Figura humana

Rasgos Psicolgicos:

Indicadores grficos:

Agresividad,
desobediencia

Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos

cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy
alargados y en sentido ascendente. Marcada asimetria de las
extremidades cuando se representan personas. Dibujo de
nmeros, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una
progresin ascendente en su tamao.

Ansiedad - Temor

Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un

grafismo reducido, indeciso, pequeo, simple en su forma. En
ocasiones, el nio puede preferir dibujarse dentro de una casa,
vehiculo, etc. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y
sus fantasmas. Poca expresividad en las caras. Si el temor es
hacia alguna persona en concreto, la representar con brazos
cortos o sin ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse
tambin en el sombreado de la cara(parcial o total) siendo muy
significativo entre los 5 y 12 aos.

Motivacin para el
Aprendizaje y la Escuela

Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles

(ver dibujo 2). Las caras suelen representarse con grandes ojos,
hay expresin, el cuello suele estar presente. El dibujo est
bastante centrado y ocupa buena parte del papel. Brazos abiertos
y piernas bien definidas. Caras sonrientes, elementos extra como
pequeos animales (caracoles, mariposas...).

Egocentrismo

Cabeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibujo de

familia o de varias personas, el nio se dibuja primero y aparece
notablemente ms grande que los dems. (ver dibujo 2)

Comportamientos y
pensamientos obsesivos

El dibujo se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo

una misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo
elaborado que crea mucha ansiedad al nio si se equivoca o cree
que no le ha quedado bien. Necesidad de borrar con frecuencia.
Trazos simples muy repetitivos pueden estar asociados a
discapacidad mental. (Ver dibujo 3)

Inseguridad

Brazos y manos pequeas y/o pegados al cuerpo. Piernas

delgadas o inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con
rectificaciones frecuentes. Figuras comprimidas o pequeas.
Inclinacin de la figura en 15 o ms.

Perseverancia

Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalles. Los personajes

aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos.
Cabello bien definido. Si se utiliza el color se ha rellenado gran
parte del dibujo. Trazo pausado poco impulsivo. Buena atencin.

Dficit atencional.
Impulsividad

Dibujo desorganizado. Normalmente a mayor dficit atencional

menor capacidad para estructurar un dibujo global. El nio
preferir dibujar pequeos objetos inconexos de diferentes
temticas y formas. Poca definicin, pobreza de detalles. Objetos
irreales o muy distorsionados. Cuando coinciden dficit atencional
e impulsividad el dibujo pasa a ser ms una descarga tensional
que una actividad placentera. El nio dibujar slo elementos de
su inters y tender a ocupar todo el espacio del papel con pocas
formas mal dispuestas.

Lateralidad Cruzada

La lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figuras,

letras o numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo).
El trazo del dibujo ser irregular con formas distorsionadas. (Ver
dibujo 4)

Autocontrol

Simetria en el dibujo. Formas onduladas, bien proporcionadas. Si

el dibujo est coloreado no se traspasan los lmites del contorno.

Autoestima

Buena organizacin del espacio. Brazos y manos abiertos. Tamao

de la figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del
papel con una distribucin adecuada. Expresin positiva en las
caras cuando aparecen varias figuras.

Problemas de relacin
social o con sus iguales

Brazos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. La figura

puede mostrarse indistintamente (segn como lo vive el nio)
grande o pequea. Grande cuando se vive la situacin como
agresin hacia uno mismo y hay que responder o plantar cara.
Pequea cuando el sentimiento es de indefensin, temor o
incapacidad. (Ver dibujo 5)

Discapacidad Mental

El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los

detalles. Dependiendo del nivel cognitivo el nio, ste puede
efectuar el dibujo de una figura humana pero ser incapaz de
introducir variaciones significativas para distinguir, por ejemplo,
un hombre de una mujer. Asimetria en las extremidades y/o poca
integracin de las partes.

1- INTRODUCCIN

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en

las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que
plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es
uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz
(Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos
que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del
desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.
2- EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ
A) DATOS INICIALES
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio
durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su
anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores,
con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas,
s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y,
por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
B) SUS BASES: TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes
elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos,
nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos.Se trata (en

palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados
en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que
aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la
mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad.
Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y
80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy
baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en
cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin
objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio
(C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.
C) APLICACIN E INSTRUCCIONES

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en
blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me
dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre
que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios
mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o
de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en
cuenta a la hora deanalizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio
tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato
interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el

momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de
forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos
consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su
apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin
de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico,
rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
D) SISTEMA DE PUNTUACIN

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que
utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir comohoja de
clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales(casillas en
verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el
resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada
tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse
se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes
con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se
lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el
nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
:
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH.

