.
Jos Lutzenberger.

Percepo ambiental a maneira como o ser humano observa o meio
ambiente, como compreende as leis que o regem e como se relaciona com este
ambiente, considerando seus conhecimentos, experincias, crenas, emoes,
culturas e influncias ideolgicas de cada sociedade. Na percepo ambiental,
prevalecem os sonhos, o imaginrio, os desejos e necessidades individuais e coletivas.

Os seres humanos veem, interpretam e agem no ambiente segundo sua
percepo, que, quase sempre, inadequada. Para a grande maioria h uma diferena entre a percepo ambiental e a imagem real da natureza, requerendo
intenso trabalho de Educao Ambiental, visando minimizar os diversos problemas socioambientais existentes no caminho para a sustentabilidade.

Em nosso estado, potenciais impactos socioambientais em diferentes
espaos territoriais podem ser apontados. Por exemplo, o manejo muitas vezes
inadequado da carcinocultura por criadores ligados s comunidades prximas a
regies de mangue em nosso litoral, como em Suape; desmatamento para uso de
madeira em atividades comerciais; o polo gesseiro no serto e suas influncias
nas comunidades prximas; desocupaes/relocamentos de moradores pelo setor imobilirio ou as lavanderias dos polos de confeco do agreste que despejam resduos poluentes nos mananciais.

Diante dessas e outras aes promovidas pelo ser humano e que podem impactar o meio ambiente, cabe comunidade escolar o papel bsico da
educao ambiental, para que cada estudante desenvolva uma atitude cidad e a
multiplique em sua comunidade.

Um diagnstico da percepo ambiental pode ser um bom caminho para
a compreenso de como os estudantes percebem e interagem com seus ambien-
1. Bilogo, Professor, Especialista em Zoologia pela UFRPE, Tcnico Pedaggico na Gerncia de Educao em Direitos Humanos, Diversidade e Cidadania GEDH / SEE e da Secretaria de Educao da Prefeitura do Recife.
40
tes, bem como dos significados atribudos aos mesmos, os anseios, os critrios
de julgamentos e as condutas, possibilitando conhecer o nvel da conscientizao
ambiental e da cidadania participativa frente ao vrios aspectos da problemtica
socioambiental.

Assim, o professor pode criar um trabalho com base na realidade dos
estudantes, propiciando um ambiente ideal para desenvolver o conhecimento,
valores, atitudes e atributos favorveis ao ambiente, tendo a educao ambiental como uma ferramenta fundamental para interagir neste processo, propondo
aes para a formao de cidados ecolgicos, que contribua para a melhoria da
realidade socioambiental de sua comunidade.

Para que a educao ambiental consiga mudar a percepo dos
estudantes necessrio trabalhar com exemplos locais, desenvolvendo a capacidade de observao, o esprito crtico em relao a sua realidade socioambiental, contribuindo para o exerccio da cidadania atravs de discusses sobre os
inmeros problemas socioambientais nas suas comunidades. A importncia da
compreenso do espao social, local e das relaes, identidades e representaes
nele construdos, permitem ao estudante exercitar, no seu dia-a-dia, uma compreenso global e crtica da sua comunidade, da cidade e do mundo.

A principal funo da educao ambiental contribuir para a formao
de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de
um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, local e global (Parmetros Curriculares Nacionais). Para isso necessrio que
a escola, alm de trabalhar as informaes e conceitos, trabalhe com atitudes,
formao de valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. Os conhecimentos adquiridos atravs da educao ambiental podem ser levados para
qualquer ambiente em que o educando esteja inserido, como multiplicadores da
ao ecolgica, inclusive em seus lares e seus ambientes de ensino/aprendizagem.

A percepo ambiental baseada na ecologia traz a percepo de que tambm somos animais e que, assim como outros seres vivos, estamos inseridos nos
ecossistemas. Tal mudana tem promovido a conscincia de que somos responsveis pela qualidade dos ambientes nos quais estamos inseridos e de que as condies destes atuam diretamente em nossa qualidade de vida. Se os fenmenos
de desequilbrios ecolgicos gerados pelas aes humanas no forem remediados, com o ser humano pensando e agindo como se estivesse fora do ambiente, a
manuteno da vida na superfcie terrestre estar ameaada, pois esta percepo
promove a explorao dos recursos naturais de maneira insustentvel, uma vez
que as inter-relaes existentes entre os seres vivos passam despercebidas.
41

As aes de Educao Ambiental devem induzir a percepo da importncia dos ecossistemas vinculada realidade dos estudantes como forma
de estimular a conscincia e atitudes de recuperao e conservao ambiental.
Uma prtica de educao ambiental coerente e bem aplicada pode derrubar preconceitos e levar informaes necessrias aos estudantes, alm de expressar e
compreender a realidade ambiental, sobretudo das regies onde moram, e assim
poder se posicionar diante da sociedade e dos governantes para cobrar solues
dos problemas socioambientais de suas comunidades.
42
Propostas Didticas
Proposta didtica 1: Sequncia Didtica
Tema: Identificando a percepo ambiental dos estudantes em sua comunidade.
Objetivos: Identificar a percepo e conhecimentos prvios que os estudantes
possuem em relao temtica a ser estudada, alm de informaes socioeconmicas e ambientais da comunidade.
Modalidade/nvel de ensino: Fundamental e mdio
Durao: 5 horas/ aulas
Recursos didticos: desenhos, vdeos, aula-passeio.
Metodologia:
1 momento

Aplicao de um questionrio sobre elementos socioambientais da comunidade, a partir de uma lista sugerida pelo/a professor/a. Ex.: desmatamento,
saneamento, coleta de lixo, extrativismo, forma de ocupao territorial, mobilidade/acessibilidade, etc.

Desenho temtico: Os estudantes so orientados a demonstrar atravs
de desenhos, os seus estmulos e desestmulos, anseios e desafios relacionados ao
seu ambiente e temtica estudada.

Desenho socioambiental do mapa da comunidade: O mapa tem
como principal funo conhecer os diversos aspectos da rea, permitindo visualizar e perceber seu territrio e, a partir do contedo do mapa, descrever os
problemas socioambientais da comunidade.
2 momento

Diagnstico situacional: coleta de informaes com dados dos questionrios, entrevistas e pesquisa bibliogrfica. Essa atividade permite conhecer
a realidade socioambiental, as demandas, as percepes dos estudantes sobre a
escola, sua comunidade e o ambiente em estudo, a partir do qual devero ser
estabelecidos os objetivos a serem alcanados.
3 momento

Criar uma dinmica que trabalhe a questo do meio ambiente, necessitando a cooperao de todos para concluso da mesma. Ao final, deve ser realizada uma reflexo sobre as atitudes tomadas por eles, comparando a necessidade
de cooperao do grupo e a preservao do meio ambiente.
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SUGESTO DE DINMICA DE PERCEPO AMBIENTAL

CRCULO BIOINTEGRADO*
Objetivos da atividade:
Perceber as questes ambientais que envolvem o ambiente em estudo.
Refletir a respeito de atitudes que possam ser tomadas a fim de contribuir
para melhoria do ambiente a ser trabalhado.
Material necessrio: cartes com imagens relacionadas a elementos do mesmo ambiente escolhido (vegetao, solo, gua, clima, animais, pessoas, etc.) e
um novelo de cordo.
Espao necessrio: suficiente para que todos os alunos formem um crculo.
Desenvolvimento: o/ a professor/a dever entregar um carto com uma determinada imagem de um elemento do ambiente a cada integrante do grupo, de forma que o mesmo fique bem visvel a todos os participantes, orientando que cada
um dever inicialmente observar as imagens de todos os colegas e em seguida o/a
professor/a entregar o novelo de cordo ao primeiro participante, orientando que
o mesmo, segurando uma das pontas do novelo, passe o mesmo a um dos colegas,
expressando depois o significado e a importncia da imagem do referido colega
para o ambiente em estudo, prosseguido at o ltimo participante.
Finalizao: a dinmica termina quando todos os integrantes j estiverem
envolvidos pelo novelo de cordo. Neste momento o professor/a pede para
uma pessoa mexer sua linha a ponto de se perceber todas as voltas da linha mexendo juntas. Podemos encerrar a atividade lanando as seguintes perguntas:
a) Qual foi a percepo dos participantes sobre a dinmica realizada?
b) Havendo a interferncia mais forte de um agente externo sobre o
crculo biodinmico, o que poderia acontecer com o mesmo?
c) Tomando como referncia a dinmica descrita acima, imagine agora
a interferncia de um potencial agente impactante em uma cadeia
alimentar na natureza. Quais seriam as provveis consequncias para
o ecossistema relacionado diretamente referida cadeia alimentar?
* Dinmica adaptada a partir da Dinmica de Educao Ambiental: A Teia da Vida. Blog:: Um milho de aes
para um mundo melhor. Disponvel em: http://paraummundobemmelhor.blogspot.com.br/2009/09/dinamica-de-educacao-ambiental-teia-da.html. Acesso em 25 de junho de 2012.
44
4 momento

Atividade em sala de aula com utilizao de multimdia e exibio de
vdeo, com reflexo e discusso sobre o ambiente em estudo; montagem de cartazes relacionados ao tema estudado.
5 momento
Aula-passeio: As vivncias prticas em ambiente natural so importantes, pois engajam os estudantes em atividades contextualizadas na realidade,
induzindo a percepo sobre a importncia dos ecossistemas. O contato direto
permite que os estudantes, por meio da observao e de conversas com pessoas
prximas, elaborem de forma mais completa as concepes sobre o ambiente
estudado.
Sugerimos ainda algumas questes para serem trabalhadas com os estudantes
nas atividades* avaliativas sobre percepo ambiental. Questes que so comuns a todos os ecossistemas. Lembramos que o termo ambiente pode ser
substitudo por mangue, caatinga, aude, lagoa, mar, rio, mata atlntica, rea
canavieira, etc.
1.
2.
3.
4.
Voc conhece alguma planta desse ambiente? Qual?

Voc acha que esse ambiente tem alguma importncia? Qual?
Voc conhece algum animal que vive nesse ambiente? Qual ?
Voc acha que pode fazer alguma coisa para preservar esse ambiente?
O qu?
5. Esse ambiente vem passando por problemas ambientais? Quais?
6. Qual o principal responsvel pelos problemas desse ambiente
Questes sobre manguezal:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Manguezal
1. Para voc o que manguezal?

2. Voc sabe o que mangue?
45
3. Voc acha que o manguezal est ameaado de extino? Por qu?

4. As plantas do manguezal so diferentes de outras plantas? Por qu?
5. Quais sensaes voc tem quando v um manguezal?
Questes sobre a caatinga:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Caatinga
1. Porque esta mata chamada de caatinga?

2. Ocorrem mudanas nessas plantas durante os perodos de secas e de
chuvas? Quais?
3. Como estas plantas conseguem sobreviver durante os perodos de secas?
4. Quais sensaes voc tem quando v a caatinga no perodo de seca?
5. Voc acha correto derrubar a caatinga para produzir carvo? Por qu?
Questes sobre a Mata Atlntica
http://pt.wikipedia.org/wiki/Mata_Atlantica
1. O que voc acha mais importante: uma rea de mata preservada ou

uma rea de plantio de cana de acar?
2. Que tipo de vegetao foi derrubada para o plantio de cana-de-acar
em Pernambuco?
3. O que voc acha da queima do canavial para a colheita da cana?
4. Esse tipo de mata bem preservada em nosso estado?
5. Voc conhece os diferentes ambientes associados Mata Atlntica em
Pernambuco?
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Questes sobre rios:

Imagem 1
Imagem 2
http://pt.wikipedia.org/wiki/rio
1. A gua do rio da imagem 1 serve para abastecimento da populao?

2. Podemos tomar banho em qual dos mananciais representados acima,
sem risco para a nossa sade?
3. Como fica o rio da imagem 1 durante o perodo de longa estiagem?
4. Voc acha correto retirar areia do fundo dos rios? Por qu?
5. Voc acha que o canal da imagem 2 foi originado a partir de um rio?
6. Para onde vai a gua desses mananciais?
Questes gerais:
1. Nossa escola faz parte de qual ecossistema de nosso estado?
2. Faa um desenho do meio ambiente onde voc vive.
3. Voc tem necessidade de Educao Ambiental na sua comunidade?
Qual (is) ?
* Atividades adaptadas a partir de questes sobre percepo ambiental de manguezal do artigo: Percepo e Educao Ambiental sobre o Ecossistema Manguezal, Incrementando as Disciplinas de Cincias e Biologia em Escola
Pblica do Recife-PE. Farrapeira, Cristiane; Rodrigues, Lauro e Rodrigues, Rotichilda. Investigaes em Ensino de
Cincias V13(1). Pg 82. Disponvel em: http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID139/v13_n1_a2008.
pdf. Acesso em 20 de junho de 2012.
Sugestes de Avaliao:
Aplicao de questionrio final sobre o que cada estudante pode fazer para
melhorar as condies socioambientais da comunidade;
Outras produes dos estudantes, a partir dos conhecimentos adquiridos,
que sero divulgadas e distribudas junto comunidade;
Produo de cartilha ou folder para a comunidade escolar;
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Produo de vdeo educativo a partir dos resultados alcanados. O vdeo ter

uma proposta de contribuir para o desenvolvimento de uma reflexo sobre
as concepes prvias e fornecer subsdios que permitam aos estudantes
complementarem seus conhecimentos sobre este ambiente.
Expectativas de aprendizagem:
Analisar as consequncias da ao antrpica sobre os ecossistemas e propor aes para mitigar estes impactos ambientais.
Produzir vdeo educativo para ser apresentado comunidade escolar.
Construir cartilha ou folder sobre o ecossistema para ser distribudo com
a comunidade.
Desenvolver, a partir do conhecimento construdo, uma percepo mais
aproximada com a realidade ambiental.
Desenvolver uma postura de investigao quanto s problemticas ambientais.
Bibliografia consultada:
MELO JNIOR, M.; SOARES, M. G.; PEDROZA-JNIOR, H. S.; BARROS, H.M. Programa de recuperao de manguezais degradados no litoral norte de Pernambuco: percepo ambiental e utilizao
de mudas de Rhizophora mangle L. por filhos de pescadores no Canal de Santa Cruz.Disponvelem:
http://www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/anais/meioambiente/manguezais.pdf Acesso em: 15 de
junho de 2012.
PEREIRA, E. M,; FARRAPEIRA, C.M.R,; PINTO, S. L. Percepo e educao ambiental sobre manguezais em escolas pblicas da Regio Metropolitana do Recife. Disponvel em http://www.remea.furg.
br/edicoes/vol17/art37v17a15.PDF. Acesso em 20 de junho de 2012.
SANTOS, A & ALMEIDA, S.R.S. Anlise da percepo prvia dos alunos do 6 ano B do colgio estadual
Dr. Carlos Firpo acerca do ecossistema manguezal. V Colquio Internacional Educao de Contemporaneidade, 2011, Barra dos Coqueiros-SE. Disponvel em: www.educonufs.com.br/vcoloquio/
cdcoloquio/cdroom/eixo%206/PDF/ Acesso em: 15 de junho de 2012.
SANTOS, C. M.; VILELA, B.T.S.; FARIAS, C. R.O. BRAGA, A.M. Percepes do ecossistema manguezal
de estudantes de uma escola pblica da Ilha de Itamarac, PE.
Sugesto de Sites:
www.redeceas.esalq.usp.br/noticias/Percepcao_Ambiental.pdf
http://www.ufscar.br/~lapa/perc_amb_por.html.
www.prac.ufpb.br/anais/meae/Anais_II.../percepcaoO.doc
www.amigosdanatureza.org.br/publicacoes/index.php/ANAP.../5
www.ibflorestas.org.br/sites-ambientais
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Os projetos em Educao Ambiental devem ser executados a partir da
percepo ambiental dos estudantes envolvidos, o que facilita a compreenso
das interrelaes dos estudantes com o ambiente. Os professores das diferentes
disciplinas devem compreender, avaliar e intervir no planejamento e implementao das aes, atuando como mediadores, possibilitando o envolvimento, a
cooperao e a solidariedade entre estudantes, professores e comunidade, contribuindo para a formao de cidados reflexivos e transformadores do seu ambiente, participando dos problemas de sua comunidade, ajudando os estudantes
a desenvolverem uma concepo mais ampla e integrada do ambiente ao qual
interage cotidianamente.
Etapas das atividades:
fazer o diagnstico socioambiental (aplicao de questionrio e pesquisa
socioambiental);
elaborar um plano de ao;
produzir Material de Educomunicao (jornal mural, spot de rdio, etc.)
para divulgao do diagnstico e das aes propostas e realizadas em
todas as etapas do projeto;
implementar as aes propostas, procurando seguir o cronograma;
acompanhar a realizao das aes e posteriormente avali-las;
socializar com a comunidade escolar o resultado do projeto, atravs de
educomunicao ou apresentaes expositivas (palestras, jograis, teatros);
distribuir comunidade materiais de educomunicao impressos (fanzine, folder, panfleto).
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Eixo Temtico 2
Sujeitos Sociais,
Identidades, Territrios e
a Questo Ambiental
Objetivo Geral
Permitir ao leitor compreender como o comportamento e a diversidade sociocultural de determinados povos e suas etnias influenciam e
so influenciados pelo espao territorial, recursos naturais e agentes
ambientais onde vivem.
Sujeitos Sociais, Identidades,

Territrios e a Questo Ambiental
Luiz Costa
Concepo do tema

Os movimentos sociais podem ser considerados como uma consequncia de contextos histrico-sociais, podendo ser definidos de diferentes formas,
de acordo com a temtica abordada. Para Castells (2000), movimentos sociais
so sistemas de prticas sociais contraditrias, de acordo com a ordem social
urbana ou rural, com o intuito de transformar a estrutura do sistema, atravs de
aes revolucionrias ou por outros meios.

Organizaes com atuao em nvel local ou nacional, como associaes
de bairro, movimento Indgena, movimento negro, movimento dos catadores de
lixo, ncleos dos movimentos de sem-terra entre outros, so exemplos de atores
sociais envolvidos nesse contexto.

Diante dos desafios crescentes causados pelos impactos ambientais decorrentes de aes antrpicas, se faz mister discutir a problemtica sob o espectro mais amplo possvel, envolvendo os diversos segmentos da sociedade. Nesse
cenrio, os movimentos sociais, com o seu poder de articulao e engajamento,
podem se constituir em canais para viabilizar a reflexo sobre as prticas sociais,
com o objetivo de desencadear aes concretas de Educao Ambiental, visando
o desenvolvimento sustentvel, bem como melhorar a qualidade socioambiental
dessas comunidades.

A preocupao internacional com o esgotamento de recursos em funo
do desenvolvimento, j era demonstrada na 1a Conferncia da ONU sobre Meio
Ambiente, em Estocolmo, em 1972. Em seguida, o termo desenvolvimento sustentvel tornou-se senso comum nas discusses em torno do paradoxo: desenvolvimento/preservao, com o objetivo de encontrar caminhos para utilizarmos os recursos naturais sem destru-los, continuando com o desenvolvimento
e promovendo a diminuio da pobreza. Ao mesmo tempo, o conceito lana a
ideia que todos somos igualmente responsveis pela depredao das riquezas e
pela preservao das mesmas para as geraes futuras.

