APRESENTAO

O presente catlogo contm referncias bibliogrficas, resumos e classificao de 572 teses

e dissertaes defendidas no Brasil at 1995 (inclusive) e relacionadas ao Ensino de Cincias nos
vrios nveis escolares e nas diversas modalidades curriculares ou reas afins: Cincias Naturais,
Biologia, Fsica, Qumica, Geocincias, Educao Ambiental e Educao em Sade.
A identificao e recuperao das pesquisas resultado de vrios projetos desenvolvidos
desde 1987 na Faculdade de Educao da Unicamp, com vistas ao estabelecimento do estado da
arte da pesquisa educacional brasileira na rea do Ensino de Cincias. Esta linha de investigao
constitui, hoje, a principal atividade de pesquisa do Centro de Documentao em Ensino de
Cincias (CEDOC), coordenado pelo Grupo FORMAR-Cincias (Estudos e Pesquisas em
Formao de Professores da rea de Cincias).
A classificao dos documentos (teses e dissertaes) foi realizada com base nos seguintes
descritores: autor; orientador; instituio e unidade acadmica; ano de defesa; grau
acadmico; nvel escolar; rea de contedo; foco temtico.
O Catlogo encontra-se organizado do seguinte modo. Inicialmente apresenta-se o conjunto
de Descritores estabelecidos para a classificao dos documentos e o respectivo detalhamento dos
mesmos. A seguir, os Quadros de Classificao, contendo as referncias bibliogrficas dos
documentos (autor, orientador, instituio, unidade acadmica, ano e grau acadmico) e a
classificao dos mesmos por nvel escolar, rea de contedo e foco temtico. Junto aos quadros
correspondentes s referncias bibliogrficas, acrescentou-se uma coluna indicativa das teses e
dissertaes cujas cpias esto disponveis no CEDOC, caso da grande maioria dos documentos.
Aps o conjunto de quadros, encontram-se as Referncias Bibliogrficas e os Resumos
de todos os trabalhos. Em geral, os resumos contidos no catlogo foram levemente adaptados dos
originais das teses e dissertaes, procurando manter-se, sempre que possvel, as informaes
apresentadas pelos respectivos autores. Nos casos dos documentos que no apresentavam
resumos, a equipe do CEDOC encarregou-se de sua elaborao. Em algumas situaes, quando o
documento no estava disponvel para consulta, os resumos foram extrados de outros catlogos ou
banco de dados de instituies de ensino superior, associaes de classe ou agncias de fomento
pesquisa. Utilizou-se, de forma especial, o CD-Rom da ANPEd.

Ao final, o catlogo contm ndices Remissivos: por instituio; por ano de defesa; por nvel
escolar; por rea de contedo; e por foco temtico. Tais ndices podem facilitar a recuperao de
informaes, alm de permitir uma visualizao da distribuio do conjunto de documentos pelos
vrios descritores.
Agradecemos a todos que, direta ou indiretamente, contriburam para a elaborao deste
catlogo. equipe do CEDOC, responsvel pela realizao do projeto no binio 1997-1998. Ao
Prof. Dcio Pacheco (FE-UNICAMP), coordenador de projetos anteriores de recuperao da
pesquisa educacional na rea. Profa. Snia Salm (IF-USP) e Profa. Regina Kawamura (IFUSP), pela contnua colaborao na recuperao das teses e dissertaes. FAEP (Fundo de
Apoio ao Ensino e Pesquisa Unicamp), pela liberao de recursos em vrios momentos. Ao SAE
(Servio de Apoio ao Estudante Unicamp), pelos bolsistas concedidos ao trabalho. Direo da
Faculdade de Educao da UNICAMP, representada pelo Prof. Luiz Carlos de Freitas, pelo apoio
impresso e divulgao do catlogo.

