DISEO DE UN PROGRAMA DE TRABAJO COOPERATIVO BAJO EL MTODO DEL

JIGSAW Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL

4TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA
INSTITUCIN

EDUCATIVA JOS

CARLOS

MARITEGUI

LA CHIRA.

SAN

HILARIN, PICOTA, SAN MARTN, 2015.

DESIGN OF A COOPERATIVE PROGRAM OF WORK UNDER THE METHOD OF JIGSAW
AND ITS INFLUENCE ON SCHOOL LEARNING 4TH GRADERS HIGH IN THE AREA OF
SOCIAL SCIENCES IN COLLEGE JOSE CARLOS MARIATEGUI LA CHIRA . ST. HILARION,
STOCKS, SAN MARTIN, 2015.
TERESA DE JESS PREZ GONZLES1
RESUMEN
La presente investigacin busc disear y aplicar un trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw
para conocer si ste influye en el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La Chira. Para ello, se emple una investigacin de
tipo descriptivo-propositivo de diseo transversal-no experimental.
Para la concretizacin del trabajo, se cont con la colaboracin del cuarto grado A, donde se aplic
el trabajo cooperativo, y el cuarto grado B. Entre los instrumentos de recoleccin de datos se utiliz
evaluaciones, encuestas, entrevistas y fichas de observacin. Se lleg a la conclusin que en el pretest, ambos salones no presentan diferencias en sus rendimientos, pues obtienen resultados mayores
a. 0.05 segn el estadstico Prueba T. Sin embargo, tras aplicar el trabajo cooperativo con mtodo
del Jigsaw en el cuarto grado A, ste present diferencias en sus notas frente al cuarto grado B.
Ergo, se sugiere la continua aplicacin del mencionado programa para obtener mejores resultados
en el aprendizaje de los estudiantes.
1 Estudiante de la Maestra de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la
Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Palabras claves: trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw, aprendizaje.

ABSTRACT
This research in the absence of an education that emphasizes socialization and the holistic
development of the student, sought to design and implement a cooperative work under the method
of Jigsaw to know if this affects the learning of students of the fourth year of secondary at Jos
Carlos Maritegui La Chira School.
For this, a descriptive research -purposing type of experimental -no cross-sectional design was used.
For the realization of this work, It had the collaboration of the fourth grade A, where the
cooperative work was applied, and the fourth grade B. The instruments for data collection
assessments, surveys, interviews and observation forms were used.
After the execution of class sessions is concluded that in the pre -test data, the fourth grade and
fourth grade B do not differ in their performance, as higher results are obtained. 0.05 according to
the statistical test T. However, after applying the cooperative work with the Jigsaw method in the
fourth grade A, It showed differences in their notes from the fourth grade B.
Key words: cooperative work under the method of Jigsaw, learning.

INTRODUCCIN
Como seala Richard Webb (2014), director del Instituto del Per de la Universidad San Martn de
Porres, es usual escuchar que la educacin peruana est en crisis, pero poseemos alguna prueba
seria que respalde esta afirmacin? Lamentablemente la respuesta es afirmativa. Como ejemplo
podemos mencionar los resultados de las evaluaciones PISA (siglas en ingls para referirse al
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes). Este panorama adverso debe motivarnos
a una autocrtica como pas, que no slo reconozca lo negativo sino tambin lo positivo del
quehacer educativo.

