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Federal
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos
en el Distrito Federal
Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria
Cuaderno de
Autoevaluacin
de las Competencias
Docentes
-1-
-1-
______________________________________________________________
Mxico, 2004
_________________________________________________
NDICE
I.
PRESENTACIN
GLOSARIO
_________________________________________________
PRESENTACIN
Los cambios que se han venido generando de manera vertiginosa a finales del siglo XX y principios del
siglo XXI en los diferentes mbitos (social, econmico, cultural y poltico entre otros) y en el contexto
nacional como el internacional, exigen que la educacin en Mxico tambin se renueve. La sociedad de
hoy precisa contar con personas que sean capaces de seguir construyendo y reconstruyendo sus
propios conocimientos de manera permanente, de desarrollar nuevas habilidades y destrezas,
conservar y transformar los propios sistemas de valores de tal manera que puedan ser competentes
para comprender y enfrentar las grandes trasformaciones actuales.
Confiamos en que este instrumento apoyar en las reflexiones que realiza todo docente sobre su
quehacer educativo, ya que facilitar la identificacin personal de los logros alcanzados y a la vez el
reconocimiento de los aspectos que se requieren fortalecer para dar respuesta a las necesidades
educativas actuales.
-3-
-3-
El uso cotidiano de las Competencias Docentes. Con la intencin de fortalecer los procesos
de planeacin y seguimiento de las actividades docentes se muestra una estrategia que permite
diversificar y optimizar el diseo de la intervencin docente.
Estimados maestras y maestros, los invitamos a que utilicen este Cuaderno de Autoevaluacin
como un instrumento que les permita identificar el grado de desarrollo de sus propias
competencias que conforman su imagen docente y disear un programa de desarrollo
profesional. Sus comentarios respecto a este documento sern de mucha utilidad para
mejorarlo.
Perkins D. citado en El concepto de competencia. Una mirada interdisciplinar de Torres y Cols. p.p 105
Competencias Bsicas para la Vida: Intento de una delimitacin conceptual. Lavin. CEE 1990 p.p 11
3
Idem.
2
intervencin mediada. Por lo tanto podemos decir que las personas resolvemos nuestros
problemas, a partir de lo que tenemos pero en funcin de los recursos que el entorno nos
proporciona; un ejemplo de sto es que una persona que tiene acceso a experiencias
culturales variadas como lectura, cine, teatro, msica, pintura y recursos electrnicos
desarrollar competencias que le permitir enfrentar las exigencias de su contexto ms que
otra persona restringida cultural y tecnolgicamente.
Con respecto a lo anterior Torres y colaboradores sealan que el anlisis estructural nos
revela entonces, el carcter poltico, cultural y contextual de las competencias como acciones
mediadas y, sobre todo, nos llama la atencin sobre sus implicaciones evaluativas 4.
Los autores mencionados en el prrafo anterior sealan que las competencias tienen un
carcter particular contextual, mediado y social; es decir, que su desarrollo no puede
determinarse solamente centrado en el sujeto, sino desde un perspectiva interpsicolgica, en
donde los procesos cognitivos son entendidos en trminos socialmente distribuidos,
compartidos y coconstruidos.
En el texto de Educacin Intercultural: Una propuesta para poblacin infantil migrante publicado
por el Consejo Nacional de Fomento Educativo en 1999, elaborado por Garduo, Guerra,
Rodrguez y colaboradores plantean el concepto de competencias para la vida que implica el
enlace de saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, entre
otros, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad nos
presenta.5
En la Gua para el Instructor Comunitario MEIPIM, donde el CONAFE propone un modelo de
educacin para la poblacin infantil migrante, las autoras mencionadas anteriormente,
enriquecen el concepto de competencias para la vida subrayando su dimensin afectiva,
valorativa y social y concluyen que ser competente es la habilidad de una persona para
reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras
novedosas o ms complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se
enriquecen de manera permanente.6
4
Uno de los debates centrales que se han suscitado en el mbito de las competencias se refiere
a la manera como stas se desarrollan. Gardner en 2001 plantea que existe un componente
neuropsicolgico base del desarrollo y La Sociedad Colombiana de Pedagoga en 2002
subraya el papel de las condiciones socioculturales que determinan la gnesis y desarrollo de
las competencias.
