HTTP - WWW - Perueduca.pe Recursosedu Manuales Primaria Matematica Manual - Entrada - Matematica - 4to - Grado PDF

Demostrando lo que aprendimos
Kit de evaluacin de Entrada
Manual de uso
M AT E M T I C A
Demostrando
lo que aprendimos
grado
Primaria
.
Institucin Educativa:
Docente:
Seccin:
Manual de uso del
ada
r
t
n
E
kit de
ndice
Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin?............................................................. 3
Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin?.................................................................... 3
Qu contiene el kit de entrada?................................................................................... 4
Qu evalan las pruebas del kit de entrada?............................................................... 4
Cmo usar este kit de evaluacin?.............................................................................. 6
1. Aplicacin................................................................................................................ 8
1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de entrada?.................................................... 8
1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada?....................................................... 8
2. Correccin............................................................................................................... 9
2.1 Cmo usar el manual de correccin?.................................................................. 9
3. Sistematizacin........................................................................................................ 10
3.1 Para qu sirve el registro de logros?................................................................... 10
3.2 Cmo usar el registro de logros?........................................................................ 10
4. Anlisis de resultados:
Cmo interpretar los resultados de los estudiantes?.................................................. 13
4.1 Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?.......................... 13
4.2 Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y
qu grupo an muestra dificultades?.................................................................... 14
4.3 Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?.................................. 15
5. Reflexin con los estudiantes:
Cmo realizar la retroalimentacin con ellos?............................................................ 15
5.1 Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.................. 16
6. Reflexin docente qu debo mejorar?........................................................................ 24
6.1 Reflexiones en torno a los posibles hallazgos....................................................... 25
Anexo:
Manual de correccin - Entrada Da 1 ............................................................................ 26
Manual de correccin - Entrada Da 2 ............................................................................ 35
Qu es y para qu sirve el kit de Evaluacin?

Esta primera parte del kit es un conjunto de instrumentos de evaluacin que sirven para identificar los aprendizajes
de los estudiantes al iniciar cuarto grado de primaria y reflexionar sobre estos. Los instrumentos del presente
Kit le permitirn conocer si sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados e identificar aciertos y
dificultades. Asimismo, sobre la base de los resultados obtenidos, usted podr reflexionar y tomar decisiones
sobre su prctica pedaggica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes: reajustar estrategias didcticas
y diversificarlas atendiendo a las necesidades de sus estudiantes, complementar los materiales y recursos
educativos, enfatizar el desarrollo de ciertas capacidades, etc.
Cul es el objetivo del kit de Evaluacin?

El objetivo global del Kit de Evaluacin es brindar al docente de cuarto grado de primaria una herramienta de
evaluacin que le permita aproximarse al desarrollo de las capacidades de sus estudiantes en Matemtica.
Esta primera parte ha sido diseada de acuerdo con los aprendizajes esperados en los estudiantes al inicio del
cuarto grado de primaria.
RECORDEMOS
que el docente realiza en
Este kit es solo un complemento a la evaluacin
ente, formativa, diversa y
el aula. La evaluacin de aula debe ser perman
a la aplicacin de pruebas,
autntica, por tanto, no debe reducirse solo
vidades que el docente
sino que debe estar presente en todas las acti
debe entenderse como un
desarrolle en el aula. La evaluacin de aula
re si los estudiantes estn
proceso que permite recoger evidencias sob
por tanto puede realizarse
o no logrando los aprendizajes planificados,
diantes la aplicacin de
de diversas formas y debe exigir a los estu
lucin de problemas o la
habilidades, nociones y conceptos para la reso
generacin de estrategias originales.
Manual de uso del
ada
r
t
n
E
kit de
Qu contiene el kit de entrada?

Este kit de entrada contiene los siguientes instrumentos:

Un manual de uso del kit de entrada para el docente
Dos instrumentos de evaluacin:

Una prueba de Matemtica (consta de 2 cuadernillos)

Una actividad de Resolucin de problemas en equipo (consta de 1 cuadernillo)
Dos registros de logros

Uno para los cuadernillos de las pruebas

Uno para la actividad en equipo
Qu evalan las pruebas del kit de entrada?

Las pruebas del kit de entrada miden aquellas capacidades del rea de Matemtica que los estudiantes debieron
haber desarrollado para desenvolverse adecuadamente en el grado.
A continuacin, se presentan las capacidades y sus respectivos indicadores para el rea de Matemtica
(Resolucin de problemas de Nmero y operaciones y Resolucin de problemas de Cambio y relaciones). Estas
capacidades e indicadores guardan correspondencia con lo establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas
del Aprendizaje.
Cuadro 1: Capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

Capacidad
Indicador
Clasifica un conjunto de elementos a partir de un patrn dado e
identifica las caractersticas de cada grupo formado en funcin
a dicho criterio.
Reagrupa dos conjuntos de objetos clasificados usando un
criterio diferente, identifica y explica el nuevo criterio de
agrupacin.
Comprensin
y uso de los
nmeros
Identifica un conjunto de objetos a partir de la interpretacin de

cuantificadores y de caractersticas de los subgrupos que lo
conforman.
Estima y compara la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo y el gramo.
Recodifica nmeros naturales hasta la unidad de millar
utilizando descomposiciones usuales y no usuales con apoyo
grfico.
Resolucin
de
problemas
de
Nmeros y
operaciones
Compara nmeros de hasta 3 cifras.

Interpreta y explica la relacin parte - todo en una unidad.
Razona y
Argumenta
Resuelve situaciones problemticas aditivas referidas a igualar

o comparar una cantidad con otra (igualacin y comparacin
1, 2, 3 o 4) con nmeros de hasta cuatro cifras.
Matematiza
Resuelve situaciones problemticas referidas a agregar o quitar

una cantidad a otra (Cambio 3, 4, 5 o 6).
Formula la pregunta de una situacin problemtica de estructura
aditiva, a partir de un conjunto de datos y la resuelve.
Comunica y
representa
Elabora y usa
estrategias y
procedimientos
Comprensin
y uso de las
operaciones
Resuelve situaciones problemticas multiplicativas de

proporcionalidad simple que demanden hallar el total de objetos
o la cantidad total.
proporcionalidad simple que demandan hallar el tamao o
medida de cada parte o grupo (particin), presentadas usando
un soporte grfico.
proporcionalidad simple que demandan hallar la cantidad de
grupos o partes (medida).
Resuelve situaciones problemticas de varias etapas que
requieren relaciones aditivas y multiplicativas.
Identifica un patrn aditivo en una secuencia de nmeros
naturales, presentada con un soporte grfico, y lo aplica para
hallar el trmino que completa la secuencia.
Resolucin
de
problemas
de Cambio y
relaciones
Interpretacin
y
generalizacin
de patrones
Resuelve situaciones problemticas que implican identificar

patrones aditivos en los nmeros naturales, completa la
secuencia.
Identifica patrones multiplicativos en secuencias de nmeros
naturales presentadas con un soporte grfico y contina dicha
secuencia.
Comprensin
y uso de las
igualdades y
desigualdades
Analiza la equivalencia entre dos expresiones grficas y/o

simblicas que involucran interpretar una incgnita, establecer
relaciones multiplicativas en los nmeros naturales y explicar el
procedimiento empleado.
Manual de uso del
ada
r
t
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E
kit de
Cmo usar este kit de evaluacin?
Kit de Evaluacin para cuarto grado de primaria
DEMOSTRANDO
LO QUE APRENDIMOS
CMO USAR ESTE
KIT DE EVALUACIN?
Siga los pasos de este esquema.
REFLEXIN DOCENTE:
QU DEBO MEJORAR?
Puede hacer preguntas como las siguientes:
Estamos trabajando problemas relacionados con
cantidades, regularidades y cambio?
Estamos usando diferentes estrategias y materiales
en el desarrollo de las nociones matemticas?
REFLEXIN
CON LOS ESTUDIANTES
Hable con los nios sobre sus pruebas
corregidas, repregunte y reflexione con
ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias en las
pruebas de los nios para que ellos
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Kit de Entrada
Primer trimestre
Segundo trimestre
APLICACIN
Cundo se toman las pruebas?
Logro previsto
al final del
ao escolar
Tercer trimestre
CORRECCIN
Usar el
manual
de
correccin
del kit.
Al iniciar
el primer
trimestre
Anexo 1
MANUAL DE
CORRECCIN
a Da
Entrad
y
opcin mltiple)
cerradas (de
de
). Las claves
contiene preguntas
su respuesta
Matemtica
al inicio
debe redactar
La prueba de
en una tabla
las que el estudiante
consignadas
abiertas,
abiertas (en
cerradas estn
las preguntas
las preguntas
para corregir
respuesta de
. A su vez,
tabla.
de correccin
n de la siguiente
de este manual
criterios a continuaci
encontrar los
Clave de respuesta
Cuadernillo
1
1
1
1
1
Nombre
Item
C
D
B
C
A
PARA JUGAR
ALTURA MXIMA
FONDOS
RECAUDANDO
PLANTAS
SEMBRANDO
BACTERIAS
PISTA DE ATLETISMO
3
5
6
9
11
correccin
Criterios de s abiertas
de las pregunta
n carga qu?
Pregunta 1: Qui
1.
productos.
y
compran varios
de un kilogramo
con su hijo y
que pesen ms
al mercado
Marlene va
cargar los productos
que Marlene
de un kilogramo.
Ellos han decidido
que pesen menos
lo cargar.
los productos
la persona que
su hijo cargar
producto con
una lnea cada
Ahora, une con
2 choclos
ONES
Y OPERACI
NMEROS
Razona y argumenta
CAPACIDAD:
la
Estima y compara
INDICADOR:
empleando unidades
y
masa de objetos
como el kilogramo
convencionales
el gramo.
Demostrando lo
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
que aprendimos
Respuestas adecuada
s
El estudiante
logr estimar los
pesos de los
dados y establecer
productos
relaciones
3 botellas de
una
2 litros cada
2 choclos
de corresponden
personajes (mam
cia entre los
y nio) y los productos
que deben cargar:
la mam debe
cargar los productos
que pesan ms
kilogramo y el nio
de un
los productos que
pesan menos de
kilogramo. Por ejemplo:
un
26
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
Considere como
vlida
3 botellas de
2 litros cada una
si
establece correctament
e
3 relaciones de
correspondencia
(la
cuarta puede ser
incorrecta o simplemente
debe omitirla). Por
ejemplo:
2 choclos
2 choclos
6 tarros de leche
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
3 rollos de papel
higinico
3 botellas de
2 litros cada una
3 botellas de
2 litros cada una
Respuestas inadecuad
Cuando establece
as
correctamente hasta
dos relaciones de
errando las dems.
corresponden
cia o menos, omitiendo
Pregunta 2: Base
2.
10
En cada recuadro
se est representando
un nmero con
Une cada representacin
el material Base
con el nmero que
Diez.
le corresponde.
3 124
2 401
NMEROS Y OPERACION
ES
CAPACIDAD: Comunica
y representa
INDICADOR: Recodifica
nmeros
naturales hasta
la unidad de millar
utilizando descomposic
iones usuales
y no usuales con
apoyo grfico.
3 004
1 424
424
27
3
ANLISIS DE
RESULTADOS
Cules son las preguntas que menos
responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades
corresponden esas preguntas?
SISTEMATIZACIN
DE RESULTADOS
Usar el registro de logros.
Peralta
Carlos Zavaleta
Farfn
Pamela Castillo
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo

