La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de
actuar y pensar matemticamente en diversas situaciones, que permitan a los nios interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hiptesis haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella. El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el cual promueve en los nios formas de actuar y construir ideas matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000). Por ello, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar, comunicar ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto cotidiano, social, laboral, cientfico, etc. En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemtica desde los siguientes propsitos: LA MATEMTICA ES FUNCIONAL. Se busca proporcionar las herramientas matemticas bsicas para su desempeo en contexto social, es decir, en la toma de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu la contribucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los fenmenos polticos, econmicos, ambientales, de infraestructura, transportes o movimientos poblacionales. LA MATEMTICA ES INSTRUMENTAL. Todas las profesiones requieren una base de conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, en la fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es imprescindible. En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente conceptos matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caractersticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo, color de cabello, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad permite describir estas caractersticas. LA MATEMTICA ES FORMATIVA. El desenvolvimiento de las competencias matemticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias
cognitivas, tanto particulares como generales, que promuevan
un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente. As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como: Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su autonoma, su razonamiento, la capacidad de accin simblica, el espritu crtico, la curiosidad, la persistencia, la imaginacin, la creatividad, la sistematicidad, etc. La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin de formas artsticas, a travs del material concreto, as como el uso de grficos y esquemas para elaborar y descubrir patrones y regularidades. Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas, y para asumir la toma conjunta de decisiones.
El desarrollo de capacidades para el trabajo cientfico, la
bsqueda, identificacin y resolucin de problemas.
Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento,
enriquecen a los nios al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer uso de sus competencias matemticas.