5 Ensino Medio

CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
ENSINO MDIO
Governador do Distrito Federal

Agnelo Queiroz
Vice-Governador do Distrito Federal
Tadeu Filippelli
Secretrio de Estado de Educao
Marcelo Aguiar
Secretrio Adjunto de Estado de Educao
Jacy Braga Rodrigues
Subsecretria de Educao Bsica
Edileuza Fernandes da Silva
Coordenadora de Ensino Mdio
Cristhian Spindola Ferreira
Colaboradores
Accio Ferreira Alves, Andre Leonardo de Oliveira Hansel, Andr Lucio Bento,
Andr da Silveira Gonalves, Andreia Lopes Leite, ngelo Balbino, Andressa
Carvalho, Adryelle Suyane Bueno de Oliveira, gatha A. Santos Cond, Aline
Medeiros Fonseca, Alcineides Novaes dos Santos, Alex de Sousa Silva, Alessandra
Pereira e Lima, Alessandro Stimus Lira Ribeiro, Allan Alves Ferreira, Almir
Pricles P Reis, Altamir Pereira Celestino, Ana C. de Albuquerque, Ana Claudia
de M. F. Gomes, Ana Cristina Costa Andrade, Ana Elizabeth M. Albuquerque,
Ana Paula R. Cmara, Ana Paula Camilo, Andreia Maria Lima de Souza,
Arnaldo Ferreira da Silva, Antonio Jorge Jnior, Antnio Carlos de Medeiros,
Arnaldo Ferreira da Silva, Benvolio Evangelista da Silva, Bruna Arajo de Sousa,
Bruno B. de Paiva, Bruno Leonardo B. Alcntara, Carla Alvarenga,Carlos Luiz
do Sacramento, Caroline Rodrigues Cardoso, Carlos Alberto M. B. Franco
Melo,Cirx F. de Araujo, Cludia Moreira do Amaral, Cludio Luiz N. Pereira,
Cleber Alexandre S. de Oliveira, Cleude Jane das Chagas Cavalcante, Cleiton
Accio Souza Dias, Clenilson Pereira Costa, Cristina Machado da Costa, Cristina
Pimentel do Nascimento,Cristiane Aparecida Ribeiro, Daniel da Silva Pinto,David
de Sousa Alves Raposo, David Henrique M. Ribeiro, Delminda A.S. Venncio,
Dimas Caltogironi G. Danta, Divina Alves Cruz Vieira, Donizete N. Valado, Edna
Gonalves da Silva , Edimara A. de Almeida, Eduardo Augusto Isu, Edvndia Rosa
S. Santiago, Elisiane Nunes Lencio da Silva, Eliseu Amaral de Melo Pessanha,
Emanuel Estevo de Barros Junior, Erisevelton Silva Lima, Erika Arajo Freire,
vilyn Helena N. Silva, Estela Ribeiro, Etel Texeira de Jesus, Eva Cristina Miranda
Freitas, Fabricio de Jesus Leite Soares, Felipe da Cruz Dias, Fernanda Mendes
Duque, Flvio Lus Leite Sousa, Francisco Gadono Arajo Martins, Francisco
Carlos da Costa, Frank Alves, Francineudo Pereira Lima, Genival Santos de
Moraes, George Menezes, Gildney Ferreira de Souza, Gilda das Graas e Silva,
Gilmar das Neves Amorim, Gilmar de Souza Ribeiro, Gleydson Gonzaga de
Lucena,Heloisa Rovo, Henrique Joca, Hickle Pereira Ferreira,Hina Maria Ribeiro
Cazimiro, Hilda Ferreira Tavares, Humberto Braz Siqueira Brasil, Humberto
Malheiros Ferreira, Inah Carvalho Corra, Ivani Aparecida da Silva,Izabelly B.
Freitas, JadFawzi Ahmad, Jane Gonalves Martins, Jane Poerner Vivas, Jairo
Costa, Jaisson R. Costacurta,Jaqueline de Mendona Oliveira, Jerffeson de
Sousa Pereira, Joo Alberto Nunes da Silva, Joo Carvalho Moura, Joo T. Maciel
Porto, Joo Tiago Dias Junior, Jos Camilo de Lima, Jos Fbio S. Rodrigues,
Jos Antonio B. Codevila, Jos Airton M. Pinto, Jos Carlos Camacho Jnior,
Jos Eugenio F. Alvim, Jos Henrique C. Mariano, Jos Joaquim Gomes, Jos
Norberto Calixto, Joselma Ramos Mail, Jean Claude Ribeiro, Juliana Mantolvane,
Juliana Raquel Wachholtz, Juliana Rezende, JusmarAntonio de Oliveira, Karina
Gomes de Barros, Karla Andressa Vieira Pereira,Kenya Rabelo, Lazaro Henrique
Feliz, Leandro Silva, Leiva Cristina S. Botelho, Leda Cmara, Leonardo Bernardes
Nogueira, Leonardo Marra Cruvinel, Leonardo Siqueira Familiar, Liana Rodrigues,
Lincoln Canto do Nascimento, Lygia Maia N. de Figueiredo,Liege Pinheiro dos
Reis,Lizngela Dias Soares, Lucas Barbosa de Melo, Luciana Maria dos Santos,
Luciana de Brito Freitas, Lus Marcos M. Alencar, Luiz Carlos Dantas Arbos,
Luiz Fernando Frozza, Luiz Gustavo M. B. e Silva B. de Lima, Luiz Moreira da
Cunha, Luiza C. Wriedt, Luiza C. Wrieoll, Madalena Guedes de Barros, Madalena
Guedes Sales, Magna Emanuele Soares Rodrigues, Marcela Cristina da Silva,
Marcelo Soares de Souza,Marco Antonio F. Sobrinho, Marcos Rodrigo de Arajo,
Marcos Vincius Dutra,Maria Aldemir Guedes, Maria Aparecida P. da Costa, Maria
Auxiliadora P. de Santos, Maria de Ftima Azevedo Mesquita, Maria Lucia de
Menzes,Maria da Glria S. Santana, Maria Inz de Souza P. Pedra, Maria Rosane
M. Barros, Mariana Cintra de Jesus, Marta Marra de Naves,Megue Magalhes
Andrade, Miriam C. M. Miranda, Murilo N. Bueno, Nomia Maria Jacinto,Norlan
Souza da Silva, Orlando de P. Leite, Paulo Ricardo Menezes, Paulo Sergio de
Azevedo, Patrcia de Paula C. Farias, Peterson Paim,Rafael Galdene, Rafael
Navarro Camizares Filho, Raimundo da Rocha,Raphaela Ramos Santos, Regina
Julia dos Reis Cairus, Rejane ScheidNinout, Renata Azambuja, Renata Guedes
Silva, Renato Goulart de Almeida, Rhannia Alysson F. Jofa, Rita de Cssia
E. dos Santos, Rita de Cssia Medeiros Silva, Rita Mara Reis Costa, Roberto
Rodrigues Lemos, Roberto Rodrigues Luciano, Rodrigo A. Mazalhes, Rogrio
Oliveira Silva, Ronaldo Accioly, Rosane Matias Cavalcante, Rosimar Oliveira de
Souza Freire,Rosyvnia de O. L. Morais, Sandra Bernardes Boyas, Sandra Regina

P. Braga, Sandra Rodrigues Alves, Sandra Valeria da Silva, SattroShimakawa,
Saturnino Jos da S. Filho, Sebastio A. Bezerra Junior, Shirley Vasconcelos
Piedade, Simone BordigonGiongo, Simone de A. Alves de Souza, Sueli Souza
Feitosa, Suely Ramos Abritta,Suzam Paula C. D. de Magalhes, Tadeu Antonio
Silva Cruz, Tmia Telles de Menezes Pereira,Tatiane de Souza Lopes,Tatiane
Woiciechoski, Telma Litwinczik, Thaise Moreira de Melo, Thompson S. de
Oliveira,Valdenia C. Marques,Valdeson A. P. Moraes, Vania Abreu, Valdenor
Alves da Silva Neto, Virgnia Tatagiba Carvalho, Viviane de Araujo Oliveira,
Welington da Silva Knupp, Wellington Sousa de Oliveira, Wellington Nunes
da Silva, Werly Marcos Alves, Wesley Marcos Dias, Wesley de Souza Pereira,
Zenilda Gonalves Martins.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Sandra Zita Silva Tin
Reviso de contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos
Mrcia Castilho de Sales
SUMRIO
INTRODUO ..............................................................................................
1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL
10
2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO ..............................
16
3. ORGANIZAO CURRICULAR .................................................................
21
3.1 ORGANIZAO PEDAGGICA ..........................................................
26
3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico .........................................
26
3.2 REAS DO CONHECIMENTO E DIMENSES CURRICULARES ..........
27
3.2.1 Linguagens ..................................................................................
27
Objetivos da rea de Linguagens ......................................................
28
Matriz Curricular ................................................................................
29
3.2.2 Matemtica ................................................................................
43
Objetivos da rea de Matemtica .....................................................
44
45
3.2.3 Cincias da Natureza ................................................................
47
Objetivos da rea de Cincias da Natureza ......................................
48
50
3.2.4 Cincias Humanas ......................................................................
58
Objetivos da rea de Cincias Humanas ...........................................
59
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso ..............................
60
64
Matriz Curricular da Parte Diversificada (Cincias Humanas) ..............
70
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................
72
REFERNCIAS ..............................................................................................
74
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

ENSINO MDIO
INTRODUO
A discusso em torno do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal, em especial o de Ensino Mdio, envolveu
uma avaliao diagnstica do Currculo Experimental (DISTRITO FEDERAL,
2010) com identificao de suas potencialidades, fragilidades e sugestes para
melhoria, no primeiro semestre de 2011; utilizao de espaos e tempos das
coordenaes pedaggicas coletivas para estudo e discusso; debates com
especialistas; indicao de delegados para participao nas plenrias regionais;
realizao de sete plenrias regionais no segundo semestre de 2011; grupos de
trabalho constitudos no segundo semestre de 2012 e no primeiro semestre de
2013 para analisar e sistematizar as contribuies de profissionais da educao
feitas em 2011.
Assim, ressalta-se a imprescindvel participao de professores e
professoras da rede pblica de ensino do Distrito Federal para a materializao
deste documento, que , ento, resultado de um processo de construo
coletiva, de fundamental importncia no Projeto de Educao que se pretende
para as escolas pblicas de Ensino Mdio do DF.
Na perspectiva de constante movimento, por isso Currculo em Movimento,
aqui so apresentadas as concepes poltico-pedaggicas que devero pautar
a prxis nas escolas pblicas do DF, considerando-se os conhecimentos de
cada rea, constitudos historicamente; a autonomia das unidades escolares
e os princpios da Lei de Gesto Democrtica (DISTRITO FEDERAL, 2012).
preciso ter disposio, tambm, para o constante questionamento de saberes
e prticas, da funo social da escola, da fragmentao do conhecimento e da
relao entre cincia e currculo.
Com esta compreenso, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal apresenta este Currculo de Educao Bsica Ensino Mdio e convida
professores e professoras a concretiz-lo de forma a possibilitar a formao da
identidade poltico-pedaggica da escola pblica de Ensino Mdio no DF, bem
como a colaborar para que, em uma relao dialtica, a partir do Currculo,
produzamos conhecimentos nas escolas e que esses conhecimentos produzam
cidados protagonistas e crticos.

ENSINO MDIO
1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL

O art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
de dezembro de 1996, instituiu a Educao Bsica organizada por meio das
etapas Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, consideradas
suas diferentes modalidades de oferta, de forma a propiciar a estruturao
de um projeto de educao escolar que contemple as caractersticas de
desenvolvimento desde a infncia, passando pela juventude at a vida adulta.
A LDB define, ainda, em seu art. 22, que a Educao Bsica tem
por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores.
O art. 35 da LDB prev o Ensino Mdio como etapa final da Educao
Bsica, em continuidade ao Ensino Fundamental, com os seguintes objetivos:
I - a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamentos posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e desenvolvimento da autonomia
intelectual e pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
dos processos produtivos, relacionando teoria-prtica, no
ensino de cada disciplina.
A Emenda Constitucional n 59, de 2009, instituiu a educao bsica

obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
acesso na idade prpria, devendo ser implementada at 2016 como uma das
metas do Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado em setembro de 2013
na Comisso de Constituio, Justia e Cidadania da Cmara e atualmente em
trmite na Comisso de Educao, Cultura e Esporte do Senado.
O PNE ratifica, na terceira meta, a universalizao do Ensino Mdio,
estabelecendo a faixa etria de 15 a 17 anos para essa etapa da Educao
Bsica. Isso significa que o Ensino Mdio assume definitivamente o status de
Educao Bsica e de carter obrigatrio para todos os jovens entre 15 e 17
anos, sendo assegurada a oferta gratuita, inclusive para os que no tiverem
10

ENSINO MDIO
acesso a ele na idade certa.

Para alcance dessa meta, o PNE prope institucionalizar programa
nacional de diversificao curricular do ensino mdio, a fim de incentivar
abordagens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e prtica,
discriminando-se contedos obrigatrios e contedos eletivos articulados em
dimenses temticas, tais como cincia, trabalho, tecnologia, cultura e esporte,
apoiados por meio de aes de aquisio de equipamentos e laboratrios,
produo de material didtico especfico e formao continuada de professores.
Em relao qualidade social da educao, o art. 9 das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica prev como centrais
no processo educativo o estudante e as aprendizagens, o que pressupe o
atendimento aos seguintes requisitos:
I reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes
espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais
na escola e fora dela;
II considerao sobre a incluso, valorizao das diferenas
e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando e respeitando os direitos humanos, individuais
e coletivos e as vrias manifestaes de cada comunidade;
III foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela
aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como
instrumento de contnua progresso dos estudantes;
IV inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho
pedaggico e da jornada de trabalho do professor, tendo
como foco a aprendizagem do estudante.
Quanto organizao do currculo, o art. 8 das Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) estabelece quatro reas do
conhecimento - Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias
Humanas - e estabelece que o tratamento metodolgico dos contedos deve
evidenciar a contextualizao e a interdisciplinaridade para a articulao e o
fortalecimento de saberes para a apreenso e a interveno na realidade a
partir da cooperao.
Em seu artigo 5, as DCNEM apresentam as bases para a oferta do
Ensino Mdio:
I - formao integral do estudante;
II - trabalho e pesquisa como princpios educativos e
pedaggicos, respectivamente;
III - educao em direitos humanos como princpio nacional
norteador;
11

ENSINO MDIO
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;

V - indissociabilidade entre educao e prtica social,
considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos
sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e
prtica no processo de ensino-aprendizagem;
VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o
caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da
interdisciplinaridade e da contextualizao;
VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da
realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,
das formas de produo, dos processos de trabalho e das
culturas a eles subjacentes;
VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho,
da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta
e do desenvolvimento curricular.
1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica
de transformao da natureza, como realizao inerente ao
ser humano e como mediao no processo de produo da
sua existncia.
2 A cincia conceituada como o conjunto de
conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao
longo da histria, na busca da compreenso e transformao
da natureza e da sociedade.
3 A tecnologia conceituada como a transformao da
cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento
cientfico e a produo, marcada, desde sua origem, pelas
relaes sociais que a levaram a ser produzida.
4 A cultura conceituada como o processo de produo
de expresses materiais, smbolos, representaes e
significados que correspondem a valores ticos, polticos
e estticos que orientam as normas de conduta de uma
sociedade.
As DCNEM, no art. 6, apresentam currculo como a ao educativa

constituda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade,
expressando-se por prticas escolares que se desdobram em torno de
conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas por relaes sociais,
articulando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o
desenvolvimento de suas identidades e condies cognitivas e socioafetivas.
Quanto orientao para a elaborao da proposta curricular das unidades
de ensino mdio em todo o pas, o art. 13 das DCNEM define que devem estar
presentes:
12