esperado y qu grupo an no lo ha hecho?
Cules son las dificultades especficas de
cada estudiante?
Manual de uso del
ada
r
t
n
E
kit de
1. Aplicacin: Cundo y cmo aplicar

las pruebas del kit de entrada?
1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de entrada?
Dado que las pruebas buscan recoger informacin sobre los aprendizajes que los estudiantes debieron haber
desarrollado para desenvolverse adecuadamente en el grado, se le sugiere que aplique las pruebas en el
momento que considere conveniente durante el primer trimestre.
1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada?

Da 1
Cuadernillos a
aplicar
Cuadernillo
de Entrada 1
(Demostrando lo
que aprendimos Matemtica)
Tiempo
de desarrollo de
los cuadernillos
60 minutos
Da 2
Cuadernillos a
aplicar
Cuadernillo
de Entrada 2
(Demostrando lo
que aprendimos Matemtica)
Da 3
Tiempo de
desarrollo de los
cuadernillos
60 minutos
Cuadernillos a
aplicar
Cuadernillo de
Entrada 3
(Resolvemos
problemas en
equipo)
Tiempo de
desarrollo de los
cuadernillos
60 minutos
Antes de empezar, debe evaluar si el tiempo propuesto es suficiente para que su grupo desarrolle la prueba. En caso de que no lo sea, puede
asignar hasta 10 minutos adicionales a los estudiantes.
Organice adecuadamente el espacio para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos con comodidad
y de manera individual.
Propicie un ambiente adecuado para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos sin distracciones y
en un clima de confianza.
Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes sobre cmo marcar o contestar los
cuadernillos y asegrese de que las hayan entendido.
Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar las
preguntas, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.
Para el cuadernillo 3 de Matemtica (Resolvemos problemas en equipo), se sugiere que forme equipos
de trabajo de, preferentemente, cuatro estudiantes cada uno.
procedimientos detallados para

En las secciones siguientes, se proporcionarn
la reflexin relacionados con las
la correccin, la sistematizacin, el anlisis y
pruebas de Matemtica.
2. Correccin
Para la correccin de las pruebas de Matemtica se utiliza un manual de correccin en el cual encontrar
los criterios para cada pregunta (ver Anexos).
2.1 Cmo usar el manual de correccin?

Una vez aplicadas las pruebas (los cuadernillos 1 y 2), el docente debe corregir las respuestas de
acuerdo con el MANUAL DE CORRECCIN de las pruebas de entrada. Este manual se encuentra en la
seccin Anexos.
El manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una respuesta es adecuada,
parcial o inadecuada. La tabla siguiente muestra las marcas que se utilizarn para representarlos.
Tipos de respuesta
Respuestas adecuadas
Prueba de Matemtica
Marcas
Respuestas parciales
Respuestas inadecuadas
Como se observa, en este caso se considerarn respuestas adecuadas e inadecuadas, y adicionalmente

respuestas que cumplen en parte, pero no totalmente, con el criterio de correccin (respuestas parciales).
Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no est contemplada claramente en los
criterios de correccin, utilice su juicio pedaggico para saber si el estudiante, con esa respuesta, est
demostrando el logro del aprendizaje sealado por el indicador.
Utilice el MANUAL DE CORRECCIN de los cuadernillos de las pruebas

de entrada que se encuentra en la seccin Anexos para corregir las
pruebas de sus estudiantes.
ada
r
t
n
E
kit de
Manual de uso del
3. Sistematizacin
Para la sistematizacin de los resultados, se registrar si los estudiantes obtuvieron respuestas adecuadas,
parciales o inadecuadas en cada pregunta ( ,
, ) en un registro de logros.
3.1 Para qu sirve el registro de logros?

El registro nos ayuda a obtener informacin sobre lo siguiente:

Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes y cules son las que ms responden?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Qu grupo de estudiantes ha logrado aprender lo esperado para este momento del ao y qu grupo an
muestra dificultades?
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
En funcin a lo anterior, el registro permitir identificar a aquellos estudiantes que requieren estrategias
diferenciadas, soporte o actividades adicionales, etc. A continuacin, detallamos cmo usar el registro de
Matemtica para identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes en las pruebas.
3.2 Cmo usar el registro de logros?
1.
Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.
REGISTRO
Aspectos
Comprensin y uso de los nmeros

Clasificacin
Cuadernillos
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
12
13
Nombres y apellidos del estudiante
Alfaro Castro, Carlos

Benitez Reategui, Rosa
Calo Ruiz, Elizabeth
C1
12
13
Comparacin
Sistema de numeracin decimal
C2
C1
C2
C1
14
C2
Com
23
26
27
28
32
25N
20 26
2
21 27
3
22
4
1
28
5
24 296
318
32
29 3311
3.109
30 3412
31 13
35
33
14
15
34
16
35
17
18
19
20
21
Cantidad de respuestas parciales
Cantidad de respuestas inadecuadas
22
23
24
25
26
27
28
29
30
12
Aspectos
Clasificacin
C1
13
10
4
0
25
0
20
Comparacin
31
13 21
C2
C1
C2
C1
14
1
1
2
3
2
32
Indicadores
33
en una unidad.
19
Cuadernillos
C2
11
la relacin parte - todo

a unidad.
17 24
Compara la masa de objetos empleando

unidades convencionales como el kilogramo
y el gramo.
Interpreta y explica la relacin parte - todo
16 23
14
s de hasta 3 cifras.
18
22
C1
Estima y compara la masa de objetos

empleando
unidades convencionales como el
kilogramo y el gramo.
15
C2
de la interpretacin de cuantificadores y de
caractersticas de los subgrupos que lo conforman.
12 20
C1
Recodifica nmeros naturales hasta la unidad

de millar utilizando descomposiciones usuales
Identifica
un conjunto
objetos a partir
y no usuales
con apoyode
grfico.
14
19
C2
aturales hasta la unidad

escomposiciones usuales
on apoyo grfico.
2.
10
18
y el gramo.
11
17
Reagrupa dos conjuntos de objetos clasificados

usando un criterio diferente, identifica y
explica el nuevo criterio de agrupacin.
e objetos empleando
nales como el kilogramo
gramo.
Clasifica un conjunto de elementos a partir de un

patrn
dadolaemasa
identifica
lasempleando
caractersticas de
Compara
de objetos
unidades
el kilogramo
cada
grupo convencionales
formado en como
funcin
a dicho criterio.
15
a la masa de objetos
convencionales como el
o y el gramo.
12
13

empleando unidades convencionales como el
C1
nto de objetos a partir

de cuantificadores y de
ubgrupos que lo conforman.
14
Identifica un conjunto de objetos a partir

13
3
12
os de objetos clasificados
diferente, identifica y
riterio de agrupacin.