Actualmente, como seal Mara Lucero (2003) los programas y sistemas educativos estn en
procesos de cambios, producto de transformaciones sociales (propiciadas por las innovaciones
tecnolgicas) y el desarrollo de nuevos paradigmas de aprendizaje. Estos cambios deben estar
acorde con las necesidades de nuestra sociedad, como lo es el dejar atrs el individualismo para
formar ciudadanos que sepan relacionarse entre s en cualquier mbito (ya sea familiar, educacional,
laboral, etc.).
Cul podra ser una solucin? Consideramos que el aprendizaje cooperativo, es decir, la ()
estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos
para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula". Toro (2005, pg. 47). Es
verdad que el trabajo cooperativo no es nuevo, sin embargo, en estos ltimos aos se est
recuperando ya que fortalece la creatividad, el compaerismo, la ayuda entre iguales y la autoestima
(Montoro, 2009). En el Per, en los colegios se suele invitar a los estudiantes a interactuar con sus
compaeros, sin embargo, estos trabajos suelen ser grupales mas no cooperativos, por qu
afirmamos esto? Porque en los trabajos grupales los estudiantes no participan por igual, algunos
suelen monopolizar las actividades dejando de lado a los compaeros ms tmidos o poco
interesados. En cambio, en un trabajo cooperativo, los alumnos estn incentivados en aprender,
porque son parte de ese aprendizaje de forma activa. Inclusive, los alumnos tmidos se ven
impulsados a participar porque tienen un rol asignado dentro de su equipo, por lo tanto, en todo
momento se sienten involucrados.
En definitiva, el trabajo cooperativo es un modelo de aprendizaje que permite organizar el espacio
educativo con el objetivo de profundizar y afianzar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes
en un contexto de socializacin, donde ste acta como sujeto activo en pro de un beneficio
colectivo. Por estas razones, la presenta tesis pretende disear un programa de trabajo cooperativo
para incrementar el nivel de rendimiento escolar.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Objetivo general
*Determinar si un programa de trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw tiene influencia
en el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui La Chira, del distrito de San Hilarin Provincia de Picota San Martn.
Objetivos especficos
*Determinar cules son las ventajas del trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw,
aplicado en los estudiantes de 4to grado de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La
Chira, del distrito de San Hilarin Provincia de Picota San Martn.
* Determinar cules son las dificultades del trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw,
aplicado en los estudiantes de 4to grado de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La
Chira, del distrito de San Hilarin Provincia de Picota San Martn.

MATERIAL Y MTODO
EVALUACIN
FORMATIVA
Pruebas, informes escritos y orales,

SUMATIVA
Suma total de los resultados de todas las

asignaciones.

pruebas y medios de evaluacin en el curso.

Funcin primordial
Regular- Dar seguimiento-Control de

Funcin primordial
Verificar-acreditar-calificar-promocin

calidad
RESULTADO

Para conocer el desarrollo de las sesiones de clases de un aprendizaje cooperativo, se recurri a

encuestas, las cuales buscan responder a 5 tems: Interdependencia positiva en los alumnos,
responsabilidad individual y de equipo, interaccin estimuladora, gestin interna de equipo y
evaluacin interna de equipo. Dicho instrumento de recoleccin de datos fueron respondidos por 24
estudiantes del 4to grado A de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La Chira.

Cuadro 1. Interdependencia positiva en los alumnos de 4to. A

INTERDEPENDENCIA

casi

POSITIVA
El equipo reconoce un meta en

casi

siempre siempre

a veces

nunca

Nunca

comn
El equipo recuerda la meta trazada

43%

26%

30%

0%

0%

durante su sesin de trabajo

Existe compromiso individual por

25%

42%

29%

0%

4%

9%

13%

70%

4%

4%

22%

43%

30%

4%

0%

lograr la meta del equipo

Todo el equipo trabaja por alcanzar la
meta en comn
Fuente. Elaboracin propia

100%
80%

4%
0%
29%

4%
30%

0%
30%

Nunca

60%

70%
42%

40%

4%
4%

26%

casi nunca
a veces

43%

casi siempre
siempre

20%

43%
25% 13% 22%
9%

0%
El equipo recuerda la meta trazada durante su sesin de trabajo

Figura 1. Interdependencia positiva en los alumnos de 4to. A

Fuente. Elaboracin propia
Como se observa en la grfica, en el 4to grado A se registra que 16 (69%) estudiantes, de 23 que
respondieron la encuesta, sealan que siempre y casi siempre reconocen que existe una meta en
comn. Siendo este aspecto el que obtiene mayores porcentajes.
Si bien son 16 (67%) estudiantes, de 24 que respondieron la encuesta, que durante las sesiones de
clases recuerdan que comparten metas en comn; son

15

(65%) integrantes, de 23 que

respondieron la encuesta, los que, siempre y casi siempre, estn trabajando por alcanzar la menta en
comn.
La mayor debilidad que presenta el 4to grado A se restringe al compromiso individual que tienen
los miembros del equipo por lograr sus objetivos. Son 16 (70%) estudiantes, de 23 que respondieron
la encuesta, los que sealan que slo a veces los estudiantes se comprometen de forma individual
con el equipo.