ENSINO MDIO
I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e

da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de
distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso
histrica e em relao ao contexto social contemporneo;
II - o trabalho como princpio educativo para a compreenso
do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica,
desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao
das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades,
das potencialidades e dos sentidos humanos;
III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando
que o estudante possa ser protagonista na investigao e
na busca de respostas em um processo autnomo de (re)
construo de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princpio norteador,
desenvolvendo-se sua educao de forma integrada,
permeando todo o currculo, para promover o respeito a
esses direitos e convivncia humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal,
desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua
e permanente, e baseada na compreenso do necessrio
equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu
ambiente.
Assim, este Currculo tem como eixos integradores entre os diversos

conhecimentos a cincia, a tecnologia, a cultura e o mundo do trabalho.
Alm desses eixos integradores de conhecimentos previstos pelas DCNEM, em
uma perspectiva de educao integral, no sentido amplo do termo, este currculo
foi concebido a partir de trs eixos transversais: Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Diretos Humanos e Educao para a
Sustentabilidade. Essa organizao advm do fato de que a Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal se prope a uma organizao curricular
integrada, incluindo temas e contedos atuais e de relevncia social que,
geralmente, so relegados a um segundo plano no processo educacional.
Como preconizam os documentos oficiais e as atuais teorias educacionais,
importante que o processo pedaggico busque favorecer a interdisciplinaridade
e a ressignificao dos contedos com base no entendimento de que a atual
configurao social das mltiplas culturas, das multissemioses textuais, da
comunicao digital em rede possibilita uma prtica pedaggica diferenciada,
holstica e complexa.
Dessa forma, o currculo de Ensino Mdio da SEDF caracteriza-se pela
organizao dos contedos em dimenses curriculares interdisciplinares e a
matriz curricular ficou dividida em catorze dimenses, por rea do conhecimento,
13

ENSINO MDIO
definidas a partir da perspectiva geral da Pedagogia dos Multiletramentos

(CAZDEN et al. 1996):
rea de linguagens
Multiletramentos, criatividade e movimento
Multiletramentos, apreciao esttica e tica
Multiletramentos, cincia, reflexo e anlise crtica
rea de matemtica
Multiletramentos, cultura, sociedade e tica
Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade
Multiletramentos, lgica, anlise e representao
rea de cincias da natureza
Multiletramentos, cincia, cultura e tica
Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade
Multiletramentos, lgica, anlise e representao
Multiletramentos, natureza, transformao e sociedade
rea de cincias humanas
Multiletramentos, sociedades, culturas e espao/tempo
Multiletramentos, cincias, meio ambiente e educao
Multiletramentos, indivduos, identidades e diversidade
Multiletramentos, Estado, poltica e trabalho
Em linhas gerais, a Pedagogia dos Multiletramentos baseia-se na
multiplicidade semitica dos textos e na multiculturalidade que caracteriza a
sociedade contempornea a fim de que se adote uma perspectiva de abordagem
dos contedos que favorea o empoderamento dos estudantes na perspectiva
de uma participao ativa na sociedade do conhecimento, caracterizada
pela circulao de um grande e diversificado volume de informaes e que
se proporcione maior grau de autonomia e se ampliem as condies para o
exerccio da cidadania e, consequentemente, para o desenvolvimento da nao.
importante frisar que aes de reestruturao curricular para o Ensino
Mdio vm sendo implementadas pelo Ministrio da Educao desde 2009,
quando foi lanado o Programa Ensino Mdio Inovador (ProEmi), em funo
do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). At setembro de 2013, 70%
das escolas pblicas de Ensino Mdio do Distrito Federal j haviam aderido ao
programa, cujo principal objetivo , segundo seu documento orientador,
14

ENSINO MDIO
[...] provocar o debate sobre o Ensino Mdio junto aos

Sistemas de Ensino Estaduais e Distrital fomentando
propostas curriculares inovadoras nas escolas do ensino
mdio, disponibilizando apoio tcnico e financeiro, consoante
disseminao da cultura de um currculo dinmico, flexvel
e que atenda s demandas da sociedade contempornea
(BRASIL, 2013b, p. 10)
No Distrito Federal, desde 2007, h um processo de reformulao

curricular, sendo que em 2010 foi implantada uma proposta de currculo, em
verso experimental e, ao longo do mesmo ano, foi realizada uma Conferncia
de Educao, cujas resolues tambm apontavam para mudanas curriculares
na rede pblica.
O ento Currculo Experimental tinha como um de seus eixos o letramento.
No decorrer do primeiro semestre de 2011, iniciou-se um debate sobre as
fragilidades e potencialidades do Currculo Experimental. No incio do segundo
semestre, foi encaminhado para todas as escolas um conjunto de textos para
subsidiar a discusso sobre a reestruturao do currculo, para, em seguida,
levar as questes levantadas para as plenrias que se realizaram entre agosto
e novembro de 2011. Ao longo do ano de 2012 e em 2013, foram constitudos
grupos de trabalho regionais para validao do Currculo em Movimento, o que
resultou, no final de 2013, na sistematizao das contribuies dos professores
para a formulao deste documento.
Em todos esses momentos, com significativa participao dos professores
da rede pblica do DF, ficou evidente a necessidade de se estabelecer uma
identidade para o Ensino Mdio, constitudo por cidados contemporneos
imersos em uma diversidade sociocultural e em uma sociedade altamente
conectada pelos meios de comunicao digital.
Assim, com o intuito de que este Currculo seja percebido muito mais
como documento orientador e de reflexo, e menos com o histrico carter
prescritivo que os currculos geralmente so vistos, a SEEDF tem como objetivo
principal promover uma reorganizao do espao/tempo escolar e da proposio
de estratgias metodolgicas que favoream a efetividade do processo de
ensino e aprendizagem, da prtica docente e das relaes professor-estudante,
com vistas melhoria dos indicadores educacionais.
Os objetivos especficos deste currculo so:
Melhorar as condies pedaggicas por meio da reorganizao do
tempo/espao do cotidiano escolar.
Reduzir os ndices de reprovao e evaso escolares.
Tornar mais efetiva a relao professor-estudante.
Qualificar a avaliao, incluindo o processo contnuo de recuperao
15

ENSINO MDIO
das aprendizagens.
Redimensionar a coordenao pedaggica como um espao/tempo
de planejamento, troca de experincias, pesquisa e formao continuada dos
professores.
2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO
A discusso coletiva em torno do Currculo1 mostrou que este realmente

um campo de disputa, de relaes de poder, de presso e conflitos, de defesa
de interesses diversos, s vezes antagnicos, descartando qualquer pretenso
desta Secretaria em apresentar um currculo ideal, enquadrado perfeitamente
numa nica teoria e implementado rigorosamente como concebido, numa
perspectiva cientfico-racional.
Dessa perspectiva, os conhecimentos se complementam e so significados
numa relao dialtica que os amplia no dilogo entre diferentes saberes.
A efetivao dessa aproximao de conhecimentos se dar nas escolas, nas
discusses coletivas da proposta curricular de cada instituio, tomando como
referncia este Currculo.
nesse processo de elaborao coletiva que se explicita o projeto polticopedaggico da escola, definindo concepes, prioridades, aes, metodologia e
forma de operacionalizao do fazer escolar, em consonncia com a perspectiva
curricular do sistema pblico de ensino do DF. Essa ao intencional e planejada
dentro de cada unidade escolar culminar na elaborao de projetos que
transcendem a mera definio de datas comemorativas, o currculo turstico
que se organiza em eventos e festividades.
Assim, o Currculo envolve uma confluncia de prticas e agentes,
criando em torno de si campos de ao diversos, abrindo a possibilidade para
que mltiplos sujeitos, instncias e contextos se manifestem e contribuam para
sua configurao. Nesse processo, as decises no so lineares, consensuais,
objetivas. Os nveis nos quais se discute, elabora e efetiva o currculo, como nvel
central (subsecretarias e coordenaes), intermedirio (coordenaes regionais
e gerncias regionais) e local (escolas), convivem com as situaes geradoras
de conflitos e abrem possibilidades de mudanas nas prprias contradies.
A implementao deste Currculo requer a constituio de espaos/tempos
abertos de discusso e construo na perspectiva da Lei de Gesto Democrtica
do sistema pblico de ensino do Distrito Federal (DISTRITO FEDERAL, 2012),
envolvendo gestores, professores, estudantes, pais/responsveis, organizaes
sociais, universidades, para que no se transforme em reproduo de decises
1 Avaliao diagnstica inicial do currculo em verso experimental pelos professores a partir de maio de 2011, plenrias
regionalizadas para discusso do currculo nos 2, 3 e 4 bimestres do ano letivo de 2011, Grupos de Trabalho constitudos em
outubro de 2012 para sistematizar as discusses das plenrias regionalizadas.
16

ENSINO MDIO
superiores e enquadramentos implcitos.

Na seara das DCNEM, os conhecimentos devem ser integrados a partir
dos eixos cincia, tecnologia, cultura e mundo do trabalho. Assim, a pesquisa
dever constituir um dos princpios do cotidiano escolar, tanto na prtica
docente, amplificando o conceito freireano de professor pesquisador, quanto
na rotina dos estudantes, proporcionando-lhes uma nova forma de olhar os
acontecimentos a sua volta, desenvolvendo a capacidade de opinar, pensar e
usufruir dos novos conhecimentos.
O acesso s tecnologias digitais e a formao dos estudantes em torno
dessas tecnologias so fundamentais e devem ser desenvolvidos, ainda na
seara das DCNEM, a partir de dimenses da formao humana. No tocante
cultura, temos uma sociedade contempornea altamente multicultural e uma
abordagem de contedos escolares na perspectiva de valorizao da diversidade
e do respeito s diferenas que favorecem o empoderamento (PEREIRA, 2006)
e a apropriao de diversas formas de participao social e de protagonismo,
inclusive no mundo do trabalho, proporcionando maior grau de autonomia e
ampliando as condies para o exerccio da cidadania e, consequentemente,
para o desenvolvimento da nao.
O princpio educativo do trabalho leva-nos a compreend-lo como
todas as formas de ao que os seres humanos desenvolvem para construir
as condies que asseguram sua sobrevivncia. Implica reconhec-lo como
responsvel pela formao humana e pela constituio da sociedade. pelo
trabalho que os seres humanos produzem conhecimento, desenvolvem e
consolidam sua concepo de mundo, conformam as conscincias, viabilizam a
convivncia, transformam a natureza, constroem a sociedade e a histria.
Hoje, o principal desafio das escolas de Ensino Mdio tornarem-se
atraentes para os jovens entre 15 e 17 anos, considerando o turno diurno, e os
maiores de 18 anos que optam pelo ensino regular noturno, incentivando-os a
permanecer na escola, adotando diferentes estratgias de ensino para atingir
as aprendizagens para os vrios anseios prprios de grupos juvenis. Isso se
deve ao fato de que os estudantes dessa faixa etria apresentam caractersticas
muito emblemticas, entre as quais: esto inseridos em um mundo digitalizado,
marcado pela fruio; optam por estudar os trs anos de curso regular, pois
aspiram continuidade de estudos, vislumbrando o ingresso no ensino superior;
necessitam trabalhar e estudar ou se preparar para o trabalho.
Entender esses jovens significa superar uma noo homogeneizante
e naturalizada, passando a perceb-los como sujeitos com valores,
comportamentos, vises de mundo, interesses e necessidades singulares. Alm
disso, deve-se tambm aceitar a existncia de pontos em comum que permitam
trat-los como uma categoria social.
17

ENSINO MDIO
Um dos papis da escola de Ensino Mdio, talvez o mais importante,

tornar os estudantes cidados crticos, protagonistas e integralmente
letrados. Sendo assim, ela deve possibilitar-lhes o empoderamento por meio
da valorizao e da legitimao de prticas letradas locais, que trazem em seu
bojo a diversidade lingustica e cultural, alm de proporcionar o contato com
e o aprendizado de prticas letradas institucionalizadas, includas a a cultura
clssica da literatura, da msica e das artes, por exemplo, ou a cincia e a
tecnologia de ponta.
Ento, tendo em vista os sujeitos de direito em suas multiplicidades
identitrias e sociais, preciso pensar e propor percursos formativos que
permitam o acesso a saberes e conhecimentos comuns a todos, tendo em vista
a necessria construo e manuteno da identidade nacional, sem ratificar
a ideia de um currculo nico, mas respeitando especificidades das diferentes
populaes estudantis e as caractersticas culturais, lingusticas e sociais dos
territrios em que esto inseridos. O desafio que est posto o da reinveno
criativa da escola e de seus tempos e espaos pedaggicos, reafirmando o
direito ao acesso, permanncia e aos processos formativos.
Faz-se urgente e essencial entender as angstias dos jovens que estudam
nas escolas pblicas de Ensino Mdio, especialmente nas de periferia, para que
as prticas pedaggicas possam pautar-se nelas. E, para esses jovens, faz-se
necessria uma escola realmente democrtica e mais humanizada em que se
articulem a formao cientfica e a tecnolgica, entre o pensar e o saber fazer,
entre a cincia, o trabalho e a cultura, como recomenda a LDB, e entre o ser
e o pensar.
Uma das formas de se conseguir essa articulao a escola estar cada
vez mais voltada para o desenvolvimento de aes cooperativas e interaes
menos assimtricas e mais humanizadas, com todos os agentes escolares
despertos para as relaes de poder, explcitas e implcitas, presentes nessas
interaes, e para o desenvolvimento da competncia lingustico-comunicativa
em prticas sociais letradas institucionalizadas e valorizadas, pois
[...] saber utilizar a leitura e a escrita nas diferentes situaes
do cotidiano so, hoje, necessidades tidas como inquestionveis
tanto para o exerccio da cidadania, no plano individual, quanto
para a medida do nvel de desenvolvimento de uma nao, no
nvel sociocultural e poltico (MORTATTI, 2004, p. 15).
Geminadas s questes apontadas, esto a formao dicotmica de

professores no Brasil atender a necessidade de mo de obra do mercado e
formar pensadores e a origem socioeconmica da maioria desses professores,
18

ENSINO MDIO
que carregam consigo um acervo cultural desprivilegiado em relao ao acervo

que a sociedade julga ser melhor. Por questes identitrias, ao assumir o papel
social de professor, veem-se obrigados a imburem-se do poder de oprimir e
deslegitimar a cultura que no corresponde ao socialmente aceito.
A escola precisa reconhecer o acervo cultural de professores e estudantes;
prezar pelas relaes entre as vrias reas do conhecimento (interdisciplinaridade)
e entre o sujeito, o conhecimento e o mundo que o cerca (contextualizao de
contedos), como preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (BRASIL, 2012).
As concepes que vigoram nesses documentos so polticas
fundamentadas numa proposta de desenvolvimento de prticas sociais
multiculturais e multiletradas na escola, considerando-se que, para fazer
progredir os letramentos escolares no Ensino Mdio (CARDOSO, 2012), os
agentes envolvidos precisam comprometer-se com um projeto de Educao
voltado para a leitura crtica do mundo, a cidadania, a alteridade, o respeito
diversidade em todos os seus mbitos.
preciso ter em mente, na implementao deste Currculo na escola, que a
contemporaneidade marcada pela rapidez das tecnologias e de sua transformao,
o que viabiliza novas possibilidades de interao e modifica os modos como pessoas
se relacionam e criam representaes de si mesmas e do mundo.
Esse processo de transformao tambm produz impactos e efeitos de
carter cognitivo, cultural e social quando atuamos em contextos especficos
como a escola. A dinmica do mundo atual torna obsoletas algumas ferramentas
e produz outras novas e multifacetadas que permitem a atuao humana
em espaos antes considerados inimaginveis, especialmente os digitais, de
forma interativa e colaborativa. Alm disso, a contemporaneidade se constri,
tambm, por uma dupla e intrnseca multiplicidade: i) uma multiplicidade de
linguagens (verbais, multimodais, sonoras etc.) que exigem de ns prticas
diversas e novas, tais como as digitais, visuais e miditicas para bem atuarmos
nas esferas escolares, cientficas, acadmicas, artsticas, entre outras; ii) e uma
multiplicidade de culturas, na constante criao e recriao de representaes
com propsitos culturais especficos.
Essa dupla multiplicidade de linguagens e de culturas abarcada no
conceito de multiletramentos, que, segundo Rojo (2012, p. 13), aponta para
dois tipos especficos e importantes de multiplicidade em nossas sociedades,
principalmente urbanas, na contemporaneidade: a multiplicidade cultural das
populaes e a multiplicidade semitica de constituio dos textos por meio dos
quais ela se informa e se comunica.
Do ponto de vista cultural, preciso considerar a constituio hbrida
das sociedades, o que destri, entre outras teses, aquelas baseadas em
19