Cuadernillos
e elementos a partir de un
ca las caractersticas de
n funcin a dicho criterio.
N 11

patrn dado e identifica las caractersticas de
cada grupo formado en funcin a dicho criterio.
10
C2
10
16
Traslade los smbolos ( , , ) que ha colocado en cada pregunta segn corresponda. Si la

pregunta es de opcin mltiple, anlogamente deber colocar ( ) si el estudiante ha seleccionado
la opcin correcta y ( ) si el estudiante ha marcado una opcin incorrecta.
REGISTRO D

Resue
C2
Comp. de las fr
C2
Alfaro Castro, Carlos

Benitez Reategui, Rosa
Calo Ruiz, Elizabeth
Daz Vega, Jess
4
10
25 307
Cuente las respuestas adecuadas, las respuestas parciales y las respuestas inadecuadas
registradas en cada pregunta (en cada columna) y anote los resultados en las respectivas filas:
Cantidad de respuestas adecuadas, cantidad de respuestas parciales y cantidad de respuestas
inadecuadas; con esto podr identificar las preguntas, indicadores y capacidades en los que sus
estudiantes presentan mayores dificultades.
Cantidad de respuestas adecuadas
Cantidad de respuestas
16 inadecuadas
5
10
Cantidadadecuadas
de respuestas
Indic
35
34
Cantidad de respuestas adecuadas
Manual de uso del
4.
ada
r
t
n
E
kit de
Ahora, para cada estudiante (en cada fila), cuente el total de respuestas adecuadas, respuestas
parciales y respuestas inadecuadas obtenidas.
A partir de lo anterior identifique qu estudiantes o qu grupo de estudiantes presentan mayores dificultades

(por ejemplo pocas respuestas adecuadas, muchas respuestas parciales), qu estudiantes muestran un mayor
desarrollo de las capacidades (por ejemplo muchas respuestas adecuadas), y luego identifique quines:
Requieren apoyo intenso, es decir, aquellos estudiantes que requieren actividades de construccin o
de refuerzo, para fortalecer los saberes previos o prerrequisitos y poder alcanzar nuevos aprendizajes.
Decida si es necesario coordinar acciones transversales con las otras reas, con Tutora y con los
padres o apoderados.
Requieren apoyo adicional, es decir, aquellos estudiantes que requieren actividades especficas o
recursos que den mayor soporte a la construccin de los nuevos aprendizajes para lograr aprendizajes
significativos.
Pueden asumir retos adicionales y apoyar a sus compaeros.
Para determinar el tipo de apoyo que requiere el estudiante, considere la cantidad de

respuestas adecuadas:
Apoyo intenso: De 0 a 10 respuestas adecuadas.

Apoyo adicional: De 11 a 20 respuestas adecuadas.
Nuevos Retos: De 21 a 30 respuestas adecuadas.
En funcin a lo anterior, consigne en la columna de la derecha qu tipo de apoyo requiere el estudiante para
que, luego, usted pueda organizar su aula y sobre todo planificar actividades diferenciadas que atiendan a
las necesidades especficas de sus estudiantes.
12
4. Anlisis de resultados.
Cmo interpretar los resultados
de los estudiantes?
Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
a) Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu

indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Responder estas preguntas nos ayudar a identificar en qu estn fallando ms
los estudiantes de nuestra seccin y a reflexionar sobre las posibles causas de
esta situacin.

b) Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an muestra
dificultades?
Responder esta pregunta nos ayudar a identificar cul es el grupo de estudiantes
con ms dificultades y que requiere atencin prioritaria, cul es el grupo que ha
logrado lo esperado y adecuado para este momento del ao y cul es el grupo
que requiere mayores retos.
c) Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
Responder esta pregunta nos ayudar a identificar las debilidades y fortalezas de
cada uno de los estudiantes para as ofrecerles atencin diversificada.
4.1 Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Como habamos sealado, en el registro de logros de Matemtica las preguntas estn organizadas por
capacidades referidas tanto a Nmeros y operaciones como a Cambio y relaciones. Al interior de estos,
se han organizado por indicadores que tienen como referentes los Mapas de Progreso del aprendizaje de
IPEBA y las Rutas del Aprendizaje.
Observemos las ltimas filas del registro de logros. Recuerde que en estas filas usted anot la cantidad de
respuestas adecuadas, parciales e inadecuadas de cada pregunta. A partir de lo anterior, analicemos los
resultados obtenidos:
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu
indicadores pertenecen estas preguntas?
13
Manual de uso del
ada
r
t
n
E
kit de
En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos logrado por los estudiantes? Es
decir, cul es el menos respondido o el que tiene menos respuestas adecuadas?

Qu dificultades especficas evidencian los estudiantes en este aspecto?
s en los que los estudiantes

Este anlisis nos permitir identificar los aspecto
matemtica que debieron
an no han logrado desarrollar una nocin
damente en cuarto grado.
haber desarrollado para desenvolverse adecua
los que s se han alcanzado
Asimismo nos ayudar a identificar aquellos en
r identificar con qu tipo
logros importantes. Similarmente, nos permiti
diantes.
de tareas estn ms familiarizados nuestros estu
DA
4.2 Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an

muestra dificultades?
Teniendo
cuentaylarelaciones
cantidad de preguntas
esuelve problemas
de en
Cambio
Comprensin y uso
parciales
e inadecuadas
de
erpretacin yadecuadas,
generalizacin
de patrones
desigualdades
de las igualdades y
cada estudiante
importante identificar
Patrones aditivos
Patronesesmultiplicativos
Equivalencias
C1
10
aClos
estudiantes
o grupos
de estudiantes
2
C1
C2
C2
C1
que presentan dificultades y que requieren
13
16
9
12
11
8
una atencin o intervencin diferenciada; e
identificar aquellos que estn logrando los
aprendizajes para poder tomar decisiones
sobre cmo garantizar que este grupo
contine aprendiendo y/o supere sus
dificultades. Para ello utilice la ltima
columna del Registro, y adems registre
qu tipo de apoyo podra requerir cada
estudiante.
Cantidad de respuestas de cada tipo
Cantidad de
respuestas
adecuadas
7
12
24
21
Cantidad de
respuestas
parciales
6
9
4
6
Cantidad de
respuestas
inadecuadas
Tipo de
apoyo que
requiere el
estudiante
17
9
2
3
Apoyo intenso
Apoyo adicional
Nuevos retos
Nuevos retos
Luego, analicemos lo registrado:

Qu estudiantes mostraron mayores dificultades?
Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cada grupo de estudiantes? En qu

momentos puede aplicar estas estrategias? Qu recursos o apoyo requiere para implementar estas
estrategias?
14
Para
difi
estu
estr
sigu
Obse
estu

p
m

c
q
c
in

ti
Sobr

a
p
p
a
li
la

4.3 Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes, sino tambin cules son las
mayores dificultades de cada uno y, de esa manera, poder hacer una retroalimentacin ms individualizada.
En el rea de Matemtica, analizaremos los resultados obtenidos por el estudiante Alfaro Campos, Carlos:
REGISTRO DE LOGROS DE MATEMTICA - E N

Resuelve problemas de Nmero y operaciones
Aspectos

Clasificacin
Cuadernillos
C1
y apellidos del estudiante
12
13
Comparacin
C2
C1
C2
C1
14
C2
Comprensin y uso de las operaciones

Problemas aditivos
Comp. de las fracciones
C2
10
C1
C2
C1
Problemas multiplicativos
C2
C1
C2
C1
11
Problemas de va
C2
C2
15
17
Alfaro Campos, Carlos
En este caso el estudiante muestra una comprensin solvente del sistema de numeracin decimal, un desarrollo
parcial de la clasificacin de objetos y de las estrategias para el desarrollo de problemas aditivos (de distintos
tipos), y que tiene dificultades en las capacidades referidas a los problemas multiplicativos. Sobre esta base,
podremos desarrollar estrategias de retroalimentacin adecuadas para este estudiante en particular.
5. Reflexin con los estudiantes

Cmo realizar la retroalimentacin
con ellos?
Indicadores
Resuelve situaciones problemticas de varias

etapas que requieren relaciones aditivas y
multiplicativas.
Los estudiantes que reciben retroalimentacin de sus evaluaciones

aprenden mejor que aquellos que no la reciben.
Resuelve situaciones problemticas

multiplicativas de proporcionalidad simple
que demandan hallar la cantidad de grupos o
partes (medida).
Resuelve situaciones problemticas multiplicativas

de proporcionalidad simple que demandan hallar el
tamao de cada grupo (particin).
Resuelve situaciones problemticas

multiplicativas de proporcionalidad simple que
demanden calcular el total de objetos o la
cantidad total.
Formula la pregunta de una situacin

problemtica de estructura aditiva a partir de
un conjunto de datos y la resuelve.
Resuelve situaciones problemticas referidas

a agregar o quitar una cantidad a otra
(Cambio 3, 4, 5 o 6).
Resuelve situaciones problemticas aditivas

referidas a igualar o comparar una cantidad
con otra (igualacin y comparacin 1, 2, 3 o 4)
con nmeros de hasta cuatro cifras.
Interpreta y explica la relacin parte - todo

en una unidad.
Recodifica nmeros naturales hasta la unidad

de millar utilizando descomposiciones usuales
y no usuales con apoyo grfico.
Compara la masa de objetos empleando

unidades convencionales como el kilogramo
y el gramo.

empleando unidades convencionales como el
Identifica un conjunto de objetos a partir



patrn dado e identifica las caractersticas de
cada grupo formado en funcin a dicho criterio.
La evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Es necesario que el estudiante
sepa qu es lo que ha logrado y qu no ha logrado todava. A partir de esta reflexin, el docente debe
apoyarlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere sus dificultades. A este proceso lo llamamos
retroalimentacin y es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a la
retroalimentacin, el estudiante puede ir incorporando el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta de
Cantidad de
respuestas
adecuadas
sus
errores)
y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Indicadores
15
Manual de uso del
ada
r
t
n
E
kit de
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. Le sugerimos seguir las
siguientes recomendaciones:
Cmo dar una buena retroalimentacin?

Qu NO hacer durante la retroalimentacin?
Estimule los logros. Los estudiantes deben saber que

usted tambin se est dando cuenta de sus avances
y que ello es el punto de partida para mejorar.
Dedicarse nicamente a observar las fallas.

Pensar que una forma de mejorar es sealando
solamente los errores, es una equivocacin, pues no
se construyen aprendizajes; y se intimida y debilita la
confianza del estudiante.
Busque entender el motivo del bajo rendimiento

de sus estudiantes ya que este se puede deber a
muchas causas. Entenderlas le permitir orientar la
retroalimentacin e intervenir de manera acertada.
Descalificar al estudiante debido a su bajo rendimiento.

