GUA PARA LA ELABORACIN

DEL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Segunda etapa de la evaluacin del desempeo docente para la
permanencia en el servicio

Elabor: M. en C. Fidel ngel Torres Gonzlez

PLANTEL 19 LERMA

INTRODUCCIN

La presente gua tiene la finalidad de apoyar en la elaboracin del

expediente de evidencia de enseanza para la evaluacin del
desempeo docente con fines de permanencia en el servicio. Se
busca presentar la informacin de forma simplificada y los ejemplos
que se muestran slo son una manera de explicar los criterios a cumplir
del expediente, y se espera que ustedes puedan elaborar un mejor
material a partir de este.

La informacin aqu presentada est elaborada a partir del material

publicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) y por la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente, agrupando la informacin que se conoce hasta ahora. Les
remito a consultar la informacin de su fuente original, la cual se
muestra en la bibliografa al final del documento.

Marco Legal de la Evaluacin del

Desempeo Docente para la
Permanencia en el servicio.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) plantea
en el Artculo 52 que la evaluacin del desempeo es obligatoria para
los docentes y tcnicos docentes en servicio de Educacin Bsica y
Media Superior, y que se realizar por lo menos cada cuatro aos. En
esa perspectiva, la evaluacin del desempeo docente dar inicio en
el ao 2015.
Los propsitos de la evaluacin docente son:
Valorar el desempeo del personal docente y directivo de
Educacin Bsica, y del personal docente de Educacin Media
Superior, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el
derecho a una educacin de calidad para nias, nios y
adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes y
directivos de Educacin Bsica, y del personal docente de
Educacin Media Superior, que permita generar acciones
sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica
dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo
profesional.

Los referentes (documentos base) para la evaluacin del

desempeo docente son:
Perfiles, parmetros e indicadores
Construidos de manera colectiva con docentes, directores,
supervisores, jefes de sector, asesores tcnico-pedaggicos,
responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas
Locales. Autorizados el 27 de marzo de 2015 por el INEE.
Los correspondientes a Educacin Media Superior fueron autorizados
tambin por el INEE el 15 de mayo de 2015.
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos
Documento construido por la Coordinacin Nacional del
Servicio Profesional Docente y autorizado por el INEE el 30 de abril.
De acuerdo a estos referentes la evaluacin es ante todo es una
evaluacin formativa: La evaluacin del desempeo debe identificar
logros y reas de oportunidad de los docentes en servicio, con la
finalidad, por un lado, de revelar al docente aspectos clave que
debe fortalecer en su labor, y por otro lado, mejorar sus prcticas
de enseanza mediante acciones de formacin continua, tutora y
asistencia tcnica necesarias que le permitan ubicar sus avances a lo
largo de su trayectoria profesional.

Descripcin general del proceso y las

etapas de la evaluacin del desempeo
docente
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
De acuerdo con La Ley General del Servicio Profesional Docente,
es necesario que la evaluacin del desempeo contemple el
cumplimiento de las exigencias propias de la funcin docente. En este
sentido, y considerando la importancia de la Normalidad Mnima de
Operacin Escolar, el informe ser emitido por el director de la escuela
o en su caso el supervisor, con la intencin de identificar el grado de
cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente o
tcnico docente que son inherentes a su profesin, su participacin
en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad y que han
sido establecidos en los Perfiles, parmetros e indicadores
correspondientes.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
La actividad cotidiana del docente con sus alumnos conlleva a la
realizacin de numerosos trabajos de diversa naturaleza; en esta
etapa el docente recuperar una muestra de esos trabajos, como
evidencia de su prctica de enseanza.
Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que el docente hace
sobre su prctica y sobre los efectos que esta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos

La evaluacin del desempeo docente debe dar cuenta, entre

otros elementos, de la capacidad del maestro para afrontar y resolver
con xito diversas situaciones de la prctica profesional. En esta etapa,
la aplicacin de un examen basado en casos permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para
resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa
4.
argumentada