A) INDICADORES GENERALES:
1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente

las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy
presente en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez
antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad
el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general
alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o
con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de
inmadurez (en especial en nios mayores), pobre coordinacin e
impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad
de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en
nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de
edad, por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los
nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de
que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los
rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es
parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar

ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido

sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las
nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un
indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado
del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin
por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin.
Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral,

alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o
en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz,
escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o
cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,

alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En
los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios
agresivos, violentos, con problemas de
conducta(externalizantes). Se trata de un buen indicador
emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones,
tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra
de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con
el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms.

Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No adquiere
significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras
grandes, contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente,

se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco

autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos
puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.
7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios
siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada
por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con
mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general.
Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad
y conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente
que las transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente
indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con
respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de
los nios que pintan estas transparencias estn de hecho
solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus
impulsos o experiencias.

B) INDICADORES ESPECFICOS
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia

los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no
puede considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin
emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la
presencia de otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no

llegan cintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque

aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est
presente tambin en nios adaptados pero con problemas de
retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos
(llegan a las rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos

que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto,
este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento
que revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados en
el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas
adultos podra estar relacionado con pacientes paranoides o
esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del
ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con

mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas
especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.
Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios
revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto
con otros.

8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos

de educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en
nios tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que
este signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no
poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el
nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus
propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este
tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta
caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se
asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual
de otros.

10- Figuras grotescas

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado
(monstruos, payasos u
con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
otros)
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de
s mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden

autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se

rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin
de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias
recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide
representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le
preocupan.
11- Ms de dos figuras El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron
representadas
significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de
bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales
que en poblacin general.
12- Nubes, lluvia,
nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias
psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos.
Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven a
pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s
mismos.

C) INDICADORES POR OMISIN ELEMENTOS CORPORALES:

1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin
con escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa.

Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento,
inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la
incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems.
Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una
alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver
dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo
caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao
neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin
emocional.

4- Omisin de los
brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas

sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se

trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en
la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del
dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera
nunca accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un
trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.

6- Omisin de los pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9

en los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con
ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece
reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir
de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos
de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.

D) OTROS INDICADORES EMOCIONALES NO VALIDADOS

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez,
agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el
rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por
algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos
est implicado.

2- Ojos vacios u ojos

que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura

humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad
para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis
de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del
dibujo total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo
a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura,
cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela
un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

en el borde
ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.
6- La lnea de base o
suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en
un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se
han encontrado en diferentes edades tanto en nios como en
adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente
significativo de perturbacin emocional.

7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de

una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales
no son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien
adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden
a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de
trazos interrumpidos en sus dibujos.