No parta de la idea de que los estudiantes con bajo
rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes.
Dele pistas al estudiante para que encuentre por

s mismo, el proceso de solucin. Anlogamente,
plantee nuevas preguntas para ayudarlo a encontrar
sus errores.
Dar la respuesta o proceso de solucin. Si usted da la

respuesta o la estrategia quita la posibilidad de que el
estudiante la piense y descubra.
5.1 Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.
Ambas formas de dar retroalimentacin son importantes y complementarias. Por ello, deben utilizarse de
acuerdo con las circunstancias.
La retroalimentacin escrita
Una retroalimentacin para ser de calidad debe ser

evidente, de tal manera que ayude al estudiante a
darse cuenta por s mismo de lo que ha logrado y lo
que todava no (Ravela, 2009).
Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica es
muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios
escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto dicen
poco o nada al estudiante acerca de su proceso de aprendizaje y de cmo llegar a construir una respuesta
o estrategia de resolucin adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en el
origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de...? obligan al estudiante
a regresar sobre sus procesos y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente.
Es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse que lean los comentarios
que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionar sobre estos.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit. Estas son respuestas
reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo
debemos orientar al estudiante para que encuentre la estrategia de resolucin por sus propios medios?
16
Ejemplo
CAPACIDAD: Razona y argumenta

INDICADOR: Identifica un patrn aditivo en una secuencia de nmeros naturales,
presentada con un soporte grfico, y lo aplica para hallar el trmino que completa la
secuencia
PROCESOS EVALUADOS:
Interpreta la situacin propuesta e identifica que hay una secuencia en ella.
Identifica el patrn de la secuencia y lo aplica para hallar la altura de la escalera en
el quinto escaln.
CUADERNILLO: 1 PREGUNTA: 10
RESPUESTA CORRECTA: 85 cm
10.
Un albail hace una escalera de 5 peldaos. l cuida los detalles de cada escaln
y anota la altura que alcanza la escalera a medida que sube un escaln. Observa:
68 cm
51 cm
34 cm
17 cm
Si cada escaln tiene la misma altura.

Qu altura alcanza la escalera en el quinto escaln?
Escribe aqu tus procedimientos.

Mostramos dos respuestas equivocadas y distintas pero similares en su proceso.
17 cm
34 cm
+ 17
COMENTARIO: Por qu sumaste los datos del problema?, qu quisiste hallar?, la altura del
siguiente escaln? Ocurre lo mismo con los otros escalones? Cmo lo sabes? Busca si los
escalones tienen algn elemento parecido. Cmo va creciendo la altura con cada escaln?
17
Manual de uso del
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kit de
Las primeras preguntas indagan sobre las regularidades que encontraron los estudiantes en su proceso de
anlisis de la informacin, pues aplica esta regularidad para hallar el dato que necesitaba. Observe:
Como:
Como:
1. escaln
17 cm
1. escaln
17 cm
1. escaln
17 cm
2. escaln
34 cm
34 cm
51 cm
Y, 34 cm es la altura hasta el 2. escaln.
Debe ser que:
Y, 51 cm es la altura hasta el 3. escaln.
Debe ser que:
4. escaln
68 cm
4. escaln
68 cm
3. escaln
51 cm
4. escaln
68 cm
136 cm
Entonces, 136 cm ser la altura hasta el
5. escaln.
119 cm
Entonces, 119 cm ser la altura hasta el
5. escaln.
La dificultad del estudiante se gener al no probar su hiptesis inicial; con las preguntas planteadas tratamos
de orientar su atencin para que evale si su generalizacin es adecuada y ayudarlo a descubrir su error:
lo descubierto en el primer escaln no se cumple en todos los casos.
Ejemplo
CAPACIDAD: Comunica y representa

INDICADOR: Recodifica nmeros naturales hasta la unidad de millar utilizando
descomposiciones usuales y no usuales con apoyo grfico.
PROCESOS EVALUADOS:
Recodifica la representacin no convencional de nmeros haciendo nfasis en:
Identifica e interpreta equivalencias entre distintos rdenes.
Suma nmeros representados a partir de descomposiciones.
RESPUESTA CORRECTA:
2 250 = 22 centenas 5 decenas
2 205 = 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades
2 305 = 5 unidades + 23 centenas
2 035 = 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades
235 = 15 unidades 22 decenas
18
2.
Une las expresiones equivalentes en ambas columnas:
2 250
15 unidades 22 decenas
2 205
22 centenas 5 decenas
2 305
2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades
235
2 035
2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades

5 unidades + 23 centenas
Mostramos dos relaciones de correspondencia propuestos por un estudiante.

2 250
2 205
2 305
235
2 035

COMENTARIO: Podemos tener idea del nmero si lo representamos usando materiales como
Base Diez?, qu nmero ser 2UM 2C 5D?, y el nmero conformado por 22C 5D?
Observamos que el estudiante en su respuesta solo ha resuelto los casos que requieren componer un nmero
a partir de cantidades expresadas con una cifra para cada valor posicional, incluso si estn en desorden, lo cual
refleja seguridad en ello y es el punto inicial para animarlo a realizar la otra parte de la pregunta donde se presentan
descomposiciones que tienen dos cifras para sus valores posicionales, estn en desorden o necesitan canje.
Para acercar al estudiante a estas representaciones lo orientamos a visualizar cada nmero o cada
descomposicin mediante su representacin con material base diez y que, a partir de esta visualizacin o
representacin, realicen los canjes necesarios hasta obtener la representacin compacta del nmero.
19
Manual de uso del
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kit de
La retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo comentarios que los
conduzcan a reflexionar sobre sus respuestas. Ahora, veremos cmo podemos hacer este mismo proceso
pero esta vez de forma oral. En el siguiente ejemplo, mostramos cmo dialogar con un estudiante que da
una respuesta inadecuada.
Ejemplo
CAPACIDAD: Matematiza
INDICADOR: Formula la pregunta de una situacin problemtica de estructura aditiva
a partir de un conjunto de datos y la resuelve.
PROCESOS EVALUADOS:
Interpreta la informacin de la situacin.
Identifica qu relaciones se pueden establecer entre la informacin dada y
adicionalmente qu informacin es la faltante.
Formula una pregunta de acuerdo con la informacin brindada y las condiciones
planteadas.
Resuelve la situacin creada.
RESPUESTA CORRECTA: Diversas posibilidades
Observe la siguiente pregunta:
7.
Lee la siguiente situacin:
Ahora, escribe una pregunta que se pueda resolver usando la informacin dada y
una o ms sumas o restas.
Ahora, resuelve la pregunta que has propuesto.
20
Un estudiante formul la pregunta cunto gast Lalo? y la resolvi de la siguiente manera:

54
18
72 , gast S/. 72.
Se observa que ha formulado adecuadamente

la pregunta, pero al resolverla ha sumado lo que
tena Lalo y su edad.
Entrguele su prueba corregida y brndele unos minutos para que pueda observarla. A continuacin
inicie el siguiente dilogo:
En primer lugar averige si comprendi la tarea y si sabe de dnde extraer los datos.
PROFESOR: Veamos. Qu nos piden en el problema 7?
ESTUDIANTE: Inventar una pregunta y resolverla.
PROFESOR: Puede ser cualquier pregunta?
ESTUDIANTE: No!, hay que utilizar lo que dicen aqu (sealando el texto).
En segundo lugar averige cmo pens su resolucin. Procure que reconozca el error.
PROFESOR: De acuerdo. En la pregunta que inventaste, se cumple lo que indican?
ESTUDIANTE: S, porque al resolverla voy a usar todos los nmeros que nos han dado.
PROFESOR: Pero no has usado el nmero 9, por qu?
ESTUDIANTE: Porque no sirve para contestar mi pregunta.
PROFESOR: Por qu no sirve?
ESTUDIANTE: Porque pregunto, cunto gast Lalo? y 9 es lo que le qued, no lo que gast.
PROFESOR: Qu nmeros s sirven para resolver tu pregunta?
ESTUDIANTE: Sirven el 18 y el 54, pues esos nmeros no son lo que le qued.
PROFESOR: 18 es dinero, un precio,.. qu es? 54 es dinero, un precio,.. qu es?
ESTUDIANTE: Ambas cantidades son lo que gast. Una lo que gast en el polo y la otra lo que
gast en el pantaln.
PROFESOR: Entonces, son soles?
ESTUDIANTE: S.
PROFESOR: En qu parte dice eso?
ESTUDIANTE: Aqu (sealando en el texto los nmeros). 18 es aoooooooooos. Uyy, me
equivoqu! 54 s es soles.
PROFESOR: Entonces, puedes sumar aos y soles y que tu respuesta sean soles?
ESTUDIANTE: Mmm No.
Luego, oriente la resolucin para la pregunta planteada.
PROFESOR: Qu datos te sirven para resolver la pregunta inventada?
ESTUDIANTE: El 54 s porque es dinero, pero el 9 no porque es vuelto.
PROFESOR: Mmm Cundo Lalo tuvo S/. 54? Cundo tuvo S/. 9?
ESTUDIANTE: S/. 54, antes de comprar. S/. 9, despus de comprar.
PROFESOR: Con esos datos, puedes saber cunto gast Lalo?
ESTUDIANTE: Creo que s.
PROFESOR: Cmo?
ESTUDIANTE: Lo que gast es lo que le falta a 9 para tener el total (54).
PROFESOR: Cunto es eso? Cmo lo puedes resolver?
21
Manual de uso del
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kit de
ESTUDIANTE: Con una suma: 9 + ____ = 54. 9 ms 5, 14 y ms 40, 54. Entonces, es 45.
PROFESOR: 54 es lo que tena, 9 es lo que le qued qu es 45?
ESTUDIANTE: Lo que gast en comprar el pantaln y el polo.
Finalmente verifique la comprensin de la resolucin y verifique que el estudiante se d cuenta de
que no se necesitan los precios individuales de los productos que se compraron.
PROFESOR: Con qu datos averiguaste lo que gast?
ESTUDIANTE: Con lo que le qued y con lo que tena
PROFESOR: Usaste S/. 9?
ESTUDIANTE: S, me di cuenta que lo necesitaba.
PROFESOR: Se necesita saber el precio del polo y del pantaln? Por qu?
ESTUDIANTE: No. Porque no he preguntado eso. Importa lo que costaron entre los dos.
Ejemplo