Planeacin

didctica

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y

tcnico docente organiza su prctica educativa a partir de considerar
los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha
organizacin queda registrada en su planeacin didctica. La
evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el
contenido y la estructura de este insumo de la prctica cotidiana del
docente, as como el anlisis y argumentacin que un maestro hace
para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica. En
esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica
elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito
deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Expediente de evidencias de
enseanza
El expediente de evidencias del docente o tcnico docente es una
muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia
de su prctica de enseanza, stos le servirn como fuente de anlisis
y le permitirn elaborar una argumentacin que ser evaluada mediante
rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace
de los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su
prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma
en el ejercicio de su funcin docente.
Dimensiones a Evaluar
Las dimensiones del desempeo docente que se evaluarn
mediante esta prueba son:
MATEMTICAS
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
inductivo y deductivo para el anlisis o solucin de problemas
matemticos en contextos cientficos y cotidianos.
Identifica
las
necesidades
de
formacin
de
los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

CIENCIAS EXPERIMENTALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las
ciencias experimentales.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

HUMANIDADES
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis de problemas filosficos en situaciones
cotidianas.
Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de
acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin Media
Superior para orientar su formacin acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y
sistemtica sus observaciones sobre los resultados de las
evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.

CIENCIAS SOCIALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento
deductivo para el anlisis de problemas sociales.

inductivo y

Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
COMUNICACIN
Fomenta el uso de modelos de comunicacin como herramientas
analticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.

ESTRUCTURA DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEO
A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente har una
argumentacin por escrito que estar guiada por un conjunto de
preguntas que remitan a la reflexin sobre su prctica y sus resultados
en el aprendizaje de los alumnos. Las cuatro evidencias consistirn en
dos actividades de alumnos de alto desempeo y dos actividades de
alumnos de bajo desempeo, bajo la misma situacin de aprendizaje.
Es decir, son 2 juegos de evidencias, cada juego de evidencia (1
actividad de alto desempeo y 1 actividad de bajo desempeo) es sobre
un tema, contenido o propsito a desarrollar y deben ser de la misma
asignatura y del mismo grupo.

Los Tipos de Trabajos son:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y
resmenes.
Ejercicios con tablas, grficos, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras, protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.

Los formatos de los tipos de evidencia para subir a la plataforma se

muestran a continuacin:

Tabla 1. Tipos de evidencias y formatos aceptados en la plataforma.

En la argumentacin se procurar que las reflexiones

manifiesten quin es como persona, como profesor y como
profesional. Se tiene que llevar a cabo un proceso profundo de
autoevaluacin y aprendizaje de los desafos que se le presentan en
la praxis (problemticas, necesidades, debilidades, fortalezas,
mejoras, etctera). Manifestar una teora hacia la prctica (va ms
all del plano descriptivo) y valorar los aspectos ticos.
La argumentacin que se haga a partir del anlisis de las
evidencias contendr los siguientes elementos:
1. Contexto educativo
|A continuacin definimos algunas de las variables contextuales
que influyen en la prctica docente agrupadas en las siguientes
categoras: geogrficas, socioeconmicas, institucionales y de aula.
a) Variables geogrficas
Se refieren a la ubicacin donde se sita la escuela o clase. Por
ejemplo, si una escuela es de difcil acceso, es posible que los
estudiantes se ausenten o lleguen cansados. Tampoco ser lo mismo
ensear en un aula presencial que en un sistema en lnea, o en una
escuela rural que en una urbana.

b) Variables socioeconmicas
Entre las variables socioeconmicas se pueden considerar: el
nivel de ingreso de la familia, la estructura y dimensin familiar, los
recursos culturales, actitudes y valores socioculturales, categoras
profesionales del padre y la madre, nivel educativo de los padres,
expectativas acadmicas, cdigos lingsticos, entre otros. Las
condiciones socioeconmicas podran reflejarse, por ejemplo, en los
estudiantes que combinan la escuela con el trabajo, que no tienen los
recursos necesarios para asistir o que tienen que migrar solos o con
su familia en busca de empleo.
c) Variables contextuales institucionales
Tienen que ver con la estructura y funcionamiento institucional:
organizacin escolar, tipologa del centro escolar (escuela de
organizacin completa o multigrado), estructura docente (nmero de
profesores, antigedad), calidad docente (especializacin o titulacin
de profesores), estructura lingstica en el centro escolar y sistemas
de gestin, servicios complementarios (transporte escolar, comedor),
entre otros.
d) Variables contextuales del aula
Son aspectos relativos al aula, tales como: tamao del saln de
clases (nmero de alumnos que caben), equipamiento y recursos,
interaccin profesor-alumno, nmero de profesores por alumno,
estructura
temporal
(calendario,
horarios,
actividades
extraescolares),
estructura
normativa,
antecedentes
de
escolarizacin, cdigos lingsticos y bilingismo, entre otros.
e) Variables de la poblacin
Son aquellas variables propiamente del alumnado referidas a:
la lengua, las costumbres, capacidades diferentes, entre otras.