A questo ambiental no Brasil, segundo Sorrentino (2005), pode ser interpretada historicamente em trs perodos: o primeiro abrange desde o descobrimento do Brasil at incio da dcada de 70 do sculo passado, caracterizando-
1 Doutor em Biologia pela UFPE; Tcnico Pedaggico da Gerncia de Polticas Educacionais em Direitos Humanos,
Diversidade e Cidadania GEDH / SEE da Secretaria de Educao de Pernambuco; Professor da Faculdade Santa
Catarina.
52
Eixo Temtico 2: Sujeitos Sociais, Identidades, Territrios e a Questo Ambiental
-se pela explorao da natureza por europeus e norte-americanos, entre outros.

Explorao do Pau Brasil, acar, caf, ouro, mangans e outros minrios, alm
da mo de obra, foram atividades de alto impacto socioambiental nesse perodo.

O segundo, do incio dos anos 70 do sculo XX at o final da dcada de
80, com a criao das primeiras entidades ambientalistas no pas, trazendo consigo a militncia para o campo das lutas sociais e por melhorias na qualidade de
vida, influenciando o que viria a caracterizar o iderio ambientalista e inspirando
as lutas por liberdades democrticas e por direitos humanos, no Brasil e em outros pases da Amrica Latina.

Considerando o fato de a maior parte da populao brasileira viver nos
centros urbanos, observa-se uma crescente degradao do meio ambiente nessas
reas, onde as condies socioculturais so determinantes no tipo de relao
homem-ambiente. Ao mesmo tempo, as comunidades rurais e demais etnias, carecem muitas vezes da oportunidade de uma educao ambiental que lhes possibilitem o devido conhecimento acerca da importncia da preservao ambiental
dos seus territrios.

A educao ambiental, longe de ser uma temtica puramente biolgica
ou ecolgica, envolve um conjunto de diversas reas do saber, configurando-se,
na prtica, uma perspectiva interdisciplinar. Assim, as aes devem contemplar
as inter-relaes do meio natural com o social, levando-se em conta, o papel
dos diversos atores envolvidos e como estes se encontram. Para Gadotti (2005)
o sucesso da luta ecolgica hoje depende muito da capacidade dos ecologistas,
em convencerem a maioria da populao de que no se trata apenas de limpar
rios, despoluir o ar, reflorestar os campos devastados para vivermos num planeta
melhor, num futuro distante.

Os problemas de que trata a ecologia no afetam apenas o meio ambiente, como tambm o ser mais complexo da natureza, o homem. Contudo,
a conscientizao, a partir da educao ambiental passa, necessariamente, pela
ao dos professores como mediadores e transmissores de um conhecimento
necessrio para que os alunos adquiram uma base adequada de compreenso do
meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e solues e
da importncia da responsabilidade de cada um para construir uma sociedade
planetria mais igualitria e ambientalmente sustentvel (Jacobi, 2003).

Apesar de no atingirem plenamente os objetivos esperados, as conferncias mundiais e locais tm contribudo para sedimentar a ideia da educao
ambiental como ferramenta de luta pela minimizao dos grandes impactos causados pelo desenvolvimento econmico e suas prticas danosas. A seguir, trazemos fragmentos de um dos documentos produzidos na ocasio da Conferncia
53
das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel (CNUDS), tambm conhecida como Rio+20, que trata da importncia da educao ambiental, inclusive na dimenso formal (trabalhada nas escolas), como instrumento poderoso de
construo de uma nova concepo socioambiental e de cidadania.
A EDUCAO QUE QUEREMOS E A COMPLEXIDADE DO PRESENTE
... Se no contexto atual a finalidade da educao produzir mo-de-obra para a
produo e o consumo, ento quem ir formar os cidados / cidads? O capital
humano reduz as capacidades humanas funo de produzir maior riqueza
nas condies sociais existentes, o que implica grandes desigualdades. Os cidados e cidads, ao contrrio, tm o dever de questionar tais condies quando
produzem injustia, discriminao, degradao e colocam em risco a vida no
planeta. Neste sentido, urgente resgatar a noo de Educao como direito
humano, em suas dimenses formais, no formais e informais, abrir seu olhar
para a democratizao das sociedades para formar cidadanias crticas, capazes
de vincular-se a movimentos que reivindicam uma transformao da ordem social, com vistas justia social e ambiental, com a inteno de entender e discutir
solues aos problemas de escala planetria...
... Essa abordagem, sobre a educao que queremos, parte de construir mltiplas educaes nas suas dimenses formal, no formal e informal, para desenvolver capacidades humanas, incluindo as capacidades cognitivas, de empoderamento e participao social, de conviver com outros/as na diversidade e na
diferena, de cuidar e planejar a prpria vida, de conviver entre seres humanos
em harmonia com o meio ambiente...
...Uma educao pertinente, relevante, transformadora, crtica, deve ter, como
fim mximo, a promoo da dignidade humana e a justia social e ambiental.
(Frum Social Temtico-Grupo Educao Rio+20 ,2012)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. Traduo Klauss Brandini Gerhardt. 2. ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2000. 530p. (A Era da Informao: economia, sociedade e cultura, 2).
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra e cultura de sustentabilidade. Revista Lusfona de Educao. n. 6.
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Lisboa, 2005, pg. 15-29.
JACOBI, Pedro. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Caderno de Pesquisa, Mar 2003, n. 118,
pg. 189-206.
SORRENTINO, Marcos. Educao e Pesquisa, So Paulo, 2005, v.31, n.2, p.285-299.
Fonte:http://rio20.net/pt-br/propuestas/a-educacao-que-precisamos-para-o-mundo-que-queremos.
Acesso em 04/01/2013
54
Sociedade e
Impactos Ambientais
Caro (a) professor (a), estamos ingressando no primeiro tema do Eixo 2,
que nos convida para uma reflexo sobre o modelo de sociedade pautado
pelo consumo excessivo de bens, que inevitavelmente satura os recursos
naturais, pondo em risco a estabilidade do nosso planeta.
Ana Rita F. do Rgo1 e Jacineide G. Arcanjo2
"A indiferena com o meio ambiente a conivncia com nossa destruio."

Hans Alois

As questes relacionadas ao meio ambiente esto cada vez mais presentes no cotidiano das populaes das cidades. E o grande desafio que se apresenta
nos dias atuais a estas populaes preservar a qualidade de vida minimizando
os problemas ambientais e suas consequncias ao ambiente. Neste contexto,
pensar a dinmica de viver e preservar o meio ambiente ns leva a refletir o comportamento das populaes frente ao apelo de consumo que o mundo capitalista
nos impe.

Diante dessas questes, ressaltamos a importncia do enfrentamento
desses problemas, possibilitando em sala de aula um debate no qual temas contemporneos fundamentados teoricamente possam contribuir para mudanas
comportamentais relevantes e que resultem em um mundo melhor para todos.

Ao possibilitar esse debate, necessrio observar que aes coletivas e
individuais no devem estar focadas apenas em questes ambientais especificas
como, poluio, uso inadequado de recursos naturais, desmatamento, etc, mas
sim, pensar estas questes dentro de um contexto social no qual se observe as
aes dos homens que buscando o desenvolvimento, revelem a possibilidade de
viver de forma sustentvel no plante terra.
1,2 Biloga, Mestre em Ensino das Cincias pela UFRPE e tcnica pedaggica na gerncia de Polticas da Educao
Infantil e Ensino Fundamental, anos finais - GEIF/SEE.
55
Nesse sentido, Cachapuz et al ( 2005) afirma que:

A preservao sustentada de nosso planeta exige a satisfao
das necessidades bsicas de todos os seus habitantes. Exige,
de fato, a satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais (pag. 176).

Concordamos com o autor, pois pensar em impactos ambientais pensar no cotidiano da sociedade que possui necessidades a serem satisfeitas, mas
que ao buscar satisfaz-las a luz de seus direitos, precisam pensar em um consumo responsvel e que no venha a gerar prejuzos ao planeta. Sendo assim,
reconhecemos que viver de forma sustentvel compreende a preservao da
integridade coletiva (Vercher, 1998), na qual todos os povos tm o direito a
um ambiente saudvel e possvel de desenvolverem-se sem prejuzo as geraes.
Refora-se, nesse sentido, desatrelar consumo e necessidade de consumo do que
aqui se entende por consumismo.
Referencias bibliogrficas:
VERCHER, A. Derechos Humanos y Medio Ambiente. In A necessria renovao do ensino de cincias.
Antonio Cachapuz at al. So Paulo: Cotez, 2005.
CACHAPUZ, A. A necessria renovao do ensino de cincias. Antonio Cachapuz at al. So Paulo: Cotez,
2005.
56
Propostas Didticas
Proposta Didtica 1: Sequncia Didtica
Tema: Impactos ambientais

Objetivos:
Entender os problemas causados ao planeta pelo excesso de consumo.
Conscientizar a populao sobre seu papel na preservao e conservao
do ambiente;
Identificar problemas ambientais no entorno da comunidade escolar e
realizar reflexes a cerca destes problemas identificados.
Modalidade/nvel de ensino: Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Durao: 4 horas/aulas
Recursos didticos:
Imagens de reas degradadas e reas preservadas;
Papel 40 Kg ou cartolina;
Lpis hidrocor;
Livros didticos
Textos didticos
Filme Histria das coisas

Metodologia:
1 Etapa
Inicie a aula fazendo a leitura e discusso do texto de PEDRO JACOBI
EDUCAO AMBIENTAL E CIDADANIA;
Em seguida possibilite uma discusso resgatando os conhecimentos sobre os problemas ambientais que existem na comunidade onde a escola
fica localizada, questionando a responsabilidade de todos como cidados
na preservao deste ambiente;
Solicite que a turma lance possveis aes que colabore para minimizar os
problemas ambientais descritos pelo grupo.
2 Etapa
Assistir ao filme A Histria das Coisas dublado e legendado ( youtube);
Refletir o nosso cotidiano a partir do que apresenta o filme, ressaltando
os possveis problemas ambientais causados pelo excesso de lixo no planeta, resultado do consumo desenfreado.
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3 Etapa
Diante dos problemas ambientais apresentados e as suas possveis solues elencadas, sugerimos que a equipe elabore um folder informativo
para ser entregue comunidade e/ou um painel para ser exposto em
local de grande visibilidade.
Em seguida, os alunos devero ser divididos em grupo e realizar uma
sensibilizao na comunidade, entregando os folders e argumentando
sobre o papel de cada cidado para uma vivencia em harmonia com o
meio ambiente.
Finalizando a ao, dever ser construdo um painel interativo para ficar
exposto na escola com as imagens e concluses dos alunos.
Avaliao

Avaliao ser formativa e processual a partir das produes, participao e apresentao dos trabalhos.
O ritmo alucinado das grandes cidades est fazendo mal ao nosso planeta. Nossos hbitos
cotidianos, como a produo crescente de equipamentos tecnolgicos e o acmulo de resduos,
esto exigindo da Terra mais do que ela pode suportar. A sada uma s: conscientizao
das pessoas para o nosso planeta.
Pedro Jacobi.
EDUCAO AMBIENTAL E CIDADANIA

Pedro Jacobi

A educao ambiental num contexto mais amplo, o da educao para a
cidadania, configura-se como elemento determinante para consolidar a conceito
de sujeito cidado. O desafio de fortalecer a cidadania para a populao como
um todo, e no para um grupo restrito, se concretiza a partir da possibilidade de
cada pessoa ser portadora de direitos e deveres, e se converter, portanto, em ator
corresponsvel pela defesa da qualidade de vida.

A problemtica ambiental urbana constitui um tema muito propcio para
aprofundar a reflexo e a prtica em torno do restrito impacto das prticas de
resistncia e de expresso das demandas da populao das reas mais afetadas
pelos constantes e crescentes agravos ambientais.
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Os impactos negativos do conjunto de problemas ambientais resultam
principalmente da precariedade dos servios e da omisso do poder pblico em
relao preveno das condies de vida da populao, porm tambm reflexo do descuido e da omisso dos prprios moradores, inclusive nos bairros mais
carentes de infraestrutura, colocando em xeque aspectos de interesse coletivo.

Nesse sentido, a educao ambiental (EA) representa um instrumento
essencial para superar os atuais impasses da nossa sociedade.

A relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um
papel cada vez mais desafiador, demandando a emergncia de novos saberes
para apreender processos sociais que se complexificam e riscos ambientais que
se intensificam.

O principal eixo de atuao da educao ambiental deve buscar, acima de
tudo, a solidariedade, a igualdade e o respeito diferena, atravs de formas democrticas de atuao baseadas em prticas interativas e dialgicas. Isso se consubstancia no objetivo de criar novas atitudes e comportamentos em face do consumo
na nossa sociedade e de estimular a mudana de valores individuais e coletivos.

A educao ambiental deve ser vista como um processo de permanente
aprendizagem que valoriza as diversas formas de conhecimento e forma cidados com conscincia local e planetria.

A educao para a cidadania representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para que transformem as diversas formas de participao em
potenciais caminhos de dinamizao da sociedade e de concretizao de uma
proposta de sociabilidade, baseada na educao para a participao.

Um dos grandes desafios ampliar a dinmica interativa entre a populao e o poder pblico, uma vez que isso pode potencializar uma crescente e
necessria articulao com os governos locais, notadamente no que se refere ao
desenvolvimento de prticas preventivas no plano ambiental.
Fonte: www.sigrh.sp.gov.br

Professor(a)! Que tal, aps a leitura do texto de Pedro Jacobi, refletir e discutir com seus alunos sobre o nosso papel no combate aos impactos ambientais provocados pelo consumo em demasia?
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Tema: Preservao ambiental

Objetivos:
Entender os problemas causados ao planeta pelo excesso de consumo.
Conscientizar os alunos da importncia em utilizar de forma adequada os
recursos naturais disponveis;
Identificar situaes do dia a dia que podem ns levar a contribuir com a
degradao do ambiente;
Propor a comunidade escolar aes que cuidem e preservem o meio ambiente.
Modalidade/nvel de ensino: Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Durao: 4 horas/aulas
Recursos Didticos:
Cmera fotogrfica;
Papel 40 Kg ou cartolina;
Lpis hidrocor;
Livro didtico
Capa de Revista Veja de 24/10/2007
Data Show
Fonte: Revista Veja,24/10/2007
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Etapas da sequncia didtica:

1 Etapa

Inicie a aula com uma leitura de imagem da capa da Revista Veja de 24/10/2007,
refletindo a respeito do papel do cidado na preservao do meio ambiente.
1. O que desperta mais a sua ateno nesta capa?
2. O assunto que est sendo destaque na capa da Veja polmico? Explique qual a razo .
3. No seu dia-a-dia que tipo de ao voc realiza para minimizar os problemas ambientais do nosso planeta?
4. De que forma podemos utilizar os recursos naturais sem agredir ao meio
ambiente?
2 Etapa
Com a sala dividida em grupos, realizar um passeio pela escola e seu
entorno para fotografar aes do homem que prejudiquem o ambiente e
aes que demonstrem cuidados com o mesmo;
Utilizando o recuso para apresentao em data show, os grupos devem
apresentar suas fotografias e descrever o porqu daquelas imagens terem
sido registradas;
3 Etapa
Socializar para a comunidade escolar as apresentaes das fotografias e
suas concluses positivas e negativas;
Construir na escola um painel interativo em local de circulao de pessoas, resgatando outras fotografias no utilizadas nas apresentaes e que
possua espao para todos opinarem, escrevendo, suas impresses a respeito do que observam.
Todo cidado tem direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem como o uso comum do povo
e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao
poder pblico e a coletividade o dever de defend-lo e
preserva-lo para presentes e futuras geraes.
(Constituio Federal do Brasil)
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De acordo com o artigo 225 da Constituio Federal do Brasil descrito acima, vale
destacar que direito de todos terem um planeta ecologicamente equilibrado.
Avaliao:
Avaliao ser formativa e processual a partir das produes, participao e
apresentao dos trabalhos.
Referncias Bibliogrficas
JACOBI, P. Educao ambiental e cidadania. Disponvel em: www.sigrh.sp.gov.br Acesso em: 23/08/2012.
REGO, A. R. F.; Cavalcanti Neto.A.L.G.; ARCANJO, J. G.; LIRA, A. F.; Oliveira. M. M. Conscincia ambiental e os catadores de lixo do lixo da cidade do Carpina-PE. Revista Eletrnica do Mestrado em
Educao Ambiental, v. 19, p. 99-109, 2007.
SILVA, Silvio P.; ARCANJO, J. G. Sociedade, meio ambiente, ensino e cidadania: a literatura de cordel e as
novas iniciativas didtico-pedaggicas para trabalhar a questo ambiental no universo escolar. Educao Ambiental em Ao, v. 41, p. 00-00, 2012.
Revista Veja. Editora Abril, Edio 2031 N 42 de 24 de outubro de 2007.
Sugestes de vdeos:
A histria das coisas:http://video.google.com/videoplay?docid=-7568664880564855303#
Ilha das Flores:http://lumeear.blogspot.com/2010/11/ilha-das-flores.html
Sugestes de textos:
Conscincia ambiental e os catadores de lixo do Lixo da cidade do CarpinaPE
http://www.remea.furg.br/edicoes/vol19/art24v19a8.pdf
Sociedade, meio ambiente, ensino e cidadania: a literatura de cordel e as novas iniciativas didtico-pedaggicas para trabalhar a questo ambiental no universo escolar.
http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=1297&class=02
http://video.google.com/videoplay?docid=-7568664880564855303#
62
Sujeitos Sociais, Identidades,

Territrios e a Questo Ambiental
Ftima Andrade e 2Sueli Tavares
Meio ambiente o lugar determinado ou percebido onde os elementos naturais e sociais esto
em relaes dinmicas e em interaes. Essas relaes implicam processos de criao cultural e
tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo
(REIGOTA, 1995)

A Regio Nordeste composta por nove estados brasileiros entre os
quais se encontra o estado de Pernambuco com uma extenso territorial de
98.311,62 km2, limitando-se ao norte com os estados da Paraba e do Cear;
ao sul com os estados de Alagoas e da Bahia e ao oeste com o estado do Piau.
Apresenta uma populao de 8.607.577 habitantes, distribudas em 184 municpios, um territrio estadual e trs mesorregies (Mata, Agreste e Serto) com
caractersticas fisiogrficas distintas (Figura 1).
Figura 1. Mapa das regies de desenvolvimento de Pernambuco.