Gua de Educacin Comunitaria. Garduo, Guerra. Instituto de Investigaciones Pedaggicas, 2001 (trabajo
elaborado para el CONAFE) p.p 23
8
Op. Cit. 6 p.p 18
8
Las anteriores reflexiones nos invitan a problematizar la naturaleza de los procesos a travs de
los cuales un sujeto se va haciendo competente para enfrentar las situaciones cotidianas. A
partir del anlisis de los planteamiento psicogenticos que implican construcciones sucesivas
desde los mecanismos reflejos hasta esquemas abstractos en interaccin con el medio social,
natural y cultural, podemos concluir que la construccin interna de estructuras de pensamiento
que cada sujeto realiza es el resultado, tanto de su dotacin gentica, como de su tendencia a
la interaccin social, as como de los procesos de intercambio que se generan al interior de
sta ltima;
Esta integracin social del individuo le permite utilizar todos los elementos que integran sus
competencias para constituirse como un sujeto capaz de participar en la transformacin de su
entorno y de desarrollar las competencias especficas que corresponden a sus habilidades e
intereses laborales y productivos. Es decir, que existen competencias, tanto para la vida, como
para el trabajo donde se identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar
con xito su tarea y establecer relaciones armnicas con los dems.
10
ORGANIZACIN
DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES.
Los Ejes Interdisciplinarios.
Las competencias estn organizadas en seis Ejes interdisciplinarios que representan diversos
aspectos para describir y evaluar la funcin docente. Desde esta perspectiva los Ejes son filtros
que nos permiten conocer, utilizar y relacionarnos, de una manera particular, con nuestros
alumnos y alumnas y con el entorno educativo, as como identificar nuestras concepciones y
valoraciones acerca de la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin, la planeacin del trabajo
educativo, las ciencias, el arte, la comunicacin y la convivencia. Estos ejes son:
Saberes Pedaggicos
Organizacin de la Enseanza
Comunicacin
Interaccin Social
Intervencin Psicopedaggica
Desarrollo Profesional
El Eje de los Saberes Pedaggicos busca recuperar aquellos conocimientos y habilidades que
se refieren al desarrollo infantil y a las disciplinas que integran el currculo. Aborda categoras
relacionadas con: las concepciones acerca de la infancia, el cuidado de la salud fsica y mental,
las relaciones con el medio natural, la explicacin de la realidad social, el aprovechamiento de
la tecnologa y el pensamiento lgico matemtico.
El Eje Comunicacin considera los procesos de escuchar, expresar, leer y escribir que se
utilizan durante el trabajo docente. En estos procesos se abordan aspectos relacionados con
las expresiones artsticas y la forma en que se aprovechan para establecer ambientes de
confianza y desarrollar la imaginacin y la creatividad.
12
El Eje de Intervencin Psicopedaggica analiza las acciones intencionadas del docente con
su grupo que le permiten promover aprendizajes significativos. Estas intervenciones parten del
reconocimiento de los intereses y necesidades infantiles y favorecen el desarrollo de diversas
estrategias.
Las Categoras
Los Ejes Interdisciplinarios se subdividen en Categoras que nos ayudan a ubicarnos en las
diversas situaciones donde pueden ser observadas las competencias que por su naturaleza se
agrupan como se esquematiza a continuacin.
Categora
Eje
Competencias
Competencias
Competencias
Por ejemplo, en el caso del Eje de Comunicacin, las situaciones donde sta se lleva a cabo,
se dan cuando: escuchamos lo que otros nos dicen; cuando les expresamos nuestras
opiniones y pensamientos; as como cuando leemos y escribimos. En algunos casos, es
necesario desagregar en varias categoras un Eje demasiado abarcativo, tal y como se
presenta en el Eje de Saberes Pedaggicos que tiene 6 categoras.
13
Indicadores
43.1
43. Analizo mis aprendizajes y cmo
he llegado a ellos para seguir
aprendiendo.
14
I. Saberes Pedaggicos
II Organizacin de la
enseanza
III. Comunicacin
V Intervencin
Psicopedaggica
VI Desarrollo Profesional
VI
Categoras
1. Concepciones acerca
de la infancia
2. Cuidado de la salud
fsica y mental
3. Relaciones con el medio
natural
4. Explicacin de la
realidad social.