2. Narracin de la estrategia didctica

Contendr los Propsitos, competencias
y contenidos del
currculo vigente y una explicacin detallada de las actividades
realizadas con los alumnos, as como la rbrica, lista de cotejo u otra
forma de evaluar el producto de aprendizaje.

3. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

En este apartado se indicar el alcance de los objetivos de
enseanza, la forma de retroalimentar al alumno y la retroalimentacin
de su propia prctica docente a partir de la autorreflexin.
4. Proceso de aplicacin
El docente subir a la plataforma que se habilitar para tal efecto
una muestra de trabajos elaborados por sus alumnos como evidencias
de su enseanza, al mismo tiempo realizar en lnea la argumentacin
por escrito de estas evidencias, apoyado en una gua de preguntas en
formato abierto y cerrado.

BIBLIOGRAFA

Perfiles, parmetros e indicadores

Construidos de manera colectiva con docentes, directores,
supervisores, jefes de sector, asesores tcnico-pedaggicos,
responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas
Locales. Autorizados el 27 de marzo de 2015 por el INEE.
Los correspondientes a Educacin Media Superior fueron autorizados
tambin por el INEE el 15 de mayo de 2015.
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos
Documento construido por la Coordinacin Nacional del
Servicio Profesional Docente y autorizado por el INEE el 30 de abril.

ANEXO
A continuacin se muestra un ejemplo de un expediente de
evidencia de aprendizaje. Se aclara algo: En la plataforma se subir la
evidencian (pdf, doc o jpeg), y aparte de har la argumentacin
mediante preguntas guiadas. Aqu por fines didcticos se muestran
juntos.

EJEMPLO DE UN EXPEDIENTE DE EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
CONTEXTO DE LA PRCTICA DOCENTE
1. Variables geogrficas
La escuela se sita en un municipio del estado de Aguascalientes que se encuentra al norte-oriente
del estado, la escuela es de estructura pequea y se encuentra situada en el centro del municipio,
es de fcil acceso, aunque algunos de los alumnos viven muy retirados de la misma, es la nica
secundaria por lo que si no asisten a esta tendran que irse algunas de las telesecundarias de las
comunidades cercanas.
2. Variables socioeconmicas
El nivel de ingreso de las familias en la comunidad de san Jos de gracia, es de bajo nivel en la
mayora de los casos debido a que en su parte los alumnos carecen del padre debido a que est en
estados unidos o sus madres son madres solteras, por lo que solventar los gastos para ellas es un
poco complicado , la mayora tiene 5 hijos en promedio, en la mayora de los casos los padres tienen
una educacin hasta la secundaria u preparatoria, como la cuarta parte de la poblacin solo es
profesionista, tienen valores culturales muy antiguos debido a que todava prevalece el machismo,
en algunos casos, la expectativa de estudio en este municipio aun no crece, ya que como lo
mencione antes solo hasta la secundaria u preparatoria, en algunos de los casos.
3. Variables contextuales institucionales
La escuela donde trabajo es de estructura completa en su modalidad de tcnica, cuanta con 9
grupos; tres de cada grado, son en total de 18 docentes , los cuales el 20 % son los ms antiguos ya
que en este ciclo escolar la escuela ha tenido una renovacin de la plantilla docente , con las
compaeros que se han jubilado o han ascendido, en recientes meses se implement el mobiliario
de comedor y la instalacin de bebederos ya que durante muchos aos no se contaba con eso y los
alumnos tenan solo un tinaco donde todos beban de la misma llave.
4. Variables contextuales del aula
Las aulas que contiene esta escuela son muy antiguas en su construccin debido a que tienen 40
aos de fundada, son aulas pequeas como para 30 alumnos a lo mximo, sin embargo se tienen un
total de hasta 50 de ellos en cada aula, se tiene equipamiento de dos aulas de habilidades digitales,
un laboratorio de informtica, una biblioteca, dos canchas de bsquet bol y en el ltimo ao la
escuela presto al municipio una parte de terreno de la escuela en donde se instal una cancha
empastada de futbol, un laboratorio de ciencias, de idiomas , etc. La estructura normativa se lleva
a cabo en base al calendario oficial de la federacin, con sus respectivos ajustes que la autoridad
estatal realiza, el horario es en relacin a la carga acadmica d ella escuela la cual es de jornada
ampliada, por ellos la escuela ha recibido recursos para el mantenimiento y compra de insumos que
faltan en la escuela.