Fonte: http://www2.condepefidem.pe.gov.br/web/condepe-fidem/cartografia. (Data: 05.11.12; hora: 15h06min).
Nestas mesorregies (Figura 2), a diversidade territorial e a influncia socioambiental so bem evidenciadas apresentando ecossistemas, com caractersticas
econmicas, culturais e ambientais distintas, dentre eles podemos encontrar nos
ecossistemas do Litoral, da Mata Atlntica e da Caatinga como descreveremos
a seguir:
1 Biloga, Doutora em Biologia, Tcnica Pedaggica da gerncia de polticas Educacionais da Secretaria de Educao
de Pernambuco do Ensino Mdio
2 Biloga, Mestre em Oceanografia pela UFPE; tcnica Pedaggica da GEPEM Secretaria de Educao de Pernambuco; coordenadora educacional do municpio de Jaboato dos Guararapes
63
Figura 2. Mapa do estado de Pernambuco apresentando as mesoregies.

Fonte: http://www2.condepefidem.pe.gov.br/web/condepe-fidem/cartografia (Data: 05.11.12; hora: 15h08min).
LITORAL

O litoral de Pernambuco caracteriza-se por ser um dos ecossistemas
constitudo pelos sistemas praiais, estuarinos, que incluem manguezais, recifes
de corais, arrecifes de arenito, ilhas costeiras e fluviais, restingas e Mata Atlntica, todos interagindo com um ou mais sistemas, formando um belo mosaico
ambiental. Alm desta diversidade geogrfica, este ecossistema tambm caracterizado por ser bero de inmeras espcies de peixes, crustceos e moluscos
economicamente importantes para estado que atravs do seu pescado serve de
fonte de alimento e renda para milhares de pessoas tanto a partir da atividade
industrial quanto da pesca artesanal, neste ltimo aspecto gerando emprego para
as comunidades locais.

Este ambiente marcado por uma diversidade social, econmica e ambiental, com fortes presses antrpicas na regio litornea tendo citaes da
ocupao, nestas reas, desde o sculo XVI, culminando com as atividades industrial e turstica dos dias atuais (Figura 3).
Figura 3. Litoral de Pernambuco. (a: Manguezal de Barra das Jangadas Jaboato dos Guararapes foto
de Mnica Coelho e Sueli Tavares; b: Praia de Piedade- Jaboato dos Guararapes (foto de Mnica Coelho
e Sueli Tavares); c: Praia de Piedade- Jaboato dos Guararapes( foto de Mnica Coelho e Sueli Tavares)
64
Voc sabia?
1. A espcie Laguncularia racemosa a nica espcie tpica de mangue
encontrada no Arquiplago de Fernando Noronha, no nico manguezal na Baa do Sueste?
2. O ecossistema costeiro caracterstico de regies tropicais e subtropicais, est sujeito ao regime das mars, dominado por espcies vegetais
tpicas, s quais se associam a outros componentes vegetais e animais?
3. O litoral de Pernambuco formado por 24 praias e mais o arquiplago
de Fernando de Noronha?
CAATINGA

O termo Caatinga originrio do tupi-guarani e significa mata branca.
um bioma nico, pois, apesar de estar localizado em rea de clima semi-rido, apresenta grande variedade de paisagens, relativa riqueza biolgica e endemismo com
a ocorrncia de secas estacionais e peridicas que estabelece regimes intermitentes
aos rios, deixando a vegetao sem folhas que voltam a brotar nos curtos perodos
de chuvas. Devido ao humana, a fauna e flora local, aproximadamente 80%
j antropizado, encontrando-se em vias de desaparecimento pela introduo de
espcies exticas, substituindo as espcies nativas. Entre estas aes pode-se destacar o cultivo e pastagens, levando em considerao tambm o desmatamento e
as queimadas, prticas comuns no preparo da terra para a agropecuria que, alm
de destruir a cobertura vegetal altera este ecossistema, nico na regio brasileira.
Outro aspecto a ser observado neste bioma o grande processo de desertificao,
decorrente da utilizao predatria dos recursos naturais (Figura 4).
Figura 4. Diferentes fisionomias vegetacionais

de reas de caatinga do
Parque Nacional Vale do
Catimbau-PE (a,b,c,d).
Crdito das imagens: Luiz
Costa. 20/09/2011.
65
Voc sabia?
1. Cerca de 20 milhes de brasileiros vivem na regio do serto nordestino, sendo com isto considerada uma das reas semiridas mais povoadas do mundo?
2. Estudos mostram que cerca de 327 espcies animais so endmicas (exclusivas) da Caatinga. So tpicos da rea 13 espcies de mamferos, 23 de
lagartos, 20 peixes e 15 aves. Entre as plantas, h 323 espcies endmicas?
3. Alguns animais encontrados na regio so o sapo-cururu, a asa-branca, a cotia, o pre, o gamb, o veado-catingueiro, o tatu-peba e o sagui-do-nordeste?
MATA ATLNTICA

A Mata Atlntica caracteriza-se por ser um bioma com uma extenso de
1,1 milhes de Km2 e ocupa 13% do territrio brasileiro. Localiza-se ao longo
da costa leste brasileira, margeando o litoral desde o estado do Rio Grande do
Norte at o Rio Grande do Sul (FREITAS e MORENO, 2011). Por ser um
ecossistema marcado por grandes potencialidades (rica diversidade, beleza cnica entre outros aspectos), foi talvez o primeiro bioma impactado pela atividade
humana, visto que o descobrimento e a colonizao do Brasil, a partir do litoral, provocou grande extrao de madeira e caa ilegal, seguido das queimadas
e outras formas de impacto que transformaram a extensa cobertura vegetal do
bioma em fragmentos bastante degradados. Essa cobertura florestal que abrangia uma rea superior a 1.360 milhes km2 encontra-se, hoje, reduzida a menos
de 8% de sua rea original e, ainda assim, tem apenas 0,69% de reas especialmente protegidas (Figura4). Como principais impactos observados nesta regio
destacam-se: Extrao de madeira; construo de moradias, rodovias, pesca predatria, turismo desordenado, exportao de material gentico, entre outros.
Figura 4. Mata Atlntica em Pernambuco. (a: Reserva Ecolgica de aldeias: foto de Mozart Souto; b: Caminho da reserva de Tamandar: Foto de Sueli Tavares; c: Fernando de Noronha-PE, foto de Sueli Tavares)
66
Voc sabia?
1. No incio da dcada de 1990, parte do Bioma Mata Atlntica foi reconhecida como Reserva da Biosfera?
2. A flora e a fauna o que mais impressiona neste ecossistema. A maior
parte das espcies de animais so brasileiros so ameaados de extino oriunda deste bioma, tais como: os micos-lees, a lontra, a ona-pintada, o tatu-canastra e a arara-azul-pequena. Alm desses animais
vivem na regio gambs, tamandus, preguias, antas, veados, cotias,
quatis entre outros?
3. Alguns povos indgenas ainda habitam a regio da Mata Atlntica.
Entre eles, podemos destacar: Kaiagang, Terena, Potiguara, Kadiweu,
Patax, Wassu, Krenak, Guarani, Kaiowa e Tupiniquim?
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Texto: Impactos ambientais causados pelo homem, Fonte: http://www.ib.usp.br/ecosteiros/textos_
educ/mata/impactos/impactos.htm | Data: 26.10.12; horrio: 15h16min
Governo de Pernambuco: Agencia Estadual Condepe-Fidem, Fonte: www.condepefidem.pe.gov.br,
http://www2.condepefidem.pe.gov.br/web/condepe-fidem/biblioteca-virtual-download2 | Data:
29.10.12; horrio: 14h25min
Texto: Ecossistemas Relevantes, Fonte: http://www.cprh.pe.gov.br/downloads/pnma2/projeto-orla-sjcoroa-grande/3.2.2ecossistemas-relevantes.pdf | Data: 05.11.12; horrio: 16h00min
PRAIAS: Fonte: http://www.pernambuco.com/turismo/turismo_praias | Data: 05.11.12; horrio: 17h
Texto: Conservao da Caatinga - Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/meio-ambiente-caatinga/caatinga-2.php | Data: 29.10.12; horrio: 15h30min
Foto Mata Atlntica; Reserva de Aldeia-PE. Fonte: http://www.flickr.com/photos/mozartsouto/3322807386/ | Data: 05.11.12; horrio: 19h38min
Texto: Mata Atlntica. Fonte: http://www.suapesquisa.com/geografia/vegetacao/mata_atlantica.htm |
Data: 05.11.12; horrio: 20h56min
Texto: Ecossistema Manguezal, Fonte: http://www.ib.usp.br/limnologia/manguezal/ | Data: 05.11.12;
horrio: 21h14min
Texto: Biomas, Fonte: http://www.ecoa.unb.br/probioea/guia/index.php/os-biomas | Data: 29.10.12;
horrio: 17h30min
Relatrio Estadual de Avaliao dos Planos Diretores Participativos de Pernambuco, Fonte: http://
www.cidades.gov.br/images/stories/ArquivosSNPU/RedeAvaliacao/Pernambuco_RelatorioPE.pdf |
Data: 30.10.12; horrio: 14h10min
Livro: Conhecendo Nosso Ecossistema Costeiro: uma produo coletiva vivenciada pelos professores
da rede de ensino do Jaboato dos Guararapes. Secretaria Executiva do Jaboato dos Guararapes. Coordenao Educacional de Cincias. Organizadoras: Mnica Alves Coelho dos Santos e Sueli Tavares
de Souza Silva. Editora Bagao, 2011. 67p.
REIGOTA, M. Meio ambiente e responsabilidade social. So Paulo. Editora Cortez. 1995. P.14.
FOTOS (CRDITOS)
1. Mnica Alves Coelho dos Santos; 2. Sueli Tavares de Souza Silva; 3. Mozart Souto (Fonte: http://www.
flickr.com/photos/mozartsouto/3322807386/ | Data: 05.11.12; horrio: 19h38min
67
Propostas Didticas
Caro(a) professor(a), depois da leitura sobre Diversidade Territorial e Influncia Socioambiental, que tal agora conhecer algumas sugestes didticas elaboradas para auxili-lo(a) no processo de fixao da aprendizagem desse tema junto aos alunos! Bom proveito!
Proposta didtica 1: Sequncia didtica

Tema: Diversidade territorial e influncia socioambiental
Objetivos:
Definir o Bioma caatinga a partir do reconhecimento da fauna, flora e paisagem natural exibida no documentrio: Bioma da Caatinga (http://www.
youtube.com/watch?v=UzCsom2CxMs.)
Identificar as influncias socioambientais mais comuns no Bioma Caatinga,
relacionando causas e consequncias, que ocasionam desequilbrios nos ambientes.
Propor momentos de discusso e atividades interdisciplinares para que os
estudantes reconheam os impactos ambientais decorrentes da influncia
socioambiental territrio (ambiente), para a partir da, poder avali-las como
influncia positiva ou negativa para o ambiente.
Modalidade/nvel de ensino: Biologia-3 ano do Ensino Mdio (4 Bimestre).
Durao: Quatro aulas (50 minutos cada).
Recursos didticos:
Figuras em slides sobre a flora, fauna e paisagem do Bioma Caatinga
Fonte:http://envolverde.com.br/ambiente/caatinga/caatinga-muito-mais-que-uma-simples-mata-branca/ (data: 18.08.12; hora: 17h 04 min).
Documentrio:
Bioma
da
Caatinga
http://www.youtube.com/
watch?v=UzCsom2CxMs ((http://zamorim.com/textos/amazonia.html).
Xerox do Artigo: O mundo para todos (Data: 18.07.2012; hora: 17h 46 min)
Jornais e revistas.
Livros didticos.
Aparelho de DVD.
Aparelho de televiso.
Computador.
Data show.
Sites.
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Metodologia:
1 Etapa
Comece a atividade propondo que os estudantes escrevam o que sabem sobre o Bioma Caatinga. Monte um painel com as produes dos estudantes.
Exiba para a turma o documentrio: Bioma Caatinga (http://envolverde.
com.br/ambiente/caatinga/caatinga-muito-mais-que-uma-simples-mata-branca/). Aps a exibio do documentrio, solicite que os estudantes relacionem suas produes iniciais de acordo com os questionamentos a seguir:
O que eles sabiam? O que o documentrio acrescentou aos seus conhecimentos? que foram apresentados no documentrio assistido.
Divida a turma em pequenos grupos. Cada grupo analisar um aspecto do
Bioma em estudo. Aps discusso no grupo e socializao de cada equipe os
estudantes produziro panfletos e folders para serem distribudos no entorno escolar, promovendo uma campanha de conscientizao.
Aps o debate, os estudantes faro a releitura do livro citado produzindo
uma das atividades sugeridas pelo professor, tais como cordis, slides, movie
maker, mural etc.
2 Etapa
Forme pequenos grupos e oriente os estudantes para que pesquisem msicas que apresentem no seu enredo aspectos relacionados Caatinga. Os
grupos podem analisar as msicas e criar coreografias para socializ-las com
a turma, no dia da Caatinga (28.04), com a finalidade da comunidade escolar
conhecer mais de perto as potencialidades e fragilidades deste importante
Bioma.
Exiba o documentrio: Globo Rural Especial Caatinga (http://www.
youtube.com/watch?v=zmmBxpFqA5U&feature=related) em seguida,
pea aos estudantes que registrem suas impresses no caderno. Posteriormente, divida os estudantes em equipes e distribua o Artigo: O mundo para
todos (http://zamorim.com/textos/amazonia.html) do senador Cristovam
Buarque,solicitando que seja realizada uma leitura compartilhada onde os
estudantes possam estabelecer relao entre o documentrio e o artigo, destacando as ideias e aspectos relevantes sobre as diversidades territoriais e
a influncia socioambiental. Oriente-os para que produzam um artigo de
opinio sobre o tema em questo.
3 Etapa

Promova entre os estudantes a elaborao e apresentao de uma pea
teatral, que ressalte as influncias ambientais e sociais observadas no Bioma
Caatinga e com a finalidade de estimular o desenvolvimento do senso crtico
69
da comunidade escolar para os diversos tipos de influncias socioambientais, que

acontecem no referido Bioma. A turma pode produzir cartazes e panfletos para
divulgar a apresentao e convidar a comunidade intra e extraescolar para o espetculo.
Avaliao: A avaliao ser formativa e processual a partir dos seguintes instrumentos avaliativos:
Participao nas atividades de oralidade e escrita.
Produo de variados gneros textuais em diversas linguagens.
Produo e socializao das pesquisas realizadas.
Referncias bibliogrficas
ALMEIDA CORTEZ, S.J.; CORTEZ, M.P.H.; FRANCO, V. M.J.; UZUNIAN, A. Caatinga coleo
Biomas do Brasil. 1 Edio. So Paulo. Editora Habra. 2007. 64p.
BURSTYN, M.; PERSEGONA, M.F.M. A Grande Transformao Ambiental - Uma Cronologia da Dialtica Homem Natureza. 1 Edio. So Paulo. Editora Garamond. 208. 408p.
FAVARETTO, J.A. e MERCADANTE, C. Biologia volume nico. Editora Moderna, 1 edio, 2005, 362p.
LOPES, Snia, G.B.C. Bio 3. Editora Saraiva. 1 Edio, 2006. 464p.
LOPES, Snia, G.B.C. Bio volume nico. Editora Saraiva. 2 Edio, 2008 784p.
Sugesto de Sites:
Fonte: Artigo: O mundo para todos, do senador Cristovam Buarque.
http://zamorim.com/textos/amazonia.html Data: 18.07.2012; hora: 17h 46 min.
Fonte: Documentrio: Globo Rural Especial Caatinga.
http://www.youtube.com/watch?v=zmmBxpFqA5U&feature=related | Data: 18.08.12; hora: 18h 28 min

Tema: Impacto da espcie humana sobre a natureza
Objetivos:
Conceituar poluio ambiental, a partir do levantamento prvio dos estudantes.
Identificar os tipos de poluio ambiental causadas pela interferncia humana em decorrncia das atividades desenvolvidas pela sociedade moderna.
Perceber os tipos de impactos ambientais originados pela espcie humana,
relacionando o documentrio A histria das coisas s observaes dos
estudantes sobre o ambiente em que vivem.
Identificar as atividades que causam a poluio ambiental, desenvolvidas pela
sociedade moderna, bem como as causas e consequncias dessa poluio.
Despertar nos estudantes o interesse por pesquisas em que abordam a poluio
nos diferentes ecossistemas visando ampliar o conhecimento e desenvolver o
senso crtico do cidado para que ele utilize o ambiente de forma sustentvel.
70
Modalidade/nvel de ensino: 3 ano do Ensino Mdio (4 Unidade)

Durao: Quatro aulas (50 minutos cada)
Recursos didticos:
Documentrio: A histria das coisas (www.videolog.tv/video.php?id=353307).
Tirinha: Meio ambiente (http://meioambiente.culturamix.com/projetos/
tirinhas-sobre-o-meio-ambiente).
Xerox do Texto Problemas ambientais e sociais decorrentes da urbanizao (http://www.brasilescola.com/brasil/problemas-ambientais-sociais-decorrentes-urbanizacao.htm)
Figuras de jornais e revistas.
Livros didticos.
Aparelho de DVD.
Aparelho de televiso.
Computador.
Data show.
Sites da Internet.
Metodologia:
1 Etapa
Inicie a atividade dividindo a turma em pequenos grupos, distribuindo a tirinha
meio ambiente e uma folha de papel ofcio para cada equipe. Solicite que os
estudantes leiam, interpretem e analisem a tira para resumir a ideia principal
em slogans. Sugira que os estudantes socializem as produes na forma de um
crculo de cultura e sistematizem o conceito de poluio ambiental na lousa.
http://meioambiente.culturamix.com/projetos/tirinhas-sobre-o-meio-ambiente
Pea aos estudantes que pesquisem e estudem, em casa, sobre tipos de poluio e tipos de atividades que geram poluio ambiental.
Distribua o texto Problemas ambientais e sociais decorrentes da urbanizao (http://www.brasilescola.com/brasil/problemas-ambientais-sociais-
71
-decorrentes-urbanizacao.htm) e um modelo de artigo de opinio, indicado

pelo professor, para cada estudante. Promova uma leitura compartilhada no
grande grupo. Em seguida, forme pequenos grupos, distribua papel A 4 e
solicite aos estudantes que identifiquem os tipos de poluio e os tipos de
atividade humana que originam essas poluies. Finalize esta etapa, solicitando aos estudantes que registrem suas impresses em forma de artigo de
opinio, para serem apresentados em um frum escolar.
2 Etapa
Oriente os estudantes para que pesquisem em casa figuras que demonstrem
impactos ambientais decorrentes das aes antrpicas na natureza. Promova
a socializao de cada pesquisa, fazendo as intervenes necessrias.
Exiba o documentrio A histria das coisas (www.videolog.tv/video.
php?id=353307), promovendo, no grande grupo, um debate sobre os impactos ambientais produzidos pela espcie humana que podem ocasionar
destruio na natureza. Registre as argumentaes dos estudantes em uma
folha de papel 40 Kg e sistematize os aspectos principais por eles observados, elaborando frases informativas sobre formas de conservar o ambiente
em que vivem. Depois, divida os estudantes em equipes, distribua folhas de
papel madeira e as figuras, solicitando que as equipes produzam painis com
as imagens e as frases informativas que foram produzidas anteriormente.
Esses painis sero expostos no ptio e/ou corredores da escola, como recursos que podem despertar a conscincia crtica dos estudantes e estimular
a mudana de atitudes no ambiente escolar e fora dele.
Avaliao: A avaliao ser formativa e processual a partir dos seguintes instrumentos avaliativos:
Participao nas atividades de oralidade e escrita.
Produo de variados gneros textuais em diversas linguagens.
Produo e socializao das pesquisas realizadas.
Bibliografia
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna. Volume nico. 4 Edio. 206.839p.
FAVARETTO, J.A.; MERCADANTE, C. Biologia volume nico. Editora Moderna, 1 edio, 2005,362p.
LOPES, S.G.B.C. Bio. volume nico. Editora Saraiva. 2 Edio, 2008. PAULINO, W. Biologia Atual. 10
ed. So Paulo: Editora tica, 1998. volume 3.
SUGESTO DE SITES:
Artigo: Problemas ambientais e sociais decorrentes da urbanizao
http://www.brasilescola.com/brasil/problemas-ambientais-sociais-decorrentes-urbanizacao.htm (Acesso:
15.08.12; hora: 14h 15min).
Documentrio: A histria das coisas, www.videolog.tv/video.php?id=353307)(Acesso: 18.08.12; hora:
19h 40 min).
Tirinha: Meio ambiente, http://meioambiente.culturamix.com/projetos/tirinhas-sobre-o-meio-ambiente
(Acesso: 15.08.2012; hora: 14h 09min).
72
A Cosmoviso Ambiental
nos Grupos Socioculturais
Dando sequncia ao grupo de temas relacionados ao Eixo Temtico "Sujeitos Sociais, Identidades, Territrios e a Questo Ambiental", propomos, a partir do tema: A cosmoviso ambiental nos grupos socioculturais,
uma abordagem sobre como alguns grupos etnicossociais veem ou compreendem o meio ambiente, sua influncia direta nas expresses culturais, religiosas e significados pessoais, revelando-nos o quo importante
e significativo so os elementos da natureza para esses povos.
Wellcherline Miranda Lima1
Todos estamos regressando Casa Comum, a Terra: os povos, as sociedades, as culturas e as

religies. Todos trocamos experincias e valores. Todos nos enriquecemos e nos completamos
mutuamente.
Leonardo Boff

Diariamente , as manchetes noticiam vrias agresses ao meio ambiente.
Esse desequilbrio, originrio das aes capitalistas no micro espao e da ausncia da orientao do uso dos recursos naturais, atingem os ciclos biolgicos e os
ecossistemas do Planeta que destri a flora e a fauna at o meio social e a sade
humana. Diante disso, questionamos qual seria o compromisso ecolgico da
populao planetria?