5. Aprovechamiento de la
tecnologa.
6. Pensamiento lgico
matemtico
6
7. Planeacin.
8. Evaluacin
2
1. Escucha
2. Expresin
3. Lectura
4. Escritura
4
1. Convivencia y
resolucin de conflictos
2. Participacin social
3. Interculturalidad
3
1. Atencin a necesidades
e intereses.
2. Estrategias y formas de
trabajo.
2
1. Formacin permanente
2. Conciencia crtica
2
19
Competen
cias
4
12
5
3
8
2
3
2
1
8
2
4 3
5
2
4
4
1
2
5
2
3
5
2
3
5
43
15
Indicadores
57
4 2 3
4
3
28
3
3
5
4
6
31
6
4
3
18
6
3
3
5
23
3
7
4
3
22
179
Tambin encontrar al inicio de cada Eje un cuadro de registro de las fechas de sus
autoevaluaciones. En l podr marcar con color la fecha y escribir las observaciones que
considere pertinentes.
Al terminar de realizar su autoevaluacin se sugiere unir sus registros con lneas rectas del
color elegido con el fin de formar un histograma como aparece en el ejemplo de la parte inferior
de esta pgina. El histograma le dar una idea de lo que ha logrado y lo que le falta por revisar
o desarrollar. Puede hacer varios histogramas, de diferentes colores, en la misma pgina, esto
le ofrecer una visin histrica de su propio proceso.
Color
Verde
Azul
Rojo
CATEGORIA
Interculturalidad
INTERACCIN SOCIAL
EJE
Fecha
12 de septiembre
13 de noviembre
24 de enero
Observaciones
En la 2. Quincena de septiembre elaborar el Cuadro del Programa de Seguimiento.
COMPETENCIAS
INDICADORES
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
16
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Por ejemplo; al planear una reunin con padres y madres de familia se puede elegir la Competencia 31
de Participacin Social en el Eje correspondiente. Los indicadores ah enunciados permitirn reflexionar
sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que es pertinente poner en juego integralmente en este
tipo de actividades. As, al considerarlos en la planeacin el docente fortalece su papel como Agente
de cambio que favorece la participacin social en el desarrollo de la comunidad y toma en cuenta
que para ello se requiere Ser sensible a los problemas de la comunidad, adems de planear
actividades para rendir cuentas a sus alumnos y sus familias sobre el trabajo del aula, desarrollo
de las alumnas/os, organizacin de actividades, gastos, entre otras cosas.
COMPETENCIAS
INDICADORES
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Participacin social
INTERACCIN SOCIAL
CATEGORIA
Me reconozco
como agente de
cambio que
favorece la
participacin social
en el desarrollo de
la comunidad
educativa
Esta forma de trabajo permitir una planeacin con un enfoque de participacin social y una
organizacin que gua con precisin y claridad los objetivos a alcanzar y las actividades a realizar por el
docente.
17
Color
Observaciones
COMPETENCIAS
CATEGORIA
SABERES PEDAGGICOS
EJE
Fecha
INDICADORES
4.1.
5.1.
6.1.
7.1.
7.
8.1.
9.1.
18
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
EJE
CATEGORIA
COMPETENCIAS
SABERES PEDAGGICOS
INDICADORES
CRITERIOS
NUNCA
- 11 -
- 11 -
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
CATEGORIA
tecnologaAprovechamiento de la
SABERES PEDAGGICOS
EJE
COMPETENCIAS
INDICADORES
16.1.
12
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Pensamiento lgico-matemtico
Competencias Docentes
Color
CATEGORIA
Planeacin
ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
EJE
Fecha
Observaciones
COMPETENCIAS
INDICADORES
18.1.
18. Diagnostico y considero
las necesidades de
aprendizaje de mi grupo
con el fin de disear
estrategias didcticas
flexibles y pertinentes.
18.2.
18.3.
18.4.
19.1.
13
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
diversidad cultural de
mis alumnos como una
ventaja para enriquecer
el aprendizaje.
14
Competencias Docentes
CATEGORIA
Evaluacin
ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
EJE
COMPETENCIAS
24. Propicio la
autoevaluacin y la
coevaluacin para
que mis alumnos y
alumnas valoren sus
aprendizajes.