Cuadro 2. Responsabilidad individual y de equipo en los alumnos de 4to. A

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y

* Casi

DE EQUIPO
Aportas informes sobre la lectura que te ha

Siempre siempre

*a

* Casi

*Nunc

veces

nunca

tocado
Efectas tareas que no son ejecutados por

38%

29%

29%

4%

0%

otros
Elaboras actividades del equipo que van ms

17%

22%

43%

13%

4%

all de tu obligacin personal

Integras tu trabajo individual con el trabajo

13%

33%

38%

8%

8%

grupal
Responde a las preguntas de tus compaeros

38%

25%

21%

4%

13%

sobre la lectura que te ha tocado

Fuente. Elaboracin propia

29%

42%

25%

0%

4%

100%

0%
4%

90%
80%

4%

8%

4%
0%

13%

13%

8%

4%

25%

29%

21%

70%
60%
50%

43%

38%

29%

*Nunca
25%

* Casi nunca

42%

* a veces
* Casi siempre

40%
22%

30%
20%

38%

10%

* Siempre

33%
38%

17%

29%

13%

0%
Aportas informes sobre la lectura que te ha tocado

Figura 2. Responsabilidad individual y de equipo en los alumnos de 4to. A

Fuente. Elaboracin propia

Con respecto al tem sobre la responsabilidad individual y de equipo de los alumnos del 4to. A.
Se registra un mayor porcentaje, de 24 alumnos que respondieron, 14 (71%) sealaron, que siempre
y casi siempre, responden a las preguntas de sus compaeros sobre la lectura que les ha tocado. En
el polo contrario, el aspecto efectas tareas que no son ejecutados por otros, se registra a unos 10
(43%) que responden a veces, 3 (13%) estudiantes que sealan casi nunca y 1 (4%) que responde
que nunca. Siendo este punto una debilidad.

Cuadro 3. Interaccin estimuladora en los alumnos de 4to. A

INTERACCIN
ESTIMULADORA
Ayudas a los dems en sus deberes
El profesor los felicita cuando han
hecho un buen trabajo

*casi

*Casi

*siempre siempre
*a veces nunca
Nunca
8.3%
29.2%
53.8%
0.0%
4.2%
29.2%

12.5%

45.8%

0.0%

12.5%

Existe compaerismo por alcanzar

la meta en comn
Existen muestras de aprecio o

34.8%

43.5%

21.7%

0.0%

0.0%

equipo
Invitas a participar a los alumnos

29.2%

37.5%

25.0%

8.3%

0.0%

que no trabajan
Los miembros del equipo

47.8%

30.4%

17.4%

0.0%

4.3%

comparten sus materiales

Motivas al equipo para terminar la

45.8%

25.0%

20.8%

0.0%

8.3%

tarea
Te identificas con el equipo
Te motivan para que termines la

50.0%
54.2%

33.3%
20.8%

8.3%
25.0%

4.2%
0.0%

4.2%
0.0%

tarea
Fuente. Elaboracin propia

25.0%

37.5%

29.2%

4.2%

4.2%

estima entre los integrantes del

0% 0%
0% 4%
8% 4%
0% 13%
0% 8%
100% 4%
4%
0% 4%
0% 22% 25%
8% 25% 4%
17% 21%
90%
29%
80% 54%
46% 44%
70%
30% 25% 33% 21%
60%
38%
50%
38%
13%
40%
30% 29%
48% 46% 50% 54%
29% 35% 29%
20%
25%
10% 8%
0%

* Nunca
*Casi nunca
*a veces
*casi siempre
*siempre

Figura 3. Interaccin estimuladora en los alumnos de 4to. A

Fuente. Elaboracin propia

En el presente cuadro se observa que de los 24 estudiantes un 83% seala que, siempre y casi
siempre, estn motivando al equipo para terminar la tarea. En el extremo inverso, se encuentra el
indicador ayudas a los dems en sus deberes. Donde un mayoritario 54% seala que slo a veces
colabora con los dems en las tareas.
Cuadro 4. Gestin interna en los equipos de los alumnos de 4to. A
Casi