Nas ltimas dcadas do sculo XX e no incio do sculo XXI, os religiosos de diversos grupos socioculturais tm realizado e participado de vrios
encontros nacionais e internacionais envolvendo ambientalistas, gestores, polticos e cientistas e promovendo discusses que resultam em aes de programas
ambientais, entre elas citamos: Encontro sobre tica Global de Cooperao das
Religies para as Questes Humanas e Ambientais:em Chicago (1993); Simpsio Internacional sobre as Religies e a gua: Amazonas (2005); e Sees do
Parlamento das Religies Mundiais sobre questes ambientais: Barcelona (1994)
e Melbourne (2009).

A presena de diversas religies na discusso sobre meio ambiente, implica na atuao desses sujeitos vinculando a sua cosmoviso2 s aes nos
1 Historiadora, Biloga e Mestranda em Cincias da Religio.

2 Cosmoviso: palavra de origem alem weltanschau-ung, que significa um mundo e uma viso da vida, referindo
maneira em que a pessoa v deus (com d minsculo para amplificar o seu significado), origens, mal, natureza
humana, valores e destino. GEISLER, 2002, p.118.
73
campos da tica, educao, sade, alimentao e estilo da vida social; e mediante

as suas organizaes religiosas quer sejam das zonas florestais aos desertos, das
montanhas aos litorais, do campo cidade.

A importncia da religio tanto na perspectiva cultural quanto na histrica inegvel, pois elas difundem valores que nos fazem refletir sobre as aes
e tambm as relaes com o meio ambiente. Alm disso, as religies tm como
herana a cosmoviso rica na sua diversidade e que introduz na narrativa a valorizao do universo e da natureza.

Os diversos grupos socioculturais afirmam com as suas religies a insero do sagrado na vida e na natureza eles remetendo ao princpio da existncia
humana e planetria todos relativo transcendncia3; e (re)desenhando o mundo
na perspectiva do seu prprio fenmeno religioso.

Outros elementos de expresso religiosa inseridos na cosmoviso so
os ritos que trazem determinaes religiosas no imaginrio do inconsciente pessoal e/ou coletivo. Essa manifestao traz a comunicao do meio espiritual
expresso no meio ambiente com a sua construo mental, tal como exemplo
as etnias indgenas, quilombolas, matrizes africanas, wicca e outros, associando
religiosidade aos elementos da gua, terra, ar, fogo, plantas e tambm de outros
elementos da natureza.

Observam-se os grupos socioculturais na terra pernambucana entre as
etnias indgenas que celebram a fecundidade do solo e que reconhecem a dimenso esttica do universo.

A preservao desses recursos naturais de extrema importncia para os
sujeitos socioculturais. Se por ventura houver ausncia desses recursos, acarretar desordens econmicas e sociais . Outro exemplo a crena indgena de que
em se tratando da morte dos seus, eles acreditam no esprito daquele morto que
est presente na natureza.

Portanto, o sentido existencial desses sujeitos est ligado diretamente
ao meio ambiente, sem o qual eles perdem o sentido da sua cosmoviso. Os
sujeitos vinculados a sua religiosidade se tornam fundamentais preveno do
3 Que vai alm do mundo existencial.

4 Segundo Seiffert, a autora de Gesto Ambiental: instrumentos, esferas de ao e educao ambiental, a palavra conservao ambiental seria o uso racional dos recursos naturais, enquanto que preservao ambiental pressupe manter
a natureza intacta utilizada apenas para pesquisa cientfica.
74
meio ambiente e, portanto, a religio e o meio ambiente juntos se aproximam

na objetividade de atribuir aes sustentveis para a conservao4 dos recursos
naturais.
Referncias
DURKHEIM, mile. As formas elementares da vida religiosa: o sistema totmico na Austrlia; traduo
Paulo Neves. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
GEISLER, Norman L. Enciclopdia de apologtica. So Paulo: Editora Vida, 2002.
MAANEIRO, Marcial. Religies e Ecologia: cosmoviso, valores e tarefas. So Paulo: Paulinas, 2011.
SEIFFERT, Meri Elizabete Bernardini. Gesto Ambiental: instrumentos, esferas de ao e educao ambiental. 2 Ed. So Paulo: Atlas, 2011.
Aps a abordagem do tema em tela, adicionamos propostas didticas capazes de colaborar com o(a) professor(a) a trabalhar de forma integrada
junto aos alunos e suas respectivas comunidades, exercitando a cosmoviso ambiental desses grupos socioculturais.
Proposta de atividade 1: Estudo de texto com Atividades Complementares.

Parteira, rezadeira e curandeira

Muito embora o mundo l fora lhe impusesse inmeras dificuldades,
para Etelvina, havia uma fora maior que a fortalecia e impulsionava: era a necessidade de sustentar sua famlia, estimulada pela religiosidade e o trato com
as plantas e ervas medicinais. A relao com a natureza fazia dela uma pessoa
ouvida e solicitada. Carismtica, ela cativava as pessoas nas feiras, nas casas, em
outras cidades. Nos relatos dos netos, surpreendemos-nos com a sutileza de esprito de Etelvina.

As feiras e a praa pblica foram os espaos interativos de diversas atividades e interrelacionamentos de culturas para Etelvina. Desta forma, apresentavam-se para a mesma como campo de disputa entre a cultura popular e a cultura
oficial dos farmacuticos, em que ela percorria atravs dos conhecimentos das
ervas medicinais.

Para Amaro Leite, filho de Etelvina, tratava-se de uma experincia singular o momento em que o povo da zona rural adquiria os produtos e escutava
sua me recitando, prescrevendo oralmente, como cada um iria conseguir a cura
75
de seus males e infortnios com base nas plantas e ervas.

A sua reputao extrapolava os limites dos municpios circunvizinhos. Erivaldo,
neto de Etelvina, passou a acompanh-la desde os dez anos de idade:
A gente levava casca de pau e plantas para fazer remdio, algumas encomendas:
ovos, galinha de capoeira. Pra Recife, l perto da estrada dos remdios, vendia as
coisas, entregava as encomendas e rezava no povo que iam pedindo. Enquanto
ela ficava rezando eu ia entregar as coisas. (...) Quando foi ficando mais veia,
agente ia mais pra Arcoverde, descia a serra bem devagar, ela segurava no pauzinho e andava devagar, as vezes a gente saia de cinco pra seis horas, quando
chegava na pista era uma nove dez horas, quando chegava em Arcoverde as
vezes ela ia resolver as coisa e eu botava um plstico no cho. Botava as razes, os paus e as coisas e ficava vendendo. Depois foi ficando difcil, ela j no
conseguia ir pro mato tirar as coisas, porque nem todo mundo sabe, a catuaba
mesmo, tem que tirar a casca de baixo pra cima, se tirar de cima pra baixo num
presta (Erivaldo).

Se pensarmos em termos da tradio africana, os laos dos indivduos
tm conscincia de pertencimento. Este contexto de interao sociocultural promovido pelas prticas das novenas e atos particularizados dos sujeitos socioculturais afasta os infortnios, atravs das oraes, e curava as aflies com as ervas
extradas da natureza; proporcionando-lhes, em troca, insero no contexto exterior ao grupo - nas festas, nas ruas, no campo, na cidade. O confronto cultural
tambm os aproximou da experincia religiosa dos cultos afros, ao buscarem
respostas para os seus prprios infortnios.
Fonte: ARCANJO, Jusclio Alves.
Fragmento da dissertao: Terras de preto em Pernambuco:
Negros do Osso- Etnognese quilombola.
Dissertao de Mestrado em tnicos e Africanos pela Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2008. Trata-se da comunidade Quilombola Negros do Osso em Pesqueira (PE). Disponvel em <http://www.posafro.
ufba.br/_ARQ/dissertacao_juscelio_arcanjo.pdf>.
Acessado em 18 abr. 2012.

O fragmento do texto selecionado poder propiciar estudos sobre sujeitos e/ou grupos socioculturais referentes sua utilizao, bem como a sua
cosmoviso e valores dos elementos extrados da natureza.
Promova uma roda de dilogo para discutir a cultura religiosa desses grupos
sociais e/ou sujeitos (indgenas, quilombolas, rezadeiras e outros) na perspectiva ambiental.
76
Procurar sujeitos socioculturais pertinentes da comunidade escolar ou do

municpio ou do Estado de Pernambuco e conhecer as suas cosmovises.
Entreviste sujeitos vinculados a sua cosmoviso e conhecendo as suas aes
de sustentabilidade entre a religio e a natureza.
Produza um mural com a cosmoviso de cada grupo sociocultural sobre o
meio ambiente.
Proposta de atividade 2: Pesquisa

Com base nesse cartaz veiculado por um
grupo religioso, abordando a temtica ambiental, propomos as atividades abaixo:
Faa uma relao dos valores ticos entre os sujeitos socioculturais com a sua
cosmoviso e o meio ambiente.
Pesquise sobre os encontros locais, nacionais e internacionais de religiosos e
ambientalistas na perspectiva de solues para a conservao ambiental.
Realize uma leitura ecolgica utilizando
as prprias fontes de narrativas ancestrais, textos sagrados, smbolos, ritos
dos sujeitos socioculturais.
Use textos mitolgicos ou teolgicos
dos sujeitos socioculturais capazes de
ilustrar o debate sobre o lugar e o papel do ser humano na Terra e como
promovem a conservao do meio ambiente.
Discuta e reflita com os estudantes qual a importncia de grupos religiosos
se envolverem e contriburem com a temtica da Educao Ambiental.

Sugesto de Filmes para dialogar sobre a Cosmoviso ambiental :
Avatar, 2009, 162 min.

Jardins das Folhas Sagradas, 2011, 90min.
Terra Vermelha, 2008, 108 min.
77
Povos indgenas de Pernambuco: territorialidade,

identidade e suas relaes socioambientais
Finalizamos o Eixo Temtico 2 com tema que contempla os povos indgenas, cuja prtica se confunde com o meio ambiente, pela histrica relao
quase que simbitica com a fauna e a flora. Vamos conhecer um pouco
mais sobre esses povos!
Antnio Moreira Barros
Temos o contato com a Natureza, com os Encantados de Luz. Aquela fora que vem
quando voc est perdido e a segura uma folhinha na mo e aquilo vem e voc sente clareando sua mente!
Neguinho Truk

Pensar no meio ambiente j no to s uma questo de se direcionar
faris de cristal para a natureza sob a tica de um segmento partidrio ou de manifestaes centradas numa ideologia verde. No, racionalmente no e nunca
foi literalmente isso. Poderia at se repensar nos alertas dos ecos neoclssico e
romntico, mas isso seria refazer uma relao de destaques com um conjunto
esttico da Literatura Brasileira.

Se for assim, de onde seriam espelhadas as lies? Em que parte do
mundo ter-se-ia um modo de vida vinculado manuteno da fauna e da flora,
como fontes de sobrevivncia, inclusive do prprio Planeta, sem ser preciso a
rejeio de sabores e temperos tradicionais? Do mesmo modo que no seria preciso tambm recorrer a dietas exclusivas para a magreza extrema. Pois bem aqui,
neste ponto do Brasil, tais ensinamentos j existem h muitos sculos; expostos,
historicamente, pelo grupo dos primeiros habitantes: o dos ndios.

Tomemos como exemplo as lies dos Truk, povo indgena localizado
no municpio de Cabrob, em Pernambuco, e sua unificao com o Rio So
Francisco. atravs da personificao forte ou fraca dessas guas, que margeiam
suas terras, que so mantidas suas plantaes, seus costumes, sua cultura e sua
vida. Para os Truk o rio um ser vivo, um brao da natureza que a Me-Terra
estende aos filhos nativos.
1 Licenciado em Lngua Portuguesa, especialista em Literatura, Tcnico Pedaggico da Unidade de Educao Escolar
Indgena -UEEI da GEDH; Secretrio do Conselho de Educao Escolar Indgena CEEIn/PE, Poeta e Escritor.
78

a terra quem identifica os Truk, mas sem gua ela entristece e no
produz, porque assim como as florestas so consideradas os pulmes do mundo,
o rio o sangue que circula na vegetao. Isso significa que em qualquer parte
do mundo, quando se despeja lixo no leito dos rios, promove-se uma cadeia de
contaminao que passa dos peixes para os animais de caa, expande-se e alcana o ser humano. Com isso, a tendncia provocar um xodo indgena, fato que
inflamaria ainda mais o inchao social nos centros urbanos.

com essa viso universalizante que o povo Truk pressente seu parentesco com o Rio So Francisco e considera a importncia de suas correntezas:
foras que os harmoniza com o sagrado e que os fortalece fsica e espiritualmente. Nesse contexto, vale a pena debruar-se sobre essas lies de conscincia que
vm dos povos indgenas. Exemplos que no faltam. Embora se reconhea que
tem coisa que a gente demora aprender.
Pensamentos
Ns tratamos a natureza como tratamos o

nosso corpo e a nossa alma!
Issor Truk
Terra, gua, fogo e ar so os elementos da natureza que representam a nossa vida!

Jos da Cruz Pankararu
Pedra Dgua tem uma luz, que s vezes voc

v e s vezes no v. Mas quando v, ela irradia
tudo.
Seu Zequinha - Paj
79
Proposta de atividade 1: Produo de Texto

Caro (a) professor (a), sugerimos como atividade pedaggica a produo
de textos utilizando diferentes gneros textuais pertinentes ao tema em tela
que, ao final da elaborao, podero ser apresentados turma pelos respectivos autores e/ou posteriormente socializados em exposies de natureza
sociocultural ou ambiental no prprio espao escolar ou fora dele.
Proposta de atividade 2: Interpretao de Texto

MEIO AMBIENTE E O POVO TRUK
Organizao das Professoras Truk
O Rio e os Truk

O Rio So Francisco muito importante para ns, pois das guas deste
rio que tiramos nosso alimento, nossas plantaes, nos fortalecemos espiritualmente atravs das correntes dos encantos das guas, pois toda nossa fora
encontra-se em suas correntes. O Rio est sempre presente nas histrias que
nosso povo conta, nos nossos mitos e na nossa religio atravs dos festejos de
So Francisco de Assis, na Aldeia Caatinguinha, no ms de outubro.

Faz parte da identidade do povo Truk. Foi usado como ponto de ligao pelos mais velhos que, proibidos de fazerem o nosso ritual naquela poca,
atravessavam o rio guardava locais sagrados para ns. Por isso tem sua histria,
que jamais conseguiramos apagar.

Para ns Truk, lutar em defesa do velho Chico lutar pela existncia do
nosso povo, j que ele parte de nossa vida. No existe Truk sem o Rio, nem o
Rio sem Truk.
Foto: Luci Lima 2011/ Crianas Indgenas do

povo Truk brincando no Rio So Francisco
(Ilha de Assuno)
80
Meio Ambiente e a Identidade Truk

O meio ambiente est ligado ao nosso dia a dia, ao que comemos, ao
que bebemos, nossa religio, tudo vem da natureza. A nossa terra nos foi dada
pelos encantos de luz que aqui viveram na caatinga, no rio, e que hoje vivem no
ar, nos dando fora pra continuar a luta.

Essa terra nossa e a nossa identidade, a nossa histria, isso ningum
pode refazer novamente.

Um exemplo da relao entre nossa identidade e o meio ambiente o
Rio So Francisco. Ele como se fosse o sangue que corre em nossas veias.
Quando ele est fraco, ns enfraquecemos, mas quando ele est cheio de vida,
ns nos sentimos fortes! Com isso, nossa identidade se fortalece.

nessa dinmica que a identidade do povo Truk se relaciona com o
meio ambiente no qual convivemos.

Sabemos que precisamos preservar o nosso rio e mata, porque sem o meio
ambiente a nossa cultura no seria a mesma. Foi atravs da fora da natureza que
recebemos o direito de sermos os verdadeiros donos da Ilha de Assuno!
O Rio est poludo

Atualmente, a gua do rio est doente, boa parte do seu fluxo est poluda por muitos metais pesados, dejetos humanos e restos industriais. As grandes
barragens, os grandes paredes, fizeram com que ocorressem esses problemas
com as guas. Atravs da contaminao das guas, perdemos peixes, a caa, as
matas ciliares, as plantas medicinais no leito do rio (erva cidreira, macela, junco
e alecrim). Isso muito triste.