INDICADOR: Resuelve situaciones problemticas que implican identificar patrones
aditivos en los nmeros naturales, completa la secuencia y explica su razonamiento.
PROCESOS EVALUADOS:
Identifica una secuencia de patrn aditivo o multiplicativo.
Aplica el patrn para hallar un valor consecutivo al ltimo mostrado en la tabla.
Explica su proceso.
CUADERNILLO: 2
16.
PREGUNTA: 16
RESPUESTA CORRECTA: S/. 90
Un vendedor de polos elabora la siguiente tabla:

Cantidad de polos
Precio (S/.)
15
30
45
60
75
Cunto se pagar al comprar 6 polos? Cmo lo sabes?

Si un estudiante realiz el siguiente procedimiento de resolucin del problema:
15 + 30 + 45 + 60 + 75 + 90 = 315
Lo s porque se llevan por 15.
Respuesta: Costarn S/. 315
En esta respuesta errada, se aprecia que el estudiante ha identificado una secuencia pero que
posteriormente ha realizado una adicin, probablemente sin la adecuada interpretacin; por ello
en el dilogo que se presenta se busca evidenciar las razones por las que sum y qu se d
cuenta por qu no est en lo correcto.
22
A continuacin entrguele su prueba corregida y brndele unos minutos para que pueda observarla.
Luego inicie el siguiente dilogo:
En primer lugar averige si comprendi la tarea y si sabe de dnde extraer los datos.
PROFESOR: Veamos. De qu trata el problema?
ESTUDIANTE: De la venta de polos.
PROFESOR: Y qu nos dicen sobre esa venta?
ESTUDIANTE: Que hay varios polos y precios.
PROFESOR: Dnde dice eso? Dame un ejemplo.
ESTUDIANTE: En la tabla. S/. 15 cuesta 1 polo, S/. 30 cuesta 2 polos y as. Ve?
PROFESOR: Y con esa informacin qu se debe averiguar?
ESTUDIANTE: Ahh! Tenemos que averiguar cunto cuestan 6 polos.
Luego, averige cmo pens su resolucin. Indague por lo que significa cada parte.
PROFESOR: Qu hiciste para resolver el problema?
ESTUDIANTE: Vi que los polos aumentan de 15 en 15. Hall el precio de 6 polos y sum todos
los valores, por eso me sali S/. 315.
PROFESOR: Mmm vamos por partes Cmo averiguaste el 90?
ESTUDIANTE: Sum 75 ms 15.
PROFESOR: Y qu quiere decir ese 90?
ESTUDIANTE: Que el polo 6 cuesta S/. 90.
PROFESOR: No entiendo. Cunto cuesta un polo?
ESTUDIANTE: Un polo cuesta S/. 15.
PROFESOR: Todos los polos cuestan igual?
ESTUDIANTE: Esteeee... (mirando la tabla)S!
PROFESOR: Dnde ves eso? Dnde dice eso?
ESTUDIANTE: Aqu en los 15 que agrego.
PROFESOR: Entonces, cunto cuestan 10 polos?
ESTUDIANTE: 10 polos cuestan S/. 150.
PROFESOR: Si 10 polos cuestan S/. 150, es posible que 6 polos cuesten S/. 315? Cul ser
la respuesta?
ESTUDIANTE: No. Me equivoqu. 6 polos cuestan S/. 90.
Finalmente verifique si comprendi la resolucin e identific el error cometido.
PROFESOR: Pero, me dijiste que tenas que sumar todo, del polo 1 al polo 6.
ESTUDIANTE: Eso era porque el polo 1 vala S/. 15; el polo 2, S/. 30; el 3, S/. 45 y as.
PROFESOR: Entonces, cul es el precio de cada polo? Cul es el precio de los 6 polos?
ESTUDIANTE: El precio de cada polo es S/. 15. Y 6 polos valen S/. 90
PROFESOR: Te diste cuenta qu hiciste en la prueba?
ESTUDIANTE: S me confund en el precio de los polos.
PROFESOR: Sabes cmo resolver bien el problema?
ESTUDIANTE: S. Mi respuesta debi ser S/. 90.
23
Manual de uso del
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kit de
6. Reflexin docente
qu debo mejorar?
Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que cada uno de nuestros estudiantes
ha aprendido, qu es lo que todava no logra y cules son las dificultades que tiene. Como hemos visto, la
evaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de
vista que tambin permite al docente reflexionar sobre lo que hace falta en el aula y en su prctica pedaggica.
Por ejemplo:
El profesor Carlos despus de observar los resultados de sus estudiantes en Matemtica, reflexiona:
Mis estudiantes tienen buenos resultados cuando resuelven tareas que involucran secuencias
numricas con patrones. Pero tienen dificultades para interpretar y explicar dichos patrones
en situaciones de contexto real.
Entonces el profesor decidi:
Trabajar con mis estudiantes situaciones de contexto cotidiano que les permitan identificar
patrones y les pedir que adems expliquen a sus compaeros cmo van cambiando los
trminos de estas secuencias. Analizar estos comportamientos ser de ayuda para que
comprendan estas relaciones de cambio entre un trmino y otro.
Despus de aplicar la siguiente evaluacin, observa los resultados y reflexiona.
Qu bueno! Mis estudiantes lograron interpretar y explicar el comportamiento de los patrones en
secuencias numricas, aun cuando estas involucran contextos reales. Ahora s, comprendern
cmo muchas de las cosas que existen en la vida real tienen un comportamiento regular.
Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula del profesor Carlos, le ofreci elementos no solo para
conocer los logros y dificultades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica
pedaggica que deban ser mejorados, en este caso no solo el tipo de situaciones, sino, sobre todo, el
hecho de solicitar a sus estudiantes que expliquen las relaciones entre los trminos.
Por ello, es importante usar el Kit de Evaluacin como un instrumento que le permita reflexionar sobre su
prctica pedaggica en el aula.
24
6.1 Reflexiones en torno a los posibles hallazgos

Caso
Los estudiantes resuelven con facilidad preguntas cuyas respuestas se pueden

obtener de la lectura directa de informacin organizada (por ejemplo en tablas o
grficos) mientras que tienen dificultades para responder preguntas que impliquen
interpretar la informacin presentada.
Nuestros estudiantes muestran que pueden resolver con facilidad tareas que implican la lectura directa
de una tabla donde, por ejemplo, tienen que identificar el mayor o menor de los datos proporcionados;
sin embargo, cuando solicitamos que interpreten la informacin, como por ejemplo que determinen por
cunto es mayor un dato que otro, presentan dificultades, posiblemente debido a que no tienen afianzada
la nocin aditiva de comparacin en este caso en particular.
Para desarrollar las capacidades relacionadas a la interpretacin de informacin de situaciones del
entorno conviene identificar lo siguiente:
Cmo abordamos problemas que implican interpretar informacin en diversos formatos, por ejemplo
tablas y grficos? Brindamos mayor importancia al aprendizaje de las nociones matemtica que solo
a la mecanizacin de algoritmos y procedimientos operativos? Priorizamos lo algortmico, sobre lo
interpretativo y lo analtico en la resolucin de problemas? Estamos brindando oportunidades a nuestros
estudiantes para que se familiaricen con este tipo de situaciones y comprendan la importancia de la
interpretacin de tablas y de la informacin en nuestra vida cotidiana?
Caso
Los estudiantes no estn familiarizados con la elaboracin o formulacin de problemas

a partir de contextos reales.
Cuando nuestros estudiantes tienen que resolver situaciones que involucran la aplicacin de algoritmos
o la resolucin de situaciones problemticas, notamos que se encuentran familiarizados con este tipo de
tareas. Sin embargo, al desarrollar actividades relacionadas a la formulacin o creacin de problemas
que involucran nociones matemticas, presentan dificultades, no solo nos referimos a la redaccin
del problema y su coherencia en relacin con el contexto sugerido, sino y sobre todo al conocimiento
bsico de estas nociones y de las relaciones que se pueden establecer entre la informacin dada para
poder proponer la situacin. Notar que apelan a formular situaciones problemticas muy similares a los
problemas que suelen resolver, debido a que los estudiantes podran no haber logrado afianzar dichas
nociones matemticas (por ejemplo, las nociones aditivas o multiplicativas).
Para desarrollar las capacidades relacionadas a la formulacin o creacin de problemas conviene
identificar lo siguiente:
Enfatizamos la resolucin de problemas al introducir nuevas nociones matemticas o buscamos primero
afianzar las nociones para luego atrevernos a tratar problemas con nuestros estudiantes? Pensamos que
la resolucin de problemas implica la aplicacin de conocimientos o creemos que es la forma de llegar
a ellos? Le brindamos a nuestros estudiantes la oportunidad de formular problemas y que demuestren
su creatividad para elaborarlos y resolverlos a travs de diferentes estrategias o solo nos limitamos a
proponerles problemas usuales o rutinarios?
25
Anexo
MANUAL DE CORRECCIN
1
a
D
a
d
a
Entr
Las pruebas de Matemtica contienen preguntas cerradas (de opcin mltiple)
y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). Las claves de
respuesta de las preguntas cerradas estn consignadas en una tabla al inicio
de este manual de correccin. A su vez, para corregir las preguntas abiertas,
encontrar los criterios a continuacin de la siguiente tabla.
Cuadernillo
tem
Nombre
Clave de respuesta
1
1
1
1
1
3
5
6
9
11
ALTURA MXIMA PARA JUGAR

RECAUDANDO FONDOS
SEMBRANDO PLANTAS
BACTERIAS
PISTA DE ATLETISMO
C
D
B
C
A
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Pregunta 1: Quin carga qu?
1.
Marlene va al mercado con su hijo y compran varios productos.