1- INTRODUCCIN

En esta pgina, vamos a explicar algunas claves para interpretar los dibujos infantiles, utilizando
el anlisis del color.
Para empezar me gustara sealar varios aspectos que considero fundamentales para una
correcta lectura del dibujo infantil, utilizando el espectro cromtico y antes de exponer el posible
significado de cada color:
1- El dibujo infantil es muy rico en detalles y su anlisis no puede reducirse a la simple
contemplacin de los colores sino que debe comprender tambin un anlisis ms global que
incluya factores como la edad, el tamao, forma del trazo, ubicacin en el espacio, etc. (para
mayor detalles visitar:El dibujo infantil y su significado).
2- Pese a que a cada color podemos atribuir, a nivel general, la expresin de una serie de
rasgos de temperamento del dibujante (tal como se expone ms adelante), los colores no se
presentan aislados sino en combinacin unos con otros, generalmente. De esa combinacin
debemos ser capaces de extraer la informacin ms que de cada color en particular. Bien es
cierto que, algunas veces, un color es el predominante y, entonces, podemos hipotetizar con la
presencia ms probable de las caractersticas atribuidas al color en particular.
3- Recordar que este tipo de interpretaciones no constituyen un mtodo cientfico y est
sometida a errores de apreciacin. No obstante, su inters reside en que resultan de gran
utilidad para detectar posibles problemas en los nios de una forma poco intrusita, ya que ellos
lo viven como un juego pero, al mismo tiempo, reflejan muchas de sus vivencias que de otra
forma sera ms difciles de expresar.
Cualquier hiptesis sospechada a travs del dibujo o del anlisis de los colores debemos
comprobarla con una evaluacin ms estructurada. En todo caso, los dibujos, como material
complementario, resultan imprescindibles para el psiclogo infantil.
4- Las caractersticas sealadas para cada color varan segn la tonalidad. Los colores pastel
aplicados de forma ligera y uniforme se asocian a temperamentos ms tranquilos y emotivos.
Por el contrario los colores fuertes y marcados se relacionan con sentimientos intensos ya sean
positivos (amor) o negativos (agresividad).
5- Otro aspecto importante que deberemos tener en cuenta al analizar el color de los dibujos
infantiles es su idoneidad (a partir de los 7 aos). Es decir, si el nio representa los diferentes
elementos u objetos siguiendo su color real o no (por ejemplo el sol de color amarillo, el cielo
azul, etc.). Un sol de color verde no lo podemos interpretar en clave de las caractersticas de ese
color sino en el motivo del cambio por parte del nio (desconexin entorno, trasgresin norma,
impulsividad, creatividad, llamar la atencin, ser diferente, indicarnos alguna cosa oculta que
debemos descifrar???).

Pasamos a describir las caractersticas asociadas a cada color para luego ver algunos dibujos y
una breve descripcin de los mismos.
2- LOS DIFERENTES COLORES Y SU SIGNIFICADO:
Color

Caractersticas asociadas

Otros detalles

Amarillo

Cuando predomina este color en el dibujo

Si el amarillo forma

puede sealarnos la existencia de ciertas

parte, sin predominar

tensiones o situaciones de conflicto,

sobre los otros, del dibujo,

normalmente en el entorno familiar o con alguna puede interpretarse en clave

de las figuras de referencia (en especial el

de energa, dinamismo,

padre). El amarillo es un color intermedio que

adaptacin e incluso

inconscientemente nos indica precaucin,

creatividad.

cautela. Tambin transicin de una situacin a

otra.
Azul

Marrn

En general, el azul es un color que transmite

Algunos autores afirman que

calma, serenidad, sensibilidad, ausencia de

un exceso de azul en los

impulsividad, entendimiento, capacidad para

dibujos podrian significar un

reflexionar. En definitiva, el predominio del azul

indicio de enuresis. Es posible

en el dibujo puede ser entendido como

que algunos nios

capacidad de control sobre uno mismo e

representen as,

inteligencia emocional. Algunos nios lo

inconscientemente, su

difuminan suavemente para crear el cielo o el

problema de incontinencia

mar (sensibilidad, afectividad).

nocturna.

El marrn es un color fuerte que puede adquirir

El marrn tambin puede

diferentes tonalidades y en base a ello, tener un

indicar, segn contexto y

significado diferente. Vemos el marrn

configuracin del dibujo:

normalmente en los troncos de los rboles

seriedad, persistencia,

dibujados, representando el propio "yo".

prudencia y tambin

Un predominio del marrn puede significar la

intolerancia.

necesidad de tener "los pies sobre la tierra",

visin realista de las situaciones, prematura
responsabilidad. Tambin tendencias agresivas
(justificadas como defensivas) si la tonalidad es
muy oscura.
Negro

El negro es el color ms fuerte y se asocia en

Si el dibujo presenta

nuestra cultura a diferentes patrones

predominio del negro en

contradictorios entre ellos. El negro se ha

combinacin del rojo, la

utilizado tradicionalmente para representar el

hiptesis ms probable es

duelo por las prdidas familiares y la muerte,

que se trate de un nio

pero tambin supone un color muy apreciado y

impulsivo con poca paciencia,

utilizado en moda actual para conseguir diseos

hiperactivo, tendencias

muy elegantes y sofisticados. Unpredominio de

impulsivas y/o agresivas,

este color, nos indica una personalidad rebelde,

especialmente si va

emotiva, sufridora. Tambin puede que

acompaado de un trazo

melanclica, pudorosa o con la necesidad de

irregular, anguloso y

destacar sobre los dems. Como vemos su

fuerte(ver ejemplo).