ENSINO MDIO
antagonismos que opem o popular e o erudito, o clssico e o moderno,

por exemplo. No processo em que se considera a multiplicidade cultural,
fundamental a perspectiva de que as sociedades so hbridas e de que so
hbridos tambm os textos que circulam nos contextos do cotidiano, da escola,
da Academia, do entretenimento, o que colabora mais uma vez com a ideia em
torno dos multiletramentos.
Se uma das funes sociais da escola entender o mundo para formar
cidados que tambm o entendam, o critiquem e o transformem, necessrio,
ento, que o professor, em sua prtica pedaggica, perceba e incorpore as
mudanas ocorridas na contemporaneidade, a fim de que os contedos
historicamente construdos possam ser ressignificados em razo do que se
constitui e se transforma incessantemente. Mais do que isso, imperioso que
os estudantes da etapa final da Educao Bsica se percebam como usurios
e produtores da multiplicidade de linguagens do mundo de hoje, alm de
membros pertencentes a culturas mltiplas e hbridas.
O termo multiletramentos foi proposto pelo Grupo de Nova Londres em
1996 e deu-se, tambm, pelo entendimento de que a escola deve dar lugar
ao pluralismo cultural e semitico (diversas linguagens), em contraposio
intransigncia com a diversidade. Uma Pedagogia de Multiletramentos surge da
necessidade de a escola tomar a seu cargo (da a proposta de pedagogia) os
novos letramentos emergentes na sociedade contempornea, em grande parte,
devidos a novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), e de levar
em conta e incluir nos currculos a grande variedade de culturas j presentes
nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizado pela intolerncia
com a diversidade cultural, com a alteridade (ROJO, 2012, p. 12).
Em termos gerais, uma prtica pedaggica realizada na perspectiva dos
multiletramentos deve considerar o mundo e a escola pela lente da diversidade,
da multiplicidade de linguagens e de culturas. Desse modo, os contedos
trabalhados precisam favorecer a formao de uma sociedade multiletrada,
que seria, em resumo, aquela em que homens e mulheres desempenhassem
de forma bem sucedida prticas letradas com propsitos culturais especficos;
cidados que entendessem o papel que as diversas linguagens desempenham
em diferentes esferas sociais (escolar, cientfica, artstica, institucional, de
entretenimento etc.).
H, ainda, outro aspecto a ser levado em conta quando se pauta um
curriculo na Pedagogia dos Multiletramentos: o processo de formao de
cidados crticos em relao s diversas realidades e pontos de vista construdos
em diversos textos que circulam na sociedade. Trata-se da perspectiva
de letramentos crticos que, conforme Cervetti, Pardales e Damico (2011),
englobariam nossa capacidade de perceber que os textos guardam sentidos
20

ENSINO MDIO
diversos, tendo em vista que so constitudos social e culturalmente. Assim, o

trabalho pedaggico dos contedos no horizonte dos multiletramentos busca,
sobretudo, formar leitores que se atrevam a questionar o que leem, entendendo
que o que se l no um conjunto de sentidos neutros, mas permeado de
ideologias.
3. ORGANIZAO CURRICULAR
preciso compreender que o processo de formao de estudantes crticos
leitores que desvelam as realidades diversas presentes em textos de diversos
gneros (artigo de opinio, editorial, grfico, tabela, infogrfico, reportagem,
notcia, entre outros) no tarefa nica de professores de certos componentes
curriculares, mas de todos os professores da escola, numa tentativa de articular
a construo de conhecimentos das diversas cincias com a atitude reflexiva
em relao ao que se aprende.
Desse modo, os contedos das quatro reas que compem este Currculo
do Ensino Mdio linguagens, matemtica, cincias da natureza e cincias
humanas devem ser trabalhados em dimenses que, ao mesmo tempo, sejam
capazes de favorecer a construo do conhecimento escolar e cientfico, e de
promover a formao de cidados crticos na perspectiva dos multiletramentos,
em razo da multiplicidade de linguagens e de culturas nas e das sociedades
contemporneas. A cidadania aqui referida concebida na perspectiva de uma
cidadania construda e no formalmente concedida.
A proposta curricular feita para o Ensino Mdio uma matriz que considera
as reas do conhecimento organizadas em dimenses que se interconectam e
se internalizam. A opo por dimensionar essas reas d-se em razo da busca
por favorecer a interdisciplinaridade e ressignificar os contedos historicamente
mais demandados por certos componentes curriculares.
Assim, o desenho curricular que ora se apresenta requer a compreenso
de que os contedos cientficos e escolares se relacionam de modo a promover
o entendimento de que o mundo atual caracterizado, como vimos, por uma
multiplicidade de linguagens e de culturas, presentes no conceito complexo dos
multiletramentos. A matriz curricular para o Ensino Mdio est organizada em
catorze dimenses, definidas a partir da perspectiva geral dos multiletramentos
e de conceitos ou categorias que marcam cada uma das quatro reas do
conhecimento, como representado nos diagramas a seguir.
21

ENSINO MDIO
LINGUAGENS
Multiletramentos,
Criatividade e Movimento
Multiletramentos,
Cincia, Reflexo e
Anlise Crtica
Multiletramentos,
Apreciao Esttica
e tica
Figura 1: Dimenses da rea de Linguagens
MATEMTICA
Multiletramentos, Cultura,
Sociedade e tica
Multiletramentos,
Tecnologia, Informao e
Criatividade
Multiletramentos, Logica,
Anlise e Representao
Figura 2: Dimenses da rea de Matemtica
22

ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Cincia,
Cultura e tica
Multiletramentos,
Tecnologia,
Informao e
Criatividade
Multiletramentos,
Logica, Anlise e
Representao
Multiletramentos, Natureza,
Transformao e Sociedade
Figura 3: Dimenses da rea de Cincias da Natureza
CINCIAS HUMANAS
Multiletramentos, Sociedades,
Culturas e Espao/Tempo
Multiletramentos,
Indivduos,
Identidades e
Diversidades
Multiletramentos,
Cincias, Meio
Ambiente e
Educao
Multiletramentos, Estado,
Poltica e Trabalho
Figura 4: Dimenses da rea de Cincias Humanas
23

ENSINO MDIO
preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, todas as

dimenses esto interconectadas e cada uma delas internaliza aspectos de todas
as outras. Esse entendimento importante para que a organizao do trabalho
pedaggico favorea a interdisciplinaridade entre as reas do conhecimento e seus
respectivos componentes curriculares. Alm disso, a configurao dos contedos em
dimenses uma tentativa de ressignific-los, a fim de que a escola acompanhe as
transformaes pelas quais o mundo passa. O que define cada uma das dimenses,
como j explicitado, a noo dos multiletramentos em associao com alguns
conceitos ou categorias que singularizam as quatro reas do conhecimento.
As catorze dimenses, divididas unicamente para fins didticos, devem
favorecer abordagens interdisciplinares dos contedos nelas situados. As abordagens
integradas dos contedos, das dimenses e das reas devem ser planejadas com
vistas necessidade de se considerar aspectos do mundo contemporneo para que
o estudante possa entend-lo, question-lo e transform-lo. Assim, justifica-se a
proposio de uma Pedagogia dos Multiletramentos, o que faz a prtica pedaggica
levar em conta que a dinmica do mundo atual , tambm, marcada por aspectos
multimodais, multimiditicos e multiculturais.
Alm disso, no processo em que se concebe o mundo em razo de todos
esses aspectos, a noo de letramentos crticos desempenha um papel fulcral no
processo de questionamento do mundo e das relaes de poder e das desigualdades
presentes na sociedade. Desse modo, a escola precisa questionar e refletir acerca
de seu trabalho pedaggico, seus ritmos, rituais, movimentos, formas de avaliao
e de planejamento, organizao e uso de espaos e tempos escolares.
As prticas escolares devem incitar todos a refletir, questionar, pesquisar,
tomar iniciativa, enfim, serem protagonistas no processo educativo e no processo
de formao da cidadania. Nessa perspectiva, a organizao curricular tem papel
importante e balizador para a ressignificao do trabalho pedaggico, de tal
forma que essa apresentao concreta de um documento curricular seja capaz de
suscitar outra viso de escola quer social, quer pedaggica, na busca de formas de
construo e instaurao de estruturas participativas mais amplas e que deem voz
e vez a todos os participantes do projeto educativo.
A matriz curricular em dimenses prev que os contedos sejam abordados
sob o signo da interdisciplinaridade e da flexibilidade, em que o ponto de partida
seja norteado pelo levantamento de conhecimentos prvios do grupo de estudantes
no qual o professor atua. Apoiado no diagnstico que indica o que os estudantes
sabem e o que ainda precisam saber, a relao do professor com o currculo
pressupe um exerccio constante de reflexo e avaliao de sua turma e de sua
atuao pedaggica frente ao desafio de promover a aprendizagem de todos.
Na efetivao dessa prtica pedaggica reflexiva prxis, que constitui um
permanente processo de ao-reflexo-ao do fazer pedaggico, os contedos
24

ENSINO MDIO
organizados em dimenses que se interconectam e que se internalizam impem

o desafio de promover a ampliao da abordagem pedaggica que garanta
aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas.
Por meio do exerccio de conversar e analisar contedos, importante destacar
que os conhecimentos podem ser introduzidos, trabalhados sistematicamente,
consolidados e ampliados. O diagnstico da turma deve indicar o que deve ser
retomado, tendo como referncia metas previstas para o ano/srie, a serem
contempladas no projeto poltico-pedaggico da escola.
Desejamos que a organizao curricular leve discusso de outras dimenses
do fazer pedaggico e educativo e promova a reflexo da necessidade do atentarse para no reduzir a prtica escolar apenas ao trabalho da sala de aula, mas
estend-lo para toda a instituio educacional, com o exerccio do planejamento
coletivo e da concretizao da proposta pedaggica, como pontos norteadores
para a emancipao do fazer educativo. Uma educao para alm da escola, no
estmulo das habilidades de aprender a aprender, habilidades socioafetivas e da
comunicao escrita, corporal, oral e visual, e tantas outras possveis e necessrias.
A proposta curricular do Ensino Mdio aponta para procedimentos
metodolgicos interdisciplinares e contextualizados, assim o processo avaliativo
deve convergir para uma avaliao formativa que propicie a aprendizagem dos
estudantes, favorecendo a formao para a cidadania e para a autonomia. Os
processos avaliativos devem ser sensveis s diferenas que permeiam a sala de
aula e o contexto socioeducacional, devendo a prtica avaliativa facilitar o dilogo
e a mediao entre as vrias histrias de vida que a instituio educacional acolhe.
Para Hoffmann (2003, p.52-53), a avaliao deve significar a relao
entre dois sujeitos cognoscentes que percebem o mundo por meio de suas
prprias individualidades, portanto, subjetivamente. Sendo assim, deve-se avaliar
o que se ensina, encadeando a avaliao ao processo de ensino-aprendizagem
e transformando-a em um procedimento pedaggico que contribua para o
desenvolvimento do estudante. Indissocivel do ensino, a avaliao da aprendizagem
envolve responsabilidades mtuas e no visa identificar o insucesso do estudante,
mas objetiva organizar todo o trabalho pedaggico para promover a aprendizagem
de professores, de estudantes e da instituio educacional.
A avaliao est intrinsecamente ligada organizao do trabalho pedaggico,
pois incorpora os objetivos da aprendizagem e aponta uma direo de interveno
pedaggica. Se no se alinham os objetivos da aprendizagem e a avaliao, no
h como dimensionar o processo de aprendizagem do estudante; o que Freitas
(2006) denomina correlato prtico. Por isso, faz-se necessria uma retomada do
processo de ensino-aprendizagem de modo a transformar uma cultura arraigada de
conceitos e preconceitos na hora de submeter aprendizagens ao processo avaliativo.
Os contedos trabalhados na instituio educacional precisam ser abordados
25

ENSINO MDIO
de forma que todos aprendam, cabendo aos professores a tarefa de viabilizar

aprendizagens significativas, incluindo-se o desenvolvimento de habilidades, valores
e atitudes. Consequentemente, a forma de ensinar e de avaliar os contedos
permitir ao estudante uma viso ampliada das diversas relaes estabelecidas
entre os componentes curriculares e as reas do conhecimento, e da funo que
elas assumem em sua formao. Espera-se, portanto, que o processo de avaliao
desvele ao estudante o que ele aprende e como ele aprende, para que o mesmo
desenvolva a confiana em sua forma de pensar, de analisar e de enfrentar novas
situaes (DISTRITO FEDERAL, 2008).
3.1 Organizao Pedaggica
3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico
Com as questes que permeiam o Ensino Mdio no Brasil e no DF, como
os altos ndices de reprovao e evaso escolar, torna-se fundamental uma
mudana estrutural nessa etapa. Nesse sentido, justifica-se a necessidade de uma
reorganizao pedaggica e curricular nas escolas.
A SEDF apresenta atualmente duas formas de organizao do Ensino Mdio:
a seriada, em regime anual, e a organizao escolar em semestres, com dois blocos
de componentes curriculares, em regime anual.
Essa organizao vem ao encontro de uma reformulao espaotemporal do trabalho pedaggico e do currculo com vistas funcionalidade e ao
aproveitamento do tempo e do espao da escola, o que melhora as condies de
trabalho do professor e de aprendizagem dos estudantes e centrada no processo
de aprendizagem, possibilita uma reconfigurao das relaes com o conhecimento
e das relaes inter e intrapessoais, na medida em que amplia os horizontes
interacionais entre estudantes e estudantes, professores e estudantes, gestores e
estudantes, gestores e professores, escola e comunidade.
Para os dois tipos de organizao, a expectativa de que o Ensino Mdio
no DF assegure a progresso curricular, aproximando os conhecimentos cientficos
dos saberes constitudos pelos estudantes em diferentes espaos sociais. Para isso,
h a necessidade de reviso do projeto poltico-pedaggico da escola para criar
alternativas que favoream os processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar.
importante frisar que a progresso curricular deve promover as
aprendizagens, entendida aqui como situadas ou contextualizadas. Assim,
[...] aprender , principalmente, um ato social, no sentido
que aprendemos de e com outros envolvidos na busca de
conhecimentos e significados comuns. Assim, aprender
um modo situado de estar no mundo com algum, o que
26

ENSINO MDIO
implica compreender que no o indivduo que aprende,

mas a comunidade da qual participa (ROJO & MOITA LOPES,
s/d, p. 39).
3.2 reas do Conhecimento e Dimenses Curriculares

3.2.1 Linguagens
Para entender a organizao da rea de Linguagens, que engloba Lngua
Portuguesa, Lngua Inglesa, Espanhol, Educao Fsica e Arte, proposta nas DCNEM
(BRASIL, 2012), faz-se necessrio entender a linguagem como modo de interao
social, ou seja, por meio da linguagem, atuamos e agimos no mundo, modificando-o
e sendo por ele modificados, em uma relao dialtica. Diante disso, importante
ressaltar o carter situado da linguagem, tanto em um contexto social mais amplo
onde e quando se d a interao como em um contexto social mais restrito
papis sociais e propsitos dos interlocutores, por exemplo.
Partindo desse carter situado da linguagem, devemos entender que os
significados so contextualizados. Sendo assim, no mundo contemporneo, em que
circula uma multiplicidade de linguagens e culturas, importante desenvolver um
trabalho com as linguagens que fornea artifcios para os estudantes aprenderem,
na prtica escolar, a fazer escolhas ticas entre os discursos em que circulam.
Isso possibilita aprender a problematizar o discurso hegemnico (ROJO & MOITA
LOPES, s/d, p. 37).
O pluralismo cultural e semitico (diversas linguagens) deve ter lugar na
escola em contraposio intransigncia com a diversidade a fim de que se favorea
a formao de uma sociedade multiletrada: aquela em que homens e mulheres
desempenhem prticas sociais letradas com propsitos culturais especficos de forma
bem-sucedida e que entendam o papel que as diversas linguagens desempenham
em diferentes esferas sociais (escolar, cientfica, artstica, institucional etc.). O
desenvolvimento dessas prticas multiletradas est intimamente relacionado com
os requisitos da cincia, do mundo do trabalho, da tecnologia e da cidadania, como
preconizam as DCNEM (BRASIL, 2012).
Os contedos descritos na matriz curricular da rea de Linguagens deste
Currculo organizam-se de modo a possibilitar o uso e a compreenso das lnguas
e das linguagens em termos de esferas discursivas (didticas, polticas, jornalsticas,
artsticas, cientficas, burocrticas), de gneros discursivos, de novos e variados
tipos e patamares de letramentos (digital, literrio, cientfico etc.), bem como
para legitimar sensibilidade, corpos, movimentos, percepes, sentimentos como
importantes na construo de conhecimentos e no processo de aprendizagens.
importante que os contedos sejam trabalhados de maneira integrada
e coerente com a concepo de linguagem aqui apresentada, conceitos,
27