INDICADORES
15
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
CATEGORIA
Escucha
EJE
Fecha
COMPETENCIAS
Observaciones
INDICADORES
Expresin
COMUNICACIN
31. Promuevo el
intercambio y el dilogo
para establecer
ambientes de confianza
y seguridad.
16
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
EJE
CATEGORIA
COMPETENCIAS
INDICADORES
Lectura
Escritura
COMUNICACIN
17
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
CATEGORIA
Interculturalidad
INTERACCIN SOCIAL
EJE
Fecha
COMPETENCIAS
Observaciones
INDICADORES
36. Contribuyo a la
prevencin y resolucin
de conflictos
interpersonales a travs
de diversas estrategias
18
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
CATEGORIA
Observaciones
COMPETENCIAS
INDICADORES
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
EJE
Fecha
41.3.
19
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
CATEGORIA
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
EJE
COMPETENCIAS
INDICADORES
20
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Competencias Docentes
Color
permanenteFormacin
CATEGORIA
COMPETENCIAS
Conciencia crtica
DESARROLLO PROFESIONAL
EJE
Fecha
Observaciones
INDICADORES
21
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Aprender a vernos requiere valenta y honestidad, pues si bien es cierto que identificamos en las
competencias, muchas de nuestras fortalezas como docentes, tambin percibimos algunos elementos
que no corresponden a nuestras expectativas, o a lo que los dems esperan de nosotros.
Reconocemos el compromiso que tiene consigo mismo/a y con la tarea educativa y lo/la felicitamos por
haber enfrentado este reto de reconocimiento del grado de desarrollo de las propias Competencias
Docentes.
Recuerde que este Programa que elabore es personal y slo si lo desea, puede compartirlo
22
Competencias e
Indicadores Que
Reflejan Mis Logros
Competencias e
Indicadores Que
Necesito Fortalecer
Qu Voy a Hacer?
Cundo lo Voy a
Hacer?
Saberes
Pedaggicos
Organizacin de
la Enseanza
Comunicacin
Interaccin
Social
Intervencin
Psicopedaggica
Desarrollo
Profesional
CATEGORIA
COMPETENCIAS
INDICADORES
23
CRITERIOS
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Sus comentarios respecto a este documento sern de mucha utilidad para mejorarlo. Utilice el cuadro
que a continuacin se presenta y envelo a la Direccin de Educacin Primaria que le corresponde o a
la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria
COMENTARIOS
24
GLOSARIO
La referencia entre parntesis corresponde al indicador en el que se alude al trmino.
Conciencia crtica
(Indicador 22.3)
Conocimientos previos
Estrategias de lectura:
(Indicador 45.6)
(Indicador 31.4)
Construccin de aprendizajes
(Indicador 18.1).
Creencias
(Indicador 7.1 pg. 8)
Currculum
(Indicador 17.2)
25
Interculturalidad
Portafolios de evaluacin
(Indicador 19.3)
Libro de vida.
(Indicador 22.3)
(Indicador 22.3)
(Indicador 7.1)
Lder educativo
(Indicador 37.1)
Manifestaciones culturales
(Indicador 19.1)
Portadores de texto
Proyecto
(Indicador 17.3)
Proyectos colaborativos
(Indicador 45.8)
(Indicador 32.5)
Talleres
(Indicador 17.4)
Saberes pedaggicos
(Nombre del eje) (Indicador 9.1)
ha
del
las
Un
los
_________________________________________________
REYES S. TAMEZ GUERRA
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
SYLVIA B. ORTEGA SALAZAR
TITULAR DE LA ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D.F.
EDUCATIVOS PARA EL D. F.
EDMUNDO SALAS GARZA
DIRECTOR GENERAL DE OPERACIN
DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.
MARA ELENA GUERRA Y SNCHEZ
COORDINADORA SECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA
MARA ISAURA HERNNDEZ ENRQUEZ
DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 1 EN EL D. F.
JUVENAL GONZLEZ ABURTO
DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA No. 2 EN EL D. F.
MARA ENRIQUETA NAVA MOLINA
DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 3 EN EL D. F.
ERNDIRA I. PALACIOS HERNNDEZ
DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 4 EN EL D. F.
MARA ESTHER DE LA PAZ NAVARRO
DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA No. 5 EN EL D. F.
_________________________________________________