O Rio So Francisco, desde o tempo da colonizao, vem sofrendo com
a destruio de suas matas ciliadas e por isso algumas espcies vegetais se encontram em fase de extino em quase toda a bacia, como o caso dos jatobazeiros,
os mangueizais, o munqum, o zoz e a principal responsvel pela sustentao
das barrancas: as ingazeiras. Com a ausncia das rvores o rio vai se tornando
cada vez mais estreito.

Sem a vegetao, desaparecem os abrigos das espcies animais terrestres
e aquticos, por exemplo: o paturi, que faz o seu ninho nos ocos das rvores, os
peixes, que na piracema desovam nas lagoas marginais, e assim por diante. Sem
a presena dos elementos bsicos para a reproduo das espcies, a tendncia
se extinguirem.
81
OPIT Organizao das Professoras Truk.

Adriana Maria dos Santos, Andra M dos Santos, ngela M dos Santos, Antonia Anselmo dos Santos, Artenzia Luiza da Silva Pereira, Assuera dos Santos
Ribamar, Betnia M dos Santos, Ccera Antonia da Silva, Claudete dos Santos
Barbosa, Dercy Antonia da Conceio, Edilane dos Santos Barros, Edilene Bezerra Paje, Edileuza Rodrigues dos Santos, Edna Bezerra Paje, Eliane dos
Santos Nascimento, Eliane M Gonzaga, Eliene M dos Santos, Erisvania M de
Menezes Arajo, Eullia da Silva Souza, Francisca Leontina da Cruz, Ildenildo
de Souza Santos, Ivanira Orcelina dos Santos, Izanele M da Silva Gonzaga, Izomar Hermina da Silva Santos, Jaciene da Cruz e Silva, Lucimar M Mendes, M
Aparecida da Conceio, M Aparecida da Conceio Barros, M Cleonice dos
Santos Silva, M das Dores da Cruz Delfino, M das Dores da Silva, M Eunice
Alventina de Frana, M Gilvanete Rodrigues dos Santos, M Lesihei da Costa
Cavalante, M Senhora dos Santos, M Sonia dos Santos, M Zenaide Alves de
Souza, Poliana dos Anjos Alberto, Raimunda Ana de Souza, Raimunda Monteiro, Rita de Cssia Pereira de Brito, Sandra Soares da Silva, Selma Olinda da
Conceio, Silvani Santos dos Anjos, Sonileide dos Santos, Vicncia M da Silva,
Vilaneide Conceio de Frana.

Aps a leitura dos textos: O Rio e os Truk; Meio Ambiente e o Povo
Truk e O Rio Est Poludo, antes mesmo dos alunos responderem as questes sugeridas abaixo, exercite com eles a interpretao de cada um dos textos,
relacionando-os com as possveis leituras que seu componente curricular (exs:
portugus, cincias, histria, geografia, sociologia, biologia) faz sobre cada um
deles.
1. Para os professores indgenas do Povo Truk, a importncia dos rios e do
meio ambiente diferem significativamente dos conceitos das pessoas no
indgenas. Qual a diferena apontada pelas autoras?
2. Para as autoras, o que explica essa diferena?
3. Qual a importncia da participao das pessoas na preservao dos rios?
1 Fonte: Livro - No Reino de Assuno, reina Truk. | Parceria: COPIPE (Comisso de Professes e Professoras Indgenas de Pernambuco) e CIMI (Conselho Indigenista Missionrio).
82
CURIOSIDADE

VOC CONHECE OS POVOS INDGENAS DE PERNAMBUCO E ONDE VIVEM?

Atravs do Mapa Geocultural apresentamos os 12 Povos Indgenas.

Representao das Etnias, localizao, populao e referncia geogrfica no Estado de Pernambuco.
Etnia
Municpios
Xukuru
Kapinaw
Fulni-
Kambiw
Tux
Pesqueira
Buque
guas Belas
Ibimirim, Inaj e Floresta
Inaj
8.554
1.065
3.101
2.852
158
Pankararu
Tacaratu, Jatob
4.840
Entre Serras
Petrolndia, Tacaratu
Pankararu
Pankaiwka
Jatob
Populao Referncia Geogrfica
1.600
150
Pipip
Floresta
2.050
Pankar
Carnaubeira da Penha
4.300
Atikum
Carnaubeira da Penha
4.736
Truk
Cabrobo e Oroc
3.463
Serra do Ororub, Rio Ipojuca

Vale do Catimbau, Mina Grande
Serra do Cumanti
Serra Negra, Riacho da Alexandra
Rio Moxot
Serra de Tacaratu, Brejo dos Padres, Serrinha, Entre Serra.
Serrote do Quip, Serra Vermelha
e Serra Furada
Prximo ao Rio Moxot
Serra Negra, Serra dos Pipip, Lagoa do Jacar, Barra do Ju, Lagoa
do Junco, Baixa do Urubu, Jiquiri.
Serra do Arapu, Serra da Cacaria,
Grota do Enjeitado, Riacho das Lages Brancas, Grota da toca.
Serra do Uma
No Rio So Francisco: Ilha de Assuno, Ilha da Ona, Ilha Tapera
Fonte : Secretaria de Educao de Pernambuco
83
Eixo Temtico 3
Cidadania Ambiental e
Prticas Sustentveis
Objetivo Geral
Sensibilizar a comunidade escolar para a importncia da utilizao dos
recursos naturais de forma racional e sustentvel, estimulando atitudes
protagonistas cidads junto aos seus pares, a natureza, a sociedade e o
bem comum.
Cidadania Ambiental e
Prticas Sustentveis
Estamos agora no Eixo Temtico 3 que traz como tema central: Cidadania Ambiental e Prticas Sustentveis. Nessa oportunidade, vamos
tratar de temas de grande destaque para a vida cidad e para as prticas
sustentveis nos espaos escolares em Pernambuco. Para compreenso
do tema, o texto a seguir inicia tratando sua concepo e, logo a seguir, o
estudo dos dois temas que ajudaro a sedimentar ainda melhor o entendimento do Eixo. Vamos acompanhar a leitura!
CONCEPO DO TEMA
Walkiria Prado

No atual sculo, a humanidade tem enfrentado grandes desafios para
construo de uma cidadania sustentvel, atravs de prticas de conservao e
preservao ambiental para uma melhor qualidade de vida. So muitos os desafios, tais como: aquecimento global, mudanas climticas, poluio do ar nos
grandes centros urbanos, contaminao dos recursos hdricos, multiplicao de
lixes a cu aberto, desperdcio de materiais, alimentos, recursos naturais e energticos.

Muitos desses problemas so considerados crnicos e que afetam, direta
ou indiretamente, a vida de todos ns. Acredita-se que as solues para estas
questes residem em atitudes cotidianas locais que, somadas s mudanas de
hbitos e costumes, podero promover a sustentabilidade socioambiental nos
espaos sociais e profissionais. Os atuais padres de consumo que nos acostumamos a viver so insustentveis. A ideia de que tudo existe em abundncia,
onde basta ir s lojas e supermercados comprar, um verdadeiro engano.

Nossos recursos naturais esto se esgotando, necessitando buscar medidas disciplinares sustentveis capazes de incorporar, no dia-a-dia, novos padres
de consumo, uma destinao adequada do prprio lixo, medidas para reduzir as
emisses de poluentes, alm de cobrar das autoridades competentes iniciativas
mais incisivas em relao preservao e a conservao do meio ambiente em
que vivemos.
1 Biloga, Gestora Ambiental, Analista de Desenvolvimento Ambiental na Secretaria de Meio Ambiente e sustentabilidade do Recife - SEMAS/PCR, Tcnica Pedaggica em Educao Ambiental na Gerncia de Educao em Direitos
86
Eixo Temtico 3: Cidadania Ambiental e Prticas Sustentveis

No estado de Pernambuco, por exemplo, j se verificam iniciativas sustentveis do poder pblico nas mais diversas atividades humanas, tanto na dimenso local, como regional e mesmo estadual. Citamos como exemplos de
medidas:

A criao de unidades de conservao estaduais de caatinga bioma tpico do semirido brasileiro tais como em Floresta e Serra Talhada, a elaborao
do plano estadual de mudanas climticas, o lanamento de um programa de
incentivos para produo de energias renovveis e eficincia hdrica, a ampliao
da zona de proteo ecolgica de Suape, de 48% para 59%, acompanhadas de
aes de conscientizao nas escolas e na sociedade em geral sobre a necessidade
de proteo dos rios e das matas ciliares, alm das chamadas barragens verdes,
com replantio de mata atlntica nas margens das barragens.
Ento professor/a, o poder pblico de sua cidade tem investido em programas
ou projetos socioambientais sustentveis? Faa sua parte, problematizando e desenvolvendo o senso crtico de seus alunos.
Fonte: http://revistaalgomais.com.br/blog/?p=12722 consulta em 20/10/12
87
Aplicando os Rs da
Sustentabilidade
Walkiria Prado
Cada dia a natureza produz o suficiente para nossa carncia. Se cada um tomasse o que lhe
fosse necessrio, no havia pobreza no mundo e ningum morreria de fome.
Mahatma Gandhi

So vrios os smbolos representativos dos Rs da sustentabilidade na
atualidade, tais como: 3Rs, 5Rs e at 8Rs. Todos eles nos do o princpio da preservao ambiental. Ns precisamos ter noes de como cuidar bem do meio
ambiente, por isso recomendvel a aplicabilidade dos Rs a partir da escola, pois
s assim o aluno comear a desenvolver aes que visam focar tanto a conscientizao da sociedade quanto a preveno das aes impactantes exercidas
pelo homem sobre a natureza.

Os 3Rs so os smbolos bsicos da sustentabilidade, sendo acrescentados posteriormente pelos 5R e 8R, dando nfase a aes e comportamentos
relevantes preservao ambiental.

Primeiro R: RECICLAR. A reciclagem uma temtica muito importante que comumente debatida em diversos tipos de mdia. Presenciamos a
absurda quantidade de lixo despejada nas ruas, poluindo os rios; contaminando
os solos com resduos txicos; trazendo doenas devido putrefao da matria
orgnica em decomposio, entre outras consequncias que o despejo inadequado do lixo traz para ns e para o meio ambiente. Portanto, a reciclagem um
mtodo de colocar o nosso lixo em local adequado, reaproveitando-o para formar novamente o mesmo produto com a sua determinada matria-prima. Para
que haja a reciclagem preciso a iniciativa das pessoas em colocar o respectivo
resduo no recipiente adequado.

Segundo R: REUTILIZAR. Devemos reutilizar os materiais que usamos no nosso dia-a-dia, pois as pessoas geralmente costumam us-los uma s
vez, ao invs de reutiliz-los, ou seja, us-lo novamente. Temos como exemplo
a doao de brinquedos usados, que na maioria das vezes reduz a quantidade
de explorao dos recursos naturais e ao mesmo tempo deixa muitas crianas
felizes com os brinquedos.

Terceiro R: REDUZIR. Nos tempos de hoje, somos motivados pelo
Capitalismo, ou seja, pelo grande consumismo de objetos onde inmeras vezes
so imediatamente descartados e jogados no lixo. Consumir produtos que duram mais uma boa ideia ou at mesmo us-los j reciclados, assim voc reduz a
quantidade exorbitante do lixo.
88

Quarto R: REPENSAR. Devemos pensar maduramente, usar o nosso
senso crtico para discernirmos as atitudes que devemos tomar na vida. Algumas
dessas atitudes devem tornar-se hbito em nosso dia-a-dia, e atravs do conhecimento e da nfase nos assuntos do meio ambiente, trabalhados na escola e
na sociedade, que aprendemos a ter atitudes que ajudaro bastante nas diversas
situaes as quais nos deparamos em relao natureza.

Quinto R: RECUSAR. a atitude consciente e cidad de todos aqueles
que tentam colaborar previamente na reduo de consumo de produtos e materiais de grande poder impactante na natureza ou mesmo pelo acmulo exacerbado de resduos nos ambientes sociais e profissionais, em especial nos espaos
escolares.

Sexto R: RESPEITAR. a necessidade de dar relevncia ao respeito a
si mesmo, ao seu trabalho, as pessoas e ao meio ambiente. As palavras mgicas
aqui sempre funcionam, tais como: por favor, obrigado (a), com licena, desculpe-me.

Stimo R: RESPONSABILIZAR-SE. Atitude consciente e madura
de reconhecimento dos prprios atos e aes, dos bons e negativos impactos
promovidos, do tratamento s pessoas, da forma como trata sua cidade, da sua
casa e de sua escola.

Oitavo R: REPASSAR. As informaes que voc tiver e que possam
ajudar na prtica do consumo e destinao consciente dos resduos gerados so
sempre vlidos. Exercite ento o repasse de informaes importantes por diversas mdias possveis, inclusive quelas produzidas para fins educativos no ambiente escolar.

Objetivos no uso desses Rs nos espaos escolares:
1. Promover na escola e sua comunidade de entorno a transmisso de conhecimentos sobre preservao e respeito aos recursos naturais e construdos.
2. Desenvolver aes que visam focar tanto a sustentabilidade na escola, na
rua, em casa, quanto preveno das aes impactantes exercidas pelo homem sobre a natureza.
3. Entender a interrelao existente entre os hbitos de consumo e o tratamento dos resduos gerados nas atividades escolares, favorecendo a implantao
de uma gesto de resduos slidos mais sustentvel nesses espaos.
Fonte consultada: http://mauriciosnovaes.blogspot.com.br/2009/08/o-que-e-gestao-de-residuos-solidos-e.html Acesso em 25/10/2012
89
Propostas Didticas
Proposta didtica 1: Sequncia Didtica*
Tema: Sustentabilidade
Objetivos:
Compreender o conceito de sustentabilidade e a importncia dele na vida
de todos(as) ns;
Desenvolver valores e atitudes que contribuam para a preservao do
Planeta Terra;
Identificar aes sustentveis que podero ser realizadas no dia a dia e
fazer a ligao das mesmas aos Rs da sustentabilidade.
Modalidade / Nvel de Ensino: Ensino Fundamental, anos finais (Poder ser
trabalhada em aulas de: Educao Ambiental, Direitos Humanos e Cidadania e
Artes)
Durao das atividades: Quatro aulas de 50 min.
Recursos didticos: Textos, revistas, vdeos, internet.
Metodologia/desenvolvimento:
1 Momento:
Convide os (as) alunos (as) para encenarem a seguinte situao:
Uma cadeira no centro da sala. Um (a) aluno (a) vem e senta-se nela. Outro
(a) vem e senta-se no colo do (a) primeiro (a). Mais um (a) vem e senta-se
no colo do(a) segundo(a) e assim por diante, at sentarem-se cinco jovens.
Pergunte-lhes se esto se sentindo confortveis. Provavelmente a resposta
ser sim. Ento pergunte turma: Se eu fosse chamando mais alunos (as)
para se sentarem, uns no colo dos outros, at somarem-se uns 150 kg sobre
a cadeira, o que aconteceria? (A resposta deve considerar o bem estar dos
(as) alunos (as) e a fora fsica da cadeira. Bem provavelmente as crianas
se sentiriam muito desconfortveis e a cadeira se quebraria.
Agradea as (os) jovens por terem participado dessa cena e solicite que
voltem s suas carteiras. Continue dizendo: se a cadeira se quebrasse,
teria sido pelo excesso de peso e, neste caso, ento poderamos dizer que
ela no sustentou o peso sobre ela e se partiu. A cadeira quebrada poderia
derrubar as (os) jovens que estavam sentadas (os) nela. Elas (es) iriam
parar no cho e poderiam se machucar. As (os) jovens se machucariam
porque a cadeira no teria oferecido sustentabilidade a elas (es).
* Proposta didtica adaptada da aula sobre O que Sustentabilidade? no Portal do Professor. Aula criada pela
professora Marta Regina Alves Pereira e demais colaboradores da ESCOLA DE EDUCACAO BASICA de UBERLANDIA MG, no endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15813
90

Escreva a palavra SUSTENTABILIDADE no quadro, para chamar a
ateno das (os) alunas (os) sobre ela.
Continue dizendo: Agora, imaginem que a cadeira que usamos para fazer
a nossa cena, representa o Planeta Terra. E as crianas que se sentaram na
cadeira representam todas as pessoas que vivem aqui. Quem sabe dizer,
quais so os problemas relacionados com a sustentabilidade do planeta
Terra? De que forma os seres humanos esto sobrecarregando a Terra,
a ponto de ela correr o risco de no se recuperar das agresses sofridas?
Professora(or), para responder a estas perguntas, as (os) alunas (os) podero fazer referncia depredao ambiental, explorao desordenada
dos recursos naturais, ao crescimento desmedido dos grandes centros
urbanos, ao desperdcio de alimentos, ao consumismo, emisso de gases que provocam o efeito estufa, ao aquecimento global, etc .
Depois de ouvir as(os) alunos e tecer os comentrios que julgar necessrios,
diga-lhes: Ento, podemos concluir que a mesma coisa que poderia acontecer com a cadeira, se a usssemos de forma abusiva, colocando muito peso
sobre ela, est acontecendo com o Planeta Terra. Estamos explorando o
planeta com nossas aes descuidadas e podemos provocar com isso, um
grande desastre. Assim, muito importante rever nossas aes e comear a
fazer somente aquilo que contribui para a sustentabilidade da vida na Terra.
Depois de conversarmos tudo isso, algum saberia explicar com suas
prprias palavras, o que sustentabilidade? Ouvir as (os) alunas (os) e
propor a prxima atividade.
2 Momento:
Convide as (os) alunas (os) para ir ao laboratrio de informtica para
assistir a um filme sobre Sustentabilidade. Disponvel em: http://www.
youtube.com/watch?v=ML71aObeRbg
91
conveniente assistir ao vdeo mais de uma vez, devido complexidade

das informaes veiculadas.
Terminando a visualizao do vdeo, conversem sobre o que foi possvel
compreender e ou pensar, a partir dele. Pergunte s (aos) alunas (os) se
algum gostaria de fazer alguma pergunta?
Se necessrio, interrompa a aula aqui para retom-la em outro momento.
3 Momento:

Recorte imagens em revistas que mostrem a explorao do ser humano
prejudicando o Planeta Terra. Montar um painel com todas as imagens recortadas, com o ttulo: Se a gente no cuidar, o planeta no vai aguentar. Deixar
espao entre as imagens para completar a atividade no prximo momento da
aula. O painel dever ficar exposto na sala por algum tempo.
4 Momento:
Professora (a), leve as (os) alunas (os) ao laboratrio de informtica e
pea que pesquisem no Manual de Etiqueta Sustentvel, as aes que
poderiam contribuir para resolver os problemas apontados pelas imagens
coladas no painel. Quando cada um (a) encontrar uma ao que atenda
ao nosso painel, anote-a para inclu-la nele quando voltarmos para a sala.
Professora (a), vamos imaginar que no painel tem uma imagem de um
congestionamento de automveis, em um grande centro urbano. No Manual de Etiqueta Sustentvel, no link Cidadania, o item 45 diz: Deixar
o carro na garagem pode ser mais confortvel do que se imagina. Utilizando o transporte coletivo fora dos horrios de pico fica mais fcil encontrar um lugar para sentar-se e ler o jornal ou saborear um bom livro.
Essa ideia pode ser colada ao lado da imagem do congestionamento.