ENSINO MDIO
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes a partir de textos e discursos

multimodais, multimiditicos e multiculturais presentes em materiais diversificados
impressos e digitais que circulam na sociedade contempornea.
Assim, a matriz curricular da rea de Linguagens dividida em trs dimenses
organizadas didaticamente em Multiletramentos, Criatividade e Movimento;
Multiletramentos, Apreciao Esttica e tica; Multiletramentos, Cincia, Reflexo
e Anlise Crtica.
Objetivos da rea de Linguagens
A rea de Linguagens visa principalmente sistematizar aprendizagens ligadas
pesquisa, seleo de informaes, anlise, sntese, argumentao, negociao de
significados, apreciao esttica e cooperao, de forma que o estudante possa
participar da sociedade contempornea altamente tecnologizada. Para tanto,
necessrio traar um conjunto de objetivos que permitam colocar em prtica
essa sistematizao e subisidiem o planejamento interdisciplinar da e na rea de
Linguagens:
a)Favorecer prticas sociais e culturais marcadas por diversas linguagens,
mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade.
b)Associar os princpios das tecnologias da comunicao e da informao a
conhecimentos cientficos, linguagens que lhes do suporte e a problemas que se
propem a solucionar.
c)Saber aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
d)Propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por
meio das atividades de linguagem, leitura, interpretao, simbologia, apreciao,
presena corporal e prazer esttico.
e)Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos e seus contextos mediante natureza, funo, organizao das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
f) Refletir sobre a construo de sentidos nos textos por meio de recursos
gramaticais, lexicais, pragmticos, imagticos.
g)Refletir sobre o carter heterogneo das lnguas.
h)Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas.
i) Recuperar as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies
de origem africana e indgena e favorecer a fruio esttica das manifestaes
culturais populares e locais.
j) Respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas
por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao.
k)Construir categorias de diferenciao, apreciao e criao.
l) Colocar-se como protagonista no processo de recepo e de produo
dos conhecimentos.
28

ENSINO MDIO
Matriz Curricular
LINGUAGENS
ENSINO MDIO
Multiletramentos, Criatividade e Movimento

Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer prticas sociais
e culturais marcadas por diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a
dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os
gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da
vida cotidiana e dos contextos de uso artstico, musical, literrio, jornalstico, publicitrio, institucional, esportivo e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta
dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao
corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de
modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade,
inventividade e capacidade de gerar o novo.
1 ano
Produo, restaurao
e leitura de textos
escritos e multimodais
em diversos domnios
/ esferas, gneros e
suportes (relato, debate,
teatro, resumo, conto,
crnica, carta ao leitor,
memria e outros).
Construo de
sentidos (ambiguidade,
conotao, denotao).
Texto, Coeso e
Coerncia.
Aspectos de
textualidade
(intertextualidade,
informao,
intencionalidade,
aceitabilidade,
situacionalidade).
Leitura e estudo
da estruturao de
gneros textuais de
predominncia narrativa,
descritiva e informativa.
Estrutura e elementos
2 ano
Produo, restaurao
e leitura de textos
em diversos domnios
/ esferas, gneros e
suportes (pesquisa,
reportagem, artigo de
opinio, conto fantstico,
crnica editorial, carta
argumentativa e outros).
Construo de
sentidos (pressuposio
e inferncia; dixis e
anfora).
Construo
da textualidade
(intertextualidade,
parfrase, citao,
pardia, aluso,
referncia, epgrafe).
Leitura e estudo
da estruturao de
gneros textuais de
predominncia narrativa,
descritiva, informativa e
injuntiva.
Leitura de gneros
de textos no verbais
29
3 ano
Produo, restaurao
e leitura de textos
em diversos domnios
/ esferas, gneros
e suportes (carta
argumentativa, relato,
resenha crtica, editorial,
reportagem, notcia,
texto publicitrio, artigo
de leis, instrues, artigo
de opinio e outros).
Construo de sentidos
(aspecto verbal e papel
temtico).
Leitura e estudo
da estruturao de
gneros textuais
de predominncia
dissertativa e expositiva.
Leitura de gneros
(grficos, tabelas entre
outros).
Leitura, anlise e
produo de gneros
textuais orais (resenha,
opinio), considerando

ENSINO MDIO
da narrativa.
Leitura de gneros
outros).
Leitura, anlise
e produo de
gneros textuais
orais (apresentaes,
exposies, debates,
relatos, memrias),
considerando as etapas
de planejamento,
produo e reviso.
Leitura e declamao
de poemas.
Modalidades
esportivas: futebol,
voleibol, basquetebol e
handebol.
Cultura corporal:
o movimento como
construo histricosocial.
Funcionamento do
organismo humano:
capacidades fisiolgicas,
motoras, psquicas e
afetivas.
Conceito de Arte.
Linguagens artsticas:
visual, teatral, musical e
dana.
Elementos formais
e morfolgicos da
linguagem musical
(melodia, ritmo,
harmonia, textura,
dinmica), parmetros
do som (altura, durao,
intensidade e timbre),

outros).
Leitura, anlise e
produo de gneros
textuais orais (seminrio,
jri-simulado entrevista,
enquetes), considerando
as etapas de
planejamento, produo
e reviso.
Caminhadas e corridas:
trabalho aerbico e
anaerbico.
Jogos Cooperativos.
Aspectos fisiolgicos,
pedaggicos e
socioculturais da
capoeira.
Cultura afro-brasileira
e esporte.
Avaliao fsica.
Cooperao como
prtica social: jogos de
integrao.
Concepo de mundo
solidrio.
Cultura corporal:
o movimento como
Elementos da
linguagem musical
(leitura de partituras,
melodia, ritmo,
harmonia, textura,
dinmica, escalas.)
Estrutura formal
(forma binria, ternria,
quaternria). Sistema
modal, tonal e atonal.
30
as etapas de
planejamento, produo
e reviso.
Ginstica de academia.
Jogos e os sistemas
tticos das modalidades
esportivas.
Esportes radicais e
natureza.
Percepo da
cultura juvenil e suas
transformaes nos
sculos XX e XXI.
Cultura corporal:
o movimento como
Danas folclricas e
planejamento de eventos
esportivos.
Estratgias de equipe,
regras combinadas,
integrao pelas prticas,
soluo de problemas.
Os jogos de salo no
auxlio da cognio,
raciocnio lgico e
soluo de problemas.
Esporte e Arte.
Cooperao como
integrao.
Educao Fsica
para pessoas com
necessidades especiais.
Esportes adaptados.
Estrutura formal

ENSINO MDIO
estrutura formal (frases,

perodos, semelhanas,
diferenas), instrumentos
musicais no processo de
produo musical.
Elementos formais
e morfolgicos da
linguagem visual: linha,
esquema geomtrico,
simetria e assimetria,
ritmo, cor, textura,
forma, espao visual,
perspectiva, cor,
superfcie, luz, contorno,
volume.
Elementos formais
e morfolgicos da
linguagem teatral:
ator, pblico, texto ou
contexto, voz, corpo,
espao, movimento,
ao, expresso
corporal, dramtica,
improviso.
Elementos estruturais
do texto ou contexto:
apresentao de
personagens, conflito,
ao, enredo, desenlace.
Elementos secundrios:
diretor, ator, cenrio,
figurino, maquiagem,
iluminao, sonoplastia,
palco, adereos e
objetos de cena.
Instrumentos musicais
no processo de produo
musical, convencionais e
no convencionais.
Elementos
estruturadores e
secundrios da
composio teatral:
ator, pblico, texto
ou contexto, ao,
conflito, improvisao,
signo, smbolos, clmax,
enredo.
Linguagens artsticas e
tecnologia.
Incio e
desenvolvimento da
fotografia.
Brinquedos e
brincadeiras da cultura
afro-brasileira e seu
contexto.
Aparelho fonador, o
emprego da voz humana
e do corpo no processo
de produo musical.
Prtica interpretativa.
Espao bidimensional,
tridimensional e noes
de perspectiva.
(forma binria, ternria,

quaternria, rond, tema
e variaes).
Instrumentos
musicais: origem e
desenvolvimento.
Improvisao e criao.
Elementos da esttica
teatral: Voz, corpo,
espao, movimento,
ao dramtica entre
outros.
Crtica de Arte.
Arte colaborativa.
tica e cidadania por
meio de linguagens
artsticas.
O impacto da
Revoluo Industrial na
Arte: a reprodutibilidade
tcnica.
Brinquedos e
juvenil.
Brinquedos e
indgena.
de perspectiva.
Elementos formais
e morfolgicos da
linguagem corporal
(dana): corpo,
expresso corporal,
forma ritmo, movimento.
Elementos bsicos do
movimento expressivo
vocal.
Patrimnio cultural:
material e imaterial.
Aes cnicas
elaboradas.
Aes corporais:
movimento, espao,
tempo, peso, fluncia.
Educao patrimonial
Jogos corporais
Jogos dramticos e a
Teoria musical, solfejo

e prtica coral.
31
Elementos bsicos do
vocal.

ENSINO MDIO
na dimenso sciohistrica regional,

nacional e mundial com
anlises comparativas.
Prticas circenses.
Indivduo, identidade e
cultura.
Brinquedos e
brasileira e suas
vivncias atuais.
Aparelho fonador,
emprego da voz humana
e do corpo no processo
de produo musical.
Teoria musical, solfejo
e prtica coral.
Prtica interpretativa.
de perspectiva.
Produo visual,
teatral, musical e
danante no Distrito
Federal e Entorno.
Profissional de msica,
teatro, dana e artes
visuais.
Elementos bsicos do
vocal.
Expresso corporal
no contexto das
manifestaes populares.
Jogos dramticos,
aes e improvisaes
teatrais.
coreogrficos.
expresso corporal.
Busca pelo movimento

individual.
Jogos dramticos,
aes e improvisaes
teatrais.
Jogos corporais
coreogrficos.
Improvisao.
Emprego de palavras,
expresses e frases em
lngua estrangeira.
Estratgias de leitura
instrumental em lngua
estrangeira.
Compreenso e
emprego de vocabulrio
em lngua estrangeira.
Leitura e compreenso
de textos com tipologias
variadas (especialmente
narrativa, descritiva
e informativa) e de
gneros textuais diversos
Leitura e restaurao
de textos de variados
gneros em lngua
estrangeira.
Produo de textos
simples em lngua
estrangeira.
Leitura de gneros
outros) em lngua
estrangeira.
Dramatizao de textos
Pronncia e entonao
Uso de dicionrio,
32
Tcnicas de dana
contempornea.
lngua estrangeira.
estrangeira.
Compreenso e
Leitura e compreenso
de textos com tipologias
narrativa, descritiva e
informativa) e de gneros
textuais diversos em
lngua estrangeira.
Leitura e restaurao
gneros em lngua
estrangeira.
Leitura de gneros
outros) em lngua
estrangeira.
Produo de roteiro e
dramatizao de textos
Pronncia e entonao
Uso de dicionrio,
gramticas e outras obras
de referncia em lngua

ENSINO MDIO
Estudo dos elementos

do movimento:
criatividade, energia,
velocidade, desenho.
gramticas e outras
obras de referncia em
lngua estrangeira.
Corpo, espao,
movimento, ao
dramtica, ritmo.
Elementos da
anatomia e da fisiologia
aplicados dana.
Jogos corporais
coreogrficos
iniciao coreografia.
Improvisao.
lngua estrangeira.
estrangeira.
Compreenso e
Leitura e
compreenso de
textos com tipologias
narrativa, descritiva
e informativa) e de
gneros textuais
diversos em lngua
estrangeira.
Leitura e restaurao
gneros em lngua
estrangeira.
Leitura de gneros
33
estrangeira.

ENSINO MDIO
outros) em lngua
estrangeira
Declamao de
poemas e aulas de
msica em lngua
estrangeira.
Pronncia e
entonao em lngua
estrangeira.
Uso de dicionrio,
gramticas e outras
obras de referncia em
lngua estrangeira.
34

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
LINGUAGENS
Multiletramentos, Apreciao Esttica e tica

Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais,
de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo
dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar
ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, leitura, interpretao, simbologia, apreciao, presena corporal e
prazer esttico, concebendo-se que o esttico emerge da pluralidade e atua contra os
aspectos restritivos da normalizao moral. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as
contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio
esttica de manifestaes culturais populares e daquelas prprias de contextos locais.
1 ano
Conceito e funo da
Literatura.
Gneros literrios.
Concepes filosficas
e estticas na Literatura:
Trovadorismo,
Humanismo,
Quinhentismo,
Classicismo, Barroco e
Arcadismo.
Leitura de autores
representativos da
literatura de lngua
portuguesa (Brasil,
Portugal e frica).
Figuras de linguagem
na composio de
sentidos de textos
diversos.
Cooperao como
integrao.
Esporte e sexualidade.
2 ano
3 ano
Concepes filosficas
e estticas na
Literatura: Romantismo,
Realismo, Naturalismo,
Parnasianismo e
Simbolismo.
Concepes filosficas
e estticas na Literatura;
Pr-Modernismo,
Modernismo Portugus e
Brasileiro.
Leitura de autores
representativos da
literatura de lngua
portuguesa (Brasil,
Portugal e frica).
na composio de
sentidos de textos
diversos.
Avaliao fsica: testes,
protocolos e softwares
utilizados.
Capoeira na formao
da identidade e cultura
nacional (racismo,
preconceito, incluso e
discriminao).
Atividades aerbias e
anaerbias.
35
Leitura de autores
representativos da
literatura de lngua
portuguesa (Brasil,
Portugal e frica).
na composio de
sentidos de textos
diversos.
Sade, padro de
beleza e discursos
miditicos.
Esportes radicais e a
natureza.
Danas folclricas.
Planejamento de
eventos esportivos.
Lutas: histria e

ENSINO MDIO
Nutrio esportiva.
Improvisao e criao
musical.
Tecnologias musicais.
Gneros e estilos
musicais.
Histria da Arte: arte
na Pr-Histria (perodos
paleoltico e neoltico),
na Idade Antiga (Egpcia,
Mesopotmica, Grega,
Romana, Crist Primitiva),
no Perodo Medieval
(Bizantina, Romnica e
Gtica), no Renascimento.
Histria da Arte no
Brasil: Perodo PrColonial ou Pr-Cabralino
(arte indgena), Perodo
Colonial (influncias
africana e europeia).
Histria da Arte no
continente africano,
no Oriente Mdio e no
Extremo Oriente.
Histria do Teatro:
teatro primitivo ou
ritualstico, origem do
teatro ocidental, teatro
greco-romano (tragdia e
comdia), teatro medieval,
commedia dellarte, teatro
barroco, teatro jesuta,
teatro no Brasil colonial e
teatro renascentista.
Gneros teatrais:
tragdia, comdia, drama,
farsa e outros.
Improvisao e criao.
Gneros e estilos
musicais.
concepes.
Jogos e sistemas
tticos de modalidades
esportivas.
Influncia de outras
culturas na produo de
msica no Brasil.
Gneros e estilos
musicais.
Histria da msica em
diferentes contextos
histricos e sociais.
Histria da Msica em
Profissional das Artes:

identificao e funes
bsicas.
As profisses
ligadas s tecnologias
contemporneas e a
influncia da tecnologia
nas produes artsticas.
Histria da Arte: arte

colonial brasileira; Barroco
e Rococ na Europa e no
Brasil; Neoclassicismo,
Romantismo; arte
brasileira no sculo XIX;
Academia Imperial de
Belas Artes; Revoluo
Industrial e Realismo; PrModernismo Brasileiro;
Impressionismo e PsImpressionismo.
Histria da Arte:
Modernismo/
Vanguardas Histricas,
Expressionismo, Fovismo,
Cubismo, Futurismo,
Abstracionismo.
Arte no Brasil:
Modernismo Brasileiro,
Semana de Arte Moderna
de 1922, Antropofagismo,
Histria da Dana:
Movimento PauIdade Mdia (danas
Brasil, Abstracionismo,
macabras), Bal de corte, Concretismo e
Dana Clssica, (Lus XVI, Neoconcretismo,
Jean-Georges Noverre),
Arte conceitual, Arte
Romantismo, Bals Russos contempornea no Brasil
(Diaghilev, Nijinsky).
e no Distrito Federal.
Histria da dana no
Brasil: perodo colonial,
desenvolvimento e escolas
de bal, dana moderna,
danas populares.
Arte norte-americana:
Action Painting, Pop Art,
Op Art, Minimalismo, Land
Art, Arte Ambiental e
Arquitetura Ps-Moderna.
Histria da Dana na
Amrica, na frica e no
Oriente.
Arte e indstria:
Dadasmo, Surrealismo,
Muralismo Mexicano,
36

ENSINO MDIO
Manifestaes populares
brasileiras: folguedos,
congadas, folia de reis,
carnaval, pastorinhas,
bumba-meu-boi, festa
do divino, cavalhada,
quadrilha e brincantes.
Origem da dana no
contexto histrico do
Brasil e do mundo.
Produes e
manifestaes da dana
no Distrito Federal e no
entorno: Seu Estrelo e
Fu do Terreiro, P de
Cerrado, Bumba-Meu-Boi
do Seu Teodoro e outros.
Histria Geral da Dana:
manifestaes da dana
na pr-histria, no
Egito, na Grcia (dana
dionisaca) e em Roma.
A funo do pblico:
formao de plateia/
expectador.
Histria do teatro:
comdia de costumes,
teatro Martins Penna,
histria do teatro
universal, teatro
romntico, teatro de
Arthur Azevedo, teatro
realista e naturalista:
Ibsen e Zola, teatro de
revista, Teatro Brasileiro
de Comdias TBC,
teatro universitrio.
Teatro moderno
ocidental e teatro oriental.
A funo do pblico:
formao de plateia/
expectador.
Educao patrimonial
na valorizao de bens
artsticos e culturais
brasileiros.
Escritores e dramaturgos
brasileiros.
tica e Esttica.
Relao entre as
novas tecnologias e as
produes artsticas.
Relao entre as
produes artsticas.
Profissional das Artes

(artes visuais, msica,
teatro e dana):
identificao, desafios
e possibilidades na
contemporaneidade.
Contextos histricos,
polticos, econmicos e
socioculturais dos pases
em que se fala a lngua
estrangeira em estudo.
Leitura de textos
variados de literatura em
lngua estrangeira.
Apreciao de obras de
arte de autores dos pases
Ditados populares e
provrbios em lgua
estrangeira.
Leitura de textos
variados de literatura em
lngua estrangeira.
37
Arquitetura Moderna
Brasileira.
Conceito de design
e suas escolas: Art
Nouveau, Bauhaus,
Design contemporneo e
comunicao visual.
Arte e tecnologia:
webdesign, hipertexto,
hipermdia, design
contemporneo,
comunicao visual,
multimdia, vdeo, cinema
e fotografia.
Arte ps-moderna, Arte
conceitual.
Arte contempornea:
Feminismo,
Multiculturalismo, Arte
e poltica, Instalaes
Artsticas, Performance.
Histria da dana: dana
moderna (Martha Graham,
Isadora Duncan), escola
germnica (Rudolph
Van Laban) dana
contempornea (Maurice
Bejart).
Histria da dana no
Brasil.
Dana contempornea
no Brasil: caractersticas e
escolas, Ivaldo Bertazzo.
Dana, cinema e
musicais: sapateado, jazz,
street dance.
Indstria cultural, cultura
de massa e dana.