Correspondncia, Sugestes e Informaes Complementares:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Faculdade de Educao/Centro de Documentao em Ensino de Cincias - CEDOC
Rua Bertrand Russell, 801 - Cidade Universitria
Caixa Postal: 6120
13083-970 - Campinas - SP - Brasil
Tel: (019) 788.5582 / 788.5553
Fax: (019) 788.5576 / 788.5566
E-mail: cedoc@obelix.unicamp.br
Home-page: http://fae.unicamp.br/html/cedoc/

DESCRITORES DOS DOCUMENTOS

O conjunto de descritores foi estabelecido a partir das caractersticas das teses e
dissertaes abrangidas por este catlogo e de estudos sobre a pesquisa educacional brasileira
presentes na literatura. De modo especial, tomou-se por base os trabalhos de MEGID NETO (1990),
FRACALANZA (1993), UNICAMP (1989) e KAWAMURA & SALM (1992).1
Os descritores e critrios de classificao foram avaliados e reformulados durante o processo
inicial, tendo em vista torn-los mais adequados ao conjunto de documentos analisados. Aps esse
perodo, as 572 teses e dissertaes foram distribudas entre os integrantes da equipe do CEDOC,
sendo que cada documento foi classificado por dois membros do grupo e, em caso de dvidas, por
um terceiro.
Assim, constituiu-se o seguinte grupo de descritores:

a) Autor e Orientador do trabalho

b) Grau Acadmico: mestrado, doutorado ou livre docncia
c) Instituio e Unidade Acadmica onde o trabalho foi defendido
d) Ano de Defesa da tese ou dissertao
e) Nvel Escolar
f) rea de Contedo do currculo escolar
g) Foco Temtico

O Nvel Escolar abrangido pelo documento foi identificado por meio de elementos,
constantes da tese ou dissertao, que configurassem um direcionamento do trabalho ou, ento,
uma preocupao do autor em discutir aspectos relacionados a determinado nvel. Assim, o
ambiente educacional investigado, os sujeitos participantes da pesquisa (professores, alunos, etc.),
o pblico-alvo de programas de formao continuada, a faixa escolar envolvida em processos de
formao inicial de professores, os materiais didticos avaliados, os programas de ensino propostos,
a discusso ou avaliao do currculo escolar, a legislao educacional referenciada, as
experincias educacionais retratadas na pesquisa, enfim, um ou mais desses elementos comumente
presentes nos estudos possibilitam identificar qual ou quais nveis escolares esto relacionados ao
trabalho. Em vista disso, muitos documentos foram classificados em mais de um nvel escolar.

1 MEGID NETO, Jorge, Pesquisa em ensino de Fsica do 2 o grau no Brasil - concepo e tratamento de problemas em
teses e dissertaes, Faculdade de Educao da UNICAMP, 1990, Dissertao de Mestrado.
FRACALANZA, Hilrio, O que sabemos sobre os livros didticos para o ensino de cincias no Brasil, Faculdade de
Educao da UNICAMP, 1993, Tese de Doutorado.
UNICAMP/Biblioteca Central/Servio de Informao sobre Livro Didtico, O que sabemos sobre livro didtico:
catlogo analtico, Editora da Unicamp, 1989.
KAWAMURA, Regina & SALM , Snia, Ensino de Fsica no Brasil: catlogo analtico de dissertaes e teses (19721992), Instituto de Fsica da USP, 1992.

Para a nomenclatura dos vrios segmentos escolares, tomou-se por base a atual Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e no as denominaes referenciadas nos
trabalhos acadmicos defendidos at 1995 (pr-escola, 1o grau, 2o grau, 3o grau).
Foram estabelecidos, assim, os seguintes descritores para o nvel escolar:

Educao Infantil (EI): trabalhos relacionados ao ensino de 0 a 6 anos, equivalente educao

pr-escolar.

Ensino Fundamental (EF; EF1; EF2): trabalhos direcionados ao ensino fundamental,

correspondente ao antigo 1o Grau, seja de forma genrica (EF), sem lidar especificamente com
uma fase ou srie, seja de modo mais localizado em alguma srie ou conjunto de sries da 1 a
fase: 1a a 4a sries (EF1), ou da 2a fase: 5a a 8a sries (EF2); incluem-se os estudos relacionados
com o ensino supletivo equivalente ao nvel fundamental.