Como o Manual apresenta 120 ideias de aes sustentveis, importante
destinar um tempo maior para essa atividade, trabalhando-o em dois momentos.
O primeiro, fazendo a ligao e identificao das aes do Manual aos Rs da
Sustentabilidade e, no segundo momento, sugerir a exposio de imagens relacionadas s aes do Manual aos seus respectivos Rs da Sustentabilidade.

O manual se encontra disponvel no endereo: http://planetasustentavel.abril.com.br/manual/cidadania.php
Avaliao

Professores, proponham aos Estudantes a seguinte proposta de avaliao:
Vamos agora pensar em aes sustentveis que podem ser implementa-
92
das por ns aqui na escola. Depois vamos escolher uma (ou mais) dessas
aes que foram citadas por vocs, para coloc-la em prtica. Qual delas
vamos escolher e por que a escolhemos?
Professora (a), a partir da escolha do grupo, combinar como ser realizada
a proposta. Observar o envolvimento e a criatividade das (os) alunas (os).
Fontes de consulta complementares:
http://www.ecoar.org.br/website/edu_atividades.asp
http://www.youtube.com/watch?v=ML71aObeRbg

http://planetasustentavel.abril.com.br/manual/cidadania.php
Proposta de atividade 2: Sequncia Didtica

Tema: Sustentabilidade no dia-a-dia
Objetivos:
Conscientizar-se sobre a preservao do meio ambiente;
Conhecer prticas simples de sustentabilidade no dia-a-dia: economizar
energia eltrica; economizar gua; reduzir os resduos e a poluio.
Modalidade / Nvel de Ensino: Ensino Fundamental, anos finais e Mdio
(Poder ser trabalhada em aulas de: Educao Ambiental, Direitos Humanos e
Cidadania, Artes e Matemtica).
Durao das atividades: 3 horas/aula
Recursos didticos: Computadores, software, discusso de textos.
Metodologia:

Atividade 1: Laboratrio de informtica
Preparao do Ambiente

Para a realizao dessa atividade ser necessrio a utilizao de computadores com o software Sustentabilidade no dia-a-dia que est disponvel
no endereo eletrnico: http://www.ib.unicamp.br/lte/bdc/visualizarMaterial.
php?idMaterial=842.

Orientaes quanto ao uso do software:

Ateno: para acessar o software preciso fazer um cadastro que necessita do preenchimento de suas informaes pessoais, onde se faz necessrio
possuir um e-mail e criar uma senha.
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Ao executar o recurso digital Sustentabilidade no dia-a-dia aparecero
na tela inicial as instrues necessrias para que se finalize cada etapa.

O objeto dividido em trs etapas que consistem em:

Fase 1: Economizar energia eltrica;
Fase 2: Economizar gua;
Fase 3: Reduzir os resduos e a poluio.
Descrio da atividade:

Inicialmente o docente organizar a turma em duplas, logo aps propor
uma breve explanao sobre sustentabilidade ambiental explorando os conceitos
sobre conservao, reciclagem, tecnologias limpas, que esto relacionados ao
tema que ser abordado no objeto educacional. Em seguida, apresentar o software mostrando os comandos da ferramenta que ser utilizado. importante
que o professor mostre passo a passo como se utiliza o aplicativo, tirando as dvidas dos alunos e auxiliando-os no seu desempenho. No decorrer da atividade,
importante que o professor proponha situaes problema ao tema proposto,
tais como: quais os benefcios que a economia de nossos recursos pode trazer?
Quais os possveis erros e solues adequadas ao contedo identificados em atos
simples como: apagar o mximo de luzes da casa e desligar a torneira?

Os alunos devem desenvolver suas ideias sobre como economizar gua
e energia atravs das informaes contidas no software, espera-se que eles atinjam os objetivos lanados, exponham suas dvidas em relao ao uso do objeto
quanto as formas de se encontrar as solues adequadas a cada problemtica.
Desta forma, importante que o docente proponha as seguintes perguntas:
Como adquirir produtos reciclados?
Como utilizar esses novos equipamentos para obteno de energia limpa?
Como aplicar essas prticas sustentveis na escola e em casa?
Discusso:

Quanto s provveis formas de resoluo das problemticas apresentadas como, por exemplo: "Como utilizar essas dicas de economia na nossa escola
e em casa?", "Voc seria capaz de reduzir o seu tempo de banho?", "Voc utiliza
papel branco ou papel reciclado?". Sero dispostas aos alunos diversas situaes
que podem acontecer no nosso cotidiano e que esto diretamente ligadas ao assunto estudado para que os mesmos apresentem suas respostas, utilizando como
base informaes atuais quanto ao uso de tecnologias sustentveis inseridas na
sociedade, a exemplo da utilizao de placas solares para a economia de energia.
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Sistematizao:

Ao finalizar a atividade utilizando o software, necessrio que o professor tire dvidas sobre o assunto, apresente as solues mais adequadas para
cada fase, colocando exposies, objetivando facilitar a assimilao do contedo.
Sugere-se ao professor que solicite aos alunos que comentem sobre a utilizao
dessas prticas utilizadas em nosso dia-a-dia.

Atividade 2: Sala de aula
Preparao do ambiente:

Em sala, os conceitos ambientais sero trabalhados utilizando um quadro e pincel. Para o desenvolvimento desta atividade a turma dever ser dividida
em equipes com trs temas distintos:
1. Sustentabilidade em casa.
2. Sustentabilidade na escola.
3. Sustentabilidade na rua.

Descrio da atividade:

Nesse momento, o professor dever relembrar os conceitos de economia e reduo para preservao do meio ambiente, falar sobre questes ambientais atuais e seus respectivos impactos sobre a natureza. Para iniciar o trabalho
com essas questes, o docente poder fazer analogias aos nossos hbitos dirios
como: tomar banho, escovar os dentes, lavar carros e caladas, para que os alunos visualizem as vantagens dessas novas alternativas do uso sustentvel dos
recursos necessrios para nossa vida encontrados na natureza. Em sequencia,
sugere-se ao professor apresentar situaes que podem ser feitas para evitar o
desperdcio, tais como: diminuir o tempo de banho, o consumo de gua ao lavar
a loua, diminuir o nmero de lmpadas ligadas no ambiente em que se vive e
torn-lo ecologicamente sustentvel, ou seja, Como aplicar a sustentabilidade
na nossa casa e na escola?. Na tentativa de facilitar a compreenso dos alunos,
importante que o docente escreva no quadro os exemplos de atitudes apresentadas pelos discentes.

O aluno ser motivado atravs do conhecimento dos conceitos j estudados a formular suas solues para os problemas lanados e os exemplos
solicitados pelo docente. Poder ocorrer questionamentos ao professor sobre a
melhor forma de se reduzir o desperdcio de gua e energia realizando diversas
aes durante o dia que so consideradas fora dos padres de sustentabilidade:
como o desperdcio e o consumo excessivo.
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Discusso:

Sugere-se ao docente que indague aos grupos o que eles entenderam por
sustentabilidade e sobre as principais temticas do assunto abordado como: economia de energia eltrica; reduo do consumo de gua; reduo dos resduos e
a poluio na natureza, entre outras alternativas sustentveis para cada situao
real que acontece, como por exemplo:
Voc prefere que a escola utilize papel branco ou papel reciclado?
Ao sair da sala voc desliga o ar condicionado ou deixa que os funcionrios desliguem?
Quando utiliza a torneira do banheiro, fecha devidamente a torneira ou
vai embora e deixa a torneira pingando?

Sistematizao:

Para que sejam formalizados os contedos estudados, necessrio que
o docente apresente as solues mais adequadas para cada situao problema
lanada no quadro, atravs disso, cada equipe encontrar possveis solues que
se apliquem aos conceitos j estudados.

Avaliao

Para a avaliao das atividades realizadas no laboratrio e em sala de aula
ser necessrio que o docente faa observaes quanto dificuldade de visualizao das possveis solues oferecidas no software e que o mesmo faa uma
avaliao oralmente para saber de forma concreta tudo que foi entendido no
decorrer da atividade 1. Na atividade 2, avalia-se a compreenso da importncia
de se agir sustentavelmente, assim como o grau de conhecimento individual e
coletivo adquirido pelo grupo. Na atividade 3 fundamental a participao dos
alunos na dinmica em sala, na confeco de brinquedos reciclveis e na exposio da opinio quanto economia dos recursos, reciclagem de materiais e
reduo dos impactos ao meio ambiente.
Fonte Complementar: http://www.recicloteca.org.br/cursos.asp
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Protagonismo Infantojuvenil
pelo Meio Ambiente
Severino Arruda da Silva
To importante quanto semear flores, semear idias. Fale com outras pessoas sobre a importncia de cuidar do planeta. Voc estar contribuindo para o florescimento de uma tima
causa.
Deivison C. Pedroza

Educao Ambiental procura incentivar o indivduo a participar ativamente da resoluo dos problemas no seu contexto de realidade especfica, partindo-se de dados tericos e prticos com base em estudos integrados da relao
sociedade/natureza, buscando-se a sustentabilidade ambiental. O trabalho com
a informao em sala de aula no se limita ao saber acumulado e de alguma
forma legitimado, mas aconselha e incentiva a coleta de informao diretamente
no meio ambiente com o qual professores e alunos passam a lidar dentro e a
partir da sala de aula, atravs da participao coletiva.

O protagonismo infantojuvenil requer postura, prtica, habilidade, criatividade, onde o educando participa no planejamento e execuo do processo de
seu desenvolvimento. Atravs do protagonismo o adolescente adquire e amplia
seu repertrio interativo, aumentando assim sua capacidade de interferir de forma ativa e construtiva em seu contexto escolar e socioambiental. So necessrios
iniciativas que possam incentivar a participao dos adolescentes no processos
de discusses e decises, onde possam tambm servir como instrumentos de
informao e formao para esses jovens. A escola pode funcionar como local
para discutir as ideias, aprender a ser crtico e planejar novas maneiras de conviver em sociedade.

Para melhorar a relao dos adolescentes com a escola necessrio abrir
os canais de participao interna, apostar no dilogo, na escuta e na negociao
como instrumentos essenciais de uma escola que no abre mo de suas responsabilidades com o conhecimento, mas que no nega os sujeitos concretos que
pretende formar. Considerar o estudante jovem como sujeito que tem papel ativo
no seu processo de escolarizao, capaz de participar e atuar nos espaos escolares.
Muitas experincias educacionais apontam para a capacidade da escola desencadear processos de mudanas no contexto escolar e socioambiental dos estudantes.

A participao dos adolescentes e jovens no cotidiano escolar depende
de um posicionamento da escola em querer se tornar um espao mais democrtico e mais participativo. A necessidade da tomada de decises coletivas e
da partilha de responsabilidade ainda mais importante, tendo em vista que os
jovens aos quais se destina o processo educativo encontram-se em um momento
em que a noo de participao na vida pblica est sendo construda.
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preciso abrir espaos para que os jovens e adolescentes possam discutir suas necessidades educativas e partilhar decises a seu respeito. Permitir a
participao dos estudantes, atravs de representaes, nos conselhos de classes,
como momentos avaliativos e orientadores do trabalho pedaggico. A reflexo
sobre os problemas do cotidiano escolar e a sugesto de propostas pelos jovens
consistem num importante exerccio crtico, fundamentais na formao desses
sujeitos e na constituio de novos nveis de negociao com os jovens, na condio de atores e no apenas de beneficirios. A participao dos jovens nos
processos decisrios da escola promove a capacidade deste em atuar nos vrios
espaos, sendo incentivados a participarem mais da vida pblica de suas comunidades.

A relao Educao Ambiental e Protagonismo Infantojuvenil, tem demonstrado forte envolvimento dos adolescentes com as questes ambientais
por meio de atividades, a partir da sua realidade socioambiental, favorecem ao
responsvel individual e coletivamente, tornando-se multiplicadores de prticas
em favor da qualidade de vida em seus locais de atuao, contribuindo para a
sustentabilidade local e planetria.

O desenvolvimento de projetos socioambientais tendo os jovens e adolescentes como protagonistas, importante, em virtude do seu potencial para
provocar mudanas na sua realidade socioambiental. Caminhar na direo da
melhoria da qualidade de vida na escola e comunidade, provocando mobilizao
como processo contnuo, atravs de gestos, mudanas de atitudes a fim de gerar
aes voltadas para objetos comuns, fazendo com que os estudantes se incluam
nas atividades propostas, desenvolvendo valores, posturas, conhecimentos, prticas ambientalmente sustentvel.

Protagonismo Infantojuvenil, COM-VIDA, Agenda 21 Escolar e
Educomunicao
A COM-VIDA - Comisso de Meio ambiente e Qualidade de Vida,
um coletivo corresponsvel por planejar e executar uma agenda de compromissos, proposta de uma educao ambiental transformadora e emancipatria; tem
como objetivos principais: desenvolver e acompanhar a Educao Ambiental na
escola de forma permanente, realizar a Agenda 21 na Escola, participar da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, realizar a Conferncia Infantojuvenil pelo Meio Ambiente na Escola, observar, pesquisar, conservar, defender
e ajudar a recuperar o meio ambiente, contribuir para tornar a escola um espao
agradvel, democrtico e saudvel.

A Com-Vida se torna parte dos movimentos juvenis na educao formal, seu fortalecimento estimulado pela poltica de educao ambiental do
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Ministrio da Educao (Secadi/MEC), promovem a constituio de crculos

de aprendizagem e cultura, no ideal de Paulo Freire. Elas convidam as comunidades escolares a se envolverem em processos participativos e democrticos
com foco na elaborao de projetos para a melhoria da qualidade de vida. Para
modificar e melhorar o dia-a-dia da escola e da comunidade preciso muita dedicao, estudo, planejamento e principalmente vontade de pr a mo na massa.

Atravs da Com-Vida, com aes que trabalhe e realidade socioambiental dos estudantes possvel um ensino mais agradvel, democrtico e participativo, chamando os estudantes para construrem em conjunto as atividades,
criando assim um leque variado de atividades tornando as aulas mais atraentes
e agradveis. A formao de Com-Vidas, construo das Agendas 21 nas Escolas e uso das novas tecnologias sociais de mobilizao (Educomunicaco),
fortalece a participao e interveno dos jovens e adolescentes na sua realidade
socioambiental; atravs estudo socioambiental, debates, planejamento de aes,
implementao e socializao das aes propostas, permitindo que os estudantes
experimentem e desenvolvam o exerccio da construo de escolas e territrios
sustentveis.

Agenda 21 Escolar um instrumento para a implementao da Educao Ambiental na escola, que requer o envolvimento da comunidade escolar em
um processo de construo coletiva. Suas aes podem ser problematizadas a
partir de diagnsticos que levem em considerao o cotidiano escolar, a estrutura da prpria escola e do seu entorno. Seu principal objetivo incutir, incentivar
e acompanhar as aes que visam transformar o espao escolar e seu entorno
em ambientes sustentveis, refletindo na qualidade de vida de todos os envolvidos. A Agenda 21 Escolar tem carter interdisciplinar, e est relacionada aos
contedos escolares, dentro da possibilidade de cada disciplina, e sua efetivao
deve ser articulada ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola, com participao
de toda a comunidade escolar, fazendo com que a questo socioambiental entre
na vida do estudante, nas relaes com sua famlia, com seus amigos, com sua
comunidade.

Educomunicao - A comunicao pode ser transformadora, ela
poderosa nas mos de gente comprometida, que quer construir uma sociedade justa, solidria e responsvel pela vida. O protagonismo infantojuvenil pode
"crescer e aparecer" com a tecnologia, fazendo com que aes locais circulem
o mundo, mobilizando a opinio pblica, com o objetivo de reivindicar, realizar
aes, promovendo a mudana de comportamento em defesa do meio ambiente. Educomunicao a utilizao dos meios de comunicao para produzir
comunicao como um direito humano de todos; um modo poderoso de agir
diretamente nos tipos de relaes que as pessoas estabelecem consigo mesmas e
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com os outros, bem como de apoiar aes locais que busquem o bem comum. As
aes dos jovens ecoam em blogs, redes sociais, materiais impressos, Youtube, etc.

Um dos Princpios da Educao para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global afirma que a educao ambiental requer a democratizao dos
meios de comunicao de massa e seu comprometimento com os interesses de
todos os setores da sociedade. A comunicao deve fazer parte dos trabalhos
a favor do meio ambiente e da melhoria de qualidade da nossa vida. Ela pode
contribuir efetivamente para consolidar nossos planos de mudana. O conhecimento que produzimos na escola no precisa nem deve ficar dentro dela. Devemos divulgar o que aprendemos e tambm as aes que combinamos realizar,
fazendo com que as decises tomadas no sejam esquecidas.

Tema: Protagonismo infantojuvenil pelo meio ambiente
Objetivos:
Promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e trabalhar com o pblico em torno dos problemas ambientais da escola e
comunidade, visando elaborar uma proposta de gesto participativa.
Fortalecer o papel dos representantes de classe, promover a participao
de representantes dos estudantes no conselho de classe.
Envolver os estudantes no planejamento da escola: debate dos problemas, construo coletiva das metas, propostas e objetivos da escola.

Metodologia
1 etapa

Inicie a atividades atravs de rodas de conversa como espaos interativos de dilogo, troca de experincias, discusso e informao, conhecimentos
e vivncia entre os participantes. Apresente a proposta de formao de COM-VIDA, como forma de promover a participao dos estudantes dos projetos e
aes da escola.