Ellos han decidido que Marlene cargar los productos que pesen ms de un kilogramo y
su hijo cargar los productos que pesen menos de un kilogramo.
Ahora, une con una lnea cada producto con la persona que lo cargar.
2 choclos
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
26
3 botellas de
2 litros cada una
NMEROS Y OPERACIONES
INDICADOR: Estima y compara la
masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo y
el gramo.
2 choclos
El estudiante logr estimar los pesos de los productos

dados y establecer relaciones de correspondencia entre los
personajes (mam y nio) y los productos que deben cargar:
la mam debe cargar los productos que pesan ms de un
kilogramo y el nio los productos que pesan menos de un
kilogramo. Por ejemplo:
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
3 botellas de
2 litros cada una
Considere como vlida si

establece correctamente
3 relaciones de
correspondencia (la
cuarta puede ser
incorrecta o simplemente
debe omitirla). Por
ejemplo:
2 choclos
2 choclos
6 tarros de leche
6 tarros de leche
3 rollos de papel
higinico
3 rollos de papel
higinico
3 botellas de
2 litros cada una
3 botellas de
2 litros cada una
Cuando establece correctamente hasta dos relaciones de correspondencia o menos, omitiendo o
errando las dems.
Pregunta 2: Base 10
2.
En cada recuadro se est representando un nmero con el material Base Diez.

Une cada representacin con el nmero que le corresponde.
3 124
2 401
INDICADOR: Recodifica nmeros
naturales hasta la unidad de millar
utilizando descomposiciones usuales
y no usuales con apoyo grfico.
3 004
1 424
424
27
ada
r
t
n
E
kit de
Manual de uso del
El estudiante logr establecer relaciones de

correspondencia entre la representacin grfica
y la compacta de cada nmero. Por ejemplo:
Tambin
considere como respuesta

adecuada si omite una de las relaciones de
correspondencia. Por ejemplo:
3 124
3 124
2 401
2 401
3 004
3 004
1 424
1 424
424
424
Respuesta inadecuada
Considere como inadecuadas todas aquellas respuestas diferentes a las consignadas como adecuadas.
Pregunta 4: Venta de computadora

4.
El Sr. Guzmn compr una computadora a S/. 3 200. Luego de un ao de uso, por
un viaje de urgencia, la vender a S/. 701 menos de lo que le cost. A qu precio
vender su computadora?
Muestra aqu tus procedimientos.
28
INDICADOR: Resuelve situaciones
problemticas aditivas referidas a
igualar o comparar una cantidad a otra
(igualacin y comparacin 1, 2, 3 o 4)
con nmeros de hasta cuatro cifras.
El estudiante muestra que logr comprender la situacin, plantea una estrategia que lo conduce a la
respuesta correcta y calcula que la computadora se vender a S/. 2 499. Por ejemplo:
La computadora le cost S/. 3 200 y ahora la vende a S/. 701 menos de lo que le cost.
Luego: 3 200 701 = 2 499.
Por tanto vender la computadora a S/. 2 499.
El precio al que debe vender la computadora aumentado en S/. 701 tendr que resultar igual al
costo de la computadora.
2 499
701
= 3 200
Por tanto, debe vender la computadora a S/. 2 499.

Considere tambin como respuestas adecuadas a aquellas que cumplen el criterio descrito, pero
que presentan algunos errores de clculo.
Considere inadecuadas aquellas respuestas en las que el estudiante evidencia no comprender la
situacin y, por tanto, utiliza estrategias que no le permiten resolver la situacin. Por ejemplo:
S/. 3 200 + s/. 701 = S/. 3 901
Pregunta 7: Minutos dedicados a practicar ajedrez

7.
Observa el siguiente grfico:
problemticas que implican identificar
el patrn de una secuencia numrica
presentada con un soporte grfico
e infiere conclusiones usando dicha
informacin y la justifica.
Si Pedro est decidido a seguir aumentando la cantidad de minutos que dedica a entrenar
ajedrez siguiendo el patrn, ser cierto que en mayo entrenar 100 minutos diarios?
Cmo lo sabes?
No
Explica aqu tu respuesta.
29
Manual de uso del
ada
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kit de
El estudiante logr identificar el patrn de la secuencia e infiere que la afirmacin es cierta y explica que, mes a
mes, Pedro va aumentando en una misma cantidad los minutos que dedica a practicar ajedrez. (Incluye respuestas
en las que no marca, pero en su justificacin claramente se evidencia que s identific el patrn). Por ejemplo:
No

Porque cada mes los minutos van aumentando de 10 en 10.
No

S es cierto, porque en enero practic 60, en febrero 70, en marzo 80, en abril 90,
entonces en mayo toca 100 minutos.
No

60, 70, 80, 90, 100
+10
+10
+10
+10
El estudiante responde que es cierta la afirmacin, pero no da ninguna
explicacin que justifique su respuesta o su razonamiento, o esta
explicacin es insuficiente. Por ejemplo:
NO SE ACEPTAN
EXPLICACIONES
INCORRECTAS
Si Pedro est decidido a seguir aumentando la cantidad de minutos que dedica

a entrenar ajedrez siguiendo el patrn, ser cierto que en mayo entrenar
100 minutos diarios? Cmo lo sabes?
No

Porque la lnea est subiendo.
Cuando la respuesta del estudiante evidencia que no comprendi la situacin, ni logr identificar el
patrn de la secuencia dada. Por tanto marca NO y no explica o lo hace incorrectamente; o marca S
y da una justificacin incorrecta.
30
Pregunta 8: Libro
La figura
8.
representa el precio de un libro:
Ahora observa la siguiente igualdad:
12 x
= 84
Segn lo anterior, cunto cuesta este libro?
Muestra aqu tus procedimientos.
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Analiza la equivalencia
entre dos expresiones grficas
y/o simblicas que involucran
establecer relaciones multiplicativas
en los nmeros naturales y explicar el
procedimiento empleado.
El estudiante logr comprender la equivalencia entre la expresin y el nmero dado, y muestra una
estrategia que le permite calcular el valor del libro indicado en la igualdad. Por ejemplo:
12 x 7 = 84

Lo encontr porque 7 es el nico nmero que multiplicado con 12 resulta 84.
84 12 = 7
El libro vale 7.

12 x 5 = 60
12 x 6 = 72
12 x 7 = 84 (este nmero cumple la igualdad)
Considere parcial si el estudiante evidencia que puede encontrar el valor numrico de la figura (libro);
sin embargo, no muestra la estrategia usada o dicha estrategia no es comprensible (no se aceptan
estrategias incorrectas). Por ejemplo:
12, 12, 12, 12, ..

24
24
El estudiante no comprendi el sentido de la equivalencia y halla valores distintos a 7 para el libro
indicado en la igualdad. Por ejemplo:
12 + 84 = 96
31
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t
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kit de
Manual de uso del
Pregunta 10: Escalera

Un albail hace una escalera de 5 escalones. l cuida los detalles de cada escaln
10.
y anota la altura que alcanza la escalera a medida que sube un escaln. Observa:
68 cm
51 cm
34 cm
17 cm
Si cada escaln tiene la misma altura.

Qu altura alcanza la escalera en el quinto escaln?
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Identifica un patrn
aditivo en una secuencia de nmeros
naturales, presentada con un
soporte grfico, y lo aplica para
hallar el trmino que completa dicha
secuencia.
El estudiante evidencia que comprendi la situacin, identific el patrn de formacin de la secuencia

dada, y muestra una estrategia que le permite calcular la altura del 5. escaln.
Por ejemplo:
17, 34, 51, 68, 85

+17
+17
+17
+17
Por tanto, el siguiente escaln debe tener una altura de 85 cm.
1. escaln = 17 1 = 17 cm
68 + 17 = 85
2. escaln = 17 2 = 34 cm
3. escaln = 17 3 = 51 cm
4. escaln = 17 4 = 68 cm
Entonces, el 5 escaln est a una
altura de 17 5 = 85 cm.
El quinto escaln est a una altura de 85 cm.
17 5 = 85 cm

El quinto escaln est a una altura de 85 cm.
El estudiante evidencia que no comprende la situacin, ni identifica patrones; por tanto aplica una estrategia
inadecuada hallando otros valores diferentes a 85 cm para la altura del 5. escaln. Por ejemplo:
17 + 34 + 51 + 68 = 170 cm