interpretacin deber efectuarse en base a las

claves contextuales del resto del dibujo ya que
puede tomar diferentes interpretaciones.
Rojo

El rojo es uno de los colores preferidos por los

Un rojo muy fuerte,

nios. Su significado est casi siempre asociado

dominante en el dibujo,

a la vitalidad, energa, valor, pasin, excitacin y, acompaado de trazos

en general, a todas las emociones humanas. Si

angulosos y poca definicin

su presencia se combina de forma equilibrada

del dibujo, nos podra

con otros colores, es una muestra de equilibrio,

sealar: hostilidad,

emociones controladas e incluso de sana

agresividad, transgresin de

actividad. Un rojo muydominante suele

las normas e incluso

indicarnos ambicin, falta de autocontrol, gusto

violencia.

por el riesgo, irracionalidad, sexualidad

prematura (segn edad), etc.
Rosa

El rosa tradicionalmente lo asociamos al mundo

femenino pero suele estar tambin muy presente
en los nios pequeos. Se asocia a sensibilidad,
afectividad, preferencia por el mundo ideal
(principes y princesas). Tambin gusto por las
actividades tranquilas. Un exceso de rosa puede
sealar necesidad de desconexin de la realidad
(a partir 7 u 8 aos, preferentemente en nios).

Verde

El verde es un color principalmente positivo que

El predominio del verde o su

asociamos a tranquilidad, reposo, esperanza,

utilizacin en elementos que

gusto por la naturaleza, sensibilidad, etc. Como

no corresponde (por ejemplo

ocurre con otros colores, puede tomar diferentes para colorear el agua, cielo,
tonalidades. Desde el verde ms claro (sosiego,

etc.) puede, pero, sealar

sensibilidad) al ms fuerte (decisin, esperanza)

rebeldia, inconformidad, poca

pasando por otras muchas tonalidades.

tolerancia a la frustraci.
Tambin desajuste personal o
emocional.

Violeta

Podramos definir el color violeta como el ms

Un predominio del violeta

espiritual de toda la gama de colores. Su

en el dibujo infantil, aunque

significado se asocia bsicamente a una

no es muy habitual, se ha

personalidad idealista en el que predominan

relacionado con la expresin

unos principios ya sean ticos, religiosos,

de un malestar interno

morales u de otro tipo. Tambin supone una

relacionado con unos

expresin inconsciente de deseo, dominio de las

patrones educativos, por

pasiones e incluso melancola o tristeza. En

parte de los padres,

nios no es muy habitual encontrarlo de forma

excesivamente rgidos e

dominante.

intolerantes. Esto crea en el

nio temores al no verse
capaz de lograr satisfacer
plenamente las esperanzas
de sus progenitores.

3- EJEMPLOS
A continuacin se muestran una serie de dibujos con su anlisis correspondiente en funcin de
los colores y otras caractersticas. Para ampliar detalles del dibujo, situar el cursor encima de la
imagen (zoom) o ir a la presentacin de las imgenes.
DIBUJO 1:

El dibujo pertenece a un nio de 9 aos. Vemos con

claridad la utilizacin de colores fuertes y un trazo
impulsivo al colorear con poca definicin de los
contornos. Predominio de rojos y azules.
Lo ms significativo es la representacin de ventanas y
puertas con unos trazos irregulares que parecen
representan estructuras frgiles, con fisuras, parches o
rotos. En las ventanas aparece una cruz cerrando el pa
a extraos.

Nio impulsivo (trazos), incluso agresivo (rojo).

Inseguridad afectiva (contornos irregulares). Necesidad
de ocultar ciertas cosas (amarillo). Entorno familiar
posiblemente desestructurado. Hay indicadores
emocionales de sufrimiento quizs por situaciones que
acaba de comprender o aceptar. Se intuye tambin la
voluntad o necesidad de cambiar cosas (variedad de
colores).
Este nio debera someterse a una evaluacin psicolgi
ms estructurada.
DIBUJO 2:

Nio de 8 aos. Destacan la combinacin de colores roj

y negro. Tambin de forma secundaria hay trazos en
azul, amarillo y marrn. El dibujo pertenece a un nio
impulsivo con gran energia, quizs hiperactivo. La
agresividad (dientes en el dragn y combinacin rojonegro) viene compensada por un sol sorriente, lo que
nos hace pensar que su entorno es favorable y acogedo
Tambin la riqueza de detalles del dibujo nos informa d
un nio inteligente, creativo, curioso y sensible.