2 etapa

Sensibilizao e motivao dos estudantes para que se mobilizem e formem a COM-VIDA na escola.
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Passos para a elaborao da Agenda 21 Escolar (A21E):

1 - Criao da COM-VIDA (frum permanente de discusses).
2 - Diagnstico da situao socioambiental da escola e comunidade.
Pode ser utilizada a Metodologia Oficina do Futuro ou atravs
de entrevistas, pesquisas e visitas comunidade de entorno a escola
com o objetivo de diagnosticar solues possveis e potencialidades.
3 - Elaborao do Plano de Aes a partir do diagnstico. Redao de
propostas, descrio dos objetivos, os esboos do passo a passo das
atividades e do oramento necessrios para implementar as aes,
apresentao e discusso das atividades propostas.
4 - Acompanhamento, avaliao e reviso. O acompanhamento de todo
o processo essencial para o alcance dos objetivos propostos.
5 - Fazer parcerias com organizaes da sociedade, com o objetivo
de conseguir recursos humanos e financeiros para implementar as
aes propostas.
Avaliao da Atividade
Pode ser atravs de um ou mais recursos, tais como:

discusses, debates e pesquisas;
produo de Jornal Escolar favorece a melhoria da expresso escrita dos alunos, provoca maior participao e ampliao da voz dos
estudantes;
produo de reportagens sobre o cotidiano da escola favorecendo
os jovens e adolescentes se interessarem pelo que ocorre no interior
da escola e fora dela;
confeco de cartilha informativa, com propostas que viabilizem a
conservao dos recursos naturais;
promoo de concurso de projetos socioambientais, com aes de
melhoria da realidade escolar e do seu entorno. Os principais projetos podero fazer parte das propostas da Agenda 21 Escolar, implementadas pelos membros da comunidade escolar;
produo de relatrios dos trabalhos, dos aprendizados e das sensaes vivenciadas;
produo de vdeo, com depoimentos e histrias, diagnstico da
comunidade atravs de atividades participativas;
apresentao de projetos em forma de produto de educomunicao;
socializao do trabalho na escola atravs de exposio de fotos,
registro de todas as etapas do processo, os resultados da pesquisa e
as concluses as quais chegaram os estudantes.
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Consideraes Importantes:

O funcionamento da COM-VIDA, com suas reunies peridicas e execues de muitas aes propostas na Agenda 21 Escolar, devem ficar sob responsabilidade dos jovens e adolescentes, membros da COM-VIDA, com apoio
de professores e demais membros da comunidade escolar. Os jovens e adolescentes devem ser motivados e estimulados para manter a COM-VIDA funcionando e realizando aes para a melhoria da qualidade de vida na escola, sobretudo aps a passagem de um ano para outro, quando chegam novos estudantes
e outros concluindo cursos.

A socializao e divulgao das propostas e aes devem ser feitas em
todas as etapas do processo, atravs dos produtos de educomunicao: jornal mural, exposio de fotos, vdeo, spot de rdio, fanzine, teatro, blog, etc. Etapas que
vo desde a mobilizao para montar COM-VIDA, diagnstico socioambiental, o
resgate histrico da comunidade, a construo da Agenda 21, as aes da COM-VIDA na implementao das propostas da Agenda 21, os resultados alcanados,
depoimentos, avaliaes e encaminhamentos para novas aes e projetos.
Proposta didtica 2
Tema: Protagonismo infantojuvenil, COM-VIDA, Agenda 21 escolar e educomunicao
Objetivo: Orientar o estudante a planejar e executar uma agenda de compromissos e propostas para a educao ambiental.
Modalidade/nvel de ensino: 3 ano do Ensino Mdio
Durao da atividade: Oito aulas (50 minutos cada)
Recursos: Consulta a sites, livros didticos e artigos cientficos
Metodologia: Sero formados grupos de quatro estudantes que com a ajuda do
professor, iro elaborar um plano de trabalho para elaborao de um projeto a
ser implementado na escola. O texto abaixo ser inicialmente trabalhado em sala
e servir como base para o incio das atividades.

Vale pena conhecer!

Voc j conhece as Conferncias Infantojuvenis pelo Meio Ambiente?
Sua importncia para as escolas e a revelao de grandes protagonistas e representantes infantojuvenis?
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Aqui em Pernambuco j realizamos a I Conferncia Estadual em 2009 e
estamos nos preparando para a II Conferncia em 2013. Vale pena entender todo
processo de realizao desses eventos, os quais fazem parte do Programa Federal
Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, criado desde 2003 pelos rgos Gestores: Ministrio da Educao MEC e Ministrio do Meio Ambiente - MMA.
Compreenda mais o que so essas conferncias, consultando o seguinte endereo:

http://portal.mec.gov.br/ (linkando: Aes e Programas Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso Diretoria de Polticas
de Educao em Direitos Humanos e Cidadania Conferncia Infantojuvenil
pelo Meio Ambiente).

Confira alguns registros fotogrficos do processo de realizao da nossa
I Conferncia Estadual Infantojuvenil pelo Meio Ambiente - CEIJMA (perodo
2008-2009).
Dinmica de acolhimento de delegados representantes de escolas
Foto: Prof. Jos Aurlio.

Exposio de projeto escolar por representante
delegado
Foto: Prof. Jos Aurlio.
Oficina de Confernca
na I CEIJMA
Foto: Prof. Jos Aurlio
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Saiba mais!

Voc sabia que os jovens delegados protagonistas das escolas presentes
na I Conferncia Estadual Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, realizada no municpio de Moreno-PE, em 2009, produziram um importante documento naquela ocasio? Esse documento intitulado

Carta das Responsabilidades. Nessa Carta so revelados os anseios e necessidades do coletivo jovem ali representado para conquista de uma melhor
condio socioambiental nos mais diversos espaos escolares em nosso Estado.
Vamos conhec-la?
CARTA DAS RESPONSABILIDADES
Somos jovens pernambucanos lutando pela preservao do meio ambiente, relacionando todos os elementos (fogo, terra, gua e ar), em busca de
esperana para as geraes futuras e para melhoria de uma nova era.
Gostaramos que este humilde projeto - importante para toda humanidade - possa transformar os nossos sonhos em realidade.
Reunidos na I Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente de Pernambuco, gostaramos de propor e desejamos:
1. Sensibilizar os governantes de que os jovens esto dispostos a ajudar
a solucionar os problemas ambientais. O que poder ser feito atravs
de palestras e passeatas, entre outros;
2. Fazer caminhadas at as prefeituras para mostrar aos governantes a
importncia dos projetos desenvolvidos nas escolas e a necessidade de
garantir recursos (humanos e financeiros) para a continuidade dos
trabalhos de Educao Ambiental, alm de levarmos propostas para
a resoluo de problemas ambientais existentes nas comunidades;
3. Recorrer mdia como ferramenta de denncia e reivindicao nos
casos de omisso dos rgos pblicos na resoluo dos problemas
socioambientais das comunidades;
4. Sensibilizar os donos das fbricas atravs de palestras, campanhas,
mostrando que respeitando o meio ambiente todos sero beneficiados
e que haja mais controle sobre as atividades industriais;
5. Investir mais na cincia e tecnologia para incentivar mais pesquisas
sobre o tema Meio Ambiente;
6. Solicitar que os professores trabalhem muito sensibilizao dos
alunos sobre a questo ambiental, incluindo a importncia de no
se poluir os rios;
104
7. Espalhar ideias do tipo: informar atravs de rdio e jornais impressos sobre o que est sendo desenvolvido na escola para conseguir o
apoio de outras pessoas, discutindo amplamente a questo ambiental
e que uma escola esteja em contato com a outra;
8. Sensibilizar a comunidade sobre a importncia do ambiente atravs
de atividades culturais, como: dana, teatro, dinmicas, vdeos e pequenas palestras, pois ansiamos tocar o corao de cada uma delas,
alm de abrir os olhos daqueles que olham, mas no enxergam a
realidade;
9. Sugerir a criao de uma ONG com os moradores de comunidades,
unindo o mximo de pessoas para deter aqueles que destroem o meio
ambiente;
10. Realizar paradas, movimentos, visitas dirias feitas por especialistas, alm da realizao de planos e projetos para resolver o problema
do esgoto que est sendo jogado na mata, alm de sensibilizar a
comunidade da importncia de reciclar o lixo e sensibilizar sobre a
utilizao desnecessria da gua, atravs da ao de alunos articulados em grupos;
11. Chegar s escolas e fazer uma palestra sobre tudo o que aprendemos
nesses dias na conferncia;
12. No poluir o rio, a terra nem o ar e no desmatar, pois se algo no
for feito, a gente no consegue nada;
13. Montar ecojornais nas escolas;
14. Plantar rvores nativas da regio no quintal da escola ou fazer
plantio de mudas nas escolas alguma vezes na semana;
15. Fechar bem as torneiras quando no estiver usando; lavar carros
com baldes para preservar a gua, alm de incentivar o uso de um
sistema comunitrio de captao da gua.
16. Organizar hortas orgnicas;
17. Preservar as guas do Estado de Pernambuco, a exemplo do lago
smbolo do municpio de Lagoa do Carro.
18. Incentivar a reutilizao do leo de cozinha;
19. Evitar a utilizao de materiais no reciclveis e ter lixeiras de
reciclagem na escola, incentivando a coleta seletiva;
20. Fazer boa distribuio da gua e da terra para os pequenos agricultores
21. Lutar pela preservao das reservas naturais, a exemplo dos manguezais, praias, recifes de corais, matas ciliares, pela revitalizao
dos rios e por menos hidreltricas;
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22. Solicitar aos gestores pblicos fazer saneamento bsico em todo o

23. Estado de Pernambuco;
24. Solicitar que as reas desmatadas sejam reflorestadas;
25. Criar mais pontos de coleta para o recolhimento de pilhas e baterias;
26. Por fim, gostaramos de pedir o apoio governamental para a implantao de COM-VIDA nas escolas pblicas e privadas.
Moreno, 13 de Fevereiro de 2009.

Ainda na ocasio da I Conferncia Estadual Infantojuvenil pelo Meio
Ambiente, os professores acompanhantes dos jovens delegados nesse evento,
tambm deram uma excelente contribuio para a Educao Ambiental em nosso estado. No evento foi construdo um importante documento, de interesse
bem atual, para as futuras polticas de valorizao desses profissionais e incentivos aos professores que se dedicarem s atividades pedaggicas em Educao
Ambiental. Esse documento se chama Carta de Compromisso Possvel.

Vamos conhec-lo?
CARTA DE COMPROMISSO POSSVEL
Entre os dias 10 e 13 de fevereiro de 2009 no municpio de Moreno
PE, estivemos reunidos, professores e tcnicos educacionais das Redes Pblicas e Privadas de Educao do Estado de Pernambuco participando
da I Conferncia Estadual Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, evento
relevante para o processo de Educao Ambiental que reuniu adolescentes de todas as mesoregies do nosso Estado, onde os mesmos representam
projetos socioambientais em execuo nas suas GRE`s (Gerncias Regionais de Educao) e escolas de origem.
Com o intuito de redimensionar a Educao Ambiental em nosso Estado, precisamos aproximar as nossas aes das realidades locais, buscando
a articulao e socializao dos saberes construdos com toda diversidade
tnica, social, cultural e econmica para a melhoria da qualidade de vida
das comunidades as quais as escolas esto jurisdicionadas.
Para tanto, nos comprometemos em implementar o Plano Nacional e
Estadual de Educao Ambiental de forma continuada, holstica e tica,
por meio das aes aqui apresentadas, que devero compor os PDEs
(Planos de Desenvolvimento das Escolas) e PPPs (Projetos Poltico-Pedaggicos) de nossas escolas.
Como desdobramentos a partir da conferncia, propomos:
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- Construir relatrios e formulrios para criar um banco de

dados;
- Divulgar e socializar os Planos Nacional e Estadual de Meio
Ambiente;
- Realizar oficinas para a criao das COM VIDAs;
- Implantar o Coletivo Educador com os representantes das
COM VIDAs, a exemplo do Coletivo Jovem;
- Instalar as COM VIDAs com: registros, agenda de compromissos, plano de trabalho e regimentos;
- Criar Blog da Rede COM VIDA - PE;
- Criar uma Rede com escolas e COLMEIAs (Comisso Local de Meio Ambiente [Coletivo das COM-VIDAs]) na
realizao de eventos para promoo de aes colegiadas e divulgao dos projetos na rea e experimentos;
- Garantir a legitimidade da COLMEIA a partir dos representantes das COM VIDAs em suas GREs;
- Editar a Agenda Bsica de Compromissos como semente
para a criao da Agenda 21 das escolas;
- Formar continuamente os/as educadores/as ambientais em
todas as reas de ensino;
- Criar a Rede de Parceiros Locais visando formao de fruns com as entidades locais, estaduais e federais, possibilitando visitas e intercmbios, cursos de ecoempreendedorismo, entre
outros;
- Participar de eventos socioambientais (conferncias, encontros,
simpsios, fruns);
- Implantar a coleta seletiva nas escolas em parceria com o poder
pblico, com as cooperativas, empresas e ONGs (Organizaes No Governamentais);
Para fortalecer as aes nas escolas, propomos:
- Socializar a I Conferncia Estadual Infantojuvenil de Meio
Ambiente, junto ao COM-VIDA na escola e mobilizao
de novas aes tanto na escola quanto na comunidade com as
experincias colhidas e vivenciadas;
- Implementar oficinas permanentes de Educao Ambiental,
elaborao, realizao, monitoramento e avaliao de projetos
socioambientais;
- Identificar novos parceiros institucionais que trabalhem com
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ensino, pesquisa e extenso;

- Articular de forma efetiva com o Ministrio Pblico atravs
da Promotoria de Meio Ambiente;
- Articular as aes do grmio estudantil com a COM-VIDA;
- Assegurar a transversalidade da Educao Ambiental nas
escolas;
- Divulgar e articular com o SISNAMA (Sistema Nacional
de Meio Ambiente);
- Adequar a estrutura fsica e infraestrutura para a realizao
de dinmicas/atividades socioambientais nas escolas e comunidades;
- Instalar Salas Verdes (espaos de pesquisa ambiental para a
comunidade) nas Escolas;
- Assegurar espaos e condies para a organizao e atuao
da COM VIDA na escola e facilitar o intercmbio dessa
comisso com a comunidade e o municpio.
Para manter articuladas e motivadas as COM-VIDAs, propomos:
- Construir a Agenda Comum de Compromissos (Agenda 21
da Regional);
- Aperfeioar permanentemente o programa de formao de educadores por meio de conferncias, palestras, seminrios, etc.;
- Identificar as polticas pblicas estruturantes no intuito de efetivar os Planos Nacional e Estadual de Educao Ambiental;
- Propor comunidade escolar a sensibilizao das autoridades
municipais para os problemas ambientais;
- Constituir as COLMEIAs.
Para construir uma escola sustentvel, propomos:
- Articular a Agenda 21 Local com os PDEs e PPPs das
escolas;
- Mobilizar a comunidade e fortalecer as instncias da escola,
estruturando os conselhos escolares, por meio da realizao de
oficinas de sensibilizao;
- Construir um plano estratgico e operacional para a instalao
das COM VIDAs nas escolas;
- Promover formao em servio e em ecoempreendimentos com
todos os segmentos da escola e demais envolvidos;
- Substituir materiais poluentes e criar novos hbitos de consumo nos espaos escolares;
108
- Criar o selo de reconhecimento pela COLMEIA, bem como

o Prmio COLMEIA Qualidade de Vida.
Para tanto, reivindicamos aos rgos competentes:
- Disponibilizar carga horria para o(a) professor(a) acompanhar as atividades da COM-VIDA nas escolas;
- Implantar o programa Escola Aberta em todas as escolas da
rede, incorporando aes socioambientais e otimizando seus
recursos;
- Garantir a participao efetiva da Secretaria Estadual de
Educao no SISNAMA;
- Resgatar a Rede de Educao Ambiental de Pernambuco;
- Disponibilizar vagas para monitores/as remunerados/as pelo
municpio ou estado para acompanhar e assessorar as reunies
e aes das COM VIDAs nas escolas, em parceria com as
instituies de ensinos tecnolgico e superior;
- Garantir espao e participao direta e efetiva dos professores/as, tcnicos(as) das GREs e conselheiros tutelares na
COE (Comisso Organizadora Estadual) nas conferncias,
congressos e eventos afins nas esferas municipal, estadual, nacional e internacional;
- Garantir dotao oramentria para realizao das atividades socioambientais;
- Viabilizar convnios de cooperao permanente com rgos e
instituies que fazem interface com as questes ambientais.
Moreno-PE, 13 de fevereiro de 2009.
109
Bibliografia
Agenda 21 Ministrio do Meio Ambiente www.mma.gov.br/agenda 21
BIANCONI, G. Web Amplia Protagonismo Juvenil nas Causas Ambientais
Brasil, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Formando COM-VIDA, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: Construindo a Agenda
21 na Escola / Ministrio da Educao, Ministrio do Meio Ambiente - 2 Edio, Braslia, 2007. Acesso em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf
Brasil. Ministrio da Educao. Programa Parmetros em ao, meio ambiente na escola: guia para atividades em sala de aula./ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC; SEF, 2001. 200p. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/coea/CadernoApresentacao.pdf
Disponvel em: https://www.institutoclaro.org.br/em-pauta/web-amplia-protagonismo-juvenil-nas-causas-ambientais/. Acessado em 10 de agosto de 2012.
Rede Brasileira de Educao Ambiental: www.rebea.org.br
Revista Agenda 21 e Juventude. Edio n 3. Julho de 2009. Disponvel em: http://www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_arquivos/agenda21juventuden3_2009_18.pdf. Acessado em 14 de agosto de 2012.
NASCIMENTO, D.M.C; GOMES, D.S; COSTA, M.E.P; OLIVEIRA, T.M. Educao Ambiental com
Crianas e Adolescentes: Criatividade e Cidadania. Disponvel em http://www.subaegeo.ufba.br/pdf/
Criatividade%20e%20Cidadania. pdf Acessado em 14 de agosto de 2012.
Sistema Brasileiro de Informaes sobre Educao Ambiental: www.mma.gov.br/port/sdi/es/sibea/index.cfm
Vamos Cuidar do Brasil: Conceitos e Prticas de Educao Ambiental na Escola. Ministrio da Educao,
Coordenao Geral de Educao Ambiental: Ministrio do Meio Ambiente, Departamento de Educao Ambiental: UNESCO, 2007. Brasilia. Coord. Soraia da Silva Melo, Raquel Trajber. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf
Sugestes de sites:
Portal do Protagonismo Juvenil. uma iniciativa do Grupo Interagir, constitudo por jovens de Braslia.
Notcias sobre organizaes e atividades desenvolvidas por grupos de jovens de todo o Brasil, notcias
sobre polticas pblicas e agenda de eventos. www.protagonismojuvenil.org.br
COM-VIDA Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida
www.mec.gov.br/comvida
Agenda 21 Ministrio do Meio Ambiente www.mma.gov.br/agenda21
Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis IBAMA - www.ibama.gov.br
Educao Ambiental Ministrio do Meio Ambiente: www.mma.gov.br/educambiental
Sistema Brasileiro de Informaes sobre Educao Ambiental:
www.mma.gov.br/port/sdi/es/sibea/index.cfm
Rede Brasileira de Educao Ambiental: www.rebea.org.br
Carta das Responsabilidades Humanas: www.carta-responsabilidades-humanas.net
Carta da Terra: www.mma.gov.br/estruturas/agenda21/_arquivos/carta_terra.doc
Rede da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade: www.rejuma.org.br
110
Anexo
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CONSELHO PLENO
RESOLUO N 2, DE 15 DE JUNHO DE 2012 (*)
Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental.
O Presidente do Conselho Nacional de Educao, de conformidade
com o disposto na alnea c do 1 e na alnea c do 2 do artigo 9 da Lei n
4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei n 9.131, de 24
de novembro de 1995, e nos artigos 22 ao 57 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, e com fundamento no Parecer CNE/CP n 14/2012, homologado por
Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de
15 de junho de 2012,

CONSIDERANDO que:

A Constituio Federal (CF), de 1988, no inciso VI do 1 do artigo 225
determina que o Poder Pblico deve promover a Educao Ambiental em todos
os nveis de ensino, pois todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente
equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida,
impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes;

A Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, no inciso X do artigo 2, j estabelecia que a educao
ambiental deve ser ministrada a todos os nveis de ensino, objetivando capacit-la para a participao ativa na defesa do meio ambiente;

A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), prev que na formao bsica do cidado seja assegurada a compreenso do ambiente natural e social; que os currculos do Ensino
Fundamental e do Mdio devem abranger o conhecimento do mundo fsico e
natural; que a Educao Superior deve desenvolver o entendimento do ser humano e do meio em que vive; que a Educao tem, como uma de suas finalidades, a preparao para o exerccio da cidadania;
(*) Resoluo CNE/CP 2/2012. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de junho de 2012 Seo 1 p. 70.
Anexo | Resoluo N 2, de 15 de junho de 2012
111

A Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, regulamentada pelo Decreto n
4.281, de 25 de junho de 2002, dispe especificamente sobre a Educao Ambiental (EA) e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), como componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo;

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica em todas
as suas etapas e modalidades reconhecem a relevncia e a obrigatoriedade da
Educao Ambiental;

O Conselho Nacional de Educao aprovou o Parecer CNE/CP n 8,
de 6 de maro de 2012, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 30 de maio de 2012, que estabelece
as Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos incluindo os
direitos ambientais no conjunto dos internacionalmente reconhecidos, e define
que a educao para a cidadania compreende a dimenso poltica do cuidado
com o meio ambiente local, regional e global; O atributo ambiental na tradio da Educao Ambiental brasileira e latinoamericana no empregado para
especificar um tipo de educao, mas se constitui em elemento estruturante que
demarca um campo poltico de valores e prticas, mobilizando atores sociais
comprometidos com a prtica poltico-pedaggica transformadora e emancipatria capaz de promover a tica e a cidadania ambiental;

O reconhecimento do papel transformador e emancipatrio da Educao Ambiental torna-se cada vez mais visvel diante do atual contexto nacional
e mundial em que a preocupao com as mudanas climticas, a degradao da
natureza, a reduo da biodiversidade, os riscos socioambientais locais e globais,
as necessidades planetrias evidencia-se na prtica social,
RESOLVE:
TTULO I
OBJETO E MARCO LEGAL
CAPTULO I
OBJETO

Art. 1 A presente Resoluo estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental a serem observadas pelos sistemas de ensino
e suas instituies de Educao Bsica e de Educao Superior, orientando a
implementao do determinado pela Constituio Federal e pela Lei n 9.795,
de 1999, a qual dispe sobre a Educao Ambiental (EA) e institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental (PNEA), com os seguintes objetivos:
112

I - sistematizar os preceitos definidos na citada Lei, bem como os avanos que ocorreram na rea para que contribuam com a formao humana de sujeitos concretos que vivem em determinado meio ambiente, contexto histrico e
sociocultural, com suas condies fsicas, emocionais, intelectuais, culturais;

II - estimular a reflexo crtica e propositiva da insero da Educao
Ambiental na formulao, execuo e avaliao dos projetos institucionais e pedaggicos das instituies de ensino, para que a concepo de Educao Ambiental como integrante do currculo supere a mera distribuio do tema pelos
demais componentes;

III - orientar os cursos de formao de docentes para a Educao Bsica;
IV - orientar os sistemas educativos dos diferentes entes federados.

Art. 2 A Educao Ambiental uma dimenso da educao, atividade
intencional da prtica social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual
um carter social em sua relao com a natureza e com os outros seres humanos,
visando potencializar essa atividade humana com a finalidade de torn-la plena
de prtica social e de tica ambiental.

Art. 3 A Educao Ambiental visa construo de conhecimentos, ao
desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores sociais, ao cuidado com a
comunidade de vida, a justia e a equidade socioambiental, e a proteo do meio
ambiente natural e construdo.

Art. 4 A Educao Ambiental construda com responsabilidade cidad, na reciprocidade das relaes dos seres humanos entre si e com a natureza.

Art. 5 A Educao Ambiental no atividade neutra, pois envolve valores, interesses, vises de mundo e, desse modo, deve assumir na prtica educativa,
de forma articulada e interdependente, as suas dimenses poltica e pedaggica.

Art. 6 A Educao Ambiental deve adotar uma abordagem que considere a interface entre a natureza, a sociocultura, a produo, o trabalho, o consumo, superando a viso despolitizada, acrtica, ingnua e naturalista ainda muito
presente na prtica pedaggica das instituies de ensino.
CAPTULO II
MARCO LEGAL

Art. 7 Em conformidade com a Lei n 9.795, de 1999, reafirma-se que
a Educao Ambiental componente integrante, essencial e permanente da
113
Educao Nacional, devendo estar presente, de forma articulada, nos nveis e

modalidades da Educao Bsica e da Educao Superior, para isso devendo as
instituies de ensino promov-la integradamente nos seus projetos institucionais e pedaggicos.

Art. 8 A Educao Ambiental, respeitando a autonomia da dinmica
escolar e acadmica, deve ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada e interdisciplinar, contnua e permanente em todas as fases, etapas, nveis
e modalidades, no devendo, como regra, ser implantada como disciplina ou
componente curricular especfico.

Pargrafo nico. Nos cursos, programas e projetos de graduao, psgraduao e de extenso, e nas reas e atividades voltadas para o aspecto metodolgico da Educao Ambiental, facultada a criao de componente curricular especfico.

Art. 9 Nos cursos de formao inicial e de especializao tcnica e profissional, em todos os nveis e modalidades, deve ser incorporado contedo que
trate da tica socioambiental das atividades profissionais.

Art. 10. As instituies de Educao Superior devem promover sua gesto e suas aes de ensino, pesquisa e extenso orientadas pelos princpios e
objetivos da Educao Ambiental.

Art. 11. A dimenso socioambiental deve constar dos currculos de formao inicial e continuada dos profissionais da educao, considerando a conscincia e o respeito diversidade multitnica e multicultural do Pas.

Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao
complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender de forma
pertinente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Educao Ambiental.
TTULO II
PRINCPIOS E OBJETIVOS
CAPTULO I
PRINCPIOS DA EDUCAO AMBIENTAL
Art. 12. A partir do que dispe a Lei n 9.795, de 1999, e com base em prticas
comprometidas com a construo de sociedades justas e sustentveis, fundadas
nos valores da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade, sustentabilidade e educao como direito de todos e todas, so
princpios da Educao Ambiental:
114

I - totalidade como categoria de anlise fundamental em formao, anlises, estudos e produo de conhecimento sobre o meio ambiente;

II - interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque humanista, democrtico e participativo;

III - pluralismo de ideias e concepes pedaggicas;

IV - vinculao entre tica, educao, trabalho e prticas sociais na garantia de continuidade dos estudos e da qualidade social da educao;

V - articulao na abordagem de uma perspectiva crtica e transformadora dos desafios ambientais a serem enfrentados pelas atuais e futuras geraes,
nas dimenses locais, regionais, nacionais e globais;

VI - respeito pluralidade e diversidade, seja individual, seja coletiva,
tnica, racial, social e cultural, disseminando os direitos de existncia e permanncia e o valor da multiculturalidade e plurietnicidade do pas e do desenvolvimento da cidadania planetria.
CAPTULO II
OBJETIVOS DA EDUCAO AMBIENTAL

Art. 13. Com base no que dispe a Lei n 9.795, de 1999, so objetivos
da Educao Ambiental a serem concretizados conforme cada fase, etapa, modalidade e nvel de ensino:

I - desenvolver a compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes para fomentar novas prticas sociais e de produo e
consumo;

II - garantir a democratizao e o acesso s informaes referentes rea
socioambiental;

III - estimular a mobilizao social e poltica e o fortalecimento da conscincia crtica sobre a dimenso socioambiental;

IV - incentivar a participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da
qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania;

V - estimular a cooperao entre as diversas regies do Pas, em diferentes formas de arranjos territoriais, visando construo de uma sociedade
ambientalmente justa e sustentvel;
115

VI - fomentar e fortalecer a integrao entre cincia e tecnologia, visando sustentabilidade socioambiental;

VII - fortalecer a cidadania, a autodeterminao dos povos e a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias
democrticas e da interao entre as culturas, como fundamentos para o futuro
da humanidade;

VIII - promover o cuidado com a comunidade de vida, a integridade dos
ecossistemas, a justia econmica, a equidade social, tnica, racial e de gnero, e
o dilogo para a convivncia e a paz;

IX - promover os conhecimentos dos diversos grupos sociais formativos do Pas que utilizam e preservam a biodiversidade.

Art. 14. A Educao Ambiental nas instituies de ensino, com base nos
referenciais apresentados, deve contemplar:

I - abordagem curricular que enfatize a natureza como fonte de vida e
relacione a dimenso ambiental justia social, aos direitos humanos, sade, ao
trabalho, ao consumo, pluralidade tnica, racial, de gnero, de diversidade sexual, e superao do racismo e de todas as formas de discriminao e injustia
social;

II - abordagem curricular integrada e transversal, contnua e permanente
em todas as reas de conhecimento, componentes curriculares e atividades escolares e acadmicas;

III - aprofundamento do pensamento crtico-reflexivo mediante estudos cientficos, socioeconmicos, polticos e histricos a partir da dimenso socioambiental, valorizando a participao, a cooperao, o senso de justia e a
responsabilidade da comunidade educacional em contraposio s relaes de
dominao e explorao presentes na realidade atual;

IV - incentivo pesquisa e apropriao de instrumentos pedaggicos
e metodolgicos que aprimorem a prtica discente e docente e a cidadania ambiental;

V - estmulo constituio de instituies de ensino como espaos educadores sustentveis, integrando proposta curricular, gesto democrtica, edificaes, tornando-as referncias de sustentabilidade socioambiental.
116
TTULO III
ORGANIZAO CURRICULAR

Art. 15. O compromisso da instituio educacional, o papel socioeducativo, ambiental, artstico, cultural e as questes de gnero, etnia, raa e diversidade que compem as aes educativas, a organizao e a gesto curricular so
componentes integrantes dos projetos institucionais e pedaggicos da Educao
Bsica e da Educao Superior.

1 A proposta curricular constitutiva do Projeto Poltico-Pedaggico
(PPP) e dos Projetos e Planos de Cursos (PC) das instituies de Educao Bsica, e dos Projetos Pedaggicos de Curso (PPC) e do Projeto Pedaggico (PP)
constante do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) das instituies de
Educao Superior.

2 O planejamento dos currculos deve considerar os nveis dos cursos,
as idades e especificidades das fases, etapas, modalidades e da diversidade sociocultural dos estudantes, bem como de suas comunidades de vida, dos biomas e
dos territrios em que se situam as instituies educacionais.

3 O tratamento pedaggico do currculo deve ser diversificado, permitindo reconhecer e valorizar a pluralidade e as diferenas individuais, sociais,
tnicas e culturais dos estudantes, promovendo valores de cooperao, de relaes solidrias e de respeito ao meio ambiente.

Art. 16. A insero dos conhecimentos concernentes Educao Ambiental nos currculos da Educao Bsica e da Educao Superior pode ocorrer:

I - pela transversalidade, mediante temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental;

II - como contedo dos componentes j constantes do currculo;

III - pela combinao de transversalidade e de tratamento nos componentes curriculares.

Pargrafo nico. Outras formas de insero podem ser admitidas na organizao curricular da Educao Superior e na Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio, considerando a natureza dos cursos.

Art. 17. Considerando os saberes e os valores da sustentabilidade, a diversidade de manifestaes da vida, os princpios e os objetivos estabelecidos, o
planejamento curricular e a gesto da instituio de ensino devem:
117
I - estimular:

a) viso integrada, multidimensional da rea ambiental, considerando o
estudo da diversidade biogeogrfica e seus processos ecolgicos vitais, as influncias polticas, sociais, econmicas, psicolgicas, dentre outras, na relao entre
sociedade, meio ambiente, natureza, cultura, cincia e tecnologia;

b) pensamento crtico por meio de estudos filosficos, cientficos, socioeconmicos, polticos e histricos, na tica da sustentabilidade socioambiental,
valorizando a participao, a cooperao e a tica;

c) reconhecimento e valorizao da diversidade dos mltiplos saberes
e olhares cientficos e populares sobre o meio ambiente, em especial de povos
originrios e de comunidades tradicionais;

d) vivncias que promovam o reconhecimento, o respeito, a responsabilidade e o convvio cuidadoso com os seres vivos e seu habitat;

e) reflexo sobre as desigualdades socioeconmicas e seus impactos ambientais, que recaem principalmente sobre os grupos vulnerveis, visando conquista da justia ambiental;

f) uso das diferentes linguagens para a produo e a socializao de aes
e experincias coletivas de educomunicao, a qual prope a integrao da comunicao com o uso de recursos tecnolgicos na aprendizagem.

II - contribuir para:

a) o reconhecimento da importncia dos aspectos constituintes e determinantes da dinmica da natureza, contextualizando os conhecimentos a partir
da paisagem, da bacia hidrogrfica, do bioma, do clima, dos processos geolgicos, das aes antrpicas e suas interaes sociais e polticas, analisando os
diferentes recortes territoriais, cujas riquezas e potencialidades, usos e problemas
devem ser identificados e compreendidos segundo a gnese e a dinmica da natureza e das alteraes provocadas pela sociedade;

b) a reviso de prticas escolares fragmentadas buscando construir outras prticas que considerem a interferncia do ambiente na qualidade de vida
das sociedades humanas nas diversas dimenses local, regional e planetria;

c) o estabelecimento das relaes entre as mudanas do clima e o atual
modelo de produo, consumo, organizao social, visando preveno de desastres ambientais e proteo das comunidades;

d) a promoo do cuidado e responsabilidade com as diversas formas de
vida, do respeito s pessoas, culturas e comunidades;
118

e) a valorizao dos conhecimentos referentes sade ambiental, inclusive no meio ambiente de trabalho, com nfase na promoo da sade para
melhoria da qualidade de vida;

f) a construo da cidadania planetria a partir da perspectiva crtica e
transformadora dos desafios ambientais a serem enfrentados pelas atuais e futuras geraes.

III - promover:

a) observao e estudo da natureza e de seus sistemas de funcionamento
para possibilitar a descoberta de como as formas de vida relacionam-se entre si
e os ciclos naturais interligam-se e integram-se uns aos outros;

b) aes pedaggicas que permitam aos sujeitos a compreenso crtica
da dimenso tica e poltica das questes socioambientais, situadas tanto na esfera individual, como na esfera pblica;

c) projetos e atividades, inclusive artsticas e ldicas, que valorizem o
sentido de pertencimento dos seres humanos natureza, a diversidade dos seres
vivos, as diferentes culturas locais, a tradio oral, entre outras, inclusive desenvolvidas em espaos nos quais os estudantes se identifiquem como integrantes
da natureza, estimulando a percepo do meio ambiente como fundamental para
o exerccio da cidadania;

d) experincias que contemplem a produo de conhecimentos cientficos, socioambientalmente responsveis, a interao, o cuidado, a preservao e o
conhecimento da sociobiodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra;

e) trabalho de comisses, grupos ou outras formas de atuao coletiva
favorveis promoo de educao entre pares, para participao no planejamento, execuo, avaliao e gesto de projetos de interveno e aes de sustentabilidade socioambiental na instituio educacional e na comunidade, com
foco na preveno de riscos, na proteo e preservao do meio ambiente e da
sade humana e na construo de sociedades sustentveis.
TTULO IV
SISTEMAS DE ENSINO E REGIME DE COLABORAO

Art. 18. Os Conselhos de Educao dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municpios devem estabelecer as normas complementares que tornem
efetiva a Educao Ambiental em todas as fases, etapas, modalidades e nveis de
ensino sob sua jurisdio.
119

Art. 19. Os rgos normativos e executivos dos sistemas de ensino devem articular-se entre si e com as universidades e demais instituies formadoras
de profissionais da educao, para que os cursos e programas de formao inicial e continuada de professores, gestores, coordenadores, especialistas e outros
profissionais que atuam na Educao Bsica e na Superior capacitem para o
desenvolvimento didtico-pedaggico da dimenso da Educao Ambiental na
sua atuao escolar e acadmica.

1 Os cursos de licenciatura, que qualificam para a docncia na Educao Bsica, e os cursos e programas de ps-graduao, qualificadores para a
docncia na Educao Superior, devem incluir formao com essa dimenso,
com foco na metodologia integrada e interdisciplinar.

2 Os sistemas de ensino, em colaborao com outras instituies, devem instituir polticas permanentes que incentivem e dem condies concretas
de formao continuada, para que se efetivem os princpios e se atinjam os objetivos da Educao Ambiental.

Art. 20. As Diretrizes Curriculares Nacionais e as normas para os cursos
e programas da Educao Superior devem, na sua necessria atualizao, prescrever o adequado para essa formao.

Art. 21. Os sistemas de ensino devem promover as condies para que
as instituies educacionais constituam-se em espaos educadores sustentveis,
com a intencionalidade de educar para a sustentabilidade socioambiental de suas
comunidades, integrando currculos, gesto e edificaes em relao equilibrada
com o meio ambiente, tornando-se referncia para seu territrio.

Art. 22. Os sistemas de ensino e as instituies de pesquisa, em regime
de colaborao, devem fomentar e divulgar estudos e experincias realizados na
rea da Educao Ambiental.

1 Os sistemas de ensino devem propiciar s instituies educacionais
meios para o estabelecimento de dilogo e parceria com a comunidade, visando
produo de conhecimentos sobre condies e alternativas socioambientais locais
e regionais e interveno para a qualificao da vida e da convivncia saudvel.

2 Recomenda-se que os rgos pblicos de fomento e financiamento
pesquisa incrementem o apoio a projetos de pesquisa e investigao na rea
da Educao Ambiental, sobretudo visando ao desenvolvimento de tecnologias
mitigadoras de impactos negativos ao meio ambiente e sade.

120
Art. 23. Os sistemas de ensino, em regime de colaborao, devem criar
polticas de produo e de aquisio de materiais didticos e paradidticos, com

engajamento da comunidade educativa, orientados pela dimenso socioambiental.

Art. 24. O Ministrio da Educao (MEC) e os correspondentes rgos
estaduais, distrital e municipais devem incluir o atendimento destas Diretrizes
nas avaliaes para fins de credenciamento e recredenciamento, de autorizao
e renovao de autorizao, e de reconhecimento de instituies educacionais e
de cursos.

Art. 25. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.

PASCHOAL LARCIO ARMONIA
Presidente em Exerccio
121

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A sabedoria da natureza tal que no produz nada de suprfluo ou intil.

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Proposta didtica 1: Refletindo sobre a Compostagem Orgnica

Eixo Temtico 1: Dimenso Sistmica da Educao Ambiental

Professor(a), saiba mais consultando os links abaixo:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=27191 (acesso em 23/05/12)

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