32
Luego, la escalera alcanza una altura de 170 cm.
Pregunta 12: Grupos de animales 1

12.
Grupos de animales
Recorta las figuras de animales que hay en la ltima pgina de este cuadernillo y forma
dos grupos clasificndolos segn su nmero de patas.
Ahora escribe el nombre que le pondras a cada grupo, segn la caracterstica
dada y escribe los nombres de los animales que forman cada grupo.
Nombre del grupo 1
Nombre del grupo 2
Escribe aqu los animales

que forman el grupo
Escribe aqu los animales

que forman el grupo
INDICADOR: Clasifica un conjunto de
elementos a partir de un patrn dado
e identifica las caractersticas de cada
grupo formado en funcin a dicho
criterio.
Considerando como criterio de clasificacin el nmero de patas, el estudiante logr clasificar los
animales en dos grupos y asignarle un nombre a cada uno de ellos. Por ejemplo:
Animales de 4 patas
Animales de 2 patas
chancho
pato
len
gallina
jirafa
vaca
zorro
tigre
El estudiante logr clasificar a los animales considerando como criterio el nmero de patas, pero no menciona
los nombres de ambos grupos u omite escribir el nombre de alguno de los animales. Por ejemplo:
chancho
pato
len
gallina
jirafa
vaca
zorro
tigre
El estudiante no logr clasificar correctamente los animales atendiendo al nmero de patas. Por ejemplo:

chancho
pato
gallina
len
jirafa
vaca
zorro
tigre
33
Manual de uso del
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kit de
Pregunta 13: Grupos de animales 2

13.
Grupos de animales
Ahora, mezcla todas las figuras de animales y forma dos grupos con animales
que son parecidos en algo, es decir cada grupo debe tener por lo menos una
caracterstica comn. Estos grupos deben ser diferentes a los grupos anteriores.
Ponle un nombre a cada grupo segn la caracterstica comn que tiene y pega las
figuras que corresponden en cada grupo.
INDICADOR: Reagrupa dos conjuntos
de objetos clasificados usando un
criterio diferente, identifica y explica el
nuevo criterio de agrupacin.
Nombre del grupo 3
Pega aqu los animales que forman el grupo 3
El estudiante clasific los animales en dos grupos, considerando un criterio de clasificacin diferente al
nmero de patas, y logr asignarle un nombre a cada uno de ellos. Por ejemplo:
Animales domsticos
Animales salvajes
Son inadecuadas todas las respuestas en las que se observa que el estudiante no logr clasificar
adecuadamente los animales, ni atendi algn criterio de clasificacin evidente. Por ejemplo:
34
2
a
D
a
d
a
r
Ent
Cuadernillo
tem
Nombre
Clave de respuesta
2
2
2
2
2
2
2
2
1
3
6
8
11
12
14
15
BALANZAS
PAQUETES DE GALLETAS
ARTESANAS
PASTILLAS
FIGURAS Y CANICAS
AHORROS DE FIORELA
FRUTAS
C
B
D
A
C
B
C
VENTA DE CAMISAS
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Pregunta 2: Equivalencias
2.
2 250
2 205
2 305
235
2 035
INDICADOR: Recodifica nmeros
naturales hasta la unidad de millar
utilizando descomposiciones usuales y
no usuales con apoyo grfico.
El estudiante logr establecer todas las relaciones de correspondencia entre los nmeros de la
columna de la izquierda y sus respectivas equivalencias convencionales o no convencionales de
la columna de la derecha. Acepte como respuesta adecuada si el estudiante omite una de las
correspondencias. Por ejemplo:
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Manual de uso del
2 250
2 250
2 205
2 205
2 305
2 305
235
235
2 035
2 035
El estudiante logr establecer relaciones de correspondencia entre los nmeros y sus respectivas
equivalencias que involucren la lectura agrupada de cifras seguidas (2 250 = 22 centenas 5 decenas)
y la lectura ordenada o no, cifra por cifra (2 035 = 2 unidades de millar + 3 decenas + 5 unidades,
2 205 = 2 centenas 2 unidades de millar 5 unidades). Acepte como parcial la respuesta que tenga al
menos 2 de estas 3 correspondencias correctamente establecidas y el estudiante omita o yerre en
las dems. Por ejemplo:
2 250
2 250
2 205
2 205
2 305
2 305
235
235
2 035
2 035
Son inadecuadas las respuestas en las que se evidencia que el estudiante no logr establecer
las equivalencias correspondientes; asimismo aquellas respuestas en las que encuentra solo una
equivalencia correcta, omitiendo o errando en las dems.
Pregunta 4: Reciclaje de papel 1

4.
Los estudiantes de primaria del colegio Santa Mara participaron en una campaa de
recoleccin de papel peridico. Al cierre de la campaa, se tuvo la siguiente informacin:
PAPEL PERIDICO
RECOLECTADO
Grados
Cantidad de estudiantes
participantes
Cantidad de papel
(kg)
Primero
33
350
Segundo
30
280
Tercero
20
198
Cuarto
27
324
Quinto
39
303
Sexto
26
246
INDICADOR: Compara nmeros de
hasta 3 cifras.
Qu grado recolect ms papel peridico?
El estudiante muestra que logr comprender la situacin y establecer la relacin de orden entre
las cantidades de papel mostradas en el cuadro, de modo que determina (escribiendo en la lnea o
marcndolo en el cuadro) que primer grado fue el que recolect ms papel peridico. Por ejemplo:

Primer grado porque recolect 350 kg de papel
36
Grados
participantes
Cantidad de papel (kg)
Primero
Segundo
Tercero
33
30
20
350
280
198
Considere inadecuadas aquellas respuestas en las que el estudiante evidencia no comprender la situacin
y, por tanto, no le es posible identificar el grado que recolect ms papel peridico. Por ejemplo:

Fue 6 grado.
Pregunta 5: Reciclaje de papel 2

Los estudiantes de primaria del colegio Santa Mara participaron en una campaa de
4.
recoleccin de papel peridico. Al cierre de la campaa, se tuvo la siguiente informacin:

PAPEL PERIDICO
RECOLECTADO
Grados
participantes
Cantidad de papel
(kg)
Primero
33
350
Segundo
30
280
Tercero
20
198
Cuarto
27
324
Quinto
39
303
Sexto
26
246
problemticas aditivas referidas a igualar o
comparar una cantidad con otra (igualacin
y comparacin 1, 2, 3 o 4) involucrando
nmeros de hasta cuatro cifras.
Cunto papel recolect cuarto grado ms que tercer grado?
El estudiante evidencia que logr comprender la situacin, encuentra una estrategia de solucin
(no es necesario que muestre dicha estrategia) y determina que cuarto grado recolect 126 kg de
papel peridico ms que tercer grado. Por ejemplo:
Cuarto grado recolect 324 kg de papel peridico y tercer grado recolect 198 kg.
Luego: 324 198 = 126.
Por tanto, cuarto grado recolect 126 kg ms que tercer grado.
Para saber cuntos kilogramos de papel recolect cuarto grado ms que tercero:
126

198
= 324
Entonces, cuarto grado recolect 126 kg de papel ms que tercero.

324 kg
? = 126 kg
Por tanto, son 126 kg de papel que recolect cuarto grado ms

que tercero.
198 kg
Considere inadecuadas aquellas respuestas en las que el estudiante evidencia no comprender la situacin
y por tanto utiliza estrategias que no le permiten resolver la situacin correctamente. Por ejemplo:
324 kg + 198 kg = 522 kg

Responde que cuarto grado recolect 124 kg de papel peridico.
Otras respuestas.
37
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Manual de uso del
Pregunta 7: Compra de polo y pantaln

Lee la siguiente situacin:
7.
Ahora, escribe una pregunta que se pueda resolver usando la informacin dada y
una o ms sumas o restas.
INDICADOR: Formula la pregunta
de una situacin problemtica de
estructura aditiva, a partir de un
conjunto de datos y la resuelve.
Ahora, resuelve la pregunta que has propuesto.
El estudiante logr interpretar la situacin y formula una pregunta atendiendo a la informacin brindada,
tal que su resolucin involucra sumas o restas. Adems muestra los procedimientos que permiten
resolver la pregunta formulada. Por ejemplo:
Cunto cost la compra de Lalo, s pag con un billete de S/. 50 y recibi S/. 5 de vuelto?
Resolucin:
De los S/. 54 que tiene, pag con un billete de S/. 50. Entonces:

50 5 = 45

Luego, la compra cost S/. 45.
Cunto fue el precio del polo o el pantaln, si se sabe que tenan el mismo precio?
Resolucin:
54 9 = 45

45 2 = 22,50

El precio del polo y del pantaln fue S/. 22,50 cada uno.
Son parciales cuando el estudiante formula una pregunta que atiende a la informacin brindada y cuya resolucin
involucra sumas o restas, pero no la resuelve. Tambin considere como parcial aquellas preguntas formuladas
con parte de la informacin brindada, pudiendo mostrar o no los procedimientos que la resuelven. Por ejemplo:
Si pag con los S/. 54 y recibi los S/. 9 de vuelto, cunto cost su compra?
Cunto cost su compra?
Si Lalo tiene 18 aos, cuntos aos tendr dentro de 9 aos?
El estudiante evidencia que no comprende la consigna y formula una pregunta que no involucra operacin
matemtica alguna y se resuelve directamente con la informacin brindada, o plantea una pregunta que
no es posible responderla. Por ejemplo:
38
Cunto dinero llev Lalo para comprarse ropa?

Qu compr Lalo?
Cunto gastar Lalo el siguiente mes?
Qu cuesta ms, el pantaln o el polo?
Pregunta 9: Blusas y botones

Una costurera cose blusas como la
9.
mostrada para venderlas en el mercado.
CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias
problemticas multiplicativas
de proporcionalidad simple que
demanden calcular el total de objetos
o la cantidad total.
Cuntos botones iguales necesitar si

est preparando 10 blusas?
Resuelve la situacin usando un grfico o una tabla o un cuadro.