Ensino Mdio (EM): estudos que tratam do ensino mdio, correspondente ao antigo 2 o Grau;
incluem-se os estudos sobre a modalidade Normal (antigo Magistrio), os estudos sobre o ensino
tcnico regular integrado ao 2o Grau, ou os estudos sobre o ensino supletivo equivalente ao
ensino mdio.

Educao Superior (ES): correspondente ao antigo ensino de 3o Grau, envolvendo trabalhos

voltados para processos educacionais no mbito das instituies de ensino superior e relativos s
vrias modalidades curriculares ou ramos das Cincias da Natureza.

Geral: pesquisas que discutem o ensino de Cincias no mbito escolar de forma genrica quanto
ao nvel escolar ou, ainda, que tratam dos vrios nveis de ensino formal sem haver uma
abordagem mais especfica para algum deles.

Outro: pesquisas que tratam da educao cientfica em processos no-escolarizados ou noformais de ensino; os trabalhos aqui includos devem manter alguma relao tambm com o
ensino escolar na rea de Cincias, sendo, portanto, classificados simultaneamente em outro
nvel dentre os anteriormente mencionados.

As reas de Contedo pertencentes aos domnios da educao escolar em Cincias foram

estabelecidas a partir dos contedos escolares abordados nas teses e dissertaes e pertencentes
ao campo da Biologia, da Fsica, da Geocincias e da Qumica, bem como a reas correlatas, como
a Educao Ambiental e a Educao em Sade.
Alm destas, configurou-se o descritor Geral, para os casos em que a abordagem de
contedos foi genrica, sem detalhar ou privilegiar aspectos de uma ou outra rea, ou nas situaes
em que o trabalho acadmico no abordou explicitamente contedos curriculares. Tambm
constituiu-se o descritor Outra (rea) para indicar os trabalhos que abrangeram contedos de
Cincias associados s demais reas ou disciplinas do currculo escolar: Matemtica, Lngua
Portuguesa, Estudos Sociais, Educao Fsica, etc.
Os documentos que abrangeram contedos relacionados a duas ou mais reas dos domnios
da Educao em Cincias por exemplo trabalhos que lidaram com contedos de Fsica e
Qumica, ou de Fsica, Qumica e Biologia, ou ainda de Biologia e Educao Ambiental, entre outras
ocorrncias receberam classificao em todas as reas envolvidas.

H casos em que o documento foi classificado em uma rea especfica (por exemplo,
Biologia) e simultaneamente no descritor Geral, que indica abordagem genrica ou no especfica
das reas. Tal situao ocorreu pois existem trabalhos compostos por dois ou mais estudos
distintos, sendo que um deles trata do ensino de Cincias de maneira genrica quanto aos
contedos, enquanto outro(s) aborda uma rea em particular.
Desse modo, as reas de contedo do currculo escolar estabelecidas foram as seguintes:

Biologia

Qumica

Educao Ambiental

Sade

Fsica

Geral

Geocincias

Outra

O conjunto de descritores do Foco Temtico das teses e dissertaes foi configurado com
base na bibliografia indicada anteriormente, tendo em vista a descrio dos documentos contidos
neste catlogo da forma mais completa possvel.
Os descritores constitudos no contemplam todas as reas de investigao, nem
apresentam uma ordenao lgica ou hierrquica. Alguns indicam temticas mais abrangentes com
respeito ao sistema educacional; outros so mais especficos, voltados, por exemplo, para o
processo de ensino-aprendizagem no mbito da sala de aula. Tambm so de natureza distintas,
alm de possurem fronteiras que permitem sobreposies entre eles.
Apesar dessas caractersticas, os focos temticos estabelecidos podem ser organizados em
trs grandes conjuntos. O primeiro conjunto aglutina focos associados a elementos mais internos
do processo ensino-aprendizagem escolar, envolvendo aspectos relacionados organizao e
desenvolvimento desse processo (currculo e programas de ensino, contedos programticos e
formas de veiculao/apropriao dos mesmos no espao escolar, recursos didticos), bem como a
caractersticas dos principais sujeitos envolvidos (caractersticas de professores e de alunos,
formao de conceitos no pensamento dos indivduos, formao inicial e continuada de
professores). O segundo conjunto envolve temas de investigao referentes aos elementos da
organizao do macro/micro sistema educacional: polticas pblicas abrangendo o sistema
educacional federal, estadual e/ou municipal, organizao da instituio escolar ou de instituies
educacionais no-escolares. O terceiro, rene os focos temticos atinentes aos elementos
histricos e filosficos da Educao em Cincias: filosofia da cincia, histria (e epistemologia) da
cincia, histria do ensino de Cincias em suas diversas modalidades.
Quanto classificao dos trabalhos pelos focos temticos, a maior parte dos documentos
foi classificada em dois ou trs focos; em alguns casos at mais, dada a abrangncia, ou a
disperso, de assuntos tratados nesses estudos acadmicos.
Aos interessados em aprofundar a descrio do conjunto de documentos ou de parte deles,
sugere-se, como se faz comumente em outros estudos de carter mais analtico, a identificao do
foco temtico principal ou privilegiado da tese ou dissertao, a partir das classificaes contidas no
catlogo. Apresenta-se a seguir um detalhamento de cada um dos focos temticos.

Currculos e Programas: Estudos dos princpios, parmetros, diretrizes e fundamentos tericometodolgicos para o ensino de Cincias, contemplando os diversos elementos
convencionalmente atribudos ao desenho curricular: objetivos educacionais, contedos,
estratgias, avaliao, etc. Discusso do papel da escola, das relaes entre cincia e sociedade
e outros aspectos do sistema educacional. Avaliao de propostas curriculares ou projetos
educacionais. Proposio e desenvolvimento de programas ou propostas alternativas de ensino
para uma srie, disciplina, semestre letivo ou ciclo escolar completo.

Formao de Professores: Investigaes relacionadas com a formao inicial de professores

para o ensino na rea de Cincias Naturais, no mbito da Licenciatura, da Pedagogia ou do
Ensino Mdio - modalidade Normal. Estudos de avaliao ou propostas de reformulao de
cursos de formao inicial de professores. Estudos voltados para a formao continuada ou
permanente dos professores da rea de Cincias, envolvendo propostas e/ou avaliao de
programas de aperfeioamento, atualizao, capacitao, treinamento ou especializao de
professores. Descrio e avaliao da prtica pedaggica em processos de formao em servio.

Contedo-Mtodo: Pesquisas que analisam a relao contedo-mtodo no ensino de Cincias,

com foco de ateno no conhecimento cientfico veiculado na escola, na forma como este
conhecimento difundido por meio de mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem, ou ainda na
perspectiva de indissociao entre forma e contedo. Estudos a respeito da aplicao de
mtodos e tcnicas no ensino de Cincias, como instruo programada, courseware, mdulos de
ensino, experimentao, dramatizao, entre outros, de forma isolada ou comparativa. Trabalhos
que propem mtodo alternativo para o ensino de Cincias, ou que descrevem e avaliam prticas
pedaggicas e a metodologia de ensino nelas presentes.

Recursos Didticos: Estudos de avaliao de materiais ou recursos didticos no ensino de

Cincias, tais como textos de leitura, livros didticos, materiais de laboratrio, filmes, computador,
jogos, brinquedos, mapas conceituais, entre outros. Trabalhos que propem e/ou aplicam e
avaliam novos materiais, kits experimentais, softwares ou outros recursos e meios instrucionais
em situaes de ensino formal ou extracurricular.

Formao de Conceitos: Pesquisas que descrevem e analisam o desenvolvimento de conceitos

cientficos no pensamento de alunos e/ou professores, implicando em processos de mudana ou
evoluo conceitual. Comparao de modelos de pensamento com modelos conceituais
presentes na histria da cincia. Estudos sobre a relao entre a estrutura cognitiva de
estudantes e o processo ensino-aprendizagem de conceitos cientficos em processos formais ou
no-formais de ensino. Relao entre modelos de pensamento de estudantes e faixa etria ou
nvel de escolaridade.

