INICIAO MUSICAL PARA CRIANCAS

A) Descartar toda e qualquer definio terica;

B) Levar a criana a copiar, no quadro de giz, as pautas, claves e outros signos musicais sem defini-los, mostrando seus significados
e utilidade, dando, por ltimo, suas denominaes;
C) Fazer a criana cantar desde o incio, comeando por frases pequenas e bem fceis. Primeiro, ela canta com texto e, depois, com
os nomes das notas.
. A criana, ao cantar, marcar todas as slabas com o p ou a mo. Comeando a ter, dessa forma, a noo de compasso. Diz-lhe,
ento, que cada slaba ou marcao tem o nome de
unidade de marcao ou tempo.
. Inicialmente, o aluno s trabalha com os numeradores (2, 3 e 4) da frmula de compasso cujo denominador 4.
. A aprendizagem dos compassos, da pauta, da clave, das figuras que representavam valores positivos e negativos, sedimentada
atravs de uma anlise constante de todo material utilizado para o canto (solfejo).
. Aps as primeiras noes de solfejo e elementos de teoria, o ditado musical introduzido.
. O aluno no grafa o que ouve, mas apenas reconhece e aponta o que foi tocado dentre as frases por ele j conhecidas.
. A proposta da frase pode ser feita pelo professor ou por outro colega.
. Depois dessa fase, passar a escrever as frases curtas, no caderno e no quadro de giz.

ABORDAGEM DA MELODIA
. As melodias devem ser cantadas primeiramente com o texto e, depois, com nomes de notas.
. De incio, devem ser de fcil assimilao e por graus conjuntos. mbito: D3 a Sol3.
. A seguir, podero ser utilizadas as notas do acorde de tnica D Maior e/ou salto de 5 (D-Sol) intercalado ou com repetio de
sons.
. Cada nova fase acompanhada de msicas infantis e exerccios, utilizando-se sinais ou palavras que expressam intensidade.
. Fazer a criana vivenciar todos os elementos musicais propostos.
. As canes propostas realam um fraseado regular, com perguntas e respostas bem definidas.
. Aps essa fase, completa-se a escala de D Maior, com apresentao e criao de melodias que abarcam do Sol3 ao D4.
. Os nicos saltos existentes at ento so de Dominante para a Tnica e vice-versa.
. Aps praticado as oito notas da escala, introduz-se a clave de F, na 4 linha com o mbito de D a Sol como mostra o exemplo:

. O trabalho de ditado ocorre simultaneamente; somente aps total domnio da emisso e

reconhecimento de todo os elementos de todos esses elementos passa-se fase seguinte, na qual so utilizados valores de menor durao.
. Uso de temas populares.
. Crianas so estimuladas a compor frases e elaborar seus prprios exerccios de entoao.
. Espao para jogos.
. Apreciao crtica positiva entre colegas.

MTODO APRENDER SOLFEJO, CONSTRUINDO FRASES

Exemplo de harmonizao da escala de D maior proposto pela autora.
. Subida:

. Descida:

. Para comear o trabalho de construo de frases, necessrio que os alunos conheam os

elementos bsicos da grafia musical (clave, valores positivos e negativos, compassos simples
com denominador 4 e suas marcaes) e entoem a escala de D Maior, do D3 ao D4.
. Todos os exerccios so sempre acompanhados ao piano, com harmonia variadas.
. No incio da prtica de emisso dos sons, utilizase a semibreve.

EXEMPLOS PROPOSTOS PELA AUTORA:

1.

A professora sugere, de preferncia, que os acompanhamentos se faam sobre os acordes dos

graus tonais (1, 4 e 5).
2.

3.

A partir dessa etapa, o aluno comea a trabalhar a construo de frases, seguindo algumas regras:
1) Utiliza-se o compasso
(nessa fase faz-se sempre o uso de figuras no denominador) e o valor utilizado para cada tempo semnima, empregando-se apenas nos
finais (motivos,
membros de frases ou frases).
2) As frases no podem ultrapassar 4 compassos e devem comear em D ou Mi e terminar sempre em D.
3) Sugere-se ao aluno que, no 2 compasso, utilize uma para que d a ideia de repouso, formando dois motivos meldicos esse
princpio de fraseologia, para a autora,
muito importante para os que esto comeando.
4) Comea-se com as notas D, R e Mi, repetidas ou por graus conjuntos, subindo e descendo.
5) Utiliza-se a ligadura para separar os motivos meldicos, que em razo do exposto no terceiro item, tm sempre o carter de
pergunta e resposta. O canto das frases elaboradas pelos alunos deve ser feito sempre com base na afinao absoluta (altura exata).
Ultrapassada essa fase, amplia-se a extenso dos exerccios criados.
6) Utiliza-se de D at Sol, ainda em graus conjuntos e com notas repetidas, podendo-se iniciar na nota Sol.
7) Passa-se a utilizar o salto da tnica dominante e vice-versa. Como o objetivo da proposta solfejar o que compem, os alunos

devero sempre pensar no som enquanto estiverem escrevendo. A partir desse ponto, insere-se o compasso

e aborda-se, ento, o

ponto de aumento, seguindo-se o compasso

.
As regras quanto ao incio e trmino de frases, assim como o repouso no 2 compasso, continuam sendo observadas.

8) Acrescentam-se as notas L, Si e D (D4), em qualquer compasso

mas em graus conjuntos e/ou com
notas repetidas.
9) Permitem-se saltos sobre as notas do acorde de tnica ascendente e descendente.
Nesse trabalho, as crianas estudam seus prprios solfejos e depois os trocam entre si.
Esse mtodo foi desenvolvido nas classes do Curso Pr-terico do Conservatrio Brasileiro de Msica, no Rio de Janeiro, nas dcadas de
60,70.

E POR FIM...
. No temos a inteno de ter atingido um mtodo perfeito [...]. realmente um ensino prtico com um sentido imediato. O mtodo subentende
algunas regras e convenes como em qualquer jogo recreativo ou qualquer atividade, o que, mesmo na arte, no se
pode dispensar.
.No mtodo para exibir gnios compositores. Como base de ensino, usamos, desde o incio at o fim, os solfejos acompanhados ao piano.
. Cantar a escala com uma harmonizao adequada j desperta bastante interesse pela afinao das notas.