5. Variables de la poblacin
Los alumnos son caractersticas similares, en cuanto a fsico, estatura promedio, hay ms chicas que
chicos, sus costumbres son algunas muy antiguas y arraigadas y otras son de reciente apropiacin,
son alumnos en su mayora con muy poca formacin en disciplina, compromiso y ganas de
superarse, ya que no en estos tiempos consideran que estudiar no es la solucin a su vida, no le ven
un futuro, ni beneficio hacerlo.
En el contexto se detecta un caso muy notado sobre rezago y abandono escolar debido a que solo
los niveles ms bsicos, como lo es el preescolar y la primaria, tienen una poblacin muy elevada, y
cuando estn en los niveles siguientes hace ms notorio esto, en promedio si de 100 alumnos que
salen de la primaria solo el 80% asiste a la secundaria y a su vez de los 100 que egresan de secundaria
solo el 65% accede a la educacin media superior.

Por otra parte, el hecho de que la asignatura de Qumica se imparta en primer semestre,
estos alumnos estn en un proceso de cambio, de la secundara a la preparatoria, con diferentes
formas de enseanza y evaluacin, por lo que el mayor ndice de reprobacin y desercin se
presenta en este semestre.

NARRACIN DE LA ESTRATEGA DIDCTICA

ASIGNATURA: QUMICA I
DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Comprende el concepto de qumica, su desarrollo histrico y su relacin con otras ciencias.
Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin de problemas de su entorno inmediato.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
A) GENRICAS
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
B) COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.

ACTIVIDAD 1: COMPRENDE EL CONCEPTO DE LA QUMICA

Contenidos
a) Conocimientos: Definicin y concepto de la qumica
b) Habilidades: Expresa la importancia de la qumica, ubicando la aplicacin de esta en su vida
cotidiana.
c) Actitudes y Valores: Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso al reconocer
que la qumica se aplica de manera permanente en su vida diaria.

Metodologa:

1.- Se le solicita al alumno que se imagine que se despierta un da y que de repente la qumica como
ciencia ha dejado de existir, incluso nunca se desarroll como ciencia. Entonces se les pide que
imagine todo lo que dejara de hacer y de usar y cmo afectara en su vida cotidiana. Se les solicita
su participacin en forma de una lluvia de ideas.
2.- Luego en base a eso, se les comienza a cuestionar que entienden por la qumica, y los
conocimientos que traen sobre el mtodo cientfico.
3.- Se le solicita al alumno que elabor una definicin de qumica, en base a sus conocimientos
previos. Luego escribe varias de esas definiciones en el pizarrn y entre todos elaboramos una.
4.- Se le lee y explica la definicin de qumica que tiene el libro base, y en base a eso, se le solicita
como producto final al alumno que explique la definicin de la qumica con sus propias palabras y
su importancia en la vida cotidiana y como se relaciona con otras ciencias.

RUBRICA PARA EL PRODUCTO FINAL

Criterio

Indicadores
Porcentaje

Presentacin

Excelente (3)

Bueno (2)

Regular (1)

20%

Trabajo
limpio,
ordenado, con
buena
ortografa.

Trabajo
limpio, El trabajo no est limpio
ordenado pero tiene ni ordenado.
errores ortogrficos.

Definicin
e 60 %
importancia de
la qumica.

El
alumno
explica con sus
propias
palabras,
muestra los
aspectos ms
importantes
de
la
definicin de
qumica y su

El alumno explica
con sus propias
palabras, muestra
los aspectos ms
importantes de la
definicin
de
qumica
y
su
importancia, pero
no ejemplifica y lo

Muestra los aspectos

ms importantes de la
definicin de la qumica
y su importancia pero
no los explica con sus
propias palabras.

importancia,
relaciona con
lo relaciona vida cotidiana.
con su vida
cotidiana.
Actitudes
Valores

20%

El alumno se
presenta
puntual
a
clase y asiste
todos los das,
salvo
causa
justificada.
Procura
participar de
forma activa,
trabaja
de
forma
colaborativa y
muestra
inters por la
asignatura al
valorar
su
importancia
en la sociedad
actual.

su

El
alumno
se
presenta puntual a
clase y asiste todos
los das, salvo causa
justificada. Procura
participar de forma
activa y muestra
inters
por
la
asignatura al valorar
su importancia en la
sociedad
actual.
Pero no trabaja de
forma colaborativa.