Caractersticas do Professor: Diagnstico das condies profissionais do professor da rea de

Cincias. Identificao do perfil sociogrfico do professor, de sua estrutura intelectual, de seu
conhecimento espontneo, de suas concepes sobre cincia, mtodos de produo cientfica,
educao, ambiente, sade, sexualidade, etc. Diagnstico da prtica pedaggica de um professor

ou grupo de professores, explicitando suas idiossincrasias e concepes do processo

educacional.

Caractersticas do Aluno: Diagnstico das condies scio-econmicas e culturais dos alunos e

suas implicaes no rendimento escolar ou aprendizagem em Cincias. Identificao
(constatao) do conhecimento prvio do aluno, de sua estrutura intelectual, modelos de
pensamento ou de suas concepes sobre cincia, mtodos de produo cientfica, ambiente,
sade, sexualidade, etc. Estudos das atitudes e caractersticas de um aluno ou grupo de alunos
no contexto do processo de ensino-aprendizagem.

Organizao da Escola: Diagnstico das caractersticas de instituies escolares da educao

bsica ou superior, abrangendo questes e situaes relativas gesto escolar nos seus
aspectos poltico-administrativo, pedaggico, funcional, fsico, entre outros. Estudo das relaes
entre os diversos segmentos escolares e da escola com a comunidade.

Organizao da Instituio/Programa de Ensino No-Escolar: Pesquisas com foco de

ateno na organizao de instituies no-escolares ou no-formais de ensino, tais como:
Organizaes No-Governamentais (ONGs), Secretarias de Meio-Ambiente, de Sade, de
Cultura, Museus ou Clubes de Cincias, Centros de Cincias, Mostras ou Exposies Cientficas.
Programas de educao ambiental, de higiene e sade ou de educao sexual realizados junto
comunidade. Programas de formao continuada de professores executados por instituies
educacionais no-escolares (Centros de Cincias, por exemplo). Programas de atividades
extracurriculares para alunos, efetuados em espaos no-formais de ensino (Museus de
Cincias, por exemplo).

Polticas Pblicas: Programas, diretrizes, aes, objetivos e interesses de um nico indivduo ou

grupo governamental ou no-governamental, voltados para o pblico em geral e relacionados
com um conjunto de problemas da coletividade, desde que explicitadas suas repercusses ou
ligaes com a educao cientfica.

Histria do Ensino de Cincias: Pesquisas de carter histrico sobre mudanas ocorridas de

forma global no ensino de Cincias, ou sobre modificaes com respeito a aspectos mais
particulares (materiais didticos, currculos, legislao, formao de professor, etc.), abrangendo
determinada poca do passado prximo ou remoto.

Histria da Cincia: Estudos de reviso bibliogrfica em fontes primrias e secundrias que

resgatam acontecimentos, fatos, debates, conflitos e circunstncias da produo cientfica em
determinada poca do passado remoto, e as articulaes entre eles. Necessariamente, esses
estudos devem explicitar alguma relao com o ensino na rea de Cincias, como
fundamentao de currculos, programas de formao de professores, concepes
espontneas dos estudantes e outras implicaes para o processo ensino-aprendizagem.

Filosofia da Cincia: Aspectos relativos filosofia ou epistemologia da cincia, tais como:

concepo de cincia, de cientista, de mtodo(s) cientfico(s); formulao e desenvolvimento de
teorias cientficas, paradigmas e modelos cientficos. Implicaes educacionais desses aspectos

quanto formulao de currculos, formao de professores, ao desenvolvimento de

programas de ensino-aprendizagem, entre outros.

Outro: Foco particular que no encontra correspondncia com os demais, ou cuja incidncia de
casos no conjunto dos documentos classificados bastante reduzida. Incluem-se estudos sobre
exames vestibulares, pesquisas do tipo estado da arte sobre a produo acadmica e cientfica,
entre outros temas.