ENSINO MDIO

Manifestaes culturais
populares nos pases
Lngua estrangeira
como forma de
expresso multicultural.
Panorama da lngua
estrangeira em estudo no
mundo.
Leitura e debate
de textos acerca de
aspectos da atualidade
nos pases em que se
fala a lngua estrangeira
em estudo.
Diferenas e
semelhanas entre
traduo, verso e
traduo juramentada.
Histria do teatro
brasileiro: teatro de
arena, oficina e opinio,
teatro do oprimido
(Augusto Boal).
Tipos de aes cnicas,
improvisadas e ou
elaboradas.
Uso de tradutores online.
Teatro Moderno,
Contemporneo
Expressionismo,
Simbolismo e Teatro
Poltico.
Programas de incentivo
ao estudo e pesquisa
em pases estrangeiros.
Teatro do absurdo,
Teatro da crueldade,
pico.
Tendncias
Contemporneas
Grupos teatrais brasileiros
e estrangeiros.
Programas de incentivo
Linguagem cnica e sua

utilizao nas diversas
mdias.
Escritores e
dramaturgos brasileiros:
Martins Pena, Ariano
Suassuna, Nelson
Rodrigues e outros.
A funo do pblico:
formao de plateia/
expectador.
Relao entre as
produes artsticas.
Relao entre as
produes artsticas.
38

ENSINO MDIO
Arte e Sustentabilidade.
Alteridade.
Pesquisa sobre viagens
para pases em que se
fala a lngua estrangeira
em estudo.
Diferenas culturais
entre o Brasil e pases
Mercado de trabalho
para o profissional
da rea de lngua
estrangeira.
Programas de
intercmbio, de incentivo
39

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
LINGUAGENS
Multiletramentos, Cincia, Reflexo e Anlise Crtica

Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a reflexo em
torno do papel que as diversas linguagens exercem quando realizamos prticas
sociais de natureza textual, discusiva, artstica e desportiva. Nesse sentido, o trabalho
pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de reflexo sobre a construo
de sentidos nos textos por meio de reflexo sobre o carter heterogneo das lnguas.
Alm disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento
da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si mesmo, do outro e do
mundo.
1 ano
Conceitos de lngua e
linguagem.
Gramtica, variao
e mudana lingustica
(preconceito
lingustico).
Funes da
linguagem.
2 ano
Estudos da linguagem fundamentos
epistemolgicos.
Piadas lingusticas
(oportunidade para rir e
debater).
Aspectos gerais de
fonologia e fontica.
Estudo do vocabulrio
de origem africana e
indgena na constituio do portugus
brasileiro.
Aspectos gerais de
morfologia.
Ortografia e acentuao.
Ortografia e
acentuao.
Papel dos sinais de

pontuao na construo dos sentidos.
Papel dos sinais

de pontuao na
construo dos
sentidos.
Classes gramaticais.
Preposies,
conjunes, pronomes
e advrbios como
elementos de coeso.
Anlise lingustica:
morfossintaxe do perodo composto.
Regncia verbal e
nominal (regras e variao).
Concordncia verbal e
nominal (regras, variao, fator de coeso).
40
3 ano
Aspectos
metodolgicos de
anlise e pesquisa
lingustica.
Discusso e
anlise de questes
lingusticas.
Hipercorreo.
Ortografia e
acentuao.
Papel dos sinais
de pontuao na
construo dos
sentidos.
Anlise lingustica:
morfossintaxe do
perodo simples e do
perodo composto.
Concordncia verbal
e nominal (regras,
variao, fator de
coeso).
Educao Fsica e
mundo do trabalho.

ENSINO MDIO
Anlise lingustica:
morfossintaxe do
perodo simples.
Concordncia verbal
e nominal (regras e
variao).
Noes de primeiros
socorros.
Benefcios da prtica
de atividade fsica.
Importncia da
atividade fsica para a
sade.
Problematizao
de regras de jogos
(instrumento de criao
e de transformao).
Histria da Msica em
Msica, mdia e
direitos autorais.
Msica articulada
a outras linguagens
artsticas.
Msica e identidade
cultural.
Influncias das
matrizes culturais
brasileiras (indgena,
africana e europeia) na
formao da arte.
Manifestaes
artsticas e culturais,
culinria e crenas.
Promoo e preservao da sade.
Educao Fsica e
lazer.
Qualidade de vida.
Esporte e economia.
Interpretao e
expresso crtica
relativa atividade
fsica por meio de
jogos, dana, esporte,
ginsticas e lutas.
Funes da msica.
Arte e consumo.
Msica e mdia.
Arte na cibercultura.
Msica e outras linguagens artsticas.
A arte e seu papel

poltico e social.
Diversidade musical
brasileira.
Principais artistas e
suas obras (brasileiros,
africanos, europeus).
Esporte e a sexualidade.
Cultura oral.
Influncia da cultura
oriental no Brasil.
Cultura popular brasileira (visuais, msica,
teatro, dana).
Arte e meios de comunicao de massa.
Papel poltico e social
da arte.
Aes cnicas elaboradas.
Apropriaes culturais
e interaes entre os
povos.
Principais produes
41
Principais produes
artsticas (brasileiras,
africanas e europeias) e
suas caractersticas.
Estudo comparativo
de obras do passado e
contemporneas.
Estudo crtico e
contextualizado dos
principais aspectos
gramaticais da lngua

ENSINO MDIO
Apropriaes culturais
e interaes entre os
povos.
Estudo crtico e
contextualizado dos
principais aspectos
Principais produes
Estudo crtico e
contextualizado dos
principais aspectos
42

ENSINO MDIO
3.2.2 Matemtica
Nas ltimas dcadas, mais precisamente a partir da dcada de 1980, o
nmero de matrculas no Ensino Mdio teve um considervel aumento. Seguindo
essa tendncia, as polticas pblicas para o Ensino Mdio tiveram tambm maior
relevncia, sendo a principal delas a mudana do foco enciclopedista para um
modelo no qual o estudante o centro do processo de aprendizagem. As
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio propem, alm de princpios
norteadores e competncias bsicas, interdisciplinaridade e contextualizao
dos contedos (BRASIL, 1998).
Destaca-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais a finalidade do Ensino
Mdio como o aprofundamento de conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental e, talvez o mais importante, o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico. Neste papel, a Matemtica se apresenta
como fundamental na consolidao do pensamento crtico, na comparao de
teorias e elaborao de modelos que expliquem a realidade na qual o estudante
est inserido.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o
Ensino Mdio tem como meta formar cidados ticos e autnomos, capazes
de compreender os processos produtivos. Desta forma, espera-se que o
ensino de Matemtica seja trabalhado de forma a levar o estudante reflexo,
desenvolvendo o pensamento crtico, auxiliando na resoluo de problemas
e no envolvimento em contextos sociais, culturais e econmicos. Conforme
as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, ao final do Ensino
Mdio,
[...] espera-se que os estudantes saibam usar a Matemtica
para resolver problemas prticos do cotidiano; para modelar
fenmenos em outras reas do conhecimento; compreendam
que a Matemtica uma cincia com caractersticas
prprias, que se organiza via teoremas e demonstraes;
percebam a Matemtica como um conhecimento social e
historicamente construdo; saibam apreciar a importncia
da Matemtica no desenvolvimento cientfico e tecnolgico
(BRASIL, 2006a, p.69).
Para Lopes (2011), a Matemtica apresenta no Ensino Mdio um carter

formativo, que auxilia o desenvolvimento do raciocnio lgico, bem como o
carter instrumental. Ela uma ferramenta na vida cotidiana e em tarefas
especficas, permeando todas as cincias, o que lhe confere carter de
43

ENSINO MDIO
essencialidade na formao do sujeito.

Assim, a matriz curricular da rea de Matemtica dividida em trs
dimenses organizadas didaticamente em Multiletramentos, Cultura,
Sociedade e tica; Multiletramentos, Tecnologia, Informao e Criatividade;
Multiletramentos, Lgica, Anlise e Interpretao.
Objetivos da rea de Matemtica
A rea de Matemtica visa principalmente possibilitar o desenvolvimento
do raciocnio lgico-matemtico e argumentativo do estudante e mostrar que o
processo do descobrimento matemtico algo vivo e em desenvolvimento. Para
tanto, necessrio traar um conjunto de objetivos especficos que permitam
colocar em prtica esse objetivo geral e subsidiar o planejamento interdisciplinar
da e na rea de Matemtica:
a) Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas
que permitam a ele desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formao
cientfica geral.
b) Aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas,
utilizando-os na interpretao da cincia, na atividade tecnolgica e nas
atividades cotidianas.
c) Analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas matemticas para formar uma opinio prpria que lhe
permita expressar-se criticamente sobre problemas da Matemtica, de outras
reas do conhecimento e da atualidade.
d) Desenvolver capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de
comunicao, bem como o esprito crtico e criativo.
e) Utilizar com confiana procedimentos de resoluo de problemas para
desenvolver a compreenso de conceitos matemticos.
f) Expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas e
valorizar a preciso da linguagem e as demonstraes em Matemtica.
g) Estabelecer conexes entre diferentes temas matemticos e entre
esses temas e o conhecimento de outras reas do currculo.
h) Reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito,
relacionando procedimentos associados s diferentes representaes.
i) Promover a realizao pessoal mediante o sentimento de segurana em
relao s suas capacidades matemticas, o desenvolvimento de atitudes de
autonomia e cooperao.
44

ENSINO MDIO
Matriz Curricular
ENSINO MDIO
MATEMTICA
Multiletramentos, Cultura, Sociedade, Meio Ambiente e tica

A Matemtica interfere na vida cotidiana uma vez que seus modelos procuram
descrever e entender a realidade na qual est inserida, tendo como finalidade capacitar
o estudante a analisar as informaes criticamente. Assim sendo, os contedos
abordados neste eixo devem proporcionar um conjunto de saberes que possibilitem
interpretar informaes organizadas em diferentes formatos, levando, em diferentes
conjecturas, a extrair informaes e inferir sobre as mesmas.
1 ano
Noes de Matemtica
Financeira: Razo,
proporo, porcentagem;
Juros simples e
compostos; Descontos;
Taxas e Financiamentos
2 ano
3 ano
Matrizes: Aplicaes com Probabilidade: Espao

matrizes; Operaes;
amostral e evento;
Determinante de uma
Probabilidades.
matriz.
Noes de Estatstica:
Sistemas Lineares:
Coleta de dados; Variveis;
Formas lineares,
Construo de tabelas
escalonados, equivalentes e grficos; Distribuio
e homogneos; Tipos
de frequncias; Mdias
de solues: regra de
estatsticas (aritmtica
Cramer, escalonamento e ponderada e harmnica);
outros.
Moda, mediana e desvio
padro.
Sequncias e
Progresses: Sequncias;
Progresses aritmticas e
geomtricas.
Anlise Combinatria:
Princpio da contagem;
Arranjos, permutaes e
combinaes.
45

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
MATEMTICA
Multiletramentos, Lgica, Anlise e Representao

Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o
raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de
frmulas e tabelas, pois desenvolve a capacidade de construir conceitos a partir de
observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar
est relacionada capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar
relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. A lgica algbrica
permite ao indivduo traduzir uma situao-problema em linguagem matemtica a
partir da qual so aplicadas rotinas de clculos e algoritmos. Esse raciocnio contribui
para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de
manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e
de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, na Matemtica, o papel de
construir modelos simblicos de diversos fenmenos, contribuindo para a percepo
do conhecimento no mbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lgica, a anlise e a
representao devem atuar em conjunto, colaborando para que os estudantes possam
ter uma viso crtica e coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.
1 ano
Conjuntos: Reviso de
conceitos fundamentais;
Conjuntos numricos;
Intervalos; Resoluo de
situaes-problema.
Funes: Definio; Grficos
de funes; Crescimento e
decrescimento; Domnio e
imagem dos intervalos.
Funo Polinomial de 1
Grau: Definio e grficos;
Zero da funo e equao
de 1 grau; Construo de
grficos, tabelas e quadros
utilizando informaes do
cotidiano.
Funo Polinomial de 2
Grau: Definio e grficos;
Zeros da funo e equao de
2 grau; Estudo da parbola.
Inequaes: Aplicaes e
operaes com inequaes
2 ano
Reviso de Potencial.
Funo Exponencial:
Equao exponencial; Funo
exponencial; Inequao
exponencial; Aplicao a
matemtica financeira com
uso de calculadora cientfica;
Situaes problemas.
Funo Logartmica:
Definio de logaritmo e
propriedades; Equaes
logartmicas; Definio
de funo logartmica;
Representao grfica;
Inequaes logartmicas.
Trigonometria: Razes
trigonomtricas (seno,
cosseno, tangente e
seus correspondentes
trigonomtricos); Relaes
trigonomtricas; Funes
trigonomtricas; Leis dos
senos e cossenos.
46
3 ano
Nmeros Complexos:
Parte imaginria e real;
Operaes com nmeros
complexos; Aplicaes dentro
do conjunto complexo.
Polinmios:
Funo polinomial; Valor
numrico e polinmio nulo;
Operaes com polinmios;
Equaes polinomiais (ou
algbricas).