GESTION INTERNA DE EQUIPO

Casi

Siempr

siempr

nunc

veces a
37.5

Nunc
a

Asumes el liderazgo en el trabajo de equipo

Buscas solucionar problemas y conflictos que se

20.8%

29.2%

%
45.8

8.3%

4.2%

dan en tu equipo
El equipo escucha las propuestas de cada

29.2%

20.8%

%
34.8

4.2%

0.0%

integrante
Intercambia experiencias cuando trabaja en

39.1%

26.1%

%
20.8

0.0%

0.0%

equipo
Los integrantes del equipo toleran opiniones

29.2%

37.5%

%
33.3

8.3%
12.5

4.2%

diferentes
Luego de escuchar las propuestas llegan a

12.5%

37.5%

%
29.2

%
16.7

4.2%

opiniones de consenso
Reconoces tu error o incumplimiento en el

20.8%

33.3%

%
25.0

0.0%

trabajo

37.5%

25.0%

%
29.2

4.2%

8.3%

Se asignan roles y tareas en el equipo

45.8%

25.0%

%
20.8

0.0%
16.7

0.0%

Se controlan el tiempo para efectuar su trabajo

Todos los miembros del equipo disean el plan

25.0%

16.7%

%
41.7

8.3%

33.3%

de trabajo
Fuente. Elaboracin propia

% 20.8%
12.5
%

4.2%

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%

4% 0%
4% 0% 4% 4% 0% 8% 0%
4%
8%
8% 13% 17% 4%
21% 13%
29%
35%
21%
25%
46%
17%
38%
33% 29%
42%
25%
26%
21%
25%
38%
29%

21%
38%

30%
20%
10% 21%

29%

39%

33%
38%

29%
13%

21%

-Casi nunca
-A veces
-Casi siempre

17%
33%

46%

- Nunca

-Siempre

25%

0%
Asumes el liderazgo en el trabajo de equipo

8%

Figura 4. Gestin interna en los equipos de los alumnos de 4to. A

Fuente. Elaboracin propia

En el caso de la gestin interna en los equipos, se observan que existen 5 indicadores de 11 que
sobrepasan el 50 % de cumplimiento sumando las frecuencias siempre y casi siempre, entre ellos
encontramos (de mayor a menor porcentaje) los siguientes:
* Se asignan roles y tareas en el equipo (71%)
*Intercambias experiencias cuando trabajan en equipo (67%)
*El equipo escucha las propuestas de cada integrante (65%)
*Reconoces tu error o incumplimiento en el trabajo (63%)
*Luego de escuchar las propuestas llegan a opiniones en comn (54%)
Por otro lado, encontramos una mayor frecuencia de indicadores cumplindose a veces que el nunca
y casi nunca. Entre los indicadores que tienen un porcentaje mayor al 40% cumplindose a veces,
encontramos a:
* Busca solucionar problemas que se dan en el equipo (46%)
*Todos los miembros del equipo disean el plan de trabajo (42%)

Cuadro 5. Evaluacin interna del equipo de los alumnos de 4to. A

Casi

EVALUACIN INTERNA DEL EQUIPO Siempre siempre veces

Al finalizar el trabajo, los integrantes

Casi
nunca

Nunca

comentan sobre su desempeo como equipo

El equipo valora que cada integrante

33.3%

37.5%

20.8%

4.2%

4.2%

coopera en el trabajo
El equipo verifica que se ha alcanzado la

41.7%

33.3%

20.8%

0.0%

4.2%

meta de trabajo
Los miembros
del equipo
Fuente.
Elaboracin
propiallaman la atencin

12.5%

37.5%

29.2%

12.5%

8.3%

al integrante que no est trabajando

Los miembros del equipo manifiestan

45.8%

25.0%

12.5%

4.2%

12.5%

disposicin para realizar el trabajo

20.8%

33.3%

37.5%

8.3%

0.0%

0%
100% 4% 4%
8% 13% 8%
4% 0%
90%
21%13% 4%
21%
80%
13%
38%
70%
29%
60%
33%
25%
38%
50%
40%
30%

33%
38%

42%
20% 33%
10%

46%

13%

21%

0%
Al finalizar el trabajo, los integrantes comentan sobre su desempeo como equipo