El alumno tiene faltas

injustificadas o suele ser
impuntual.
Muestra
poco
inters
en
participar y trabajar
colaborativamente. No
valora la importancia
que tiene la qumica en
su vida actual.

EVIDENCIAS DE LOS ALUMNOS

Alumno de bajo desempeo en esta actividad:

Alumno de alto desempeo:

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

La actividad la dise pensando en que sea sencillo de seguir para los alumnos a los que est
destinado y procur que sea lo suficientemente motivante para ellos. Un detalle a considerar es
que, debido a que muchos de los alumnos son de escaso recurso, carecen de medios para investigar
en casa en internet, o en varios libros, y slo se utiliz una bibliografa bsica, la cual generalmente
fotocopian segn se vaya usando. Tambin se consider que muchos de ellos trabajan, por lo que
la mayora de las actividades se trabajan en el aula.
Las actividades se van desarrollando y elaborando en el transcurso de las diferentes clases.
Durante este periodo se les califica formativamente mediante la rbrica de evaluacin, pero no se
le asigna una calificacin. Solo se le dice que aspectos estn bien y que aspectos puede mejorar, o
que puede hacer para mostrar una mejor evidencia de que desarroll el desempeo. En base a eso,
pueden ir corrigiendo y al final en el proceso de cierre, se les solicita que lleven su portafolio ya
integrando todo el material tal como va a ser calificado para asignar una calificacin.
En el primer caso se muestra un trabajo que fue evaluado y se le estableci una
retroalimentacin ms no se calific, el detalle que se observa es que no logr explicar el concepto
de qumica con sus propias palabras y copi la definicin de algn libro as como los ejemplos.
La retroalimentacin fue la siguiente:
- Buena ortografa, trabajo presentable y limpio.
- La definicin es similar a la de los libros, tienes que explicar tu concepto de qumica.
- Los ejemplos aunque correctos fueron copiados de un libro.
- Muestras entusiasmo y participacin, te felicito por ello.
En la segunda evidencia se muestra una mejor apropiacin del concepto dela qumica. La
retroalimentacin fue la siguiente:
- En esta actividad hubo una buena comprensin del concepto de la qumica y sus
aplicaciones.
- Demuestras inters por aprender y buena participacin.
- Algunos errores ortogrficos y tachones que pueden evitarse.

Casi todos los alumnos mostraron trabajos similares, evidenciando la dificultad para explicar
o apropiarse del concepto de la qumica. Se retom el tema pasando al frente cada uno de ellos
mencionando su actividad favorita y porque se le dificultara realizarla si no existiera la qumica.
Luego se ejemplificaron cada una de las palabras claves de la definicin de qumica como ciencia,
materia, energa, cambio fsico, cambio qumico, etc. Siempre antes de que expliquen les
deca que se imaginen que se lo tenan que hacer entender a su hermanito de 5 aos, y que cuando
logran explicar algo es que ya lo entendieron.
Al finalizar prcticamente todos entregaron un trabajo aceptable para la finalidad que se
quera obtener.
En trminos generales observ que se les hace complicado a los alumnos el explicar algo
usando su lenguaje propio. Se le hace difcil apropiarse de un concepto y explicarlo. Tal vez sea que
vienen de un proceso de aprendizaje por memorizacin y por los antecedentes que traen, que ya se
explic en la contextualizacin.

Tambin tiene que ver que es la primera actividad que realizan en preparatoria, estn en
proceso de transicin y todava no adquieren las herramientas necesarias para lograr transcribir sus
ideas a un texto.
Al final se logr que explicaran, aqu viene un aspecto clave, tal vez el detalle es que en
este tema se logr plasmarlo en su vida cotidiana, con el ejercicio de imaginarse todo lo que dejaran
de hacer si no existiera la qumica, lo que dejaran de usar. Las comodidades, las ropas, maquillaje
etc. Creo este tema fue asimilado bien al lograr contextualizarlo de forma adecuada. Tambin el
hecho de decirles, haber, explcalo de nuevo como si fuera para tu hermanito de 5 aos, esto les
haca movilizar estrategia y saberes para poder hacer la actividad. Esto me sirve de experiencia para
abordarlo desde el principio de una ms cercana a ellos.