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
MATEMTICA
Multiletramentos, Cincia, Tecnologia e Criatividade

deveras importante que o estudante perceba a Matemtica como um
conjunto de cdigos e regras capaz de auxili-lo a interpretar o mundo a sua volta.
Nesse contexto, o entendimento da Geometria e suas relaes com o espao so
fundamentais. Deve-se considerar que os conhecimentos aqui fomentados ainda
se relacionam intimamente com os de outras dimenses, ressaltando a importncia
de combinar mltiplas habilidades e conhecimentos. Para isso, importante que
se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotidiano do
indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos
para as condies humanas de criatividade.
1 ano
Reviso de Geometria:
Estudo dos polgonos;
Propriedades e
classificao de figuras
planas; reas de figuras
planas associadas
rea do retngulo;
Semelhana de
tringulos; Traado de
bissetrizes, medianas
e mediatrizes com uso
de rgua e compasso;
Tringulo retngulo:
Relaes mtricas e
Teorema de Pitgoras;
Polgonos inscritos e
circunscritos em uma
circunferncia.
2 ano
Geometria Espacial:
rea da superfcie /
planificao, volume e
seco das configuraes
matemticas: prisma,
pirmide (tronco) e
esfera.
3 ano
Geometria Analtica:
Estudo do Ponto; Estudo
da Reta; Estudo da
Circunferncia.
3.2.3 Cincias da Natureza

A cincia originou-se nas escolas filosficas da Grcia Antiga. Naquela
poca, o sobrenatural era sempre a explicao para os fenmenos naturais.
Com a evoluo acadmica, as cincias passaram por uma fragmentao e
surgiram a Matemtica, a Biologia, a Fsica, a Qumica, a Geologia e outras.
Desde ento, at o sculo XVII, as Cincias fizeram parte das chamadas Cincias
Naturais e o objetivo principal era estudar a natureza como um todo.
47

ENSINO MDIO
De acordo com as DCNEM, a rea do conhecimento de Cincias Naturais

engloba os componentes curriculares de Biologia, Fsica e Qumica. So Cincias
que tm em comum a investigao da natureza e dos desenvolvimentos
tecnolgicos, compartilham linguagens para representao e sistematizao
do conhecimento de fenmenos ou processos naturais e tecnolgicos. As
disciplinas dessa rea compem a cultura cientfica e tecnolgica que, como
toda cultura humana, resultado e instrumento da evoluo social e econmica,
na atualidade e ao longo da histria.
As caractersticas comuns Biologia, Fsica e Qumica recomendam uma
articulao didtica e pedaggica interna a sua rea na conduo do aprendizado,
em sala de aula ou em outras atividades dos estudantes. Procedimentos
metodolgicos comuns e linguagens compartilhadas permitem que os objetivos
gerais traduzidos para a especificidade da rea possam ser desenvolvidos em
cada um dos componentes curriculares cientficos e, organicamente, pelo seu
conjunto.
Esses componentes curriculares incorporam e compartilham de forma
explcita e integrada contedos de Cincias afins, como Astronomia e
Geologia. Da mesma forma, aspectos biolgicos, fsicos e qumicos, presentes
em questes tecnolgicas, econmicas, ambientais ou ticas das relaes
interpessoais, do sistema produtivo e dos servios, sero tratados como contexto
em que se desenvolve o conhecimento cientfico, e no em separado, como
apndices ou aplicaes de uma cincia bsica.
Assim, a matriz curricular da rea de Cincias da Natureza est organizada
didaticamente em quatro dimenses dos multiletramentos: Multiletramentos,
Cincia, Cultura e tica; Multiletramentos, Tecnologia e Criatividade;
Multiletramentos, Natureza, Transformaes e Sociedade; e Multiletramentos,
Lgica, Anlise e Representao.
Objetivos da rea de Cincias da Natureza
A rea de Cincias da Natureza visa principalmente possibilitar o
desenvolvimento de uma atitude cientfica nos estudantes e uma postura crtica
de interesse por questes sociais relativas Cincia. Para tanto, necessrio
traar um conjunto de objetivos que permitam colocar em prtica esse objetivo
geral e subsidiar o planejamento interdisciplinar da e na rea de Cincias da
Natureza:
a) Formar o cidado crtico, consciente da sociedade em que est inserido
por meio de situaes-problema para ser capaz de transformar sua realidade,
construindo seu prprio conhecimento, propondo solues, utilizando-se de
tecnologias e do raciocnio lgico envolvidos no contexto do conhecimento.
48

ENSINO MDIO
b) Aproximar o estudante da interao com a cincia e tecnologia em

todas as dimenses da sociedade, dando oportunidade de desenvolvimento de
uma concepo ampla e social.
c) Proporcionar formas diversificadas de estudo e atuao sobre a
natureza, desenvolvendo uma conscincia crtica reflexiva sobre sua ao.
d) Desmitificar a neutralidade da Cincia e da Tecnologia, despertando no
estudante curiosidade, capacidade de investigao, questionamentos para que
o processo ensino-aprendizagem seja transformador da realidade.
e) Despertar no estudante um olhar investigativo perceptvel, interligando
conceitos da rea de Cincias da Natureza com a realidade cotidiana.
f)
Relacionar e aprimorar o desenvolvimento cientfico-tecnolgico,
despertando no estudante a percepo crtica, o carter investigativo,
proporcionando um avano em sua aprendizagem e formao.
49

ENSINO MDIO
Matriz Curricular

ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Cincia, Cultura e tica

Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectiva de que
as Cincias da Natureza no so neutras. Dessa forma, necessria a construo
de dilogos ticos em prol da sustentabilidade no enfrentamento de questes que
se apresentem na realidade dos estudantes, como situaes problematizadoras. Essa
realidade o desafio a ser considerado pelo professor para fomentar uma diversidade
metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes, de projetos de
interveno pedaggica, a fim de transformar essas realidades, considerando aspectos
culturais, conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multiletramentos so
significativos para revelar e interpretar tais contextos e, consequentemente, promover
a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado,
contribuindo com uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes.
1 ano
Conceito de vida.
Biologia como cincia.
Cidadania e o cidado
no mundo e em sua
comunidade.
Cincia Qumica:
Evoluo histrica
Modelo cientfico
Importncia da Cincia
Tecnologia Sociedade
Avanos tecnolgicos
numa perspectiva
sustentvel
Histria e
desenvolvimento de Novos
Materiais (do Egito aos
dias de hoje).
Evoluo histrica das
concepes de fora,
movimentos e suas
causas.
2 ano
Categorias taxionmicas
e nomenclatura biolgica.
3 ano
Cdigo Gentico
Base da vida: os cidos
nucleicos.
Filogenia.
Importncia
ecolgica e econmica
de vertebrados e
invertebrados:
Porferos, Cnidrios
Platelmintos e
nematelmintos
Peixes e Anfbios
Rpteis
Aves e mamferos
Animais peonhentos
Classificao dos
elementos qumicos:
Histria e evoluo da
classificao
Tabela Peridica
Moderna
Relao com os
subnveis energticos
Estudo das
propriedades perIdicas
e aperidicas.
50
Biossntese de
protenas.
Mutaes genticas
Morfofisiologia humana.
Multicelularidade
(tipos celulares,
interdependncia
funcional e estrutural das
clulas).
Homeostase.
Integrao dos sistemas
fisiolgicos.
Distrbios antomofisiolgicos
Caractersticas de ms.
Evoluo histrica do

ENSINO MDIO
Ligaes qumicas:
Ligaes
Intermoleculares
Ligaes
Intramoleculares
Concepes cientficas
e do senso comum
acerca do conceito de
calor.
conhecimento sobre
magnetismo.
Experincia de Oersted.
Campos magnticos
gerados por correntes
retilneas, circulares e
senoidais.
Linhas de fora.
Evoluo histrica dos

conceitos de calor e
temperatura
Escalas termomtricas:
abordagem qualitativa
Dilatao de slidos e
lquidos
Formas de propagao
de calor.
Equilbrio trmico Lei
Zero da Termodinmica.
Trocas de calor.
51
Fora magntica em
cargas pontuais e em
fios.
Histria e modelos
explicativos da origem e
evoluo do universo.
Implicaes da teoria
da relatividade restrita
nos conceitos de espao,
massa e tempo.
Implicaes da teoria
da Relatividade Especial
para corpos submetidos
velocidade da luz.

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Tecnologia, Informao e Criatividade

Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia
crtica em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Nesse sentido, preciso compreender que o ser humano precisa combinar mltiplas habilidades, conhecimento
multicultural, comportamentos adequados a diferentes contextos para exercer seus
direitos e deveres de cidado crtico e consciente do presente e do futuro. Para isso,
importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes
no cotidiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as condies humanas de criatividade.
1 ano
Lixo e
reaproveitamento da
matria.
Ao antrpica sobre o
ambiente na perspectiva
da sustentabilidade.
2 ano
Doenas virticas e
sade pblica.
Biotecnologia e
biotica.
Sistemas de defesa
Noes de imunologia.
Engenharia gentica:
mtodos, tcnicas e
aplicaes.
Doenas bacterianas e
sade pblica.
Agricultura sustentvel.
Bioenergtica.
Respirao celular.
Fotossntese.
3 ano
Antibiticos e
mecanismos de
resistncia.
Doenas fngicas e
sade pblica.
Biotica e teorias
evolutivas.
Termoqumica:
Noes de reaes
exotrmicas e
endotrmicas
Lei de Hess.
Nutrio.
Fisiologia vegetal.
Organizao e o
funcionamento da clula.
Metabolismo e
hormnios de vegetais.
Clula procariota e
eucariota.
Botnica paliada.
Estruturas celulares.
Fitoterpicos.
Mecanismos de
transporte celular.
Doenas e sade
pblica dos platelmintos
e nematelmintos.
Trabalho e energia
potencial eltrica.
Capacitores.
Propriedades
eltricas dos
materiais condutores,
semicondutores e
isolantes.
Potencial eltrico.
Citoplasmas organelas.
Ncleo (replicao do
DNA, cromossomos e
caritipo).
Modelos atmicos:
Evoluo do Modelo
Atmico de Dalton a
Rutherford-Bohr
52
Evoluo do
conhecimento sobre
Eletrologia de Tales de
Mileto a Charles Du Fay.

ENSINO MDIO
Reproduo celular:
mitose e meiose.
Gametognese.
Estrutura Atmica
Radioatividade
Benefcios e riscos em
uma perspectiva cidad.
Diferena entre
potencial eltrico e
corrente eltrica.
Potncia eltrica.
Embriologia.
Reproduo nos seres
vivos.
Tipos de reproduo.
Cintica qumica:
Modelo da Teoria das
Colises
Fontes de luz e
fenmenos pticos.
Formao de cores.
Princpios da ptica
geomtrica.
Evoluo histrica das
ideias sobre fenmenos
luminosos.
Estudo de Grficos
Transformaes
Gasosas
Equao Geral dos
Gases de Clapeyron
Teoria Cintica dos
Gases.
Leis de Ohm.
Circuitos eltricos e
associao de resistores
em srie paralela e
mista.
Geradores e receptores
eltricos.
Utilizao de
medidores eltricos:
ampermetro, voltmetro
e ohmmetro.
Fontes de energia
eltrica de corrente
contnua.
Velocidade, acelerao,
fora, massa, peso.
Impulso.
Caractersticas
de fluidos ideais
(incompressibilidade,
densidade e presso).
53

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Lgica, Anlise e Representao

Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o
raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de
frmulas e tabelas, pois desenvolve a capacidade de construir conceitos a partir de
observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocnio
contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes
de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao
e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, nas Cincias da Natureza,
o papel de construir modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a
percepo da cincia no mbito dos multiletramentos. Alm disso, a lgica, a anlise e
a representao devem atuar em conjunto, pois a natureza no age biolgica, fsica e
quimicamente de maneira isolada, o que exige uma viso interdisciplinar das cincias.
1 ano
2 ano
3 ano
Fluxo de matria e
energia
Cadeias alimentares
Teias alimentares
Pirmides ecolgicas
Ciclos biogeoqumicos
Nveis de organizao
dos seres vivos
Teoria celular
Composio qumica da
clula
Biomolculas
Metabolismo energtico
Anabolismo e
catabolismo
Caractersticas gerais e
ciclo de reproduo dos
Vrus
Caractersticas gerais,
reproduo, nutrio e
respirao das Bactrias
Caractersticas gerais
e classificao dos
Protoctistas
Principais protoctistas
parasitas humanos
Flagelados Doena
de Chagas
Leishmaniose, giardase
e tricomonase
Sarcodinos
Esporozorios
Ciliados e algas
Importncia das Algas
classificao e ciclos
reprodutivos
dos Fungos
Classificao dos
Fungos
Importncia econmica
Relaes ecolgicas
lquens e micorrizas
Mendel e a
hereditariedade
Conceitos bsicos de
gentica
Leis de Mendel
Probabilidade e
combinao
Estudo de heredogramas
Interao gnica
Pleiotropia
Construo da Matria:
Aplicaes
biotecnolgicas
Caractersticas dos
Materiais
Classificao e
Propriedades
Gerais da Matria
Mtodos de Separao
de Misturas
54
Solubilidade dos
Materiais:
Composio e
Classificao
Concentraes
Diluies
Impacto dos poluentes
Implicaes sociais no
tratamento dos resduos
qumicos
Equilbrio Qumico:
Estado de Equilbrio
Carter dinmico das
interaes qumicas

ENSINO MDIO
Abordagem Quantitativa
da Matria:
Estrutura das
Substncias:
Leis Ponderais
Estudo do Modelo
Cientfico de
Dalton e
representaes
Reaes Qumicas
(abordagem qualitativa)
Balanceamento por
tentativas
Grandezas Qumicas
(massa molar, Mol,
nmero de Avogadro)
Notaes cientficas
Clculos Proporcionais
da Qumica
Estequiometria
Sistema Internacional
de Unidades
Conceitos de
referencial, posio,
deslocamento,
diferenciando grandezas
escalares e vetoriais
Momento linear,
torque e momento
angular
Colises mecnicas
(elsticas e inelsticas)
Equilbrio esttico de
partculas e de corpos
extensos
Leis de Kepler
Princpios de Stevin e
Pascal
Teorema do Empuxo
Princpio de Bernoulli
Geometria Molecular
(abordagem qualitativa)
Polaridade
Potncia trmica e
balano energtico
Diagramas de fase
Gases ideais e
transformaes gasosas
Primeira e Segunda
Leis da Termodinmica
Mquinas trmicas
Aplicaes tecnolgicas
motores e matrizes
energticas numa
perspectiva sustentvel
Enunciados de Kelvin e
Clausius
Perodo, comprimento,
frequncia, amplitude
e velocidade de ondas
mecnicas
Fenmenos
ondulatrios: reflexo,
refrao, difrao,
ressonncia e
interferncia
Qualidades do som:
frequncia, intensidade
e timbre
Audio humana e
problemas causados por
poluio sonora
Intensidade sonora e
legislao a respeito
Caractersticas dos
fenmenos sonoros
produzidos em
instrumentos musicais
Qualidades fisiolgicas
do som e o Efeito
Doppler
55
Fatores que afetam o

Equilbrio
pH e pOH
Eletroqumica:
Aspectos Energticos
das
Reaes Qumicas
Oxidao-Reduo
Pilhas e baterias
Processos de
eletrizao
Lei de Coulomb
Campo eltrico vetorial
e linhas de fora
Fluxo eltrico e Lei de
Gauss

ENSINO MDIO
ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Natureza, Transformao e Sociedade

Os contedos relativos a esta dimenso pretendem que o estudante seja
considerado o centro dos processos de ensino e de aprendizagem e de seu papel
transformador na dinmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza,
o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem
interdependentes. Alm disso, esses trs elementos vivem em constante transformao
e, desse modo, preciso que o trabalho pedaggico docente propicie que o estudante
construa uma viso crtica sobre os processos de interao entre natureza, ser
humano e sociedade. Nessa perspectiva, aes pedaggicas multiletradas contribuem
para desvelar a ideologia erigida nas diversas representaes do que se considera
sustentabilidade.
1 ano
2 ano
3 ano
Conceitos bsicos de
Ecologia
Ecossistemas terrestres
e aquticos
Biogeografia brasileira
Dinmica das
populaes e das
comunidades
Indivduos e populaes
Fatores determinantes
da densidade
populacional
Flutuaes e oscilaes
de uma populao
Relaes ecolgicas:
importncia para o ser
humano e para a
natureza
Populao humana
Sucesso ecolgica e
comunidade clmax
Ambiente e sade
Adaptaes do ser
humano ao meio
ambiente
Sade como direito
Desequilbrios da sade
Drogas (conhecimento
e preveno)
Sexo, sexualidade e
gneros
Criptgamas, Brifitas e
Pteridfitas
Anatomia
Reproduo
Importncia ecolgica e
econmica (etnobotnica)
Espermatfita,
gimnospermas e
angiospermas
Anatomia fisiolgica
Reproduo
Importncia ecolgica e
econmica (etnobotnica)
Animais Invertebrados
dos Porferos, Cnidrios,
dos Platelmintos e
Nematelmintos, dos
Moluscos, Aneldeos,
Artrpodes e
Equinodermas
Reproduo dos
Invertebrados
Animais Vertebrados
dos animais vertebrados,
peixes e anfbios, rpteis,
aves e mamferos
Teoria Evolucionista
Mito racial
Evidncias da evoluo
Mecanismos da evoluo
Gentica das populaes
Conquista do ambiente
terrestre por animais e
plantas
Evoluo do ser humano
Fatores evolutivos
Mutao
Seleo natural
Deriva gentica
Equilbrio gnico das
populaes
Evoluo dos grandes
grupos biolgicos
Eras geolgicas
56
Qumica dos Compostos

Orgnicos:
Importncia Biolgica e
Industrial
Caractersticas,
Classificao e
Nomenclatura (principais
funes orgnicas)
Isomeria dos compostos
orgnicos
Principais reaes