Figura 5. Evaluacin interna del equipo de los alumnos de 4to. A

Fuente. Elaboracin propia

Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre

Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
Estudiante 21
Estudiante 22
Estudiante 23

TRABAJO COOPERATIVO
4 to. A
Pre-test
6
2
4
5
3
3
2
5
0
3
5
3
6
10
3
10
10
2
4
12
9
4
6

Pos- test
16
14
18
14
16
16
10
13
12
12
13
13
17
18
16
20
16
16
18
16
16
15
15

CUARTO B
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
Estudiante 21
Estudiante 22

TRABAJO TRADICIONAL
Pre-test
5
2
4
10
4
0
13
4
6
2
10
4
2
3
0
0
3
8
8
0
6
2

En el caso de la evaluacin interna del equipo de los alumnos del 4to. A, se registra que son 3
indicadores de 6, los que sobrepasan el 50% de frecuencia entre siempre y casi siempre:
*El equipo valora que cada integrante coopere en el trabajo (75%)
*Al finalizar del trabajo se comenta sobre el desempeo como equipo (71%)
*Los miembros del equipo llaman la atencin al integrante que no est trabajando (71%)
Cuadro 6. Notas del Pre-test y Pos-Test de cuarto A y cuarto B
Fuente. Elaboracin propia

Pos-te
16
16
13
7
14
9
14
14
6
14
10
12
10
11
10
11
15
14
11
11
10
14

Cuadro 7. Promedio de Pre-test y Pos-Test de cuarto A y cuarto B

TRABAJO
Cooperativo
Tradicional
Fuente. Elaboracin propia

Promedio de Promedio de
Secciones
Cuarto A
Cuarto B

Pre-test
5.1
4.4

Pos-test
15.2
11.9

Cuadro 8. Escala de notas segn el MINEDU

Notas

Escala
18-20

Muy bueno

14-17

Bueno

11-13

Regular

10 a menos

Deficiente

Fuente. MINEDU (2007)

Tras tomar pruebas al cuarto grado A, antes y despus de sus sesiones de clases con el programa
de trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw, se contrast sus notas con el cuarto grado B,
quienes trabajaron sin el mencionado programa. Tras lo cual podemos indicar:
*Ambas secciones presentan en el pre-test notas deficientes segn el MINEDU, pues
ambas secciones arrojaron notas menores a 5.
*En las notas de pos-test, el cuarto grado A (el cual tuvo sus sesiones de clases con el
trabajo cooperativo) arroj como nota promedio un 15.2, la cual es calificada como bueno
dentro de la escala del MINEDU.
*Por otro lado, el cuarto B que trabajo de forma no cooperativa, obtuvo una nota regular,
es decir, un 11.9.
DISCUSIN
Buscando incentivar un aprendizaje provechoso para los estudiantes de la I.E. Jos Carlos
Maritegui La Chira y que, adems, promueva uno de los principios bsicos de la educacin: la
socializacin, se propuso llevar a la prctica sesiones de clases a partir del trabajo cooperativo