DIBUJO 3:

Nia de 8 aos. Predominio de colores suaves

difuminados. Un rbol con slidas raices se mueve y se
inclina por la fuerza del aire. En lo alto de su copa un
nido con polluelos es vigilado de cerca por uno de los
padres que los est alimentando.
El sol en una esquina se representa con colores fuertes
(anaranjados), no obstante se han omitido los lneas qu
representan los rayos solares.
El rbol tiene frutos y a su alrededor crecen algunas
plantas y flores y aparece algn animal volando en el
cielo.

El dibujo es propio de una nia con gran sensibilidad,

sufridora, que siente frgil e indefensa frente agentes
externos. Su propia seguridad puede verse afectada po
una relacin distante probablemente con el padre (sol).
Las frutas en el rbol simbolizan generosidad, altruismo
deseo de compartir.
Se trata de una nia que necesita de mucho afecto y
sentirse querida por los suyos, al mismo tiempo es cap
de devolver ese afecto en forma de cario y compromis
con los otros.

DIBUJO 4:

Nia 8 aos.
Cuando vi por primera vez este dibujo enseguida me
llam la atencin. Predominio de colores fuertes rojos,
azules y amarillos (emocionalidad, temores,
inseguridad).
No es habitual ver varias casas al mismo tiempo y men
que alguna de ellas se muestre como en el aire o
proyectndose hacia arriba. No menos extraa, la
presencia de diferentes soles acompaadas de nubes.
Dado que el sol sabemos suele asociarse a la
representacin inconsciente del padre, la primera
hiptesis fue que, en cierto modo, la nia expresaba
temores respecto a una posible separacin del padre o
marcha del hogar o alguna inquietud respecto a l.
Posteriormente supimos que el padre era invidente.
La nia viva en un entorno familiar extenso y acogedor
con numerosos tios y primos (representado por las
niumerosas casas con chimenea y humo). Al mismo
tiempo el sol (padre) aparece repetidamente como figu
importante pero, al mismo tiempo, es siempre "guiado"
por una nube quizas por el temor de la nia a que est
slo y desprotegido.
Las casas volando pueden tambin significar los deseos
inconscientes de la nia de crecer, ser autnoma y
proyectarse en el mundo. Tambin sus deseos de ayuda
al padre (soles ascendentes).

DIBUJO 5:

Nia 8 aos.
Dibujo expansivo ocupando todo el espacio del flio.
Colores bien ubicados pero no se ha definido el fondo
azul del cielo de forma difuminada y regular sino con
pequeos trazos inconexos
El rbol presenta un poderoso tronco de color marrn
asentado en la tierra (en contacto con la realidad del
entorno).
Hay frutas en el rbol y la copa se proyecta en el
espacio.
El sol es irregular pero, a su vez, grande. Hay otros
elementos como pjaros y flores.

En el coloreado predomina los trazos rectilineos o

angulosos.
El dibujo muestra un temperamento fuerte, seguro pero
a su vez, impulsivo. Combina la generosidad y necesida
de afecto con episodios emocionalmente fuertes (rabiet
o cierta agresividad). Hiperactividad y dficit atenciona
pueden estar presentes.
El sol (padre) al ser grande puede representar un padre
autoritario con el que la relacin no es del todo buena
(contorno irregular).

DIBUJO 6:

Nio 9 aos.
Predominio de colores fuertes: negro, azul, verde...
Tenemos algn color (ventanas del tren) en rojo que no
obedece a un patrn habitual (problemas de
comunicacin con el exterior).
El tren se dibujo en la base del papel no ocupando todo
el ancho.
La combinacin de colores sugiere sensibilidad (verde,
azul), temperamento tranquilo, pero tambin sufridora
insegura (negro).
El dibujo es detallista (nmeros, ruedas, vas del tren)
que puede denotar cierta rigidez (perfil obsesivo). El
humo se eleva como queriendo elevarse del plano
terrenal y refugiarse en el de las ideas (desconexin
realidad?).