ENSINO MDIO
DST e AIDS
Transformaes dos
Materiais
Mtodos de
Separao de Misturas
Aplicaes
biotecnolgicas
Teorias sobre
movimento dos
corpos celestes
(geocentrismo,
heliocentrismo,
concepes tnicas e
modernas)
Lei da Gravitao
Universal
Reproduo dos
vertebrados, peixes e
anfbios, rpteis, aves e
mamferos
Funes Inorgnicas:
xidos
Bases
cidos
Reaes de
Neutralizao
Sais
Recursos Energticos:
Uso racional da energia
Seleo de
combustveis de fontes
mineral, fssil e
renovvel
Reaes de combusto
Poluio ambiental
Estudo do carbono e
suas propriedades
Estudo dos
hidrocarbonetos (cadeias
normais, ramificada e
aromtica)
Nomenclatura dos
hidrocarbonetos
como fenmeno
eletromagntico
Luz
Fenmenos luminosos:
reflexo,
refrao, disperso
Leis da reflexo
Espelhos planos e
esfricos
Leis da refrao
Fenmenos pticos em
lentes esfricas, diptros
planos, prismas pticos e
instrumentos pticos
Viso humana e
correo visual
57
orgnicas: hidrogenao,
oxidao branda
saponificao,
esterificao
Estrutura e
funcionamento de
motores eltricos e
matrizes energticas
numa perspectiva
sustentvel
Evoluo histrica do
conhecimento da
induo eletromagntica
Lei de Lenz e Lei de
Faraday
Geradores de energia
eltrica
Natureza e
tipos de radiaes
eletromagnticas e seus
efeitos
Fenmenos
eletromagnticos
nos sistemas de
telecomunicao
Fsica Nuclear e suas
aplicaes
Radiao de corpo
negro
Estrutura da matria
efeitofotoeltrico

ENSINO MDIO
3.2.4 Cincias Humanas

As Cincias Humanas, da forma como hoje esto constitudas, basearamse no conhecimento das Humanidades2 construdas a partir do sculo XIX,
quando o homem passa a se perceber, simultaneamente, como sujeito e
como objeto do conhecimento. A rea de Cincias Humanas, no Ensino Mdio,
engloba as Cincias que envolvem a compreenso do significado da identidade,
da sociedade e da cultura3 e diz respeito aos conhecimentos de Histria,
Geografia, Sociologia e Filosofia. Em termos gerais, o objeto de estudo da
rea de Cincias Humanas so os seres humanos em suas relaes espaciais,
econmicas, sociais, culturais, polticas, ambientais e cientfico-tecnolgicas nas
diversas temporalidades.
Na perspectiva educacional, a diviso dos componentes curriculares
no interior da referida rea constitui-se como estratgia pedaggica para
facilitar a organizao do conhecimento e das prticas escolares. Efetivamente,
no h uma demarcao definitiva e intransponvel no processo de ensino
do conhecimento das humanidades, pois evidente a existncia de aspectos
comuns entre elas. Dessa forma, a rea de Cincias Humanas particularmente
propcia para o enfoque interdisciplinar entre suas disciplinas na interlocuo
com outras reas do conhecimento, uma vez que seu objetivo primordial o
desenvolvimento pessoal, intersubjetivo e social do estudante deve estar
presente em todas elas e durante todo o percurso educacional bsico.
A finalidade do ensino das Cincias Humanas reside na contribuio que
seus saberes, cincias e tecnologias podem proporcionar para a constituio da
identidade pessoal e cultural e para o exerccio da cidadania. Faz isso na medida
em que, por meio de seus assuntos, pode-se explorar condies para uma
participao autnoma e tica na vida civil, alm de propiciar o entendimento
da ao humana em sua historicidade e em seus modos de interferncia e de
transformao da sociedade.
O pensamento ou as teorias que marcam o delineamento e o
desenvolvimento do ensino das Cincias Humanas se fazem presentes na ao
dos docentes, por meio de posturas assumidas no cotidiano da sala de aula
e nos diversos momentos de sua vida profissional, trazendo tona a ligao
entre teoria e prtica na educao. Podemos dizer que o desenvolvimento
da autonomia cognitiva e moral4, objetivado na Educao Bsica, requer
contedos e metodologias que priorizem e estimulem capacidades de investigar,
contextualizar, incorporar e refletir sobre os conhecimentos5.
Trata-se, portanto, de conhecer a parte sem perder o horizonte das
2
3
4
5
BRASIL,2008
Ibidem, p.91
Kuenzer (2000) compreende a moral fundamentada na teoria construtivista de Jean Piaget.
Kuenzer, 2000, p. 71-80.3
58

ENSINO MDIO
relaes que nela esto subjacentes, sejam elas tericas ou prticas, com
seus desafios e conflitos inerentes. Da a importncia de serem propostos
procedimentos que enfatizem a participao ativa do estudante em seu processo
educacional, oferecendo-lhe a chance de produzir significados a partir de uma
ntima conexo entre o objeto de ensino e a vida, o que implica dizer que o
ponto de partida do professor sempre o estudante e suas experincias e no
o contedo em si mesmo6.
Assim, a matriz curricular da rea de Cincias Humanas est dividida
em quatro dimenses organizadas didaticamente em Multiletramentos,
Sociedades, Culturas e Espao/Tempo; Multiletramentos, Cincias, Meio
Ambiente e Educao; Multiletramentos, Indivduos, Identidades e Diversidade
e Multiletramento, Estado, Poltica e Trabalho.
Objetivos da rea de Cincias Humanas
A rea de Cincias Humanas visa traduo do conhecimento em
conscincias crticas e criativas, principalmente no que concerne formao
de um protagonismo social responsvel. Para tanto, necessrio traar
um conjunto de objetivos que permitam colocar em prtica este projeto de
construo e formao da cidadania, que devem subsidiar o planejamento
interdisciplinar da e na rea de Cincias Humanas:
a) Possibilitar que o estudante entenda a sociedade em que vive como
fruto da ao humana, que se faz e refaz num processo dotado de historicidade.
b) Permitir ao estudante compreender o espao ocupado pela sociedade
como espao construdo e modificado a partir de suas interferncias,
entendendo-se tambm como produto dessas relaes.
c) Proporcionar experincias para que o estudante compreenda os
processos de socializao e coletividade, conscientizando-se dos diferentes
espaos de interao social e refletindo sobre as individualidades e diversidades
culturais e individuais neles presentes.
d) Possibilitar que o estudante reflita e problematize mudanas advindas
das tecnologias no desenvolvimento e na estruturao da sociedade.
e) Propiciar ao estudante o desenvolvimento da conscincia crtica sobre
conhecimento, razo e realidade scio-histrica, cultural e poltica.
f) Promover a apropriao de ferramentas tecnolgicas para a produo
do conhecimento da rea.
g) Instigar o estudante a entender as relaes de produo e consumo
como potencializadoras das desigualdades sociais e o papel das ideologias nesse
contexto.
6 Ibidem, p. 82-83.
59

ENSINO MDIO
Uma vez alcanados esses objetivos, ao final da formao bsica, esperase que o estudante tenha condies de utilizar as diferentes linguagens da
cultura e da sociedade, sabendo usufruir dos conhecimentos apreendidos para
compreender e agir na realidade em que vive de modo consciente e criativo7.
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio, movida por
sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um valioso
patrimnio cultural e edificou importantes valores para as relaes em sociedade.
So experincias que representam a grande busca do ser humano pelo sentido
mais profundo da vida.
Ao colocar o Ensino Religioso no contexto educacional pblico, de acordo
com a Constituio Federal, com a Lei 9.475/97, que altera o art. 33 da LDB, e
com a Lei Orgnica do DF, necessrio se faz respeitar as regras advindas desse
espao, que no eclesial, mas pedaggico, pblico, laico e pluralista. Assim, esse
componente curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa das comunidades regionais, nacionais e
internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade.
A disciplina que trata da educao da dimenso religiosa na pessoa chamase Ensino Religioso. Na LDBEN, ela consta como parte da formao integral do
cidado, mas com matrcula facultativa nos Ensinos Fundamental e Mdio, conforme
a Lei o Ensino Religioso se trata de compreender os significados da vida e seus
simbolismos, por meio do fenmeno religioso, na escola.
Para entender o sentido do Ensino Religioso na escola, importante conhecer
os conceitos de religiosidade, f e religio:
Religiosidade Assim como dotada de fsico, conscincia
e raciocnio, a pessoa possui, naturalmente, religiosidade.
Esta a dimenso humana que permite lanar um olhar para
alm do aparente e projetar-se, alm do tempo e do espao
conhecidos, para o infinito. atravs da religiosidade que se
cultivam a paz, a solidariedade, a esperana e tantos outros
valores que nunca poderiam encontrar espao na sociedade
humana tal como ela est.
F Ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a
expressar, direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a
religiosidade assume uma forma prpria, pode-se dizer que a
pessoa est vivenciando determinada f.
7 Ibidem, p. 76.
60

ENSINO MDIO
Religio uma dimenso pessoal, enquanto a f uma

expresso dessa dimenso que parte do pessoal, vai ao
encontro do social. Nesse processo, pessoas que expressem
sua f de modo semelhante podem vir a compartilhar suas
experincias de maneira constante e sistemtica, criando
rituais em comum e desenvolvendo sentimentos de unio,
fidelidade e solidariedade. Quando isso acontece, forma-se
uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto,
tm rituais e oraes em comum e fiel, unido e solidrio
entre si (MACHADO, 2005, p. 111- 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes importantes

(a existncia de um ou mais deuses e o destino da pessoa aps a morte, por
exemplo). Contudo, diante de um mundo plural, onde a convivncia com a
diversidade uma realidade, o princpio deve ser que todas as opes religiosas
so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de cada religio so
afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e no pelo que se viu (MACHADO,
2005). Diante disso, fica evidente que no possvel dizer que algum recebeu
uma educao completa e de qualidade sem se tratar da questo do fenmeno
religioso.
O sculo XX testemunha um aflorar da conscincia espiritual da humanidade,
ainda que paradoxalmente a busca pelos benefcios que uma vida material possa
oferecer tenha aumentado radicalmente. Essa conscincia espiritual resultou numa
procura por respostas, o que conduziu multides a migrarem e transitarem pelas
mais diferentes vertentes religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do
perfil religioso do pas, que se encontra mais plural, do ponto de vista religioso.
A crescente pluralidade religiosa brasileira passa a ser constatada tambm
no Ensino Religioso, mesmo que ainda de forma tmida no que se refere s
representaes religiosas minoritrias. O Ensino Religioso no espao escolar deve
estar voltado para a necessidade de implementar demandas legais e, para alm
disso, de garantir a estudantes o acesso a conhecimentos elaborados milenarmente
pela humanidade.
Esse componente curricular est em plena construo em nosso pas.
Como consequncia de uma histria predominantemente crist, ele ainda deixa
muitas dvidas e poucas certezas. Contudo, fato que esse no um espao
para converter ningum, nem para projetar-se uma aula sobre qualquer coisa.
Na verdade, deve-se, por meio desse trabalho, dar nfase igualdade, ao respeito
e diversidade presentes em nossa formao como povo e integralidade do
ser humano, sem configurar favorecimento a sistemas, ideologias e proselitismo
religioso.
61

ENSINO MDIO
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e variveis,

exigindo de todos os profissionais conhecimentos sobre tradies religiosas,
perspectivas civilizatrias e contextos histrico-culturais que as representam. Requer
inclusive, que sejam consideradas possibilidades de as pessoas no acreditarem nos
fenmenos religiosos, no sagrado e ou no transcendental, por exemplo.
Mesmo diante da pluralidade religiosa, todas as religies tm a experincia
religiosa, o smbolo, o mito, o rito e a doutrina como elementos indispensveis de
sua organizao e constituio. Desse modo, a atuao docente deve incorpor-los
no desenvolvimento de temas de estudo em suas atividades didtico-pedaggicas.
Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e, ao mesmo tempo,
obrigou os entes federados a ofertarem o Ensino Religioso nas escolas pblicas, isso
ocorreu no sentido de permitir que as crianas conheam a existncia de religies
e crenas diferentes das praticadas por seus familiares e, com isso, aprendam a
respeit-las.
Na perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos, que embasa este
Currculo, o Ensino Religioso encontra-se na dimenso Indivduos, identidades e
diversidade, constituindo Parte Diversificada das Cincias Humanas, e os contedos
curriculares foram elaborados principalmente a partir de duas reas temticas:
alteridade e simbolismo religioso. A alteridade desenvolve-se a partir do conceito
de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O simbolismo religioso
desenvolve-se a partir de conceitos de ritos, mitos, sagrado e transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de justia.
Isto se faz por meio da percepo do prprio eu, do prprio rosto e, a partir disso,
a aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, a justia vista a partir da ideia
da tica da alteridade, considerada como uma forma de se abrir o esprito para se
compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de mim (OLIVEIRA
& PAIVA, 2010, p. 143).
A convivncia com o diferente, com o prximo base da tica. Sendo
o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a
singularidade de quem vive e convive comigo. H que se considerar, dessa forma,
as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil, dando-lhes o mesmo
grau de importncia. Sendo assim, necessrio valorizar conceitos como paz,
tolerncia, amizade, amor, autoestima, carter, honestidade, humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, principalmente
porque, por meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e
mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os
seres humanos ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos, que servem
para ligar valores e expresses mais concretos. Esses simbolos criam e recriam a
participao coletiva dos grupos sociais, fazendo visveis as crenas sociais.
Ao tratar deste componente curricular com os estudantes do Ensino Mdio,
62

ENSINO MDIO
podem ser usados recursos como msicas, filmes, pinturas, entre outros. H que se
pensar em um trabalho em que prevalea o pensamento crtico.
Propem-se, portanto, aulas dialogadas, que partam de experincias
religiosas dos prprios estudantes e de seus conhecimentos prvios para depois
serem apresentados os contedos. imprescindvel que os profissionais que atuam
no Ensino Religioso tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos por
estudantes em geral apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas,
sincrticas, como afirma Saviani (1998, p. 80). Portanto, cabe a esses profissionais
se posicionarem de maneira objetiva e crtica no que diz respeito ao papel
sociocultural do Ensino Religioso.
Nesse sentido, o papel de mediador reservado a eles ser exercido, ficando
evidente a ligao entre os saberes apresentados por estudantes e os contedos
a serem trabalhados em sala de aula. O Ensino Religioso, dentro de um perfil
pedaggico, favorece a convivncia e a paz entre as pessoas que comungam ou
no crenas religiosas diversas.
Objetivo Geral:
1. Conhecer as diferentes manifestaes religiosas, por meio de um olhar
analtico.
2.Conhecer os fundamentos do pensamento religioso, buscando identificar
uma raiz comum a todos.
3. Acolher a pluralidade de pensamentos filosficos e religiosos acerca da
origem e propsito da vida humana
63

ENSINO MDIO
Matriz Curricular
CINCIAS HUMANAS
ENSINO MDIO
Multiletramentos, Sociedade, Culturas, Espao/Tempo

Os contedos trabalhados nesta dimenso trazem a perspectiva de que as sociedades
e culturas esto em constante mudana. Nesse sentido, devem buscar estabelecer um elo possvel entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos cidados,
vinculados ao contexto do sculo XXI, que se apresenta com um universo cultural extremamente
rico e complexo, mas tambm traz agregadas profundas marcas das desigualdades sociais, estabelecendo um novo paradigma para a percepo do mundo, da sociedade e da histria. Nessa
dimenso, os conhecimentos cientificamente estabelecidos devem ser apreendidos e analisados
para atender a compreenso da sociedade em diferentes espaos ao longo do tempo histrico.
1 ano
2 ano
Natureza e Cultura.
Idade Moderna.
Povos prcolombianos: Incas,

Maias, Astecas e
Grupos Indgenas
Brasileiros.
Revoluo Francesa.
Revoluo Inglesa.
Pr Histria.
Revoluo Industrial:
os novos problemas
sociais.
Histria e cultura afrobrasileira:

- Histria africana,
civilizaes antigas no
continente africano.
Industrializao: clssica, tardia, planificada

e tcnico-cientfica nos
contextos mundial e
brasileiro.
Civilizao Clssica.
Formao e evoluo
do espao brasileiro:
aspectos demogrficos
e histricos.
3 ano
Globalizao:
perspectivas
socioeconmicas.
Conceitos / temticas
associados
globalizao: histria
contempornea.
Indstria Cultural.
Idade Mdia:
-Povos rabes e o
Islamismo.
-Bizncio e Feudalismo.
Colonizao do Brasil:
sculos XVI, XVII e
XVIII.
Etnocentrismo.
Cibercultura.
Regionalizao do
espao brasileiro:
macrorregies do IBGE,
meio tcnico-cientfico
informacional.
Processo de interiorizao do Brasil: a histria da transferncia
da capital federal.
Meios de Comunicao
de Massa.
Sociedade
tcnico-cientficoinformacional.
Telecomunicaes
e a Sociedade da
Informao.
Poder da mdia na
formao da histria
contempornea.
Indstria cultural:
esttica.
A Histria do Distrito
Federal.
Conceito e representa
Cibercultura:
ciberguerra e
hacktivismo.
64

ENSINO MDIO
CINCIAS HUMANAS
ENSINO MDIO
Multiletramentos, Cincias, Meio Ambiente e Educao

Os contedos trabalhados nesta dimenso possibilitam ao estudante um contato com
uma educao que deve estar comprometida com o seu desenvolvimento integral, com saberes
que lhe permitam compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade
intelectual e do senso crtico, que contemplem sua formao como pessoa, como cidado e
como sujeito tico e que valorizem a pluralidade cultural das sociedades. Nesse sentido, os
contedos desta dimenso proporcionaro um campo de atuao em que os conhecimentos
cientficos contemplem o eixo da sustentabilidade para a promoo de uma qualidade de vida
que respeite o meio ambiente. Tendo sempre em mente o questionamento e a desnaturalizao
dos fenmenos sociais como norteadores tericos da rea de Cincias Humanas, haver a
possibilidade de construir um olhar ou uma leitura consciente da historicidade das escolhas,
possibilitando o exerccio da liberdade e da autonomia.
1 ano
Cincias Humanas:
suas caractersticas e
suas formas de registros:
Tempo e espao nas
Cincias Humanas.
Conceitos
bsicos:Trabalho, Cultura
e Sociedade.
Diferentes espaos
geogrficos e paisagens
naturais, globais e
humanizadas.
Histria da Terra: eras
geolgicas.
Elementos ambientais:
Tectonismo, vulcanismo
e rochas
Clima: elementos,
fatores e tipos
Relevo: formas e
processo erosivo
Vegetao
Hidrografia.
Evoluo do
pensamento geogrfico.
2 ano
Evoluo cientfica.
Crise da Sociedade
Moderna.
Mtodo cientfico.
Caracterizao
ambiental do Brasil:
Geomorfologia,
climatologia, hidrografia
e vegetao
Biomas e domnios
morfoclimticos.
Questo ambiental
brasileira:
Marcos legais
Problemas ambientais
Desenvolvimento
sustentvel e
sustentabilidade.
Indicadores sociais da
realidade brasileira.
Cincia e Tecnologia:
tica
Cientificismo.
Fenmenos
demogrficos brasileiros.
Espao rural brasileiro.
Surgimento da Filosofia:
Mito e razo
O despertar do filsofo
3 ano
Espao urbano
65
Matriz Energtica
Internacional.
Questo ambiental
mundial:
Desenvolvimento
sustentvel e
sustentabilidade
Relatrios e
tratados ambientais
internacionais.
Sociedades de
controle: aspectos do
disciplinamento dos
indivduos nas esferas:
educacional, mdica e
legal.
Sociologia
Ambiental: polticas
conservacionistas

ENSINO MDIO
Filsofos Pr-Socrticos.
brasileiro.
Conceito de Filosofia.
Pensamento e
Linguagem.
Educao/Escola:
Papel da escola
Comunidade.
66

ENSINO MDIO
CINCIAS HUMANAS
ENSINO MDIO
Multiletramentos, Indivduos, Identidades, Diversidades

A identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das
diversidades, como dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana.
Para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao e acolher e conviver
com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as pluralidades.
A escola, como fonte e base de construo e afirmao de identidades em um mundo planetrio
e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto,
necessrio educar sob a inspirao da tica, que se traduz na busca de condies para que as
identidades se constituam pelo reconhecimento do direito igualdade, tendo como ponto de
partida os direitos humanos.
1 ano
Natureza e cultura:
relativismo cultural.
Identidade, diversidade e
gnero.
Conscincia mtica.
Religiosidade africana e
indgena.
Religies afro-brasileiras.
Renascimento cultural e
cientfico.
Populao:
Identidade e diversidade
cultural, sexual, de gnero
e geracional.
2 ano
3 ano
Iluminismo.
Movimentos sociais.
O sujeito e o objeto do
conhecimento:
O conhecimento.
O pensamento
racional ao longo da
histria.
Homem como animal

poltico.
Diversidades
econmicas, tnicas,
religiosas e culturais do
Brasil.
Estratificao e
desigualdade social.
Autonomia e
heteronomia poltica.
Novos movimentos
sociais: mulheres,
negros, LGBT, ndios
e outras minorias no
mundo e no Brasil.
Polticas afirmativas.
Conflitos tnicos,
culturais e xenofobia.
Ideologias e alienao.
ndices populacionais.
Teorias demogrficas,
fluxos migratrios e
estrutura etria.
Filosofia
contempornea:
O homem na PsModernidade.
Urbanizao.
Sociologia da juventude.
Crtica Metafsica
Ocidental.
Aspectos antropolgicos e
sociolgicos da formao do
povo brasileiro.
Biotica.
Conceitos bsicos:
poltica, poder,
participao e conjuntura.
Senso Crtico e senso

comum.
67

ENSINO MDIO
CINCIAS HUMANAS
ENSINO MDIO
Multiletramentos, Estado, Poltica e Trabalho

Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer o entendimento do estudante de que a Poltica corresponde a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos por seres
humanos em um processo de tomada de decises, o que envolve valores sociais e relaes de
poder. Alm disso, necessrio que a prtica pedaggica aborde os contedos, considerando
que o poder um complexo de relaes entre sujeitos histricos em diversas formaes sociais
e o trabalho conceituado em sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como
realizao inerente do ser humano e mediao no processo de produo de sua existncia.
1 ano
Plis grega.
Expanso comercial e
martima europia
Acumulao primitiva
de capital.
Formao dos Estados
Nacionais.
Mercantilismo.
Absolutismo.
O ser humano como
ser social e poltico.
O adolescente,
liberdade e participao
poltica.
Corrupo: o pblico
e o privado nas
relaes interpessoais e
comunitrias.
2 ano
Organizao social nos
diferentes modos de
produo: escravismo,
feudalismo, capitalismo e
o socialismo.

Escravido na
Amrica Colonial e seus
contextos: Amrica
Espanhola, Brasil,
Estados Unidos.
Sistema colonial:
Colonizao, formao
e independncia dos EUA
Colonizao, formao
e independncia do Brasil
Colonizao, formao
e independncia da
Amrica Espanhola
Colonizao da frica
Colonizao da sia.
Imperialismo.
Neocolonialismo.
tica: conceitos e
etimologia.
Unificaes da
Alemanha e Itlia.
Agricultura.
Espao socioeconmico
brasileiro:
Industrializao.
Matriz energtica.
68
3 ano
Nao, Estado e
Territrio.
Movimentos operrios.
Socialismo utpico e
cientfico.
Anarquismo.
Democracia e
Totalitarismo:
Repblica Velha
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
Crise de 1929
Nazismo e Fascismo
Era Vargas
Segunda Guerra Mundial
Guerra Fria e o Mundo
Bipolar
Queda do muro de Berlim
Mundo multipolar e os
blocos econmicos
Golpe de 1964 e a
ditadura militar brasileira
Redemocratizao no
Brasil
Constituio cidad de
1988
Sistema eleitoral brasileiro:
Imprio, Repblica Velha,
ordenamento jurdico ps
-1988.

ENSINO MDIO
Transporte.
Agricultura.
Geografia do Distrito
Federal e entorno.
Corrupo: o pblico e
o privado no mundo do
trabalho.
Monarquia Brasileira.
Diviso social do
trabalho e classes sociais.
Os modelos de gesto
do trabalho: taylorismofordismo e modelo
japons (toyotismo).
Mudanas no perfil
do trabalhador e do
trabalho.
Classificao dos pases

de acordo com critrios
socioeconmicos.
Descolonizao da frica
e sia.
Oriente Mdio:
Questes territoriais
Conflitos militares nos
sculos XIX, XX e XXI.
Continente africano:
Questes territoriais
Conflitos militares nos
sculos XIX, XX e XXI.
Nova viso de ser
humano: natureza
humana, liberdade e
autonomia poltica.
Dinmica das
instituies polticas
brasileiras:
Partidos Polticos
Congresso Nacional
Tribunais e Governo.
Estado e sociedade civil
organizada.
Corrupo: o pblico e
o privado na poltica.
69

ENSINO MDIO
Matriz Curricular da Parte Diversificada (Cincias Humanas)

ENSINO RELIGIOSO
ENSINO MDIO
Multiletramentos, Indivduo, Identidades, Diversidade

A identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das
diversidades, como dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana.
Para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao e acolher e conviver
com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as pluralidades.
A escola, como fonte e base de construo e afirmao de identidades, deve buscar combater
todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto, necessrio educar sob a inspirao
da tica que se traduz na busca de condies para que as identidades se constituam pelo reconhecimento do direito igualdade, tendo como ponto de partida os direitos humanos.
1 ano
O transcendente
em matrizes religiosas
brasileiras: ocidental,
oriental, africana e
indgena.
Ritos e mitos
religiosos: conceitos
e intencionalidades
a partir das matrizes
culturais brasileiras.
2 ano
Diversidade de
manifestaes:
Religies de origem
semita: cristianismo,
judasmo e islamismo.
Religies de origem
oriental: hindusmo,
xintosmo, budismo e
taosmo, jainismo e
confucionismo.
Cantos presentes
nas diferentes
manifestaes
religiosas.
Religies de matriz
africana: candombl e
umbanda.
Atesmo,
agnosticismo: cincia
das religies e outras
manifestaes
filosficas.
Religies de matriz
amerndia: xamanismo,
unio do vegetal, santo
daime, religiosidades
indgenas.
O ser humano e o
fenmeno religioso:
relaes entre cultura e
opes pessoais.
Danas presentes
nas diferentes
manifestaes
religiosas.
O fenmeno
Religies e seus
70
3 ano
Narrativas presentes nas
diferentes manifestaes
religiosas.
Sincretismo religioso no
Brasil.
Novos movimentos
religiosos na
contemporaneidade.
Dilogo ecumnico e
inter-religioso.
Poltica, Estado e religio.
A presena das questes
religiosas nas relaes
internacionais.
A presena das
religies nos meios de
comunicao.
A religio e os
movimentos sociais.
Identidade religiosa como
agente transformador

ENSINO MDIO
religioso frente a
diversidades sociais e
culturais superando os
preconceitos.
Valores: solidariedade,
cooperao e
fraternidade.
Aes de voluntariado:
reflexo e prtica.
Relaes humanas e
construo da paz
diferentes dogmas.
A construo das
verdades dos discursos
religiosos presentes na
cultura brasileira.
Autoridade do
discurso religioso e a
formao das relaes
culturais e sociais.
Pluralidade de
concepes sobre vida
e morte ao longo da
histria humana.
Violncia e
marginalidade na
percepo de diferentes
manifestaes
religiosas.
Fundamentalismo
como postura sectria
que diverge da postura
tica.
Desenvolvimento
integral por meio da
cultura da paz.
Aes voluntrias
e religiosidade
contempornea.
Valores: solidariedade,
cooperao e
fraternidade.
71
e promotor da paz na
comunidade.

ENSINO MDIO
CONSIDERAES FINAIS
Vivemos num mundo plural, mas nossa formao foi singularizada,
compartimentada, assim como nossa instituio, a escola, continua com
dificuldades para implementar uma prtica pedaggica em que esteja incorporada
a diversidade, apesar de ser exercida por seres plurais. Historicamente,
influenciada pelo mundo pragmtico, consumista e coisificante, comum a
idealizao, no fazer pedaggico, de estudantes e professores como seres
uniformes, prontos e acabados. Entretanto, a natureza teima em ser mutante;
o social e o cultural resistem em ser histrico-dialticos. E com esta certeza
que se buscou construir este Currculo a partir de uma abordagem histricocrtica, abarcando novas urgncias do pluralismo contemporneo.
A educao bancria, nos termos de Freire (1997), baseada na metodologia
imediatista de repasse de informaes, no atende mais as necessidades
contemporneas dos estudantes. Sendo assim, este Currculo foi pensado da
perspectiva da Teoria Crtica que considera, em sua organizao, conceitos como
ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relaes
sociais de produo, conscientizao, emancipao e libertao, currculo oculto,
resistncia e temticas como diversidade, sustentabilidade, cidadania, direitos
humanos. Nessa perspectiva, este documento se converte em possibilidade
de emancipao pelo conhecimento, ideologicamente situado e considera
as relaes de poder existentes nos mltiplos espaos sociais e educacionais,
especialmente nos espaos em que h interesses de classes, como a escola.
Este Documento baseou-se na Pedagogia dos Multiletramentos (CAZDEN
et al., 1996), em funo da multiplicidade de culturas e da multissemiose textual
que permeia a sociedade contempornea, pois entende-se que urge uma
prtica pedaggica pautada em necessidades reais de jovens que frequentam
as escolas pblicas brasileiras. Essas necessidades vo desde a formao para
o mundo do trabalho e ou para a continuidade dos estudos, passando pela
experimentao consciente da diversidade cultural at o acesso crtico ao
conhecimento historicamente acumulado, considerando-se o atual contexto
em que nos encontramos, altamente tecnologizado e digital. Dessa forma, h
que se pensar em uma organizao curricular e em matrizes curriculares que
possibilitem de fato o empoderamento e garantam o direito s aprendizagens
dos estudantes de Ensino Mdio.
Em consonncia com os princpios da Lei de Gesto Democrtica
(DISTRITO FEDERAL, 2012), este Documento foi debatido, pensado e construdo
coletivamente, com vistas a uma ressignificao de contedos, entendida
e concebida interdisciplinarmente, partindo-se de olhares mltiplos que
favoreceram o nascimento de um Currculo com a identidade dos profissionais
72

ENSINO MDIO
da Educao pblica do Distrito Federal e que, ao mesmo tempo, cumpre o que

preconizam os planejamentos governamentais e os debates pblicos em torno
da Educao na atualidade.
73

ENSINO MDIO
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CURRCULO EM MOVIMENTO

Governador do Distrito Federal

Souza Freire,Rosyvnia de O. L. Morais, Sandra Bernardes Boyas, Sandra Regina

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL

2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO ..............................

3. ORGANIZAO CURRICULAR .................................................................

3.1 ORGANIZAO PEDAGGICA ..........................................................

3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico .........................................

3.2 REAS DO CONHECIMENTO E DIMENSES CURRICULARES ..........

3.2.1 Linguagens ..................................................................................

Objetivos da rea de Linguagens ......................................................

Matriz Curricular ................................................................................

3.2.2 Matemtica ................................................................................

Objetivos da rea de Matemtica .....................................................

Matriz Curricular ................................................................................

3.2.3 Cincias da Natureza ................................................................

Objetivos da rea de Cincias da Natureza ......................................

Matriz Curricular ................................................................................

3.2.4 Cincias Humanas ......................................................................

Objetivos da rea de Cincias Humanas ...........................................

Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso ..............................

Matriz Curricular ................................................................................

Matriz Curricular da Parte Diversificada (Cincias Humanas) ..............

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL

A Emenda Constitucional n 59, de 2009, instituiu a educao bsica

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acesso a ele na idade certa.

Quanto organizao do currculo, o art. 8 das Diretrizes Curriculares

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IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;

As DCNEM, no art. 6, apresentam currculo como a ao educativa

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I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e

Assim, este Currculo tem como eixos integradores entre os diversos

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

definidas a partir da perspectiva geral da Pedagogia dos Multiletramentos

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

[...] provocar o debate sobre o Ensino Mdio junto aos

No Distrito Federal, desde 2007, h um processo de reformulao

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

A discusso coletiva em torno do Currculo1 mostrou que este realmente

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superiores e enquadramentos implcitos.

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Um dos papis da escola de Ensino Mdio, talvez o mais importante,

Geminadas s questes apontadas, esto a formao dicotmica de

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que carregam consigo um acervo cultural desprivilegiado em relao ao acervo

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antagonismos que opem o popular e o erudito, o clssico e o moderno,

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diversos, tendo em vista que so constitudos social e culturalmente. Assim, o

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Figura 1: Dimenses da rea de Linguagens

Figura 2: Dimenses da rea de Matemtica

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Figura 3: Dimenses da rea de Cincias da Natureza

Figura 4: Dimenses da rea de Cincias Humanas

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preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, todas as