bajo el mtodo del Jigsaw. El objetivo de la investigacin fue disear un programa que
verificara si el programa antes mencionado influa en el aprendizaje de los estudiantes del
cuarto grado de secundaria. Lo cual ha sido corroborado. Por ello, se cont con la participacin
del cuarto grado A (trabajo cooperativo) y el cuarto grado B (trabajo tradicional). En el pre-test,
no se encontr ninguna diferencia en sus rendimientos, pues se obtienen resultados mayores a.
0.05 segn la Prueba T. Tras la aplicacin del trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw, se
registr un aumento en las notas del cuarto grado A en comparacin del cuarto grado B.
Si describimos este suceso, apelando a la escala de calificaciones que ofrece el MINEDU, se
puede sealar que en las notas de pos-test, el cuarto grado A arroj como nota promedio un
15.2, la cual es calificada como buena. Por otro lado, el cuarto B obtuvo una nota regular,
es decir, un 11.9. Esta afirmacin es, adems, corroborada por la Pruebta T, el cual arroj
resultados menores a 0.05, ergo, se acepta la hiptesis que el aprendizaje cooperativo bajo el
mtodo del Jigsaw influye en el aprendizaje. Esta mejora en las notas recogidas en las
evaluaciones, se deba a que el programa de trabajo cooperativo presenta ventajas en las
dimensiones propuestas por Surez (2009), Iborra y Das (2012): Interdependencia positiva,
Responsabilidad individual y de equipo, Interaccin estimuladora, Gestin Interna de equipo y
Evaluacin Interna de equipos. Estas dimensiones presentan 33 indicadores para evaluar.
Segn la Escala de Likert son 25 (75.8%) indicadores de 33 los que nos arrojan un promedio
mayor a 4, por ende, se cumple la hiptesis especfica 1. Es decir, el trabajo cooperativo bajo el
mtodo del Jigsaw presenta ventajas en el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de
secundaria. Como bien lo dice Lilibeth Hernndez y Mara Araujo (2007), la aplicacin del
trabajo cooperativo es recomendable en las escuelas ya que los los estudiantes encuentran en el
trabajo cooperativo, un proceso de compartir y una labor grupal para lograr los objetivos. Se
consigue la retroalimentacin a nivel individual como grupal.
Sin embargo, este programa como todo proceso que recin se aplica, se enfrenta a ciertas
dificultades.
Por ejemplo, se aplic la Escala Likert a los datos de las encuestas del cuarto A, en donde se
obtuvo resultados menores a 3.45, lo cual confirma que los estudiantes tienen dificultades en

labores que trascendan sus obligaciones personales. Como seal Iris Castillo Plaza (2012) Algunas estudiantes no consideran importante el apoyo mutuo para poder complementar sus
actividades educativas en el saln. Consideramos que esto se debe porque los estudiantes an no
salen de la, ya clsica, estructura de la actividad competitiva, donde Los escolares trabajan
individualmente, rivalizando entre s. Es decir, consiguen algn objetivo si, y slo si, los dems
no lo consiguen (interdependencia negativa de finalidades). Natalia Pliego (2001, pg. 68) .
Asimismo, sino hay una buena direccionalidad del trabajo, se puede pasar de un trabajo
cooperativo a un trabajo grupal lo cual no es lo ms idneo para una educacin que quiere dejar
atrs el individualismo para formar ciudadanos que sepan relacionarse entre s en cualquier
mbito (ya sea familiar, educacional, laboral, etc.).

CONCLUSIONES
1.- En los datos del pre-test, el cuarto grado A y el cuarto grado B no presentan diferencias en
sus rendimientos, pues se obtienen resultados mayores a. 0.05 segn el estadstico Prueba T.
Sin embargo, tras aplicar el trabajo cooperativo con mtodo del Jigsaw en el cuarto grado A,
ste present diferencias en sus notas frente al cuarto grado B. pues al aplicar la Prueba T el
sig. (Bilateral) tienen resultados menores a 0.05, ergo, se acepta la Hiptesis General y se
niega Hiptesis General Nula:
El diseo de un programa de trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw tiene influencia en
el aprendizaje de los estudiantes del 4to grado de la Institucin Jos Carlos Maritegui la
Chira, del distrito de San Hilarin Provincia de Picota San Martn.
2.- Con lo que respecta a los 33 indicadores del trabajo cooperativo, segn la Escala de Likert
son 25 (75.8%) indicadores que presentan una mayor frecuencia de cumplimiento. Se registr
un promedio mayor a 4, por ende, se cumple la hiptesis especfica 1. Es decir, el trabajo
cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw presenta ventajas en el aprendizaje de los estudiantes del
cuarto grado de secundaria.

3.- El trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw, como todo proceso que recin se aplica, se
enfrenta a ciertas dificultades Segn la Escala de Likert son 8 (24.2%) indicadores de 33 los que
nos arrojan un promedio menor a 3.45, por ende, se cumple la hiptesis especfica 2, es decir:
Existen dificultades en el trabajo cooperativo bajo el mtodo del Jigsaw aplicado a los
estudiantes del 4to grado, de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui La Chira, del
distrito de San Hilarin Provincia de Picota San Martn.
Sin embargo, se debe aclarar que estas dificultades son pocas (24%) si comparamos con el
75.8% de ventajas.

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