Ahora resuelve el problema usando una o varias operaciones.
El estudiante muestra que comprendi la situacin y plantea por lo menos dos estrategias de solucin,
una que involucra grficos, tablas o cuadros y, la otra, una o varias operaciones matemticas. Calcula
que necesita 80 botones para las 10 blusas. Por ejemplo:
Cantidad de blusas
10
Cantidad de botones
16
24
32
40
48
80
En 10 blusas necesitar
80 botones.

Entonces, necesitar 80 botones para
las 10 blusas.
8 10 = 80 botones
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 80 botones
El estudiante logr resolver la situacin mostrando una nica estrategia de solucin (la segunda puede
haberla emitido, no estar del todo clara o estar equivocada) y responde que se necesitarn 80 botones
para 10 blusas. Por ejemplo:
Cantidad de blusas
10
Cantidad de botones
16
24
32
40
48
80
8 10 = 80 botones
El estudiante evidencia que no comprendi y plantea estrategias que no permitirn resolver la situacin
correctamente.
39
Manual de uso del
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kit de
Pregunta 10: Partes de una hoja

10.
Lee la siguiente afirmacin:
Una hoja de papel representa una unidad. Si cortamos esta hoja

en 6 partes y luego, volvemos a juntar estas partes, tenemos
nuevamente la unidad.
La afirmacin es verdadera o falsa? Marca con X.
Verdadera
INDICADOR: Interpreta y explica la
relacin parte - todo en una unidad.
Falsa
Explica, cmo lo sabes?
El estudiante logr establecer la relacin parte - todo y marca que la afirmacin es verdadera debido
a que interpreta que, con las partes, se puede armar o conformar el todo nuevamente. Tambin
considere como adecuada si por equivocacin marca que la afirmacin es falsa, pero su explicacin
es correcta. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa

Al juntar las partes de la hoja se forma de nuevo la unidad como en un rompecabezas.
El estudiante acepta la afirmacin como verdadera; sin embargo, no muestra su explicacin o esta es
inconsistente o parcial. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa

Volvemos a juntar las partes de la hoja y tenemos nuevamente la unidad. (Repite la afirmacin del enunciado).
El estudiante no logr establecer la relacin parte - todo y marca como falsa la afirmacin; o responde
que es verdadera dando una explicacin incorrecta. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa

Al juntar las partes no se obtiene la hoja porque est rota.
40
Pregunta 13: Tablitas

13.
Un instrumento musical est formado por 10 tablitas de madera, en el orden y tamao mostrados
en la figura. Observa:
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Identifica un patrn
aditivo en una secuencia de nmeros
naturales, presentada con un soporte
grfico, y lo aplica para hallar el
trmino que completa la secuencia.
41 cm
37 cm
33 cm
29 cm
Cul ser la longitud de la tablita rayada?

a
20 cm
13 cm
17 cm
25 cm
Ahora explica lo que ocurre con las longitudes de las tablitas.
El estudiante logr identificar el patrn existente en la secuencia, pudo aplicarlo para calcular que la
medida de la tablita rayada es 17 cm y explic que las longitudes de estas tablitas van disminuyendo
de 4 en 4 cm. Por ejemplo:

a
20 cm
13 cm
17 cm
25 cm
Ahora explica lo que ocurre con las longitudes de las tablitas.

Las medidas de las tablitas van disminuyendo de 4 en 4.
El estudiante logr identificar el patrn existente en la secuencia, lo utiliza y calcula que la medida de la tablita
rayada es 17 cm; sin embargo, no explica que las longitudes de las tablitas van disminuyendo de 4 en 4 cm.
Tambin considere como respuesta parcial si no logra calcular la medida de la tablita rayada (17 cm) o encuentra
una cantidad diferente, pero explica correctamente lo que ocurre con las longitudes de las tablitas. Por ejemplo:
20 cm
20 cm
13 cm
13 cm
17 cm
17 cm
25 cm
25 cm
Ahora explica lo que ocurre con las longitudes
Ahora explica lo que ocurre con las longitudes
de las tablitas.
de las tablitas.
Las medidas de las tablitas van disminuyendo
de 4 en 4 cm.
El estudiante evidencia que no logr identificar el patrn, por tanto da una respuesta diferente a 17 cm
y su explicacin, sobre lo que ocurre con las longitudes de las tablitas, es errada.
41
Manual de uso del
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Pregunta 16: Polos

16.
Un vendedor de polos elabora la siguiente tabla:
Cantidad de polos
Precio (S/.)
15
30
45
60
75
Cunto se pagar al comprar 6 polos? Cmo lo sabes?
CAMBIO Y RELACIONES
problemticas que implican identificar
patrones aditivos en los nmeros
naturales, completa la secuencia y
explica su razonamiento.
Evidencia que logr identificar el patrn de la secuencia y aplicarlo, hallando que en la compra de 6 polos
gastara S/. 90. Adems, muestra procedimientos operativos u otros que involucran la secuencia o el
patrn, o explica cmo hall la respuesta. Por ejemplo:
15; 30; 45; 60; 75; 90

+15
+15
+15
+15
+15
Por tanto, por 6 polos pagar S/. 90.
Si 1 polo cuesta S/. 15, entonces 6 polos costarn: 6 15 = S/. 90.

2 polos cuestan S/. 30.

Luego, 30 + 30 + 30 = S/. 90. Por 6 polos se pagar S/. 90.
El estudiante calcula que en la compra de 6 polos gastara S/. 90, pero no muestra un procedimiento
o no explica cmo sabe que esa es la respuesta. Por ejemplo:
En 6 polos gastara S/. 90.
S/. 90
90
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin o el patrn dado, y plantea estrategias que no lo
llevarn a resolver la situacin. Por ejemplo:
15 + 15 + 15 + 15 + 15 = S/. 75
15 + 30 + 45 + 60 + 75 = 225
15 + 15 + 15 + 15 = 60
42
Pregunta 17: Polos

En el cine las entradas para adultos cuestan S/. 10 y las entradas para nios
17.
cuestan S/. 5.
La cantidad de entradas vendidas el sbado pasado se muestra en la siguiente
tabla:
Cantidad de entradas vendidas
Sbado
Entradas para
adultos
Entradas para
nios
156
300
problemticas de varias etapas
que requieren relaciones aditivas y
multiplicativas.
Cunto dinero se junt por la venta de las entradas ese sbado? Muestra tu
procedimiento.
Considere como adecuadas las respuestas en las que el estudiante evidencie que logr comprender
la situacin y plantear una estrategia que lo conduce a calcular el dinero juntado por la venta de las
entradas del da indicado. Por ejemplo:
Adultos
Nios
Cantidad
156
300
Precio por entrada
10
Total
1560
1500
1 560 + 1 500 = 3 060
156 x 10 + 300 x 5

1 560 + 1 500 = 3 060

Se recaud en total en ese sbado S/. 3 060
Considere tambin como respuestas adecuadas a aquellas que cumplen el criterio descrito pero que
presentan algunos errores de clculo.
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin y plantea estrategias que no permitirn resolver
la situacin correctamente. Por ejemplo:
156 + 300 + 10 + 5 = 471
43
Manual de uso del
44
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kit de

HTTP - WWW - Perueduca.pe Recursosedu Manuales Primaria Matematica Manual - Entrada - Matematica - 4to - Grado PDF

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Demostrando lo que aprendimos

Kit de evaluacin de Entrada

Manual de uso del

Demostrando lo que aprendimos

Qu es y para qu sirve el kit de Evaluacin?

Cul es el objetivo del kit de Evaluacin?

Manual de uso del

Qu contiene el kit de entrada?

Un manual de uso del kit de entrada para el docente

Dos instrumentos de evaluacin:

Una prueba de Matemtica (consta de 2 cuadernillos)

Dos registros de logros

Uno para los cuadernillos de las pruebas

Qu evalan las pruebas del kit de entrada?

Demostrando lo que aprendimos

Cuadro 1: Capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

Identifica un conjunto de objetos a partir de la interpretacin de

Compara nmeros de hasta 3 cifras.

Resuelve situaciones problemticas aditivas referidas a igualar

Resuelve situaciones problemticas referidas a agregar o quitar

Resuelve situaciones problemticas multiplicativas de

Resuelve situaciones problemticas que implican identificar

Analiza la equivalencia entre dos expresiones grficas y/o

Manual de uso del

Cmo usar este kit de evaluacin?

Kit de Evaluacin para cuarto grado de primaria

Demostrando lo que aprendimos

Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes

cia o menos, omitiendo

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo

Manual de uso del

1. Aplicacin: Cundo y cmo aplicar

1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada?

procedimientos detallados para

Demostrando lo que aprendimos

2.1 Cmo usar el manual de correccin?

Como se observa, en este caso se considerarn respuestas adecuadas e inadecuadas, y adicionalmente

Utilice el MANUAL DE CORRECCIN de los cuadernillos de las pruebas

Manual de uso del

3.1 Para qu sirve el registro de logros?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

3.2 Cmo usar el registro de logros?

Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.

Comprensin y uso de los nmeros

Nombres y apellidos del estudiante

Alfaro Castro, Carlos

Sistema de numeracin decimal

Cantidad de respuestas parciales

Cantidad de respuestas inadecuadas

Sistema de numeracin decimal

la relacin parte - todo

Compara la masa de objetos empleando

Estima y compara la masa de objetos

Recodifica nmeros naturales hasta la unidad

aturales hasta la unidad

Reagrupa dos conjuntos de objetos clasificados

Clasifica un conjunto de elementos a partir de un

Estima y compara la masa de objetos

nto de objetos a partir

Identifica un conjunto de objetos a partir

Nombres y apellidos del estudiante

Reagrupa dos conjuntos de objetos clasificados

Clasifica un conjunto de elementos a partir de un